«ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ ШКОЛЬНИКОВ (ЦРПС) Из опыта работы экспериментальной площадки ВЛАДИМИР 2011 УДК 74.202.2 + 88.835.1 ББК 371.31 + 159.93 Ц34 Рецензенты: Г. В. Аникеев – депутат ...»

• Если вы поняли смысл слова, запишите эти слова на цветные полоски, которые соответствуют вашим действиям, приклейте их во 2-й • Слова, которые не смогли объяснить, – в 3-й.

• Приготовьте устные объяснения смысла непонятных слов. Если вам трудно запомнить, запишите рядом со словом.

• Необходимо поработать так, чтобы слов, которые вы смогли объяснить, было гораздо больше, чем тех, которые запишете в 3-м столбике. (Учащиеся работают самостоятельно (10–15 мин)).

(по тексту стихотворения С. А. Есенина «Бабушкины сказки») ф. и. дата _ Опостылеют салазки, И садимся в два рядка Слушать бабушкины сказки Про Ивана-дурака.

И сидим мы, еле дышим.

Время к полночи идёт.

Притворимся, что не слышим, Если мама спать зовёт.

Сказки все. Пора в постели… И опять мы загалдели, Начинаем приставать.

Скажет бабушка несмело:

«Что ж, сидеть-то до зари?»

Говори да говори.

7. Проверка самостоятельной работы в группе. Коррекция индивидуальных листов отчёта (10 мин).

8. Подведение итогов самостоятельной работы (все рассаживаются на свои места).

– Назовите трудные для вашего понимания слова.

Учитель прикрепляет карточки с напечатанными словами, названными детьми, на доске. Дописывает мелом те слова, которые он не предусмотрел заранее как «трудные», а они таковыми оказались. Проходит коллективный анализ смысла слов, действий учащихся. На карточке с напечатанными словами прикрепляется цветной круг, соответствующий действию ученика при объяснении понимания смысла слова. «Опостылеют» – «опостылеть» (словарь учебника, чтото ещё). «Салазки» (вспомнил, когда…, словарь). «Про Ивана-дурака» – «дурак»

(вспомнил, когда…; что-то ещё: встречалось ранее в произведении Ершова, народных сказках). «Притворимся» – «притвориться» (вспомнил, когда…, почувствовал…, словарь). «Загалдели» – «галдеть» (услышал крики, подобные крикам галок, вспомнил, когда…, словарь, что-то ещё: читал в стихотворении А. Барто «Верёвочка» и слышал…). «Приставать» (вспомнил…, почувствовал…, увидел, когда…, словарь). «Несмело» (вспомнил…, почувствовал…, разбор слова по составу, антоним…). «До зари» – «заря» (словарь, вспомнил картину…) 9. Повторное чтение стихотворения.

– Сможете ли вы сейчас прочитать стихотворение выразительно?

Почему? (Чтение стихотворения вслух строфами).

– Какое настроение возникло у вас при этом чтении? Почему? (Вижу картину…, чувствую…, слышу…). Как вы думаете, а какое настроение хотел передать автор?

10. Итог работы на уроке.

– Какое открытие вы сегодня сделали на уроке? Какие действия лично вы предпринимали для объяснения непонятных вам слов? (На доске на переносном сменном «стенде» появляются напечатанные на карточках названия действий, которые были предприняты на уроке).

1 представляю, вижу картину 7 узнаю от одноклассника вспоминаю свой жизненный использую компьютер 6 разбираю слово по составу 12 что-то ещё – Покажите нам, пожалуйста, результаты своего труда. (Ученики поднимают свои листы отчёта с цветными полосками).

11. Домашнее задание.

– Какое домашнее задание вы бы хотели получить сегодня? (Прочитать дома выразительно стихотворение по учебнику… Выучить наизусть и рассказать в классе… Нарисовать рисунок к тексту…) Позднее ученики выполняли эту работу, записывая рядом с цветной полоской объяснение смысла непонятного слова.

IV вид упражнений, направленных на формирование умения работы с текстом через работу с листами самоотчёта.

Работа с листами самоотчёта – это работа на листах, где учащиеся описывали свои действия по объяснению смысла незнакомых слов. Отмечу, что в третьем столбике (дополнительно к сообщению во втором) ученики акцентировали внимание на кодировании сенсорного восприятия слов цветом (см. выше I вид упражнений). Это было вызвано тем, что часто отдельные учащиеся при объяснении смысла незнакомых слов забывали о чувственном познании.

(по тексту стихотворения А. В. жигулина «О, Родина!..») ф. и. дата _ Условные обозначения: «светофор»...

(начальная форма слова) 1. «неяркий блеск»

2. «взором трепетным»

«взором» – ………… «трепетным» – …… 3. «просёлки»

4. «перелески»

5. «шорох рощи белоствольной»

6. «синий дым в дали пустой»

7. «ржавый крест над колокольней»

8. «низкий холмик со звездой»

9. «мои обиды и прощения»

10. «сгорят, как старое жнивьё»

11. «утешенье»

12. «исцеление»

Самоотчёт Нелли 1. «Неяркий блеск» – не очень яркий, тусклый блеск (словарь, представила блестящий металл).

2. «Взором трепетным». «Взор»  – взгляд. «Трепетный»  – волнение.

Волнительный взор (вспомнила, когда читала другой текст и находила объяснение).

3. «Просёлки» – грунтовая дорога (словарь, увидела дорогу).

Родная речь. Учебник для 4-го класса начальной школы. В двух частях. Часть 2.

Москва: Просвещение, 2008.

4. «Перелески» – редкий лес (словарь).

5. «Шорох рощи белоствольной» – шуршание листвы в берёзовой роще (услышала шуршание, представила себе белоствольные берёзы).

6. «Синий дым в дали пустой» – синий дым в дали пустой, то есть в поле (представила себе картину).

7. «Ржавый крест над колокольней»  – ржавый крест над колокольней, крест грязно-оранжевого цвета (догадалась по смыслу).

8. «Низкий холмик со звездой» –– 9. «Мои обиды и прощения» – на что я обижался и что прощал (догадалась по смыслу).

10. «Сгорят, как старое жнивьё» –Утешенье» – успокоение (одноклассник).

12. «Исцеление» – лечение (вспомнила, когда говорила мама).

Самоотчёт Антона 1. «Неяркий блеск» – блестит, но неярко (догадался по смыслу).

2. «Взором трепетным». «Взор» – взгляд. «Трепетный» – взволнованный.

Взволнованным взглядом (одноклассник).

3. «Просёлки» – грунтовая дорога (одноклассник).

4. «Перелески» – небольшой лес, отделённый от других больших лесных участков (словарь, увидел картину).

5. «Шорох рощи белоствольной» – шуршание рощи с деревьями, у которых белые стволы (услышал шуршание, представил себе картину).

6. «Синий дым в дали пустой» – синеватый дым, который далеко (вспомнил, как видел дым).

7. «Ржавый крест над колокольней»  – ржавый крест, который стоит на куполе церкви (вспомнил, когда ходил в церковь).

8. «Низкий холмик со звездой» – малый холм со звездой (одноклассник).

9. «Мои обиды и прощения» – обидел и простил (догадался по смыслу, почувствовал).

10. «Сгорят, как старое жнивьё» – горят, как старая солома (словарь).

11. «Утешенье»  – успокоение (вспомнил, когда успокаивал, представил картину, почувствовал).

12. «Исцеление» – лечение (вспомнил своё лечение).

Самоотчёт Александры 1. «Неяркий блеск»: блеск  – сияние, неяркий  – тусклый; неяркий блеск -тусклое сияние (вспоминаю, когда я была вечером в лесу, представляю картину).

2. «Взором трепетным». «Взор»  – взгляд. «Трепет»  – волнение.

Волнительный взгляд (словарь).

3. «Просёлки»  – грунтовая дорога между населёнными пунктами (словарь, представляю картину).

4. «Перелески» – небольшой лес, отделённый от других больших лесных участков (разбор слова по составу, словарь, контекст, увидела картину).

5. «Шорох рощи белоствольной». Шорох – глухой звук, тихий звук шелеста листьев (контекст, услышала шорох, представила себе картину).

6. «Синий дым в дали пустой» – дым вдали (контекст, вижу картину).

7. «Ржавый крест над колокольней» – крест, покрытый ржавчиной (контекст, увидела, почувствовала).

8. «Низкий холмик со звездой» – маленький холм (контекст, представила холм).

9. «Мои обиды и прощения» – на что я обижался и что прощал (догадалась сама, почувствовала).

10. «Сгорят, как старое жнивьё». Жнивьё  – поле, где сжат хлеб; сгорят, как старое жнивьё, – сгорят, как поле после уборки урожая (словарь, почувствовала).

11. «Утешенье» – успокоение (слышу).

12. «Исцеление»  – вылечить (вспомнила, когда лечили дедушку, вижу картину).

Учащиеся в основном справляются с заданием. В самоотчётах присутствует варьирование разных путей поиска объяснения смысла неизвестных слов, выражений, подключение при этом сенсорного восприятия. Однако отмечаются следующие недостатки:

• отсутствие объяснения смысла отдельных слов в первых двух самоотчётах, что связываю с невниманием, несерьёзным отношением к работе;

• неверное или неточное объяснение смысла отдельных слов, выражений, что обусловлено на данном этапе узким кругозором, низким уровнем понимания действительности и осведомлённости в отдельных вопросах;

• необоснованный выбор действия для объяснения смысла отдельных • неспособность учащихся подключать разные действия для объяснения смысла одного и того же незнакомого слова;

• ограниченное использование разных каналов восприятия при выполнении данной работы.

Из трех представленных самоотчётов более удачен последний, хотя и он не без недостатков. В самоотчёте Александры предпринято больше действий по объяснению смысла незнакомых слов, иногда при этом идёт одновременное подключение нескольких действий. Объяснения точнее, логичнее, отдельные на основе анализа. Девочка использует операции чувственного, логического познания.

V вид упражнений, направленных на формирование умения работы с текстом через работу с индивидуальными листами анализа.

Далее мы работали с индивидуальными листами анализа, которые претерпели несколько переработок. Причиной тому была перестройка сознания преподавателя, перестройка сознания учащихся, адаптация учеников при работе с бумагами, в которых надо самому анализировать, планировать, рефлексировать, отражать свой индивидуальный мир восприятия слова. Не зря один из учеников при опросе отметил: интересно, но трудно, надо много объяснять.

