«Е. Н. СОРОКИНА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ 11 класс МОСКВА • ВАКО • 2009 ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ для УДК 372.83 ББК 74.266 С14 Сорокина Е.Н. С14 Поурочные ...»

этические - регламентируются обычаями, традициями.) - Где и как проявляется семейная деятельность? Вспомните, какие функции выполняет семья.

(По ходу ответов учащихся выстраивается схема.) 1. Репродуктивная - воспроизводство новых 3. Экономическая - общее хозяйство, помощь, 4. Защитная - физическая, экономическая, психологическая защита.

5. Статусная - принадлежность к определенно­ му социальному слою, национальность и т. д.

6. Эмоциональная - доверительное общение, эмоциональное выражение чувств, забота, ласка, любовь www.moimirknig.com для www.mirknig.com 104 Поурочные разработки по общество-знанию. 11 класс 2. Социальный институт брака Итак, мы выяснили, что с возникновением государства регу­ лирование семейной жизни приобрело правовой характер: соци­ альный контроль и санкции, наряду с общественным мнением, начали осуществлять государственные органы. Государство стало санкционировать союз мужчины и женщины с целью создания семьи. Так возник социальный институт брака. Исследуем это со­ циальное явление.

На с. 105 учебника приведены несколько определений инсти­ тута брака. Прочитайте их и скажите:

- Какую особенность брака как социального института под­ черкивает каждое из них?

- Какое из определений наиболее широкое? Мнение аргумен­ - Брак как социальный институт не стоит на месте, он эволюционизирует вместе с обществом. Приведите примеры, подтверждающие данный тезис.

Сегодня многие молодые люди считают, что институт брака устарел, можно вполне обойтись без него. Все более популярными становятся так называемые гражданские браки. Представьте себе, что мы попали на заседание дискуссионного клуба, который рас­ сматривает вопрос: «Гражданский брак за и против». Определите свою позицию и аргументируйте ее.

В развитых странах серьезно обсуждается вопрос однополых браков. Права однополых семей полностью приравнены к правам разнополых в Швеции, Норвегии, Дании, Нидерландах и Бельгии, легализовала гражданские союзы для однополых партнеров и Гер­ мания. Другие страны запрещают создание таких союзов. Как вы относитесь к данной проблеме? Почему?

3. Традиционные семейные ценности «Для любящих, как и для птиц, необходимо не только гнез­ дышко, но и небо», - сказал Евгений Пантелеев.

- Как вы думаете, что он имел в виду?

Итак, какие семейные ценности могут укрепить брак? Попро­ буем создать словарь семейных ценностей. Для этого я предлагаю воспользоваться следующими афоризмами.

1. Фемистокла спросили, кого бы он предпочел иметь зятем достойного человека, но без средств, или богатого человека, но с менее чистой репутацией. «Я предпочитаю, - ответил он, - человека без денег деньгам без человека».

2. «В брачной жизни соединенная пара должна образовать как бы единую моральную личность... А если доходит до того, что возникает речь о праве повелителя, то дело уже до край­ ности испорчено... Притязание женщины на... жесткий тон повеления является до крайности отталкивающим, подобное же притязание мужчины - в высшей степени неблагородным и достойным презрения...» (И. Кант).

3. «От брака проистекают все привязанности женщины...

И погибло счастье женщины, если она вышла за того, кого не любит...» (Жермена де Сталь).

4. «Супружество состоит не только из удовольствий, столь же преходящих в семейной жизни вообще, - оно предполагает общие склонности, взаимное страстное влечение, сходство характеров - вот что превращает это необходимое обществу установление в извечную проблему» (О. Бальзак).

5. «Похотливый петух скоро умирает; верная горлица может прожить до пятидесяти лет. И для любимца природы устроен в здешнем мире брачный союз...» (И. Гердер).

6. «Без равенства нет брака в самом деле. Жена, исключенная из всех интересов, занимающих ее мужа, чуждая им, не деля­ щая их, - наложница, экономка, нянька, но не жена в полном, в благородном значении слова» {A.M. Герцен).

7. «Лучше не создавать семьи, если ты эгоист. Смысл счаст­ ливой любви состоит в том, чтобы отдавать. Влюбленный в себя ничего отдавать не может, он только берет и тем неиз­ бежно отравляет все лучшее в любви. Эгоизм здесь мешает, как физический недуг» (В.А. Сухомлынский).

8. «Вступающие в брак должны глядеть во все глаза до брака и держать их полузакрытыми - после» (М. Скюдери).

(После обсуждения на доске появляется схема.) 1. Верность 2. Постоянство 3. Любовь 4. Уважение 5. Толерантность 6. Взаимный интерес 7. Понимание - Какие ценности, существующие в семьях ваших родителей, вы бы приняли и перенесли в свои будущие семьи, а от каких отказались? Ответ аргументируйте.

4. Тенденции развития семьи в современном мире В наши дни во всех странах семья переживает качественные изменения. Кто-то даже говорит о кризисе социального института www.moimirknig.com для www.mirknig.com 106 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс брака и семьи. Какие же тенденции и проблемы в этой связи на­ блюдаются в мире, в том числе и в нашей стране?

Предлагаю, используя метод мозгового штурма, определить самые острые проблемы семейных отношений в мире и современ­ ной России, заполнив таблицу «Тенденции развития и проблемы семьи».

1. Преобладание нуклеарных семей 2. Замена традиционных ролей, которые играли муж и жена 3. Семья перестает зависеть от социальных норм и санкций (законы, нравы, обычаи, общественное мнение, традиции, ритуалы) и все больше зависит от межличностных отношений, взаимной привязан­ ности, взаимопонимания 4. Уменьшается число законных браков, растет число свободных 5. Снижение ценности семьи с детьми, единства всех семейных поко­ лений 6. Усиливается девиантное поведение в семье - злоупотребление ал­ коголем и наркотиками, семейное насилие 7. Проблема неполной семьи 8. Рост социальных сирот Разбившись на группы, предположите, какие причины вызыва­ ют эти тенденции и проблемы. При этом распределите их по двум направлениям.

5. Государственная политика поддержки семьи Ситуацию в России некоторые социологи называют катаст­ рофической. По данным статистики, распадается каждый второй брак. 70% разводов приходится на молодые семьи. Каждый третий ребенок рождается вне брака. Ежегодно рассматриваются десятки тысяч заявлений о лишении родительских прав. Следовательно, проблема укрепления семьи стоит очень остро, и решать ее надо на уровне государства.

- Что же делается в нашей стране в этой связи?

Работая с последним пунктом § 11, определите основные на­ правления государственной политики поддержки семьи.

III. Итог уроков - Существует мнение: «Брак - это не контракт между дву­ мя людьми, брак - это контракт между супружеской парой и обществом». А один из мыслителей прошлого заявлял:

«Общество заканчивается за порогом моей спальни». Так - Некоторые исследователи считают, что главной причиной кризиса современной семьи является утрата отцом позиции лидера. Бабушки и дедушки живут часто отдельно и не мо­ гут оказать поддержку отцу в утверждении своего главен­ ствующего положения. Дети не участвуют в этом процессе.

Между мужем и женой не прекращается борьба за приоритет в семейных делах. Это подтачивает прочность семейных связей. Разделяете ли вы эту точку зрения? Свою позицию обоснуйте.

Американский специалист в области человеческих отношений, автор получивших широкую известность книг «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей», «Как перестать беспоко­ иться и начать жить», Д. Карнеги выделил семь правил, следуя которым супруги могут обеспечить себе счастливую семейную жизнь:

• не ворчите;

• не старайтесь перевоспитать своего супруга;

• не критикуйте;

• искренне восхищайтесь достоинствами супруга;

• уделяйте внимание супруге;

• будьте вежливы;

• читайте литературу о супружеских взаимоотношениях.

- Считаете ли вы эти условия достаточными для достижения гармонии в семейных отношениях?

- Что бы вы исключили из этого списка и что добавили?

Разбейтесь на группы и создайте:

первая группа - идеальный портрет жены;

вторая группа - идеальный портрет мужа;

третья группа - идеальный портрет родителя;

четвертая группа - идеальный портрет ребенка.

Домашнее задание Выучите § 11, выполните задания.

Уроки 33-35. Быт и бытовые отношения Цели и задачи: 1) познакомить с социально-бытовыми ин­ тересами человека, их классификацией, показать, какие объек­ тивные и субъективные факторы влияют на развитие социальнобытовых интересов, определить сущность и природу культуры бытовых отношений, исследовать степень влияния урбанизации www.moimirknig.com для www.mirknig.com 108 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс на быт; 2) развивать умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, ана­ лизировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к проблеме быта.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-исследование.

I. Организационный момент Человек живет в мире повседневных, повторяющихся изо дня в день дел и забот. Но одни из нас ощущают себя от этого не­ счастными, а другие - умеют справляться с подобными явлениями.

«Радость жизни, умение подняться над серостью будней и показать нам, - писала о М. Пришвине его жена, - их смысл и красоту все это не дано от рождения, а создано нравственной волей этого человека, его убежденностью в добре жизни».

Как же сделать быт и бытовые отношения своими друзьями, а не врагами, как превратить их в радость жизни? Об этом и пойдет речь на нашем уроке.

Тема урока: «Быт и бытовые отношения».

1. Социально-бытовые интересы.

2. Материально-вещественная среда обитания человека.

3. Культура бытовых отношений.

4. Урбанизация и быт.

II. Изучение нового материала 1. Социально-бытовые интересы В процессе повседневной жизни человека складываются бы­ товые отношения - устойчивая система повседневных непро­ изводственных связей между людьми удовлетворения для своих первоочередных потребностей:

• жилище;

• поддержании здоровья;

• уходе за детьми;

• освоении духовных благ, культуры;

• общении;

• отдыхе;

• физическом и культурном развитии.

То есть речь идет о ценностях быта.

Так ли уж важно рассматривать ценности быта? Какую роль они играют в жизни человека?

Существуют разные классификации социально-бытовых инте­ ресов. Работая с пунктом 1 § 12, заполните таблицу «Социальнобытовые интересы».

