МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТ НОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛ А №9

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

в 2012 – 2015 г.г.

МИЧУРИНСК

2012

Тема исследования: «Формирование универсальных учебных действий

младший школьников в рамках системы обучения с использованием коллективного способа обучения».

Руководитель эксперимента: Липчанская Маргарита Викторовна, директор МБОУ СОШ №9 г. Мичуринска.

Научный руководитель: Попова Т.И., зав. Кафедры педагогики, психологии и методик дошкольного и начального обучения МНПИ. Кандидат педагогических наук, доцент.

Состав участников эксперимента:

Учителя: Белкина С.А., Киселева Н.А.

Ученики: обучающиеся 1б, 2а классов.

Родители обучающихся 1б. 2а классов.

Администрация: Липчанская М. В., директор МБОУ СОШ №9, Болдырева С.Б., зам. директора по УВР, Летуновская О.А., зам. директора по ВР, Недобежкина М. И., методис т.

Педагог-психолог: Попова Г.Н.

Руководитель ШПО учителей начального образования: Соседова О.А.

Сроки экспериментальной работы: 3 года (2012-2015 г.г.) № Год Содержание п/п работы 1. 1-й 1. Изучение документов, научной и методической литературы по год формированию универсальных учебных действий.

2. Погружение в проблемное поле.

3. Отбор инструментов для мониторинга.

4. Определение тем исследовательской работы педагогов.

5. Участие в семинаре по коллективному способу обучения.

6. Планирование работы индивидуально каждым учителемэкспериментатором.

7. Изучение и осмысление Программы формирования УУД обучающихся на ступени начального образования.

2. 2-й 1. Организовать исследования по формированию универсальных год учебных действий.

2. Проведение мониторинговых исследований.

3. Обмен опытом работы.

4. Анализ контрольных срезов.

3. 3-й 1. Выявить изменения, которые произошли в ходе год экспериментальной работы.

2. Разработка методических рекомендаций по итогам экспериментальной работы.

Обоснование необходимости эксперимента.

Актуальность.

Произошедшие в обществе изменения в представлении о целях образования и путях их реализации показывают, что приоритетной целью школьного образования вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Усложнение содержания учебного материала школьного образования приводит к тому, что редко кто из учащихся начальной школы, а затем и средней школы, учится сам без помощи родителей, нередко фактически перекладывая функцию ориентировки, планирования, решения задач на родителей и сохраняя за собой лишь роль «исполнителя». Результатом такого положения становится несформированность у ребенка умения учиться и организовывать свою учебную деятельность.

Следует отметить, что до сих пор в образовательной практике, к сожалению, это умение трактуется по-разному и, самое главное, отсутствует система работы учителя и обучающегося над формированием этого умения. Человек, умеющий учиться, умеет, в сущность, следующее. Соизмеряя свои возможности и условия достижения цели, он не останавливается перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, не казнит себя, не ждет, чтобы его выручили, не объявляет задачу глупой или неинтересной, а ищет способы её решения.

Поэтому ФГОС НОО вновь ставит задачу научить учиться младших школьников.

Формирование умения учиться – задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию универсальных учебных действий.

Новизна.

Новизна заключается в разработке технологий формирования универсальных учебных действий на начальной ступени обучения общего образования средствами использования системы обучения и коллективного способа обучения.

Цель исследования: сформировать у младших школьников универсальные учебные действия, совершенствуя формы, методы и средства обучения.

Задачи экспериментальной работы:

теоретическая:

проанализировать, изучить психолого-педагогическую литературу по формированию УУД у школьников;

провести научный анализ состояния теории и практики формирования УУД.

опытно-экспериментальная:

выявить и охарактеризовать существующие характеристики универсальных учебных действий;

определить степень сформированности УУД у обучающихся начальных классов;

определить уровень развития учебной деятельности школьников.

практическая:

экспериментально проверить эффективнос ть;

разработать и апробировать комплекс мероприятий по развитию способностей обучающихся самостоятельно добывать знания;

заметить возможные пути формирования УУД.

Основные методы исследования:

изучение и анализ научной литературы;

педагогическое наблюдение;

анкетирование;

опрос;

сравнительный анализ результатов.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования универсальных учебных действий.

