«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Материалы III региональной научно-практической конференции ...»

Управление образования администрации г. Кемерово

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Научно-методический центр»

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ:

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Материалы III региональной научно-практической конференции (г. Кемерово, апрель 2011 года) Кемерово 2011 ББК 74.04 (2Рос-4Кем)+74.202 Утверждено на заседании И66 научно-методического совета от 01.06.2011 протокол № Редакционная коллегия:

М. В. Оксём, заведующая отделом научно-методического сопровождения процессов развития образования МОУ ДПО «Научно-методический центр»;

А. М. Степанова, заведующая кабинетом педагогических инноваций и опытноэкспериментальной работы МОУ ДПО «Научно-методический центр»;

Т. Б. Игонина, кандидат педагогических наук

, доцент межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

И66 Инновации в образовании: опыт реализации: Проектноисследовательская деятельность в воспитательно-образовательном процессе. Современные образовательные технологии [Текст] / отв. ред.

М. В. Оксем: материалы III региональной научно-практической конференции, г. Кемерово, апрель 2011 года.– Кемерово: МОУ ДПО «Научно-методический центр», 2011. – 124 с.

ISBN 978-5-98980-032- Сборник содержит материалы III региональной научно-практической конференции «Инновации в образовании: опыт реализации» по проблемам использования в воспитательнообразовательном процессе современных образовательных технологий, а также организации и реализации проектно-исследовательской деятельности.

ББК 74.04 (2Рос-4Кем)+74. © Коллектив авторов, ISBN 978-5-98980-032-2 © МОУ ДПО «Научно-методический центр

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка В. Г. Бондарева МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37», г. Кемерово В начале XXI века общество претерпевает существенные изменения. Поэтому и перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации исследовательской деятельности учащихся на уроке русского языка, что является одной из важнейших предпосылок в формировании и развитии творческого потенциала человека.

Ведущее место принадлежит сегодня методу проектов, основная цель которого – развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Является организационной рамкой исследования.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. На уроках обучающиеся учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов.

Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа:

1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

– высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;

– обсуждение возникших идей;

– перечисление интересующих учащихся тем проектов;

– формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):

– уточнение намеченной цели и задач;

– поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;

– обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д.);

– интерпретация данных;

– сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

– систематизация полученных данных;

– построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т. д.).

4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

– осмысление полученных данных и способов достижения результата;

– обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т. д.).

При организации проектной деятельности, обучающимся предлагается следующий алгоритм действий:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?).

3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?).

4. Выбираем метод (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).

5. Собираем данные (собираем необходимую информацию, материал, оформляем его).

6. Получаем результаты (Если что-то не удалось – это тоже результат).

7. Анализируем результаты. Делаем выводы. Даем оценку действиям в группе.

8. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Этот алгоритм помогает учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи.

На уроках развития речи большое внимание уделяется языковому анализу текста, так как способствует совершенствованию связной речи учащихся. В центре внимания урока – художественный текст. Работая с анализом текста, школьник учится добывать информацию, осмысливать ее и моделировать информационное поле. Развивает коммуникативные навыки: учится слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание.

При планировании уроков русского языка в старших классах предпочтение отдаётся таким формам учебных занятий, которые создают творческую атмосферу совместной деятельности с учащимися, атмосферу духовного общения (уроки-семинары, лабораторные работы, самостоятельная исследовательская работа учащихся по подготовке докладов, рефератов, их рецензирование).

Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка включает «активную» самостоятельную работу учащихся. Проектная деятельность в доступной для учащихся форме может быть использована на любом уровне и в любом возрасте. Накопив опыт использования данного метода при изучении русского языка, учащиеся смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.

Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся начальной школы Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на начальную школу.

Работая на протяжении многих лет, мы вышли на идею организации проектноисследовательской деятельности младших школьников на уроках, то есть создание структуры образовательного процесса с целью найти время и место для учебных исследовательских минипроектов, избежать перегрузки учащихся и сделать обучение личностно-ориентированным.

Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.

Мы представляем структуру деятельности учителя и ученика при организации проектноисследовательской деятельности в таблице.

Определяет цель деятельности Помогает определять цель деятельности Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники информации Выбирает пути решения Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, В этой таблице выделены несколько групп универсально учебных действий, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы;

принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Представляем общие направления исследований: живая природа, земля, вселенная, человек, общество, культура, наука, техника.

Тему проекта выбираем из содержания учебных предметов, она должна быть близка и понятна детям, находится в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта: 1–2 урока; 1–2 недели в режиме урочно-внеурочных занятий при участии родителей; одна тема на четверть.

Виды проектов: творческие, информационные, фантастические, исследовательские.

Виды исследований:

– по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;

– по месту проведения: урочные, внеурочные;

– по времени: кратковременные или долговременные;

– по теме: предметные или свободные.

Этапы работы:

Подготовительный Исполнительский Итоговый Критерии успеха работы над проектом:

Достигнут конечный результат.

Создана активная команда участников проекта, способная продолжить работу в будущем.

Результат проекта может быть использован другим коллективом.

Получено удовольствие от самой деятельности.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности школьников: реферат;

альбом, фотоальбом, рисунки, газета, гербарий; журнал, книжка-раскладушка; костюм, макет, модель, сувенир; сценарий праздника; учебное пособие.

Мы считаем, что организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся начальной школы способствует интенсификации учебного процесса, возрастанию мотивации к изучению школьного предмета, формированию основ информационной компетенции, стимулированию исследовательских навыков обучающихся.

1. Лебедева, С. А. Организация исследовательской деятельности в гимназии [Текст] / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 7. – С. 41–44.

2. Савенков, А. И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144–148.

Проектная деятельность младших школьников Для развития детской любознательности, познавательной активности и инициативности в начальной школе необходимо создание развивающей образовательной среды. Для этого учитель используют (как на уроках, так и во внеурочной деятельности) активные формы познания: наблюдения, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Как отмечено в государственных стандартах общего образования второго поколения, важно не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД (универсальные учебные действия). Одним из видов деятельности младших школьников является проектно-исследовательская деятельность. Нельзя сказать, что это новый вид деятельности. Но введение проектной деятельности в начальной школе очень актуально в наши дни. Это связано с тем, что современному человеку необходимо умение наблюдать, анализировать, делать предположения, отвечать за принятые решения.

Ребенок любознателен от природы, но если не развивать в нем исследовательские качества, то они постепенно могут угаснуть. Организуя работу над проектом, необходимо помнить, что проектная деятельность возможна и эффективна только на добровольной основе; она строится на сотрудничестве детей и учителя, их общении и взаимопонимании, а также с учетом возрастных особенностей детей и их учебного и житейского опыта.

Работая над проектом, младшие школьники учатся определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия, определять свое знание и незнание. Таким образом, проектная деятельность способствует развитию рефлексии – важного качества, направленного на саморазвитие ребенка.

Основываясь на собственном опыте, хочется сказать, что работа над проектом также влияет на развитие познавательных способностей детей, умение самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности.

