«ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ ШКОЛЬНИКОВ (ЦРПС) Из опыта работы экспериментальной площадки ВЛАДИМИР 2011 УДК 74.202.2 + 88.835.1 ББК 371.31 + 159.93 Ц34 Рецензенты: Г. В. Аникеев – депутат ...»

Результаты проведенной работы После проведения разнообразных упражнений и тренингов повторно была проведена диагностика первоклассников по методике Н. Г. Лускановой «Определение школьной мотивации учащихся начальных классов» и методике А. М. Прихожан «Нарисуй себя». Делаем вывод: ученики стали более адекватно оценивать себя (56 %), у них стали проявляться внутренние мотивы учения (36 %), снизилось отрицательное отношение к учебной деятельности.

Для выявления межличностных отношений и определения микрокли мата классного коллектива были проведены социометрические исследования учеников по методике Дж. Морено и наблюдения за поведением первоклассников.

Результаты диагностики В классе был выявлен большой процент учащихся «пренебрегаемых»

(32 %) или «отвергнутых» (12 %), первоклассники часто ссорились, несдержанно и невоспитанно себя вели по отношению к своим товарищам, часто жаловались и обижались. Нередко случались конфликты с применение силы и оскорблений.

Делаю вывод:

• У большей части первоклассников слабо сформирована внутренняя позиция школьника.

• Низкий уровень воспитанности детского коллектива.

Упражнения, формирующие благоприятный микроклимат в классе 1. «Скульптор и глина».

Участники разбиваются на пары. Один из них  – «скульптор», другой  – «глина». «Скульптор» должен придать «глине» форму (позу), какую захочет. «Глина» податлива, расслаблена, принимает форму, какую ей придает «скульптор». Законченная скульптура застывает. «Скульптор» дает ей название. Затем «скульптор» и «глина» меняются местами. Участникам не разрешается переговариваться.

2. «Марионетки».

Участникам предлагается представить себе, что они  – куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу.

«Представьте себе, что вас подвесили за руку, за палец, за шею, за ухо, за плечо и т. д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное – расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с закрытыми глазами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела у участников.

3. «Согласованные действия».

Навыки взаимосвязи и взаимодействия хорошо тренируются упражнениями на парные физические действия. Участникам предлагается выполнить этюды:

• пилка дров;

• гребля;

• перемотка ниток;

• перетягивание каната и т. д.

Можно предложить включиться в выполнение упражнения и другим участникам (перетягивание каната, прыгалки, игра в воображаемый мячик и т. д.). Один из вариантов предлагаемых упражнений – «Канатоходец».

«Канатоходец» имитирует проход по канату. Он идет по прямой (воображаемой) линии по полу, но как бы по канату, скользя и балансируя, ища равновесие. Партнер дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната. Дует он с расстояния вытянутой руки, но не в лицо, а примерно в грудь. Цель канатоходца – удержаться, несмотря на препятствие.

4. «Тень».

Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, другой – его Тенью. Человек делает любые движения. Тень – повторяет. Причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень действовала в том же ритме, что и Человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения.

5. «Зеркало».

Участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения. Другой должен в точности копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением». На первых порах проработки задания ведущий налагает некоторые ограничения на действия «оригинала»:

1) не делать сложных движений, т. е. не производить одновременно несколько движений;

2) не делать мимических движений;

3) выполнять движения в очень медленном темпе. Через некоторое время участники меняются ролями.

В ходе выполнения упражнения участники, работающие на «отражение», довольно быстро учатся чувствовать тело партнера и схватывать логику его движений. От раза к разу следить за «оригиналом» становится все легче и все чаще возникает ситуация предвосхищения и даже опережения его действий. Упражнение – очень хорошее средство для установления психологического контакта.

6. «Шахматы».

Водящий поворачивается спиной ко всем остальным участникам, которые располагаются в произвольном порядке и на произвольном расстоянии друг относительно друга. Водящий поворачивается и старается запомнить положение шахмат в течение 30–40 секунд. Ведущий дает пояснения: «Вам необходимо запомнить только положение фигур, позы их не имеют значения (если участников много)», либо: «Вы должны запомнить не только положение фигур, но и позу каждой (если участников мало)». Водящий отворачивается, шахматы перемешиваются. Задача водящего – восстановить картину.

Результаты проведенной работы Особое желание участвовать в процессе у детей вызвали следующие игры и упражнения: «Скульптор и глина», «Тень», «Зеркало», «Шахматы».

После проведения разнообразных упражнений и тренингов дети стали менее агрессивны, более активны в делах класса. Снизился процент «пренебрегаемых» (с 32 % до 12 %) или «отвергнутых» (с 12 % до 4 %).

Для выявления уровня сформированности рефлексии внешних дей ствий у первоклассников провожу опрос «Как подготовить к уроку свое рабочее место».

В процессе опроса детям мною были предложены следующие рефлексивные вопросы:

Вопросник 1. Почему ты решил подготовить к уроку рабочее место?

2. Для чего тебе нужно его подготовить?

3. Что тебе для этого надо достать из портфеля?

4. Что особенно важно для тебя приготовить к уроку?

5. Какие предметы еще могут тебе пригодиться на уроке?

6. Какие предметы не нужны на уроке, но ты можешь их достать из портфеля?

7. В каком порядке ты достанешь необходимые предметы? Почему?

8. Как расположишь их на столе? Почему?

9. Как ты поймешь, что к уроку подготовил свое рабочее место правильно?

10. Нравится ли тебе твое рабочее место?

Варианты стратегий детей Артем П.

1. Я решил приготовить рабочее место, потому что учительница всегда проверяет, что я приготовил.

2. Мне нужно его приготовить, потому что все ребята готовят.

3. Я достаю из портфеля учебник, тетради, пенал и подставку.

4. Важно достать учебник и тетради.

5. Иногда нужны еще линейка и цветные карандаши.

6. Я иногда достаю мобильный телефон.

7. Сначала достаю учебник – он главный на уроке. Потом тетради, они тоже нужны, особенно печатная – мы в ней часто пишем. Потом пенал, он не очень главный.

8. Я ставлю учебник и тетради на подставку. А пенал кладу с краю, чтобы не мешал.

9. Я приготовил правильно, если ничего не забыл. Я все пересчитал и все вижу на столе.

10. Мне нравится, что я все нашел и все положил.

Алина Х.

1. Учительница сказала: «Подготовьтесь к математике».

2. Мне нужно его приготовить, потому что сейчас будет урок.

3. Я достаю, что нужно, – учебник, тетрадь и пенал.

4. Важно достать все к уроку.

5. Мне все нужно.

6. Иногда игрушку «Винкс». Она в пенале лежит. Я ее люблю.

7. Сначала пенал или учебник, потом тетради и подставку.

8. Я ставлю подставку с краю и все кладу на нее, а пенал сбоку стола.

9. Учительница похвалит, что у меня все есть.

10. Я люблю свой стол.

1. Я приготовила место к уроку, чтобы все у меня было, чтобы хорошо 2. Мне нужно его приготовить, чтобы на уроке всем пользоваться. По учебнику читать, в тетради писать, и ручкой писать, а карандашами 3. Все нужное для урока, что учительница сказала приготовить.

4. Важно достать учебник, «светофорик» и тетрадь.

5. Иногда нужны краски, альбом, карандаши, нитки или цветная бумага. А еще клей и ножницы.

6. Я все нужное только достаю.

7. Главное – пенал. А потом учебник и тетради.

8. Я все ставлю на подставку – сначала учебник, за ним тетради. А рядом пенал.

9. Я все посмотрю и проверю.

10. Нравится.

Анализируя детские стратегии, составленные по вопроснику, я делаю вывод, что у школьников слабо сформирована рефлексия внешних действий.

Дети плохо осознают, как планировать свою внешнюю деятельность и как ее контролировать и оценивать. Для развития рефлексии внешних действий использую в работе игры, упражнения и тренинги.

Упражнения, развивающие рефлексию внешних действий 1. «Прислушивание».

Группа рассаживается в полукруг. Ведущий предлагает участникам расслабиться, прислушаться к тому, какие ощущения возникают у каждого в теле (прислушаться к себе), к тому, что делается в полукруге, в комнате, в соседней комнате, в коридоре, на улице. На каждое прислушивание дается по 2–3 минуты. После этого полезно обсудить услышанное. Это упражнение на внимание к себе, к своим ощущениям, к тому, что окружает человека извне.

Прислушивание к своим ощущениям, описание разнообразных ощущений занимает важное место во всем тренинге.

2. «Приглядывание».

Группа  – в полукруге. Ведущий предлагает участникам внимательно присмотреться к любому человеку, сидящему в полукруге, однако так, чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают партнеров так, чтобы остальные поняли, кого описывают. Запрещается описывать яркие цветные пятна одежды, упоминать о наличии усов, очков, бороды и пр. Вариант: описать особенности движений выбранного другого.

3. «Сиамские близнецы».

Участники разбиваются на пары. Ведущий предлагает каждой паре представить себя сиамскими близнецами, сросшимися любыми частями тела.

«Вы вынуждены действовать как одно целое. Пройдитесь по комнате, попробуйте сесть, привыкните друг к другу. А теперь покажите или опишите нам какой-нибудь эпизод из вашей жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т. д.»

Упражнение тренирует навыки взаимосвязи и взаимозависимости и обогащает игроков индивидуальным опытом каждого.

4. «Разговор через стекло».

Участники разбиваются на пары. Ведущий: «Представьте себе, что вас и вашего партнера разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а вам надо передать ему какую-то информацию. Говорить запрещено – ваш партнер вас все равно не услышит. Не договариваясь с партнером о содержании разговора, попробуйте передать через стекло все, что нужно, и получить ответ. Встаньте друг против друга. Начинайте».

Все остальные участники внимательно наблюдают, не комментируя происходящее. После окончания этюда все обсуждают увиденное, все ли партнерам удалось передать верно. Какие действия были важными, какие мешали и отвлекали от сути сообщения.

5. «Автопортрет».

Цель упражнения:

– формирование умений распознавания незнакомой личности;

– развитие навыков описания других людей по различным признакам.

Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть, вам присущи жесты, обращающие на себя внимание.

Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы для того, чтобы «автопортрет»

был более полным. На обсуждение в парах отводится 15–20 минут.

По окончании задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.

6. «Дерево».

1) Ведущий предлагает участникам представить себе какое-нибудь дерево, после чего начинает задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки, ощущения?

2) После того как участники представили себе каждый свое дерево, ведущий предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и… входит в него, становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку опоры?

3) После того как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе результатов визуализации.

7. «Я – растение».

Участникам группы предлагается описать себя в качестве растения.

Опишите, где оно растет, какая обстановка вокруг, какая почва, какой вид, есть ли цветки, как взаимодействует с солнцем, со стихиями.

8. « Я – природная стихия, явление».

Обсуждение в группе или по подгруппам.

9. « Опиши предмет» (предметы мебели, игрушки, бытовые предметы).

Каждый участник выбирает один из предметов и зарисовывает себе его.

Потом, объединившись в малые группы, каждый участник отвечает на вопрос:

– Что это за предмет?

– Для чего он предназначен?

– Из чего предмет сделан?

– С кем дружит?

– С кем не дружит?

– Что любит?

– Что не любит?

В своих подгруппах обсудить услышанное, обратить внимание на проекции.

10. «Ассоциации».

Один из участников выходит из аудитории. Остальные договариваются между собой, кого из группы они будут загадывать (или какой предмет). Вернувшийся должен отгадать, кого из присутствующих загадала группа. Он это делает, задавая участникам по очереди вопросы типа: «Каким бы был этот человек, если бы он превратился в дерево, стал бы ветром, был бы животным, птицей?» и т. д. Тот участник, которому задан вопрос, должен описать предмет или явление, используя ассоциации с характеристиками загаданного человека. Его темперамент, характер, привычки, рост, цвет волос и т. д., но только не впрямую, а как бы описывая характеристики объекта, о котором спрашивает водящий.

Если загадывается предмет, то вопросы «Какой формы?», «Какого цвета?» и т. д. предполагают ответы «да» или «нет».

Если водящий отгадывает, то следующим водит тот участник, по описанию которого водящий догадался о правильном ответе. Победитель тот, кто определит загаданное, опросив как можно меньше участников.

При проведении данных игр очень хорошо шла работа со следующими из них: «Ассоциации», «Опиши предмет», «Автопортрет», «Дерево».

Ученики более полно называли и описывали различные действия и признаки уже после проведения 5–6  упражнений. Это умение проявилось и в заново составленных стратегиях по вопроснику «Как подготовить к уроку свое рабочее место».

Варианты стратегий детей Артем П.

1. Я решил приготовить рабочее место, потому что если я не приготовлюсь хорошо к уроку, я не смогу хорошо учиться: не смогу правило прочитать в учебнике, не смогу пример написать и решить, не смогу ничего нарисовать.

2. Мне нужно его подготовить для того, чтобы на уроке я смог выполнить все работы: и прочитать, и написать, и начертить, и нарисовать.

3. Я достаю из портфеля то, что нужно для урока, если это математика или русский язык, то достаю учебник, тетрадь рабочую и печатную, пенал и подставку, обязательно «светофорик». Если труды  – достаю то, что учительница просила принести к уроку. На рисование – альбом, карандаши или краски, на музыку – тетрадь с нотами.

4. Важно достать к уроку все, что называла учительница или что записано в дневнике.

5. Разные. Какие скажет учительница. Иногда даже спичечные коробки – на труды.

6. Я ничего ненужного не достаю.

7. Сначала достаю подставку. А то я ее иногда забываю достать, потом учебник  – если он нужен на уроке. Потом тетради, если они тоже нужны.

Потом пенал – он почти всегда нужен.

8. Я ставлю учебник и тетради на подставку. А пенал кладу с краю, чтобы не мешал.

9. Я приготовил правильно, если я все проверил, пересчитал и еще посмотрел у соседки по парте, как у нее все лежит. Иногда проверяю по дневнику, все ли положил. Меня хвалит учительница и ставит флажок на парту.

10. Мне нравится мое рабочее место, потому что мне все пригодится на уроке, я ничего не забыл положить, моя парта чистая и много места.

1. Я решила подготовить к уроку рабочее место, потому что на уроке все нужно делать: и списывать с учебника, и писать в тетрадях, и поднимать «светофорик», рисовать или клеить, и шить.

2. Если я ничего не приготовлю к уроку, я не смогу читать, писать, решать задачи и примеры, рисовать. Я ничему не научусь на уроке. Буду мало знать, и меня оставят на второй год. А я хочу стать врачом. Для этого надо хорошо учиться.

3. Я сначала смотрю в дневник, если сомневаюсь – спрошу у кого-нибудь из ребят, какой урок. Еще я подумаю, что нужно для урока приготовить:

учебник, тетрадь, пенал, «светофорик» всегда нужны на математике, русском языке, чтении, окружающем мире. Если труд, или рисование, или музыка, то смотрю в дневник. Там ведь записано, что сказала принести учительница.

4. Важно достать все к уроку: пенал, а то нечем писать будет, тетради, учебник. А еще надо достать «светофорик», а то как я покажу, что все правильно сделала?

5. Мне пригодятся цветные карандаши, я ими крашу звуки и подчеркиваю нужные буквы. Нужна линейка, мы иногда подчеркиваем слова или чертим фигуры. Нужна подставка, без нее мало места на столе, все падает и мешается. Ну, все может пригодиться, что учительница сказала принести.

6. Я ничего ненужного не достаю. Если что-то лишнее положить, то мало места на столе останется, все будет падать и мешаться.

7. Сначала «светофорик», а то я про него иногда забываю, потом подставку, ведь на нее все нужно ставить, потом пенал или учебник, потом тетради.

8. Я ставлю подставку с краю и все кладу на нее, а пенал сбоку стола или впереди подставки.

9. Я посмотрю у других ребят, спрошу у учительницы.

10. Я люблю свое рабочее место, правда, хочу, чтобы стол был побольше, а то мало места, и подставка падает, и стул иногда скрипит.

1. Я приготовила свое место к уроку, чтобы у меня лежало на столе все нужное для учебы, если я не приготовлю ничего, то меня заругает за это учительница. Будут все писать, читать, рисовать, решать, а я не смогу ничего на уроке делать.

2. Мне нужно его приготовить, чтобы на уроке я все делала, а не сидела просто так. Чтобы учительница меня хвалила.

3. Нужно достать учебник, «светофорик» и тетради простые и печатные, обязательно пенал, а из него все ручки, и карандаши, и линейку, и стиралку.

А еще подставку, на которую надо ставить учебники и тетради.

4. Особенно важны учебник и тетрадь, а ручку или карандаши можно попросить у соседа.

5. Еще нужны предметы для труда: картон, цветная бумага, клей, ножницы, нитки или альбом для рисования, краски.

6. Я иногда достаю что-то ненужное: телефон или яблоко, но потом убираю в портфель, учительница не разрешает это класть на стол.

7. Я всегда первым достаю «светофорик», так учительница сказала. Потом подставку. А потом на нее ставлю учебник и тетради, рядом кладу пенал.

8. Я ставлю подставку посередине стола, а пенал около подставки, чтобы не мешал писать. А «светофорик» кладу перед подставкой, чтобы быстро взять можно было.

9. Я все посмотрю и проверю по дневнику или посмотрю у других, что они приготовили к уроку.

10. Нравится, особенно когда я все приготовила и ничего не забыла.

Анализируя детские стратегии, составленные по опроснику, я оцениваю результаты проведенной работы как положительные и продуктивные. Шаги внешних действий учеников стали более подробными, осмысленными, в них просматриваются элементы анализа, сопоставления и оценки.

Вывод Для развития рефлексии внешних действий учащихся в первом классе, а также формирования адекватной самооценки и создания комфортной обстановки в детском коллективе мною была подобрана система специальных игр, тренингов и приемов, которая была использована в процессе исследовательской работы.

Осуществленная практическая деятельность дала положительные результаты.

Мои ученики довольно успешно делают первые шаги по планированию своей внешней деятельности, стараются ее анализировать и оценивать.

Первоклассники стали более адекватно оценивать себя, у детей стали проявляться внутренние мотивы учения, снизилось отрицательное отношение к учебной деятельности.

Улучшился микроклимат в классном коллективе: дети стали менее агрессивны, более самостоятельны и активны в учебной деятельности и во внеклассной работе.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИю ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

СТРАТЕГИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ХУДОжЕСТВЕННОМ ТВОРчЕСТВЕ (АППЛИКАЦИИ)

Наблюдая за детьми во время художественного творчества с одним из воспитателей подготовительных групп, мы столкнулись с непростой ситуацией  – отдельные воспитанники не проявляли интереса к предлагаемой деятельности, а если приступали к работе, то демонстрировали негативные эмоциональные проявления. Это в свою очередь отражалось на продуктах их деятельности, которые не отличались аккуратностью, выразительностью и оригинальностью.

Перед нами встали вопросы: «Как заинтересовать этих детей? Каким образом выстроить процесс обучения, чтобы они стремились проявлять познавательную и творческую активность, испытывали положительные эмоции и чувства от собственных открытий, побед и успеха?»

Для того чтобы разрешить поставленные вопросы, нами была сформулирована проблема исследования: низкий познавательный интерес дошкольников к художественному творчеству, а именно – к аппликации.

Объектом нашего исследования был воспитательно-образовательный процесс подготовки дошкольников в области художественного творчества (аппликации) в условиях целенаправленного развития познавательных стратегий.

А предметом исследования  – познавательные стратегии выполнения творческих работ по аппликации.

В связи с чем мы поставили перед собой цель нашего исследования: выявление познавательных стратегий выполнения творческих работ по аппликации.

Исходя из цели, мы выдвинули следующие задачи исследования:

• Изучить особенности развития репрезентативных систем детей старшего дошкольного возраста, выделяя ведущую систему.

• Включить в образовательный процесс игры на снятие эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

• Пробудить познавательный интерес к художественному творчеству • Сформировать механизмы рефлексии у детей.

• Учитывать личностный опыт и индивидуальные особенности детей, обеспечить ребенку успех, внимание, эмоциональную поддержку.

• Выявить и изучить индивидуальные познавательные стратегии детей при создании творческих работ по аппликации.