Последний вариант листа анализа предлагается далее. В нём есть обращение к учащимся. Появление его обосновано недобросовестностью, несерьёзным, поверхностным отношением некоторых учеников к индивидуальному анализу, планированию своей деятельности при работе с текстом, рефлексии своих действий, умению отражать свой внутренний мир восприятия слова, текста.

Лист анализа состоит из обязательной части, в которую введена мною часть по выбору. Наличие такой части обусловлено индивидуальной особенностью чтения текста. Одни читают один раз, другие – два раза, третьи – три и более раз.

Важно научить учащихся не просто многократно перечитывать текст, а делать это осознанно, планируя свою работу с текстом.

ф. и. дата _ Пожалуйста, • ничего не придумывай, пиши точно и конкретно, заполняя лист анализа;

• напиши только то, что было у тебя сегодня при чтении текста;

• постарайся не только выбрать предложенные варианты ответа, но и впиши своё личное впечатление в позицию: «Что ещё?», «Сколько ещё?» (возможно, этого ещё никто не написал).

I. Обязательная часть.

1. С какого действия начинаешь знакомство с текстом?

1) Открываю учебник/книгу.//Беру лист с печатным текстом.

2) Ищу текст по странице.

3) Ищу текст по оглавлению.

4) Рассматриваю портрет автора текста.

5) Рассматриваю иллюстрации к тексту.

6) Что ещё?

2. Что побуждает тебя выполнить задание?

1) Похвала учителя.

2) Похвала родителей.

3) Хочу выделиться перед одноклассниками.

4) Хочу получить пять.

5) Мне интересно.

6) Хочу лишний раз потренироваться в правильном и осознанном чтении.

7) Хочу получить новые знания из текста.

8) Люблю читать.

9) Люблю произведения этого автора.

10) Хочу быть умным.

11) Что ещё?

3. Как узнаешь, что правильно выполняешь задание, то есть читаешь и понимаешь текст?

1) Смысл всех слов и сам текст мне понятен.

2) Смысл некоторых слов мне не понятен, но я понимаю текст в целом.

3) Представляю себе текст, как фильм.

4) Могу пересказать текст себе.

5) Могу пересказать текст родителям.

6) Могу пересказать текст бабушке.

7) Могу пересказать текст дедушке.

8) Могу пересказать сестрёнке.

9) Могу пересказать текст родственникам.

10) Что еще?

4. Сколько раз читаешь текст, чтобы понять его?

1) 1 раз.

2) 2 раза.

3) Сколько ещё?

II. Часть по выбору.

5. Если читаешь 1 раз… Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь один раз?

1) Читаю весь текст целиком.

2) Читаю весь текст целиком, иногда останавливаюсь, чтобы… 3) Читаю текст блоками/абзацами/строфами, останавливаюсь, чтобы… 6. Если читаешь 1 раз… Какие действия выполняешь при чтении для объяснения смысла непонятных слов, чтобы впоследствии понять весь текст?

1) Читаю и выписываю на листок непонятные слова текста, чтобы найти их объяснения.

2) Аккуратно выделяю карандашом непонятные слова в тексте, чтобы найти их объяснения.

3) Делаю аккуратные пометы карандашом на полях книги.

4) Ищу объяснения непонятных мне слов, выполняя действия… (смотри приложение).

5) Что ещё?

Примечание:

• подпиши дополнительный лист;

• укажи на нём непонятные слова текста по схеме:

слово – объяснение смысла этого слова (название действия).

………………………….……………………………………………… 7. Если читаешь 2 раза… Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь два раза? Как читаешь первый раз?.. Как читаешь второй раз?..

1) Читаю весь текст целиком.

2) Читаю весь текст целиком, иногда останавливаюсь, чтобы… 3) Читаю текст блоками/абзацами/строфами, останавливаюсь, чтобы… 4) Что ещё?

8. Если читаешь 2 раза… Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при первом чтении?..

Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при втором чтении?..

1) Читаю и выписываю на листок непонятные слова текста, чтобы найти их объяснения.

2) Аккуратно выделяю карандашом непонятные слова в тексте, чтобы найти их объяснения.

3) Делаю аккуратные пометы карандашом на полях книги.

4) Ищу объяснения непонятных мне слов, выполняя действия… (смотри приложение).

5) Что ещё?

Примечание:

• подпиши дополнительный лист;

• укажи на нём непонятные слова текста по схеме:

слово – объяснение смысла этого слова (название действия).

………………………………………………………………………… 9. Если читаешь больше двух раз… Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь более двух раз: при первом чтении?..

Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь более двух раз: при втором чтении?..

Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь более двух раз: при третьем чтении?..

1) Читаю весь текст целиком.

2) Читаю весь текст целиком, иногда останавливаюсь, чтобы… 3) Читаю текст блоками/абзацами/строфами, останавливаюсь, чтобы… 4) Что ещё?

10. Если читаешь больше двух раз… Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении первый раз?..

Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении второй раз?..

Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении третий раз?..

1) Читаю и выписываю на листок непонятные слова текста, чтобы найти их объяснения.

2) Аккуратно выделяю карандашом непонятные слова в тексте, чтобы найти их объяснения.

3) Делаю аккуратные пометы карандашом на полях книги.

4) Ищу объяснения непонятных мне слов, выполняя действия… (смотри приложение).

5) Что ещё?

Примечание:

• подпиши дополнительный лист;

• укажи на нём непонятные слова текста по схеме:

слово – объяснение смысла этого слова (название действия).

………………………….……………………………………………… III. Продолжение обязательной части.

11. Как ты узнаёшь, что понял смысл непонятных слов?

1) Мысленно представляю себе предмет… 2) Мысленно представляю себе картину… 3) Мысленно представляю ощущения… 4) Мысленно чувствую… 5) Мысленно слышу… 6) Мысленно рисую себе картинки к диафильму/фильму/мультфильму.

7) Что ещё?

12. Что ты делаешь, если не понимаешь смысла непонятных тебе слов?

1) Всё равно ищу пути объяснения их смысла. (Какие?)… (смотри приложение).

2) Оставляю слова необъяснёнными, ведь я, по-моему, всё равно понял смысл текста.

3) Оставляю слова необъяснёнными, ведь мне совершенно некогда заниматься их объяснениями.

4) Что ещё?

13. Что ты делаешь, если всё равно не понимаешь смысла непонятных тебе слов?

1) Всё равно ищу пути объяснения их смысла. (Какие?)… (смотри приложение).

2) Оставляю слова необъяснёнными, ведь я, по-моему, всё равно понял смысл текста.

3) Оставляю слова необъяснёнными, ведь мне совершенно некогда заниматься их объяснениями.

4) Что ещё?

14. Что тебе помогает понять смысл содержания текста?

1) Чтение и поиск объяснения смысла незнакомых слов с помощью следующих действий… (смотри приложение).

2) Мысленное составление плана текста.

3) Мысленный рассказ содержания текста по плану, составленному мной.

4) Мои ответы на вопросы к тексту.

5) Что ещё?

15. Как ты узнаёшь, что понимаешь содержание текста?

1) Смысл всех слов и сам текст мне понятен.

2) Смысл некоторых слов мне не понятен, но я понимаю текст в целом.

3) Представляю текст себе, как фильм.

4) Могу пересказать текст себе.

5) Могу пересказать текст родителям.

6) Могу пересказать текст бабушке.

7) Могу пересказать текст дедушке.

8) Могу пересказать сестрёнке.

9) Могу пересказать текст родственникам.

10) Что ещё?

16. Что делаешь, если не понимаешь текст?

1) Перечитываю текст ещё раз.

2) Бегло перечитываю текст ещё раз, останавливаясь на непонятных словах, нахожу объяснение смысла незнакомых слов с помощью… (смотри приложение).

3) Перечитываю текст с (кем?)… ещё раз, объясняя смысл непонятных 4) Перечитываю текс ещё раз, пересказывая трудные моменты (кому?) 5) Что ещё?

17. Как узнаёшь, что достигаешь цели: прочитал (а) и понял (а) содержание прочитанного?

1) Могу ответить на любой вопрос по тексту.

2) Могу объяснить смысл любого слова.

3) Мысленно представляю содержание текста.

4) Не боюсь пересказывать текст у доски.

5) Я доволен (довольна) собой.

6) Что ещё?

18. Какой шаг у тебя последний?

1) Закрываю учебник.

2) Испытываю радость от выполненного задания.

3) Мысленно говорю себе, что я справилась (лся) с заданием.

4) Что ещё?

вспоминаю, когда… • слышал данное слово (где?)… и понял, что оно • читал в книге (какой?)… и уже встречался с • встречался со зримым образом… в компьютерной игре и понял, что это слово означает… • читал… и уже встречался с этим словом, понял, подбираю однокоренные слова.., выделяю корень.., слово обозначает… подбираю по контексту антоним… значит, слово обозначает… подбираю по контексту синоним… значит, слово обозначает… 11 узнаю от взрослого (учителя, родителей…) серебряный 14 использую компьютер (диск…) (какой?)… малиновый 15 использую компьютер (Интернет) (какой?)… голубой 16 что-то ещё (по тексту стихотворения А. В. жигулина «О, Родина!..») 1. С какого действия начинаешь знакомство с текстом? Открываю учебник.

2. Что побуждает тебя выполнить задание? Похвала учителя. Хочу получить пять. Хочу получить новые знания из текста. Пополнить свой жизненный опыт.

3. Как узнаешь, что правильно выполняешь задание, то есть читаешь и понимаешь текст? Могу рассказать классу.

4. Сколько раз читаешь текст, чтобы понять его? 3 раза.

9. Если больше двух раз… Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь более двух раз: при первом чтении? Читаю текст абзацами… Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь более двух раз: при первом чтении? Читаю и разбираю непонятные слова… Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь более двух раз: при третьем чтении? Выразительно читаю весь текст целиком… 10. Если больше двух раз… Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении первый раз? Аккуратно выделяю карандашом непонятные слова в тексте, чтобы найти их объяснения.