Конечно, большая работа отводится учителю, т. к. надо заранее выбрать тему проекта, продумать цели и задачи, необходимо заинтересовать ребят проектом. Сам учитель должен подобрать необходимый материал по теме проекта. Задача учителя не просто давать задания и оценивать их выполнение, а умело подводить ребят к поставленной цели, помогать выбирать нужные сведения из общего потока информации.

Темы проектных работ можно выбрать либо из рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся (внеклассная проектная деятельность) в стандартах общего образования второго поколения, либо из содержания учебных предметов, либо из областей, близких детям. Тема проекта должна быть интересна в первую очередь самим детям.

Начинать обучение проектно-исследовательской деятельности лучше с подготовительных упражнений. На тренировочных занятиях развивать у детей умение задавать вопросы, видеть проблемы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям; развивать умения и навыки наблюдения.

Дети могут участвовать в любом из проектов, предложенных учителем. Необходимо предлагать разные по своим характеристикам проекты: длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.

Так, продолжая работу по направлению «Домашние животные вокруг нас» в рамках курса «Окружающий мир», была выбрана индивидуальная форма проектной деятельности для ученика, который всегда интересовался животными, ухаживал за ними, посещал станцию юных натуралистов. Совместно с ребенком разработали план действий. Была проведена серьезная исследовательская работа на тему: «Нами брошенные друзья» (о бездомных собаках). Работа над проектом настолько заинтересовала одноклассников, что по их инициативе провели в школе благотворительную акцию «Помоги четвероногим друзьям». Так индивидуальная форма проекта переросла в групповую форму. Ребята сами связались с приютом для бездомных животных, узнали, чем им можно помочь. Собрали корм для животных, бинты, старую одежду для подстилки, бумагу. Сколько было пережито волнующих моментов, никто не остался равнодушным, каждый старался хоть чем-нибудь помочь. Работа каждого школьника не осталась незамеченной. По итогам акции была выпущена «Молния» с указанием всех ее участников.

Любой проект должен иметь успешное завершение. Завершающим этапом проектной деятельности может быть защита проекта в виде презентации. Можно выступить перед одноклассниками, родителями, а также представить свой проект на научно-практической конференции «Хочу все знать». Главное, чтобы у ребенка осталось ощущение чувства гордости за полученный результат, возникло желание продолжать проектно-исследовательскую деятельность.

Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук, помогает овладевать методами научного познания, способствует развитию самостоятельной деятельности.

Использование проектной деятельности в начальной школе как способ развития познавательной активности обучающихся Согласно педагогическим учениям прошлого, интерес представляет собой наиболее важный фактор построения процесса обучения. Интересное учение не исключает работу с усилием, а способствует ей. Особым видом интереса является интерес к познанию, т. е.

познавательный интерес.

Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Одной из главных целей образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебного предмета. Применительно к младшему школьному возрасту познавательная активность рассматривается как необходимость сознательного, творческого познания учеником окружающего мира и явлений.

Познавательная активность учащихся младших классов объединяет в себе:

• потребность в овладении способами усвоения знаний (умением учиться);

• потребность в познавательной (поисковой и исследовательской) деятельности;

• потребность в творчестве.

В арсенале инновационных педагогических методов, влияющих на познавательную активность школьников, особое место занимает проектная деятельность. Этот метод предусматривает умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире информационных технологий.

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

– существование значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

– значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая познавательная);

– применение исследовательских, творческих методов при проектировании;

– структурирование этапов выполнения проекта;

– самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора [1].

Проекты в начальных классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Это очень сближает детей, педагогов и родителей.

Работая над проектом, дети учатся работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно. Приступая к проектированию в начальной школе, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес.

Наш проект называется «Классный журнал». Это долгосрочный проект.

Этап 1. Погружение в проект.

Цель этапа – подготовка учащихся к созданию журнала.

Задачи: определить проблему, тему и цель проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся;

На данном этапе было проведено несколько подготовительных мероприятий:

чтение детских журналов, пополнение классной библиотеки детской периодикой;

посещение детской библиотеки, знакомство с современными детскими журналами;

внеклассное чтение «Мой любимый детский журнал». Выступления детей.

Каждый ученик выбрал для себя и принес на урок детский познавательный журнал и изучил его по плану:

1. Год создания 2. Авторы – создатели журнала 3. Как выглядел журнал в разное время 4. Сколько лет издается, как часто выходит 5. Сколько страниц 6. Главный редактор, художник 7. Как выглядит обложка, есть ли отличительные знаки 8. Какие разделы включает 9. Твоя любимая рубрика 10. Как ты узнал об этом журнале 11. Какую бы рубрику открыл ты, если бы стал автором журнала 12. Создай свою страничку Встреча с главным редактором. Беседа «Как издаётся журнал», знакомство с профессиями редактора, главного редактора, фоторедактора, фотографа, журналиста, верстальщика, корректора.

Педагог помогает детям сформулировать проблему, цель и задачи проекта; организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта.

Этап 2. Планирование деятельности.

Цель этапа – пооперационная разработка модели журнала с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных.

Задачи: определить жанр (жанры), рубрики, источники информации, способы сбора и анализа информации, установить процедуру и критерии оценивания результата и процесса; распределение ролей (обязанностей) между членами группы (групп).

На данном этапе учитель может предложить учащимся несколько тем. В зависимости от класса дети могут и сами предложить тему журнала. Название журнала должно быть понятным (аббревиатуры часто вызывают недоумение). Учащиеся осуществляют вживание в ситуацию, обсуждают тему будущего журнала, определяют свои потребности, интересы, распределяются по группам.

На втором этапе после определения темы журнала необходимо разработать модель.

Это совокупность содержательных особенностей издания, т.е. система рубрик, форма журнала, элементы оформления.

Рубрика – раздел в журнале, который объединяет материалы по тематическому, жанровому или другим признакам.

Жанр – это форма подачи фактов.

В зависимости от формы подачи фактов жанр может быть:

информационным (заметка, отчет, репортаж, интервью, опрос), аналитическим (корреспонденция, статья), сатирическим (фельетон, юмореска), литературно-художественным (зарисовка – литературный портрет или пейзажная зарисовка, очерк о человеке или природе).

Стоит учесть, что в одном материале часто используются различные жанры и на практике вообще не бывает чистых жанров. Но хотя бы придерживаться того или иного жанра желательно. Это позволит материалам в журнале быть разнообразнее и интереснее. Фантазии у детей хватит на все, и предсказать ее сложно. Например, мы выбрали следующие рубрики:

1. Про наш класс (обсуждение насущных школьных проблем) 2. Новости «Как это было?» (отражение школьной жизни) 3. Крутые тачки (автомобили) 4. В мире интересного (животные, растения) 5. Весёлая переменка (игры, ребусы, кроссворды) 6. Лесовичок. Времена года.

7. Проба пера (литературный блок).