• Создать условия для анализа стратегий детьми, для корректировки неудачных элементов.

• Создать универсальные памятки по овладению разными техниками • Разработать методические приемы педагогической микротехнологии для работы с познавательными стратегиями.

Вследствие чего гипотезой нашего исследования было применение технологии целенаправленного развития познавательных стратегий детей в художественном творчестве (аппликации), приводящее к познавательной и творческой активности детей, к радостным открытиям в процессе художественного творчества, к высоким результатам в данной области.

Опытноэкспериментальной базой нашего исследования выступало муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 100», подготовительная группа «Непоседы», воспитатель – Любовь Юрьевна Леонтьева.

Этапы реализации нашего исследования включали в себя пять пунктов:

1. Организационный этап: воспитатель и педагог-психолог систематически наблюдали за дошкольниками во время организованной деятельности и все необходимые данные записывали в журнал группы; полученные результаты в процессе наблюдения привели к выбору темы исследования, что подвигло педагога-психолога к изучению научно-практических и методологических источников по данному вопросу; после чего педагоги в совместном обсуждении определили систему работы по развитию познавательных стратегий в художественном творчестве (аппликации).

2. Диагностический этап: педагогом-психологом были выявлены ведущие репрезентативные системы по речи детей (по тестовым методикам А. А. Плигина, А. В. Герасимова); проведена диагностика эмоционального самочувствия детей во время аппликации (по методике А. Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись»); воспитателем отслеживалось формирование художественного творчества (аппликации) в группе (по технологиям А. Н. Малышевой, Н. В. Ермолаевой) и развитие познавательной инициативы детей подготовительной группы (по методике Н. А. Коротковой).

3. Практический этап: воспитатель апробировал конспекты по художественному творчеству (аппликации) с применением личностно-ориентированных технологий, организовывал выставки продуктов деятельности детей, учувствовал в обсуждении критериев оценки продуктов деятельности;

педагог-психолог проводил индивидуальное интервьюирование детей по модели Т. О.Т. Е. с целью выявления индивидуальных стратегий, обучал анализу личных стратегий и корректировке неудачных элементов, совместно с детьми составлял универсальные памятки и критерии оценки.

4. Обобщающий этап: изучение динамики изменения стратегий в течение экспериментальной деятельности, анализ (совместно с воспитателем) эффективности системы работы по развитию познавательных стратегий в художественном творчестве (аппликации), систематизация конспектов по художественному творчеству (аппликации) по развитию познавательной и творческой активности детей; составление картотеки релаксационных игр и упражнений. Психолог проанализировал мониторинг эмоционального самочувствия детей во время художественного творчества (по методике А. Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись»); мониторинг развития художественного творчества (аппликации) в подготовительной группе (по технологиям А. Н. Малышевой, Н. В. Ермолаевой);

мониторинг развития познавательной инициативы детей подготовительной группы (по методике Н. А. Коротковой).

В начале нашего исследования мы провели диагностику воспитанников подготовительной группы «Непоседы», направленную на выявление ведущей репрезентативной системы по речи детей (по тестовым методикам А. А. Плигина, А. В. Герасимова).

Это исследование показало, что ребята по сенсорным предпочтениям образовали три неравные группы (см. диаграмму 1).

Оказалось, что у большинства дошкольников кинестетическая репрезентативная система (43 %); на втором месте – дети с аудиальной системой восприятия (35 %) и самую малочисленную группу образовали дети с визуальной репрезентативной системой (22 %).

В процессе нашей исследовательской деятельности мы общались с каждым ребенком на «его языке» и развивали все каналы восприятия информации для большей результативности.

К примеру, когда рисовали бабочек, мы употребляли слова всех репрезентативных систем: приводили красочные примеры в стихотворной форме, использовали при объяснении яркие открытки, календари; сопровождали процесс рисования четкими жестами, мимикой, повышением и понижением голоса.

Ведущие репрезентативные системы воспитанников подготовительной группы «Непоседы»

Планконспект аппликацииисследования №  Задачи:

1. Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками.

2. Вырабатывать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями.

3. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы на глаз.

4. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов.

5. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа.

6. Дать возможность каждому из детей проявить самостоятельность в выборе способов украшения работы.

7. Развивать образное восприятие, эстетические чувства, воображение, творчество.

8. Подводить к эмоциональной оценке работ.

Материалы: поздравительные открытки хорошего качества с изображением елочек, настенный перекидной календарь с красивым рисунком новогодней елки, ножницы, коробочки для обрезков, простые карандаши, краски гуашевые, восковые мелки, акварельные краски, фломастеры, кисточки, баночки с водой, салфетки матерчатые и бумажные, палитра, белые альбомные листы, листы белого картона, самоклеющаяся бумага.

Предварительная работа: составление коллекции новогодних поздравительных открыток; рассматривание живой елочки и зарисовка с натуры;

игра в геометрическую мозаику «Сложи елочку»; украшение елки в группе.

Организация пространства: наборное полотно, парты и стулья, поставленные специальным образом.

Настрой: Я верю, что вы можете: внимательно, активно работать; научитесь новым приемам аппликации и создадите авторские работы; вам будет легко, весело и интересно работать.

Мотивация: Лесные жители пригласили нашего друга Незнайку к себе в гости. А там  – удивительные нарядные елочки, как в стихотворении О. Высотской:

Так одна елочка понравилась нашему другу, что он решил сделать ее себе из бумаги, но у него ничего не получилось. Ребята давайте покажем Незнайке, как можно смастерить елочку-красавицу.

Диагностика эмоционального самочувствия детей (проводит педагог-психолог). Детям предлагалось выбрать наиболее понравившийся цвет:

красный, зеленый, серый, фиолетовый, белый, черный. Каждый цвет – определенное эмоциональное состояние, которое фиксировалось в дневнике настроения.

Порядок выполнения работы.

Воспитатель предлагает детям:

1. Представить новогоднюю елочку в детском саду (каким цветом, какая на ощупь, как она пахнет), вспомнить разнообразие елочных украшений.

2. Полюбоваться на новогодние открытки с изображением праздничной нарядной елки и самим смастерить необычные поздравительные открытки.

3. Вспомнить приемы вырезания елочки (беру альбомный лист, складываю пополам, рисую половину елочки так, чтобы ствол был на сгибе и вырезаю).

4. Руками в воздухе показать направление ствола и веток.

5. Перевести шаблон на лист белого картона.

6. Разукрасить свои елочки, используя разнообразные материалы: акварельные краски, фломастеры, гуашь, восковые мелки.

7. Нарядить свои елочки гирляндами, бусинками, шариками и т. д., чтобы они стали красивыми, праздничными, веселыми и позвали всех в хоровод (детям раздаются разные кусочки блестящей самоклеющейся бумаги).

8. Вырезать свои елочки и убрать рабочее место.

Воспитатель уточняет, как ребята поняли объяснение, при необходимости помогает советами. (Дети выполняют работу).

Игра «Елочкипенечки»

Психолог: как услышишь слово «Елка», делай руки, как иголки, как услышишь ты «Пеньки», сядь пониже и сиди! На елках иголки тонкие и колкие, а пеньки смолистые, липкие, душистые. Стройная, пушистая елка серебристая, а пеньки с сучками, а сучки с крючками! Елочки, пенечки, пенечки, елочки! Елочки, елочки, елочки, пенечки!.. и т. д.

Подведение итогов.

– Посмотрите, какие удивительные елочки у нас получились!

– Понравилась вам своя работа?

– Понравилась вам та работа, которую проделали?

– Как считаете, тяжело было создавать нарядные елочки?

– Почему у нас получились такие интересные работы?

– Чему новому вы научились сегодня?

– Как вы думаете, а понравится ли ваша работа родителям? Какое настроение у них будет, когда они увидят эту работу?

(Дети отвечают на поставленные вопросы).

Затем все работы выставлялись на наборное полотно, и дети оценивали каждую из них. Ребята обменивались впечатлениями и формулировали критерии оценки работ.

В результате обсуждения дети совместно с педагогами сформулировали следующие критерии.

• Работа считалась правильной, если:

• Елочка симметричная, т. е. веточки ровные с правой и с левой стороны.

• Все веточки смотрят вниз.

• Веточки от верхушки к основанию становятся длиннее.

• Ствол у ели среднего размера.

• Верхушка у елочки остренькая.

• Елочка не темного цвета.

• Все украшения и елочка аккуратно вырезаны.

• Украшения на елочке идут по всей длине.

• Елочка ровно закрашена и цвета не растекаются.

По окончании оценивания работ детям было предложено ответить на ряд вопросов (см. вопросник № 1) в индивидуальной беседе по модели Т. О.Т. Е. с целью определения их индивидуальных познавательных стратегий.

Вопросник № 1 для детей подготовительной группы «Непоседы»

1. Почему ты решил (а), что будешь делать эту работу?

2. Ты думал (а), что у тебя получится в конце?

3. С чего ты начал (а) свою работу?

4. Что ты делал (а): во-первых, во-вторых, в-третьих и т. д.?

5. Что у тебя получилось лучше всего?

6. Что было сложно сделать? Как ты справлялся (лась) с трудностями?

7. Когда ты выполнял (а) работу, что ты чувствовал (а), представлял (а), слышал (а)?

8. Как ты понял (а), что у тебя все получается правильно?

9. Что ты сделал (а) в самом конце?

10. Понравилась ли тебе твоя работа?

11. Доволен ли ты собой?

После чего мы разделили работы детей на две группы: наиболее соответствующие (группа «А») и наименее соответствующие (группа «Б») критериям оценки и сравнили индивидуальные стратегии детей в каждой подгруппе.

Приведем по одному примеру работы из каждой группы (смотри рисунки-аппликации 1, 2, таблицу 1).

Стратегия № 1 (из группы «А») Стратегия № 2 (из группы «Б») Почему ты решил (а), что будешь делать эту работу?

Я решила делать эту работу, потому Я не знаю, нам сказала Любовь Я думала, что получится нарядная Думал, елочка получится.

елочка, как у нас в музыкальном Я вспомнила, как правильно скла- Я взял лист бумаги на столе.

дывать бумагу, чтобы получилась елочка.

что ты делал (а): вопервых, вовторых, втретьих и т. д.?

1. Взяла лист белой бумаги. 1. Сложил лист пополам.

