«ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 1 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Сборник научных трудов

по материалам

Международной научно-практической конференции

31 мая 2014 г.

Часть 1 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы образования и наук

и: теоретический и методический аспекты:

сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 164 с.

ISBN 978-5-9905625-6- ISBN 978-5-9905625-7-8 (Часть 1) В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения научных результатов по материалам международной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты» (31 мая 2014 г.).

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все включенные в сборник статьи прошли рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание статей ответственность несут авторы.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору № 856-08/2013K от 23.08.2013 г.

Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru УДК 001. ББК ISBN 978-5-9905625-6- ISBN 978-5-9905625-7-8 (Часть 1)

СОДЕРЖАНИЕ

Алипов В.В., Урусова А.И., Добрейкин Е.А., Андреев Д.А.

Экспериментальное обоснование способа лечения инфицированных ран

Аль-Ани Н.М. Учение о бытии (сущем) в материалистическоориентированной древнегреческой философии

Бондарева Е.Е. Приемы концептуального анализа лексемы «dream» – «мечта»

Буряк Н.Ю. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам......... 16 Бутенко А.Ф., Асатурян А.В., Чепцов С.М. Исследование прочностных свойств семян зерновых и стеблей сахарного сорго

Валяева А.С. Выход малого инновационного предприятия на международные рынки

Владимиров С.Н. Влияние автомагистрали М-2 «Крым» на содержание в придорожной полосе тяжелых металлов

Ворошилова И.И. Заболеваемость людей пожилого возраста, проживающих в Красноярском крае

Голубкова О.И., Гомулина Н.Н. Управление процессом выявления и поддержки одарённых и талантливых детей в образовательном учреждении

Горбатова Л.С. Здоровье студентов и факторы его формирования

Горшенин Д.Ю., Ильин В.А. Формирование педагогических умений в процессе самовоспитания

Григорян Т.В. Внешние естественные факторы формирования гуманности

Гришина Т.А. Анализ состояния профессионального образования инвалидов в России

Дилигенский Д.Е. Выбор методов исследования эмоционально-моторных нарушений юных боксеров 15-16 лет при адаптации к нагрузкам

Дмитриева К.Б. Факторы и инструменты обеспечения глобальной конкурентоспособности мегаполисов

Долян С.К. Эмоциональное состояние детей с нарушениями речи при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Заплетина С.Н., Заплетин В.В. Формирование политических взглядов стрельцов и политический PR в восстании 1698 года

Зернова О.Г., Ардашева Г.П. Социально-психологические и клинические аспекты психологии личности

Зернова О.Г., Ардашева Г.П. Проблемы современного образования в России

Злотковский В.И. Использование результатов социологических исследований в управленческой деятельности (на примере главного управления культуры администрации Красноярска)

Иванова А.В. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов колледжа при изучении курса «Литература»

Иванова Н.А. Аксиологическая направленность библейских текстов

Иванова О.Л. Прогрессивная педагогика и образовательные технологии.

Педагогический менталитет

Иноземцева О.В. Проблемы эмоционально-психологической подготовки учащихся

Каменская Е.Ю. Идентификация и фальсификация кальвадоса

Капитонова Т.А., Стручкова Г.П., Тарская Л.Е., Ефремов П.В.

Мониторинг сложных технических систем в условиях криолитозоны

Касумова М.Ю. Молодежный дискурс Рунета

Кашкиров С.А., Манжосов В.К. Модель движения активного и пассивного звеньев, соединенных упругим стержнем

Клинкерман Р.В. Большой центр

Колесникова Г.Г., Трифонова М.А., Айдемирова Д.М.

Педагогическое творчество и самореализация воспитателя ДОУ

Колесникова Г.Г., Трифонова М.А., Айдемирова Д.М.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через ознакомление с цветом

Колесникова Н.А. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы в современном образовательном процессе

Колмагоров В.О., Мартюшев В.И. Ключевые признаки модернизации............... 80 Конаш С.А. Урок музыки – здоровьесберегающая технология

Костенко А.Ф. Патриотическое воспитание студентов через организацию выставок-презентаций

Кравченко Н.Н. Здоровье как фактор развития профессиональной компетентности педагога

Краснова О.М., Белякова Е.И. Образовательная среда вуза – условие развития профессиональной компетентности учителя

Князькин Ю.П., Резакин Д.В. Особенности правового регулирования оплаты труда спортсменов и тренеров в Российской Федерации............... 90 Князькин Ю.П., Резакин Д.В. Общая характеристика источников правового регулирования труда спортсменов и тренеров

Кузнецов Е.Г. Водный транспорт и окружающая среда: стационарные источники

Кузьменко Р.В. Потенциал дополнительного образования по культуротворческому воспитанию кадет

Куликова М.В. Из опыта преподавания дисциплины «Основы предпринимательской деятельности»

Куркемова Э.Т. Основные понятия информационных ресурсов

Курова Т.Н. Значимость оборотных средств в экономике предприятия.............. 99 Лещёв С.В. Инфотектоника и трассемиозис интернета вещей в НБИК-ландшафте

Макарова И.В. Использование театральных методов при подготовке литературно-музыкальных гостиных

Маковеев М.А. Честь и достоинство

Матухно Е.В., Усейкин Л.Е. Некоторые принципы педагогики спорта............. 105 Морунов В.В., Нурмухаметов И.Ф.

О системе процессно-ориентированного бюджетирования и учета затрат

Морунов В.В., Нурмухаметов И.Ф. О процессно-ориентированном бюджетировании как инструменте внутреннего контроля

Морунов В.В. Бюджетирование и учет затрат по видам деятельности.............. 109 Морунов В.В. О возникновении теории учёта затрат по видам деятельности организации

Олофинская Ю.П. Новая форма налогового контроля в России и особенности её осуществления

Пак М.С. Д.И. Менделеев в тестовых заданиях

Переладова Л.В. К вопросу об оценке максимального стока рек Тюменскойобласти по его связи с годовым стоком и коэффициентом естественной зарегулированности

Платынюк И.И. Интеграция учебной и внеучебной деятельности в образовании

Привалова И.Ю. Общественное мнение: философская ретроспектива

Привалова И.Ю. Феномен управления сквозь призму христианской философии и синергетической науки

Прокаева Е.П., Старкина Е.Н. Современные технологии обучения родному (мокшанскому, эрзянскому) языку

Прокаева Е.П., Пурякова Е.В. Изучение национальных языков в аспекте формирования и развития национально-культурных ценностных ориентаций учащихся Республики Мордовия

Прокаева Е.П., Пурякова Е.В. Национальный (мордовский) язык как зеркало национальной культуры

Прокаева Е.П., Резакин Д.В. Здоровьесберегающие технологии и их применение на уроке родного (эрзянского) языка

Руденко А.М. Ценностно-смысловые аспекты природы творчества: мифы и реальность

Ряскова А.В. Деловая игра «Претенденты», дисциплина «Менеджмент»......... 132 Саетгалиева А.И. Рынок труда: востребованность социальных и гуманитарных специальностей

Сальникова И.Ю. Расширение и углубление геометрических представлений младших школьников

Свиридова Т.Н. Коммуникативные игры в обучении иностранному языку...... 138 Селезнев Д.Е. Методика выявления естественной внутригодовой динамики концентраций стока минеральных форм азота и фосфора....... 140 Семякина Л.И. Портфолио – форма оценивания компетенций студента СПО

Сергеева М.С. Развитие речи и мышления в период обучения грамоте............. 143 Смирнов А.П. Влияние коммуникации на развитие инновационных проектов

Соломонова Ю.Л. Квалиметрический подход – основополагающий принцип формирования готовности к техническому творчеству у будущих агроинженеров

Суздалева А.М., Агишева О.Н. Военно-патриотическое воспитание кадет....... 146 Трандина Е.Е. Медиация как альтернативный способ разрешения конфликтов в организации

Туева Т.В., Бурнякова И.Н., Черкесова А.М. Влияние органической дисперсной добавки на свойства строительной керамики

Туманов А.В.

Работа арматурных стержней в расчетных моделях армокирпичных стеновых конструкций

Цыганкова И.Г. Эмоциональная саморегуляция дошкольника в контексте эмоционального развития

Чеснокова А.В. Способы выражения авторской позиции в художественном произведении

Шефер А.Ф., Цыганков Н.С. Нетворкинг – связи для успеха!

Ячменёва И.В. Педагогический инструмент оценки сформированности математических представлений младших школьников с ЗПР

Экспериментальное обоснование способа лечения Моделирование инфицированной раны кожи воспроизводили путем точно заданной площади и глубины поражения кожи экспериментального животного с помощью хирургического лазера. [1, 2]. В настоящее время научно обоснована антимикробная активность наночастиц ряда металлов, в частности меди [3, 4].

Сочетанное применение нанотехнологий и лазерного излучения нашло применение в экспериментальной онкологии [5, 6], имеются сообщения о действии НИЛИ и наночастиц меди при неосложненных ожоговых ранах кожи [4].

Цель работы – разработка способов моделирования инфицированных ожоговых ран и экспериментального обоснования эфективности сочетанного применения наночастиц меди и низкоинтенсивного лазерного облучения при их хирургическом лечении.