Источниками информации могут быть документы, записи, научно-познавательная литература, интервью или опрос, личные наблюдения, творческие работы (стихи, рисунки и т. п.). После определения жанра журнала нужно перейти к составлению плана. В нем конкретизируется разработанная модель издания. Под названием журнала можно расположить блок с цитатой или ключевыми вопросами, с помощью которых мы хотим привлечь читателей к нашему журналу. После этого планируем расположение других тематических блоков. При планировании нужно обращать внимание не только на разнообразие тем для материалов, но и на их жанровое различие. Не следует забывать и об иллюстрациях. Иллюстраций в журнале должно быть много, но в меру. При этом они не должны копировать содержание тематического блока.

Сведения о планируемых иллюстрациях также следует включить в составляемый план.

Теперь распределяем тематические блоки (рубрики) между учащимися, определяем источники информации. В начальных классах главным редактором должен быть учитель. Это связано с тем, что ему необходимо будет осуществлять контроль, планировать, рецензировать, корректировать и даже подвергать цензуре поступающие в редакцию материалы. И лучше взрослого с данными функциональными обязанностями никто не справится. Для создания журнала могут потребоваться журналисты, фотографы, верстальщики, наборщики, корректоры.

Этап 3. Реализация плана. Подбор материала в группах. Работа журналистов и фотокорреспондентов.

Цель – поиск материала для журнала.

Задачи: самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным/групповым задачам проекта, промежуточное обсуждение полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).

На данном этапе учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся, отвечает на их вопросы, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности, рецензирует и корректирует поступающий материал, корректно отвергает тот или иной материал.

Этап 4. Оформление журнала. Редактирование материала.

Цель – оформление журнала.

Задачи: структурирование полученной информации, создание и размещение тематических блоков; интеграция полученных знаний, умений, навыков.

При оформлении журнала члены группы работают за компьютерами. Готовые и отредактированные материалы участники проекта помещают на страницы журнала. При этом дети могут обсуждать, видеть версию журнала, вносить необходимые коррективы.

Этап 5. Презентация результатов.

Цель – демонстрация журнала.

Деятельность учителя: организует презентацию, продумывает и реализует взаимодействие с родителями; при необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации; репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности; выступает в качестве эксперта, принимает отчет.

Деятельность учащихся: выбирают (предлагают) форму презентации; готовят презентацию; при необходимости консультируются с учителем (экспертом); осуществляют защиту проекта; отвечают на вопросы слушателей и/или выступают в роли эксперта.

Возможные формы презентации: телепередача; иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий. Размещение страниц журнала на сайте гимназии.

Этап 6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Задачи: коллективное обсуждение результатов проекта; самоанализ проектной деятельности.

Деятельность учителя: оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся; наблюдает, направляет процесс.

Деятельность учащихся: осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе коллективного обсуждения, самоанализа.

Надеемся, что данный материал сможет оказать кому-то методическую помощь.

В чем заключается педагогическая значимость проектно- исследовательской деятельности?

открывает возможности формирования жизненного опыта;

– стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации;

– выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир;

– реализует принцип сотрудничества детей, педагогов и родителей;

– ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

1. Господникова, М. К. Проектная деятельность учащихся [Текст] / авт. – сост. М. К. Господникова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 131 с.

2. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1988.

Проектно-исследовательская деятельность в процессе Сегодня в приоритетных направлениях работы образовательных учреждений – формирование компетентной, конкурентоспособной личности, чей труд определяется и востребован в силу социального заказа общества и реальными потребностями рынка.

Новыми образовательными стандартами в учебном процессе в качестве инновационной предусмотрена проектная деятельность обучающихся, направленная на реализацию интеллектуальных и физических возможностей обучающихся по созданию новых товаров и услуг, имеющих субъективную новизну и практическую значимость. Предполагается, что эта модель организации учебного процесса будет воспитывать у школьников такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям; обучающиеся смогут приобрести знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий, овладеть алгоритмом проектной деятельности.

Строго говоря, это не новое направление в образовании, а возрождение насильственно отторгнутого в нашей стране в 30-е годы прошлого столетия, но применяемого во многих других странах опыта трудового обучения школьников.

Проект – это творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им самостоятельно и добровольно.

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии обучающимся. Это возможность проявить себя, попробовать и испытать в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности, наметить будущую профессиональную деятельность, повысить качество обучения в целом.

Особенностью метода проектов является то, что ученик не только собирает, анализирует необходимую информацию, но и учится изготавливать изделие, оценивать и защищать свой продукт. Тем самым метод проектов способствует развитию самостоятельной деятельности у школьников, помогает объективно оценивать свою работу, развивает социальные и коммуникативные навыки.

При работе над проектом деятельность обучающегося должна быть подчинена следующим конкретным целям:

– научить школьника определять, нужна ли обществу та продукция, которую он собирается изготовить;

– помочь интегрировать знания различных технологических процессов преобразования материалов.

Поскольку обучающиеся чаще знакомятся с проектной деятельностью в 5 классе, то учитель технологии сталкивается с проблемой внедрения метода проектов. Учеников пугает не столько процесс изготовления самого изделия, сколько то, как преподнести, оформить и защитить свою работу. Для этого требуется много усилий со стороны учителя, чтобы заинтересовать обучающихся, помочь сделать им правильный выбор. Каждый учитель по-своему решает эту проблему.

С нашей точки зрения наиболее эффективным и приемлемым является способ, который мы неоднократно использовали в своей работе.

На первом уроке, вводя понятие «проект», а также знакомя с содержанием предстоящей работы, мы предлагаем обучающимся своеобразный путеводитель, алгоритм последовательных действий в виде памятки обучающегося.

Ты собираешься идти по пути проектирования. Большинство предметов, окружающих нас, прошли этот процесс.

Осознание нужд или проблем. Нужды начинаются там, где ты стоишь.

Где бы ни появились люди, появляются проблемы, требующие решения.

Твоя проблема должна быть оформлена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, что ты собираешься делать.

Исследование и развитие идей. Это следующий шаг – найти из разных источников нужную информацию по твоей проблеме и записать все, что на твой взгляд может помочь тебе в работе. Включай эскизы, пометки.

Подумай о:

времени – как долго ты будешь решать эту проблему?

материалах – какие материалы тебе потребуются и какие имеются в твоем распоряжении?

стоимости – сколько это будет стоить?

функциях – для выполнения каких функций нужен данный объект?

внешнем виде – как он будет выглядеть?

Развивая свои идеи – помни, что простые идеи – часто лучшие идеи.

Планирование и изготовление. Необходимо составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно продумай, сколько времени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.

Испытание и оценка. Спроси себя: Решена ли твоя проблема? Подумай об этом и спроси мнение других людей.

Данная памятка является хорошим ориентиром для обучающихся в работе над проектом. Каждый из ее этапов можно снабдить иллюстрацией или символическим знаком.

Поскольку в работе обучающиеся сталкиваются с проблемой выбора, то на первом уроке также можно предложить тренировочные проектные задачи. Они воспитывают у обучающихся привычку обдумывать свой выбор и аргументировать его.