2. Сложила лист пополам в длину. 2. Нарисовал и вырезал елки.

3. Нарисовала половину елочки там, 3. Получилось вместо одной елки 5. Потом взяла белый картон. 5. Попросил Любовь Юрьевну сдеЗакрасила его светло-зеленой гу- лать мне нормальный шаблон.

7. Положила шаблон на сухой лист разукрасил зеленым цветом.

8. Украсила елочку синей гирляндой она немного растеклась.

и красной мишурой. 8. Наклеил один шар. Я хотел сдеПотом вырезала из блестящей лать больше украшений, но не бумаги шарики и наклеила их на успел.

свободные места.

10. Подумала и нарисовала конфеты.

11. Затем вырезала елочку.

12. У меня все получилось!

Лучше всего у меня получилась раз- Лучше всего у меня вышло закраноцветная гирлянда. сить елку.

что было сложно сделать? Как ты справлялся (лась) с трудностями?

Мне было трудно вырезать блестя- Мне было сложно сделать шаблон щие шарики из бумаги, но я справи- елки, но мне помогла Любовь лась, потому что тихонечко резала Юрьевна.

по линии.

Когда ты выполнял (а) работу, что ты чувствовал (а), Я чувствовала новогоднее настрое- Я чувствовал, что у меня не полуние; представляла, как я любуюсь на чится все сделать правильно; предпрекрасную елочку в музыкальном ставлял, как расстроится Любовь зале; ничего не слышала. Юрьевна; слышал, как несут ужин.

Как ты понял (а), что у тебя все получается правильно?

Я поняла, что все делаю правиль- У меня не все получилось.

но, когда меня похвалила Любовь Юрьевна.

Меня очень понравилась моя елочка Не знаю, не очень понравилась.

и ребятам тоже. Я ведь очень старалась, правильно разукрашивала, вырезала. Думаю, мамочка тоже удивится.

Я собой довольна, ведь я со всем Не знаю.

справилась.

Данные стратегии зачитывались в группе, каждый алгоритм действий анализировался, выделялись положительные и отрицательные аспекты.

В ходе обсуждения в группе удалось выяснить, чем отличаются стратегия работы № 1 от стратегии № 2.

Во-первых, при создании аппликации ребенок со стратегией № 1 определил лично значимую цель в своей деятельности и придерживался ее, а ребенок со стратегией № 2 так до конца и не определился с целью своей работы.

Во-вторых, ребенок со стратегией № 1 мысленно представлял образ нарядной елочки, который он воссоздал из личного опыта, в отличие от него ребенок со стратегией № 2 механически дал ответ.

В-третьих, ребенок со стратегией № 1 изначально верил в себя и в положительный результат своей деятельности, напротив, ребенок со стратегией № 2 был неуверен в положительном результате своей работы.

В-четвертых, ребенок со стратегией №  1  в процессе художественного творчества самостоятельно справлялся с трудностями, верил в свои силы, а ребенок со стратегией № 2 не стремился к самостоятельной деятельности, при первой же ошибке, не задумываясь, обратился за помощью к воспитателю.

В-пятых, ребенок со стратегией № 1 самостоятельно определил для себя достаточно подробный (для первого раза) алгоритм действий, что привело впоследствии к высокому результату и собственной удовлетворенности, напротив, ребенок со стратегией № 2 недостаточно подробно простроил свой план и в результате остался недоволен собой и своим результатом.

На этом этапе дети самостоятельно сравнивали свои стратегии с представленными для обсуждения, вносили необходимые добавления (на вербальном уровне) в индивидуальные стратегии или даже заново конструировали для себя наиболее эффективный алгоритм действий.

После этого ребята были разделены на четыре подгруппы (в каждой подгруппе был взрослый, который все записывал и озвучивал) для составления универсальных памяток для друга Незнайки, чтобы у него получилось создать «елочку-красавицу» своими руками.

Приведем ниже наиболее удачную из этих памяток.

1. Настройся на интересную работу.

2. Возьми лист белой бумаги.

3. Представь себе елочку.

4. Сложи лист пополам в длину, чтобы елочка получилась высокой.

5. Нарисуй половину елочки, чтобы ствол оказался на сгибе.

6. Вырежи елочку по контуру.

7. Разверни лист.

8. Возьми лист белого картона.

9. Положи лист вертикально.

10. Выбери материал, чтобы затонировать лист.

11. Закрашивай лист аккуратно слева направо.

12. Подожди, пока лист высохнет.

13. Возьми шаблон и положи его четко посередине листа.

14. Возьми простой карандаш и ярко обведи свой шаблон.

15. Подумай, чем украсить елочку.

16. Представь, как будет выглядеть твоя картина.

17. Выбери художественный материал.

18. Старайся выбирать яркие цвета.

19. Украшай елочку по всей длине.

20. Вырезай елочку, начиная сверху.

21. Ты справился. Радуйся успеху!

Затем происходило обсуждение ожиданий от деятельности.

Во время обсуждения выяснилось, что дети не ожидали активной оценки их работ и стратегий, поэтому те ребята, у которых не все сразу получилось, немного стеснялись, изъявляли желание преобразовать свои работы и индивидуальные стратегии.

Таким образом, первый опыт работы по развитию познавательных стратегий привел детей в некоторое замешательство, но зато все были заинтересованы происходящим, не было равнодушных лиц и у воспитанников начал вырабатываться опыт осмысления своих действий и рассуждений.

После аппликации «Елочки-красавицы» детям предлагалось нарисовать елочку в самостоятельном художественном творчестве по стихотворению И. Токмаковой.

Планконспект аппликацииисследования №  Задачи:

1. Учить детей создавать выразительные сказочные образы, творчески применяя разные техники аппликации (симметричная, обрывная, накладная).

2. Расширять спектр технических приемов обрывной аппликации (разрывание, обрывание, выщипывание) и показать ее изобразительно-выразительные возможности.

3. Развивать чувство формы и композиции, мелкую моторику, художественный вкус, самостоятельность, мышление, творческое воображение, конструкторские и дизайнерские способности детей.

4. Уточнить содержание и средства выразительности (яркость цвета, особенности наклеивания).

5. Развивать и поддерживать у детей устойчивый интерес к творчеству А. С. Пушкина.

6. Вызвать эмоциональный отклик путем использования художественных средств (поэзии, авторских иллюстраций к сказкам).

7. Формировать у детей умение рассказывать о своей творческой работе, ее способе выполнения, представляя аргументы в защиту выбранного способа, оценивать, а также высказывать свое отношение к творческим находкам сверстников.

Материалы: выставка картин из мозаики; цветная и белая мягкая бумага, салфетки матерчатые, клей или клеящие карандаши, клеевые кисточки, клеенки, простые карандаши, акварельные краски, кисти для рисования, баночки для воды, простые карандаши, трафареты из картона: лебедей, петухов, белок, рыбок, коней, коробочки для обрезков.

Предварительная работа: чтение сказок А. С. Пушкина, анализ иллюстраций В. М. Конашевича и И. Я. Билибина к сказкам А. С. Пушкина, рассматривание изделий народных промыслов с изображениями сказочных образов.

Организация пространства: наборное полотно, парты и стулья, поставленные специальным образом.

Настрой: Я верю, что вы можете: внимательно, активно работать; научитесь новым приемам аппликации и создадите авторские работы; вам будет легко, весело и интересно работать.

Мотивация: Александр Сергеевич Пушкин передал в своих сказках чудесные образы народной фантазии: золотую рыбку, царевну-лебедь, золотого петушка и затейницу-белку. Вот и мы сегодня создадим в нашей группе вернисаж из героев любимых сказок и пригласим на него наших родителей.

Диагностика эмоционального самочувствия детей (проводит педагогпсихолог).

Детям предлагалось выбрать наиболее понравившийся цвет: красный, зеленый, серый, фиолетовый, белый, черный. Каждый цвет – определенное эмоциональное состояние, которое фиксировалось в дневнике настроения.

Критерии оценки обрывной техники (выработаны в совместной дискуссии педагогов и дошкольников).

Работа считается правильной, если:

• Кусочки бумаги плотно соединены друг с другом, как пазлы, т. е. нет • Оторванные кусочки среднего размера.

• Оборванная бумага наклеена четко по контуру.

• Цвета у животных и птиц такие же, как в природе.

• Фон не заходит на аппликацию.

• Фон сочетается с аппликацией и делает ее ярче.

• Аппликация не сырая и не сморщилась.

Порядок выполнения работы.

Воспитатель предлагает детям:

1. Послушать отрывки из сказок о рыбаке и рыбке, о золотом петушке, о царе Салтане и представить образы лебедя, петуха, белки, рыбки в воображении.

2. Рассмотреть подобные работы из мозаики.

3. Подумать каждому, какого героя из сказок он выберет для своей работы.

4. Взять трафарет понравившегося героя.

5. Обвести простым карандашом на бумагу контур выбранной фигуры.

6. Подобрать цвет элементов мозаики, их величину в зависимости от того, какую часть они будут заполнять, чтобы мозаика получилось яркой, интенсивной окраски.

7. Нарвать цветную бумагу на кусочки (длинную полоску сложить гармошкой и оборвать у получившегося квадрата уголки, стороны).

8. Кисточкой нанести клей на небольшой участок рисунка и приклеить квадратики цветной бумаги нужного цвета как можно плотнее друг к другу и т. д., пока не закроются все промежутки.

9. Выбрать подходящий по цвету фон и закончить работу.

10. Убрать рабочее место.

(Дети выполняют работу).

Игра «Волшебная тропинка» (проводит педагог-психолог).

Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога они преодолевают воображаемые препятствия.

«Спокойно идём по тропинке… Вокруг кусты, деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи… Одна… Вторая… Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами молочная река. Через нее перекинут мостик. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке…» и т. д.

Подведение итогов:

– Посмотрите, какие прекрасные герои у нас получились!

– Понравилась вам работа?

– Понравилась вам та работа, которую проделали?

– Как считаете, тяжело было создавать сказочные образы?

– Почему у нас получились такие интересные работы?

– Чему новому вы научились сегодня?

– Как вы думаете, понравится ли ваша работа родителям? Какое настроение у них будет, когда они увидят эту работу?

(Дети отвечают на поставленные вопросы).

