ОТЗЫВ

официального оппонента, доктора педагогических наук, профессора

Валентины Владимировны Гладких на диссертационное исследование

Апанасюк Ларисы Ахунжановны на тему «Теоретико-методологические

основы профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами

социально-культурной деятельности», представленное в диссертационный

совет Д 212.261.07 на соискание ученой степени доктора педагогических

наук по специальности 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Рост социального разнообразия российского общества, сложность демографической ситуации и расширение миграционных процессов, сопровождающихся усилением в массовом сознании разнообразных негативных проявлений: всевозможных предрассудков, страхов, ставят проблему ксенофобии и молодежного экстремизма в ряд приоритетных задач, требующих решения в масштабах государственной политики.

На ее решение направлена федеральная целевая программа, принятая 20 августа 2013 г. «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014–2020 годы)», ориентированная на укрепление гражданского единства и гармонизацию межнациональных отношений, содействие этнокультурному многообразию народов России.

Однако в последнее время наблюдается существенное обострение межнациональных отношений, возникновение конфликтов и противоречий на этнической основе, что определяет высокую актуальность исследований проблемы преодоления ксенофобии в контексте организации досуга молодежи.

Особая актуальность педагогического осмысления процессов организации социально-культурной деятельности в направлении преодоления ксенофобии связана также с отсутствием специальных работ, посвященных концептуальному, теоретическому и технологическому обоснованию деятельности учреждений досуга, направленной на снижение проявлений ксенофобии в молодежной среде.

Продолжает оставаться нечетким понимание самого феномена ксенофобии, определение которого в законодательстве РФ отсутствует, что осложняет применение правовых норм, кроме того, существенно отличаются региональные трактовки социально-политических и социально-культурных проблем, так или иначе связанных с феноменом ксенофобии.

Автор диссертации обращается к изучению проблемы профилактик ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности, как одному из важнейших средств совершенствования многопланового межкультурного взаимодействия студентов, требующего создания в вузе особого этнотолерантного культуротворческого пространства;

целенаправленно организованного социально-воспитательного процесса, основанного на интеграции традиционных и инновационных воспитательных систем, идей, технологий.

Результаты исследования дают основания полагать, что автор с решением научной задачи справился.

Диссертационное исследование посвящено актуальной практической педагогической и социально-культурной проблеме. Вопросы профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности в современной России, рассмотренные в методологическом, теоретическом и технологическом аспектах, стоят на повестке дня общества и государства, о чем свидетельствует содержание нормативно-правовых документов последних лет и заявлений первых лиц государства.

На наш взгляд, автор довольно убедительно обосновал актуальность темы исследования, выражающейся в противоречиях между потребностями общества, государства в укреплении межнационального единства, согласия и оптимизации взаимодействия между представителями различных культур и отсутствием в системе социально-культурной деятельности инновационных, актуальных и действенных подходов и моделей социального воспитания молодежи соответствующей содержательной направленности; между социальным заказом, адресованным социально-культурной деятельности, состоящим в комплексной разработке педагогической системы профилактики ксенофобии, противодействия распространению национализма и экстремизма в молодежной среде и отсутствием экспериментально обоснованной профильноориентированной стратегии и концепции;

Кроме того, следует отметить возникновение противоречий между растущим запросом практики социально-культурного воспитания молодежи в технологиях, обеспечивающих интегрированное решение задач профилактики ксенофобии, и отсутствием целостного системного подхода к их внедрению, с одной стороны, и недостаточность соответствующей научно-методической базы, с другой.

Объект, предмет, цель и задачи исследования определены верно.

Гипотеза исследования, которая заключается в предположении о том, что профилактика ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности будет более успешной при соблюдении ряда определенных педагогических условий, на наш взгляд, правомерно получила свое подтверждение.

Также важным достоинством, написанной диссертации, является ее научная новизна, которая определяется обращением к проблеме профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности, впервые рассмотренной с позиций современной теории социально-культурной деятельности на основе системного, деятельностного, социально-культурного и личностно-ориентированного подходов, что позволило осуществить целостное и всестороннее исследование, с одной стороны, методологии, теории и технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности, в этой специализированной области общественной практики, а с другой – совокупности специфических условий, форм, средств и методов социальновоспитательной работы вуза, что можно квалифицировать как разработку нового научного направления в теории, методике и организации социальнокультурной деятельности.

С целью решения задач исследования автор оправданно обратился к базовым философским и педагогическим идеям и принципам:

– положение о ведущей роли средового подхода в воспитании (В. А. Бочарова, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова и др.), предполагающего управление процессом формирования и развития личности студента через специально формируемую среду.

– личностно ориентированный подход в педагогике (Н. А. Алексеев, М. М. Бахтин, Е. В. Бондаревская, К. Н. Вентцель, Б. С. Лихачев, K. M. Мамардашвили, В. А. Разумный, С. Т. Шацкий, Е. А. Ямбург и др.);

– идея целостного развития личности в системе социально-культурной деятельности на основе культурологического подхода (А. И. Арнольдов, О. С. Газман, А. Н. Джуринский, Э. С. Маркарян и др.), Показательным результатом является рассмотрение автором концепции профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности (основанной на педагогических закономерностях, принципах и подходах и ориентированной на формирование у студентов этнокультурных духовно-нравственных ценностей, воспитание у них готовности к межкультурному диалогу и активному взаимодействию в поликультурном социуме), обеспечивающей обоснование целостной модели, а также механизмов соответствующего организационно-педагогического воздействия в практике социально-воспитательной работы вуза.

Значимым итогом также можно считать разработку автором программы формирования в вузе социально-культурной среды, способствующей постепенному вхождению молодежи в пространство диалога культур на основе активного и инициативного участия в коллективном творческом взаимодействии в процессе реализации программы социально-воспитательной работы вуза.