Например: ниже перечислены предметы, которыми мы пользуемся. Выбери материал для каждого и напиши, почему ты думаешь, что это лучший материал для изготовления этого предмета:

Рамка для картины Очевидно, что со временем у каждого учителя вырабатывается своя система совместной работы со школьниками над творческими проектами. Важно, чтобы принципы проектной культуры доходили до детей и воплощались ими, ведь она способствует развитию волевых качеств личности при работе с «неподатливым» материалом и «непослушными»

инструментами, воспитывает целеустремленность и настойчивость.

1. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом [Текст] / Г. И. Кругликов. – 2-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 408 с.

2. Гилева, Е. А. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру [Текст] / Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров // Школа и производство. – 2001. – № 4. – с. 25.

3. Байбородова, Л. В. Обучение технологии в средней школе: 5–11 кл.: Методическое пособие [Текст] / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебрянников. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

4. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст] / И. С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2005.

Возможности применения проектного метода Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в учебном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиций отечественных психологов учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7–10 лет.

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения. Среди последних наиболее успешными в начальной школе признаны проблемное изложение, частично поисковый метод и проектный метод, многоаспектная эффективность которого доказана опытом педагогов.

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, назовём высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско – творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Эффективность проектного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Кроме того, учителю необходимо учитывать системность в использовании активных методов, постепенно увеличивать степень детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшать различные виды учительской помощи. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима ещё и особая готовность, «зрелость».

Работая с классом, учитель опирается на тех детей, которые представляют собой особую категорию учащихся, нуждающихся в специальных условиях организации обучения и развития, так как они характеризуются более высоким уровнем любознательности, оригинальности мышления, склонны к решению задач дивергентного типа. Эти дети способны к прогнозированию не только учебных задач, но и жизненных ситуаций. Они отличаются высокой концентрацией внимания и хорошей памятью. И как одну из форм работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста учитель рассматривает – проектирование.

Для младшего школьного возраста образовательными областями могут стать различные учебные предметы: математика, русский язык, естествознание, информатика и т. д. Среди проектов, которые вызывали особый положительный эмоциональный и познавательный отклик, можно выделить такие как «Задачник в стихах» (дети составляют арифметические и логические задачи к различным темам, объединяют их по разделам и оформляют в задачник), «Толковый словарь школьника» (дают определения некоторым понятиям, связанным со школьной жизнью в оригинальной форме), «Времена года» (собирают стихи о природе родного края, отбирают лучшие, оформляют по сезонам и т. д.), «Путеводитель по городу» и др.

В качестве примера рассмотрим вариант применения проектного метода в процессе обучения младших школьников, а именно, творческую работу по чтению, окружающему миру, изобразительному искусству «Как прекрасен этот мир – посмотри!» Работа над данным проектом осуществляется третьеклассниками на уроках развития речи, чтения и окружающего мира.

На первом этапе учащиеся знакомятся с произведениями писателей, классиков о природе(чтение, анализ стихов, прозы); во время экскурсии наблюдают за живой и неживой природой(могут быть как очные, так и заочные экскурсии). Работа этого этапа завершается конкурсом рисунков о природе.

Цель второго этапа проекта, дать определения некоторым понятиям, связанным с подготовкой и написанием сочинений-миниатюр, сочинений-описаний, сочинением стихов(четверостишие, рифма, образные обороты речи и т. д.); уточняются темы (любимое время года, явление природы и др.). После этого идёт самостоятельная работа учащихся(при необходимости можно советоваться с одноклассниками и учителем, часть работы может выполняться и дома) или работа в микрогруппах.

На следующем этапе проекта выпускается газета «Проба пера», где отмечаются работы, заслужившие внимание учащихся, которые были отобраны после коллективного обмена мнениями и признаны лучшими.

В процессе непосредственного выполнения проекта и после завершения групповой работы дети делятся своими впечатлениями, высказывают свои размышления, а учитель наблюдает и подчёркивает, что дети отмечают не только эмоциональное отношение к проделанной работе, но и дают её содержательный анализ, объясняют, чему она их научила, какие были трудности и достижения.

Образовательный проект может быть представлен и как совокупность учебных задач межпредметного характера, объединённых общей сюжетной линией. Работу с образовательными проектами учитель проводит в тот период, когда учащиеся уже прошли несколько тем по различным дисциплинам, и в этом случае может быть проведён комплексный обобщающий урок. Для разработки урока учитель тщательно проводит анализ отбора учебной информации из различных дисциплин, формулирует задачи при изучении отдельных предметных тем и далее придумывает сюжет, вокруг которого выстраивается образовательный процесс.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска. Иными словами, проектный метод представляет такой способ обучения, который можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Опыт работы учителя свидетельствует, что этот метод может найти применение на различных этапах обучения в работе с учащимися различных категорий и при работе с материалом различной сложности. Но проектное обучение не должно вытеснять классноурочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения».

Проектная деятельность младших школьников в рамках Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество.

На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большей будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей [2].

Опыт исследователя и изобретателя вооружает учащихся мыслительными навыками, необходимыми для саморазвития и самовоспитания, укрепляет их веру в свои интеллектуальные силы, развивает чувство сопричастности ко всему, что происходит вокруг. А расширение кругозора в ходе увлекательных путешествий по родному краю повышает культурнообразовательный уровень развития личности, гармонизирует отношение ребёнка с миром, способствует его самоопределению – жизненному, гражданскому, профессиональному [1].

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок – школьный клуб (экологического направления). Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

В МОУ «СОШ№ 65» города Кемерово в течение двух лет функционирует экологический кружок «Маленький принц». Участниками являются ученики 4 «а» класса.

Основная цель деятельности клуба: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.

А также формирование у младших школьников основ проектной деятельности в процессе педагогически организованного взаимодействия их с окружающей социоприродной средой.

Задачи клуба:

– углубить и расширить экологические знания;

– привить начальные экологические навыки и умения–поведенческие, познавательные, преобразовательные, – развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности, – сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Сюжетно-игровой основой проектной деятельности является сказка Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц». Каждому участнику предлагается попробовать себя в роли главного героя «сказки», разворачивающейся в реальном социоприродном окружении.

Применительно к младшему школьному возрасту особое значение имеет та игровая роль, которую примет на себя ребенок, в процессе воплощения которой будет накапливать жизненный опыт, усваивать определенные нормы и правила. Маленький принц может выступать своего рода идеалом хозяина своей планеты, олицетворять высокий уровень развития экологической культуры, быть тем примером для подражания, который так необходим младшим школьникам.

Аналогично Маленькому принцу из сказки каждый участник проекта «открывает» свою «планету» – то есть выбирает определенную территорию в своем ближайшем окружении, Маленьким принцем которой он попытается стать. Ему предстоит выполнить на своей «планете» ряд экопроектов (соответственно «вертикалям» и «горизонталям» программы клуба), научиться жить по правилам и законам Маленького принца. Игра продолжается три года, и в течение этого периода ребенок «открывает» несколько «планет», завоевывает несколько титулов (соответственно ступеням роста в программе), которые позволяют окружающим признать его достойным носить звание Маленького принца планеты Земля.