После чего все работы выставлялись на наборное полотно, и ребятам было предложено оценить каждую из них.

По окончании оценивания работ детям было предложено ответить на ряд вопросов (см. вопросник №  2) в индивидуальной беседе по модели Т. О.Т. Е. с целью определения их индивидуальных познавательных стратегий.

Вопросник № 2 для детей подготовительной 1. Почему ты решил (а), что будешь делать эту работу?

2. Ты думал (а), что у тебя получится в конце?

3. С чего ты начал (а) свою работу?

4. Что ты делал (а): во-первых, во-вторых, в-третьих и т. д.?

5. Что у тебя получилось лучше всего?

6. Что было сложно сделать? Как ты справлялся (лась) с трудностями?

7. Когда ты выполнял (а) работу, что ты чувствовал (а), представлял (а), слышал (а)?

8. Как ты понял (а), что у тебя все получается правильно?

9. Что ты сделал (а) в самом конце?

10. Понравилась ли тебе твоя работа?

11. Доволен ли ты собой?

При анализе детских ответов был выявлен ряд успешных стратегий, приведем три примера.

Индивидуальная стратегия № 3 обрывной аппликации 1. Я решил делать эту работу, потому что это легко.

2. Я представлял, что у меня получится белый лебедь с короной, как в «Сказке о царе Салтане».

3. Я начал с того, что обвел трафарет лебедя.

4. 1) Во-первых, я взял лист бумаги.

2) Во-вторых, обвел трафарет.

3) Потом затонировал лист в синий цвет, потому что лебедь на воде.

4) Начал рвать бумагу на маленькие кусочки.

5) Сначала нарвал белой бумаги для туловища и стал наклеивать.

6) Надо было клеить плотно один кусочек к другому, чтобы не было пустого места.

7) После этого я взял черную бумагу и оторвал кусочек для глаза.

8) Приклеил глаз.

9) Взял красную бумагу и оторвал уголок для клюва.

10) Наклеил клюв.

11) Взял опять белую бумагу и нарвал немного кусочков.

12) Наклеил кусочки на голову лебедю.

13) Оторвал три кусочка желтой бумаги и сделал корону.

14) Нарисовал волны.

15) У меня получился прекрасный лебедь!

5. Лучше всего у меня получилось туловище лебедя.

6. Было сложно нарисовать волны. Мне хотелось, чтобы они были извилистыми. Чтобы получилось правильно, я водил кисточку плавно змейкой.

7. Когда я выполнял работу, я чувствовал, как журчит вода; представлял, как белый лебедь плывет по озеру; слышал шум на озере.

8. Я понял, что все правильно делаю, потому что у меня получилось, так как объясняли вначале.

9. В самом конце я нарисовал волны.

10. Мне понравилась моя работа, я так хорошо все наклеил.

11. Я собой доволен.

Данная стратегия включила в себя визуально-аудиальную репрезентативную систему; операции чувственного познания (представление образов, звуков, чувств, цвета, восприятие формы объектов, предметное манипулирование); управленческие акты (целеполагание, контроль, мысленное сравнение работы с объяснением, фиксация результата); операции логического познания (построение рассуждения); личный рефлексивный акт. С точки зрения модели Т. О.Т. Е. присутствуют все компоненты деятельности (цель репрезентирована; действия последовательны, их набор достаточен; контроль присутствует; результат фиксируется).

Индивидуальная стратегия № 4 обрывной аппликации 1. Я захотела попробовать сделать петушка, потому что он красивый, разноцветный.

2. Я представляла, что у меня получится картина с петушком на желтом фоне.

3. Сначала я сделала контур петушка.

4. 1) Обвела образец петушка на альбомный лист.

2) Взяла яркую красную бумагу и стала рвать ее на ровные кусочки.

3) Стала наклеивать ее на грудку, лапы, гребешок и два перышка.

4) Потом я взяла желтую бумагу и стала обклеивать голову и два перышка в хвосте.

5) После я из темно-красной бумаги нарвала кусочков для пушка снизу и для двух последних перышек в хвосте и все приклеила.

6) Взяла по квадратику голубой и зеленой бумаги и разорвала их на малюсенькие кусочки.

7) Наклеила зеленые и голубые кусочки на тонкие крылышки.

8) В конце сделала глаз и клюв из черной бумаги.

9) Петушок готов!

10) Решила сделать прекрасную картину: «Петя-петушок гуляет по лужайке».

11) Нарисовала зеленую травку и голубое небо.

12) Картина готова!

5. Лучше всего у меня вышел хвост, он такой пестрый, яркий.

6. Сложно было сделать тонкие крылышки, потому что бумага разрывалась на большие кусочки, приходилось разрывать их пополам. А еще было сложно обводить хвост, он все время съезжал, но я его возвращала на место и продолжала работу.

7. Когда я выполняла работу, я чувствовала, что меня похвалят; представляла разноцветного петушка на лужайке, но ничего не слышала.

8. Я поняла, что делаю правильно, когда кусочки мозаики превратились в петушка.

9. В самом конце я сделала фон.

10. Мне очень понравилась моя аппликация.

11. Я собой очень довольна.

Данная стратегия по сенсорным предпочтениям визуальная; включила в себя операции чувственного познания (представление образов; ощущение цвета, яркости; предметное манипулирование); управленческие акты (целеполагание; контроль, коррекция, фиксация результата); операции логического познания (построение рассуждения); личный рефлексивный акт. По модели Т. О.Т. Е. присутствуют все компоненты деятельности (цель репрезентирована; действия последовательны, их набор достаточен, контроль присутствует; результат фиксируется).

Индивидуальная стратегия № 5 обрывной аппликации 1. Я решила сделать белку, потому что очень люблю этих животных, они такие пушистые и веселые.

2. Я представляла, что у меня получится пушистая рыжая белка.

3. Взяла трафарет белки.

4. 1) Обвела трафарет на бумагу.

2) Выбрала оранжевый цвет для украшения белки и желтый для золотых орешков.

3) Сложила оранжевую бумагу гармошкой и оборвала.

4) Положила кусочки в коробочку для обрезков.

5) Взяла желтую бумагу и оторвала два кусочка – это орешки.

6) Наклеила орешки.

7) Потом я оторвала черные кусочки для глаза и носа.

8) Наклеила глаз и нос.

9) Достала из коробочки рыжие кусочки и сделала туловище.

10) Получилась пушистая белочка.

11) В конце я сделала салатовый фон, потому что белка живет в лесу.

12) Вот и все.

5. Лучше всего у меня получилась вся белка.

6. Сложно было наклеивать ровно, и еще это очень долго, но у меня все получилось хорошо.

7. Когда я выполняла работу, я чувствовала, что немного устала; представляла быструю лесную белку; ничего не слышала.

8. Я поняла, что делаю правильно, когда я заполнила все дырочки.

9. В самом конце я сделала фон.

10. Мне понравилась моя работа.

11. Я довольна.

Данная стратегия визуально-кинестетическая; включила в себя операции чувственного познания (ощущение цвета, формы, текстуры; восприятие скорости; предметное манипулирование); управленческие акты (целеполагание; контроль, фиксация результата); операции логического познания (построение рассуждения); личный рефлексивный акт. По модели Т. О.Т. Е. присутствуют все компоненты деятельности (цель репрезентирована; действия последовательны, их набор достаточен, контроль присутствует; результат фиксируется).

В сравнении с предшествующей деятельностью наблюдались существенные различия: работы детей получились более яркие, необычные по способу выполнения; дети выполняли работу с большим интересом, старанием и стремились довести начатое до конца, с воодушевлением включались в процесс сравнения и анализа творческих работ и познавательных стратегий.

После аппликации «Сказочная мозаика» детям было предложено в свободном творчестве (с помощью обрывной техники) создать сюжет по мотивам русских сказок.

Для закрепления полученных результатов, подведения итогов работы было решено сделать еще одну аппликацию, используя сложный по исполнению и нетрадиционный прием скатывания и комкания бумаги.

Планконспект аппликацииисследования №  Задачи:

1. Учить детей передавать симметричный узор на крыльях бабочек с помощью графических и аппликативных средств.

2. Развивать чувство формы, чувство цвета.

3. Выработать умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу (в единстве трех компонентов творческой деятельности).

4. Закрепить навыки техники скатывания и комканья бумаги.

5. Развивать умение анализировать, делать выводы, сравнивать явления, признаки.

6. Развивать логическое мышление, воображение, мелкую моторику, речевую активность детей, эстетическое отношение к действительности.

7. Вырабатывать умение радоваться успехам своих товарищей.

Материалы: шаблоны больших и маленьких бабочек, цветные салфетки, клей, кисти для клея, розетки для клея, клеенки, тарелки для раздаточного материала, простые карандаши, акварельные краски, бумага для акварели, ластик, палитра, стаканчики для воды, кисти для рисования, влажные салфетки из ткани.

Предварительная работа: рассматривание бабочек в природе, на фотографиях, открытках, календарях; дидактические игры на восприятие цвета; раскрашивание бабочек в альбомах-раскрасках; посещение выставки «Экзотические бабочки».

Настрой: Я верю, что вы можете: внимательно, активно работать; научитесь новым приемам аппликации и создадите авторские работы; вам будет легко, весело и интересно работать.

Мотивация: Пришла весна, распускаются цветы, насекомые выползают из своих зимних домиков, появились бабочки. Давайте впустим немного весны и в нашу группу  – украсим ее разноцветными бабочками. Хотелось бы прочитать вам одно удивительное стихотворение А. Павловой про бабочку:

Диагностика эмоционального самочувствия детей (проводит педагогпсихолог).

Детям предлагалось выбрать наиболее понравившийся цвет: красный, зеленый, серый, фиолетовый, белый, черный. Каждый цвет – определенное эмоциональное состояние, которое фиксировалось в дневнике настроения.

Критерии оценки работ (принятые в совместном обсуждении педагогов и детей):

1. Бабочка должна быть ровной со всех сторон.

2. Бабочка аккуратно закрашена: краски не смешались и не выходят за края.

3. Бабочка нарисована яркими, светлыми, теплыми красками.

4. Бабочка должна выделяться на фоне, т. е фон должен быть светлее.

5. Цвета между собой должны красиво сочетаться, как в радуге.