Делаю аккуратные пометы карандашом на полях книги… Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении первый раз? «Неяркий блеск»:

«неяркий»  – тусклый, «блеск»  – яркий искрящийся свет (подруга), «шорох рощи белоствольной»  – шорох листьев в густом лесу, белые стволы (услышала шорох листьев, вспомнила, когда видела картину художника), «синий дым в дали пустой»  – туман (одноклассник, вижу туман), «ржавый крест над колокольней» – над колокольней крест грязно-тёмно-оранжевого цвета (вижу), «низкий холмик со звездой» – раньше около колокольни, церкви были могилы солдат, на могилах были звёзды (одноклассник, вижу холмик со звездой), «мои обиды и прощения» – на что я обижался и что прощал (вспомнила свою жизнь, когда обижалась и прощала), «утешенье» – успокоение (сама утешала подругу, представила, как это было), «исцеление» – излечение (сама увидела это действие).

Родная речь. Учебник для 4-го класса начальной школы. В двух частях. Часть 2.

Москва: Просвещение, 2008.

Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении в третий раз?.. Иду в школьную библиотеку, чтобы там в словаре найти объяснение незнакомых слов:

«трепет» – волнение (словарь, вспомнила картину из фильма), «просёлки» – грунтовая дорога (словарь), «перелески» – редкий лес (словарь).

11. Как ты узнаёшь, что понял смысл непонятных слов? Я могу ответить на любой вопрос.

12. Что ты делаешь, если не понимаешь смысла непонятных тебе слов?

Оставляю слова необъяснёнными, ведь я, по-моему, всё равно поняла смысл текста.

13. Что ты делаешь, если всё равно не понимаешь смысла непонятных тебе слов? Оставляю слова необъяснёнными, ведь я, по-моему, всё равно понял смысл текста.

14. Что тебе помогает понять смысл содержания текста? Мои ответы на вопросы к тексту.

15. Как ты узнаёшь, что понимаешь содержание текста? Могу пересказать текст бабушке.

16. Что делаешь, если не понимаешь текст? Перечитываю текст ещё раз.

17. Как узнаёшь, что достигаешь цели: прочитала и поняла содержание прочитанного? Могу ответить на любой вопрос по тексту.

18. Какой шаг у тебя последний? Испытываю радость от выполненного задания.

(по тексту стихотворения А. В. жигулина «О, Родина!..») 1. С какого действия начинаешь знакомство с текстом? Открываю учебник.

2. Что побуждает тебя выполнить задание? Похвала родителей. Хочу получить пять. Мне интересно. Хочу получить новые знания из текста. Хочу повысить технику чтения.

3. Как узнаешь, что правильно выполняешь задание, то есть читаешь и понимаешь текст? Могу ответить на любой вопрос по тексту.

4. Сколько раз читаешь текст, чтобы понять его? 3 раза.

9. Если больше двух раз… Как читаешь текст, чтобы понять его, если читаешь более двух раз: при первом чтении? Читаю весь текст целиком, иногда останавливаюсь.

Родная речь. Учебник для 4-го класса начальной школы. В двух частях. Часть 2.

Москва: Просвещение, 2008.

10. Если больше двух раз… Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении первый раз? Аккуратно выделяю карандашом непонятные слова в тексте, чтобы найти их объяснения.

Какие действия выполняешь при чтении, чтобы понять смысл непонятных слов, а затем понять весь текст при чтении второй раз? Объясняю смысл незнакомых слов. «Неяркий»  – тусклый, «блеск»  – сияние, тусклое сияние (словарь, вижу картину). «Взором»  – взглядом, «трепетным»  – осторожным, терпеливым, взглядом терпеливым (узнал из книги). «Просёлки» – грунтовая дорога (словарь), «перелески» – редкий лес (словарь), «шорох рощи белоствольной» – шум листьев берёз (представил картину, услышал шум листьев), «синий дым в дали пустой» – туман вдали (увидел картину и почувствовал), «ржавый крест над колокольней» – крест, покрытый ржавчиной, находящийся вверху на колокольне (представил картину), «низкий холмик со звездой» – холм, якобы достающий до звезды (представил картину), «мои обиды и прощения» – мои ссоры и мирения (представил картину), «сгорят, как старое жнивьё» – сгорят, как старое сено (представил картину), «утешение»  – успокоение (вспомнил сказку), «исцеление» – лечение (вспомнил, когда я был в больнице и там слышал это слово).

11. Как ты узнаёшь, что понял смысл непонятных слов? Могу пересказать себе смысл всех непонятных слов.

12. Что ты делаешь, если не понимаешь смысла непонятных тебе слов?

Всё равно ищу пути объяснения их смысла.

13. Что ты делаешь, если всё равно не понимаешь смысла непонятных тебе слов? Всё равно ищу пути объяснения их смысла.

14. Что тебе помогает понять смысл содержания текста? Чтение и поиск объяснения смысла незнакомых слов.

15. Как ты узнаёшь, что понимаешь содержание текста? Могу пересказать текст себе.

16. Что делаешь, если не понимаешь текст? Перечитываю текст ещё раз.

17. Как узнаёшь, что достигаешь цели: прочитал и понял содержание прочитанного? Могу ответить на любой вопрос по тексту.

18. Какой шаг у тебя последний? Убираю учебник на край парты.

В своих листах анализа учащиеся демонстрируют познавательную мотивацию и мотивацию, косвенно способствующую учению. Есть в наличии планирование действий, предметные действия, рефлексия, операции чувственного, логического познания, метаинтеллектуальные операции при работе со словом, выражением. Ученики пытаются использовать разные действия при объяснении смысла одного слова. Однако школьники иногда дают неточные объяснения, а иногда и неверные.

VI вид упражнений, направленных на формирование умения учащихся работать с текстом, содержащим большое количество незнакомых слов, через работу по выявлению индивидуальной стратегии на основе вопросника по модели Т. О.Т. Е.

Данные индивидуальные стратегии были выявлены при работе с текстом Кира Булычёва «Путешествие Алисы. Кустики» 1).

Вопросник по модели Т. О.Т. Е. по теме: «Как пра- Ответы Виктории на вопросы вильно работать с текстом, в котором большое количество незнакомых слов, если тебе надо прочитать и понять 1. Как решаешь, что делаешь? Я должна прочитать и понять текст. Я делаю то, что мне задали.

2. Какие критерии важны для Прочитать текст;

получения результата? понять его.

3. Какие шаги наиболее важ- Прочитать текст;

4. Что ты делаешь? Перечисли Мне интересно.

свои действия в последова- Я хочу выполнить задание.

тельности их выполнения. Открываю учебник.

Родная речь. Учебник для 4-го класса начальной школы. В двух частях. Часть 2.

Москва: Просвещение, 2008.

5. Как ты понимаешь, что Я могу пересказать текст.

движешься в верном направлении, чтобы правильно выполнить задание?

6. Как ты понимаешь, что это Меня проверяют родители.

правильно?

7. Как ты понимаешь, что у ––тебя получается?

8. Что ты делаешь, если что- Прошу помощи у взрослых.

либо не получается?

9. Какой шаг служит заверше- Правильно отвечаю на вопросы.

нием процесса?

10. Как ты понимаешь, что ты Могу пересказать текст себе, родителям.

достиг цели?

11. Какой последний шаг ты Закрываю учебник.

сделал?

Вопросник по модели Т. О.Т. Е.

по теме: «Как правильно ра- Ответы Нелли на вопросы ботать с текстом, в котором большое количество незнакомых слов, если тебе надо про- читать и понять текст»

1. Как решаешь, что делаешь? Читаю задание из дневника, узнаю, что 2. Какие критерии важны для Самые важные для меня критерии: прочиполучения результата? тать текст без ошибок, понять его.

3. Какие шаги наиболее важ- Для меня важно правильно прочитать, 4. Что ты делаешь? Перечисли Начинаю читать текст. Читаю три раза.

свои действия в последова- Первый раз читаю целиком, чтобы познательности их комиться с текстом. Второй раз читаю абвыполнения. зацами, чтобы выписать на листок все непонятные слова. Разбираю слова, которые Трофеи – добыча (помощь мамы), барханами (барханы) – холмы в пустыне (помощь мамы), барханы – песчаные наносные холмы в пустынях, степях (словарь).

5. Как ты понимаешь, что Я проверяю себя с помощью ответов на движешься в верном направ- вопросы, которые задаёт мне мама.

лении, чтобы правильно выполнить задание?

6. Как ты понимаешь, что это ––правильно?

7. Как ты понимаешь, что у Я понимаю, что у меня получается потому, тебя получается? что могу ответить на вопросы и пересказать текст маме и самой себе.

8. Что ты делаешь, если что- ––либо не получается?

9. Какой шаг служит заверше- Мой последний шаг – прочитать текст, нием процесса? чтобы понять его окончательно.

10. Как ты понимаешь, что ты Если я сделала всё, что надо было, и меня достиг цели? проверила мама и не нашла ошибок, значит, я достигла цели.

Работа Виктории  – неполная, неглубокая, с неточными формулировками ответов, хотя и с редкими элементами логического познания, рефлексии.

Присутствуют познавательные мотивы, косвенно способствующие учению.

Описываются в основном предметные действия. Отсутствует работа по объяснению смысла незнакомых слов.

В работе Нелли тоже присутствуют познавательные мотивы, косвенно способствующие учению. Её ответы отличаются наличием логического познания, метаинтеллектуальных операций. Однако отсутствует чувственное познание.

Чтобы понять внутренние индивидуальные изменения, происходящие в сознании учащихся за то короткое время, в которое нам удалось «прикоснуться» к выявлению индивидуальных стратегий, предлагаю сравнить две работы одной и той же ученицы Анастасии. Первая – из «ранних» индивидуальных стратегий. Вторая – из «поздних» работ ученицы.

«Ранняя» индивидуальная стратегия Анастасии (по тексту стихотворения Б. С. Слуцкого «Лошади в океане» 1) Слушаю задание учителя. Вспоминаю, что этот текст я уже читала дома с бабушкой и некоторые слова уже разобрала с ней. Хочу прочитать его ещё раз, он мне запал в душу. Мне жалко лошадей. Я никогда не слышала такого красивого стихотворения. Я справлюсь с заданием, если я его пойму, смогу объяснить смысл всех непонятных мне слов, смысл текста взрослому. Беру книгу. Нахожу нужную страницу по памяти. Читаю фамилию автора, название стихотворения. Внимательно читаю стихотворение строфами. Читаю 1 раз. Нахожу непонятные для меня слова. «Днище» – пол у корабля (вспомнила сама, когда читала текст раньше с бабушкой). «Покуда» – пока (помощь учителя). «Гнедой» – красновато-рыжий (о масти лошадей) (словарь учебника). Читаю текст до конца.