В проектной деятельности школьников участвуют и родители, помогающие детям в реализации их проектов. Участники кружка «Маленький принц» подготовили несколько проектов: «Создаём свою планету», «Схема посадок на пришкольном участке», «Творим красоту своими руками» и др.

В конце учебного года будут подведены итоги, оценены результаты проектной деятельности участников кружка по формированию экологической культуры, выработке у них твёрдой позиции при общении с природой.

1. Модели экологического воспитания детей: методическое пособие для педагогов [Текст] / под ред. Д. Л. Теплова, И. В. Цветковой. – М., 2005.

2. Поляков, В. А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования [Текст] / В. А. Поляков // Педагогика. – 2004. – № 5. – С. 3–11.

Проектная деятельность как метод формирования познавательной самостоятельности младших школьников Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке, обусловливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности обучающихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач школы является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу. [1]. Естественным образом повысился интерес к образованию, центральным звеном которого является личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. [2].

Новый импульс этому процессу придал приоритетный национальный проект «Образование», который ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстро меняющимся условиям современной жизни. Это требует от школы:

– во-первых, формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, то есть ориентироваться в информационном пространстве;

– во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

Педагоги должны помнить, что организовывать внеучебную деятельность обучающихся нужно таким образом, чтобы она служила продолжением учебной деятельности и являлась полноправным компонентом образовательного процесса, направленного на систематическое образование обучающихся и активизацию их познавательной самостоятельности. К формам и методам внеучебной деятельности обучающихся, при реализации которых выстраивается взаимодействие учителей и обучающихся и осуществляется процесс целенаправленного формирования и активизации познавательной самостоятельности младших школьников, мы относим:

– учебно-исследовательскую деятельность;

– проектную деятельность;

– научно-практические конференции;

– олимпиады;

– интеллектуальные марафоны и другое.

Остановимся подробнее на характеристике и возможностях одной из важных форм внеучебной деятельности – методе проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

В рамках проектной деятельности создается педагогическое пространство, в котором происходит развитие у обучающихся осознания значимости роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, развитие коммуникабельности, исследовательских умений.

Для формирования познавательной самостоятельности младших школьников при работе над проектами необходимо соблюдать следующие принципы: целенаправленности и систематичности, мотивированности, создание творческой среды, психологической комфортности, поэтапности, учет возрастных особенностей и другое.

Важнейшим условием эффективного использования метода проектов как средства формирования познавательной самостоятельности младших школьников считаем соблюдение определенной технологической цепочки проектной деятельности, состоящей из следующих этапов [3]:

– подготовительный этап – выбор темы и её обоснование; определение последовательности действий по выполнению проекта; выявление методов и средств поиска информации; определение форм представления результатов;

– основной этап – самостоятельный индивидуальный сбор обучающимися информации, её анализ и систематизация, работа с литературой; создание «продукта» проектной деятельности; формулировка выводов;

– заключительный этап – защита обучающимися проекта; изучение возможностей внедрения проекта, создание условий для его реализации.

При использовании в образовательном процессе метода проектов как средства формирования познавательной самостоятельности младших школьников существуют, по крайней мере, два результата. [3].

Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения обучающихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получили качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Этот результат может фиксироваться через систему диагностик.

Второй результат – это выполненный проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а применение в деятельности (как и что применено) для достижения поставленной цели.

Таким образом, применение метода проектов во внеучебной деятельности младших школьников стимулирует, формирует и развивает их творческие способности, а также играет не менее важную роль, чем учебная работа, в формировании познавательной самостоятельности обучающихся.

1. Господникова, М. К. Проектная деятельность в начальной школе. Новое в преподавании в школе [Текст] / М. К. Господникова, Н. Б. Полянина, Е. И. Самохвалова. – М.: Учитель, 2008. – 58 с.

2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс] // Российское образование. Федеральный образовательный портал: нормативные документы. – 2002. – Режим доступа : http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html# 3. Петунин, О. В. Познавательная самостоятельность учащейся молодёжи [Текст]: Монография / О. В.Петунин. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2010. – 372 с.

Усвоение учащимися исторического материала через научно-исследовательскую и поисковую деятельность Учитывая особенности исторической области знаний, мы понимаем «Историю» как науку, имеющую далекие горизонты, переменчивое настоящее и трудно предсказуемое будущее.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике образования. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Сегодня существует ряд технологий обучения, с помощью которых решаются задачи вовлечения ребят в атмосферу творческой деятельности, проведения индивидуальных и коллективных исследований, разработки и выполнения проектов. Мы в своей школьной практике в большой степени работали в рамках направления развития творческих способностей через различные формы олимпиад и выставок достижений (творческих работ) учащихся. Тем не менее важным остается написание реферативных и исследовательских работ, в которых отрабатываются умения ставить и решать исследовательские цели и задачи, а также осваивается вся технология проведения научного изыскания.

Целью нашей исследовательской работы было определение методических особенностей работы с ребятами по изучению предмета «История» на разных уровнях (этапах):

реферат, исследование, проект. При этом задачи мы обозначили следующим образом:

1. Выявить современное состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и отражение ее в школьной практике.

2. Определить содержательные основы понятий «реферат», «исследование», «проект».

Показать их актуальность в практической деятельности учащихся.

3. Обосновать совокупность методических условий, необходимых для успешного написания реферата, выполнения исследования и проекта.

4. Выделить критерии успешности для работы в заданных направлениях, способствовать развитию успешной коммуникативной компетенции учащихся.

5. Способствовать становлению и развитию:

– навыков самостоятельной исследовательской и проектной деятельности;

– умений формулировать проблему исследования и оформлять гипотезу;

– навыков применения различных методик сбора материалов;

– умений работать в систематическом и алфавитном каталоге библиотеки над литературным обзором по теме исследования.

6. Пробудить интерес ребят к изучению проблемных вопросов, приобщить их к ценностям и традициям российской научной школы.

7. Научить учащихся приемам аргументации и культуре рассуждения.

Далее определим ведущие категории нашей работы. Реферат (от латинского referrer – докладывать, сообщать) – краткое, точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Реферат содержит основные фактические сведения и выводы по рассматриваемому вопросу. В настоящее время помимо прочитанной литературы от учащегося требуется аргументированное изложение собственных мыслей и суждений. В реферате нужно раскрыть аргументы, рассуждения и сравнения. Здесь материал подается не только в развитии, но и в форме констатации или описания конкретных исторических событий. Реферативная работа учащихся оценивается по степени разработки следующих разделов (аспектов):

– актуальность решаемой проблемы;

– сравнение старых и предполагаемых методов решения проблемы;

– знание современного состояния проблемы;

– использование известных результатов и научных фактов;

– полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых, исследователей, авторов художественной литературы, занимающихся данной проблемой.

Отметим главные функции реферата: информационная (ознакомительная), поисковая, справочная, сигнальная, адресная, коммуникативная. Степень выполнения этих функций зависит от содержательных и формальных качеств реферата, а также от того, кто и для каких целей его использует. Основные требования к языку реферата: точность, краткость, ясность, лаконичность. Ребятам предлагается следующая структура реферата:

Титульный лист (заполняется по единой форме).