6. Бабочка может отличаться от той, что в природе, т. е. может быть более нарядной, с необычным рисунком.

7. Надо стараться использовать не более 4  цветов, а то будет слишком пестро, неприятно.

8. Комочки из бумаги не лохматятся, т. е плотно скручены, как бусинки.

9. Комочки должны быть среднего размера, а то бабочка будет громадной и тяжелой.

10. Комочки должны быть ровно наклеены, не должно быть вокруг клея.

Порядок выполнения работы.

Воспитатель предлагает детям:

• Рассмотреть на фотографиях бабочек различной расцветки, с неповторимым узором на крыльях и пропорциональностью крыльев и • Вспомнить, какие они в природе яркие, пушистые, легкие.

• Представить, каких именно бабочек каждый из них хочет изобразить.

• Подобрать фон для своей картины, так чтобы он выделял бабочек, а • Ровно нанести фон на лист бумаги.

• Взять понравившиеся трафареты. Можно сочетать большие шаблоны с маленькими.

• Расположить бабочек так, чтобы они не выходили за края листа и не заходили друг на друга.

• Разукрасить бабочек акварелью, смешивая краски на палитре.

• Создавать узор (подобрать цвет, рисунок, расположить узор симметрично).

• Украсить крылья кружками, колечками, точками, волнистыми линиями, штрихами, пятнышками.

• Решить, какой элемент узора они будут выделять, делать объемным.

• Вспомнить, с помощью какого материала можно сделать аппликацию объемной (из салфеток).

• Подумать, как можно из салфетки сделать украшение (комканием и скатыванием бумаги).

• Взять небольшие кусочки салфеток (по выбору), смять их, скатать в шарики, смазать клеем и легко, без нажима поместить на шаблон.

• Убрать рабочее место.

(Дети выполняют работу).

Релаксация «Порхание бабочки» (дети ложатся на ковер).

Психолог: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день.

Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он  – бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько в нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».

Подведение итогов:

– Посмотрите, какие красивые бабочки у нас получились!

– Понравилась вам работа?

– Понравилась вам та работа, которую проделали?

– Как считаете, тяжело было рисовать бабочку?

– Почему у нас получились такие интересные работы?

– Чему новому вы научились сегодня?

– Как вы думаете, понравится ли ваша работа родителям? Какое настроение у них будет, когда они увидят эту работу?

(Дети отвечают на поставленные вопросы).

После чего все работы были выставлены на наборное полотно, и ребята старались оценить каждую из них.

По завершении оценивания работ детям было предложении в индивидуальной беседе ответить на ряд вопросов (см. вопросник № 3) по модели Т. О.Т. Е. с целью определения их индивидуальных познавательных стратегий.

Вопросник № 3 для детей подготовительной группы «Непоседы»

1. Почему ты решил (а), что будешь делать эту работу?

2. Ты думал (а), что у тебя получится в конце?

3. С чего ты начал (а) свою работу?

4. Что ты делал (а): во-первых, во-вторых, в-третьих и т. д.?

5. Что у тебя получилось лучше всего?

6. Что было сложно сделать? Как ты справлялся (лась) с трудностями?

7. Когда ты выполнял (а) работу, что ты чувствовал (а), представлял (а), слышал (а)?

8. Как ты понял (а), что у тебя все получается правильно?

9. Что ты сделал (а) в самом конце?

10. Понравилась ли тебе твоя работа?

11. Доволен ли ты собой?

Приведем две стратегии детей, успешно справившихся с аппликацией «Волшебные бабочки» (смотри рисунки-аппликации 6, 7, таблицу 2).

Индивидуальная стратегия № 6 Индивидуальная стратегия №  Почему ты решил (а), что будешь делать эту работу?

Мне захотелось научиться делать Я стала делать эту аппликацию, пообъемных бабочек. тому что очень люблю бабочек.

Я чувствовал, что у меня получатся Я чувствовала, что у меня получатся две бабочки, летающие по лугу. волшебные бабочки.

что ты делал (а) вопервых, вовторых, втретьих и т. д.

1. Сначала я выбрал краску для фона 1. Сначала я выбирала фон под цвет с помощью считалочки: «Прыгал бабочки. На зеленом фоне оранзаяц по болоту». жевая бабочка будет заметнее.

2. Остановился на желтом цвете. 2. Обвела бабочку по контуру.

3. Закрасил лист ровно без пятен. 3. Раскрасила бабочку: туловище – 4. Подождал, пока подсохнет. коричневым, а крылышки – оранВзял шаблон большой бабочки; жевым.

6. Положил шаблон посередине ли- 4. Потом я нарисовала еще одну басточка. бочку и раскрасила ее зеленым и 7. Потом я начал обводить ее каран- голубым.

дашом. Все время держал шаблон, 5. Мне захотелось принарядить бачтобы не съезжал. бочку.

8. Я подумал, какой цвет подобрать 6. Я выбрала бумажные салфетки для бабочки и выбрал оранжевый. всех цветов радуги.

9. Закрасил всю бабочку ровно. 7. Затем рвала мягкие салфетки и 10. Потом я решим рядом нарисо- делала небольшие комочки.

вать маленькую бабочку. 8. Стала плотно наклеивать шарики 11. Взял шаблон маленькой бабочки друг на друга.

и обвел его так, чтобы он не со- 9. Каждое крылышко большой единился с большой бабочкой. бабочки украсила по контуру 12. Разукрасил маленькую бабочку в комочками разных цветов, а макрасный цвет. ленькой – по одному комочку поТеперь рисунок мне нравится середине.

14. Осталось выделить на бабочках из салфеток.

узор с помощью салфеток. 11. Вот и все – у меня получились 15. Я подумал, какие салфетки вы- волшебные бабочки.

брать для украшения.

16. Выбрал розовые, голубые, желтые для крыльев, а белые для брюшка.

17. Стал приклеивать бумагу по контуру крыльев, сделал три ряда у большой бабочки и один ряд у маленькой.

18. Все сделал, аппликация готова.

У меня все получилось. Лучше всего у меня получились Трудностей у меня не было, было Трудно было аккуратно приклеивать очень интересно и весело. комочки из салфеток на крылышки, Когда ты выполнял (а) работу, что ты чувствовал (а), Я чувствовал, что я справлюсь с за- Я чувствовала, что у меня получатся данием; представлял, как в конце у сказочные бабочки; представляла, меня получатся объемные бабочки. как всем ребятам они понравятся.

Как ты понял (а), что у тебя все получается правильно?

Я понял, что все правильно выхо- Я поняла, что все делаю правильно, дит, потому что бабочки были ровно когда мои бабочки из простых преразукрашены и обклеены. вратились в волшебных.

В самом конце я убрался на столе. В самом конце я сделала глазки бабочкам.

Очевидно, что стратегии детей с ведущей кинестетической репрезентативной системой содержат операции чувственного познания (представление образов, ощущение цвета, формы, движения; предметные действия);

управленческие акты (целеполагание, планирование, принятие решения, коррекция, фиксация результата); операции логического познания (построение рассуждения, вывода); личную рефлексию и оригинальность действий.

После анализа приведенных стратегий дети самостоятельно сопоставляли свои стратегии (на вербальном уровне), формировали банк успешных операций, вносили необходимые добавления в индивидуальные стратегии.

В итоге дети были разделены на четыре подгруппы для создания универсальных памяток (в каждой подгруппе был взрослый, который все записывал и зачитывал), один из вариантов представлен ниже.

Универсальная памятка «Волшебные бабочки»

1. Настройся на работу.

2. Вообрази, как будет выглядеть твоя картина.

3. Выбери светлую краску для фона.

4. Закрась фон равномерно справа налево.

5. Подожди, пока высохнет краска.

6. Выбери трафареты для своих бабочек.

7. Расположи трафареты на листе так, чтобы они не выходили за края и не заходили друг на друга.

8. Обведи шаблоны карандашом.

9. Представь, какой цвет подходит твоим бабочкам.

10. Разукрась бабочек яркими красками.

11. Сделай одинаковый узор на одной и другой паре крыльев.

12. Подумай, какой элемент узора будешь выделять, делать объемным.

13. Выбери салфетки так, чтобы они красиво сочетались между собой и делали бабочек нарядными и волшебными.

14. Выдели на бабочках красивый узор с помощью салфеток.

15. Для этого порви на кусочки салфетки, скатай в маленькие шарики и аккуратно наклей.

16. Ты справился. Радуйся успеху!

После аппликации «Волшебные бабочки» детям было предложено подготовить книжку-раскраску «Эти удивительные бабочки» для малышей детского сада.

Завершающий этап экспериментальной деятельности привел к радостным открытиям как у взрослых, так и у детей. Невозможно было не любоваться прекрасными, оригинальными бабочками, которые украсили все группу. А на вопрос «Какое у вас сегодня настроение?» ребята отвечали: «У меня сегодня радостное, чудесное, веселое и т. д. настроение, потому что у нас была любимая аппликация». То есть у ребят сформировалось позитивное отношение к художественному творчеству, стремление к познавательной деятельности, желание поделиться своими стратегиями, изучить стратегии других, а также вера в себя, в свой творческий замысел.

Таким образом, из реализуемой нами экспериментальной деятельности можно сделать следующие выводы:

• дошкольники научились анализировать свои действия, корректировать неудачные элементы для достижения высоких результатов в художественной деятельности;

• дети стали осознавать личностные мотивы в деятельности, вырабатывать осознанное отношение к собственным операциям в творчестве;

• у детей сформировалось более ответственное отношение к результату своей деятельности;

• приобретенный опыт стал применяться детьми в решении различных воспитательно-образовательных задач во всех видах продуктивной деятельности;

• за время эксперимента произошли качественные изменения в структуре личности каждого ребенка в группе: дети стали более открытыми, жизнерадостными, стремятся к новым знаниям, проявляют познавательную и творческую инициативу;

• в положительном плане изменилось отношение к художественному творчеству, вырос интерес к искусству в целом, что привело к повышению результативности;

• у детей сформировалось умение рассказывать о своей творческой работе, о способе её выполнения, представлять аргументы в защиту выбранного способа, оценивать, а также высказывать свое отношение к творческим находкам сверстников;

• у воспитанников выработалось умение принимать и самостоятельно реализовать творческую задачу (в единстве трех компонентов творческой деятельности: эстетических знаний, художественно-графических умений и навыков, творческого опыта);

• дети стали чувствовать себя более уверенно и спокойно, стремятся к самопознанию и саморегуляции, проявляют уверенность в том, что им под силу справиться с тем или иным заданием;

• творческие работы воспитанников стали отличаться оригинальностью, яркостью и аккуратностью.