Критерий Виды интересов Интересы, на­ Интересы, ориентированные:

Качество потребно­ правленные • на обеспечение человека: продук­ стей на удовлетворе­ тами питания, обувью, одеждой, ние материальных предметами быта;

Интересы, связан­ • Досуговые интересы человека: по­ развития челове­ • Интересы, позволяющие создать ка, определяемые оптимальные условия для повыше­ уровнем развития ния уровня образования Типы со­ Бытовые инте­ Интресы:

Террито­ Социально- Интресы:

риальный бытовые инте­ • городских жителей;

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Исследуя проблему удовлетворения социально-бытовых по­ требностей человека, ученые сделали вывод о том, что степень удовлетворенности у разных людей будет различна. Одним подавай дворец роскошный, а другие, подобно кинику Диогену, готовы жить в бочке и довольствоваться самым малым.

Рассуждая об удовлетворенности социально-бытовых интере­ сов, социологи оперируют следующими понятиями:

купность типичных Уровень жизни - вы­ категория, выражаю­ видов жизнедеятель­ ражает степень удов­ щая качество удов­ ности индивида, соци­ летворения матери­ летворения матери­ альной группы, обще­ альных и культурных альных и культурных ства в целом, которая потребностей людей в потребностей людей берется в единстве с обеспечении потреби­ (качество питания, Понятие «образ жиз­ ни» используется для характеристики пове­ дения человека в по­ вседневной жизни - Скажите, существует ли прямая взаимосвязь и взаимозави­ симость между уровнем жизни и образом жизни.

- Как вы считаете, какие объективные и субъективные факторы могут влиять на развитие социально-бытовых интересов?

2. Материально-вещественная среда обитания человека - Каждого человека окружает определенная материальновещественная среда обитания. Предположите, что может входить в ее состав. (Дом, необходимое количество одеж­ ды, необходимое количество обуви, посуда, мебель, набор бытовой техники.) Разбившись на три творческие группы, определите свою собст­ венную материально-вещественную среду обитания. Будьте готовы объяснить целесообразность и возможности вашего выбора основ­ ных ее составляющих во время презентации проекта. Подумайте, чем они будут определяться.

- Иногда люди становятся рабами вещей. Как вы понимаете смысл этого выражения?

- К каким последствиям может привести возникающий культ потребительства, культ вещей? Ответ аргументируйте.

Трудно спорить о том, должны мы или не должны заботиться о своем комфорте, удовольствиях. Но не забывайте об атмосфе­ ре, среде, где вы будете жить, творить, отдыхать. А вещи, их ко­ личество, расстановка - это лишь одно из средств создания этой среды.

3. Культура бытовых отношений Материально-вещественная среда обитания служит для обес­ печения комфортных условий жизни человека. Но при этом очень важно научиться правильному поведению, формировать культуру бытовых отношений. Рассмотрим схему:

Работая с текстом пункта 3 § 12 и дополнительным материалом, создайте проекты рационально организованной культуры бытовых отношений:

• первая группа - культуры рационального питания;

• вторая группа - культуры обустройства и организации • третья группа - культуры ведения домашнего хозяйства;

• четвертая группа - культуры организации досуга.

Дополнительный материал для первой группы Диетологи разных стран разрабатывают научно обоснованные вари­ анты полноценного питания, в котором количество и качество продуктов соотносятся так, чтобы соблюдался энергетический баланс, восполнялась энергия, затраченная организмом в процессе его жизнедеятельности. За­ траты энергии зависят от климата, возраста человека, пола, роста, обмена веществ, характера труда и отдыха.

Полноценное питание обусловливается разнообразной пищей, в ко­ торой имеются в нужном количестве белки, жиры, углеводы, витамины www.moimirknig.com для www.mirknig.com и минеральные вещества. Питание м о ж е т поддерживать здоровье, лечить В печати появляются самые разнообразные системы питания от усложненных по набору продуктов до полного голодания. Институт питания Академии медицинских наук России рекомендует для большинства е ж е д н е в н о е четырехразовое питание в определенное время.

Если семья питается дома, желательно составлять м е н ю на несколько дней, чтобы и з б е ж а т ь однообразия, готовить еду так, чтобы максимально сохранить полезные свойства продуктов, подавать пищу на стол с учетом ее э с т е т и ч е с к о г о вида. Есть основания полагать, что со в р е м е н е м мы е ж е ­ дневно будем пользоваться услугами предприятий общественного питания.

зависит здоровье, в семье ему приходится уделять серьезное внимание.

Экономить на питании, чтобы за его счет сделать покупки, с б е р е ж е н и я неблагоразумно. Экономить н у ж н о за счет рациональной покупки, сбере­ ж е н и я, приготовления продуктов. Э т о м у н е о б х о д и м о учиться у родителей, по книгам, у б о л е е опытных хозяек.

питание - одна из основ стабильности семейных отношений: голодный жительнее. С этим м о ж н о не согласиться, но кормить семью надо забот­ ливо. П р и ч е м р а н ь ш е эту обязанность делили: м у ж ч и н а давал средства, женщина, оставаясь дома, заботилась о приготовлении пищи. Сейчас средства в основном приносят оба, а с обедами управляются в к а ж д о й с е м ь е по-разному. Кто-то - всерьез, понимая, что это в а ж н о для з д о р о ­ не хотят заниматься кухней.

Хоть время уплотнено сейчас у всех предельно, экономить его за счет еды легкомысленно. Если из-за учебы, работы не удается наладить со­ вместные завтраки, обеды или у ж и н ы в будни, неплохо в те выходные дни, когда семья не отправляется за город, собираться вместе за обеденным столом в п о л о ж е н н о е время, сделав его в р е м е н е м и отдыха, и приятного общения.

Дополнительный материал для второй группы М о ж н о отметить три распространенных в настоящее время у нас типа отношения к жилищу.

Д о м - храм, в который проникают лишь избранные, где каждая вещь полна священного для хозяев смысла, где старательно о б е р е г а ю т с я при­ старшего поколения, у которых эти традиции у ж е сформировались и круг близких сузился. Т а к о е отношение м о ж н о не принимать молодым для себя, но его нельзя нарушать, травмируя старших.

Д о м - обитель для хозяев, пространство, где б о л е е или м е н е е ра­ приспособлено для нее. Т а к о г о типа дом, судя по книге В. П р и ш в и н о й Третий тип: до м-гостиница, более свойственный для м о л о д е ж и. Та­ кой дом, по воспоминаниям очевидцев, был у М. Светлова. З д е с ь всегда много народу. А стены и к р ы ш а нужны для того, чтобы с ю д а м о ж н о было привести друзей. Большинство пожилых людей утомляются от такой обста­ новки, и требуется немало взаимного у в а ж е н и я и такта, чтобы, ж и в я под одной крышей, пожилые не лишали молодых радости общения, а моло­ д ы е не злоупотребляли т е р п и м о с т ь ю старших. И н а ч е в о з м о ж н ы взрывы.

В убранстве же домов заметна о б щ а я тенденция: р е д к о кто сохраняет мебель, с которой начал самостоятельную жизнь, большинство стремятся обзавестись модной.

И если американец хорошо приспособился к своему стерильноавтоматизированному жилищу, англичанин приспособил малокомфорта­ б е л ь н о е к с е б е, я п о н е ц растворился в о б с т а н о в к е «эстетической наготы», то во многих современных наших домах зачастую чувствуешь себя как в гостиничных номерах, которые слегка отличаются расцветкой ковров точно обыграна юмористами и в литературе, и в кино.

Дополнительный материал для третьей группы Культура ведения домашнего хозяйства Количество свободного времени у взрослых людей в значительной степени зависит от искусства организации д о м а ш н е г о хозяйства, навыков самообслуживания и обслуживания семьи: уборки дома, приготовления организовать свой быт так, чтобы оставалось к а к м о ж н о б о л ь ш е д о с у г а гентность проявляется и в у м е н и и организовать с е м е й н у ю жизнь», М. П л з а к не м е н е е важна, чем любовь». Д а ж е если это у т в е р ж д е н и е вызывает про­ тест, все-таки нельзя не согласиться, что правильная о р г а н и з а ц и я быта очень способствует укреплению семейных отношений.

Разделение труда на ж е н с к и й и мужской существовало у ж е в перво­ бытном обществе: мужчина брал на себя более т я ж е л у ю работу, оставляя ж е н щ и н е определенную ей природой тяжесть вынашивания, рождения и воспитания д е т е й и те дела, к о т о р ы е м о ж н о было выполнять, не отходя ответственности за их жизнь, которую, если нападали враги, з а щ и щ а л ценою собственной. О н а шла спокойно, Он - в максимальном напряжении.

Правда, иногда наблюдалась и иная картина. В «Повести временных лет» л е т о п и с е ц поведал о з а к о н а х гилий: « Ж е н ы у них пашут, и строят ж е н щ и н ы, умелые в охоте на зверей. Властвуют ж е н ы эти над мужьями ш у ю тяжесть ответственности и забот, она пользовалась большими пра­ вами, почтением и независимостью.

А. Райт свидетельствует, что г о р е тому злополучному мужу, и р о к е з у п л е м е н и ориа, «который был с л и ш к о м ленив или неловок... С к о л ь к о бы равно он к а ж д у ю минуту мог ж д а т ь приказания связать свой узел и уби­ раться прочь. И он не смел д а ж е пытаться оказать сопротивление: д о м И н к а Гарсиласо де ла В е г а рассказывает, что в государстве инков искусству управлять своими домами учили девочек и мальчиков в школе.

и с т а р ш е женились, судьи п о с е щ а л и их дома, чтобы наблюдать, достаточно ли внимательно и заботливо относились к с в о и м с е м е й н ы м о б я з а н н о с т я м как мужчины, так и ж е н щ и н ы. Тех, кого обличали в неряшливости, били плетьми по р у к а м и ногам. Считалось великим п о з о р о м и бесчестием, к о г д а кого-нибудь публично наказывали за безделье.

на д о м а ш н ю ю работу ж е н щ и н а тратит около 40 часов в неделю ( 3 0 - 3 5 ч в городе и 4 0 - 4 5 - в деревне) - время, приблизительно равное труду купном» рабочем дне.

Затраты же времени у мужчин на домашний труд в 2 - 3 раза меньше, в среднем это 1 5 - 2 0 ч в неделю, а общая трудовая нагрузка составляет и нервная система, а силы составляют 6 0 - 6 5 % сил мужчины. Э т о в п е р и о д расцвета, а в остальные периоды и того меньше. Поэтому его спортив­ ные нормы всегда выше, чем ее. Поэтому в армии в мирное время у нас Она проделывает быстрее и тщательнее.

жесть труда, желая, чтобы О н а при этом сохраняла п р е ж н ю ю легкость и очарование, радуя Его уступчивостью, мягкостью и нежностью.

Н е р е д к о после свадьбы О н а из приветливого, улыбчивого создания превращается в раздражительную вспыльчивую особу. И ч а щ е всего не по своей вине. О н а просто устает. По у т в е р ж д е н и ю специалистов, за тот п р о м е ж у т о к времени, пока хозяйка развешивает белье, О н а теряет энергии больше, чем тракторист, работающий такое же время на трак­ торе. Ч а с у т ю ж к и равняется часу работы (активной!) к а м е н щ и к а. Л. Великанова приводит данные польских социологов, из расчетов которых вытекает, что потребности в калориях на выполнение д о м а ш н и х работ ж а р е н ь е, стряпанье тратится 2 - 3 калории, стирку белья вручную, мытье окон, натирку полов - 4 - 5 калорий, п о л о с к а н и е белья, его о т ж и м вруч­ По подсчетам социологов, у 2 0 - 2 5 % семей, живущих в больших городах, р а с п р е д е л е н и е нагрузок м е ж д у супругами приблизительно равное, в ма­ леньких городах таких семей несколько меньше. Ч е м м о л о ж е семья и чем Распределение обязанностей во многом зависит от профессиональ­ ной занятости мужа. В семьях, где муж, например, в о е н н о с л у ж а щ и й, геолог, ж е н а, естественно, не м о ж е т ожидать от него систематической п о м о щ и по дому. На это приходится настраиваться с самого начала и не устраивать потом скандалов. В семьях, где ж е н а, н а п р и м е р, хирург или пианистка, з а к о н о м е р н о стремление м у ж а избавить ее от тех работ, кото­ рые могут травмировать руки. Если у кого-то из супругов ответственный период на работе, в учебе, второй берет на себя часть его д о м а ш н и х дел, В р а с п р е д е л е н и и обязанностей многое зависит от индивидуальных установок, позиций членов семьи. Есть ж е н щ и н ы, которые не терпят, к о г д а м у ж появляется на кухне, считая, что е г о д е л о - обеспечить с е м ь ю м а т е р и ­ ально, и есть мужчины, которые любят готовить еду. Есть мужчины, кото­ рые с удовольствием шьют, вяжут, но их ж е н ы стесняются признаваться в этом знакомым. Есть ж е н щ и н ы, которые любят заниматься д о м а ш н и м хозяйством и п р е д п о ч л и бы не работать, а посвятить с е б я с е м ь е всеце­ ло. Но, безусловно, большинство семейных ж е н щ и н у с т р о и л а бы р а б о т а ководство предприятий е щ е редко способно удовлетворить это желание:

в б л и ж а й ш и е годы будет ощущаться нехватка трудовых ресурсов из-за так что приходится рассчитывать на о д и н а к о в у ю п р о и з в о д с т в е н н у ю нагрузку.

А значит, и семейную.

В к а ж д о й семье д о м а ш н и е работы распределяются по-своему. В од­ ной - все предпочитают делать сообща: так супругам интереснее. В дру­ гой - обязанности четко распределены: Он, например, покупает продукты, О н а готовит, Он д е л а е т работу, с в я з а н н у ю с техникой (пылесос, полотер, стиральная м а ш и н а ), О н а выполняет б о л е е кропотливую работу: шьет, р а н ь ш е пришел, начинает, например, готовить еду). Вариантов множест­ необходимо стремиться.

Идеальный вариант для обоих - воспринимать и эту работу с удоволь­ ется, то организовать совместно ее так, чтобы о н а не д а в и л а на с о з н а н и е постоянной тяжестью, и проделывать как можно легче и безболезненнее, оставляя время, силы и х о р о ш е е настроение для главного - общения, отдыха и интересных для обоих дел.

Дополнительный материал для третьей группы профессиональных, гражданских и семейных обязанностей, оставшееся от сна, еды, ухода за собой и других тому подобных потребностей время организовывается самым различным образом; здесь заметны зависимость от идеалов общества, национальные традиции. Известно, например, как повсеместно распространено увлечение садоводством в Англии, спортом в Германии, художественной самодеятельностью - в Болгарии. В Японии, культуру к о т о р о й называют «цивилизацией пустяков», м н о г и е увлечения носят традиционно о б щ е с е м е й н ы й характер. Японцы, у которых веками, наряду с другими свойствами и чертами, культивировалась способность у к р а ш а ю т досуг. Неторопливые и изысканные чайные церемонии, с л о ж н о е и многозначительное искусство составления букетов - икебана, выращи­ вание хризантем, живопись, стихосложение, любование цветущей вишней, к о т о р о е увлекает всех от мала до велика и воспринимается как особый праздник. Все эти ф у р ю - изящные досуги - достояние не только избран­ достойным уважения. Потому-то, побывав в С Ш А, японцы удивляются, что там д а ж е с р е д и богатых л ю д е й мало кто уделяет с в о б о д н о е время художественным увлечениям. Так же как мы удивляемся безучастному отношению к книге.

стране ( д а ж е для о п р е д е л е н н о й социологической группы - для молодых семей).

Стадионы, парки, турбазы, клубы, дворцы культуры, библиотеки, музеи, театры, д и с к о т е к и - все это, к а к и до создания семьи, п р о д о л ж а ­ ет привлекать молодых супругов. По данным а к а д е м и к а С. Струмилина, время пассивного отдыха все сокращается, а активного - увеличивается.

Вероятно, причина тому меньшая физическая загруженность, возросшая культура, большая оторванность от природы, к которой л ю д и испытывают тяготение, лучшая организация с л у ж б ы д о с у г а и т. д. О с о б е н н о тянутся к активному отдыху молодые.

Возросший темп жизни, напряженность труда, увеличение требова­ ний к человеческой личности заставляют высоко ценить досуг, д а ю щ и й полноценный отдых от производственных и д о м а ш н и х забот, р а с ш и р я ю ­ щий кругозор, повышающий физическую и нравственно-эстетическую культуру.

шает) ч е л о в е к а. Большинству не хватает в р е м е н и, хотя есть и т а к и е, кто шимися интересами, увлечениями, должны все это соединить в единое целое, у с т р а и в а ю щ е е обоих.

Если интересы разные, по возможности надо учитывать увлечения Большую роль играют семейные традиции.

ш и й отдых - это п е р е м е н а занятий. П р о д у м а й т е совместно, к а к проводить с в о б о д н о е время. Но где бы вы ни были, будьте внимательны друг к другу.

4. Урбанизация и быт Внимательно прочитайте пункт 4 § 12 и ответьте на следующие вопросы:

- В чем вы видите особенность жизни людей в больших го­ - Как следует рассматривать урбанизацию?

- Проанализируйте статистику городского населения.

- Как влияет процесс урбанизации на человека?

Уроки 3&-38. Молодежь в современном обществе 1_V - Как изменяется психика человека?

- Какие меры предпринимают градостроители, чтобы ней­ трализовать негативные явления, связанные с урбанизацией - Что можете предложить вы?

III. Итог уроков В Германии более ста лет действует закон, по которому дети обязаны выполнять домашние работы. Законодательство определя­ ет круг работ: до 6 лет - только игры; 6-10 лет - помощь в мытье посуды, мелкие покупки; 10-14 лет-уборка газонов, чистка обуви;

14-16 лет - работа на приусадебном участке.

- Предположите, почему круг обязанностей детей был рас­ пределен именно таким образом.

- Как вы думаете, почему и для чего был создан такой закон?

Считаете ли вы, что подобный закон должен быть принят в России? Свой ответ обоснуйте.

В 1972 г. на XII Международном семинаре по проблемам семьи группа социологов заявила, что современные тенденции разви­ тия семьи связаны не с равномерным распределением домашних обязанностей между членами семьи, а с полным уничтожением домашнего хозяйства как социального института. В то же время современные процессы, происходящие в семье, показывают, что тенденция к индивидуализации семейного быта не ослабевает, а усиливается. Занятие домашним хозяйством постоянно эво­ люционирует в сторону большей рационализации, технической оснащенности. Ведение домашнего хозяйства в цивилизованных формах позволит обеспечить индивидуальные основы быта, со­ хранить неповторимость домашнего очага, его уникальность. При благоприятных условиях некоторые виды домашнего труда будут развиваться.

- Как вы думаете, почему не оправдались ожидания социо­ Домашнее задание Выучите § 12, выполните задания.

Уроки 36-38. Молодежь в современном обществе Цели и задачи: 1) показать основные психологические осо­ бенности юношеского возраста, проследить процесс социализации среди молодежи, охарактеризовать основные черты современной молодежной субкультуры; 2) развивать умения анализировать соци­ альные проблемы, сопоставлять мнения по социальным вопросам, www.moimirknig.com для www.mirknig.com делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические поло­ жения и понятия социально-гуманитарных наук; 3) формировать у учащихся отношение к проблеме молодежи и ответственности молодого поколения.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-проблема.

I. Организационный момент и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают н е у в а ж е н и е к старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привле­ кают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей...

Это сказал древнегреческий философ Сократ, который жил в 470-399 гг. до н. э. Как сегодня живется молодежи? Как к ней относятся окружающие? Некоторые представители старшего по­ коления считают, что значительная часть современной молодежи не живет, а проживает, не работает, а подрабатывает, не трудится, а делает вид. Так ли это? Попробуем разобраться с данной про­ блемой на сегодняшнем уроке.

Тема урока: «Молодежь в современном обществе».

1. Молодежь как социальная группа.

2. Процесс социализации молодежи.

3. Молодежная субкультура.

II. Изучение нового материала 1. Молодежь как социальная группа В самом общем виде молодежь - это социально-демографи­ ческая группа, выделяемая на основе:

• совокупности возрастных характеристик;

• особенности социального положения;

• социально-психологических свойств, которые определяются общественным строем, религией, культурой, особенностями При изучении молодежи как социально-демографической группы в центре внимания стоят особенности ее сознания и дея­ тельности.

- Почему молодежь как особая социальная группа стала вос­ приниматься обществом только с переходом в индустриаль­ ную фазу развития? Найдите ответ на этот вопрос на с. Уроки 36-38. Молодежь в современном обществе 1J учебника. (Примерный ответ. 1.- Углубление труда, вызван­ ное промышленной революцией, отделило семью от про­ цесса производства и управления общественными процес­ сами. Это делало семейное воспитание недостаточным для овладения социальными ролями. 2. Усложнение техники, растущая специализация потребовали для овладения необ­ ходимыми знаниями навыками удлинения периода общего образования, поэтому молодые люди на рынок труда стали выходить позже. 3. Рост мобильности людей, усложнение общественной жизни, ускорение темпов социальных изме­ нений вели к тому, что образ жизни старшего и молодого поколений стал существенно различаться.) Молодежь как специфическая социально-демографическая группа имеет свою социальную структуру. Рассмотрим схему:

- Предположите, какие основные психологические особенно­ сти имеет молодежь. (Примерный ответ. 1. Заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее верх­ ние - мировоззренческие - этажи. 2. Происходит осознание своего Я. 3. Происходит осмысление своего места в жизни, родителей, друзей, окружающего социума. 4. Наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни. 5. Подростки осознают свою неповторимость и уникальность. 6. Гипертрофированная са­ мостоятельность находит выражение в подчеркнутой резко­ сти собственных оценок: для многих тинейджеров «хорошо»

и «правильно» только то, что им нравится.) www.moimirknig.com для www.mirknig.com 2. Процесс социализации молодежи Как же идет процесс социализации, т. е. взросления? С какими проблемами сталкиваются молодые люди на своем пути?

Разделитесь на три группы и, работая с учебником, охарактери­ зуйте и проанализируйте процесс социализации молодежи; опре­ делите проблемы, с которыми приходится сталкиваться молодежи.

Первая группа - гражданское совершеннолетие (пункт 2 § 13).

Вторая группа - образование и профессиональная подготовка (пункт 3 § 13).

Третья группа - начало трудовой деятельности (пункт 4 § 13).

Вопросы для первой группы 1. С какого периода согласно Конституции РФ гражданин мо­ жет самостоятельно осуществлять в полном объеме свои 2. Какие права и свободы получает молодой человек?

3. С какого возраста молодые люди могут вступать в брак?

4. Что означает полная правоспособность?

5. Какие гражданские обязанности должен выполнять молодой 6. Как изменяется статус молодого человека с гражданским совершеннолетием?

7. Приведите примеры, показывающие возможности индиви­ дуального выбора молодого человека в различных сферах 8. Легко ли быть молодыми?

9. Справедливо ли, на ваш взгляд, обвинение молодежи в ин­ фантилизме? Позицию аргументируйте.

10. Какие позитивные моменты имеет для молодого человека наступление гражданского совершеннолетия?

Вопросы для второй группы 1. Что свидетельствует о сохранении престижа образования 2. На каких принципах строится образование в нашем обще­ стве? Считаете ли вы их справедливыми?

3. Как вы относитесь к появлению частных учебных заведений и частичному действию государственных учебных заведений на платной, коммерческой основе?

4. Подберите аргументы «за» платное образование в России 5. Какие риски поджидают первокурсников, поступивших в вузы? Можно и нужно ли с этим бороться?

6. Легко ли быть молодым?

Уроки 36-38. Молодежь в современном обществе Вопросы для третьей группы 1. Когда подростки начинают задумываться о трудовой дея­ тельности?

2. Как вы думаете, что лежит в основе их выбора будущей профессии?

3. Докажите, что нынешняя ситуация с точки зрения возмож­ ностей трудоустройства весьма непроста и противоречива.

4. Какие факторы нынешней социально-экономической си­ туации в нашей стране способствуют, а какие препятствуют трудоустройству молодежи?

5. Какие льготы на производстве предусмотрены для несовер­ шеннолетних?

6. Легко ли быть молодым?

3. Молодежная субкультура Итак, не так уж легко быть молодыми...Трудности социализа­ ции связаны с тремя главными обстоятельствами:

• несовпадением высокого уровня притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низкого социального статуса тинейджеров, который задан их возрастом;

• несовпадением старого стиля руководства «родительства», ориентированного на то, что для матери сын или дочь всегда остаются ребенком, и новых потенциальных возможностей тинейджеров, заданных их психофизическим взрослением;

• противоречием между усилившейся ориентацией на са­ мостоятельность и усилившейся зависимостью от мнения и поведения сверстников.

Отдельным общественным группам свойственны особые черты сознания, поведения, стиля жизни. Они создают собственную куль­ турную нишу - субкультуру. Молодежь не стала исключением - она тоже создала свою собственную субкультуру.

Молодежная субкультура обладает:

• своим языком;

• особой модой;

• искусством и стилем поведения.

Ее носителями чаще всего выступают неформальные подро­ стковые группы.

- Как вы думаете, что побуждает молодежь к созданию суб­ культуры? (Примерный ответ. Внутренне одиночество. По­ требность в друзьях. Конфликты в школе и дома. Недоверие к взрослым. Протест против вранья. Бегство от социальной действительности или неприятие ее.) Попробуем нарисовать основные черты молодежной суб­ культуры.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com В нашей стране существует множество групп и направлений в молодежной культуре:

• рок-движение (антибюрократизм, пацифизм, антитоталита­ • сфера досуга (музыка, спорт и т. д.);

• экологические движения;

• молодежные политические партии;

• молодежные группы, бросающие вызов общественному мнению (фанаты в футболе и хоккее);

• радикальные националистические движения - скинхеды.

Познакомьтесь с дополнительным материалом и докажите, что эмо-киды - представители молодежной субкультуры.

Э м о - к и д - кто это? Э м о - эмоции, кид - ребенок: буквальное объяс­ нение на пальцах - каждый из нас ребенок. Ребенок воспринимает все в о к р у ж а ю щ е м мире иначе. Он м о ж е т найти радость в л ю б о й мелочи, но д а ж е самая незначительная неудача может сильно расстроить его.

Э м о - к и д - ч е л о в е к, который чувствует о к р у ж а ю щ и й мир, не боится своих э м о ц и й, не боится быть собой.

называли часть новых вашингтонских групп, которые начали играть стран­ ную музыку, несколько не п о х о ж у ю на обычный т о г д а ш н и й панк.

Стиль э м о предполагает наличие ярких эмоций, как позитивных, так и негативных. Д л я э м о в ы р а ж е н и е своих чувств - не п р о я в л е н и е слабости.

Э м о - это образ ж и з н и и мышления человека. Вот некоторые атрибуты внешнего вида эмо-кида:

1. Толстые, выкрашенные в черный цвет сальные волосы д о л ж н ы Таким же образом волосы срезают высоко над ушами... Фактиче­ ски л ю б ы е сальные, выкрашенные в черный цвет волосы. К у с к а м и спереди, пейсами сзади и по ушам, плюс взлохмачены.

2. Бакенбарды.

4. Т я ж е л ы е слаксы (широкие брюки), обычно очень плотные и ко­ 5. «Стариковские» штаны из полиэстера.

6. Т о н к и е кофты из полиэстера, очень маленького р а з м е р а с верх­ ним рядом пуговиц и воротником. Т а к ж е майки детского р а з м е р а 1 1. Заколки для ребят.

12. Тесные жакеты и свитера с v-образным вырезом. Свитера темных тонов с поперечной полосой.

14. Эмо-куртки из с е р и и «рабочая одежда», в ы д е р ж а н н ы е в земляных тонах, а т а к ж е коричневого, с е р о г о и темно-синего цвета. Одна-две 15. Б у м а ж н и к и с цепью, но е щ е круче - большое кольцо для ключей 16. «Кенгурушки» с металлической застежкой-«молнией».

17. Проклепанные ремни разных цветов и напульсники.

18. Анорексичная худоба.

Эмо-стиль не имеет ничего о б щ е г о с позерством. Чтобы быть эмо, вторимость, исключительность.

- Как вы думаете, почему в молодежной среде так развита - Что собой представляют молодежные криминальные груп­ - Предлагаю обсудить роль средств массовой информации в возникновении и развитии молодежной культуры. Выска­ жите свое мнение о влиянии СМИ на молодые умы - « з а »

и «против» Мнение аргументируйте.

111. Итог уроков Разделитесь на группы. Участники групп получают листки с выражениями, отражающими отношение к молодежи различных социальных групп:

• « Я й ц а курицу не учат» («Родители»);

• «Молодо-зелено» («Старшее поколение»);

• «Алло, мы ищем таланты!» («Учителя»);

• «Молодым везде у нас дорога!» («Молодежь»).

1. Вы должны определить, какой группе соответствует данное выражение.

В результате образуются четыре группы: «Родители», «Моло­ дежь», «Учителя» и «Старшее поколение».

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 124 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 2. Интерактивное упражнение. Группы получают задание:

• изобразить схематично или с помощью рисунка портрет со­ временного молодого человека в соответствии со взглядами, характерными для данной социальной группы («родители», «учителя», «старшее поколение», «молодежь»);

• подготовить выступление по своей схеме или рисунку, в кото­ ром указать, чем руководствовались при создании портрета.

Итак, презентации позволили нам сделать следующие выводы:

• нельзя однозначно судить о современной молодежи;

• молодежь в нашем обществе неоднородна, имеет разные цели и ценностные ориентации;

• проблема молодежи была актуальна во все времена;

• в жизни современных молодых людей много проблем, ко­ торые требуют внимания и разрешения.

Домашнее задание Выучите § 13, составить синквейн на тему «Современная мо­ лодежь - какая она?».

Цели и задачи: 1) познакомить с социальной стратификацией современного российского общества, исследовать природу изме­ нения положения отдельных групп населения в нашей стране, проанализировать социальную политику государства, выявить главные направления борьбы с бедностью; 2) развивать умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, рас­ крывать на примерах важнейшие теоретические положения и по­ нятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к социальным проблемам общества, собственной роли в их решении.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-практикум.

I. Организационный момент Социальная структура российского общества, пожалуй, са­ мый дискуссионный и неисследованный вопрос. Отечественные социологи многие годы изучают проблемы социальной структуры нашего общества, но все это время на их результаты оказывала Уроки 39-41. Социальная структура российского общества влияние идеология. Только недавно появились условия для того, чтобы объективно и беспристрастно разобраться в сути дела. Та­ кие социологи, как Т. Заславская, В. Радаев, В. Ильин и другие, предложили новые подходы к анализу социальной стратификации российского общества, что позволяет охарактеризовать социаль­ ную структуру нашего общества и рассмотреть его динамику. Этим мы и займемся на нашем уроке.

Тема урока: «Социальная структура российского общества».