После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов и номера страниц.

После оглавления следует Введение. Объем введения составляет 1,5–2 страницы.

Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2– параграфов (подпунктов, разделов), и предполагает осмысление и логическое изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае, если цитируется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифровой материал, таблица – обязательно учащиеся делают ссылку на того автора, у которого взят материал.

Заключение содержит главные выводы и итоги из текста основной части. В нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты цели, сформулированные во введении.

Практическое приложение (графики, таблицы, расчеты).

Библиография (список литературы). Указывает использованную литературу, ее список составляется согласно правилам библиографического описания.

Можно выделить следующие этапы работы над рефератом:

Подготовительный (изучение предмета исследования).

Изложение результатов в виде связанного текста.

Устная защита реферата.

Более сложным уровнем освоения исторического материала является исследовательская работа. Исследование в обыденном понимании – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Т. Н. Счастная в статье журнала «Народное образование» (№ 1, 2003 г, с.52-63) рассматривает научное изучение как основную форму научной работы, излагает основные понятия и методы научного познания (7). М. В.Леонтович в сборнике статей по исследовательской деятельности учащихся (3) подробно рассматривает типы научной работы и их образовательный смысл. Исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в различных сферах культуры. Под способами и приемами исследовательской деятельности мы понимаем: умение видеть проблему, формулировать гипотезу, вести наблюдение, проводить эксперимент, давать определения понятиям и ряд других.

Важно отметить, что учебно-исследовательская работа – это творческий процесс, объединяющий деятельность двух субъектов (учителя и ученика). Поэтому существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования ученика вместе с учителем. При этом желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка. При постановке проблемы исследования особое внимание следует уделить ее актуальности и доступности для учащихся определенного возраста. Педагогу необходимо найти точки опоры в личном интересе ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию действий. В этой работе педагог не должен «вести ученика за руку» к ответу, его роль заключается в том, чтобы давать советы и создавать ситуации поиска решения.

Серьезным упущением школьной практики является то, что большинство педагогов считают себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязаны передать все эти ответы «незнающим детям». В связи с этим в ходе обучения исследовательским навыкам и способам деятельности необходимо ориентироваться на ряд принципов:

– естественность (проблема должна быть не надуманной, а реальной);

– осознанность (понимание проблем, цели и задач исследования);

– самодеятельность (можно достичь реального результата исследования только через личный опыт);

– наглядность.

Планируя исследовательскую работу учеников, педагог решает непростую задачу – организация поиска оптимального сочетания научной традиции с новизной, неординарностью и жизненностью постановки исследовательского вопроса. Решение этой задачи создает творческую проблему, прежде всего для самого учителя. Не случайно, педагогическая практика многими ведущими педагогами (например, К. Д. Ушинским) понималась как искусство. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у самого педагога – основа успеха реализации исследовательской деятельности учащихся. Исследования как культурное явление позволяет подойти к воспитанию морально-нравственных качеств, характерных для русской национальной культуры. Основными, с нашей точки зрения, являются патриотизм и интернационализм – способность уважать и понимать людей других культур.

При работе с методической литературой стало очевидно, что при построении учебноисследовательского процесса на занятии ключевыми являются следующие моменты:

– выбор темы исследования, интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;

– осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;

– четкая организация хода работы по раскрытию проблемы исследования;

– совместный поиск неизвестного (учитель-ученик);

– выход ученика на осознание своих достижений и открытий.

Наиболее высоким уровнем усвоения учащимися исторического материала является работа над проектом. Проект (от латинского projectys – в переводе означает «брошенный вперед»). В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Во-первых, это может быть предполагаемый замысел какого-либо сооружения или изделия. Во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа, и наконец, третье значение – какая-либо модель или план чего-либо. К числу отечественных разработчиков проектного метода обучения относятся: Н. Г. Алексеев, М. В. Леонтович, А. В. Обухов, А. И. Савенков и другие специалисты. Проектирование в упрощенном виде для школьников можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого объекта или состояния). Ряд современных специалистов придерживается утверждения, что в XX веке в советской школе различные формы и виды дел учащихся – школьные спектакли, стенгазета, военно-спортивная игра, поисковая работа в школьном музее – может тоже пониматься как проект, а процесс их создания – это проектирование, воплощение проекта.

Принципиальная новизна современного понимания проекта состоит в том, что проектирование выражается в других терминах и понятиях: «исследовательское поведение», «исследовательское изучение», «продуктивные методы обучения». Исследовательскому поведению сопутствует идея, то есть определяющее положение в системе взглядов либо теорий, а исследовательское поведение связано с гипотезой – научным предположением. Все сказанное выше может применяться в школьных проектных технологиях на уроках физики, прикладной геометрии, математики. А что можно проектировать на уроках истории? Тем не менее некоторый опыт в этой области уже существует: например, в гуманитарных классах (8–9 кл.) нашей школы мы практикуем исторические пятиминутки. При этом ребята находят в энциклопедиях и справочниках вопросы по углубленному изучению истории и делают собственные разработки.

Учащиеся школы активно принимают участие в Научно-практических конференциях. С каждым годом количество работ по предметам история и обществознание увеличивается.

Появляются интересные детские проекты: «Их именами гордится Кузбасс», «Их именами названы улицы города», «Книга памяти».

В целом создание авторских разработок учеников – рефераты, исследования, проекты – позволяет оценить индивидуальные успехи и достижения учащихся, а построение образования на основе исследовательской и проектной деятельности является, несомненно, продуктивным и личностно значимым. Таким образом, реализуется личностноориентированный подход в гуманитарном образовании наших учащихся.

1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская работа школьников [Текст] / Н. Г Алексеев, А. В. Леонтович, А. В. Обухов // Просвещение. – 2001. – № 1. – с. 24–34.

2. Клари, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Клари. – М., 1994. – с. 11–12.

3. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / А. В. Леонтович // Первое сентября. – 2003. – с. 87–91.

4. Подъяков, А. Н. Исследовательское поведение [Текст] / А. Н. Подьяков. – М.: Слово, 2000. – с. 15–17.

5. Савенков, А.. Маленький исследователь. Как научить школьника приобретать знания?

[Текст] / А. И. Савенков. – М.: ЯГУУ, 2002. – с. 160–162.

6. Счастная, Т. Н. К вопросу о методологии научного творчества [Текст] / Т. Н. Счастная.

– М.: МПГУ, 2003. – с. 32–34.

Значение и сущность проектно-исследовательской Современный социальный заказ системе образования направлен на саморазвитие личности ребенка. Результатом обучения должны стать: готовность к самоопределению, способность к рефлексии, а также умение находить решение, выход из различных ситуаций. В связи с этим изменился приоритет учителя в выборе учебных технологий: от умений транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, развивать способности к самореализации путем сочетания творческого, личностно-ориентированного, исследовательского, проектного подходов. Поэтому одной из наиболее эффективных методик является применение проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения.

