[ «ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ ШКОЛЬНИКОВ (ЦРПС) Из опыта работы экспериментальной площадки ВЛАДИМИР 2011 УДК 74.202.2 + 88.835.1 ББК 371.31 + 159.93 Ц34 Рецензенты: Г. В. Аникеев – депутат ...»
У учеников карточки зеленого цвета с готовыми ответами или словамиопорами:
• Мне было легко кружиться.
• Я сливался с нежной музыкой.
• Я представил… • Мне нравится… • Я чувствую… – А теперь «нарисуем» рукой эту музыку (школьники самостоятельно выполняют волнообразные движения рукой).
Звучит музыка (полька).
– Покажите на ладошках рисунок этого танца.
– Что это за танец? (Полька).
– Как поняли мальчики?
У учеников карточки зеленого цвета с готовыми ответами или словамиопорами:
• Я представил легкие прыжки.
• Я вспомнил ритм танца (ти-ти-та).
• Мне захотелось легко прыгать.
– А как поняли девочки, что это полька, а не вальс?
• У этого танца характер озорной.
• Я услышала легкие шаги.
• Я услышала веселый характер.
• Вспомнила танец «Гжель», они очень похожи.
3. Разучивание движений танца.
– Чтобы правильно выполнить движения, надо вспомнить ритм (ти-тита), вынести ногу вперед и сразу подпрыгнуть.
Идет работа над шагом отдельно с группой «Солнышки» и «Шалунишки».
– Давайте выполним упражнение «Зеркало» (покажи движение и проверь движения у друга).
– Как вы поняли, что у друга получилось движение?
• Он сливался с музыкой.
• Он делал, как я.
• Он выносил правильно ногу и выполнял легко.
• Что еще?
– А теперь мы делаем самый важный шаг в нашем путешествии: танцуем польку, выполняем движения четко и красиво.
Учащиеся выполняют шаг польки по кругу.
– Как вы поняли, что шаг польки у вас получился?
• Шаг польки сложный, но я чувствую, что у меня получилось, так как было легко танцевать.
• Я сливался с ритмом.
• Я слушал темп.
• Представил улыбку, радость.
• Чувствовала, как удобно было двигаться.
• Музыка заставляла меня четко двигаться.
• Учитель меня похвалил.
• Я посмотрел на других и на себя в зеркало.
• Я смог выполнить несколько раз без ошибок.
• Что еще?
– Скажите, какого цвета была ваша полечка? (Красного, желтого, светлозеленого, веселого цвета).
4. Подведение итогов.
– Вспомните, чего вы ожидали от урока-путешествия? (Школьники отвечают без опоры на сигнальные карточки, а затем выбирают карточки и выкладывают их лучиками солнца):
• Я хочу подарить радость себе и друзьям.
• Хорошего настроения.
• Удовольствия от музыки.
• Вдохновения.
• Я хочу стать уверенным.
• Я хочу стать красивым.
– А теперь нам надо вспомнить главные шаги по солнечной дорожке к полечке. (Ученики выбирают из карточек с ответами те, которые они считают нужными, зачитывают их, выкладывают в нужной последовательности).
Последовательность ответов выглядела следующим образом:
• Я услышала веселую музыку.
• Я представил легкие прыжки.
• Я почувствовала быстрый темп.
• Музыка помогла мне представить легкий бег, хлопки.
• Я услышала легкий ритм.
• Я сливался с ритмом.
• Мне захотелось легко танцевать.
– Чтобы не забыть о нашем прекрасном танцевальном путешествии к солнышку, вы выполните домашнее задание. Нарисуйте ступеньки к солнышку и подпишите, какие шаги мы делали, поднимаясь высоко к солнышку.
На следующий урок учащиеся принесли свои лесенки.
Результаты уроков по развитию рефлексии «Путешествие в мир танца»
показали, что при повышении мотивации, интереса, увеличении возможностей описать свои действия, передать словами ощущения возрастают выразительность и качество исполнения танцев, расширяются словарный запас и количество называемых операций. Ученик чувствует музыку, ярче импровизирует, пластичнее двигается. Он активно включается в диалог, умея оперировать многими вариантами ответов. Количественное накопление опыта постепенно переходит в качественное, что приводит к тому, что танец и музыка превращаются во внутреннюю потребность. Таким образом, через активизацию рефлексии и накопление опыта по описанию действий происходит повышение потенциала и качества обучения, возрастает коррекционная работа с учащимися с отклонениями здоровья, а следовательно, и повышается личностное развитие ребенка.
Обществу нужны инициативные, творческие люди, способные добывать знания, распоряжаться личностным потенциалом. Ученики с отклонениями здоровья должны быть социально адаптированы, должны уметь строить свою жизнь. В настоящее время это является важной задачей дефектологии. Нужна не только коррекционная работа, но и развитие в ребёнке общих и специальных способностей, которые рассматриваются в концепции А. А. Плигина «Целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников». Свою задачу я вижу в том, чтобы повысить качество обучения через осознание ребенком собственных действий, обогатить опыт и духовный мир ученика, чтобы «он, как личность, без оглядки вмешивался в жизнь и любил делать всё своими руками. Это свойство присуще всем талантливым людям и жизнелюбцам» (К. Г. Паустовский).
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
экспериментальной площадки Научный редактор и составитель А. А. Плигин Технический редактор и составитель Е. М. Тишкина Подписано в печать 18.08.2011 г.Формат бумаги 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печ. л. 20. Отпечатано в типографии «Транзит-ИКС»
с готовых оригинал-макетов, предоставленных авторами.
600000, г. Владимир, ул. Электрозаводская,
«