Приведем ниже результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице и гистограммах (смотри таблицу 3, гистограммы 1, 2).

Мониторинг развития художественного творчества (аппликации) в подготовительной группе «Непоседы»

(по технологии А. Н. Малышевой, Н. В. Ермолаевой) Критерии оценки аппликации

ЦРПС ЦРПС ЦРПС ЦРПС ЦРПС ЦРПС

цветового решения фантазия Составление сюжетных аппликаций по образцу Владение различными аппликативными техниками Уровень усвоения (среднее значение) Если сравнивать результаты детей подготовительной к школе группы по уровню развития аппликативной деятельности до применения ЦРПС и после, то наблюдаем позитивные изменения: на 50 % выросло количество детей с высоким уровнем; за счет чего снизилось количество воспитанников со средним уровнем на 40 % и с низким уровнем на 10 %.

Таким образом, включение личностно-ориентированных технологий в воспитательно-образовательный процесс оказало существенное влияние на результативность творческой деятельности детей. Дети перестали переживать из-за трудностей в работе над аппликацией, потому что научились их исправлять самостоятельно; стали выражать свое мнение, так как оно важно для всего детского коллектива; перестали бояться экспериментировать, фантазировать, начали радоваться своим достижениям и успехам товарищей, а главное, стремиться к саморазвитию и самообучению.

Мониторинг эмоционального самочувствия детей подготовительной группы «Непоседы» во время аппликации (по методике А. Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись») Сравнивая эмоциональное самочувствие детей подготовительной группы до применения ЦРПС и после, видим, что на 30 % выросло количество детей, испытывающих чувство радости от художественного творчества; на 18 % возросло количество ребят со спокойным настроением, за счет чего на 13 % снизилось количество детей со скучным, безразличным и тревожным настроением, а также на 9 % – с плохим настроением. Это может свидетельствовать о снижении уровня эмоционального дискомфорта в группе: дети стали чувствовать себя более уверенно и спокойно, стремятся к самопознанию и саморегуляции, проявляют уверенность в том, что им под силу справиться с тем или иным заданием, не тревожатся из-за трудностей, а радуются успехам.

Таким образом, в группе создана эмоционально-положительная атмосфера творческого поиска, общего радостного переживания успехов каждого ребенка, основанная на личностно-ориентированном подходе.

Мониторинг развития познавательной инициативы детей подготовительной группы «Непоседы»

Анализ гистограммы показывает положительную динамику в познавательной инициативе – любознательности детей. Отмечается заметный рост числа воспитанников с высоким (3-м уровнем) на 39 % и постепенное уменьшение детей со средним уровнем развития (2-м уровнем) на 17 %, а с низким уровнем (1-м уровнем) на 22 %.

Таким образом, применение технологий целенаправленного развития познавательных стратегий детей привело к повышению познавательной активности детей: воспитанники стали стремиться к новым знаниям, испытывать интерес к осуществлению вариативных действий по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.

Полученные результаты воодушевляют на продолжение исследовательской работы по изучению стратегии не только в художественном творчестве (аппликации), но и во всех видах продуктивной деятельности.

Самым главным достижением данной работы является формирование у детей интереса к художественному творчеству, осознание того, что в данной деятельности можно найти много чудесных открытий и добиться высоких результатов.

фОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ чИТАТЬ ТЕКСТ С

БОЛЬШИМ КОЛИчЕСТВОМ НЕЗНАКОМЫХ

СЛОВ В РАМКАХ КОНЦЕПЦИИ ЦРПС

Умение работать с текстом актуально во все времена, на всех ступенях обучения. В начальной школе оно в значительной степени отрабатывается и оттачивается на уроках литературного чтения. «Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы» 1.

В начальной школе этот курс  – богатый источник для формирования читательской компетентности. Для достижения большей результативности в её формировании я обратилась к концепции ЦРПС, которая «позволяет осуществить индивидуализацию развития и развитие субъектности учеников» 2. Выбрала следующую тему для исследования: «Стратегия чтения текста с большим количеством незнакомых слов».

Моя работа по формированию читательской компетентности основывалась на индивидуальном восприятии текста учащимися, на их индивидуальном познании. Всему этому необходимо учить, начиная с начальных классов. В нашем случае это произошло лишь в 4-м классе, в котором были дети с низким уровнем учебных возможностей. При организации своей экспериментальной деятельности по теме «Стратегия чтения текста с большим количеством незнакомых слов» большое внимание уделила формированию умений учащихся младших классов при работе с текстом. Свою педагогическую деятельность строила в рамках концепции ЦРПС, опираясь на составленные мною практические упражнения:

Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2  частях. Часть 1. 4-е издание, переработанное. Москва, «Просвещение», 2010.

Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников (ЦРПС): Из опыта работы московской экспериментальной площадки. Москва, 2011, с. 5.

• развивающие разные каналы восприятия слов, выражений, предложений, способствующие накоплению широкой палитры практического сенсорного опыта;

• формирующие умение группировать слова в тексте по принципам:

«знаю», «не знаю»; «не знаю – узнал»; «нужна помощь»;

• побуждающие каждого ученика самостоятельно организовать поиск объяснения смысла непонятных для него слов, выражений;

• организующие работу с листом самоанализа;

• организующие работу с индивидуальным листом анализа.

Подготовительным этапом экспериментальной работы явилась деятельность учителя по индивидуальному сенсорному развитию восприятия учебной информации у учащихся в 1–3-х классах. Ранее ученики уже имели представление о 3  каналах восприятия: аудиальном, визуальном, кинестетическом, т. к. учитель иногда акцентировал внимание на них при изучении нового материала, коррекции и контроле ЗУН на уроках обучения грамоте, русского языка, математики, окружающего мира.

Когда в рамках эксперимента началась систематическая целенаправленная устная и письменная работа по развитию сенсорного восприятия текста, учащиеся в основном скупо говорили о своём чувственном познании слов, предложений, тем более самого текста. Возникла необходимость во введении в педагогическую деятельность упражнений, выявляющих и развивающих аудиальное, визуальное, кинестетическое восприятие слов в предложении.

I вид упражнений, направленных на развитие индивидуального чувственного восприятия слов текста.

Начало любой работы данного вида упражнений начиналось с заполнения индивидуального «светофора», где каждый круг был раскрашен в определённый цвет, выбранный самим ребёнком, кодируя определённую систему его индивидуального восприятия. Сбоку у кругов или в самих кругах ученики изображали ухо, соответствующее аудиальной системе, глаз  – визуальной, руку – кинестетическому восприятию. (Данные схематические рисунки были предложены самими учащимися).

Ученики сами читали предложение (я) или текст, предложенный учителем. Подчёркивали слова предложений текста цветом, соответствующим каналу их восприятия. Приведу примеры.

1. На столе стояло голубое блюдце с нарезанными дольками лимона.

2. Белоствольная берёзка с чёрными пятнами на коре стоит на окраине леса. На ней мелко дрожат на ветру жёлтые листочки. На этих листочках капельки дождя. Из леса потянуло сыростью, запахом лесной подстилки.

3. Отрывки из стихотворений Ольги Высотской 1.

Весенние рубашки Обидчивая кукушка Над рекой над Окой Белеют ромашки. кричит кукушка: Сели вечером ребята У ворота выткана «Ку-ку! Ку-ку!»… У весёлого костра… Красная смолка, И жёлтые лютики Вытканы шёлком… И, сев, развесил уши. Гложут горькую удруж-жи!

Всё по порядку раскаж-жи Какая ж-жизнь в чуж-жих краях?

Какие ш-штормы на морях?..

Ольга Высотская. Над рекой над Окой. Стихи. Москва: Детская литература, 1987.

Учащиеся сначала выделяли цветом только отдельные слова. Палитра их восприятия была скупа. Однако позднее их работы стали более подробными, палитра восприятия многообразнее.

По итогам самостоятельной деятельности заслушивали ответы учащихся. Первое время я старалась акцентировать внимание учеников на том, что все мы  – разные, по-разному воспринимаем одинаковые слова. Пыталась привести детей к мысли о допустимости и необходимости одновременного восприятия слов в предложении, текста и аудиально, и визуально, и кинестетически. Одобряла малейшие удачи учащихся, способных понимать и правильно выполнять практическую работу, их стремление к индивидуальному параллельному развитию различных каналов восприятия.

Далее формирование умений работы с текстом было продолжено при помощи упражнений, способствующих накоплению индивидуального (коллективного) практического опыта по выявлению действий учащихся при чувственном восприятии незнакомых слов текста, объяснении их смысла.

Была проведена:

• организация домашней и классной письменной практической работы с листами отчёта, основанной на группировке слов текста по принципам: «знаю», «не знаю»; «не знаю – узнал»; «нужна помощь»;

• организация домашней и классной письменной практической работы с листами самоотчёта по выявлению незнакомых слов в тексте с указанием объяснения их смысла, действий, применяемых в этом II вид упражнений, направленных на формирование приёма работы с текстом через выполнение разнообразных индивидуальных действий, объясняющих смысл незнакомых слов.

Учащиеся читают фрагмент текста в первом столбике листа отчёта, выделяют в нём неизвестные для себя слова «галочками», подчёркиванием.

Помещают их во второй столбик «знаю» (благодаря… действиям) и в третий столбик «не знаю».

Перечисленные во втором столбике действия  – достояние учащихся класса. Эти действия выявлены и накоплены за два предшествующих месяца индивидуальной и коллективной работы с текстами. Позднее ученики расширили свои представления о действиях, объясняющих смысл незнакомых слов, и пополнили эту копилку (см. далее).

Главным условием работы учащихся по заполнению третьего столбика являлась необходимость размещения как можно меньшего количества слов в нём, ученики не только фиксировали незнакомые слова, но и могли предположить источник «оказания им помощи».