Суть этой технологии: стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, их решению, умению применять полученные знания. Реализация проектной технологии начинается с разработки проекта освоения большой темы, раздела или конкретной деятельности. Дети распределяются в группы по интересам, намечают цели и задачи будущей деятельности. Каждому находится задание по интересам: кто–то становиться лидером–организатором, кто-то составляет план работы, кто-то работает художником-оформителем, кто-то ведет исследовательскую работу, проводит опыты. На этом этапе роль педагога резко меняется – перестает быть центральной, он лишь регулирует, определяет общее направление, контролирует время, дает консультации, помогает. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапах проектирования (определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов, создание плана) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. В итоге такой работы оцениваются не только знания, но и другие показатели: участие в дискуссиях, умение сформулировать и отстоять свою точку зрения, сбор материала из различных источников, активность, умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, умение выразить свое отношение к изучаемому материалу, самостоятельность при добыче информации и участие в общественно полезной деятельности.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста, а именно:

темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1–2 неделями. Целесообразно в процессе работы включать экскурсии, прогулкинаблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Таким образом, внедрение проектно-исследовательской деятельности в процесс обучения младших школьников способствует формированию позитивной самооценки, формированию коммуникативной компетенции, способности к организации деятельности, умения решать творческие задачи, умения работать с информацией.

Использование метода проектов на уроках Т.О. Свиридова МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 84», Н. Ю. Штуро МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 80», Современный социальный заказ системе образования направлен на саморазвитие личности ребенка. Конечным результатом обучения выпускника школы должны стать: готовность к самоопределению, способность к рефлексии результатов своего труда, а также умение находить решение и выход из различных ситуаций. В связи с этим изменились требования к труду учителя: от умений транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание, развивать способности к самореализации путем сочетания творческого, личностно – ориентированного, исследовательского, проектного подходов. Труд учителя виден в расширении форм социальных и культурных практик на основе идеи креативного потенциала личности ребенка, которому предоставляется возможность выбора. Мастерство учителя проявляется в умении укреплять и развивать познавательные интересы учащихся. В процессе обучения сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. Наиболее эффективным и приемлемым применение проектно-исследовательских технологий в процессе обучения биологии и экологии.

Проектная методика дает учителю возможность вовлечь учащихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные результаты своего труда, стимулирует интерес учащихся к определенным проблемам.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для развития познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Основная цель:

– помочь учащимся найти мотивацию для обучения;

– включить их в активную, вполне реальную деятельность;

– позволить ученику осмыслить личностную значимость этой деятельности и ее результатов;

– оценить свои склонности и возможности в выполнении деятельности с определенными характеристиками.

Темы проектов по всем разделам учащиеся получают в начале учебного года.

Примерный список проектов:

А) Составление физико-географической характеристики исследуемой территории.

Б) Составление характеристики растительного мира исследуемой территории.

В) Изучение зелёных зон города.

Г) Мониторинг загрязнения городской среды по лишайникам (метод лихеноиндикации).

Д) Мониторинг загрязнения городской среды по хвое обыкновенной сосны.

Е) Проведение социологического опроса.

Ж) Изучение городских растений.

А) Изучение своего образа жизни.

Б) Изучение питания: что мы едим?

В) Анализ своей активности.

Г) Изучение здоровья: как часто мы болеем, как и чем мы лечимся?

Проекты по всем направлениям проходят рецензирование, защищаются на уроках, оцениваются. Создаются банки идей, проектов, используемой литературы. Проанализировав ситуацию, мы сделали вывод: для организации работы над проектом необходимы следующие условия:

1. Наличие социально значимой задачи, проблемы.

2. Пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3. Результатом работы над проектом (выходом проекта) должен быть продукт. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный результат.

Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно убедительно как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

4. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта на уроке, школьной и городской научно-практической конференции.

Что достигается данным опытом: внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.

Мы работаем с применением этой технологии в течение многих лет. Особенно успешно она работает в курсе «Экология города Кемерово». Проекты направлены на непосредственное изучение отдельных аспектов окружающей городской среды и являются важной составной частью курса. Проекты соответствуют темам курса и включают в себя ряд учебных заданий. В ходе выполнения отдельных проектов учащиеся используют знания и умения не только по биологии, но и по географии, химии, математике, черчению.

Учащиеся выполняют проекты по основным темам курса:

Изменения факторов городской среды – климата, загрязнения городского воздуха, воды, почвы.

Формирование и эволюция городских экосистем.

Экология человека от его морфологических изменений и физиологических реакций до социальных проблем и образа жизни.

Выбор работ определяется доступностью объектов исследования, минимальным использованием оборудования и специальной литературы. Эти проекты можно условно назвать учебнонаучно-исследовательскими. Результаты их, как правило, известны лишь в общих чертах и практически всегда содержат элементы научного исследования. За счёт подобных проектов происходит мотивация учащихся, возбуждается их интерес к предмету, к обсуждаемой проблеме.

Проектно-исследовательская деятельность в образовательном процессе как метод В современном образовательном процессе существуют многочисленные виды самостоятельной деятельности, чтобы в первую очередь заинтересовать учащегося, во вторую очередь открыть в учащемся потенциал для дальнейшего эффективного его использования в будущем. Один из таких видов деятельности является проектно – исследовательская деятельность. Проектноисследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задач под руководством учителя, в ходе которого реализуется научный метод познания. Такой вид деятельности является самостоятельным, учитель только наталкивает учащегося на определенную мысль, то есть предлагает идею, а учащийся в свою очередь пытается найти пути реализации этой идеи. Учащийся должен уметь самостоятельно найти необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем становится труднее найти именно ту информацию, которая необходима учащемуся. Учащийся становиться автором своей работы. Основа проектно-исследовательской деятельности – это сама работа, а учащийся в ходе своих изысканий находит решения, которые соответствуют его возрастные особенности. Возрастные особенности и потребности учащегося являются зачастую определяющими факторами при выборе проектного метода обучения.

Проектно-исследовательская деятельность имеет свою цель, которая реализуется через задачи, поставленные перед учащимися. Целью проектно-исследовательской деятельности является самореализация. Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию аналитических способностей, критического мышления, стимулирует творческую активность учащегося.

Задачи проектно-исследовательской деятельности:

– создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

– создать условия для подготовки к профессиональному выбору, то есть научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля;

– создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать и строить умозаключения.

В нашей школе существует проблема: нежелание учиться. Эта проблема снижает уровень усвоения пройденного материала. В этом случае наш коллектив искусственно прививает учащемуся желание учиться путем его собственных интересов. Мы разделили этот метод на четыре этапа. Сначала предлагаем сделать доклад, реферат как начальный уровень проектной деятельности. А когда учащемуся становится интересно работать самостоятельно, начинаем наталкивать на более расширенный исследовательский проект, который позволит учащемуся в полной мере само реализоваться. Учащийся ставит перед собой проблему (это первый этап), которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Затем (второй этап) – это планирование работы, так как от правильного планирования зависит конечный продукт исследования и его успех. Третий этап – это итоги, которые подводятся в конце сделанной работы, удовлетворен ли учащийся своими результатами. Если все три этапа получились, то остается четвертый, последний этап – это презентация работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность является одним из важных аспектов в образовательном процессе, она позволяет самореализоваться учащемуся в школе.