Материал и методы. Нами в эксперименте на 50 белых лабораторных крысах массой 190-200 г. разработан и запатентован новый способ моделирования ожоговой раны кожи [2]. И изучено влияние сочетанного применения наночастиц меди и низкоинтенсивного лазерного излучения на ожоговую рану в эксперименте на 50 аналогичных животных. После создания инфицированной термической ожоговой раны в течение 14-ти дней проводили лечение низкоинтенсивным лазерным аппаратом АЛТ «Матрикс», тип МЛО1КР (режимы: частота – Гц, мощность излучения – 15 мВт, длина волны – 630 нм). Сеансы проводили через день по 2 минуты каждый в течение 14 дней. Суспензию наночастиц меди 60 до 80 нм получали при соединении 0,8 мл стерильного подсолнечного масла с 1 мг наночастиц меди с конечной концентрацией 1 мкг/мл. Данное раневое покрытие наносилось на поверхность инфицированной раны в указанной дозе ежедневно каждому животному. Группы животных назделили на серии: лечение НИЛИ (серия 1), масляной эмульсией наночастиц меди (серия 2), сочетанным воздействием лазера и наночастиц меди (серия 3), левомиколем, как препаратом сравнения (серия 4). Контролем (серия 5) служили животные, которым проводили только хирургическую обработку раны, включающую эвакуацию гноя, извлечение инфицированной марлевой салфетки, удаление некротической ткани и промыванием ее антисептиком. На 14-е сутки лечения у животных 3-ей серии (лазер + наномедь) отмечен четкий переход фазы воспаления в фазу регенерации и эпителизации раны. Визуально к этому времени отмечалась полная или частичная эпителизация раны без признаков рубцевания. Заключение. Полученные данные экспериментальных исследований с применением планиметрических и микробиологических методов исследования указывают на достаточно высокую эффективность сочетанного применения наночастиц и лазерного излучения, по срокам и полноценности эпителизации раны превосходящую применение стандартных способов лечения.

1. Патент РФ № 2475251 от 06.02.2012 г. «Способ комбинированного лечения абсцессов в эксперименте» Авторы: Алипов: В.В., Лебедев М.С., Доронин С.Ю., Шаповал О.Г., Алипов Н.В., Лебедева Е.А.

2. Патент РФ № 2472232 от 24.03.2011 г. на изобретение «Способ моделирования термической ожоговой раны кожи у лабораторных животных». Авторы Колсанов А.В., Алипов, В.В., Добрейкин Е.А.

3. Николенко В.Н., Алипов В.В. Фомичева О.А. Лебедев М.С., Цацаев Х.М. Перспективные нанотехнологии в области экспериментальной медицины.

// Нанотехника. – 2009. – № 19. – С. 66-68.

4. Alipov V.V. Lazer nanotechnology in experimetal surgery. International Кongress « EuroMedica 2012». – Hannover. – 2012. – С.22- 5. Terentyuk G.S., Maksimova I.L., Tuchin V.V., Zharov V.P.,, Bogatyrev V.A., Dykman L.A. N. G. Application of gold nanoparticles to x-ray diagnostics and phototermal therapy of cancer. Saratov Fall Meeting: Coherent Optics of Ordered and Random Media VII Ed. D.A. – 2007. – Р. 6536: 6537.

6. Tuchin V. V., Terentyuk, G., S., Maslyakova, G. N., Suleymanova, L. V., Khlebtsov N. G. and Khlebtsov, B. N. Laser-induced tissue hyperthermia mediated by gold nanoparticles: toward cancer phototherapy // J. Biomed. Optics. – 2009. – № 14(2), 021016(1-9).

Учение о бытии (сущем) в материалистическоориентированной древнегреческой философии Первой исторической формой проявления и воплощения материалистического принципа в онтологии явилась концепция первоматерии (первовещества, материального первоначала), которая впервые была представлена в европейской философии в учениях ранних древнегреческих натурфилософов. В роли первовещества выступали либо какая-нибудь качественно определённая материальная сущность как, например, вода у Фалеса и воздух у Анаксимена, либо же бескачественная и беспредельная сущность как «апейрон» у Анаксимандра.

В отличие от трёх названных представителей милетской школы Гераклит Эфесский первоначалом всего сущего считал огонь. Его выбор пал на данную природную и, стало быть, материальную стихию в качестве первосущности, повидимому, именно потому, что она лучше всего выражает и иллюстрирует собой движение и изменение, составляющие, по его мнению, высший принцип бытия.

Всё, что реально существует, пребывает в непрерывном изменении, поэтому «дважды тебе не войти в одну и ту же реку», ибо «протекает другая вода»» [1, с.

212]. Следовательно, всё течёт, всё изменяется. Это значит, что любая вещь столь же существует, сколь и не существует. Она есть, таким образом, единство противоположностей – бытия и небытия, возникновения и исчезновения. Так становление как единство возникновения и исчезновения становится сущностной характеристикой самого бытия. Субстанциальным основанием пребывающего в постоянном становлении мира выступает огонь. По свидетельству Климента Александровского Гераклит говорил: «Этот космос, один и тот же для всех, не создал никто из богов, никто из людей, но он всегда был, есть и будет вечно живой огонь, мерно возгорающийся, мерно угасающий» [1, с.217]. Мир, таким образом, возникает из огня и в него снова обращается. Огонь как его исходная и конечная вечная субстанция производит всё путём своего сгущения и разрежения. Говоря иначе, огонь, переходя из одного своего состояния в другое, производит мир (космос) и все содержащиеся в нём объекты. Метаморфозы, которые он претерпевает, создавая всё многообразие явлений действительности, происходят, согласно Гераклиту, по двум направлениям: по пути вверх и пути вниз. Отмечая это, Диоген Лаэрций пишет: «Изменение есть путь вверх и вниз, и по нему возникает мир. Именно сгущающийся огонь исходит во влагу, уплотняется в воду, а вода крепнет и оборачивается землей – это путь вниз. И с другой стороны, земля рассыпается, из нее рождается вода, а из воды – все остальное (при этом почти все он (т.е. Гераклит – Н. А.) сводит к морским испарениям) – это путь вверх» [2, с.361].

Итак, можно определённо сказать, что Гераклит сформулировал и предложил не просто материалистическую в своей основе, но и диалектическую по своей сути онтологическую концепцию. Стихийная диалектика Гераклита проявилась не только в том, что он придавал становлению статус всеобщего закона сущего, но и в том, что пытался установить его источник, его конечную причину. Данный источник он видел в войне, в противоборстве противоположностей и, стало быть, в противоречии. Плутарх, Ипполит и другие античные писатели свидетельствуют, что всё, согласно Гераклиту, рождается «в силу противоборства и противодействия…» и что: «Война (Полемос) – отец всех, царь всех: одних она объявляет богами, других – людьми, одних творит рабами, других – свободными» [1, с. 202]. Следовательно, всё происходит через вражду (борьбу) и согласно логосу (судьбе), т.е. по необходимости. Однако противоположности, как он полагает, не только враждуют друг с другом, но и приходят к гармонии, а значит, пребывают между собой в единстве. Поэтому состояние мира он сравнивал «с разногласым согласием». Дело в том, что природа, по его мнению, «стремится к противоположностям и из них, а не из подобного создает согласие», или, как он образно говорит: «гармония мира натянута в противоположные стороны, как у лиры и лука» [1, с. 200, 198]. Приведённые и другие диалектические идеи Гераклита получили высокую оценку отца современной диалектики – Гегеля, который в частности говорил, что «нет ни одного положения Гераклита, которого я не принял в свою “Логику”» [3, с. 287].

Непримиримым оппонентом Гераклита, допустившего реального существования, как бытия, так и небытия, выступил самый выдающийся представитель элейской школы, Парменид, который впервые разрабатывает цельную метафизическую (антидиалектическую) онтологическую концепцию. Истинным бытием им провозглашается единое, неделимое, вечное, неподвижное, умопостигаемое и телесное сущее. Оно совершенное и поэтому, по-видимому, шарообразно, а, следовательно, и ограничено что, несомненно, свидетельствует о влиянии пифагореизма на учение Парменида. В свете такого понимания истинно сущего он категорически отрицал возможность существования небытия. Небытие (ничто) нельзя ни мыслить, ни высказать. Можно мыслить и изъяснять лишь то, что есть. Следовательно, только бытие воистину существует, только оно является объектом истинного знания, предметом «философии истины». Ему он противопоставляет чувственно-воспринимаемый мир с его отдельными вещами и присущим им движением как небытие, считая его, таким образом, объектом лишь одного мнения, предметом «философии мнения».

В своей поэме «О природе» Парменид чётко излагает сути исходного положения своего онтологического и вообще философского учения следующим образом: « Что за пути изысканья единственно мыслить возможно.

Первый гласит, что «есть» и «не быть никак невозможно»:

Это – путь Убежденья (которое Истине спутник).

Путь второй – что «не есть» и «не быть должно неизбежно»:

Это тропа, говорю я тебе, совершенно безвестна, Ибо то, чего нет, нельзя не познать (не удастся), Ни изъяснить…Ибо мыслить – то же, что быть… Можно лишь то говорить и мыслить, что есть; Бытие ведь Есть, а ничто не есть…» [1, с. 295-296].

Так Парменид впервые достаточно чётко формирует принцип тождества бытия мышлению. Однако, поскольку он ещё признавал и подчёркивал телесность (материальность) бытия, постольку можно полагать, что данный принцип лишь позднее становиться исходным фундаментальным положением философского идеализма. У Парменида же он фактически означал тождественность мышления бытию, а стало быть, и умопостигаемость этого последнего.

О материалистическом характере онтологии и философии Парменида в целом говорит и то, что в основу многообразия явлений мира он положил два материальных элемента – огонь и землю, которые, смешиваясь, превращаются в промежуточные элементы – воздух и воду. Данный его взгляд подтверждает в частности Аристотель в работе “О возникновении и уничтожении” [4, с. 421].

При этом первый элемент, т.е. огонь, служит у него, как свидетельствует Диоген Лаэрций, – «творцом», а второй (земля) – «веществом» [2, с. 365]. Из указанных четырёх элементов происходят все конкретные явления действительности. Однако вместе с таким субстанциальным дуализмом в мир непременно вторгается и движение. Всё это, несомненно, находится в явном противоречии с учением о едином и неподвижном бытии. Поэтому можно считать онтологическое представление Парменида об основаниях (элементах) универсума определённым отходом от его учения о едином и неподвижном бытии, что, несомненно, представляет собой момент непоследовательности в системе его философских взглядов. Правда, здесь могут возразить, что он в своей онтологической концепции не совсем отрицал существование чувственно-воспринимаемого мира, а считал его всё же существующим, хотя, конечно, только во мнении. Однако вряд ли можно согласиться с тем, что выделяемые им основания (исходные элементы) мира, т.е.