Считаю, что на одном из этапов работы с текстом возможны варианты для применения данного вида упражнений. Учащимся можно предложить задание, где в первом столбике уже подчёркнуты в тексте слова, которые осталось только сгруппировать во втором и третьем, раскрывая смысл слова, поясняя действие, предпринимаемое учеником (во втором столбике).

Данный вариант задания применяла, организуя дифференцированный подход в работе с текстом для учеников с ограниченным словарным запасом.

В конце каждого урока работы с блоками текста по листам отчёта обязательно проводился коллективный анализ смысла незнакомых слов, понимания содержания предложений, отрывка текста, что позволяло учащимся лишний раз проконтролировать свои действия, объяснения.

Предлагаю фрагмент листа отчёта.

Лист индивидуального отчёта (по тексту стихотворения…) ф. и. дата _ (чтение и подчёрки- • одумал, представил выражений) • одумал, услышал…;

Для достижения большей эффективности данного рода упражнений при работе с текстом я предлагала тексты не только простые, но и сложные, используя уроки внеклассного чтения. При разумном использовании трудных для понимания детей текстов такой тип упражнений снижает ученический максимализм; повышает мотивацию к работе над объяснением смысла слова; обеспечивает понимание содержания текста; формирует чувственное и логическое познание; развивает пытливость, прилежание. Трудно, но рядом учитель, который вовремя придёт на помощь, разумно скоординирует действия ученика.

Работу строила следующим образом. В первый день на уроке внеклассного чтения раздавала листы с текстом, распечатанным в полном объёме, где были указаны три задания в двух таблицах.

(по тексту стихотворения К. Д. Ушинского «Крестьяне и Река») Задание: прочитай и пойми текст «Крестьяне и Река» К. Д. Ушинского.

Крестьяне, вышед из терпенья От разоренья, Что речки им и ручейки При водополье причиняли, Пошли просить себе управы у Реки, Куда ручьи и речки те впадали.

И было что на них донесть!

Где озими разрыты, Где мельницы посорваны и смыты, Потоплено скота, что и не счесть!

А та Река течёт так смирно, хоть и пышно;

На ней стоят большие города, И никогда За ней таких проказ не слышно:

«Так, верно, их она уймёт», – Между собой Крестьяне рассуждали… Но что ж? Как подходить к Реке поближе стали И посмотрели, так узнали, Что половину их добра по ней несёт… Ответь, понял ли ты смысл прочитанного текста Напиши, о чём содержание этого текста Далее шла кропотливая работа с блоками текста в листах отчёта. В один день – первый отрывок, в другой – и первый, и второй. И так далее. Причём обязательным условием являлось размещение в первой колонке и предыдущего уже разобранного ранее отрывка, и нового, выделенного курсивом.

Приведу два примера листов отчёта.

(по тексту стихотворения К. Д. Ушинского «Крестьяне и Река») ф. и. дата _ (чтение и подчёрки- • одумал, представил выражений) • одумал, услышал…;

К. Д. Ушинский «Крестьяне и Река»

Крестьяне, вышед из терпенья От разоренья, Что речки им и ручейки При водополье причиняли, Пошли просить себе управы у Реки, Куда ручьи и речки те впадали.

(по тексту стихотворения К. Д. Ушинского «Крестьяне и Река») ф. и. дата _ (чтение и подчёркивание • одумал, представил трудных слов, выражений) (увидел)…; Нужна помощь!

К. Д. Ушинский «Крестьяне и Река»

Крестьяне, вышед из терпенья От разоренья, Что речки им и ручейки При водополье причиняли, Пошли просить себе управы у Реки, Куда ручьи и речки те впадали.

И было что на них донесть!

Где озими разрыты, Где мельницы посорваны и смыты, Потоплено скота, что и не счесть… Завершением данного вида упражнений при работе с одним и тем же текстом явилась повторная работа по канве индивидуального листа отчёта № 1, предложенного в первый день. Анализ первого и последнего листов индивидуального отчёта показал, что этот вид упражнений смог позволить учащимся стать субъектами обучения при работе с текстом, в котором много незнакомых слов.

Такая кропотливая работа с трудным для восприятия учащихся младших классов текстом имела большое значение не только для них самих, но и для меня. Индивидуальные листы отчёта учеников были немногословны, поверхностны в чувственном и логическом познании, в представлении своего арсенала действий по объяснению смысла незнакомых слов. Реагируя на трудности учащихся, выстраивала работу в таком ключе, чтобы помочь школьникам накопить индивидуальный опыт работы со словом, предложением, текстом.

III вид упражнений, направленных на формирование приёма работы с текстом через кодирование цветом разнообразных индивидуальных действий, объясняющих смысл незнакомых слов.

В этом случае дети работают на таких же листах отчёта, как и в упражнении II (см. выше) с использованием цветных полосок в среднем столбике таблицы. Данный вид работы представлен в конспекте урока.

(УМК «Школа России», 4й класс, II полугодие) Тема: С. А. Есенин «Бабушкины сказки». Приём работы с текстом, предваряющий выявление индивидуальной стратегии младших школьников при чтении литературного текста с большим количеством незнакомых слов.

Цель:

1) продолжить формирование квалифицированного читателя через развитие:

• умения принимать информацию разными каналами восприятия;

• умения группировать слова в тексте по принципам: «знаю», «не знаю»; «не знаю – узнал»; «нужна помощь»;

• умения и желания самостоятельно организовать поиск объяснения непонятных для ученика слов;

2) расширить словарный запас;

3) развить умение правильно подбирать пути для поиска ответов на свои познавательные вопросы;

4) продолжить работу по формированию:

• интереса к чтению текста, • усердия к поиску объяснений трудных для понимания младших школьников слов через индивидуальное восприятие слова, контакт с учителем, одноклассниками, работу со словарями и т. д.

Оборудование учащимся:

• лист отчёта (см. приложение);

• цветные полоски, кодирующие действия учащихся;

• таблицы с «опорами» для организации своих действий во время самостоятельной работы (1 на парту) (см. ниже);

• клей-карандаш; ручки; учебник (с. 71);

• толковые словари, принесённые детьми.

Оборудование учителю:

• магнитная доска, магниты для крепления;

• мобильная таблица с перечнем действий учащихся;

• цветные круги, их символизирующие;

• таблица с цветовой «шифровкой» действий учащихся;

• учебник «Родная речь» для 4-го класса начальной школы. Часть 2.

Москва. «Просвещение», 2008. С. 71;

• карточки с напечатанными «трудными» для понимания детей словами, необходимыми для фронтальной и проверки индивидуальной • словари синонимов, толковые, универсальные, школьные словообразовательные словари русского языка, толково-этимологические словари, словарь современного русского литературного языка.

1. Актуализация знаний.

– Сегодня мы познакомимся с новым для нас произведением С. А. Есенина. Ответьте на вопрос: «Что писал Есенин – басни, рассказы или стихи?» Итак, сегодня мы работаем со стихотворением. Стихотворение – это текст. Что значит работать с текстом? (Прочитать, понять, суметь передать его содержание).

2. Целеполагание.

– Мы работаем с текстом стихотворения С. А. Есенина, а поэтому должны прочитать его и понять. Чтобы понять стихотворение, что для этого необходимо сделать? (Дети отвечают устно. Учитель акцентирует внимание на тех ответах, которые затем шифрует символами в следующей логической последовательности, прикрепляя карточки магнитами к доске.) – Сегодня главная наша цель – научиться читать текст и самостоятельно находить разные пути объяснения непонятных для вас слов. Вас ждёт много открытий:

1) вы поймете содержание стихотворения;

2) почувствуете настроение автора, если будете:

• внимательны;

• усердны;

любознательны;

трудолюбивы;

сотрудничать с окружающими вас взрослыми и одноклассниками (Что для этого надо? Уметь организовать своё общение: свою речь, деликатное обращение друг к другу).

– Захотелось ли вам приступить к работе? Что вы предлагаете сделать?

(Открыть учебник, рассмотреть картинки, прочитать текст.) Открываем учебники на странице 71.

3. Чтение текста учителем, анализ первичного восприятия стихотворения.

(Текст стихотворения Сергея Александровича Есенина «Бабушкины сказки» читает учитель).

– Понравилось ли вам стихотворение? Объясните.

4. Повторное чтение стихотворения блоками, подготовленными учащимися.

5. Фронтальная работа над первыми четырьмя строками стихотворения (читает ученик).

В зимний вечер по задворкам Разухабистой гурьбой По сугробам, по пригоркам Мы идём, бредём домой.

– Всё ли вам было понятно в стихотворении? Кто нашёл для себя непонятные слова? Предлагаю объяснить их смысл.

На доске учитель прикрепляет напечатанные на карточках слова, названные учащимися как «непонятные». Преподаватель заранее определил их круг. Дети коллективно объясняют смысл этих слов, раскрывают их действия с помощью таблицы, лежащей на каждой парте. Учащиеся накапливали материал для составления этой таблицы на протяжении нескольких месяцев.

5 вспоминаю свой жизненный опыт, когда… синий 8 узнаю от взрослого (учителя, родителей…) серебряный 10 использую компьютер (диск…) малиновый 11 использую компьютер (Интернет) голубой Параллельно устным поискам и объяснениям учащимися смысла непонятных слов учитель прикрепляет цветной круг на карточку с этим словом, т. о. шифрует цветом действие, предпринимаемое тем учеником, который объясняет смысл слова. «По задворкам» – «задворки» (разбор по составу, из контекста). «Разухабистой гурьбой»: «разухабистой» – «разухабистая» (разбор по составу, мысленное представление (по принципу: вижу, чувствую) разновозрастной группы ребят, детей в растрепанной одежде, детской одежды в снегу), «гурьбой»  – «гурьба» (вспоминаю свой жизненный опыт, когда…). «По пригоркам» – «пригорки» (разбор по составу). «Бредём» (вспоминаю, когда…) – Как прочитать следующие строки: «Мы идём, бредём домой…»?

Почему? Какие действия нам помогли понять смысл всех непонятных нам ранее слов?

6. Индивидуальная работа над остальными строками стихотворения.

– Я предлагаю поработать с остальной частью текста самостоятельно, оформляя свою работу на листе отчёта. Как вы будете это делать?

• Прочитайте отрывок стихотворения, напечатанный на листе отчёта.

• Найдите в нём непонятные вам слова, подчеркните их.