Исследовательская и проектная деятельность школьников как метод достижения целей изучения математики Изучение математики на ступени основного общего образования согласно стандарту общего образования по математике направлено на достижение следующих целей:

– овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучение смежных дисциплин, продолжения образования;

– интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

– формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;

– воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.

Реализовывая поставленные цели, мы, учителя математики, всегда пытаемся ориентироваться на то, чтобы – все обучающиеся освоили программный материал;

– все обучающиеся научились использовать математический аппарат по теме на базовом уровне;

– каждый урок развивал логику и математическое мышление обучающегося;

– одаренный ребенок мог успешно развить свои способности и реализовать потенциал.

Исходя из перечисленного, мы используем элементы проблемно-исследовательских, личностно-ориентированных, информационных технологий, приемы и методы которых предполагают организацию деятельности продуктивного характера, организовываем учебный процесс таким образом, чтобы у каждого обучающегося была возможность сделать «свое открытие» и приобщиться к исследовательской деятельности.

В течение 10 лет мы реализуем собственную методику подготовки обучающихся к научно-исследовательской конференции. Виды деятельности руководителя и обучающегося приведены в таблице.

составление перечня тем исследовательских работ выбор темы работы (не всегда из предложениндивидуальное консультирование по проблеме ного руководителем списка) анализ литературы и источников по теме формирование проблемы (конкретизация задачи) выбор методов решения проблемы изучение литературы и других источников оценка результатов решения выбор методов решения проблемы (задачи) подготовка обучающегося к публичной защите. подведение итогов работы Приобщая своих учеников к исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности через участие в конференциях и создание учебных проектов, мы пытаемся решить основную задачу воспитательно-образовательного процесса – «научить учиться».

Использование проектной технологии в начальной школе В настоящее время в нашей стране возникла необходимость в качественно новых подходах в системе образования, поэтому метод проектов снова востребован и популярен.

Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее, так как его следует использовать как дополнение к другим видам обучения. Проект – цель, которую ребенок понял, принял, реализовал в процессе деятельности. Слово «проект» произошло от латинского слова «брошенный вперед», то есть это замысел, план для достижения поставленной цели.

Используя проектную технологию в своей работе, мы ставим приоритетом процесс познания, для того чтобы подготовить ученика, способного гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Создание проекта – это творчество в первую очередь учеников, работающих над проектом. Учитывая уровень развития самостоятельности у ребенка, педагог выбирает либо жесткий, либо скрытый характер координации. Следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность. В зависимости от этого помощь учителя может состоять:

– в подборе литературы и других источников информации по теме;

– в формулировании гипотезы и определении целей, которых надо достичь;

– в показе способов и приемов работы с найденным материалом;

– в обсуждении собранного материала;

– в подготовке текста выступления;

– в моделировании, в том числе и компьютерном.

При использовании проектной технологии ставим перед собой следующие задачи:

– развитие познавательных умений и навыков учащихся;

– умение ориентироваться в информационном пространстве;

– самостоятельно конструировать свои знания;

– интегрировать знания из различных областей наук;

– критически мыслить.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижения гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов;

• анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для чего на наш взгляд учителю начальных классов необходимо:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;

• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик • учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

• приобретает коммуникативные навыки и умения;

• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

На наш взгляд, каждый проект – результат скоординированных совместных действий учителя и ученика:

• учитель помогает ученикам в поиске источников информации;

• координирует процесс исследования;

• поддерживает и поощряет учеников;

• организует непрерывную обратную связь.

Обозначим основные этапы работы над проектом.

Подготовительный этап а) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т. д.);

б) определение количества участников проекта, состава группы.

Обучающиеся обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели. Учитель мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей.

Планирование работы а) определение источников информации;

б) планирование способов сбора и анализа информации;

в) обсуждение итогового продукта – формы представления результата:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника работ, макетов, организация конференции;

г) выработка критериев оценки процесса работы и результатов;

д) распределение обязанностей среди членов команды.

Исследовательская деятельность а) сбор информации и решение промежуточных задач.

Основные формы работы на данном этапе: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников, организация экскурсий, экспериментов.

Обучающиеся проводят исследования, решая промежуточные задачи.

Учитель наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

Результаты или выводы Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата. Обучающиеся анализируют информацию, оформляют результаты. Учитель наблюдает, советует.

Представление готового продукта Представление разнообразных форм результата работы.

Обучающиеся отчитываются, делают окончательные выводы. Учитель слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

Оценка процесса и результатов работы Ученики участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок. Учитель оценивает усилия учащихся, креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.

Вашему вниманию мы предлагаем проект, разработанный и апробированный в течение 2009–2010 учебного года на учениках наших классов.

Учебный проект по окружающему миру «Река Томь»

Продолжительность проекта: 3 недели. 2 часа аудиторных занятий, 2 часа экскурсий и 3 часа групповой работы.

Аннотация: предлагаемый межпредметный проект проводится в рамках предметных областей «окружающий мир», «технология», ИКТ. Может быть реализован с учениками в форме групповой работы. В результате наблюдений и исследований учащиеся получат представление о реке Томь, встав на позицию «биолога», «историка», «архитектора», «географа».

План проведения проекта:

Введение в проект, распределение по группам.

Распределение ролей, постановка проблемных вопросов.

Составление списка источников, изучение литературы.

Исследовательская работа (экскурсия) Обобщение результатов, создание коллективных продуктов: презентаций, буклетов, макетов.

Защита проектов.

Вводное занятие (1 неделя) Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта. В ходе этой работы производится оценивание представлений учащихся по теме проекта, выявляются их интересы и предпочтения. Учащиеся распределяются на 4 группы в зависимости от собственных интересов (историки, географы, архитекторы, биологи). В группах идет обсуждение, уточнение поставленных вопросов, в соответствии с планом работы над проектом ставятся цели экскурсии для каждой группы, планируют исследования.

Преподаватель предлагает буклет с основными вопросами по теме.

Проблемные вопросы:

Почему наша река называется Томь?

Что было, когда нас не было?

Откуда в речке вода?

Куда плывет кораблик?

Отчего зависит скорость течения реки?

Обитаема ли речка?

Почему мелеет река Томь?

Как нам помочь реке?

Учебные вопросы:

Какие исторические события связаны с нашей рекой?

Какие архитектурные сооружения есть на ее берегах?

Достаточно ли благоустроены берега нашей реки в черте города?

Судоходна ли Томь?

Где находится исток Томи? Куда она впадает?

Как измерить глубину реки?

Как измерить скорость течения реки?

Какие животные обитают в реке и на её берегах?

Какие растения растут по берегам реки?

Каковы источники загрязнения воды в реке? Как можно с этим бороться?

Обсуждаются критерии оценивания работы групп, план работы по проекту. Преподаватель рекомендует глоссарий и список ресурсов по теме проекта.