огонь и земля обладают, согласно его точке зрения, не истинным, а только иллюзорным, мнимым существованием, существованием не воистину, а только во мнении.

Более последовательной в указанном отношении выглядит, на мой взгляд, позиция его ученика и приёмного сына, Зенона Элейского, который своими апориями пытался доказать невозможность движения, а следовательно, и мнимость или иллюзорность существования многообразия в мире. По свидетельству античных писателей, Зенон сформулировал несколько десятков апорий, из которых до нас дошли только девять. Из этих девяти наиболее известны апории «дихотомия», «Ахиллес и черепаха», «стрела» и «стадион». В апории дихотомии доказывается невозможность движения на основе бесконечного деления пространства на всё меньшие и меньшие величины. Так, тело, движущееся к определённому пункту должно сначала пройти половину расстояния до этого пункта, и чтобы пройти её оно раньше должно преодолевать её половины и так далее до бесконечности. В свете этого делается вывод, что тело не в состоянии начать движение и сдвинуться с места. Во второй из указанных апорий быстроногий Ахиллес никогда не может догнать идущей впереди него черепахи в силу того, что всегда, когда он добежит до того места, где была черепаха, она успеет продвинуться на некоторое расстояние вперёд и так до бесконечности. В апории стрелы говорится о том, что летающая стрела не может двигаться потому, что в каждый момент времени её полёта она может и должна находиться лишь в том месте, где она на самом деле находится и пребывать, таким образом, в полном покое. И, наконец, в апории стадиона доказывается невозможность движения на том основании, что при движении вдвое меньшее время оказывается в точности равным вдвое большему. Такая нелепость наблюдается, например, когда два равных тела движутся с одинаковой скоростью навстречу друг другу и относительно некоего третьего равного им и отдалённого от них на таком же расстоянии, но покоящегося по отношению к ним тела. Дело в том, что каждое из движущихся тел преодолевает расстояние до движущегося навстречу ему тела за промежуток времени, равный вдвое меньше, чем время, требуемое ему для покрытия такого же расстояния до покоящегося тела.

Апории Зенона отличаются абстрактностью и односторонностью. Они игнорируют или, точнее, отрицают противоречивую природу пространства, времени и движения. Они делят пространство (и время тоже) на бесконечные малые величины, забывая при этом, что оно (как впрочем, и время) не только прерывно, но и непрерывно, континуально. Поэтому они, на самом деле, свидетельствуют не о невозможности движения, а лишь о его противоречивом характере.

И именно из противоречивой природы движения Зенон заключает о его невозможности. Дело в том, он изгоняет противоречие из единого бытия, считая противоречие характеристикой небытия, т.е. того, что не существует. Объявляя бытие как единственное сущее непротиворечивым, он, на самом деле, прямо экстраполирует на него непротиворечивый характер правильного мышления. Поэтому можно сказать, что и в данном отношении Зенон предстаёт перед нами как метафизически мыслящий философ, несмотря на оценку, данную ему Аристотелем и объявляющую его изобретателем диалектики. Данную аристотелевскую оценку можно принять только в том случае если под диалектикой будем понимать не современное её содержание как учение о развитии, а античное её понимание как искусство ведения спора путём выявления противоречий в позиции собеседника и их устранения, т.е. как искусство непротиворечивых рассуждений, как логику, причём, формальную. Гегель фактически разделяет указанную аристотелевскую оценку, поскольку заявляет, что особенность «Зенона составляет диалектика, которая с него, собственно, и начинается» [3, с. 271]. С Гегелем можно согласиться лишь частично. Дело в том, что Зенон, хотя в отрицательной форме, всё же поставил (повторяю: поставил, но далеко не решил) проблему диалектики понятий. Поэтому вряд ли можно до конца согласиться с Гегелем, который, говоря об элейской философии в частности, замечает: «Мы здесь находим начальную стадию диалектики, т.е. как раз начальную стадию чистого движения мышления в понятиях» [3, с. 255]. Отцом «начальной» диалектики как учения об изменении (развитии) выступает на самом деле не Зенон, не элеаты а, как отмечалось выше, именно Гераклит.

Итак, можно полагать, что своим учением об основных элементах универсума Парменид в известной мере воспринимал и конкретизировал идею первоматерии. В дальнейшем данная идея получает своё развитие и в концепциях «гомеомерии» Анаксагора, четырёх стихий (элементов) Эмпедокла и атомизме Левкиппа и Демокрита. Во всех упомянутых концепциях материальное первоначало понимается как не возникающая и не уничтожаемая, всегда равная самой себе, неизменная сущность. Из неё рождаются (образуются) все вещи, в которое они снова обращаются при своём разрушении (гибели). Следовательно, изменение присуще только вещам, а не самой первоматерии, из которой, в конечном счёте, они возникают.

В Античности материалистическая онтология достигла вершины своёго развития именно в атомизме. Согласно атомистической концепции бытия постулируются, как было уже отмечено, два первоначала сущего: атомы и пустота.

Атомы представляют собой элементарные, т.е. мельчайшие и далее неразложимые (неделимые) частицы вещества. Они не возникают и не уничтожаются, они вечны и неизменны. Из них и из разделяющей их друг от друга пустоты образуются все отдельные вещи и мир в целом. В отличие от атомов вещи и мир вообще делимы, поскольку содержат в себе пустоту. Мир и его отдельные вещи изменчивы и преходящи, они пребывают в непрерывном возникновении и уничтожении.

Согласно Левкиппу атомы различаются по трём существенным свойствам, а, следовательно, и по трём критериям: по форме, порядку и положению (повороту). Демокрит считал возможным выделить ещё две характеристики атомов:

величину и тяжесть. Правда, он, как отмечал в своей докторской диссертации К.

Маркс, «не придаёт тяжести значения существенного свойства атомов. Она для него – нечто само собой разумеющееся, ибо всё телесное является тяжёлым.

Точно так же, по его мнению, даже величина не представляет собой основного качества. Она – привходящее определение, которое дано атомам уже с фигурой»

[5, с. 47].

Вместе с тем оба античных философа полагали, что количество атомов бесконечно и им изначально присуще движение, которое поэтому так же является вечным, а стало быть, и безначальным. Атомы свободно движутся или «несутся» в бесконечной пустоте. Пустота при этом понимается как абсолютно пустое пространство и в качестве такового служит необходимым условием движения атомов. Двигаясь в пустоте, атомы сталкиваются между собой и в этом своём столкновении они, то соединяются между собой, образуя вещи, то разъединяются и отделяются друг от друга при их разрушении.

Поскольку число атомов и их форм бесконечно и пустота бесконечна, постольку и состоящая из них вселенная также является бесконечной. Бесконечная вселенная содержит бесчисленное множество миров, которые постоянно разрушаются и возникают вновь. Рождение миров и их гибель представляет собой закономерный процесс, обусловленный движущимися атомами, их вихрем. Характеризуя атомистическое учение Демокрита, Диоген Лаэрций в частности отмечает: « Начала Вселенной суть атомы и пустота, все остальное лишь считается существующим. Миры бесконечны и подвержены возникновению и разрушению. Ничто не возникает из несуществующего, и ничто не разрушается в несуществующее. Атомы тоже бесконечны по величине и количеству, они вихрем несутся во Вселенной и этим порождают все сложное – огонь, воду, воздух, землю, ибо все они суть соединения каких-то атомов, которые не подвержены воздействиям и неизменны в силу своей твердости... Все возникает по неизбежности: причина всякого возникновения – вихрь, и этот вихрь он (т.е. Демокрит – Н.

А.) называет неизбежностью». [2, с. 373].

Таким образом, будучи сами, как вечные сущности, безначальными, т.е.

беспричинными, движущиеся атомы выступают конечными причинами всего того, что подвержено изменению, возникновению и разрушению. При этом ближайшей причиной существования (и разрушения) мира и его отдельных вещей считается именно вихрь атомов, который, согласно Диогену Лаэрцему, отождествляется Демокритом с неизбежностью, т.е. с неумолимой необходимостью. Отсюда следует вывод, что Демокрит фактически не отличает причинность от необходимости. Он, по существу, их отождествляет друг с другом, изгоняя тем самым случайность из мира. Случайность, согласно его точке зрения, полностью теряет свой онтологический статус, превращаясь тем самым в сугубо гносеологическую категорию. И, в самом деле, понимая её как обозначение того, причины чего мы не знаем, он превращает её в состояние не самых атомов или состоящих из них вещей, а нашего знания (а точнее, нашего незнания) о них.

Исходя из этого, можно сказать, что в мире Демокрита царит жёсткий порядок, им правит неизбежность, железная необходимость, рок. Всё, что происходит в этом мире, все его явления и события строго предопределены. Поэтому Демокрита можно считать основоположником принципа жесткого детерминизма в философии вообще и онтологии в частности – принципа, непременно ведущего при его последовательном проведении к фатализму.