План уроков 1. Российское общество сегодня: социальный срез.

2. Тенденция развития социальных отношений в нашем об­ 3. Конституционные основы социальной политики.

4. Государственная стратегия борьбы с бедностью.

II. Изучение нового материала Перед началом изучения темы вспомнился исторический анекдот.

В квартиру внучки известного декабриста врывается отряд матросов, упрекает ее в «буржуйском богатстве» и собирается все конфисковать, чтобы она, хозяйка, ничем не выделялась среди бедноты.

- Странно, - сказала им в ответ внучка декабриста, - а мой дедушка мечтал о том, что все мы будем не одинаково бедными, а одинаково бо­ гатыми людьми.

Так какие мы: одинаково бедные, богатые? Проведем иссле­ дование проблемы. Для эффективности работы разделимся на три группы. Каждая группа получит свое задание.

Первая группа - работая с пунктом 1 § 14, наглядно охаракте­ ризуйте социальную стратификацию современного российского общества.

Вторая группа - работая с пунктом 2 § 14, составьте таблицу «Тенденции развития социальных отношений в нашем обществе».

Третья группа - работая с пунктом 3 § 14 и Конституцией РФ, раскройте конституционные основы социальной политики РФ.

Презентация работы первой группы Цель: изучить стратификацию российского общества, т. е. вы­ явить:

• основные группы населения;

• их численное соотношение;

• место в социальной иерархии;

• отношение к преобразованиям последних лет.

Исследование проводилось дважды:

• во второй половине 1990-х гг.;

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Российское общество во второй половине 1990-х гг.

Уроки 39-41. Социальная структура российского общества Презентация работы второй группы Цель: составить таблицу «Тенденции развития социальных отношений в нашем обществе».

Вывод: социальная сфера остается узлом острых социальных проблем.

Презентация работы третьей группы Цель: раскрыть понятие «социальное государство» и выяснить, что включает в себя социальная политика.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 128 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Вывод: в нашем обществе очень много бедных, борьба с бед­ ностью - важнейшая задача государства.

Государственная стратегия борьбы с бедностью - Вспомните, что такое бедность.

- А что такое абсолютная бедность?

- Каково ваше отношение к бедным?

Самая опасная форма бедности - застойная бедность. Люди, бедные длительное время, уже не ощущают себя бедными. Таких людей в России, по оценкам социологов, 6-8%. Вот какие характе­ ристики дает исследователь такой категории людей: «Чем дольше человек в этом состоянии, тем слабее желание из него выйти. Трех­ летнее пребывание в бедности уже меняет приоритеты: главным становится стремление экономить, которое оттесняет поиски за­ работка на второй план. Следующая точка - семь лет: человек уже окончательно погружается в заботы об экономии и на предложения работать почти не реагирует. Это социальная деградация, вторая, наряду с социальной агрессией, серьезная опасность, которую не­ сет с собой бедность».

- Раскройте мысль автора о последствиях застойной бед­ ности - социальной деградации и социальной агрессии.

- Как вы думаете, надо ли бороться с бедностью? Мнение аргументируйте.

- Представьте себе, что вы находитесь на заседании прави­ тельства, на котором обсуждают стратегии борьбы с этим социальным явлением. Предложены 4 варианта борьбы.

- Обдумайте варианты борьбы с бедностью. Какой путь (или пути) избрали бы вы? Почему?

Первый путь: повысить зарплаты всем работающим.

Второй путь: помочь включиться в трудовую деятельность незанятым трудоспособным - официально зарегистрированным безработным (учеба на курсах переподготовки, широкое инфор­ мирование о вакансиях и т. п.).

Третий путь: оказывать социальную помощь всем малообес­ печенным и нетрудоспособным (повысить пенсии, стипендии, раз­ личного рода социальные выплаты, предоставлять разнообразные льготы: бесплатный проезд на транспорте, небольшая квартплата и т. п.).

Четвертый путь: добиться значительного роста экономики страны, что позволит реально повысить благосостояние населения.

III. Итог уроков - Как вы можете оценить такой масштаб социального расслое­ ния в нашей стране? Чем оно вызвано?

Уроки 42-44. Политическая система и политический режим 1_ - Выполните задание 1 § 14.

Домашнее задание Выучите § 14, выполните задания.

ГЛАВА II. ПОЛИТИЧЕСКАЯ Ж И З Н Ь

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Уроки 42-44. Политическая система Цели и задачи: 1) познакомить с типологией политических систем, показать основные черты политических режимов; 2) раз­ вивать умения сопоставлять, анализировать, делать выводы, ра­ ционально решать познавательные и проблемные задачи, раскры­ вать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать у учащихся отношение к полити­ ческим системам.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-рассуждение.

I. Организационный момент Одному мудрецу задали вопрос: «Какая разница между демократией и диктатурой?» На это мудрец, подумав, ответил: «Демократия - это к о г д а народ открыто проявляет недовольство своим правительством. Дикта­ тура - когда народ открыто проявляет недовольство чужим правитель­ ством».

Насколько правдива рассказанная история? Что такое полити­ ческая система и политический режим и какую роль они играют в нашем обществе? Порассуждаем на эту тему на уроке.

Тема урока: «Политическая система и политический режим».

План уроков 1. Политическая система: общая характеристика.

2. Политические системы диктаторского типа.

3. Политический режим.

II. Изучение нового материала 1. Политическая система: о б щ а я характеристика Нам предстоит понять смысл термина «политическая система».

Прежде всего, система должна быть целостна и обладать опреде­ ленной структурой. Рассмотрите схему:

5 E.H. С о р о к и н а,www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Структура политической системы Современные американские ученые Д. Истон, К. Дойч и Г. Алмонд исследовали политическую систему как систему взаимодей­ ствий субъектов политического действия. В этом случае полити­ ческая система выступает в роли одной из подсистем общества, которая выполняет функции интеграции и приспособления к тре­ бованиям окружающей ее среды.

Данные отношения между политической системой и средой, по мнению Д. Истона, представлены в следующем виде:

2. Политические системы диктаторского типа Существует ряд типологизаций политических систем. Самое распространенное - разделение всех политических систем в со­ ответствии с особенностями организации власти и управления.

Их подразделяют:

• на демократические политические системы;

• системы диктаторского типа.

На ваших столах лежит таблица, на которой сравнивают си­ стемы диктаторского типа. Внимательно изучите их и материал пункта 2 § 15, ответьте на вопросы.

Линии система цип регламентировано властью 8. Эконо­ мика Уроки 42-44. Политическая система и политический режим Вопросы 1. Какие общие черты имеют диктаторские режимы?

2. На какие типы подразделяются авторитарные и тоталитар­ 3. Назовите и проанализируйте основные черты авторитарной политической системы.

4. В чем вы видите основные отличия тоталитаризма от дес­ 5. Назовите и проанализируйте основные черты тоталитарной политической системы.

6. В чем состоит уникальность тоталитарной политической 7. Назовите отличительную черту тоталитаризма.

8. Какое место в системе тоталитаризма занимает идеология?

9. Назовите и обоснуйте решающее отличие тоталитарной си­ стемы от любой другой.

10. Какую роль играет партия в тоталитарной политической 11. Как вы думаете, почему тоталитаризм и его коммунистиче­ ские разновидности приобрели значительную популярность в мире? Мнение аргументируйте.

3. Политический режим Политический режим - тип политической власти с характер­ ными способами, формами и методами ее осуществления, от­ ражает способы взаимоотношений между властью, обществом и личностью.

В публицистике нередко понятия политическая система и по­ литический режим используются в качестве взаимозаменяемых.

В чем же принципиальное отличие между этими понятиями?

Сравнительная характеристика политической системы и политического режима Главное отличие: тип политиче­ ской системы определяется фун­ ются внутри тех или иных типов даментальными принципами ее В основе лежат политические ценности, которые заключают в себе цели и принципы, лежащие ститутов;

в основе политических действий • формам и методам осуществле­ www.moimirknig.com для www.mirknig.com 134 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Существует множество классификаций политических режимов по разным критериям:

• по тому кто является источником власти и доминирует в от­ ношениях между властью, обществом и личностью (демо­ кратические, авторитарные, тоталитарные);

• по форме правления (монархические и республиканские);

• по характеру формирования правящей элиты (открытые • по составу правящих кругов - военные, гражданские, тео­ кратические и т. д.;

• по доминирующим методам осуществления власти (дикта­ торские и либеральные).

Таким образом, политический режим следует соотносить с по­ литической системой и властью. Режим представляет собой ор­ ганизацию власти в рамках той или иной политической системы.

Например, в рамках тоталитарных политических систем можно четко вычленять правый и левый варианты тоталитаризма, а внут­ ри их - нацистский и фашистский политические режимы.

Характеристики режимов могут трансформироваться, не вы­ ходя за рамки прежней политической системы - от сталинского репрессивного режима до брежневского режима застоя. Таким об­ разом, одна и та же политическая система может функционировать в разных режимах.

III. Итог уроков - Проанализируйте приведенные высказывания Б. Муссоли­ ни и И. Сталина. Что в них общего? Можно ли считать их выражением сущности тоталитарного режима? Ответ аргу­ • «Все в государстве, ничего вне государства, ничего против государства» (Б. Муссолини).

• «Наша демократия должна всегда на первое место ставить общие интересы. Личное перед общественным - это почти ничто» (И.В. Сталин).

- Могут ли авторитарные и тоталитарные режимы играть по­ ложительную роль в истории? Приведите примеры.

Домашнее задание Выучите § 15, выполните задания.

Цели и задачи: 1) познакомить с признаками и ценностями анализировать механизм парламентаризма; 2) развивать умения осуществлять сопоставления, анализировать, делать выводы, ра­ ционально решать познавательные и проблемные задачи, раскры­ вать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии; 3) фор­ мировать отношения к демократическим ценностям и установкам, ответственности.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-рассуждение.

I. Организационный момент Жил-был один восточный правитель, мудрость которого, подобно солнцу, освещала страну животворными лучами. Никто не мог превзойти «О великий султан, ты самый мудрый, самый могущественный в н а ш е й тебя хвалят. Но н а ш л и с ь и т а к и е, кто плохо о т е б е отзывается. О н и над­ смехались над тобой и бранили твои мудрые решения. О могущественный повелитель, р а з в е мыслимо, чтобы в твоем царстве могло быть п о д о б н о е н е п о в и н о в е н и е и б р о ж е н и е умов!» Султан снисходительно улыбнулся перед моими подданными. Семь провинций, подчиненных мне, под моим господством стали богатыми и преуспевающими. В семи провинциях любят меня за справедливость. Конечно, ты прав. Я могу велеть закрыть гро­ мадные ворота своих городов, но одного я не могу - закрыть рот своим - Как бы вы характеризовали этот вид правления?

Тема урока: «Демократия».

1. Принципы и ценности демократии.

2. Парламентаризм.

3. Проблемы современной демократии.

II. Изучение нового материала 1. Принципы и ценности демократии Демократия является одним из типов политического режима.

Зародилась она в глубокой древности. В настоящее время усили­ вается стремление народов к демократии. Как вы думаете, с чем связан этот процесс?

Популярность данного политического режима связана с теми принципами и ценностями, которые он несет. Рассмотрим их более подробно.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 136 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Работая с текстом пункта 1 § 16 и дополнительным материалом, назовите и охарактеризуйте демократические принципы и ценно­ сти. Работу представьте в тетрадях.

Ненасилие - это покой, но активное ненасилие - это любовь. Мир существует, движимый любовью. В английском языкеееть такая поговор­ ка: «Кто силен, тот и прав». Еще существует теория о том, что выживает сильнейший. Обе эти идеи противоречат изложенному выше принципу, они абсолютно неверны. Если бы враждебность была основной движущей силой, мир давно был бы разрушен, а у меня не было бы возможности написать эту статью, а у вас - ее прочитать. Мы живы благодаря любви.

Все мы - доказательство этого. Обманутые современной западной циви­ лизацией, мы забыли нашу д р е в н ю ю цивилизацию и поклоняемся силе оружия.

Мы забыли принцип ненасилия, который является сущностью всех ре­ лигий. Доктрина войны олицетворяет неверие в Бога. Именно из-за власти этой доктрины в Европе бушует кровопролитная война...

Ненасилие-действенный принцип высшего порядка. Это сила духа, или власть божественного внутри нас. Несовершенный человек не может объять всю Сущность, он не может вынести всего ее величия, но даже ма­ лейшая частица ее, действующая в нас, может творить чудеса... Ненасилие по действию подобно радию. Малейшее количество его, внедренное в бо­ лезненную опухоль, действуя постоянно, незаметно и целенаправленно, превращает всю больную ткань в здоровую. Так же и крошечные частицы ненасилия, действуя тихо и незаметно, изменяют все общество.

Ненасилие самодостаточно. Душа продолжает существовать даже пос­ ле смерти, ее сущность не зависит от физического тела. Так же и ненасилие, или сила духа, не требует физической помощи для своего действия, оно действует независимо. Оно выходит за пределы времени и пространства.

Следовательно, если ненасилие успешно утвердится в одном месте, то его влияние распространится повсюду.

1. Можно ли назвать ненасилие одной из важных демократи­ ческих ценностей? Почему?

2. Существуют ли, на ваш взгляд, ситуации, когда насилие не­ 3. Какие принципы гандизма можно выделить на основе от­ 4. Как вы могли бы сформулировать понятие «ненасилие»

и связать его с демократией?

(По ходу проверки работы в тетрадях учащиеся делают записи.

Принципы и ценности демократии 1. Принцип большинства.

2. Уважение прав меньшинств.

3. Принцип политического плюрализма.

4. Гласность.

5. Принцип правового и политического равенства граждан.

6. Демократическая политическая культура граждан.

7. Парламентаризм.

8. Ненасилие.

9. Свобода.

10. Терпимость.

11. Сотрудничество.

12. Компромисс.) - Какой из предложенных принципов и ценностей демократии для вас наиболее важен? Почему?

- Какой вам представляется не очень важным? Почему?

2. Парламентаризм Одним из достижений демократии являются свободные выбо­ ры, которые находят свое выражение в парламентаризме. Исследу­ ем природу и суть парламентаризма. Вот как энциклопедический юридический словарь трактует термин «парламентаризм».

Парламентаризм - система правления, характеризующаяся распределением законодательной и исполнительной функций при формальном верховенстве представительного законодательного органа - парламента по отношению к другим государственным органам. При парламентаризме правительство образуется парла­ ментом и ответственно перед ним. Представительство народных интересов предполагает, что граждане делегируют свои властные полномочия депутатам.

- Как вы думаете, почему система выборов отвечает принци­ пам демократии?

Разберем сущность избирательных систем, которые использу­ ются в мире. Перед вами рабочие схемы. Внимательно изучите их и ответьте на вопросы.

Вопросы 1. Можно ли назвать идеальной одну из избирательных систем?

2. Выдерживается ли принцип справедливости, если, напри­ мер, какое-то решение принято 5 1 % голосов? Ведь в этом случае остальные 49% голосовавших вынуждены принять то решение, за которое они не отдавали голоса? Почему?

Ведь их всего на два процента меньше «победителей». Это же совсем незначительная разница! Как разрешить это оче­ видное противоречие?

3. Назовите достоинства и недостатки избирательных систем.

4. Охарактеризуйте партии большинства и партии меньшинства.

5. Почему современный парламент нередко называют фору­ мом политической гласности, ареной поиска компромиссов?

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 6. Как осуществляется связь парламентариев с избирателями?

7. Что собой представляет система выборов по партийным спискам, введенная в нашей стране с 2005 г.? Согласны ли - Назовите важнейшие условия и гарантии политической демократии. (В экономической сфере - плюрализм форм собственности и развитая рыночная экономика. В соци­ альной сфере - преобладание в социальной структуре сред­ него класса. В духовной сфере - высокий уровень культуры и мировоззренческий плюрализм.) Избирательная система - особый политический институт, связанный с организацией выборов политических деятелей, со способом проведения голосования и определения его результатов, а также с распределением мандатов между партиями 3. Проблемы современной демократии - Назовите достоинства демократии и ее недостатки. Запол­ ните таблицу «Характеристика демократии».

1. Основана на признании есте­ 1. Юридическое равенство возмож­ ственных и неотчуждаемых прав ностей граждан и партий не озна­ 2. Поощряет активное участие на­ 2. Сильна зависимость поли­ рода в политической жизни. тиков от поддерживающих их 3. Формирует механизмы общест­ финансово-промышленных групп.

венного контроля, ограничивает 3. Слабы механизмы контроля всевластие государства. общества за выдвижением канди­ 4. Создает условия для постоянного датов в представительные и ис­ обновления властных структур. полнительные органы власти.

5. Стимулирует многообразие об­ 4. Нередки такие явления, как 6. Предполагает отказ от диктату­ 5. Серьезные трудности испыты­ ры и насилия как способов разре­ вает демократия в области между­ В современном мире большинство государств заявляют о своей приверженности принципам демократии. В то же время, по утвер­ ждению аналитиков, нет ни одного государства, в котором демокра­ тические принципы были бы в полной мере реализованы. Соглас­ ны ли вы с теми, кто видит в этом противоречивое свидетельство утопичности, практической неосуществимости и бесполезности самой идеи демократии?

III. Итог уроков До сих пор продолжается дискуссия о сущности демократии.

Какое, на ваш взгляд, утверждение точнее выражает смысл демо­ кратии?

A. «Называется этот строй демократическим потому, что он зиждется не на меньшинстве (граждан), а на большинстве их.

По отношению к частным интересам законы наши предоставляют равноправие для всех» (Перикл, V в. до н. э.).

Б. «Демократия - не столько способ правления, сколько способ ограничить правительство, чтоб оно не мешало развитию в чело­ веке главных ценностей, которые дает семья и вера» (Р. Рейган).

B. «Демократия... в ней страшная мощь разрушения... Ко­ нечно, разрушение создает, оно расчищает место... Но действи­ тельного творчества в демократии нет - и поэтому она не будущее.

Будущее вне политики...» (А.И. Герцен).

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Оцените достоинства и недостатки каждого из приведенных здесь утверждений.

Представьте себе, что вы являетесь свидетелем спора двух товарищей. Один считает, что демократия - это ничем не ограни­ ченная свобода личности, возможность делать все, что пожелаешь.

Другой утверждает, что свобода хотя и является одним из ведущих признаков демократии, тем не менее не означает вседозволенности, а предполагает ограничения (меру). Вам предоставляется слово.

Домашнее задание Выучите § 16, выполните задания.

Уроки 48-50. Государство в политической системе Цели и задачи: 1) познакомить с государством как основным институтом политической системы, показать суть политики как государственного управления; 2) развивать умения осуществлять поиск информации, анализировать, делать выводы, рациональ­ но решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать у учащихся отношение к вопро­ су о назначении государства и выполнении чиновниками своих обязанностей.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-исследование.

I. Организационный момент Государство является наиболее важным институтом политиче­ ской системы. Но отношение к нему было и остается неоднознач­ ным. Так, например, Аристотель считал государство олицетво­ рением разума, справедливости, красоты и общего блага. По его мнению, оно является отражением родовой сущности человека как «политического животного», стремящегося к «совместному сожительству». «Человек, нашедший свое завершение в государ­ стве, - замечал Аристотель, - совершеннейшее из творений, на­ оборот, человек, живущий вне закона и права, занимает жалчайшее место в мире».

Английский мыслитель Т. Гоббс, напротив, сравнивал государ­ ство с Левиафаном - чудовищем, описанным в Библии: «Из пасти его выходят пламенники, выскакивают огненные искры. Из ноздУроки 48-50. Государство в политической системе рей его выходит дым, как из кипящего горшка или котла. Дыхание его раскаляет угли, и из пасти выходит пламя. На шее его обитает сила, и перед ним бежит ужас...»

Сегодня на уроке мы исследуем природу и суть государства в политической системе.

Тема урока: «Государство в политической системе».

План уроков 1. Государство - основной институт политической системы.

2. Внутренняя и внешняя политика государства.

3. Понятие бюрократии.

4. Современная государственная служба и ее задачи.

II. Изучение нового материала 1. Государство - основной институт политической системы Политологи утверждают, что государство является стержне­ вым элементом и главным управляющим центром политической системы. Попробуем убедиться в этом, проанализировав схему, которая лежит на ваших рабочих столах.

Итак, отличительные признаки государства:

1. Государство выступает в качестве официального представи­ теля всего народа, объединяемого в пределах его террито­ риальных границ по признаку гражданства.