Интерес представляет программа профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности, построенная как целенаправленно организованное досуговое многоплановое полисубъектное межкультурное партнерское взаимодействие и сотворчество студентов, осуществляемое на основе создания в вузе особого этнотолерантного культуротворческого пространства, реализации гуманистической культуросообразной событийно-насыщенной воспитательной среды, предполагающей интеграцию традиционных и инновационных воспитательных систем в единый межвузовский технологический кластер.

Исследование содержит полезный методический результат: разработаны и реализованы экспериментальные педагогические проекты, которые нашли применение в социально-воспитательной работе вузов в различных регионах РФ; создан методический комплекс, включающий методические материалы, и реализованы организационно-педагогические условия, направленные на обеспечение профилактики ксенофобии в студенческой среде. Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертации, могут стать основой для создания ряда программ и учебных пособий для организаторов работы со студенческой молодежью.

Главным итогом исследования, на наш взгляд, является научное обоснование применения технологий социально-культурной деятельности в целях профилактики ксенофобии в студенческой среде, подтверждающее необходимость педагогической поддержки и коррекции личности в сфере досуга; стимулирования и поддержания постоянной социокультурной активности; создания событийного коммуникативного и культуротворческого социально-культурного пространства, гуманистической воспитательной среды;

развития этнокультурной идентичности и антифобной позиции студента, связанных с сознательным отказом от ксенофобных идеалов и ценностей, а также активизацией его когнитивных, коммуникативных, интерактивных и творческих компетенций;

Теоретическая значимость исследования включает уточнение сущности и специфики обоснования совокупности теоретических положений и выводов, интегрирующих методологическое и технологическое обеспечение профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности.

Оценивая задачи исследования и положения, выносимые на защиту, отметим, в первую очередь, их логичное построение и соотношение друг с другом.

Выявление организационно-педагогических условий, способствующих профилактике ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности, на наш взгляд, весьма целесообразно для разработки и реализация внутривузовской и межвузовской политики, а также адекватных организационных процедур и соответствующей им инфраструктуры социальнокультурной деятельности и сети организационно-методических коммуникаций, позволяющих оптимально использовать доступные и потенциальные ресурсы образовательного учреждения в профилактике ксенофобии в студенческой среде и формировании эффективных механизмов многопланового межкультурного взаимодействия в сфере досуга.

Диссертант в качестве условий выделил создание в вузе духовнонравственной этнотолерантной и психологически здоровой социальнокультурной среды, включающей студента в активный межкультурный диалог, культуросообразное и полисубъектное взаимодействие, инициативную вариативную творческую деятельность; комплексное использование в социально-воспитательной работе вуза современных педагогических и информационных технологий, интерактивных методик, ориентированных на развитие способностей и компетенций, обеспечивающих эффективную профилактику ксенофобии; создание позитивной мотивации путем включения студентов в исследовательскую, художественную, проектную и волонтерскую деятельность.

Значимым итогом исследования является авторская технология профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности, способствующая преодолению ксенофобии в студенческой среде посредством реализации совокупности подпроектов, предполагающих создание в вузе технологических кластеров, в рамках которых создаются различные социально-культурные общности, действуют разнообразные субъекты, реализуются разнообразные виды внеаудиторной и досуговой деятельности, позволяющие выполнить заявленные в исследовании задачи.

Разработанный алгоритм реализации технологии профилактики ксенофобии в студенческой среде не только способствовал изучению потребностей вуза в инновационной социально-культурной деятельности;

проектированию этой деятельности и оснащению ее ресурсами; разработке программы развития социально-культурной деятельности, направленной на профилактику ксенофобии, но и позволил осуществить мониторинг социальновоспитательной и социально-культурной деятельности вуза; сбор и анализ информации об эффективности социально-культурной деятельности;

регулирование инновационной социально-культурной деятельности вуза на основе результатов анализа.

Необходимо отметить, что во всей работе выдерживается и корректно применяется научная терминология, используется научный стиль речи.

Однако наряду с вышесказанными положительными характеристиками диссертационного исследования Апанасюк Ларисы Ахунжановны отметим следующие его недочеты:

1. В исследовании автором подробно представлена авторская технология профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социальнокультурной деятельности, но хотелось бы увидеть ориентиры и направления на перспективу использования данного материала.

2. В диссертации следовало бы прописать наиболее эффективные технологии социально-культурной деятельности, способствующие профилактике ксенофобии в студенческой среде.

3. В работе имеются отдельные стилистические погрешности и некоторые повторы, в частности, в описании выявленных организационно-педагогических условий, способствующих профилактике ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности.

Тем не менее, вышесказанные замечания и недочеты в целом не снижают высокой оценки представленного диссертационного исследования.

В заключении о соответствии диссертации Апанасюк Л. А. критериям, установленным п. 9 Положения ВАК Минобрнауки Российской Федерации, можно констатировать, что автореферат и опубликованные соискателем работы отражают основное содержание диссертации, а поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме.

Таким образом, диссертационное исследование Апанасюк Ларисы Ахунжановны «Теоретико-методологические основы профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности» по своему теоретическому уровню, научной новизне и практическому значению удовлетворяет требованиям п. 9 «Положения о порядке присуждения ученых степеней», предъявляемым ВАК Минобрнауки Российской Федерации к диссертациям на соискание ученой степени кандидата наук, а ее автор Апанасюк Лариса Ахунжановна заслуживает присуждения ей ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Официальный оппонент:

Заведующая кафедрой иностранных языков Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

(г. Воронеж) доктор педагогических наук, 394064 г. Воронеж, улица Старых Большевиков 54 «А»

рабочий телефон: 244-78- e-mail: [email protected]