Атомистическая концепция бытия была развита дальше последователем Демокрита, античным философом эпохи эллинизма Эпикуром. В отличие от своего предшественника, Эпикур полагал, что тяжесть всё же является существенным свойством атомов. Более того, он считал, что атомы движутся под непосредственным воздействием именно их тяжести. Отсюда следует важный вывод, согласно которому движение атомов рассматривается как производное от их веса или, что одно и то же, именно тяжесть атомов объявляется непосредственной основой (источником) их движения. Следовательно, под действием собственного веса атомы стремительно падают в пустоту. Однако, несмотря на то, что тяжесть бывает разной у различных атомов, все они движутся с одинаковой скоростью, поскольку они не встречают на пути своего движения в пустоте никаких препятствий. В силу данного обстоятельства движущиеся атомы всегда должны быть равноудалёнными друг от друга и поэтому они никогда не могли сталкиваться друг с другом, соединяться между собой и образовать всевозможные вещи. Вот собственно почему, Эпикур был вынужден предположить, что при своём свободном падении атомы случайно отклоняются от прямой, отвесной линии их движения, чтобы их столкновение стало бы возможным и могло бы произойти в действительности. Так, он в свою атомистическую концепцию постулирует идею случайного отклонения атомов в своём движении от прямой линии, благодаря чему они могут сталкиваться друг с другом, сойдясь вместе, или же разъединяясь друг от друга. Исходя из этого, он в противоположность Демокриту рассматривает случайность как важнейшую характеристику самых движущихся атомов, превращая её тем самым в онтологическую категорию. Вместе со случайностью во Вселенную Эпикура вторгается свобода и поэтому Вселенная в целом, все содержащиеся в ней бесчисленные миры, их отдельные вещи и происходящие в них процессы теряют свой предопределённый характер. Это в свою очередь приводит Эпикура к признанию существования индивидуальной свободы человека. Однако всё это ничуть не означает, что он отрицает идею всеобщей причинности и тем самым отказывается от принципа детерминизма. Как раз наоборот, он остается верным исходному принципу атомизма, согласно которому ничто в мире не возникает и не погибает беспричинно и, следовательно, всё в мире причинно обусловлено. Поэтому ничто не возникает из несуществующего и нечто, погибая, не обращается в небытие. В своём письме к Геродоту Эпикур подчёркивает: «Прежде всего: ничто не возникает из несуществующего – иначе все возникало бы из всего, не нуждаясь ни в каких семенах. И если бы исчезающее разрушалось в несуществующее, все давно бы уже погибло, ибо то, что получается от разрушения, не существовало бы. Какова Вселенная теперь, такова она вечно была и вечно будет, потому что изменяться ей не во что, – ибо, кроме Вселенной, нет ничего, что могло войти в нее, внеся изменение» [2, с. 379]. Поэтому можно сказать, что, причинность выступает у него скорее внутренней связью, вытекающей из природы самых вещей, а не внешней по отношению к ним неизбежностью.

1. Фрагменты ранних греческих философов. Часть I. М.: Наука, 1989.

2. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979.

3. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии. Книга первая. СПб, 1993.

4. Аристотель. О возникновении и уничтожении // Аристотель. Соч. в четырёх томах. Т. 3. М.: Мысль, 1981.

5. Маркс К. Различие между натурфилософией Демокрита и натурфилософией Эпикура // Маркс К. и Энгельс. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956.

В статьях, посвященных исследованию концептов, можно увидеть ряд наиболее частотно употребляемых лексикографических приемов концептуального анализа: 1) дефинирование; 2) контекстуальное сопровождение; 3) этимологические справки; 4) представление в словарной статье синонимического ряда: синонимических единиц, репрезентирующих концепт и некоторые другие.

«Мечта» в английском языке выражена многочисленной группой лексических единиц. Для выявления семантических признаков этих лексем обратимся к статьям этимологических и толковых словарей, в которых представлены дефиниции лексем и их дериватов, вербализующих данный концепт, а также к современным словарям синонимов.

Использование анализа дефиниций в настоящем исследовании представляется правомерным, так как словари, систематизируя опыт языкового коллектива, содержат достаточно объективную информацию о семантике лексических единиц. Экстралингвистическая информация, источниками которой являются толковые словари, необходима для исследователей как важный «компонент при когнитивном подходе к слову». Основным методом когнитивной лингвистики является концептуальный анализ [2, с 157].

Анализ дефиниций лексемы «dream» показывает, что обычно это понятие ассоциируется в общественном сознании с эмоциями, происходящими во время сна; сильно желаемой целью; надеждой; фантазиями.

Важно отметить, что в русском языке C.Н. Ожегов дал следующее определение этому слову: «Мечта – это нечто, созданное воображением, мысленно представляемое, это также предмет желаний, стремлений. Например, мечта всей жизни» [1, с 354]. Мечты часто выступают сильным фактором творческого поиска. При отрыве от действительных возможностей тяготеют к грезам. «Мечта»

созданный воображением образ чего-либо ценностно-важного и желанного, однако в данный момент недоступного. Понятие «мечта», как правило, применяется по отношению к наиболее ценным для данного человека или сообщества объектам желания, в силу чего это понятие становится близким к понятию идеала.

Важнейшим характерным свойством «мечты» является отсутствие возможности достижения желаемого в данный момент. Эта особенность понятия «мечта» делает данное слово синонимичным таким словам, как бредни, греза, видение, привидение. Недостижимость «мечты» находится в тесной связи с ее высокой ценностью – «мечты» возникает без оглядки на реально имеющиеся возможности и потому несет в себе самые смелые и заветные человеческие желания.

Традиционно «мечту» принято считать важнейшим фактором мотивации познавательной и творческой деятельности. В то же самое время «мечта» может играть роль психологического инструмента «бегства от действительности». Таким образом, в зависимости от волевых свойств личности, одна и та же «мечта»

может играть как мобилизующую, так и демобилизующую функцию.

Синонимические словари русского языка дает следующий ряд синонимов:

мечтание, бредни, греза, дума, видение, привидение, иллюзия, призрак, причуда, самообман, самообольщение, утопия, фантазия, химера, воздушный замок, игра воображения, сон, бред, несбыточное желание, идеал, призрак; надежда, цель;

чудо, стремление, клад, выше всяких похвал, прелесть, предвкушение, золото, благодать, вожделение, конфетка, воздушные замки.

Таким образом, общим в представлении носителей английского и русского языков о «мечте» является положительная эмоциональная оценка понятия цели, надежды; а также элемент нереальности, призрачности, пустоты.

1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.

2. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж, 2003.

Компетентностный подход в обучении Современное общество стоит перед лицом острейших социальнополитических, межэтнических, межкультурных, коммуникативных проблем.

Именно образование во все времена содействовало сохранению устойчивости общества, модификации форм и типов взаимоотношений людей. В настоящие время проблема формирования толерантного сознания и коммуникативной компетенции как стабильных характеристик личности подрастающего человека особенно актуальна. Решение этого вопроса становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики. Современная система обучения иностранным языкам характеризуется тем, что, во-первых, практическое владение иностранных языков стало насущной потребностью широких слоев общества, и, во-вторых, общий педагогический контекст создает благоприятные условия для дифференциации обучения иностранным языкам. Новая социальноэкономическая и политическая ситуация требует реализации в обществе языковой политики в области иноязычного образования, нацеленной на удовлетворение как общественных, так и личных потребностей по отношению к иностранным языкам. Многообразие вариантов обучения и обучающих средств предъявило новые требования к профессиональной подготовке учителя/преподавателя иностранных языков, которому в новых условиях необходимо уметь действовать не по строго предписанным правилам, а в соответствии с собственным осознанным выбором из числа возможных методических систем. В последние годы предприняты многочисленные попытки обновления содержания государственных образовательных стандартов разного уровня на основе компетентностного подхода. В результате существует значительное количество классификаций компетенций, на базе которых предлагается проектировать модели выпускников учебных заведений разного уровня. Классификации строятся в соответствии с основными видами человеческой деятельности и ее объектами, сферами общественной жизни и производства, отраслями науки, психологическими характеристиками и способностями личности, ступенями ее социального развития и статуса. При этом все компетенции выстраиваются в определенной иерархии, на вершине которой всегда находятся ключевые (базовые, общие, метапредметные, универсальные) компетенции, которые многофункциональны, надпредметны и многомерны.

Анализ публикаций педагогической периодики за последние 5 лет показывает чрезвычайную актуальность вопросов качества образования, которое оценивается в терминах компетенция и компетентность. Всплеск популярности данных терминов связан с интеграционными процессами в европейской образовательной политике, отражающими стремление добиться наибольшего соответствия европейского образования реалиям глобальной экономики и сделать выпускников европейских учебных заведений разного уровня максимально конкурентоспособными на мировом рынке труда. В связи с тем, что в стремительно меняющемся современном мире набор видов профессиональной деятельности постоянно изменяется, то перед системой образования встает задача ставить цели и формулировать результаты подготовки специалистов в комплексном и интегрированном виде, не ограничиваясь узкопрофессиональной сферой их применения. В этой связи для преодоления разрыва между образованием и жизнью на современном этапе общественного развития возникает необходимость утверждения новой парадигмы результата образования в понятиях «компетенция/компетентность». Концепция коммуникативной компетенции стала результатом осуществляемой с 1970-х годов попытки провести грань между когнитивными (академическими) и базовыми межличностными коммуникативными умениями человека. Эта концепция в дальнейшем вылилась в развитие различных моделей данной компетенции. В качестве ее структурных компонентов вычленяются лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная, стратегическая и социальная субкомпетенции. Лингвистическая компетенция является одним из основных компонентов коммуникативной компетенции.

Ее содержание составляет способность человека правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка. Социолингвистическая компетенция предполагает умение осуществлять выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватных условиям акта коммуникации, то есть ситуации общения, целям и намерениям, социальным и функциональным ролям партнеров по общению. Что касается дискурсивной компетенции, то ее содержание сводится к способности использовать определенную стратегию и тактику общения для конструирования и интерпретации связных текстов. Социокультурная субкомпетенция заключается в овладении учащимися национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и умением строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой. И, наконец, последняя субкомпетенция, а именно, социальная. Данная субкомпетенция проявляется в умении учащегося ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею, что находит свое практическое выражение в умении вступать в контакт и поддерживать его. Таким образом, изучение языка, как родного, так и иностранного – личностная потребность, которая проявляется в социальном взаимодействии, общении. Успешность общения зависит не только от желания говорящего вступить в контакт, но и от умения реализовать речевое намерение, которое зависит от степени владения единицами языка и умения употреблять их в конкретных ситуациях общения. Эти условия владения языком и составляют сущность коммуникативной компетенции, которая была выдвинута в число центральных категорий коммуникативной лингвистики и лингводидактики.

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. Пособие для студентов лингвистических ун-тов и фак. ин. яз. высш. учеб. заведений. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

2. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности – М.: Московский психолого-социологический институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

3. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002.

Бутенко А.Ф., Асатурян А.В., Чепцов С.М.

Исследование прочностных свойств семян Азово-Черноморский инженерный институт ФГБОУ ВПО ДГАУ, В соответствии со стратегией индустриально-инновационного развития Российской Федерации, экономическая мощь любого государства определяется повышением эффективности производства, ростом производительности труда, а также объемом высокотехнологичной продукции. Особое внимание должно быть уделено модернизации технологического оборудования для обработки и переработки сельскохозяйственного и пищевого сырья и повышению качества продукции.