2. Государство является особой организацией публичной по­ литической власти, характеризующейся ее наивысшей кон­ центрацией.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 3. Государство обладает суверенитетом.

4. Государство выполняет интегрирующую роль в обществе, являясь главным управляющим центром политической си­ 2. Внутренняя и внешняя политика государства Политика представляет собой целенаправленную деятельность государства по решению общественных проблем. Существует мно­ жество классификаций политики.

Работая с пунктом 2 § 17, изобразите в виде схемы основные направления внутренней и внешней политики. Поясните каждое из них на конкретных примерах.

Процесс развития государственной политики включает четыре основных этапа:

• выявляются общественно значимые проблемы и их причины;

• определяются цели (задачи);

• начинается процесс реализации;

• анализируются результаты и последствия государственной политики. Дается заключительная оценка проводимой по­ литике, работе государственных органов.

Как вы думаете, кто и что может влиять на политику государ­ ства? Мнение аргументируйте.

3. Понятие бюрократии Государственное управление осуществляется не только поли­ тическими деятелями, но и чиновниками. С деятельностью чинов­ ников связано понятие «бюрократия».

Представление о чиновниках-бюрократах у населения страны и в прежние, и в нынешние времена были не очень радужными. Вот какой образ чиновника создал писатель М.Е. Салтыков-Щедрин в своем произведении «История одного города».

Новый градоначальник з а п е р с я в своем кабинете, не ел, не пил и все телю кипу исписанных листков, произносил: «Не потерплю!» - и вновь скрывался в кабинете. Неслыханная деятельность вдруг з а к и п е л а во всех концах города: частные пристава поскакали, квартальные поскакали, заседатели поскакали, будочники позабыли, что значит путем поесть, и с тех пор п р и о б р е л и п а г у б н у ю привычку хватать куски на лету. Хва­ проносятся из одного к о н ц а г о р о д а в другой, и над всем этим гвалтом, над всей этой сумятицей, словно к р и к х и щ н о й птицы, царит з л о в е щ е е :

«Не потерплю!»

- Какие ассоциации у вас возникают при слове «чиновник»?

Итак, коррупция, взяточничество, формализм, равнодушие к человеческим судьбам - это отрицательные явления в среде бю­ рократии.

Исходя из этого, многие из нас делают вывод о том, что бюро­ кратия - это зло. Однако немецкий социолог Макс Вебер выстраи­ вает иную точку зрения.

Бюрократия - это добро при определенных условиях:

1. Политики правят, а чиновники управляют; первые принима­ ют решения, а вторые исполняют их. Эффективность этой модели, по мнению М. Вебера, обусловлена характерными признаками бюрократии. К ним относятся прежде всего наличие законодательно установленных правил управлен­ ческой деятельности (рационального права), устойчивой иерархической структуры с жесткой дисциплиной и конт­ ролем вышестоящими инстанциями нижестоящих, исполь­ зование специалистов-профессионалов.

2. Чиновники не избираются, а назначаются на ту или иную должность с учетом их квалификации. В соответствии с должностью они получают заработную плату.

3. Для чиновника его работа представляет собой профессию или, по крайней мере, основное занятие.

Так что же такое бюрократия - зло, с которым надо бороться, или, напротив, добро? При ответе на данный вопрос следует четко осознавать, что бюрократия - это организация профессиональных государственных чиновников, предназначенная для квалифициро­ ванного исполнения общественной политики.

Сделаем некоторые выводы:

1. Чиновники - особая социальная группа, они работают на профессиональной основе, не зависят от выборов и пра­ вительственных кризисов.

2. Они составляют стабильную основу государственного ап­ парата, что при отсутствии эффективных механизмов отчет­ ности и персональной ответственности за результаты дея­ тельности приводит к формализму, равнодушию, снобизму.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 3. Государственные задачи превращаются для них в бумаго­ творчество, в рутинное дело.

4. Чиновники, работая долгие годы в государственном аппара­ те, накапливают знания, которыми начинают пользоваться политические деятели, поэтому часто информация фильт­ руется, задерживается, подвергается отбору в соответствии с предпочтениями самих чиновников.

5. Бюрократия все более политизируется.

6. Бюрократия в наши дни вступает в тесный контакт с различ­ ными социальными группами (предприниматели, финанси­ сты, менеджеры и пр.), приобретая тем самым клиентов. Это породило явление клиентизма.

Таким образом, понятия «бюрократия» и «бюрократизм» яв­ ления не тождественные. Сегодня мы чаще употребляем термин «государственная служба».

4. Современная государственная служба и ее задачи В соответствии с новым Законом «О государственной граж­ данской службе» фиксируется понятие государственная служба это профессиональная деятельность граждан РФ по обеспечению полномочий Российской Федерации и органов государственной власти.

Исследуем структуру и сущность понятия «государственная служба». Рассмотрите схемы.

III. Итог уроков В начале XIX в. царь Александр I, выслушав совет видных государственных деятелей претворить в жизнь проект коренных общественных преобразований, воскликнул: «Некем взять», т. е.

нет слоя людей, на которых он мог бы опереться.

- Решена ли данная проблема в наши дни? Мнение аргумен­ Домашнее задание Выучите § 17, выполните задания.

Цели и задачи: 1) познакомить с правовым государством как основным институтом политической системы, его особенностями и признаками; 2) развивать умения осуществлять сопоставления, анализировать, делать выводы, рационально решать познаватель­ ные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие тео­ ретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к проблемам создания и построения справедливого общества.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-анализ.

I. Организационный момент Стадо дикобразов в один холодный день легло тесной кучей, чтобы согреться взаимной теплоты, не замерзнуть. О д н а к о вскоре они почув­ ствовали уколы от игл друг друга. Отодвинувшись, они опять замерзли.

Так они метались из одной печальной крайности в другую, пока не легли на умеренном расстоянии друг от друга, при котором они с наибольшим удобством могли переносить холод. Т а к и люди, ф о р м и р у я свое о б щ е ­ ство, д о л ж н ы научиться найти ту «золотую середину», к о т о р а я помог­ с другом.

- В чем смысл притчи?

Народ как объединение всех граждан России не является некой сплошной массой, толпой, скоплением случайно оказавшихся ря­ дом людей. Народ строит правовое государство и самоорганизуется в гражданское общество.

Тема урока: «Правовое государство и гражданское общество».

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 146 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 1. Сущность правового государства.

2. Гражданское общество и правовое государство.

3. Общественный контроль за деятельностью институтов пуб­ II. Изучение нового материала 1. Сущность правового государства Используя метод мозгового штурма, назовите ассоциации, которые возникают у вас при употреблении понятия «Правовое государство».

Правовое государство - организация политической власти, которая создает условия для наиболее полного осуществления прав и свобод человека и наиболее последовательного связывания с помощью права механизма государства в целях ограждения его от злоупотреблений со стороны власть имущих.

Первым употребил выражение «правомерное государ­ ство» И. Кант. Термин же «правовое государство» утвердилось в XIX в.

Каковы же сущность и основные черты правового государства?

Посмотрите на рабочую схему, которая лежит на ваших столах, проанализируйте ее.

Уроки 51-53. Правовое государство и гражданское общество 2. Гражданское общество и правовое государство Правовое государство тесно связано с гражданским обществом.

Именно в нем граждане реализуют свои потребности и интересы.

Разберем природу и сущность гражданского общества. Рассмот­ рите схему:

Гражданское общество - совокупность негосударственных общественных отношений, выражающих разнообразные частные интересы и потребности граждан в различных сферах жизни. В нем преобладают не вертикальные (соподчиненные), а горизонтальные связи и отношения между людьми www.moimirknig.com для www.mirknig.com В современной науке не существует целостного подхода к понятию «гражданское общество». Посмотрите на схему. Ка­ кой из подходов вам представляется наиболее точным? Почему?

Рассматривая гражданское общество как систему, его отно­ шения и институты можно представить в виде подсистем: соци­ альной, экономико-хозяйственной, духовно-культурной и поли­ тической.

Работая с текстом учебника на с. 188-189, заполните таблицу «Типы подсистем гражданского общества».

Типы подсистем гражданского общества 1. Социальная.

2. Экономико-хозяйственная.

3. Духовно-культурная.

4. Политическая В России гражданское общество находится на стадии становле­ ния. Ускорению этого процесса призвано способствовать развитие органов местного самоуправления, которые действуют на двух уровнях. Их деятельность показана на схеме.

Органы местного самоуправления - это органы демократической Уроки 51-53. Правовое государство и гражданское общество - Как вы считаете, от чего зависит эффективность местного самоуправления?

3. Общественный контроль за деятельностью институтов публичной власти Мы выяснили, что развитое гражданское общество неудоб­ но для государства. По своей сути гражданское общество - это контроль общества за деятельностью институтов публичной власти.

Работая с текстом пункта 3 § 18, определите, каким образом осуществляется общественный контроль со стороны гражданского общества за деятельностью публичной власти. Продумайте соб­ ственные пути контроля.

III. Итог уроков Один из философов древности Цицерон говорил: «Мы можем стать свободными только тогда, когда станем рабами закона».

- Как вы понимаете это изречение? Соответствует ли оно ва­ шим внутренним убеждениям и почему?

- Представьте себе, что вам поручено обсудить законопроект.

Укажите, на какие из нижеприведенных положений вы стали бы опираться, прежде чем положительно оценивать данный законопроект для общества:

а) согласованность в законопроекте интересов общества, со­ циальных групп, личности;

б) приоритет в нем классовых интересов над национальными;

в) приоритет в нем государственных интересов над личными;

г) утверждение в законопроекте прав и свобод личности.

Свой выбор аргументируйте.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 150 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс Вы являетесь свидетелем спора двух товарищей о принципах правового государства. Первый утверждает, что главным является верховенство закона в обществе. Второй считает, что приоритет принадлежит принципу незыблемости свободы личности, ее прав и интересов, чести и достоинства.

- А как считаете вы?

- Придумайте символ и девиз гражданского общества и пра­ вового государства.

Домашнее задание Выучите § 18, выполните задания. Создайте социальный про­ ект «Я и мой двор».

Уроки 54-55. Роль СМИ в политической жизни Цели и задачи: 1) познакомить с ролью средств массовой ин­ формации в политической деятельности, показать особенности различных видов массовой политической информации, механизм политического манипулирования и его последствия, выработать практические рекомендации по противостоянию избирателя поли­ тическим манипуляциям с использованием СМИ; 2) развивать уме­ ния осуществлять информационный поиск, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные зада­ чи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к влиянию средств массовой информации на умы и сердца людей.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-практикум.

I. Организационный момент Уже давно не секрет, что всеми нами любимое телевидение стало, увы, нашей национальной бедой. Нажми любую кнопку в любое время суток - и на всех каналах одно и то же: убивают, насилуют, убеждают. Кровь, разбой и пропаганда чьих-то взглядов перебрались с экранов телевизоров в нашу жизнь.

Так ли уж велика роль СМИ в политической жизни общества?

Попробуем найти ответ на этот сложный вопрос.

Тема урока: «Роль СМИ в политической жизни».

1. СМИ в политической системе общества.

2. Характер информации, распространяемой СМИ.

3. Влияние СМИ на избирателя.

II. Изучение нового материала Многие исследователи решают для себя вопрос: насколько ве­ лико влияние СМИ на жизнь общества? Одни оценивают влияние СМИ на людей как определяющее. Другие считают такую оценку преувеличением. Попытаемся выяснить степень влияния СМИ на политическую жизнь общества. Для эффективности работы разбейтесь на отдельные группы, работая с § 19, выполните за­ дания.

Первая группа - СМИ в политической системе общества (пункт 1).

Вторая группа - характер информации, распространяемой СМИ (пункт 2).

Третья группа - влияние СМИ на избирателя (пункт 3).

Работу представьте наглядно.

Вопросы и задания для первой группы 1. Как иначе называют СМИ? Почему?

2. Как политологи трактуют понятие «средства массовой ин­ формации»?

3. Согласны ли вы с подобной трактовкой? Мнение аргумен­ 4. Какие функции в политике выполняют СМИ?

5. Кто и как несет свободу слова в массы?

6. Оцените роль и влияние средств массовой информации в об­ ществе, в его политической жизни. При ответе опирайтесь 7. В каких отношениях состоят государство и СМИ?

8. Проследите роль и влияние СМИ в различных политиче­ ских режимах. Считаете ли вы это закономерным явлением?

9. Какое влияние имеет СМИ в современных развитых демо­ кратических странах? Мнение аргументируйте.

Вопросы и задания для второй группы 1. Какую информацию по объему передают СМИ? Хорошо 2. Как изменился характер документалистики? Почему? Со­ гласны ли вы с таким выбором передач? Почему?

3. Почему стали столь популярны передачи исторической до­ кументалистики? Не очернительство ли это истории? Вы­ скажите свою позицию по данному вопросу.

www.moimirknig.com для www.mirknig.com 152 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс 4. Какие общие принципы, которыми руководствуются СМИ при выборе тем своих публикаций и передач, выявили ис­ следователи массовой информации?

5. Чем радио отличается от телевидения в подаче информации?

6. Почему телевидение стало столь популярным в XX в.?

7. Как в СМИ отображается политическая жизнь нашего об­ щества? Удовлетворены ли вы подобным положением дел?

8. Оцените развлекательные программы СМИ. Мнение аргу­ ментируйте.

9. Почему при огромной популярности телевидения и радио печатное слово не утратило своей привлекательности?

10. Что такое политическое манипулирование? Опишите его 11. Опишите перспективы развития СМИ.

Вопросы и задания для третьей группы 1. К каким выводам пришли ученые, изучившие роль СМИ в политической жизни общества?

2. Какова роль СМИ в избирательных кампаниях? Приведите 3. Опишите механизм взаимодействия кандидата со средствами массовой информации.

4. Какие методы используют пиар-компании в СМИ, чтобы привлечь внимание к своим кандидатам?

5. Что собой представляет политическая реклама?

6. Назовите и охарактеризуйте четыре вида клипов.

7. Учитывается ли общественное мнение в ходе политических кампаний? Какую роль оно играет в ходе избирательных 8. Может ли человек противостоять СМИ? Как? Предложите III. Итог уроков - Представьте, что вы присутствуете на заседании дискусси­ онного клуба, где обсуждается тема «Роль СМИ в полити­ ческой жизни общества». Какую позицию вы бы заняли?

- Можно ли ограничивать свободу слова? Мнение аргумен­ Домашнее задание Выучите § 19, выполните задания. Составьте для молодого человека, проявляющего интерес к массовой информации, памятку под названием «Как ориентироваться в материалах СМИ». Обсу­ дите ее в классе.

Уроки 56-59. Политическое сознание и политическое поведение Уроки 56-59. Политическое сознание Цели и задачи: 1) познакомить с основными чертами и сущно­ стью политического сознания, определить основные идеи и цен­ ности, которые лежат в основе каждой из идеологий, выяснить мотивы политического поведения, определить механизм регули­ рования политического поведения; 2) развивать умения объяснять внутренние и внешние связи изучаемых социальных объектов, ана­ лизировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3) формировать отношение к проблеме формирования политического сознания.

Оборудование: схемы, пакет документов.

Тип уроков: урок-рассуждение.

I. Организационный момент Политические идеологии, возникшие в Европе в Новое время, имеют собственное оригинальное развитие и историю. Но в то же время похожие теории существовали в разные эпохи, в разных культурах. Так, учение Гоббса напоминает идеи китайских легистов, либерализм - учение Аристотеля.

Существуют ли определенные типы политического сознания, присущие человечеству как таковому, а не только отдельным об­ ществам, эпохам? Об этом и пойдет речь на нашем уроке.

Тема урока: «Политическое сознание и политическое пове­ дение».

План уроков 1. Политическое сознание.

2. Сущность политической идеологии.

3. Современные политические идеологии.

4. Роль идеологии в политической жизни.

5. Политическая психология.

6. Политическое поведение, формы политического поведения.

7. Регулирование политического поведения.

II. Изучение нового материала 1. Политическое сознание Происходящие в политике явления и процессы неизбежно вы­ зывают у человека определенный интерес, то или иное субъективТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com для www.mirknig.com 154 Поурочные разработки по обществознанию. 11 класс ное отношение к ним. На этой основе и формируется политическое сознание. Для характеристики понятия «политическое сознание»

необходимо:

• охарактеризовать основные виды политического сознания;

• выделить уровни политического сознания;

• определить функции политического сознания.

Политическое сознание - это совокупность распространенных в обществе теорий, идей, взглядов, представлений, выражающих отношение людей к политическому строю, системе, а также к дея­ тельности политических институтов и лидеров.

Политическое сознание тесно связано с другими видами и фор­ мами осознания действительности: нравственным сознанием, ре­ лигиозным, правовым, эстетическим и др.

Классификаций политического сознания множество.

Основные виды политического сознания:

• Индивидуальное политическое сознание - личные взгляды, позиция отдельного человека, основанные на его жизненном • Групповое политическое сознание складывается в пределах определенных этнических, религиозных, экономических, профессиональных и иных групп, отражая их политические • Общественное политическое сознание используется для характеристики сознания макроколлективов. Оно форми­ руется на основе типичных для данного общества оценок политической жизни, на основе традиционных ценностей.

• Обыденный уровень политического сознания отражает по­ нимание политических событий через призму повседнев­ ной жизни. Обыденное политическое сознание свойственно большинству членов общества. Для него характерны нечет­ кость, бессистемность, противоречивость. Формируется оно на базе жизненного опыта людей.

• Теоретический уровень политического сознания - систе­ матизируются знания о политике, разрабатываются по­ литические концепции, идеи, воззрения, составляются политические прогнозы. Этому уровню соответствует такой элемент политического сознания, как политическая идеология.

Политическое сознание выполняет следующие функции в жиз­ ни общества:

Уроки 56-59. Политическое сознание и политическое поведение • познавательно-информационная функция состоит в полу­ чении политической информации, в изучении окружающей политической действительности;

• оценочная функция предполагает критическое осмысление, оценку политических событий и формирование собственной политической позиции;

• идеологическая функция оказывается возможной потому, что политическое сознание обобщает отдельные идеи в целые системы;

• регулятивная функция определяет поведение людей на ос­ нове политических идей, норм, убеждений, дает ориентиры политического поведения и участия;

• мобилизационная функция заключается в побуждении ин­ дивидов к активному участию в политической жизни ради отстаивания своих политических интересов;

• интегрирующая функция состоит в том, что политическое сознание способствует объединению общества на основе единых ценностей, идей, установок;

• коммуникативная функция обеспечивает процессы взаи­ модействия между различными элементами политической системы.

2. Сущность политической идеологии При всей кажущейся на первый взгляд непредсказуемости по­ литических взаимодействий, обусловленных различиями целей и интересов участников политического процесса, в реальной по­ литической жизни обнаруживается некоторая заданность их дей­ ствий, подчиненность определенной логике. Что же обеспечивает целостность общества и политический порядок при наличии раз­ нородных и даже противоположных интересов социальных групп, способность достигать консенсуса и продвигать общество по пути прогресса? Этим фактором являются политические идеологии.

Политическая идеология - это система основополагающих (базовых) идей, понятий, с большей или меньшей точностью отражающих политические явления и процессы, в соответствии с которыми формируются политическое сознание (мировоззре­ ние) и жизненная позиция личности, социальных групп, общества в целом.

Термин «идеология» был введен в научный оборот француз­ ским ученым и философом Антуаном де Треси в конце XVIII в.

Он использовал это слово в значении «наука об идеях».

Политическая идеология содержит взгляды данной груп­ пы на политическую жизнь, обосновывает притязания группы www.moimirknig.com для www.mirknig.com на власть, на ее использование в интересах группы. Она отвечает на вопросы:

1. Какой должна быть государственная власть?

2. Какую политику она должна проводить?

Идеология выполняет ряд функций в политической жизни об­ щества:

• мировоззренческую;

• ценностную;

• мотивационную;

• легитимизирующую;

• интегрирующую.

Эти функции политические идеологии выполняют благодаря двум свойствам:

• претензии на тотальную значимость (или глобальность);

• нормативности.

Идеологию не следует путать с пропагандой. Если идеология представляет собой форму существования политических представ­ лений, то политическая пропаганда является основным средством их распространения.

Формы политической идеологии:

• социально-политические теории, дающие обоснование опре­ деленных ценностей и идеалов;

• политические программы, отражающие требования соци­ альных групп, политических элит, политических органи­ • выступления партийных и государственных деятелей;

• сознание граждан, определяющее их политическое поведение.

- Какое из утверждений кажется вам ближе к истине?