Представляю себе картины:

1) Идёт по океану корабль.

2) В трюме, добрыми мотая мордами, «тысяча лошадей топтались день и ночь».

3) Плывёт по океану рыжий остров.

4) Лошади идут на дно и ржут.

1) Слышу топот лошадей. «Тысяча лошадей топтались день и ночь».

2) Слышу ржание лошадей. «Вдруг заржали кони, возражая…»

Я думаю, что с заданием справилась потому, что я поняла объяснение смысла незнакомых слов и могу объяснить их смысл взрослому, поняла стихотворение. Я думаю автору грустно: жаль лошадей. Я представляю себе всё стихотворение, как фильм. Сначала было хорошее настроение потому, что лошади хотели увидеть землю. Потом оно стало грустным потому, что у корабля пробило днище, люди спаслись, а лошади потонули. Запоминаю непонятные мне слова. Думаю, я справилась с заданием. Закрываю книгу.

Родная речь. Учебник для 4-го класса начальной школы. В двух частях. Часть 2.

Москва: Просвещение, 2008.

«Поздняя» индивидуальная стратегия Анастасии (по тексту Кира Булычёва «Путешествие Алисы. Кустики» 1) Вопросник по модели Т. О.Т. Е. по теме: «Как пра- Ответы Анастасии на вопросы вильно работать с текстом, в котором большое количество незнакомых слов, если тебе надо прочитать и понять 1. Как решаешь, что делаешь? Я хочу выполнить задание. Прочитать и 2. Какие критерии важны для Мои критерии, без которых в конце рабополучения результата? ты я не смогу сказать себе, что я выполнила задание:

3. Какие шаги наиболее важ- Чтение текста 3 раза;

4. Что ты делаешь? Перечисли Беру дневник и читаю задание.

свои действия в последова- Ставлю перед собой критерии.

Родная речь. Учебник для 4-го класса начальной школы. В двух частях. Часть 2.

Москва: Просвещение, 2008.

Читаю название. Представляю, что текст будет о девочке Алисе и о её истории про кустики.

Читаю текст три раза.

Первый раз читаю текст целиком.

Читаю текст второй раз и разбираю непонятные слова:

космокатер – космический катер (разбор по составу), ложбине – яме (по смыслу текста), разведкатер – катер-разведчик (разбор по составу), курс – путь (по смыслу), благозвучное – душевное (у бабушки), (в) кают-компании – место, где отдыхают (по смыслу), иллюминатор – окно космического корабля (видела по телевизору), трофеи – необычная находка (по смыслу).

Мои восприятия:

– Я почувствовала:

1. Разведкатер снизился.

2. Толстые корни.

3. С изнанки листья и довольно короткие.

4. Кончился разгон.

– Я увидела:

1. Предстали кусты, окружавшие родник.

2. Кусты были невысокие.

3. У них длинные серебристые с изнанки листья и довольно короткие, толстые корни.

4. Взял курс дальше.

5. Бросил камеру в кают-компании.

6. Вид у Зелёного был испуганный, и борода развевалась, словно от ветра.

7. В дверном проёме показались кустики.

8. На коротких уродливых корнях.

9. Они шли полукругом.

10. Бутоны раскрылись.

Выразительно читаю текст третий раз и уже понимаю его, представляю.

5. Как ты понимаешь, что Меня проверяет бабушка.

движешься в верном направлении, чтобы правильно выполнить задание?

6. Как ты понимаешь, что это Могу пересказать текст.

7. Как ты понимаешь, что у ––тебя получается?

8. Что ты делаешь, если что- ––либо не получается?

9. Какой шаг служит заверше- Читаю текст выразительно. Могу ответить 10. Как ты понимаешь, что ты Мои критерии, на основании которых уже достиг цели? могу сказать, что я выполнила задание:

11. Какой последний шаг ты Запоминаю незнакомые ранее мне слова, Как мы видим, две работы Анастасии сильно отличаются. Вторая более глубокая, содержательная благодаря вопросам, направляющим ход мыслей девочки. Роднит их богатое индивидуальное чувственное познание, которое проявляется и в первой работе, и во второй.

В «ранней» работе представлена мотивация, рефлексия, 3  разных действия по объяснению незнакомых слов, присутствует попытка использования аналитико-синтетических операций. Отсутствует применение разных действий по объяснению смысла незнакомых слов. Нет критериев достижения цели, не определены шаги работы с текстом на начало. Однако Анастасия удачно подводит эмоциональный итог своей работы.

«Поздняя» стратегия отличается полнотой изложения. Определены познавательные мотивы, критерии для получения результата, ученица возвращается к ним и в конце стратегии. Дана картина подробного описания последовательности выполнения действий при работе с текстом. Отражены метаинтеллектуальные, аналитико-синтетические операции. Ученица, объясняя смысл незнакомых слов, использует только 4  действия, причём не применяет одновременно несколько действий для объяснения смысла одного слова, т. о. не контролирует себя дополнительно.

Одним из доказательств успешности работы над темой «Стратегия чтения текста с большим количеством незнакомых слов» в рамках концепции ЦРПС на уроках литературного чтения являются выявленные индивидуальные стратегии учащихся.

Явными результатами экспериментальной работы считаю не только:

• рост качества чтения учащихся;

• повышение мотивации к предмету;

• факт внутренней модернизации учащихся, проявляющийся в значительной организованности при работе со словом, с текстом;

• умение вести познавательный диалог, поддерживать познавательное главное – ученики стали взрослее, самостоятельнее.

Такие разительные перемены, произошедшие в школьниках, – заслуга тренера, который в своё время настоял на проведении эксперимента не с группой учащихся, а со всем классом.

Результативность работы с текстом с большим количеством незнакомых слов на уроках литературного чтения, по моему мнению, следующая:

У меня в насыщении урока литературного, внеклассного чтения потреб- упражнениями в рамках концепции ЦРПС при организации ность работы учащихся с текстом, в котором большое количество Для меня – детских «открытий» при объяснении смысла непонятных радость для них слов;

по поводу – накопления индивидуального опыта делового общения учащихся со взрослыми, между самими учащимися;

– накопления индивидуального опыта организации своей учебной деятельности при работе с текстом;

– понимания, что учащиеся осознают рост своего словарного – по поводу желания и умения учащихся говорить, планировать свои действия, рефлексировать;

– по поводу развития чувственного и логического познания при восприятии слов, выражений, предложений учащимися – по поводу роста мотивации учащихся к работе с литературным текстом вообще и трудным для их понимания текстом в частности У учеников - появилась способность самостоятельно планировать свои критерии, шаги при работе с текстом, находить разные пути объяснения смысла незнакомых слов;

– появилась способность детей рефлексировать при работе со словами, с текстом в частности и в жизни, на уроках вообще;

– повысилась мотивация к чтению ранее трудных для восприятия детей стихов, рекомендованных программой;

– повысилась мотивация к изучению литературного чтения;

– повысилась активность учащихся на уроке при объяснении Для учени- - радость общения с одноклассниками, ведения конструктивков ного диалога при объяснении смысла непонятных слов;

– приятные минуты двигательной активности при перемещении по классу, в библиотеку;

– индивидуальная смена видов деятельности при работе с – минуты радости при «открытии новых островов» (объяснении смысла незнакомых слов) в океане неизвестных слов Мнение учеников проявилось в результате следующего опроса.

1. Твоё отношение к новым приёмам рабонравится, но трудно объяснять; 4% ты с текстом, стратегии 2. Обоснуй свой ответ нилось у тебя, текст;

в тебе за этот – научился (лась) пользоваться словарём; между собой во время работы по объяснению смысла непонятных слов «Квалифицированный читатель – это человек, умеющий осмыслить сложную, возможно, противоречивую информацию, данную в тексте, уловить позицию автора, его мотивы, намерения, цели  – явные и скрываемые; человек, способный нравственно и духовно самосовершенствоваться, учиться на чужих примерах и задумываться над смыслом жизни; наконец, это человек творческий (чтение и творчество – вещи взаимосвязанные)» 1.

Именно работа в режиме ЦРПС – • неиссякаемый источник для воспитания и развития настоящего квалифицированного читателя;

• большое подспорье для учителя, занимающегося не только обучением, но и воспитанием сильной, конкурентоспособной, самодостаточной личности школьника.

Родная речь. Учебник для 4-го класса начальной школы. В двух частях. Часть 2.

Москва: Просвещение, 2008.

ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СТРАТЕГИИ чТЕНИЯ ТЕКСТА

С БОЛЬШИМ КОЛИчЕСТВОМ НЕЗНАКОМЫХ СЛОВ

(изучение динамики изменения стратегий учеников в течение года) Под термином «информационная грамотность» в стандартах второго поколения начального образования понимается совокупность умений работы с информацией (сведениями). Исходя из этого, модель выпускника начальной школы, владеющего информационной грамотностью, представляет наличие следующих компетенций:

1. Умение оценивать потребность в дополнительной информации.

2. Умение определять возможные источники информации и способы её добычи (словари, используемые в начальной школе: орфографический, орфоэпический, этимологический, толковый, энциклопедический, фразеологический, «обратный»; а также сеть Интернет, образовательные ресурсы, печатные энциклопедии).

3. Умение анализировать полученные сведения, определять целое и части, применяя свертывание информации или, наоборот, представляя её в развернутом и/или наглядном виде.

4. Умение систематизировать информацию тематически, по алфавиту, по числовому значению и т. д.

5. Умение создавать свои информационные объекты: сообщения, небольшие сочинения, графические работы и т. д.

6. Умение использовать информацию для построения рассуждения, умозаключения.

7. Умение использовать информацию для принятия решения 1.

Заявленная тема актуальна в связи с тем, что:

• Возросла информированность современных младших школьников.

Однако информация бессистемна, агрессивна и часто представляет ФГОС, раздел 2 «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования».

угрозу психологической безопасности детей.

• Современные дети мало читают, особенно художественную классическую литературу. Следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов разных жанров; несформированность внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения.

• Наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с одаренными и способными детьми всё большее число ребят относят к группе риска – проблемным:

интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении.