Модернизация оборудования должна осуществляться за счёт совершенствования технологического процесса машин и исследования свойств обрабатываемых материалов. Под влиянием биологических и механических воздействий семенам могут наноситься повреждения.

Повреждаемость зерна в процессе уборки и обработки зависит от действия рабочих органов машин и прочности самих зёрен [1, 2, 3, 4, 5, 6]. Основным видом деформации зерна в реальных условиях работы сельскохозяйственных машин является статическое и динамическое сжатие. Для исследования поведения зёрен под действием статических нагрузок была разработана экспериментальная установка, состоящая из винтового пресса, тензометрического преобразователя, электронного самописца, блока питания, измерительных датчиков и ЭВМ [2].

Испытаниям подвергали зёрна пшеницы мягкой (сорт «Дар Зернограда») и твёрдой (сорт «Жемчужина Дона») различной влажности.

В процессе проведённых опытов была подтверждена закономерность анизотропных свойств зерна, то есть, на величину сопротивления влияет и положение зерна в момент их нагружения: “бочок-бочок”, “спинка-бороздка”, “стоя” [3].

При испытании пшеницы большой сопротивляемостью обладает зерно в положении “бочок-бочок” и наименьшей сопротивляемостью вдоль продольной оси зерновки.

По результатам опытов установили, что величина разрушающего усилия гораздо выше для твёрдой пшеницы, чем для мягкой и чем выше влажность пшеницы, тем разрушающее усилие меньше.

Величина разрушающего усилия зерна зависит также от вида материала, с которым взаимодействует зерно. Сжатие зёрен производили на металлической и прорезиненной поверхностях.

Рассмотрим один из типичных примеров рабочей диаграммы сжатия усилия и абсолютной деформации мягкой пшеницы влажностью 11 % в положении «бочок-бочок» (рисунок 1 а). На диаграмме усилий (рисунок 1 б) выделены участники, характеризующие способность зерна сопротивляться сжатию.

Первый участок диаграммы усилий отрезок “0-А”, представляет собой прямую линию с небольшим углом наклона. На данном этапе нагружения зерновка сохраняет свои упругие свойства.

Участок “А-В” соответствует условной текучести, т. е. увеличению деформации при постоянной нагрузке. Стекловидность зерна в целом не нарушена, лишь при 15-ти кратном увеличении на поверхности зерна в месте контакта образуется незначительная вмятина размером 0,4х0,2 мм.

При дальнейшем увеличении нагрузки на диаграмме усилий выделен участок “В-С” в виде прямой линии, но с большим углом наклона, чем на первом участке. На данном участке зерновка сохраняет свои упругие свойства, но с образованием незначительной пластической деформации. При снятии нагрузки на данном участке ближе к точке “С” в структуре зерновки визуально на просвет можно наблюдать появление внутренних трещин, поперёк зерновки и величина остаточной деформации составляет 0,01 мм.

Следующий участок “С-Д” диаграммы усилий соответствует ярко выраженной текучести, со значительным ростом деформации при постоянной нагрузке. Здесь наблюдается образование трещин уже на поверхности крахмального наполнителя у границ внешней оболочки зерновки, вызванное внутренними сдвигами элементарных частиц, что подтверждает наличие значительной пластической деформации. Также нарушается стекловидность зерновки. Величина остаточной деформации после снятия нагрузки составляет от 0,02 до 0,04 мм.

При дальнейшем увеличении нагрузки деформация возрастает не линейно.

На участке “Д-Е” в значительной степени преобладают образования пластической деформации, сопровождающиеся разрушением оболочек и в целом зерна.

Разрушение сопровождается незначительным треском и образованием наружной трещины, как правило, поперёк зерновки.

Проанализировав диаграммы сжатия и оценив состояние структуры зерна на каждом из её участков, можно определить значение сжимающей силы, при котором в структуре зерновки начинают появляться микротрещины. Величина нагрузки (допускаемой) не вызывающей значительных изменений в структуре зерна мягкой пшеницы (влажностью 11%) в положении «бочёк-бочёк» составляет 80 Н, в положении «спинка-бороздка» – 65 Н, в положении «стоя» – 50 Н. Для твёрдой пшеницы (влажностью 12%) в положении «бочёк-бочёк» величина допускаемой нагрузки составит 147 Н, в положении «спинка-бороздка» 157 Н.

При установке зерна на обрезиненную поверхность, величина разрушающей нагрузки увеличивается в среднем на 15%. Это объясняется тем, что часть энергии зерна при сжатии поглощается покрытием, т.е. превращается в энергию деформации упругодеформированного покрытия.

В результате обработки и анализа проведённых опытов можно сделать вывод о том, что величина допускаемой нагрузки составляет на 15-20 % меньше усилия, соответствующего 2-му участку текучести. В случае отсутствия второго участка текучести, величина допускаемой нагрузки составляет на 40-45 % меньше усилия соответствующего полному разрушению зерновки. Было также установлено, что с увеличением влажности зерна, его прочность снижается. Для мягкой пшеницы сорта Дар Зернограда влажностью 11% разрушающее усилие составило 165,12 Н, а для зерна влажностью 16,3% – 146,21 Н.

Разработанная экспериментальная установка и методика исследований позволила провести ряд опытов по определению некоторых свойств стеблей сахарного сорго. Сахарное сорго – важнейший корм для животных. Кроме кормовых целей, сахарное сорго играет важную роль как сырьё для пищевой и энергетической (производство биотоплива) промышленности в связи с наличием в стеблях сока высокого содержания сахаров.

По содержанию сахаров в соке стеблей, сахарное сорго не уступает сахарному тростнику. Из сока сорго вырабатывают не кристаллический сухой сахар, а сорговый мёд и патоку, обладающие питательной ценностью в связи с повышенным содержанием глюкозы.

Одним из важных вопросов в разработке и совершенствовании параметров и режимов работы рабочих органов обеспечивающих повышенный выход сока из стеблей сахарного сорго является изучение физико-механических свойств обрабатываемого материала.

Рис. 2. Диаграмма разрушения узлов и междоузлий стеблей Под действием статических нагрузок при сжатии стебля определили следующие механические характеристики:

– усилия, при которых в структуре оболочки стебля (узла, междоузлия) начинает происходить разрушение;

– усилие, соответствующее пределу прочности стебля (узла, междоузлия);

– деформацию стебля (узла, междоузлия) на различных этапах нагружения;

Величина нагрузки, продольное и поперечное перемещение фиксировали с помощью платы АЦП ЛА-70 на цифровой носитель. По полученным одновременно трем диаграммам определили величину продольной и поперечной деформаций, соответствующие величине усилия на определенный момент времени, коэффициент бокового расширения, модуль Юнга и коэффициент Пуассона.

Диаграмму разрушения стебля поделили на 5 характерных участков:

Участок 1 – характеризует процесс сжатие и разрушение поверхностного слоя стебля (оболочки), при этом внутренняя часть стебля остается практически недеформированной.

Участок 2 – возникает процесс условной «текучести» поверхностного слоя стебля (оболочки), т.е. для увеличения деформации поверхностного слоя стебля не надо прикладывать дополнительное усилие, при этом внутренняя часть стебля остается практически недеформированной. Начало выделения сока.

Участок 3 – на этом участке диаграмма характеризуется процессом разрушения поверхностного слоя стебля (оболочки) и разрушением внутренней структуры стебля.

Участок 4 – на этом участке диаграмма характеризуется процессом «текучести» внутренней структуры стебля.

Участок 5 – процесс прессования стебля, деформация растет, пропорциональна усилию.

Кроме этого определялись коэффициенты трения покоя и движения различных частей растений сахарного сорго о стальную поверхность на установке ТМ-21.

Коэффициент трения покоя стеблей по стальной поверхности находится в пределах 0,46…0,58 и, практически не зависит от степени сжатия из него сока, однако коэффициент трения движения отжатых стеблей (0,59…0,62) на 16…20% ниже стеблей с неразрушенной оболочкой.

В результате исследований было установлено, что при статическом сжатии стебля усилие сжатия варьирует, уменьшаясь ступенчато в момент разрушения оболочки, затем внутренней структуры, после чего при усилии 700…900 Н и деформации 4…6 мм и более, происходит прессование стебля (деформация его и отжим сока) с пропорциональным ростом усилия.

1. Бурьянов А.И., Бурьянов М.А. Оценка качества уборки зерновых культур навесной однобарабанной жаткой / А.И. Бурьянов, М.А. Бурьянов // Механизация и электрификация сельского хозяйства. 2011. № 8. С. 14-15.

2. Бутенко А.Ф., Максименко В.А. Анализ травмирования семян зерновых культур / А.Ф. Бутенко, В.А. Максименко // Исследование и разработка эффективных технологий и технических средств для животноводства. Сборник научных трудов. Российская академия сельскохозяйственных наук; Всероссийский научноисследовательский и проектно-технологический институт механизации и электрификации сельского хозяйства (ВНИПТИМЭСХ); Зерноград. 2004. С. 75-83.

3. Бутенко, А.Ф. Обоснование параметров и режимов технологического процесса работы роторного зернометателя по критерию снижения травмирования зерна [Текст]: дис. канд. тех. наук: 05.20.01 / Александр Федорович Бутенко // Зерноград. 2005. – 165 с.

4. Ионова Е.В., Скворцова Ю.Г. Травмирование семян озимой пшеницы при уборке и послеуборочной доработке / Е.В. Ионова, Ю.Г. Скворцова // Зерновое хозяйство России. 2010. № 1. С. 16-19.

5. Пугачёв А.Н. Повреждение зерна машинами / А.Н. Пугачёв // М.: Колос.

1976. – 320 с.

6. Дринча В.М. Влияние машинного воздействия на качество семян / В.М.

Дринча // Техника в сельском хозяйстве. 1998. №1. – С. 35-38.