Гипотеза: если в процессе обучения младших школьников формы, методы и средства обучения направлены на развитие у них познавательной активности, то это поможет сформировать у них способность к добыванию знаний, развить универсальные учебные действия.

Ожидаемые результаты:

полноценное освоение обучающимися компонентов учебной деятельности, включающей учебные цели, учебные задачи, учебные действия;

повышение познавательной активности обучающихся;

сформированность универсальных учебных дейс твий.

Оценочно-результативный компонент.

Критерии:

совершенствование образовательного процесса в начальной школе;

развитие образованности обучающихся;

развитие профессионализма педагогов.

УТВЕРЖДАЮ

Тема исследования: ««Формирование универсальных учебных действий (УУД) младший школьников в рамках системы обучения с использованием коллективного способа обучения».

Время работы в режиме эксперимента: 3 года (2012 – 2015 г.г.) эксперимента, определение технических и организационных условий, необходимых для его проведения.

- администрации.

3. Организация поддержки и сопровождения В течение методической литературы по проблеме эксперимента.

5. Погружение в проблемное поле; принятие Октябрь- Учителяцелей и задач экспериментальной работы; декабрь экспериментаторы поэтапное планирование работы на 3 года. 2012 г.

6. Консультирование учителей- В течение Попова Т.И.

7. Осуществление анализа и отбора валидных Ноябрь Болдырева С.Б.

сформированности универсальных учебных действий.

8. Проведение тес тирования учащихся для Сентябрь, Соседова О.А.

исследования и уточнения стартовых декабрь, Попова Г.Н.

исследовательской работы педагогов, 2012 г.

участвующих в эксперименте.

10. Планирование работы каждого учителя- Соседова О.А.

экспериментатора (индивидуально) Учителяэкспериментаторы 11. Освоение системно-деятельностного Сентябрь - Учителяподхода к обучению и коллективного мая экспериментаторы 12. Разработка и подготовка медико-психолого- Сентябрь Попова Г.Н.

педагогического тестирования учащихся. – ноябрь 13. Разработка учебных проектов для работы в Сентябрь Попова Т.И.

обучающихся на ступени начального общего 2012 г.

образования.

конференции по результатам первого года 2012 г. Попова Т.И.

экспериментальной работы.

- личностных;

- регулятивных;

- познавательных;

- коммуникативных.

2. Определение этапов формирования УУД: Сентябрьпервичный опыт выполнения УУД и Ноябрь - освоение того, как это УУД надо выполнять;

- тренинг, самоконтроль и коррекция;

- контроль.

3. Проанализировать определенные Декабрь Учителядостижения и результаты младших 2012 г. экспериментаторы школьников, характер их общения и Я – концепции.

совершенствованию процесса обучения 2014 г.

младших школьников, системно деятельностного подхода.

5. Создать систему информационного В течение Соседова О.А.

обеспечения в рамках эксперимента: эксперимента - выпск бюллетеней;

- проведение «круглых столов».

6. Проведение мастер-классов по В течение Липчанская М. В.

процессе парных и групповых форм обучения.

исследований: рост интеллектуального всего потенциала обучающихся, воздействие эксперимента формирования УУД на развитие личности младшего школьника.

8. Создание условий для формирования В ходе Учителя УУД через учебные предметы: эксперимента экспериментаторы - литературное чтение;

- русский, иностранный языки;

- математика;

- окружающий мир;

- ИЗО, музыка, технология.

9. Ведение учителями-экспериментаторами В ходе Учителя дневника о ходе экспериментальной эксперимента экспериментаторы исследования.

13. Круглый стол: «Итоги работы по теме Апрель Попова Т.И.

исследования: проблемы, поиски, 1. Анализ изменений, произошедших в ходе Октябрь Учителяэкспериментальной работы. 2014 г. экспериментаторы 2. Конференция «Ценностные ориентиры Декабрь Липчанская М. В.

3. Подготовка творческих отчетов Май Учителяучастников экспериментальной работы. 2015 г. экспериментаторы 4. Выставка наглядного, дидактического Апрель материала, наработанного учителями- 2015 г.

экспериментаторами.

формированию УУД