Повышенная уязвимость таких детей требует индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

Исходя из сказанного, мы видим явное противоречие между уровнем общей эрудиции, словарным запасом учащихся, уровнем развития навыков работы с текстом и уровнем сложности преподнесения учебного материала в УМК, требованиями стандарта второго поколения к работе с текстом.

Участвуя в работе семинара-тренинга по ЦРПС, я выбрала тему исследовательской работы «Выявление и развитие стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов (изучение динамики изменения стратегии учеников в течение года)».

Цель исследования: формирование стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов.

Задачи:

1. Выявить затруднения учащихся при чтении незнакомого текста с большим количеством незнакомых слов.

2. Создать лист анализа для выявления стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов.

3. Выявить индивидуальные стратегии учащихся чтения текста с большим количеством незнакомых слов.

4. Разработать памятку по работе с текстом с большим количеством незнакомых слов.

Гипотеза исследования состоит в том, что успешная стратегия правильного восприятия различных видов текстов будет способствовать пониманию смысла текстов и преодолению трудностей при работе с ними.

Экспериментальная группа – учащиеся 4 «А» класса МОУ СОШ № 33 г.

Владимира, 24 человека.

Начав экспериментальную работу, я запланировала следующие этапы работы:

1. Организационный этап:

• Психологическая диагностика репрезентативных систем восприятия • Выявление затруднений учащихся по работе с текстом с большим количеством незнакомых слов.

• Создание вопросника по модели Т. О.Т. Е.

2. Работа в классе по выявлению стратегии:

• Демонстрация учителем шагов стратегии с комментариями к каждому шагу выполнения.

• Выявление с помощью вопросника индивидуальных стратегий учащихся.

• Создание универсальной стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов, оформление памятки.

3. Проведение уроков в технологии ЦРПС.

4. Диагностика результативности использования выявленной стратегии.

5. Изучение динамики изменения стратегии в течение года.

Организационный этап На этом этапе было проведено психологическое тестирование типов репрезентативных систем учащихся с помощью тестов для выявления объёмов динамической памяти.

Результаты оказались следующими: у учащихся класса наиболее представлены визуальный и аудиальный каналы восприятия информации.

Кинестетиков в чистом виде нет. Есть смешанный тип восприятия информации  – аудиалы-кинестетики. Это своеобразное распределение связано с подбором состава класса.

Педагогическая диагностика показывает затруднения учащихся при работе с незнакомым текстом. Например:

• результаты выполнения заданий по видам деятельности по литературному чтению:

Умение детализировать событийный ряд с опорой на текст Умение устанавливать причинноч. – 78 % следственные связи • результаты выполнения контрольной работы по окружающему миру (3-й класс, 2009–1010 год):

Сформированность Сформированность Сформированность зна знаний о животных знаний о растениях ний о природных зонах Установление Узнавание Установление Узнавание 17 ч. – 77 % 19 ч. – 86 % 17 ч. – 77 % 16 ч. – 73 % 16 ч. – 73 % 15 ч. – 68 % Таким образом, учащиеся класса в рамках предметов «Литературное чтение» и «Окружающий мир» на контроле показывают достаточно неплохие результаты. Однако при работе с незнакомым текстом наибольшее количество ошибок допускают в заданиях, связанных с умением находить информацию в тексте, объяснять значение слов с опорой на текст, детализировать событийный ряд с опорой на текст, устанавливать причинно-следственные связи по содержанию текста, а также в заданиях, связанных с понятийным аппаратом, требующих объяснять значение слов с опорой на задание, анализировать, классифицировать понятия, устанавливать соответствие.

Анализ ошибок показывает, что у учащихся недостаточно сформировано умение работать с текстом. Это связано с несформированностью у учеников внутреннего плана действий, недостаточным развитием логического мышления и воображения.

Мною был составлен вопросник, помогающий учащимся осознать свои шаги, определить их последовательность при выполнении заданий данного вида – смыслового чтения текста.

Лист анализа по модели Т. О.Т. Е. для выявления стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов Как ты решаешь, что будешь читать текст? Что тебя мотивирует? Какие критерии важны для получения результата? Можешь ли ты сформулировать личностно значимую для тебя цель?

• Прослушал задание, хочу получить хорошую оценку за работу.

• Интересно прочитать и найти ответ на поставленный вопрос.

• Хочу внимательно прочитать, чтобы знать о… • Мысленно представил реакцию учителя (родителей, одноклассников) на успешно выполненную работу.

• Хочу расширить свой кругозор.

• Хочу самостоятельно научиться работать с текстом, чтобы хорошо • Что-то другое.

В какой последовательности: что и как ты делал, когда читал текст?

• Перед чтением текста:

– прочитал название, – просмотрел объём читаемого текста, – просмотрел картинки, – мысленно представил, о чём текст.

• Читал текст целиком или по абзацам, вслух или про себя.

• Читал и мысленно представлял какие-либо картинки, связанные с содержанием текста или героев.

• Читал и отмечал знаком +, что я это знаю.

• Читал, проговаривал непонятные слова.

• Читал и подчеркивал непонятные слова, ставил знак «?».

• Перечитывал непонятные слова, подбирал близкие по смыслу слова.

• Проговаривал про себя предложения, содержащие непонятные слова.

• Читал и соотносил текст и картинку к тексту.

• Отмечал детали, подробности карандашом.

• Работал со словарем: искал значение слова, новое толкование слова подставлял в исходный текст.

• Искал в Интернете значение слова.

• Спросил у учителя, родителей, одноклассника.

• Вспоминал свой жизненный опыт.

• Разбирал слова по составу.

• Читал и представлял себя участником описанного в тексте.

• Что-то другое.

При повторном чтении как ты понимаешь, что движешься в правильном направлении? Как ты осознаёшь, что в тексте тебе всё понятно? Что ты делаешь, если что-либо не получается?

• Смог соотнести участников и событие, дату и событие.

• Смог сопоставить описание и предмет, описание и образ.

• Смог записать логическую цепочку, используя понятия.

• Смог ответить на вопросы к тексту.

• Смог выбрать правильные определения слов.

• Смог выделить главную мысль.

• Смог составить описание (события, явления, предмета).

• Составил кластер или план.

• Что-то другое.

Как понимаешь, что достиг цели? Какое действие кажется главным? Как осознал, что хорошо понял текст?

• Могу ответить на поставленный перед чтением вопрос.

• Могу поделиться знанием с другими учениками.

• Могу выполнить задание к тексту.

• Могу пересказать.

• Могу прочитать выразительно, эмоционально.

• Могу нарисовать словесную картинку.

• Что-то другое.

Работа в классе по выявлению стратегии Для обучения действиям, направленным на успешную работу с текстом, в рамках урока учащимся была показана последовательность шагов стратегии с комментариями учителя к каждому шагу. Был проведен урок окружающего мира.

Тема урока: «Суворов А. В. – ни разу не побежденный». Работа по выявлению индивидуальной стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов.

Цели урока:

• Познакомить с биографией А. В. Суворова и его «Наукой побеждать».

• Развитие представлений о целостной картине мира и роли личности • Воспитание патриотизма, уважения, гордости за отечественную историю, представителей предшествующих нам поколений и их вклад в мировую историю.

• Учить учащихся ставить личностно значимую для себя задачу, планировать, анализировать свои действия по выявлению своей стратегии, работать по листу анализа, цель которого – запустить процесс обучения анализу своих действий, умение объяснять, как анализ работает на достижение результата.

• Учить работать с дополнительной информацией: определять возможные источники информации и способы её добычи.

• Учить систематизировать информацию тематически.

• Учить использовать информацию для построения рассуждения, умозаключения.

1. Организационный момент. Приветствие, позитивная установка на урок, сообщение темы и целей урока (учитель сообщает целевые установки урока и спрашивает учащихся, чего они ждут от урока).

2. Актуализация знаний. Изучая историю России в XVIII веке, мы познакомились с выдающимися личностями: Петром  I, М. В. Ломоносовым.

Почему потомкам важно знать о жизни подобных людей? (Учащиеся в группах обсуждают, а потом называют конкретные примеры вклада указанных личностей в историю России).

3. Изучение нового материала. Знакомство учащихся с репродукцией картины В. Сурикова «Переход Суворова через Альпы».

• Учитель сообщает, что на картине изображен момент, когда русская армия с конницей и артиллерией, преодолев кручи и пропасти, снежные перевалы, разгромила французов. Учитель задает вопросы:

какими качествами должен обладать полководец, который предпринимает такой военный маневр? Хотят ли ребята узнать побольше о таком выдающемся полководце? Почему потомкам важно знать о жизни подобных людей?

• Учитель сообщает, что знакомство с новым материалом будет организовано самостоятельно. Учащиеся также должны будут научиться при работе выявлять и применять стратегию. Учитель знакомит учащихся с понятием «стратегия».

• Ученикам предлагается лист анализа, указанный ранее. Лист анализа представляет собой лист с разрезанными вариантами ответов. Учитель читает вопросы по модели Т. О.Т. Е. по этапам. Учащиеся работают в паре: читают самостоятельно варианты ответов, выбирают те, которые им подходят, отрывают от вопросника и выкладывают на парте. А учитель организует анализ разных вариантов, сравнивает, уточняет, конкретизирует последовательность действий учащихся.

По окончании получившиеся планы действий – стратегии (2–3) заслушиваются.

4. Самостоятельная работа учащихся.

Работа с учебником (стр. 103–104). Получив знания о том, как работать с листом анализа, представив внутренний план действий, учащиеся под руководством учителя разбирают первый абзац текста. Затем получают задание самостоятельно прочитать незнакомый текст, поработать с текстом в соответствии с планом, обсужденным ранее, (выделить для себя место действия, имена участников событий, причины событий, известные факты, непонятные слова, смысловые части), подготовиться к ответу на главный вопрос, подбирая аргументы (примеры): почему потомкам важно знать о жизни подобных людей?

5. Рефлексия.

• По окончании чтения текста учащимся предлагается задание: описать последовательность своей работы – чтения текста с большим количеством незнакомых слов так, чтобы рассказать другим, как это делать.

• В конце урока ученики делятся своими индивидуальными стратегиями (2–3 ученика на уроке, у всех остальных проверяется учителем и анализируются особенности индивидуальных стратегий на следующем уроке).

• Для проверки восприятия текста учащимся предлагается текст из 8 предложений, составленный на основании прочитанного. В тексте пропущены имена, географические названия, события, определения.

Вывод дан частично, его надо закончить.

Изучение, анализ и сравнение индивидуальных Владислав Б.

1. Меня побудил интерес к тексту, потому что в нем говорится о важном человеке в истории страны.

2. Прочитал весь текст.

3. Понял, что Суворов был военным.

4. Стал читать ещё раз, по абзацам, про себя.

5. В первом абзаце остановился на слове «лавра». Понял, что не знаю, что значит это слово. Подчеркнул.

6. Прочитал второй абзац. Мысленно задал себе вопрос: почему Суворов пошел в армию капралом. На полях поставил знак «?».

7. Кроме слова «капрал», подчеркнул слово «генералиссимус». Если Суворов был военным, то это военные: младший и старший.

8. Прочитал третий абзац. Подчеркнул «воевал не по правилам».

Играть не по правилам – значит, нарушать правила. Суворов нарушал правила войны. «Не по правилам», не по уставу относился к солдатам. Требовал думать.

9. Прочитал четвертый абзац про Альпы. Рассмотрел картинку. Тяжело на лошади спуститься зимой с горы, а потом в бой.

10. Просмотрел ещё раз текст. Поглядел на пометки. Теперь всё понятно:

родился слабым, закалялся, стал сильным. От младшего дослужился до самого большого. Был умным военным, справедливым. Победил 11. Могу ответить на вопрос, почему Суворов  – важная личность. Не знаю, как быть со словом «лавра». Надо спросить у учителя словарь.

12. В словаре нашел слова на «Л», лавра – монастырь.

13. Всё получилось, я все узнал про Суворова.

В данной стратегии трудно выделить сенсорные предпочтения. С точки зрения модели Т. О.Т. Е. у ученика есть мотивация, действия последовательны, логичны, но однообразны. Есть контроль и фиксация результата.

По интеллектуальным действиям и операциям есть действия, связанные с условиями, преобладают операции чувственного познания (проговаривание, восприятие), встречаются операции логического познания (построение суждения, умозаключение, установление причинно-следственных связей) и аналитико-синтетические операции (анализ, интуитивные догадки), а также управленческие акты (контроль и фиксация результата).

Светлана Ш.

1. Я стала читать, потому что это понадобится в старших классах.

2. Решила читать по абзацам, про себя.

3. Прочитала первый абзац. Отметила, что мне непонятно. Перечитала и подчеркнула эти слова: Александро-Невская лавра, бранное поле.

Александро-Невская лавра написано с большой буквы. Это не имя, не кличка – значит, название географического объекта. Значит, это какое-то важное место в Санкт-Петербурге. Второе слово объяснила сама: бранное поле, поле брани – это поле, где шла война.

4. Прочитала второй абзац про себя. Представила, как Суворов себя закалял, как он обливался водой холодной.

5. Подумала, что мне здесь непонятно.

6. Подчеркнула эти слова: капрал, генералиссимус.

7. Попросила энциклопедию, нашла, что значат эти слова. Капрал  – младший офицер, генералиссимус – высшее воинское звание. Таких людей было мало. Один из них – Суворов.

8. Перечитала. На полях поставила знак «?»: сейчас в армию идут солдатами. Почему Суворов пошел в армию не солдатом, а младшим 9. Прочитала третий абзац про себя.

10. Подумала, что мне здесь непонятно.

11. Подчеркнула это слово: глазомер. Это сложное слово, состоит из слов «глаз» и «мерить». Поняла его значение.

12. Прочитала четвертый абзац. Подчеркнула главную мысль: почему Суворова уважали в армии. Он в походах жил, как солдаты, и преодолевал те же трудности. И всегда побеждал. Теперь всё понятно.

13. Перечитала весь текст про себя ещё раз. Работа завершена. Я стала больше знать про Суворова. Надо узнать ещё, почему Суворов пошел в армию не солдатом, а младшим офицером.

В данной стратегии трудно выделить сенсорные предпочтения. С точки зрения модели Т. О.Т. Е. есть мотивация, действия последовательны, логичны, но однообразны. Есть контроль, фиксация результата. По интеллектуальным действиям и операциям: операции чувственного познания (проговаривание, восприятие), операции логического познания (суждения, умозаключение, установление причинно-следственных связей) и аналитико-синтетические операции (анализ, интуитивные догадки); а также управленческие акты (контроль и фиксация результата).

Наташа В.

1. Я стала читать, потому что интересно, почему про некоторых людей потомки помнят до сих пор.

2. Я посмотрела, сколько надо читать и какие картинки есть в тексте.

3. Сначала я прочитала весь текст целиком, проговаривая сложные слова про себя.

4. Потом я стала читать текст про себя по абзацам.

5. Первый абзац. Я прочла, просмотрела абзац, подумала и сделала вывод, что все понятно, кроме слов «Александро-Невская лавра». Я попросила энциклопедию, не нашла этих слов. Вспомнила, что мы были в Санкт-Петербурге. Наверное, это улица, где стоит памятник 6. Я прочла второй абзац. Я представила, как Суворов стал сильным, как он закалялся. Мне непонятны слова «капрал», «генералиссимус».

Суворов был военным, полководцем. Капрал, генералиссимус – военные.

7. Я прочла третий абзац. Я представила картинку, как Суворов тренирует солдат.

8. Четвертый абзац. Я прочла и поглядела, что картинка относится к четвертому абзацу. Рассмотрела картинку, поняла, что Альпы – это горы, чтобы их перейти, надо быть сильным и здоровым.

9. Прочитала ещё раз весь текст и спросила себя: могу ответить, почему Суворова помнят до сих пор? Да. Отмечу знаком +. Он из слабого превратился в сильного, много знал, умело командовал, всегда побеждал за Россию.

10. Могу отвечать на вопрос учителя так, что она удивится.

По сенсорным предпочтениям это визуальная стратегия. С точки зрения модели Т. О.Т. Е. есть мотивация, действия последовательны, логичны. Есть контроль и фиксация результата. По интеллектуальным действиям и операциям преобладают операции чувственного познания (проговаривание, восприятие, воспоминание, представление), встречаются операции логического познания (суждения, умозаключение, установление причинно-следственных связей) и аналитико-синтетические операции (анализ, интуитивные догадки).

Александр Р.

1. Несколько уроков назад мы много узнали про Петра Первого. Стал читать, чтобы узнать, а чем же прославился А. В. Суворов.

2. Рассмотрел картинку к тексту. Видимо, рассказ пойдет о войне.

3. Прочитал вопросы в начале и в конце текста.

4. Прочитал первый абзац шепотом.

5. Подчеркнул непонятные слова: лавра, бранное поле.

6. Прочитал второй абзац шепотом.

7. Подчеркнул непонятные слова: полвека, капрал, генералиссимус, 8. Прочитал третий абзац шепотом.

9. Подчеркнул непонятные слова: инициатива, смекалка.

10. Прочитал четвертый абзац шепотом.

11. Подчеркнул непонятные слова: боготворила, Альпы.

12. Взял словарь и нашел слова: лавра – монастырь, капрал – младший офицер, генералиссимус – высший военный чин; чин – звание (нашёл в энциклопедии).

13. Слова «бранное поле», «полвека», «боготворила» написал в тетради и разобрал сам, проговаривая и подбирая близкие по смыслу слова.

Бранное поле – поле, где шла война. Полвека: век – это 100 лет, половина века – значит, 50 лет. Боготворила – относилась, как к богу, значит, уважала. Смекалка – хорошая выдумка.

14. Слово «инициатива» не нашел в словаре. Дома мог посмотреть в Интернете, в классе Интернета нет, поэтому спросил у учителя.

Узнал, что инициатива – то, что предложено и сделано человеком.

15. Альпы увидел на картинке, понял, что это горы.

16. Прочитал ещё раз.

17. Всё понял.

18. Теперь подчеркнул, чем прославился А. В. Суворов: 50 лет служил в армии, не проиграл ни одного сражения, уважал солдат, учил их военному делу, его уважали солдаты и царь.

19. Готов ответить на «5».

По сенсорным предпочтениям это визуально-кинестетическая стратегия.

С точки зрения модели Т. О.Т. Е. есть мотивация, действия последовательны, логичны, разнообразны. Есть контроль, фиксация результата. По интеллектуальным действиям и операциям преобладают операции чувственного познания (проговаривание, восприятие), встречаются операции логического познания (суждения, умозаключение) и аналитико-синтетические операции (анализ).

Есть управленческие акты: целеполагание, контроль, фиксация результата.

Учащиеся первый раз работали с листом анализа. Он помог им справиться с предложенным заданием: организовать самостоятельное осмысленное чтение текста, спланировать и описать последовательность своих действий для его правильного восприятия (используя разные источники информации и способы добывания информации), выявить свою индивидуальную стратегию.

Создание универсальной стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов На основе анализа индивидуальных стратегий на следующем уроке была составлена универсальная стратегия чтения текста с большим количеством незнакомых слов.

1. Настраиваюсь на работу, так как мне это важно и интересно, и я знаю, как прочитать текст, чтобы успешно выполнить задание.

2. Просмотрю перед чтением: объем, картинки, схемы, сноски.

3. Читаю весь текст целиком про себя.

4. В ходе чтения подчёркиваю непонятные слова и выражения.

5. Читаю про себя второй раз текст по абзацам.

6. Непонятные слова и выражения записываю на листок.

7. Сначала объясняю слова и выражения, значение которых можно объяснить из содержания текста или картинки.

8. Потом объясняю слова и выражения, которые связаны с жизненным опытом, или можно себя представить участником событий.

9. Потом объясняю слова и выражения, которые можно разобрать по 10. Потом объясняю слова и выражения, значение которых можно найти в словаре или Интернете.

11. Потом объясняю слова и выражения, значение которых сам не мог объяснить и попросил помощи у взрослых.

12. Перечитаю текст ещё раз.

13. Мысленно проговорю текст про себя.

14. Сопоставлю описание и предмет или описание и образ.

15. Составлю план или кластер.

16. Похвалю себя за успешную работу.

Далее была продолжена работа по развитию навыка работы со стратегией. Был проведен урок окружающего мира.

Тема урока: «Растениеводство». Развитие навыка работы со стратегией чтения текста с большим количеством незнакомых слов.

Цели урока:

• Познакомить на основании текста с отраслями растениеводства и их особенностями.

• Развитие представлений о целостности и взаимосвязи явлений окружающего мира.

• Развитие коммуникативных умений.

• Воспитание уважения к людям труда.

• С помощью вопросника учить учащихся ставить личностно значимую для себя задачу, планировать, анализировать свои действия по развитию своей стратегии, обогатить индивидуальную стратегию, умение объяснять, как она работает на достижение результата.

• Учить работать с дополнительной информацией: определять возможные источники информации и способы её добычи.

• Учить систематизировать информацию тематически.

• Учить использовать информацию для построения рассуждения, умозаключения.

1. Организационный момент. Приветствие, позитивная установка на урок.

2. Проверка домашнего задания. Что такое животноводство?

(Разведение полезных для человека животных).

3. Совместное целеполагание.

Человеку для качественной, полноценной жизни нужны не только продукты животноводства, но и растениеводства.

Что такое растениеводство? (Разведение полезных для человека растений).

Что вы ждете от урока? (Получение знаний об отраслях растениеводства, какие растения относятся к определенной отрасли, что они дают человеку, какие отрасли растениеводства есть в нашей области).

4. Учитель спрашивает, хотят ли учащиеся самостоятельно найти ответы на эти вопросы или получить в готовом виде, хотят ли научиться самостоятельно находить ответы на свои вопросы, информацию в тексте, хотят ли научиться пользоваться дополнительной информацией, самостоятельно строить рассуждения, использовать информацию для принятия решения. А поможет нам в этом стратегия.

5. Работа с универсальной стратегией, составленной на предыдущем уроке с помощью рабочего листа ученика.

Рабочий лист ученика_.

Как ты решаешь, что будешь читать текст?

Для чего мы будем читать текст? (Выслушиваются все варианты ответов, выносятся на доску через проектор, далее дети выбирают для них актуальные варианты ответов и записывают в рабочий лист):

_ Предполагаемые ответы:

• Узнать отрасли растениеводства.

• Какие растения приносят пользу человеку.

• Какие отрасли растениеводства есть в нашей области.

• Как находить ответы на эти вопросы в тексте.

• Как пользоваться дополнительной информацией (словарями, помощью взрослых, одноклассников).

• Как научиться самостоятельно строить рассуждения.

• Как использовать информацию для принятия решения.

Из скольких шагов состоит процесс?

Самостоятельная работа в парах.

Из россыпи предложенных шагов универсальной стратегии составь план действий для успешного чтения текста с большим количеством незнакомых слов, оформи последовательность действий в виде цветка.

6. Анализ нескольких различающихся стратегий. (2–3  обсуждаются, дополняются).

7. Целенаправленная деятельность по развитию стратегии (работа с учебником Н. Я. Дмитриева и А. Н. Казакова «Окружающий мир» (с. 77) и с рабочим листом «Работа с непонятными словами и выражениями» – учащиеся распределяют непонятные слова в таблицу).

Работа с непонятными словами и выражениями:

картинки Просо – Сырьё – сы- Растение Промышлен Качество растение для изготов- Корни: изводство вень жизни, (картинка). ления чего- раст- (ение), товаров на количество и фармацевти нибудь. вод- (ить) – предпри- качество маческая (ле- Скот – слы- разводить ятиях для териальных карственная) шал в какой- растения. потребления и духовных 8. Анализ опыта создания и использования новой стратегии. Запиши, как ты работал, читая незнакомый текст с непонятными словами и выражениями. Какие приёмы объяснения незнакомых слов и выражений использовал?

Как я работал с текстом:

_ _ 9. Индивидуальные и коллективные выводы по развитию страте гии. Сравниваем ту, что была раньше, с той, что получилась на этом уроке.

Подчеркнем цветным карандашом то, чем отличается план действий от реальных шагов.

10. Анализ полученных результатов. Разбор значений непонятных слов.

Заполнение кластера. Прослушивание стратегий (2–3). Есть ли отличия планируемых действий от реальных шагов?

11. Последующий опыт развития стратегии на основе обратной связи.

Оправдались ли твои ожидания? Как изменилась твоя стратегия работы с незнакомым текстом? Какие шаги ты хотел бы добавить после анализа полученных результатов?

Урок окончен.

Рабочий лист ученика_.

1. Как ты решаешь, что будешь читать текст?

Для чего мы будем читать текст?

_ _ _ 2. Из скольких шагов состоит процесс?

Самостоятельная работа в парах.

Из россыпи предложенных шагов уникальной операции составь план действий для успешного чтения текста с большим количеством незнакомых слов, оформи последовательность действий в виде цветка.

3. Работа с непонятными словами и выражениями:

яснить из со своим значение сло- словаре или помощи у содержания жизненным ва, разобрав Интернете взрослых картинки 4. Как я работал с текстом:

_ _ _ Результаты проверки успешности восприятия текста Качество выполне 17 ч. – 7 ч. – Сравнительный анализ показывает положительную динамику в качестве выполнения задания по прочитанному незнакомому тексту. Это результат использования стратегии чтения незнакомого текста с большим количеством незнакомых слов, так как текст понят и учащиеся могут, опираясь на текст, выстроить внутренний план своих действий, включить собственную логику рассуждений.

Изучение динамики изменения стратегии в течение года По сенсорным предпо- преобладают визуаль- присутствуют все три По модели Т. О.Т. Е. есть мотивация, дей- наличие хорошей мотиствия последовательны, вации, действия послелогичны, но однообраз- довательны, логичны.

По интеллектуальным есть действия, свя- стало меньше действий, действиям и операциям занные с условиями, связанных с условиями, преобладают операции чувственного позначувственного позна- ния (проговаривание, ния (проговаривание, восприятие, воспомивосприятие, воспоми- нание, сопоставление нание), встречаются сенсорной информаоперации логического ции), чаще встречаются новление причинно- умозаключение, устаследственных связей) и новление причинноаналитико-синтетиче- следственных связей) и ские операции (анализ, аналитико-синтетичеинтуитивные догадки). ские операции (анализ, акты: операция целепо- мыслей для последуюлагания, проверка, кон- щего использования в Для изучения результативности применения стратегии чтения текста с большим количеством незнакомых слов была проведена комплексная контрольная работа по предмету «Окружающий мир». Цель работы: проверка умения работать с текстом, находить в нем нужную информацию и способы решения проблемы (на основании текста).

Результаты контрольной работы по окружающему миру март декабрь При работе с незнакомым текстом сократилось количество ошибок в заданиях, связанных с умением находить информацию в тексте: объяснять значение слов с опорой на текст, с умением детализировать событийный ряд с опорой на текст, с умением устанавливать причинно-следственные связи по содержанию текста. А также в заданиях, связанных с понятийным аппаратом, требующих объяснять значение слов с опорой на задание, анализировать, классифицировать понятия, устанавливать соответствие. Теперь это единичные ошибки. Это результат развитого в ходе эксперимента умения работать с текстом, выстраивать внутренний план действий.

Необходимо отметить, что учителя других предметов отмечают определенные изменения, произошедшие в стиле работы учащихся. Например, учитель русского языка говорит о том, что при выполнении грамматических заданий учащиеся применяют свою способность к планированию деятельности, структурно анализируют грамматическое явление русского языка.

РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОЙ

РЕфЛЕКСИИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психологического и социального развития ребенка. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к кардинальному изменению социального статуса ребёнка – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений. У него появляются обязанности, которых ранее не было, и выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:

• развитие мышления, произвольности поведения;

• познавательный интерес;

• ориентация на группу сверстников;

• рефлексия.

При этом трудно отдать приоритет какому-либо из перечисленных новообразований, каждое необходимо для дальнейшей успешной жизнедеятельности. Важно сказать о том, что рефлексия является опоясывающим, проникающим во все структуры деятельности компонентом.

В «Большом психологическом словаре» Б. Мещерякова и В. Зинченко рефлексия (англ. reflection) определяется как «мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с и к др., своих задач, назначения и т. д.»

В 2010 году вышел в свет «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования». «… Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся • метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными • предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины Каждое требование к результатам освоения образовательной программы включает в себя способность к рефлексии. Мы согласны с мнением С. Л. Рубинштейна, что человек (в том числе и ученик) должен научиться задавать себе вопросы: «чем я был? – что я сделал? – чем я стал?». Возможно ли в столь малом возрасте, когда ребёнок только вступает в жизнь, сформировать основы такой сложной деятельности? На какой уровень понимания себя может подняться ученик начальной школы? Как проходит рефлексивная деятельность в младшем школьном возрасте, в чём её особенности?

Какова связь рефлексии с другими психическими процессами? Вот основные направления работы в этом учебном году.

В своей статье, посвящённой рефлексии, А. А. Плигин говорит о том, что «… формирование и развитие рефлексивной деятельности следует начинать с анализа учениками их внешних действий…». Г. А. Цукерман в книге «Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте» говорит о том, что «… в начале организации учебной деятельности «учитель» адресует свои действия не отдельным учащимся, а классу, симбиотической общности ровесников, обладающей способностью к внешней определяющей рефлексии…».

Начало обучения моих первоклассников я строила, опираясь на данные утверждения. В частности подготовка к уроку математики начиналась с пальчиковой гимнастики:

Раз, два, три, четыре, пять, вышли пальцы погулять.

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик хоть и мал, очень ловок и удал.

Всем знакомая пальчиковая гимнастика. Но ученики, выполняя эту гимнастику дома и в классе, вкладывали в неё другой смысл. Тот, к которому мы пришли коллективно. Большой палец – учебник. Он нужен на любом уроке.

Указательный палец – тетрадь для самостоятельных работ на печатной основе. Средний пальчик – тетрадь рабочая. Безымянный – фишки. Мизинец – палочки.

На уроке письма мы загибали 4 пальчика. Также на уроке обучения грамоте. Окружающий мир – три. Пенал – кулачок, как общая составляющая нужен на каждом уроке. Теперь умение собирать портфель дома и подготовка к уроку не вызывают затруднений у первоклассников.

Ассоциация с пальчиками формирует рефлексию памяти, когда дети способны размышлять о том, как они запоминают.

Этот приём пригодился, когда ребята формулировали требования к домашнему чтению. Указательный палец  – чтение целыми словами, средний палец  – соблюдение знаков препинания, безымянный  – передать характер героев, мизинец – громкое чтение, и завершает, ставит «5» большой палец – содержание. Таким образом ребята могут контролировать своё домашнее чтение и в дальнейшем на уроке оценить чтение одноклассников. Так складывается адекватная самооценка.

Самооценка на начало года Самооценка на конец года Самооценка прямым образом связана с рефлексией. В начале года были получены следующие результаты диагностики самооценки (по методике «Особенности развития частной самооценки ребёнка»). «… К концу дошкольного детства самооценка должна быть высокой, тогда как 60 % детей имеют завышенную самооценку, либо заниженную, что тоже плохо. На основе завышенной самооценки у ребёнка возникает идеализированное представление о себе, о своих возможностях. Такой ребёнок идёт на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для него самооценки. Он не способен признавать свои ошибки, складывая всю вину на плохое к нему отношение. Дети с заниженной самооценкой не уверены в себе, не могут реализовать свои способности и задатки. Не ставят перед собой труднодостижимых целей и слишком критичны к себе…».

В результате работы по формированию продуктивной рефлексии, кратко изложенной в данной статье, к апрелю самооценка значительно изменилась.

Радует, что количество детей с низкой самооценкой уменьшилось. Хотя есть над чем работать дальше.

В рамках формирования продуктивной рефлексии (рефлексия тесно связана с мотивацией и целеполаганием) проходила переписка с персонажами данного УМК «Перспективная начальная школа». Ребята переписывались с Машей и Мишей. Вот некоторые из писем.

На вопрос: «Кто такой хороший ученик?»

Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не каждый день училась в школе, а дома занималась с мамой и только иногда ходила бы в школу? Ты согласишься?

На уроках регулярно задавались рефлексивные вопросы:

• Что нового ты узнал на уроке?

• Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

• В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

• С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

• За что бы ты себя похвалил на уроке?

• Что тебе понравилось на уроке больше всего?

(Подробный перечень представлен в статье А. А. Плигина).

урока, а не содержание. Тогда на помощь пришла «Волшебная шляпа», которая всё хорошо открыли себя с неожиданной стороны, и содержание вспомнили, и подвели итог урока. Теперь Большая работа по формированию продуктивной рефлексии проводилась на уроках обучения грамоте. В данной статье представлены фрагменты урока, на котором меняются формы работы, начиная с коллективной работы, затем групповой и заканчивая индивидуальной (работа с листом анализа). Что соответствует механизму формирования и развития рефлексии согласно Г. А. Цукерман, когда «… субъектом рефлексии является сначала класс, затем – группа школьников, после чего – учащийся…»

Урок был посвящён военной тематике, проходил в преддверии 23  февраля.

2-е боевое задание. Участие в сражении. Любой главнокомандующий, прежде чем пустить солдат в бой, должен разработать стратегию. План действий. Наше сражение будет звуковое. Чем больше слов мы возьмём в плен (разберём правильно), тем быстрее мы выиграем сражение. А поможет нам в этом карта (у каждого на парте). Разбор карты.

С чего начать разбор звука?

• Произнести слово. Протянуть звук в слове. Что помогает разобраться? (Слух, чувствую что-то, картинку представляю).

• Как определить – гласный или согласный? (Согласный встречает преграды: язык, губы, зубы. А гласный легко поётся и не встречает преград).

• Если гласный, то ударный или безударный? Как? (Сильный и лучше • Если согласный, то звонкий или глухой? Как? (Горлышко потрогаю, чувствую натянутую струну. Ушки закрою – услышу звук).

• Твёрдый или мягкий? Как? (Поставлю пальчики к лицу. Если улыбаюсь, то звук мягкий. Если нет улыбки – твёрдый).

• Выбираем карточку.

• Закончил разбор. Произношу подряд все названные звуки и слушаю, не искажается ли слово.

• Делю на слоги.

Итак, цель у нас есть? Какая? (Разобрать слово на звуки правильно).

Желание есть? Какое? (Чтобы потом правильно писать. Чтобы знать, где стоят гласные, где согласные. Учиться слушать звуки в слове и т. д.) Приступаем.

С доски снимается одно слово. Дети работают с карточками, показывая учителю звуки по порядку. Выстраивают звуковую схему слова на парте.

• Какая была цель? (Разобрать слово на звуки правильно).

• Мы справились с заданием?

3-е боевое задание. Играем в «разведчиков». Кто быстрее правильно соберёт слово. Учитель показывает слово. Первые пять человек, быстрее всех справившиеся с заданием, набирают группы (проверяют качество построения звуковой схемы).

Эти группы остаются постоянными на период следующего задания.

Получают по одному слову. Задание: сделать звуковой разбор слова и рассказать, как вы это делали.

Выслушиваются ответы групп.

5-е боевое задание. Каждый получает слово. Разбирает, получает лист анализа. (В листе анализа я использую обозначения в соответствии с данным УМК: круг – гласный, квадрат – согласный, точка – звонкий, запятая – мягкий).

• Какую цель можно поставить перед собой?

• С каким желанием вы приступаете к работе?

• Какой вывод можно сделать?

Далее представлена полная стратегия ученика, который работал с листом анализа.

Цель. Сделать правильно звуковой разбор слова ДОМ.

Желание. Я хочу узнать, из каких звуков состоит слово.

1-й шаг – произношу слово [ДОМ].

2-й шаг  – первый звук  – согласный, зачёркиваю ненужную строчку.

[Д]  – звук согласный, звонкий, глухой. Согласный  – потому что встречает преграды, мешают зубы и язык, не поётся. Твёрдый – потому что чувствую во рту крупную ягоду, а когда мягкий – должна быть ягода маленькая. Звонкий, потому что в горле звучит. Я слышу и чувствую.

3-й шаг – звук [А] – гласный, ударный. Он поётся и слышится громко.

4-й шаг – звук [М] – согласный, твёрдый, звонкий. Встречает преграду – губы. Во рту чувствую большую ягоду. Слышу – звучит в горле.

5-й шаг – делю на слоги: в слове один гласный, значит, один слог.

Вывод. Я правильно сделал звуковой разбор слова ДОМ.

Комментарии. В данной стратегии присутствуют все элементы модели Т. О.Т. Е.

Интеллектуальные действия.

1. Операции чувственного познания: узнавание, воспоминание образа, сравнение на уровне ощущений, обобщение сенсорной информации, внутриречевое проговаривание.

2. Операции логического познания: подведение под понятие (гласный и согласный), построение суждения.

3. Аналитико-синтетические действия: сравнение.

Такой лист анализа позволяет выявить детскую стратегию во фронтальной работе с первоклассниками, которые ещё не умеют быстро писать, а в последующем в индивидуальной беседе выяснить особенности восприятия и мышления (свободные строки для записей учителя). Из данной работы можно сделать вывод о том, что ребёнок воспринимает звуки с помощью слуха и тактильных ощущений.

Подведение итогов урока:

• С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

• За что бы ты себя похвалил на уроке?

• Что тебе понравилось на уроке больше всего?

Работа со звуковым анализом велась в течение всего года. Далее представлены стратегии учеников на начало и конец учебного года (курсивом выделены ответы ученика):

Максим С., начало года Максим С., конец года Какое слово будешь разби- Разбираю слово ПОБЕДА. (При составлерать? Слово ЖУК. нии схемы слова Максим допустил ошибку Сколько звуков в слове? – 3. при выборе гласного. Все гласные безударПочему ты выбрал соглас- ные). Посмотри внимательно на свою схему ный звук? Произнеси. Ж-ж- слова «победа». Всё правильно? Да.

Что ты знаешь про согласный звук? Не поётся. Чем согласный отличается от гласного?

Встречает преграды. Согласный не поют, а гласный поют. Что Как проверить, звонкий он чувствуешь, когда произносишь звук? Что или глухой? (Рука на горЗвук [А] – гласный. Он поётся и не встрелышке). Натянута струна?

Какой он? Звонкий. чает преград. [ПАБББ’ЭДА]. Звук [Б’] – мягкий, у него на пути Е. Буква Е указывает на Какой это звук: твёрдый или мягкий? Произнеси звук. Во рту лежит большая ягодка ты понял, что он звонкий? (Максим трогает горло). Звук слышится. [паб’ЭЭЭда].

или маленькая? Язычок подЗвук Э. (Максим находит ошибку). Как ты нимается вверх или лежит внизу? Почувствовал языударения. В слове должно быть ударение.

чок? Значит, он твёрдый.

Какой следующий звук?

Произнеси слово с ударением. Жу-ук! Произнеси по- почему ты решил, что именно сюда падает следний звук. К-к-к. Ты вы- ударение? Подумал. Как подумал? Может, брал согласный звук, потому вспомнил или знал? Прабабушка у тебя что он встречает преграду и кто? Военная. Получила медаль. Значит, ты Когда ты определял звуки, что тебе помогло понять, какой звук? Я слышал звуки. звонкий. Почему твёрдый? Я слышу. [А] не Комментарий. Если в первой стратегии учитель раскрывает ход рассуждений за ученика (рефлексия репродуктивная), то во второй стратегии Максим сам рассуждает, находит ошибку и путём рассуждений объясняет правильный ответ. Налицо продуктивная рефлексия.

С точки зрения интеллектуальных операций присутствуют операции чувственного познания: узнавание, воспоминание образа, обобщение сенсорной информации, внутриречевое проговаривание.

Операции логического познания: подведение под понятие (гласный и согласный), построение умозаключения, оценка истинности рассуждений.

Далее стратегии приводятся без наводящих вопросов учителя.

Валя М., начало года Валя М., конец года Слово ДЫМ.

[ДДД] (верно выбран- Звук [П’] – согласный, потому что он встречает ная карточка для преграду – губы. [П’] – глухой (закрывает уши), звука). не звенит. [П’] – мягкий (подносит пальцы к гуЫ] (закрывает уши), бам). Я улыбаюсь, когда улыбаюсь – звук мягкий.

не встречает прегра- [Э] – гласный, потому что [Э] не встречает преду, поётся. Гласный. град. Ударный. Я произнесла слово и сюда упало Представляю ударение, услышала, звук как-то выделяется.

букву Ы. [Ш] – согласный, потому что встречает преМММ] – согласный, граду – зубы, глухой (закрывает уши), не звенит.

встречает преграду, Твёрдый (подносит пальцы к губам) – не улыбаюсь.

звонкий. Чуть-чуть [ККК] – согласный, глухой, потому что не звезвенит, чувствую. нит. Я почувствовала (поднесла руки к ушам).