предприятия на международные рынки На сегодняшний день зарубежные рынки становятся все более привлекательными для российских компаний и предприятий. Это обуславливается тем, что товары, выпускаемые на отечественном рынке, имеют довольно высокую конкурентоспособность относительно зарубежных аналогов. Сегодня российский рынок высоких технологий в сфере СВЧ-электроники развивается быстрыми темпами.

Одним из представителей этой отрасли на российском рынке является томская научно-производственная фирма «МИКРАН». Объем реализации томской инновационной компании «МИКРАН» в 2011 году достиг одного миллиарда рублей. И следующим шагом компании является выход на мировые рынки телекоммуникационного оборудования, в том числе на рынок стран Латинской Америки.

Страны выбирались по ряду критериев, в частности, это уровень развития информационно-коммуникационной инфраструктуры в регионе, острота конкуренции, взаимоотношения с Российской Федерацией, уровень проникновения мобильной и фиксированной связи, основные внешнеторговые партнеры и т.д.

Исходя из этих критериев, был выполнен анализ стран Латинской Америки. Во-первых, страны Латинской Америки обладают высоким уровнем развития информационно-коммуникационной инфраструктуры в регионе, а также на территории стран Южной Америки расположено около 100 инновационных кластеров. Во-вторых, немаловажным критерием выхода предприятия на рынок именно этих стран является то, что сегодня Латиноамериканский регион все чаще фигурирует в числе новых приоритетных направлений российской внешней политики. И, в-третьих, страны Латинской Америки имеют достаточно высокий уровень проникновения мобильной и фиксированной связи.

Вариантом выхода предприятия на рынок Латинской Америки является продажа оборудования через уже существующие фирмы. Это позволяет сэкономить на организации собственной сети представительств и филиалов. Компании – партнеры, должны заниматься производством и продажей оборудования беспроводных систем связи, а также находиться на территории Южной Америки, иметь большой опыт работы на местных рынках и соответствовать международным стандартам. Эти критерии позволяют сформировать базу предприятий стран Латинской Америки.

Также, хорошей возможностью представления продукции «МИКРАН» на мировые рынки, является участие в международных выставках телекоммуникационного оборудования, а также военной техники. Существуют наиболее важные критерии выбора выставок для компании: имидж выставки, сроки проведения выставки, численность участников, численность посетителей выставки и стоимость участия в выставке, т.е. стоимость застройки стенда.

Участие небольшой инновационной компании в международных выставках позволяет расширить географию своего бизнеса, установить новые и развить сложившиеся деловые связи, укрепить свои позиции, а самое главное представить новую продукцию на международном уровне.

Компании, для того чтобы выйти на зарубежный рынок, необходимо выполнить следующие операций:

– прежде всего, проанализировать страну в целом, а именно уровень развития данной отрасли в стране, уровень конкуренции, а также взаимоотношение с РФ;

– активно участвовать в международных выставках;

– выходить на определенных представителей, выпускающих и продающих данный вид продукции.

Анализ нынешнего состояния НПФ «МИКРАН», а также оценка рынка стран Латинской Америки позволяет сделать вывод, что предприятие обладает высокой конкурентоспособностью не только по отношению к отечественным производителям, но и готово конкурировать с зарубежными компаниями.

Влияние автомагистрали М-2 «Крым» на Автомобильный транспорт связывает все области деятельности человека и оказывает значительное негативное влияние на окружающую среду, являясь объектом пристального внимания ученых-экологов. Автомагистраль М- «Крым», являющаяся составной частью европейского маршрута Е-105, начинается на пересечении Варшавского шоссе и МКАД. Трасса «Крым» особенно перегружена в летнее время года, когда используется для поездок к побережью Черного и Азовского моря.

Наблюдения за характером движения и составом транспортных средств проводились длительное время: примерно 70% – легковые автомобили Исследования проводились в придорожной полосе автотрассы в августе 2012 года в районе объездной дороги г. Подольска. Образцы почвы были взяты на обочине дороги, на расстоянии 10 м и на расстоянии 20 метров от проезжей части. Содержание свинца и кадмия было определено методом инверсионной вольтамперометрии.

Кадмий накапливается в непосредственной близости от дорожного полотна. Причем, в количественном отношении неравномерное распределение кадмия наблюдается по разным сторонам дороги: его значительно больше со стороны проезжей части, которая ведет в Москву. Это связано с учетом «розы ветров», преобладающее направление – северо-западное, следовательно, выхлопные газы автомобилей относятся ветром от полотна дороги на прилегающую территорию.

Максимальная концентрация свинца обнаружена на расстоянии 10 м от проезжей части. Твердые частицы этих соединений образуют аэрозоли, самые крупные из частиц оседают на расстоянии 5–10 м от края дороги, более мелкие – на расстоянии до 100–200 м. Как и в случае с кадмием, распределение свинца не симметрично относительно дорожного полотна, что связано с особенностями автопотока в направлении Москвы – перевозка грузов, сельхозпродукции, строительных материалов, что приводит к увеличению выбросов и большему истиранию покрышек и дорожного полотна.

Сравнение полученных данных с предельно допустимыми концентрациями винца и кадмия в почвах показывает, что ПДК кадмия 1,0 мг/кг превышен в пяти образцах из шести и в наибольшей степени (в 11, 5 раз) у западной обочины дороги. ПДК свинца превышает в 2 образцах из 6.

Трасса М–2 «Крым» в Московской области оказывает значительное влияние на свойства почв придорожной полосы. Помимо накопления в почвах ряда тяжелых металлов, меняются физико–химические свойства почв. В частности, максимальное количество органического вещества обнаружено в пробах гравия и песка с обочины дороги (1,65–1,92 %), в гумусовом горизонте почв на расстоянии 15 и 30 м – только 0,97–1,60 %. Значительное влияние дорога оказывает и щелочно–кислотные условия. Фоновые дерново–подзолистые почвы имеют кислую реакцию среды, а почвы придорожной полосы – нейтральную и слабощелочную Помимо тяжелых металлов производились замеры качества атмосферного воздуха. Запыленность воздуха максимальна рядом с автомагистралью в полосе шириной 100 м. Количество пыли, осевшей на листьях, на расстоянии 150 м от дороги уменьшается в 4 раза, на расстоянии 350 м – в 7 раз, по сравнению с их наибольшей запыленностью.

1. Андреева М.В. Оценка состояния окружающей среды в насаждениях в зонах промышленных выбросов с помощью растения-индикаторов. Автореф.

дис. на соискание уч. степени канд. сельскохоз. наук. – СПб. – 2007. – 20 с.

Заболеваемость людей пожилого возраста, С возрастом заболеваемость пациентов увеличивается. Выборочные исследования здоровья среди лиц старше 60 лет в Красноярском крае показали, что здоровым себя не считает почти никто, а после 70 лет практически все имеют хронические заболевания. Изучение заболеваемости в этой группе населения очень актуально, так как группа людей старше 60 лет постоянно растет и требует особого подхода и медико-социальной помощи. В этом возрасте заболеваемость почти в 3 раза превышает заболеваемость лиц молодого возраста. Например, среди пожилых заболеваемость органов дыхания в 2,5 раза выше, а заболеваемость сердечнососудистой системы в 6,2 раза превышает заболеваемость лиц в возрасте 20-25 лет. На пожилой возраст приходится около половины злокачественных новообразований и эндокринной патологии. В старческом возрасте хронические заболевания отсутствуют у 3 – 4 % мужчин и у 2 % женщин, что соответствует исследованиям других авторов [3]. Необходимо отметить, что доля лиц с субкомпенсированными и декомпенсированными формами хронических заболеваний возрастает по отношению к заболеваемости лиц 20 – 25 летнего возраста в 10 раз. Это проявляется в увеличении частоты поликлинической, скорой помощи, госпитализации пожилых и старых пациентов. Одной из основных особенностей гериатрических пациентов является множественность хронических заболеваний – полиморбитность. Так у больных в возрасте 50-59 лет имеется 2-3заболевания, в возрасте 60-69 лет 4-5 заболеваний, а в возрасте 70 и более лет 5 и более заболеваний. С возрастом происходят изменения и в структуре заболеваемости. У людей молодого возраста на первом месте занимают заболевания дыхательной системы, затем заболевания сердечнососудистой системы, травмы и отравления, заболевания нервной системы и органов чувств. У людей старше 40 лет на первом месте в структуре заболеваемости занимают заболевания органов кровообращения, онкологическая патология, эндокринные нарушения. Поражение одной из систем организма стареющего человека приводит гораздо легче и быстрее, чем у молодых людей к перенапряжению, срыву всех систем, возникающая при этом цепь сложных функциональных расстройств ослабляет и истощает организм, что в конечном итоге приводит к одряхлению и смерти [4]. В возрасте 60 лет и старше наиболее часто встречаются патология органов сердечнососудистой системы, онкологическая патология, затем заболевания костно-мышечной системы и соединительной ткани, органов дыхания, пищеварения или нервной системы [2].

Таким образом, накопленная с годами хроническая патология, в основном заболевания перечисленных классов, влияют на трудоспособность, инвалидность, ухудшают способность к передвижению и самообслуживанию, приводят к истощению организма и смерти.

1. Гусева Н.К., Доютова М.В. Основные социальные проблемы лиц пожилого и старческого возраста, связанные с их здоровьем и современный подход к оказанию медико-социальной помощи / Н.К. Гусева, М.В. Доютова // Клиническая геронтология. – 2007. – №1. – С.44-51.

2. Дрейзина Я.В. Неинвазивная диагностика меланомы кожи: Автореф.

дис. канд. мед. наук. – Ростов – на Дону, 2006. – 23 с.

3. Егоров В.В. Гериатрическая служба России. Основные тенденции развития// Клиническая геронтология. – 2007. – №3. – С.67-71.

4. Решение коллегии министерства здравоохранения Красноярского края «Об итогах работы за 2013 год, задачах и перспективах развития отрасли на год. / Под редакцией В.Н. Янин, Л.М. Агафонова / – Красноярск. – 2014 г. – 22с.

В Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов указанно, что современная экономика все больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее успешных современных образцах, – необходимый элемент модернизации экономики России.

Анализ предлагаемых в педагогической теории и практике путей решения проблемы обучения и развития одарённых детей указывает на неоднозначное понимание природы, методов выявления и путей развития одарённости и неразработанность проблемы управления выявлением и поддержкой одарённых и талантливых детей. Сложность решения данных задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме. Очевидно, что разработка и внедрение эффективной целостной системы обучения одарённых детей в общеобразовательном учреждении требуют адекватных управленческих технологий. Однако в настоящее время в педагогической науке крайне мало публикаций относительно теории и практики управления системой обучения одарённых детей в общеобразовательном учреждении.

В сложившейся системе образования города Москвы не во всех районах города обеспечена возможность индивидуализации через выбор программ профильного обучения: большинство общеобразовательных учреждений являются монопрофильными и только 12% – многопрофильными. Доля обучающихся общеобразовательных учреждений, осваивающих образовательные программы для одарённых и талантливых детей и получающих консультации в очно-заочной и дистанционной форме с использованием возможностей ведущих вузов и научных организаций, составляет менее 4%, что заведомо ниже возможностей образовательного комплекса города Москвы. Изучение и обобщение деятельности Московской гимназии на Юго-Западе № 1543 по данному направлению представляется интересным, так как гимназия входит в ТОП-100 школ России ( место) и в число 25 лучших школ Москвы (6 место), на базе гимназии функционирует Ресурсный центр «Развитие креативной сферы одарённости учащихся на основе формирования исследовательских компетенций» http://www.1543rc.ru/, Гимназия участвует в городской инновационной площадке ГИП «Формирование экспертных сообществ для консультативно-проектного сопровождения развития образовательных учреждений в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов и московского стандарта качества образования» https://sites.google.com/site/eksperiment1543/form.

В Московской гимназии на Юго-Западе № 1543 создана концепция работы с одарёнными детьми. Полный текст концепции работы с одаренными детьми опубликован на сайте гимназии http://1543.mskzapad.ru/. Гимназия – особое учебно-воспитательное учреждение, ориентированное на работу с детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению. Гимназия дает образование повышенного уровня по сравнению с обычной массовой школой, готовит обучающихся к творческому интеллектуальному труду. Такие особенности обучающихся гимназии, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность, позволяют утверждать, что среди обучающихся гимназии есть дети, которых можно назвать одарёнными. В гимназии принято опираться на следующее «рабочее» определение одарённых детей. К группе одарённых детей могут быть отнесены гимназисты, которые:

– имеют более высокие по сравнению с большинством остальных гимназистов-сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению и творческие возможности и проявления;

– имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность;

– испытывают радость от умственного труда.

В дополнение к этому определению можно отметить, что для одарённых детей характерны высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин могут быть на определённом этапе проявлены далеко не все из перечисленных признаков одарённости.

Затем был определен комплекс методик по выявлению и идентификации одарённости школьников. После выявления одарённых детей работа с ними ведётся двумя группами педагогов:

– учителями-предметниками, вводящими школьника в сферу учебного предмета и создающими атмосферу эмоциональной включённости, возбуждающими интерес к предмету, закладывающими основы системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;

– наставником, который: 1) выполняет функции научного руководителя, выводящего ученика на достаточно высокий профессиональный уровень в работе над темой учебного исследования, избранной самим учеником, 2) координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одарённого обучающегося, 3) обеспечивает необходимое одарённому обучающемуся общение, 4) осуществляет связь с родителями одарённого обучающегося.

Наставниками могут стать учителя, психологи, студенты, родители, или для этой цели приглашенные специалисты из различных НИИ.

На основе анализа концепции работы с одарёнными детьми в Московской гимназии на Юго-Западе № 1543 выявлены позиции, которые являются специфическими именно для данной гимназии и выступают в качестве основных важнейших управленческих решений:

1. После выявления одарённых детей работа с ними должна вестись двумя группами педагогов: учителями-предметниками и наставниками (научными руководителями).

2. Необходима разработка гибких индивидуальных программ обучения для каждого одарённого ребёнка, что фактически осуществляется в начале каждого учебного года и описывается в плане учебной исследовательской работы.

Исследование проблем управления развитием работы с интеллектуально одарёнными школьниками позволило выделить направления и принципы совершенствования системы управления этим процессом, определить возможности эффективного использования форм и методов системно-целевого управления для повышения эффективности и качества её деятельности.

Определена и обоснована система организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного развития работы с одарёнными школьниками, включающая организационные, информационные, научно-методические, правовые, материально-технические, финансовые и мотивационные направления.

1. Гомулина Н.Н. Научно-исследовательская деятельность обучающихся (на базе ГБОУ Московская гимназия на Юго-Западе № 1543) // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013 № 4. ст. 24 – 31.

2. Гомулина Н.Н., Шаронова Н.В. Из опыта работы Московской гимназии на Юго-Западе №1543 по организации исследовательской деятельности обучающихся. // Исследовательский подход в образовании: от теории к практике. Выпуск 2. Том 2. Практика и методы организации. М., 2009. С. 64 – Здоровье студентов и факторы его формирования Здоровье и здоровый образ жизни – качественная предпосылка будущей самореализации молодых людей, их активного долголетия, способности к созданию семьи и деторождению, к сложному учебному и профессиональному труду, общественно-политической и творческой активности. Однако российские студенты не рассматривают свое здоровье как капитал, который нужно сохранять и преумножать, дабы в перспективе он принес свои дивиденды. Молодые люди довольно уверенно ставят здоровье на первые места в иерархии жизненных ценностей и приоритетов, но при этом, как показывают социологические исследования, они не предпринимают должных мер к сохранению и приращению этого капитала.

В реальных условиях обучения и быта именно вторая группа факторов, характеризующая образ жизни студентов, в большей степени влияет на здоровье.

Социологические исследования показали, что большинство студентов университета считают себя здоровыми: 74% – в 2010 г., 81% – в 2011 г. и 2012 г.

По сравнению с 2010 г. этот показатель заметно вырос, и в последние годы ситуация остается стабильной. Оценки собственного здоровья молодыми людьми показывают, что в большинстве своем они скорее не думают о своем здоровье, чем действительно обладают им. Этот момент находит подтверждение в том обстоятельстве, что почти половина студентов признаются в том, что они не обладают какой-либо информацией о своем здоровье. Самооценка здоровья может служить важным индикатором состояния и динамики здоровья студентов в дополнение к объективным медицинским исследованиям. С другой стороны, самооценка здоровья отражает субъективную характеристику человека, его удовлетворенность условиями жизни, определенный качественный результат социальной политики. Именно в последнее время в нашей стране все большее распространение приобретают различные социальные программы, направленные на укрепление и сохранение здоровья, формирование здорового образа жизни.

Основные требования здорового образа жизни – двигательная активность, рациональное питание, комфортные условия труда (учебы) и быта, рациональный режим труда и отдыха, оптимальная физическая нагрузка, отказ от вредных привычек, нормальная интимная жизнь, использование традиционных и нетрадиционных средств оздоровления. Большинство этих требований носит субъективный характер, и их выполнение зависит исключительно от самого человека.

Проблема здорового образа жизни студентов СГПИ стоит достаточно остро, в студенческой среде ощущается недостаток знаний на эту тему, и многие из них испытывают потребность в получении соответствующей информации. Успешное решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья, а также повышением работоспособности студенческой молодежи. Реальную помощь в решении этих проблем может оказать создание целевой программы, направленной на укрепление здоровья студентов и формирование здорового образа жизни, которая может рассматриваться как часть общей системы учебно-воспитательной работы в институте. Естественно, в такой масштабной работе должна быть задействована не только администрация СГПИ, преподаватели профильных дисциплин, медицинские работники, исследовательские коллективы, но и студенческие общественные организации.

Формирование педагогических умений С древних времен считалось, что преподаватель (учитель) – это призвание, но без самовоспитания и формирования педагогических умений преподаватель будет, в лучшем случае, просто человеком доводящим информацию.

Существует множество составляющих психолого-педагогических основ формирования умений:

1. Теоретическая готовность к педагогической деятельности.

2. Практическая готовность к педагогической деятельности.

3. Аналитические умения.

4. Прогностические умения.

5. Проективные умения.

6. Рефлексивные умения.

7. Развивающие умения.

8. Ориентационные умения.

9. Умения собственно общения 10. Педагогическое творчество Несомненно, все они важны для формирования преподавателя «от бога».

Остановимся на первых двух, так как эти умения наиболее выражены в преподавательской деятельности.

Теоретическая готовность к педагогической деятельности Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель. Знания, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому неведомым достоянием. Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или, по-другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений.

Конструктивная и гностическая деятельность могут быть осуществлены при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.

Гностическая деятельность требует также рефлексивных умений.

Практическая готовность к педагогической деятельности.

Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях – умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение обучаемых в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива.

Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе.

Воспитательная работа есть, прежде всего, работа организатора. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные. Мобилизационные умения. Они связаны с привлечением внимания обучаемых и развитием у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и вооружением обучаемых навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда; актуализацией знаний и жизненного опыта обучаемых с целью формирования у них творческого отношения к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления обучаемыми нравственных поступков;

разумным использованием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п. Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее преобразовывать, т.е. интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

В процессе непосредственного общения с обучаемыми информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности обучаемых, их жизненный опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения обучаемыми нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.

1. Громкова М.О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. Высшее образование в России. 2003. № 4;

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.; Высшая школа, 1990;

3. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель А.А.

Радугин. М., Издательство «Центр», 1997;

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.2012 г.

Рассматривая внешние естественные факторы формирования гуманности, стоит сказать, что к ним причисляются факторы окружающей среды. Например, благоприятные климатические условия, большой запас пресной воды, чистый воздух, плодородные почвы, богатое разнообразие флоры и фауны благоприятно влияют на физическое развитие, психическое и эмоциональное состояние человека, способствуя тем самым формированию гуманных межличностных отношений, снижая вероятность совершения действий и бездействий антигуманного характера.

Если обратиться к философскому наследию на проблему роли внешних естественных факторов в деле формирования нравственности, в том числе и гуманности, стоит процитировать А.Н. Радищева (1749–1802): «Всё действует на человека. Пища его и питие, внешняя стужа и теплота, воздух, служащий к дыханию нашему (а сей сколь много имеет составляющих его частей), электрическая и магнитная силы, даже самый свет. Всё действует на наше тело, всё движется в нём. Влияние звёзд, столь глупо понимаемое прежде сего, неоспоримо»

[1, c. 401]. В качестве воспитателей общества и человека, по его мнению, выступают: природа (климат, почва, растения, животные и многое другое) и люди (форма государственного правления, политический строй, принцип организации коллективной деятельности, просвещение и многое другое). Следовательно, философ в деле становления нравственного человека признаёт большую роль за внешними естественными и за социальными факторами.

Осуществляя анализ внешних естественных факторов формирования гуманности, нельзя не отметить воззрения Н.Ф. Фёдорова (1829–1903), который, с одной стороны, негативно относится к природе, считая, что она порождает безнравственность и является неразумной силой, господствующей над человеком.

Причём человек, благодаря наличию разума, способен победить своего главного, единственного и временного врага – природу. С другой стороны, философ полагает, что научившись разумно использовать внешние естественные факторы, человечество сможет обеспечить себя в достаточном количестве всеми необходимыми для жизни материальными благами и притворить в жизнь идеал гуманных отношений. Н.Ф. Фёдоров пишет: «Климат, которым природа как бы закаляет человека, подвергая его, то тропическому жару, то полярному холоду; и этим она приготовляет его к выполнению какой-то цели» [2, c. 226].

Несмотря на наличие связи между внешними естественными факторами и поведением человека, данный факт признаётся не существенным, поскольку он воздействует опосредованно: люди ведут себя как гуманно, так и антигуманно, живя как в одинаковых, так и в различных условиях окружающей среды.

Можно отметить, что в цивилизованный период влияние внешних естественных факторов на нравственность, гуманность постепенно ослабевает, по сравнению с переходным периодом от доцивилизованного к цивилизованному, где естественные факторы находились в противоборстве с социальными факторами. Это вызвано тем, что общество по мере своего исторического развития продолжает «снимать» внешние естественные факторы своего существования, вовлекая их в свою структуру, что в современных условиях находит отражение в ноосфере, создании заповедников. Однако, «снятие» не является абсолютным, что обусловливает сохранение влияния внешнего естественного на поведение человека и степень его гуманности.

1. Радищев А.Н. О человеке, о его смерти и бессмертии / Общественная мысль России XVIII века. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. Т. 2. С. 373–490.

2. Фёдоров Н.Ф. Записка от неучёных к учёным, духовным к светским, к верующим и неверующим // Избранные сочинения. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. C. 48–348.

Анализ состояния профессионального В России и мире с каждым годом возрастает количество людей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Среди этой части населения можно выделить категорию лиц, имеющих нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты. Этим лицам присваивается статус «инвалид».

Инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов.

В России государственная политика в отношении инвалидов имеет многолетнюю историю. Но до 90-х годов сольная политика в отношении инвалидов имела преимущественно компенсационный характер, когда все концентрировалось на денежных выплатах и не денежных услугах, в очень малой степени связанных со спецификой инвалида как индивидуума с определенными физическими недостатками. Впервые задача приспособления жизненной среды к особенностям и нуждам инвалидов была сформулирована в Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» 1995 года и последующих за ним документах. Впервые целью государственной политики объявляется не помощь инвалиду, а «обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ», была предпринята масштабная попытка реализации политики социальной реабилитации инвалида.

Реабилитация инвалидов – процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий. Целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. Реабилитация включает медицинскую, профессиональную и социальную реабилитацию. Профессиональная реабилитация в свою очередь включает профессиональную ориентацию, профессиональное обучение и трудоустройство.

С 2009 года общая численность инвалидов в Российской Федерации остаётся стабильной и составляет немногим более 13 млн., хотя ежегодно впервые признаются инвалидами более 1 млн. чел. Среди них детей-инвалидов примерно 6,65%.

Но если эту проблему рассматривать относительно снижения количества населения трудоспособного возраста, то отмечается рост численности инвалидов.

Их низкий уровень профессиональной социализации требует решения проблемы их профессионального образования, как средства самореализации в жизни, повышения конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество, т.о. проблема получения профессии является центральной в системе профессиональной реабилитации инвалидов.

Процесс профессионального образования инвалидов строиться из понимания образования как активного процесса, который отвечает потребностям личности и общества, интегрирует личность в общество с учетом социальноэкономических, ценностных и культурных характеристик.

В настоящее время в России имеются различные формы, виды, уровни профессиональной подготовки и профессионального образования инвалидов различных категорий. Но существующая на сегодняшний день система является незавершенной, не полностью отвечает потребностям инвалидов в профессиональном образовании.

В 2013 году органы исполнительной власти 28 субъектов Российской Федерации провели выборочный опрос незанятых инвалидов трудоспособного возраста. В опросе приняли участие более 15,0 тыс. незанятых инвалидов трудоспособного возраста.

Анализ результатов мониторинга позволяет сделать следующие выводы:

– потребность в трудоустройстве незанятых инвалидов трудоспособного возраста очень высока – около 77% от численности опрошенных инвалидов нуждаются в трудоустройстве или смене работы, около 5% от численности опрошенных инвалидов хотят открыть собственное дело;

– уровень профессионального образования инвалидов достаточно высокий – более 61,6% от численности опрошенных инвалидов имеют профессиональное образование, из них высшее профессиональное образование имеют 14,7%, среднее профессиональное образование – 46,9%;

– потребность инвалидов в профессиональном обучении также довольно высокая – около 20% инвалидов изъявили желание пройти профессиональное обучение;

– инвалиды испытывают большие трудности в поиске работы, по сравнению с другими категориями граждан, так как доля инвалидов, ищущих работу более 1 года, составляет более 56%, в том числе ищущих работу более 3 лет – около 26%.

Анализ статистических данных выявил высокую потребность инвалидов в различных формах и уровнях профессионального образования и переобучения.

Исследования показывают, что потребности инвалидов в рекомендованных им формах и условиях профессионального образования удовлетворены примерно на 80% в крупных городах, а в сельской местности и малых городах проблема практически не решена.

Потребности в профессиональном обучении инвалидов различных категорий имеют свои особенности. Для подростков и молодых инвалидов решающее значение имеет первичное профессиональное обучение. Инвалидам военной службы, кроме профориентации, важна организация оперативно проведенного переобучения с учетом спроса на определенный перечень современных конкурентоспособных профессий и специальностей.

Проблема эта весьма многомерна, она зависит от многих факторов, обстоятельств и условий, из которых наиболее важными следует признать: возраст, требования к состоянию здоровья и психофизиологическим качествам, способностям личности инвалида, особенности заболевания, последствий травмы, характер и степень нарушения функций, клинический и трудовой прогноз, степень ограничения способности к обучению и труду, уровень образования инвалида, квалификация, профессиональный и жизненный опыт, семейное и материальное положение инвалида.

Кроме того, потребности инвалидов в значительной степени сопряжены с общей социально-экономической ситуацией в регионах, с избытком или дефицитом, а также составом трудовых ресурсов, уровнем безработицы, спросом на рынке труда определенных профессий, специальностей, уровнем квотирования рабочих мест для инвалидов.

Существующая в России система профессионального образования инвалидов является составной частью общей системы профессионального образования и системы реабилитации инвалидов.

Сеть учреждений, осуществляющих профессиональное образование, подготовку и переподготовку инвалидов, включает учреждения различных уровней профессионального образования, которая, однако, пока недостаточно удовлетворяет их потребности.

В основном она предназначена для инвалидов с незначительными и в редких случаях умеренными ограничениями жизнедеятельности. Сеть учреждений неравномерна по регионам страны.

И, надо отметить, что и в специализированных учебных заведений учебная среда и учебно-методическая база мало приспособлена для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Характеризуя кадровый потенциал инженерно-педагогических работников учреждений профессионального образования, следует отметить их недостаточный уровень знаний об особенностях обучения детей-инвалидов.

Результаты обследования техникумов и профессиональных училищ показали, что все преподаватели теоретического обучения имеют высшее образование (из них около 20 % имеют высшее педагогическое образование – это в основном преподаватели общественных дисциплин и заместители директора по воспитательной работе). Мастера производственного обучения в основном имеют высшее техническое образование (от 90 до 50 %) или среднее специальное (от 50 до %). Более 50 % имеют стаж работы в данном учебном заведении свыше 10 лет и, таким образом, обладают достаточным опытом работы с учащимися с отклонениями в развитии [1].

Таким образом, как преподаватели, так и мастера производственного обучения не в полной мере владеют необходимыми им знаниями об особенностях контингента учащихся и процесса обучения в учебных заведениях данного типа.

Эти знания накапливаются в процессе работы и самообразования, приходят с опытом, однако зачастую не имеют системности и целостности, они, как правило, разрознены и узко направлены.

Методическое обеспечение системы профессионального образования инвалидов, особенно для учебных заведений общего типа, практически отсутствует, как и методическая литература по данным вопросам, в которой имеется большая потребность.

При интегрированном профессиональном обучении инвалидов в учреждениях профессионального образования общего типа встают те же кадровые проблемы.

Несмотря на некоторые успехи внедрения интеграционных форм в систему образования, процессы в этой сфере носят в основном сегрегированный характер.

Правительством Российской Федерации принята концепция, согласно которой развитие образования инвалидов должно происходить в направлении инклюзивного образования, т.е. в русле принятых международных документов, в том числе Конвенции ООН по правам инвалидов и ему отводится особая роль: «Новая школа – это школа для всех». Но переход к инклюзии в образовании инвалидов – процесс не одномоментный, он требует времени и значительных ресурсов.

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 ноября года № 2181-р утверждена новая редакция государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы.

Целями Программы являются формирование к 2016 году: