Pages: | 1 | ... | 2 | 3 |

| 5 | 6 | ... | 11 |

«Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 ...»

-- [ Страница 4 ] --

ребёнок проявляет большой интерес к вычислениям и измерениям; c лёгкостью выполняет все математические операции; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений. Естествознание:

ребенок внимателен к предметам и явлениям; проявляет исключительные способности к классификации; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-следственных связей; хорошо схватывает абстрактные понимания.

Творчество – ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с “головой уходить” в интересную работу, занятие;

– демонстрирует высокую продуктивность деятельности; часто делает всё по-своему;

– изобретателен в изобразительной деятельности, играх. В использовании материалов и идей;

– часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации;

– способен продуцировать оригинальные идеи;

– способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов.

Общение и лидерство – ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям;

– другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

– в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе;

– c легкостью общается с другими детьми и взрослыми;

– в общении со сверстниками проявляет инициативу;

– принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Сфера художественной деятельности (изобразительное искусство):

– ребенок проявляет большой интерес к визуальной информации;

– проводит много времени за рисованием и лепкой;

– демонстрирует опережающую свой возраст умелость;

– осознанно строит композицию картин или рисунков;

– работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.

– ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям;

– чутко реагирует на характер и настроение музыки;

– легко повторяет короткие ритмические куски.

Двигательная сфера:

– ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

– обладает хорошей зрительно-моторной координацией;

– любит движения (бег, пряжки, лазание);

– прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;

– для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.

Модель психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными детьми внутри ДОУ показывает ее эффективность, как в плане решения первоочередных задач дошкольного образования, так и в отношении стимулирования педагогов к активной деятельности по профессиональному самосовершенствованию и главное – в достижении количественных и качественных изменений в воспитании, обучении и развитии дошкольников.

Проанализировав проделанную работу, мы пришли к выводу о необходимости программы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в ДОУ. В 2010 году такая программа была создана.

Основные составляющие и методические рекомендации программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей:

1) использовать перспективное планирование для организации систематического интеллектуально познавательного развития одаренных детей;

2) помнить о познавательной нагрузке занятий. С целью оптимизации можно использовать:

блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия;

модификационные и усложненные варианты развивающих игр;

3) в занятиях познавательного цикла должны присутствовать следующие блоки:

вводящие новую информацию (навыки, операции);

закрепляющие новую информацию;

систематизирующие новую информацию;

4) использовать в работе комплексные занятия, комбинированные занятия психолого-педагогические тренинги. Это способствует структурированию интеллектуального развития на основе цепи: восприятие – мышление – воображение.

5) систематически проводить:

контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1-2 раза в месяц);

психолого-педагогическую диагностику для выявления динамики психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год).

Что касается организационных форм, то деятельность по развитию интеллектуальных способностей ребенка в нашем ДОУ осуществляется в рамках работы интеллектуального кружка «Почемучки». При этом решаются следующие задачи.

1. Учить детей оперировать знаниями о предметах, их связях и отношениях, признаках этих предметов; видеть причинно-следственные отношения между явлениями и действиями окружающего мира, взаимосвязь живой и неживой природы, человека и природы, их обоюдное значение, роль человека в природе. Учить распознавать условные обозначения, пользоваться готовыми моделями.

2. Развивать смекалку, воображение, память, логическое мышление;

умение фантазировать, сравнивать.

3. Воспитывать усидчивость, взаимопомощь.

Большое внимание в нашем дошкольном учреждении уделяется и развитию творческий способностей дошкольников. Наши воспитанники посещают танцевальный кружок «Веселинка», вокальный «Соловушка», детский оркестр «Волшебный сундучок», спортивный кружок «Ритмическая гимнастика», плавание «Русалочка». В интересах детей, которые нуждаются в большом объеме физических движений, налажено социальное партнерство с ДК «Молодежный», где дети с удовольствием занимаются гимнастикой и танцами.

Много внимания по вопросам развития детской одаренности уделяется работе с родителями. Проводятся родительские собрания и тематические семинары для родителей по таким темам, как «Значение раннего выявления одаренности», «Кто он – одаренный ребенок?», «Восприятие и воспитание одаренных детей». Проводятся тренинговые практики и лектории, в рамках которых родители получают необходимые знания и навыки по воспитанию и взаимодействию с одаренными детьми. Наша задача – научить родителей умению наблюдать за своими детьми, следить за их развитием, а также – способствовать этому развитию.

Вся работа по развитию одаренности детей в нашем учреждении ориентирована на максимальную реализацию потенциальных возможностей дошкольника, развитие его склонностей, способностей, так как в дошкольные годы есть все необходимые и достаточные предпосылки для развития ребенка как личности.

Работа с одаренными детьми требует особых усилий педагогов.

Приходится постоянно заниматься самообразованием, повышать свое педагогическое мастерство. За сухими цифрами кроется напряженный, кропотливый труд педагогов, который невозможно измерить. Но самое главное – поддержка одаренных детей, от которых, в конечном счете, зависит наше будущее.

Особенности процесса выявления и развития одаренности обучающихся в системе профессионального образования Модернизационные процессы протекающие в системе профессионального образования, возрастающие требования к результатам подготовки выпускников системы, внедрение образовательных стандартов третьего поколения, современные достижения науки и технологий обусловили необходимость формирования, развития и воспитания интеллектуального ядра молодого поколения современной России.

Сохранение и воспроизводство инженерно-технического потенциала стало необходимым условием развития современного динамично изменяющегося общества, в котором наблюдается возрастающая потребность в активных и грамотных рабочих и специалистах.

Накопление интеллектуального потенциала постиндустриального общества во многом определяется процессами выявления творческих, талантливых и одаренных детей. В настоящее время педагогическим сообществом сформирована и всесторонне изучена теоретическая база для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, систематизации ее видов и путей ее идентификации.

Поэтому сейчас, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренной и профессионально мотивированной молодежью среди обучающихся по рабочим профессиям и техническим специальностям является крайне необходимой.

Одаренность – это состояние личности с определенным набором нравственных, эмоциональных, нравственно-волевых качеств. В основе деятельности одаренных детей лежат мотивы поведения и деятельность, в которой эти мотивы могут реализоваться оптимально и для человека, и для общества. Работу по выявлению и развитию творческого потенциала одаренных обучающихся необходимо начинать с диагностики.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности, а только их сочетание, которое называют одаренностью. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (профессиональной). Рассмотрев одну из сложившихся в педагогике классификацию способностей, предложенную Г.К. Селевко и А.Г. Селевко, и исходя из собственного многолетнего опыта, нами выделяется особо значимое сочетание способностей для обучающихся профессиям и специальностям швейного профиля, которое позволит взрастить талантливого и компетентного специалиста:

по уровню выраженности – высокие способности, одаренность, талант;

по личностной сфере – трудовые практические умения и навыки, творческое нестандартное мышление и видение мира; умение мыслить, анализируя и сопоставляя факты; исполнительские качества;

по общности проявления: общие способности (активность, критичность, быстрота, внимание и т.д.); специальные способности (художественные, конструктивно-технические, аналитико-синтетические и т. д.).

Процесс выявления, обучения и развития одаренных обучающихся по профессиям «Портной», «Художник по костюму», «Закройщик», требует от педагога использования системы профессиональной и личностной подготовки, создания условий для личностного и профессионального роста обучающихся, формирование у обучающихся потребности к самовоспитанию путем повышения уровня всех видов жизнедеятельности. Что возможно через обучение приемам самопознания, саморазвития, самосовершенствования. Сложность и особенность процесса развития одаренных детей получающих профессию состоит в то, что он требует значительного временного промежутка, который в соответствии с ФГОС третьего поколения к сожалению, ограничен сроками обучения от 10 месяцев до 3,5 лет.

Используемая нами интенсивная система работы с одаренными студентами и обучающимися включает в себя следующие направления деятельности:

– дифференциацию обучения и определение зоны ближайшего развития обучающихся;

– коррекцию и развитие ключевых способностей, недостаточно раскрытых системой школьного образования;

– помощь в продвижении обучающихся согласно их траектории развития;

– практикоориентированность индивидуальной работы с обучающимися;

– вовлечение одаренных детей в деятельность Театра моды, Артстудии, студии художественного творчества;

– помощь в подготовке к участию в олимпиадах и конкурсах профессионального мастерства;

– применение проектного обучения в урочной работе и привлечении – студентов к научно-практической работе;

– свободный доступ и использование швейных лабораторий для реализации творческих идей, создания авторских коллекций, выполнения творческих проектов по профессиональным дисциплинам и модулям.

Взаимосвязь применяемых нами организационных форм и методов обучения, воспитательных технологий позволяет выявить специальные (профессиональные) задатки обучающихся и развивать в них способности до уровня одаренности в процессе учебной и внеаудиторной деятельности.

Для развития аналитико-синтетических и конструктивнотехнологических способностей в преподавании дисциплин профессионального цикла применяется сочетание продуктивных форм, методов и технологий обучения:

– активных форм обучения: проблемные ситуации, проведение профессиональных имитационных игр; проведение исследований в области, конструирования, технологии и художественного моделирования одежды;

– компьютерных технологий и визуализации используемых в обучении изображений, образов, моделей, принятых знаковых обозначений, знаковых систем для накопления обработки и передачи значимой учебной информации;

– технологий графического изображения предметов по общим правилам черчения для развития пространственного представления и воображения, конструктивно-геометрического мышления, способности к анализу и синтезу пространственных форм и отношений на основе графических моделей пространства, практически реализуемых в виде чертежей конкретных пространственных объектов.

Особо важен и значим подход к выбору технологии воспитания одаренных детей, так как потенциал одаренных обучающихся развивается и реализуется лучше, если для этого создаются условия и организуется пространство сотрудничества. Тогда плодотворная работа с одаренными обучающимися протекает в условиях развития творческих способностей всей академической группы, то есть реализуется технология коллективной творческой деятельности. Для нас таким пространством является Арт-профи проект “Театр моды”, где используются методы работы в малых группах, методы мозгового штурма, деловые игры и театрализованные постановки.

Чтобы воспитательная работа стимулировала развитие творческих способностей, и всемерно активизировала самостоятельность мышления, процессов cамоопределения, самосовершенствования, нами в урочной и внеурочной деятельности используется технология сотрудничества преподавателя и обучающегося. Для создания в учебной группе атмосферы развития и взаимного расположения, необходимо при каждой возможности не скупиться на поощрения, акцентировать внимание обучающихся на достоинствах друг друга, что поможет им обрести психологическую свободу в познании новых идей и явлений, этому способствует применяемая нами технология педагогической поддержки.

Позитивным и очень важным моментом такого подхода к процессу развития одаренности является то, что подросток ощущает духовный заработок, который придает ему силы, уверенность и желание выполнять интересные задания вне объема и содержания основной рабочей программы профессиональной части дисциплин и модулей. Кроме того, у него в арсенале остаются компетенции, которые пригодятся для профессионального роста по выбранной профессии или специальности и станут основой для его творчества во взрослой жизни.

Одаренным обучающимся значительно легче формировать профессиональные и ключевые компетентности, чем обучающимся со среднестатистическим уровнем развития способностей. Они наиболее подготовлены к решению нетипичных задач и способны решать задачи творчески, находить новые креативные нестандартные решения в нестандартной ситуации, и поэтому обладают большим потенциалом возможностей для успешной реализации индивидуальной траектории развития.

Результативность процесса выявления и сопровождения одаренных обучающихся, который строится с учетом перечисленных особенностей, применяемых педагогических форм работы и технологических условий подтверждается следующими достижениями в период с 2002 по 2012 год:

– на протяжении десяти лет обучающиеся по профессии «Портной» являются бессменными победителями областного этапа олимпиады профессионального мастерства;

– трижды представляли область на Всероссийской олимпиаде по профессии «Портной», «Оператор швейного оборудования», становились призерами;

– дважды представляли область на Всероссийской олимпиаде по профессии «Портной», становились победителями;

– дважды представляли область на Всероссийской олимпиаде по профессии «Закройщик», становились призерами;

– дважды представляли область на Всероссийской олимпиаде по профессии «Закройщик», становились победителями;

– Театр моды Старооскольского техникума технологии и дизайна единственное творческое объединение в области, которое на протяжении 10 лет стабильно участвует в региональных этапах конкурсов «Дебют+», «Экзерсис», «Русский силуэт», «Серебряная нить».

1. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.

2. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005.

3. Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 382 с.

http://www.twirpx.com/file/157915/

РАЗДЕЛ VII

ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ

РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Диагностика и развитие детской одаренности Кто из родителей не мечтал о том, что их ребенок проявит незаурядные способности? Какой учитель не захотел бы вырастить талант, гордиться успехами своего ученика? Но тут встает ряд вопросов. Во-первых, что представляет собой одаренность, всегда ли она видна и какой может оказаться динамика ее развития? Во-вторых, приводит одаренность к гармоничному становлению личности или нет, и какие проблемы возникают на этой почве в школьные годы? Исследования, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Главным критерием, позволяющим судить об одаренности, является интеллектуальный коэффициент (IQ).

Как известно, IQ – показатель, вычисляемый при тестировании. Интеллектуальные тесты, широко распространенные на Западе, известны и у нас.

Наиболее часто школьными психологами используются тесты Векслера и Стэнфорд-Бине. Интеллектуальный показатель вычисляется следующим образом:

Если ребенок решает все задания, предназначенные для его возраста, и его умственный возраст поэтому равен хронологическому, «паспортному», то IQ = 100 баллам. Дети, справляющиеся с более сложными заданиями, рассчитанными на более старших, набирают больше 100 баллов. Те, кто получил при тестировании более 120-130 баллов, считаются одаренными.

В школьные годы одаренность обычно проявляется в легком и быстром усвоении учебного материала. Всем известны отличники, которые учатся без особых усилий, без зубрежки, все схватывая на лету. Они не только прекрасно запоминают, запечатлевают материал, но и перерабатывают, обобщают его, находят ему место в уже имеющейся системе знаний и в нужный момент извлекают его и воспроизводят. Таких детей немного, чаще в школах «идут на медаль», те, кто вкладывает в учебу колоссальный труд, полностью подчиняя свою жизнь в этот период одной цели – достижению высокой успеваемости.

Они менее способны, но отличаются большой работоспособностью.

Ученики, которым учение дается легко, обладают высокими способностями к усвоению знаний, или так называемой школьной одаренностью. Иногда их называют интеллектуалами.

Должны ли мы считать одаренными только тех детей, которые рано раскрыли свои незаурядные возможности? Другими словами, какова динамика развития высоких способностей?

Психологи, работающие с одаренными детьми, – Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич – выделяют два основных пути их развития.

Первый путь – раннее развитие. Обычно в детстве начинают интенсивно развиваться умственная одаренность и специальные способности в области искусства и науки (например, музыкальные, математические). При этом ребенок проявляет свои способности ярко, достигает заметных успехов в одной или сразу нескольких видах деятельности. Окружающие его взрослые видят и ценят одаренность, связывают с ребенком большие надежды. В отдельных случаях изначально заданный темп развития сохраняется, что приводит к выдающимся достижениям в зрелые годы. Тех, кто рано проявил себя и сохранил свой дар на протяжении взрослой жизни, относительно мало. Среди известных имен – В. Моцарт, Ф. Лист, Б. Паскаль, Г. Лейбниц, А.С. Грибоедов.

Второй путь – одаренность остается не замеченной в детстве и проявляется позже. За периодом как бы замедленного умственного развития следует бурный подъем, когда ребенок совершенно неожиданно для окружающих начинает опережать сверстников и достигает значительных успехов. Часто это происходит в подростковом возрасте, как, например, у Ньютона, одаренность которого не проявлялась до 11 лет. Пример, ставший хрестоматийным, – биография А. Эйнштейна. А. Эйнштейн считался совершенно неспособным ребенком и был исключен из гимназии в 15 лет. В Высшую политехническую школу в Цюрихе его приняли только со второго раза.

Предполагается, что есть и третий путь, который может быть пройден одаренными. Эти люди, получив от природы богатые задатки, не смогли реализовать свои потенциальные возможности на протяжении всей жизни. Для развития способностей недостаточно иметь хорошие задатки, нужно еще и трудиться: способности развиваются только в деятельности. Нет полноценно развертывающейся деятельности – и потенциал остается невостребованным, ни о каких значительных достижениях не может быть речи. Неразвитыми, видимо, могут остаться любые способности, но есть основания полагать, что среди не реализовавших свои способности людей особенно много творчески одаренных. Именно творческим натурам труднее всего приспособиться к жизни, найти свое место в обществе, добиться успеха, проявить свою незаурядность.

В последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Интерпретация результатов тестирования может содержать ряд ошибок в силу разных причин. Ошибки в прогнозах объясняются сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности. Поэтому многие специалисты используют и другие методы: экспертное оценивание детей учителями, родителями, оценку конкретных продуктов деятельности ребенка (рисунков, стихов), результатов участия детей в различных конкурсах, олимпиадах.

Необходимо также отметить, что ученые дифференцируют психомоторную, интеллектуальную, творческую, академическую, социальную и духовную одаренность. Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестетически-моторной и зрительномоторной координацией.

Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов. Академическая одаренность определяется успешностью обучения. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами, используют стандартизированные тесты достижений.

Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используются многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.

Духовная одаренность в значительно большей степени, чем социальная, связана с высокими моральными качествами, альтруизмом. Эта отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на оценку морального уровня развития альтруизма для выявления феномена духовной одаренности.

Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкторами, на которых базируется само понимание творчества. Х.Е. Трик выделяет в этой области четыре основных направления: креативность как продукт, как процесс, как способность и как черта личности в целом. Для каждого из них направлений характерны свое понимание творческой одаренности и свои методы диагностики креативность.

В современных тестах, которые активно используются на практике, перечисленные виды незаурядных способностей представлены весьма неравномерно. Нет единого мнения относительно взаимосвязей, существующих между различными видами одаренности.

Среди наиболее известных зарубежных психомоторных тестов выделяют следующие. Тест Пурдве предназначен для оценки непрерывнодвигательных способностей, где оцениваются направленность реакций, непрерывно-двигательная координация. Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда. Тест на основные двигательные навыки Д.

Арнхейма и У. Синклера направлен на оценку способностей ребенка координировать работу глаз и рук, координировать или регулировать движения разной амплитуды. Тест на зрительно-двигательную координацию К. Берри состоит в том, чтобы ребенок воспроизвел 24 рисунка, сложность которых постепенно возрастает. При диагностике психомоторных способностей широко используется тест ловкости пальцев, тест скорости манипулирования.

Стандартизированные методы измерения интеллекта наиболее часто используются для выявления одаренных детей. Применяются как индивидуальные, так и групповые тесты.

Среди наиболее известных в международной практике можно отметить следующие: а) шкала интеллекта Станфорд – Бине, предназначенная для тестирования детей начиная с 2-летнего возраста; б) Векслеровская шкала интеллекта и различные варианты этого теста предназначены для тестирования не только детей, но и взрослых; в) шкала детских способностей Маккарти предназначена для тестирования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 года (дается обобщенная оценка и 5 субоценок для вербальных, перцептивных, вычислительных, моторных способностей и памяти);г) тест когнитивных способностей, разработанный Р.Э. Торндайком и Е. Хаген, дает три оценки (вербальная, невербальная и количественная), он широко используется при выявлении детей, которые должны заниматься по специальной программе для одаренных.

Наиболее популярными при оценивании академической одаренности являются следующие тесты: а) общий тест основных умений, оценивающий базовые навыки в чтении, орфографии, математике и др. б) Айовский тест основных умений, оценивающий словарный запас, успешность в чтении, языковые навыки; в) Станфорский тест достижений, предусматривающий оценку знаний и навыков ребенка в математике, естествознании, в понимании устной речи; г) Калифорнийский тест достижений, оценивающий успешность в чтении, словарный запас, понятливость, математические способности, почерк и др.

К числу наиболее популярных тестов, направленных на выявление творческой одаренности, можно отнести следующие:

а) тесты креативности для детей, разработанные Дж.Гилфордом и его сотрудниками и направленные на оценку одаренных способностей.

б) тест Торранса на образное творческое мышление; предназначен для оценки творческих спообностей детей в возрасте от 5 лет и старше;

в) тест групповой оценки С.Пимм;

г) тест креативного потенциала Р. Хорнера и Ю.Хеменвей, который измеряет показатели "оригинальности", "гибкости", "беглости" и "точности" мышления.

В современной психологии нет единого общепринятого метода диагностики одаренности. Вряд ли такой метод будет найден в будущем, поскольку одаренность человека – это многоликий феномен. Использование того или иного метода зависит и от конкретных целей диагностики, и от представлений о том, из чего складывается одаренность и чем она характеризуется. Разработка методов определения одаренности была начата в рамках психодиагностики индивидуальных различий в интеллектуальном развитии детей. Тогда же сформировались основные модели интеллекта, отличающиеся между собой представлениями о количестве и природе факторов, определяющих уровень интеллектуального развития.

И все-таки, как бы много показателей мы не использовали, как бы всесторонне их не анализировали, вероятность ошибки нельзя исключить. Поэтому главным принципом психодиагностики должен быть принцип "Не навреди"! В психодиагностике одаренности выделяют ошибки двух типов.

Первая заключается в том, что в "одаренные" загоняется ребенок, который таковым не является, вторая – в том, что одаренность ребенка остается не выявленной.

Как и любая область науки, психодиагностика требует высокой профессиональной квалификации. Однако по мере того как психодиагностика все шире входит в школьную практику, все больше становится потребность в ознакомлении учителей и родителей с основными теоретическими положениями и методами этой науки. Это касается и всей психодиагностики вообще, и психодиагностики одаренности в частности.

1. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

2. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

4. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант //Развитие и диагностика способностей. М., 1991. С. 7-21.

5. Мейман Э. Экспериментальная педагогика. СПб., 1910.

6. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.

7. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965. С.

433-456.

8. Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.

9. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.

10. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопр. психол. 1989. № 6.

С. 29-33.

11. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991.

12. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.: ТЦ «Сфера», 1999.

13. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Проблема оценки процесса и результатов развития одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако, в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез.

Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения.

Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий.

Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности.

Интегральным метакогнитивным элементом одаренности является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность, некомформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какойто одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психологопедагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. Одаренные дети часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под "диссинхронией" понимают эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации.

Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не только несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий. В настоящее время в психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс установления одаренности. Один из них основан на системе единой оценки. Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос педагогов и родителей и т.д.).

Однако и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Печальна судьба и тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.

Известны основные требования к построению и проверке методик:

стандартизация, т.е. установленное единообразие процедур проведения и оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов при повторении на одних и тех же испытуемых.

Однако, даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.

При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, т.е. нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может проходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выявлению особенностей испытуемого в данный период, а от части и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы, интервью с ним, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам.

Личность педагога является ведущим фактором любого обучения.

Наиболее существенным фактором успешности работы педагога является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение педагога для одаренных детей должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуальные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в коллективе; предоставляет детям обратную связь; использует различные стратегии обучения; способствует формированию положительной самооценки ребенка; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ребенка.

Успешный педагог для одаренных должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным ребенком. Педагогам можно помочь развить личностные и профессиональные качества тремя путями:

с помощью тренингов в достижении понимания самих себя и других;

предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;

тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создать индивидуальные программы.

Педагоги, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за детей. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это детям. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Педагоги одаренных детей гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям.

Они провоцирует детей выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как дети пришли к выводу, решению, оценке.

Таким образом, в настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.

Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже появились, и те, которые могут появиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагогов личностного характера, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими педагогами, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

1. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей – М, 1997.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия, Москва – Воронеж; 1997.

3. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко – М, 1997.

4. Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г.

5. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова – М, 2000.

Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? Чем, например, одаренный ребенок отличается от способного, имеющего так называемую «высокую норму»? Ответ не так прост, как кажется.

В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к этому вопросу.

Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Но тогда снимается сам вопрос выявления одаренных детей. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей.

Однако такой подход размывает понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска правильного подхода к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.

Второй подход понимает одаренность как дар «свыше». Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.

Какова природа проблем, возникающих у одаренных детей? Всегда ли они являются следствием одаренности? Как помочь ребенку их преодолеть?

Одаренность часто проявляется в успешной деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии).

Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

Диагностика – очень важная, но все же частная задача. Диагностика одаренности не существует сама по себе, она выполняет служебную функцию.

Когда мы ведем отбор детей в специальное образовательное учреждение, мы вынуждены рассматривать результаты диагностического обследования как приговор – на одних детей мы вешаем ярлык "одаренных", а других рассматриваем как неодаренных (хотя об этом обычно вслух не говорят). Таким образом, на диагностику возлагаются две задачи: во-первых, выявить одаренных детей и, во-вторых, предсказать их судьбу. И если с диагностикой все более или менее нормально решается, то с прогнозированием дела обстоят значительно хуже.

Совсем иначе выглядит отношение к проблеме диагностики в условиях, когда мы ставим себе задачу работать с одаренными детьми в общем потоке учащихся.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную проблему. Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не только несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий. В настоящее время в психологической литературе представлены два основных взгляда на процесс установления одаренности.

Один из них основан на системе единой оценки. Другой подход основан на комплексной оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос педагогов и родителей и т.д.). Однако и комплексный подход не избавляет полностью от ошибок. Печальна судьба и тех детей, которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили этой оценки.

Известны основные требования к построению и проверке методик:

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выявлению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы, интервью с ним, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Она обязательно включает повышение самооценки, поскольку, как показало исследование, ни одному одаренному ребёнку не удалось избежать негативных замечаний сверстников, учителей или родственников. Работа с одарёнными детьми требует постоянного подбадривания, за похвалу и высокую оценку его стараний ребенок достигнет невозможного Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

«Одаренные дети» – это не единый монолит. Психологические механизмы, стоящие за яркими достижениями и высокими способностями в детстве, могут иметь разную природу, а часто возникающие у одаренных детей проблемы в поведении, общении и обучении не являются следствием самой одаренности. Поэтому и методические подходы в работе с одаренными детьми будут различаться.

Далеко не все дети, считавшиеся одаренными, проявят себя как одаренные в будущем. Проблемы, имеющиеся в развитии, воспитании и обучении таких детей, являются фактором, блокирующим развитие способностей, не позволяющим раскрыть творческий потенциал ребенка и даже нивелирующим уже имеющуюся одаренность.

Высокие способности – это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности, его человечности. Без этого можно вырастить Виртуоза, но не Творца. Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным».

1. Богоявленская Д.Б., М.Е. Богоявленская М.Е. Психология одаренности. Понятие, виды, проблемы. Издательство:МИОО, 2010.

Проблема выявления и развития одаренных детей В настоящее время не существует четкого определения одаренности.

Значительные трудности в определении понятия связаны с общепринятым пониманием этого термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта. В 1972г Комитет по образованию США опубликовал следующее определение одаренности: «Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, общения и лидерства, художественной, спортивной». Следовательно, в основе определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству [1].

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у преподавателей и родителей одаренных детей в наше время.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Детская одаренность – это не просто большая родительская гордость, но одновременно еще и достаточно большая проблема. С одной стороны, одаренный ребенок имеет больше шансов успешно реализовать себя в жизни, а с другой – одаренность может вызывать трудности в общении со сверстниками [3].

Как можно выявить одаренность у детей?

Существует две основных и при этом совершенно противоположных точки зрения на одаренность детей. Согласно одной из них, каждый ребенок может быть одаренным, если создать для развития одаренности благоприятные условия. Согласно второй точке зрения, одаренность является врожденным качеством.

В силу того, что одаренность не является неизменным качеством личности, поэтому результаты ее ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. Одаренность ребенка может обнаружиться и на более поздних этапах его развития. Следовательно, диагностические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент обучающихся, и служить основой для корректировки учебных программ каждого ребенка.

В домашних условиях выявить одаренность ребенка можно по ряду признаков. Например, для одаренных детей характерен высокий уровень любопытства, они активно познают окружающий мир, негативно реагируют на попытки ограничения их исследовательской деятельности. Детская одаренность проявляется также в способности ребенка на долгое время концентрировать свое внимание к определенному делу.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования [5].

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как “неодаренного” на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в неадекватности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке, а целесообразнее использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, экспертное оценивание поведения детей преподавателями, родителями, воспитателями, проведение “пробных” учебных занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п. [2].

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.

Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует создания специализированных методов выявления одаренности с учетом целого ряда факторов (экономических, культурных, национальноэтнических, семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его социализации).

Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей [6].

Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Для получения результата возможно проведение естественного эксперимента.

Например, на учебном или внеклассном занятии организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего. Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии.

Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, а может и с перерывами [3].

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опрос, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ними, а также опрос для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д.

Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов интеллекта и креативности имела следствием повышения интереса к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться и к детям и к подросткам.

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

1. Авдеева, Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н.И. Авдеева, Н.Б. Шумакова; под общ. ред. Н.И. Авдеевой. М., Просвещение, 2006. – 2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст]: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. М., 2002. – 320 С.

3. Ильин, Е. П., Психология творчества, креативности, одаренности [Текст]: учеб.метод. пособие / Е. П. Ильин. Санкт-Петербург, Питер, 2009. – 448 С.

4. Кулемзина, А. В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики [Текст]: учеб.-метод. пособие / А. В. Кулемзина. Москва, КМК, 2004. – 264 С.

5. Джумагулова, Т.Н. Одаренный ребенок: дар или наказание. [Текст]: учеб.-метод.

пособие / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева; под. общ. ред. Т.Н. Джумагулово. СПб., 2009.

– 160 С.

6. Аксенова Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом [Электронный ресурс] / Э.А. Аксенова // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 15 января. – http://www.eidos.ru/journal/2007/ 0115-9.htm.

Современные проблемы спортивного отбора Спортивный отбор – это комплекс мероприятий, позволяющих определить высокую степень предрасположенности ребенка к тому или иному виду спорта на основе способностей – совокупности качеств личности, которые соответствуют объективным условиям и требованиям к определенной деятельности и обеспечивающие успешное ее выполнение.

Спортивный отбор – длительный, многоступенчатый процесс, который может быть эффективным лишь в том случае, если на всех этапах многолетней подготовки спортсмена обеспечена комплексная методика оценки его личности, предполагающая использование различных методов исследования (педагогических, медико-биологических, психологических, социологических и др.).

Другое определение спортивного отбора звучит так. Спортивный отбор – это комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта.

Качественно видоизменяясь, отбор входит в систему многолетней подготовки.

Спортивный отбор – это основанный на научном прогнозе процесс принятия и реализации решения о включении или не включении в спортивную деятельность ее возможного участника.

Итак, из вышеприведенных определений уже можно сделать вывод о том, что спортивный отбор, являющийся комплексом мероприятий, применим как к детям, так и к спортсменам. Спортивный отбор проходят все участники спортивной деятельности: спортсмены, тренеры, судьи, спортивные врачи, специалисты из комплексной научной группы и т. д. Часто назначение определенного тренера сборной команды оказывает значительно большее влияние на спортивные достижения, чем включение в нее самого сильного спортсмена.

В настоящее время в научно-методической литературе представлены два основных концептуальных направления оценки способностей детей при спортивной ориентации и отборе. Одни авторы пытались сразу же выявить и оценить способности детей к конкретному виду спортивной деятельности, не анализируя спортивную одаренность ребенка в целом. Выбор вида спорта осуществлялся по принципу «углубленной специализации». Как свидетельствуют результаты научных исследований и практика спорта, такой подход к первоначальной ориентации и тренировки приводит к резкому росту результатов в юношеском возрасте, однако потом результаты, как правило, перестают прогрессировать и многие спортсмены уходят из спорта. Другие исследователи на начальном этапе подготовки предлагают определить способности общего плана, связанные со спецификой не одного, а нескольких видов спорта. По мнению Л.П. Матвеева, такая ориентация служит гарантией от ошибок в выборе спортивной специализации и позволяет избежать преждевременного отсева детей на стадии приобщения их к спорту. К сожалению, до сих пор в теории и практике юношеского спорта при выявлении предрасположенности детей к различным видам спортивной деятельности уделяется недостаточное внимание вопросам типологии их двигательной одаренности, что, безусловно, негативно сказывается на эффективности ориентационной работы в ДЮСШ.

Проблема спортивного отбора и ее составляющая – диагностика спортивной одаренности является одной из центральных в области теории и методики спортивной тренировки и сопряжена с широким спектром вопросов, решаемых спортивной наукой и практикой. Отбор детей для занятий спортом приобретает значение важнейшей социально-педагогической задачи.

К сожалению, эффективная система диагностики спортивной одаренности в различных видах спорта, основанная на современных моделях и методах, до настоящего времени не создана. Это делает необходимым специальное научное исследование в данном направлении. Вопросы отбора и подготовки спортивного резерва постоянно остаются центральной проблемой теории и методики юношеского спорта. Большой интерес к данной проблеме объясняется бурным ростом спортивных результатов, однако, приблизиться или превысить данный уровень может далеко не каждый спортсмен. Отсюда возникает необходимость поиска физически одаренных, талантливых людей, которые могли бы показать высокие спортивные результаты. Основой способностей являются природные задатки, обусловленные наследственностью. Однако задатки лежат лишь в основе способностей, сами же способности есть результат тренировки, совершенствования в том или ином виде деятельности.

От природной одаренности зависит не сам успех, а только возможность его достижения. Одинаковая способность может быть сформулирована на основе разного исходного материала и, наоборот, два индивида могут иметь равные задатки, но приобрести разные способности. В этой связи следует отмечать актуальные способности от потенциальных. Под способностями обычно понимают индивидуальные способности, отличающие одного человека от другого. Способности – это черты, зависящие от наследственности, от факторов среды и обучения, которые обеспечивают успех в определенных видах деятельности. Способности в определенной деятельности – сложное интегральное качество, в котором играют роль: взаимосвязь компонентов; возрастные и индивидуальные различия, определенное соотношение общих и специфических способностей. В этой связи необходимо комплексное изучение формирования способностей.

Как отмечают специалисты высокий уровень развития способностей еще не является гарантией успеха. Мотивация считается одним из наиболее важных факторов, определяющих успех в деятельности, требующей высокого исполнительного мастерства. Мотивацией к хорошему выполнению работы является для индивида осознание, что это работа позволяет ему реализовать свои способности. Более способные люди имеют более четкие представления о своих способностях и задачах, которые стоят перед ними, а, следовательно, и более высокую мотивацию.

Проблема отбора была и остается одной из самых важных для каждого вида спорта. Правильное ее решение обеспечивает развитие спорта в целом и успехи спортсменов.

Однако достижение значительного успеха в настоящее время требует интенсивного и многолетнего периода тренировки. Такая тренировка связана со значительными финансовыми расходами. Отсюда правильное решение проблемы отбора приносит многочисленные выгоды:

а) устраняет финансовые расходы, связанные с многолетней тренировкой бесперспективных спортсменов;

б) оберегает тренирующихся от потери времени, неисполнения ожиданий, ухудшения здоровья вследствие несоответствующих возможностям спортсмена тренировочных нагрузок, не отпугивает от занятий спортом, необходимых для здоровья;

в) избавляет тренеров от ненужной потери времени;

г) обеспечивает качественные резервы для сборных команд разного уровня.

Процесс отбора касается каждого ребенка, желающего заниматься спортом. И включает следующие аспекты: биологический, медицинский, общественный, педагогический, психологический, моральный (этический).

Этот процесс является исключительно трудным, многокомпонентным и не простым для его правильной реализации. Поэтому следует исключать моменты, которые унижали бы достоинство человека или оттолкнули от проявления двигательной активности.

Для приобщения к систематической спортивной деятельности необходимы определенные предпосылки. К числу важнейших из них относятся, кроме прочих, индивидуальная предрасположенность к ней, личностные установки, потребности, интересы. Несомненно также, что их выявление, формирование и развитие происходят под воздействием естественных и социальных факторов, в том числе направленно воздействующих и стихийных. Вероятность того, что процесс спортивного совершенствования будет развертываться в оптимальном варианте, во многом зависит от того, на каком из этапов индивидуального возрастного развития выявляется предрасположенность к прогрессированию в том или ином виде спорта и соответственно обеспечивается спортивная ориентация, то есть формирование магистральной нацеленности спортивной деятельности и целесообразный выбор перспективных путей ее развертывания, согласующихся с индивидуальной предрасположенностью.

Это обстоятельство, а также ускоренный прогресс современного спорта и сильное обострение конкуренции на спортивной арене обусловили актуальность проблематики спортивного отбора в ее исследовательских и организационно-практических аспектах.

Проблемам отбора в последние несколько десятилетий посвящено достаточно много исследований и публикаций. В ряде стран, развитых в спортивном отношении, сложилась и разветвленная практика спортивного отбора.

Тем не менее, само понятие "спортивный отбор" пока не получило вполне согласованного истолкования. Большинство специалистов так или иначе связывают его с заблаговременным распознаванием индивидуальной предрасположенности (задатки, способности, одаренность) к достижениям в каком-либо виде спорта, определением в зависимости от этого направленности спортивной специализации и выделением из общего числа приобщаемых или уже приобщенных к спорту тех, кто относительно более способен к высоким спортивным результатам для того, чтобы создать им предпочтительные условия для спортивного совершенствования.

Практика внедрения отбора в этом смысле оказалась противоречивой. С одной стороны, она содействовала активизации поиска талантливых спортсменов и формированию отлаженной системы их подготовки, с другой – в своих утвердившихся формах имеет и отрицательные свойства. Самое опасное из них для развертывания массового спортивного движения – фактическое ограничение доступа к систематической спортивной деятельности тех, кто с первых же шагов отсеивается отбором как "мало перспективные" или вовсе "бесперспективные" и на этом основании не попадает в контингент спортсменов, охватываемых хорошо налаженными формами спортивной подготовки (в детско-юношеских спортивных школах и т.д.). В наших условиях такая практика, к сожалению, распространена. Это усугубляется тем, что в само понятие "спортивный отбор" зачастую фактически вкладывается смысл отбора для спорта, а не выбора спорта для человека. Тем самым это понятие как бы дегуманизируется, то есть приобретает в какой-то мере антигуманный смысл.

С гуманистической, общечеловеческой позиции все, что делается в процессе приобщения к спорту для определения спортивной предрасположенности и ориентации индивида, следует, конечно же, трактовать не как отбор для спорта, а именно как выбор предмета и перспектив спортивной специализации, которые возможно полно соответствовали бы индивидуальным задаткам и разумно сформированным личностным потребностям, интересам. При этом важно, разумеется, выявить индивидуальные возможности достижения результатов в том или ином виде спорта, но суть дела вовсе не сводится к определению перспективы лишь с позиции вероятной величины чисто спортивного результата. Гораздо важнее определить то, в каком конкретно направлении наиболее целесообразно ориентировать спортивную деятельность приобщаемых и приобщенных к спорту, чтобы с возможно большей эффективностью содействовать развитию их индивидуальных способностей, формированию и удовлетворению возвышающих личность потребностей и интересов. Ни о каком отборочном "отсеивании" кого-либо, сопряженном с ограничением доступа к систематической спортивной деятельности, особенно на стадии приобщения к спорту, и речи быть не должно (если, разумеется, нет противопоказаний со стороны здоровья) – каждому в нормальных социальных условиях должны быть предоставлены равные возможности для удовлетворения спортивных интересов.

Свой оправданный смысл спортивный отбор приобретает тогда, когда решаются проблемы конкурсного комплектования профессиональноориентированных спортивных учреждений (специализированных школинтернатов спортивного профиля и т.п.) и аналогичных групп спортсменов, подготавливаемых для пополнения рядов тех, кто посвящает себя спорту высших достижений. Отбор спортсменов оправдан и тогда, когда на спортивно-конкурентной основе комплектуются сборные команды и регламентируется допуск к соревнованиям высокого ранга в прямой зависимости от наличного уровня индивидуальных спортивных достижений. Такой отбор закономерно обусловлен конкурентным характером спорта и, в принципе, не "отбраковывает" никого и не лишает спортивных перспектив, напротив, может стимулировать спортивные дерзания.

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990.

2. Плавание / Под ред. Л.П. Макаренко. М.: ФиС, 1988.

3. Туманян Г.С.Спортивная борьба: отбор и планирование. М.: ФиС, 1984.

РАЗДЕЛ VIII

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ:

ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Современные подходы в развитии одаренности школьников «Чем успешней продвигается вперед научнотехнический прогресс и цивилизация, чем больше разрушается природная, социальная, психологическая экология бытия человека, тем большей деградации подвергается личность, происходит утрата ею способности к рассудительности, разумному действию и противостоянию безумию».

Человек и все мировое сообщество – это единая энергоинформационная система. Перестройка в любой ее части неизбежно влечет за собой реконструкцию и переход на новый уровень всей системной организации общества, и, в первую очередь, образование молодой, талантливой молодежи и детей.

Высокий уровень интеллектуально-творческого развития служит естественным гарантом эффективности функционирования механизмов экономического и социального прогресса, Это гарантия подлинной личной свободы.

Человек с высокоразвитым интеллектуально-творческим потенциалом менее подвержен манипулированию извне, мало пригоден для роли послушного исполнителя. Появление новых тенденций в развитии общества выводит проблему развития детской одаренности в число основных.

Изучение детской одаренности как психического явления изначально актуализировано образовательной практикой.

В современной психологии на основе слова «одаренность» созданы два направления: «одаренные дети» и «развитие одаренности». Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии. Второй термин – «развитие одаренности», напротив, не предполагает селекции, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Мышление, способность к творчеству – величайший из даров природы, даром этим отмечен каждый человек, но степень его развития может существенно различаться.

В соответствии с этим пониманием в психологии, а вслед за ней и в теории образования возникают две основные задачи:

• создание в образовательной среде целостной системы развития одаренных детей;

• разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие умственного, интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка в сфере образования.

К числу наиболее распространенных в современной психологии моделей такого рода относится концепция одаренности Джона Рензулли. Одаренность, в его понимании – сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости. Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявлять одаренность, как прогнозировать ее развитие, на что ориентироваться в обучении. Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из параметров.

Опрос десятков людей, достигших реализации своих задатков, биографии выдающихся личностей подтверждают тот факт, что их не захваливали детстве, воспитывали в посильном труде и подражании взрослым.

Настойчивость, упорство, трудолюбие, дружелюбие, отсутствие зависти и повышенная требовательность к себе, соблюдение режима сна и отдыха – вот качества, которые отличают этих людей от остальных.

Известны слова Эдисона "Гений – это 1 процент таланта и 99 процентов трудолюбия".

Все дети талантливые, творческое начало у каждого ребенка заложено в подсознании, а также в развитии всего человеческого общества. И не важно, какой путь выберет сам школьник, важно, чтобы он научился работать.

Если ребенка начать правильно развивать (и продолжать его образование) с 2-х-3-х летнего возраста, то он непременно станет человеком, способным решить практически любое жизненное и творческое задание. Можно сказать, что все талантливые и знаменитые люди начинали получать образование именно в таком возрасте. Вспомнить Пушкина, Лермонтова, Моцарта, Тарковского, Королева. и многих других гениев пера, мысли, музыки и изобретательства.

То, что даст младшему школьнику его первый учитель, по сути, станет первым фундаментом для его дальнейшего образования. Если фундамент очень слабенький, то на нем, определенно, ничего не построишь, если неправильный и "кривой", то и вся дальнейшая наука ребенка будет негениально "искривлена".

Сегодня на родителях и педагогах лежит огромная ответственность не только за здоровье малышей, но еще и за их психо-эмоциональное состояние.

С детьми младшего школьного возраста нельзя заискивать, заигрывать и расслабляться. Все дети умные от природы, поэтому фальшь они сразу почувствуют. Первоначальная школа – это самый первый шаг ребенка в неопознанный мир, первая его встреча с новой жизнью вне семьи.

Каким будет человек через 10-20 лет?

В Мюнхенском институте рациональной психологии исследователи пришли к выводу, что «мозг людей в ускоренном темпе меняется так сильно, что через пятьдесят лет мы будем иметь другие человеческие тела, которые на основе других мозговых структур будут иначе думать, иначе ощущать и иначе действовать.

Ученые института Макса Планка провели исследования, и вот какие выводы они получили:

• мозг современного ребенка самоорганизуется заново и по-другому обрабатывает поступающие сигналы;

• выявлены гениальные способности в переработке высокочастотной информации.

Этим детям дана от природы большая сила и скорость восприятия может иметь неограниченные возможности;

Важно знать, что личность формируется под влиянием трех важнейших факторов:

1) психогенетического кода рода, который передается по наследству;

2) условий воспитания, среды обитания и образа для подражания, переданные ближайшим окружением в младенчестве и раннем детстве (приблизительно до 7-10 лет, когда в основном заканчивается формирование отделов лимбической системы мозга, участвующий в организации висцеральных, мотивационных и эмоциональных реакций; висцеральные реакции – особенности регуляции чувствительности, в том числе болевой, передающей сознанию соматосенсорную информацию, формирующуюся при действии стимулов внешней среды и, не предназначенной для осознания процессов происходящих во внутренней среде организма; у человека гипоталамус окончательно созревает к возрасту 13-14 лет, когда заканчивается формирование гипоталамо-гипофизарных нейросекреторных связей.);

3) условиями дальнейшего развития духовных, душевных и физических сил человека, которые могут продолжать развиваться всю оставшуюся жизнь.

Известно немало ученых и Нобелевских лауреатов, сделавших свои открытия в 50, 60, 70 лет и старше.

Современная педагогика должна стремиться к гармоничному сочетанию как физического, так и духовного аспекта и быть направленной на целостное развитие человека.

Одним из методов целостного развития ребенка опытные педагоги называют метод развивающего дискомфорта, в основе которого лежат методы развивающей педагогики.

Известно, что развития без боли не бывает (душевной или физической).

Естественно, речь идет не о насилии, а о необходимости создания и последующего преодоления ребенком (при участии и направлении взрослым) определенного дискомфорта, который побуждает человека действовать и способствует его развитию. Еще И.П. Павловым был открыт «рефлекс свободы» или «рефлекс сопротивления принуждению», который является одним из основополагающих инстинктов, реализующих потребность в саморазвитии.

Суть продуктивного и эффективного преодоления любого кризисного состояния состоит именно в переструктуировании собственного поведения, неразрывно связанного с выходом из зоны условного, но малоэффективного (с точки зрения развития и личностного роста), привычного комфорта, где безраздельно царствует лишь потребность в самосохранении – потребность окружать себя только комфортом, потакать своим слабостям, идти по жизни по пути наименьшего сопротивления. Произвольная саморегуляция (программирование, целеполагание) всегда стремится к максимальному удовлетворению своих потребностей.

Для полноценного развития ребенка (когнитивного, эмоционального, регуляторного) необходимо внедрение технологий, направленных на применение методов, развивающих целостное мышление, синхронизацию правого и левого полушария.

Метод развивающего дискомфорта – один из них и может действовать только на основе и в постоянном переплетении с развивающим комфортом, который представляет собой ярко выраженные положительные эмоции от трудной, но интересной деятельности, радостно-приподнятое эмоциональное состояние. Само напряжение в ситуации развивающего дискомфорта эмоционально переживается как очень приятное, создает чувство уверенности в себе, в своих силах.

Предлагаемый метод необходим и реально используется в работе с детьми любого уровня развития и способностей.

В образовательной сфере такие технологии применяют педагоги – прогрессоры: школа Михаила Щетинина и Ш.А. Амонашвили, последователи педагогики Марии Монтессори и Вальдорфской педагогики, ноосферного здоровьесберегающего и природосообразного образования.

Такие технологии давно применяются в восточных практиках и телесноориентированной психотерапии. Телесность является фундаментом для пространственно-временной матрицы психологической актуализации человека.

Все эти методы могут быть тесно переплетены с методом развивающего дискомфорта. Он призван научить учеников справляться не столько со школьными задачками, сколько с жизнью, которая для них и есть самое сложное.

Метод развивающего дискомфорта в психолого-педагогическом сопровождении ребенка учитывает наличие 3х главных компонентов:

– ограничение во времени при достижении цели (тренируется скорость, ловкость, быстрота, внимание) и поиск внутренних ресурсов (опора только на себя, упорство, трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца);

– высококвалифицированный специалист, владеющий технологиями передачи знаний и умений; развитию смекалки, сообразительности, позитивному настрою, умению создать творческую атмосферу;

– хотя бы минимально необходимые инструменты для творческой деятельности: в школе – нестандартные тесты, задачи, мозговой штурм, в дополнительном образовании – кисти, краски, молоток, гвозди, веревки, глина, пластилин и т. п.

Этот метод можно успешно применять для развития одаренности детей в программах дополнительного образования.

Все большей популярностью в мире пользуются виды спорта, которые развивают координацию движения и равновесие, помогают концентрировать внимание.

Ученый Ян Шольц и его коллеги из Оксфорда, например, установили, что выполнение непростых действий вроде жонглирования значительно изменяет структуру головного мозга.

Они поясняют: серое вещество в основном состоит из нервных клетокнейронов, а связь между ними осуществляют их отростки-аксоны.

Эти данные могут в ближайшем будущем привести к появлению новых методов лечения черепно-мозговых травм. Исследователи утверждают, что обучение сложным навыкам жонглирования, увеличивает количество серого вещества головного мозга и улучшает связь между нейронами при помощи белого вещества – аксонов. Видимо поэтому все большую популярность набирает акробатика, эквилибристика, цирковое искусство, танцевальное Ушу и Капуэйро – бразильское национальное боевое искусство, сочетающее в себе элементы танца, акробатики, игры, Исследователи дали 24 добровольцам учебные комплекты для жонглирования и на протяжении шести недель заставляли их практиковаться в этом искусстве хотя бы полчаса в день. До и после эксперимента ученые просканировали мозг жонглеров при помощи DTI, разновидности магнитнорезонансного томографа. Полученные изображения структуры белого вещества сравнили с аналогичными снимками 24 человек, никогда не занимавшихся жонглированием.

Эффект превзошел все ожидания – количество белого и серого вещества в теменной доле мозга, который отвечают за координацию движения и обработку зрительной информации у жонглеров увеличилось в среднем на 5%.

По прошествии четырех недель, после тренировок, ученые снова отсканировали головной мозг испытуемых. Оказалось, что зафиксированные изменения белого вещества сохранились, а серое вещество увеличилось у всех добровольцев без исключения. По мнению ученых, это означает, что если человек обучился какому-либо навыку, то он сохраняет его, даже не тренируясь.

"Это как кататься на велосипеде. Тренировки требуют много времени, однако, как только у вас начинает получаться, разучиться уже невозможно", – отмечает Я. Шольц.

В образовательном процессе, при подготовке к конкурсам, олимпиадам, экзаменам можно использовать все упражнения на равновесие, развитие ловкости и координации в спортзале и на спортивной площадке для снятия психоэмоционального напряжения, улучшению мозгового кровообращения и активизации межполушарных связей.

Дух времени, новые требования, предъявляемые к ребенку, школьнику, настоятельно требуют такого развития, которое поможет осуществить процесс внешней и внутренней гармонизации человека на основе создания целостного восприятия мира, объединив технические достижения, безусловные принципы жизни и абсолютные общечеловеческие ценности, а именно:

• Сохранение Рода, родовой памяти.

Это достигается формированием у детей устойчивой формы психики, способной вместить в себя содержание общечеловеческой морали. Инстинкт сохранения рода подразумевает заботу родителей в интересах ребенка и ставится выше собственных интересов в любых обстоятельствах, когда здоровье и жизнь ребенка являются безусловной ценностью.

Это подразумевает отсутствие конфликтов в семье, жестокого обращения с детьми и возможность иметь образ для подражания родителей, как высоконравственных личностей.

• Гармонизация окружающего мира.

Гармонизация окружающего мира возможна благодаря созданию вокруг себя безконфликтного мира. Для этого требуется устойчивая форма психики, основанная на родовой памяти и содержащая в себе Абсолютные Общечеловеческие Ценности – сохранение мира, гармония в семейных отношениях, трудолюбие, которые запечатлеваются в памяти ребенка. Доброжелательные и нежные отношения родителей к детям и друг к другу создают устойчивую форму психики (при отсутствии врожденных психогенетических отягощений).

• Нравственное совершенствование.

Развитие способностей и талантов, данных человеку от природы.

Очевиден вывод о том, что проблемы воспитания и развития одаренности современного ребенка могут быть решены сегодня только в рамках комплексного подхода и объединения усилий многих специалистов: педагогов, психологов, физиологов, владеющих новыми знаниями и новыми подходами.

Проблема обозначена, технологии и методы понятны. Остается подготовить грамотных и профессиональных специалистов.

1. Базарный В.Ф. Россия – по кончине тысячелетия. М., 2008.

2. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М., 2009.

3. Гудзь О.А. Здоровьесберегающая компетенция педагогов в образовательном процессе // Всероссийская заочная научно-практическая интернет-конференция «Здоровьесберегающие технологии в образовании». http://pedsovet.org/content/event/4399/334, 2008.

4. Жаркова Г.В. Комплексное использование личностно-ориентированных технологий // Международная заочная научно-практическая интернет-конференция «Психологопедагогические аспекты состояния здоровья». http://www.konferencii.ru/info/id/2083, 2009.

5. Замаратский П.Г. Причина болезни – родовая травма. М., 2001.

6. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

7. Пгач В.Н., Ясюкова Л.А. Педагогическая компенсация нарушений внимания и поведения у детей. М., 2008.

8. Ратнер Ю.А. Неврология новорожденных. М., 2003.

9. Резниченко И.М. Факторы риска, воздействующие на здоровье и адаптационные ресурсы участников образовательного процесса // II международная заочная научнопрактическая конференция «Модернизация образования: проблемы и перспективы». Белгород, 2011. С. 50-54.

10. Резниченко И.М. Социально-психологический портрет современного ребенка // III международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация образования: проблемы и перспективы». Белгород, 2012. С. 64-68.

11. Сельченок К.В. Психосоматика: взаимосвязь психики и здоровья / Хрестоматия.

М., 2003.

12. Семенович А.Н. В лабиринтах сознания. М., 2010.

13. Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста // Народное образование. 2006. №1. С. 29-33.

14. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии: Научно-методический журнал / Ред. Д.И. Фельдштейн. 2010.

№2 (62) апрель-июнь 2010. С. 206-216.

15. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997; Star Cline, Ed. D. What Would Happen If, I Said Yes?... A Guide tu Creativity for Parents and Teachers., D.O.K. Publishers, East Aurora, New York, 1989.

Организация отдельных видов деятельности с одаренными детьми в государственных общеобразовательных учреждениях Основной ценностью 21 века является качественное образование, поэтому в настоящее время перед системой образования возникает проблема удовлетворения потребностей личности и общества в целом. Составной частью этой проблемы является проблема развития одаренных детей.

В достижении качественного образования первостепенным является модернизация школы, ориентация ее не только на усвоение школьниками определенной суммы знаний, но и развитие индивидуальных способностей учащихся.

Одаренные дети составляют особую часть школьного коллектива. Учебная программа им кажется скучной, неинтересной, так как легко усваивается;

темп ее изучения – медленный. Именно у детей этой группы падает интерес к учебным занятиям. Отсюда вытекает необходимость специализированных учебных программ. В рамках массовой школы достичь этого сложно. Частично эта проблема решается в процессе преподавания элективных курсов, но справиться с этой проблемой под силу специализированным школам: физикоматематическим. Такие школы ставят перед собой цель всестороннего развития личности, выявление способностей и показ значимости полюбившейся науки. Но такие школы имеют ограничение в наборе.

Pages: | 1 | ... | 2 | 3 |

| 5 | 6 | ... | 11 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике М. В. Семенов Ю. В. Старокуров А. А. Якута Москва Физический факультет МГУ 2007 ББК 22.3я721+74.262.22 Учебное издание М. В. Семёнов, Ю. В. Старокуров, А. А. Якута Методические рекомендации по подготовке учащихся к участию в олимпиадах высокого уровня по физике. М.: Физический факультет МГУ, 2007. 60 с.: ил. ISBN 978–5–8279–0070–2 В пособии содержатся рекомендации по подготовке учащихся 8–х 11–х...»

«Министерство здравоохранения Украины Донецкий государственный медицинский университет им.М.Горького *** Ассоциация развития украинской телемедицины и электронного здравоохранения А.В.ВЛАДЗИМИРСКИЙ ТЕЛЕМЕДИЦИНСКАЯ ПРОТИВОТУБЕРКУЛЕЗНАЯ СЕТЬ Методические рекомендации Донецк 2007 Владзимирский А.В. Телемедицинская противотуберкулезная сеть УДК 61:621.397.13/.398.-352.1 Учреждение-разработчик: Ассоциация развития украинской телемедицины и электронного здравоохранения, Донецкий государственный...»

«С.Н.Литвинова Организация досуга детей и подростков (Методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования и для родителей) В методическом пособии освещены современные подходы к организации досуговой деятельности в школах, в центрах дополнительного образования по месту жительства. Показана специфика применения методов досуговой деятельности, направленных на воспитание детей и подростков с учетом возрастных особенностей. Охарактеризованы виды досуга и формы организации досуговой...»

«Теория и история искусств: учебно-методическое пособие для факультета хореографии, 2010, 241 страниц, Татьяна Васильевна Портнова, 5904815018, 9785904815011, ИРТ, 2010. Пособие является частью общепрофессиональной подготовки студентов факультета хореографии по специальностям Искусство хореографии, педагогика хореографии, режиссура хореографии. Содержит цели и задачи изучения дисциплины, тематический план Опубликовано: 18th March Теория и история искусств: учебно-методическое пособие для...»

«МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ПРИКЛАДНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НА РОССИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЮНИОРСКИЙ ВОДНЫЙ КОНКУРС В НОМИНАЦИИ “ ВО Д А И АТО М ” ДА АТ О М” М ОСКВА 2012 СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация о государственной корпорации по атомной энергии Росатом и использовании водных ресурсов на объектах атомной отрасли..................................... 1 2. Информация о Российском национальном юниорском водном конкурсе.....»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Протокол № 5 от 28.12.2005 г. Зав. каф. д-р психол. наук, проф. Н.А. Фомина ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Программа курса и методические рекомендации Для специальности: 031700 — олигофренопедагогика...»

«Министерство образования Республики Мордовия Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Мордовский республиканский институт образования Тенденции развития государственно-общественного управления образованием в современных условиях Методическое пособие Саранск 2014 ББК 74.04 Т33 Тенденции развития государственно-общественного управления образованием в современных условиях; МО РМ. МРИО. – Саранск, 2014....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Юридический факультет Кафедра уголовного, гражданского права и процесса СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан ЮФ Проректор по УР В.Г. Крашенинина О.А.Гончарова __ 2008 г. _ 2008 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ Банковское право по специальности 030501 Юриспруденция Составитель...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО Тамбовский государственный технический университет А.Б.КИЛИМНИК ФИЗИЧЕСКАЯ ХИМИЯ Утверждено Учёным советом университета в качестве учебного пособия для студентов очной формы обучения специальностей 280202, 240401, 240801, 240802 Тамбов Издательство ТГТУ 2008 УДК 541.1 ББК Г5/6 К392 Р е це н зе н ты: Кандидат химических наук, доцент И.В. Якунина Кандидат химических наук, доцент Б.И. Исаева Килимник, А.Б. К392 Физическая химия :...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежский государственный университет инженерных технологий ОТЧЕТ о результатах самообследования основной профессиональной образовательной программы по специальности 260502 – Технология продукции общественного питания Воронеж - 2014 Отчет оформлен в соответствии с требованиями. Уполномоченный по качеству факультета _ (подпись) (ФИО) Отчет размещен на сайте ФГБОУ ВПО ВГУИТ _ 2014 г. Начальник...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования Протокол № 6 от 18.11.2007 г. Зав. кафедрой д-р пед. наук, проф. А.А. Романов ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ Программа курса и методические рекомендации Факультет педагогики и психологии Специальность 031100 —...»

«Авторы-составители О.А. Приказчикова, Е.Е. Чебулаева Методические рекомендации по написанию выпускной квалификационной работы на КПК учителей-филологов. Рецензент: Дрянгина Е.А., доцент кафедры стилистики, риторики и культуры речи ФГБОУ ВПО МГУ им. Н.П. Огарева, к. пед. н. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. I. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 1.1. Общие требования к курсовой работе. 1.2. Особенности курсового проекта.. 1.3. Основные определения.. 1.4.Оформление ВКР.....»

«1 Составитель-редактор: Л.А. Абрамова, заведующая научно-методическим отделом Тверской ОУНБ им. А. М. Горького Ответственный за выпуск: заместитель директора С.Д. Мальдова Информацию для Хроники. предоставили: Сотрудники муниципальных библиотек: Е.В. Кукина (Бежецк) М.В. Ефимова (Бологое) Т.И. Тихонова (Весьегонск) Н.Е. Задонская (В. Волочк) Н.В. Гришина (Жарковский) С.А. Сафошина (Западная Двина) М.А. Шубина (Зубцов) Без подписи (Калязин) В.В. Ковалв (Кашин) Без подписи (Кесова гора) О.В....»

«Министерство культуры Новосибирской области ГАОУ СПО НСО Новосибирский областной колледж культуры и искусств БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ Методические указания и контрольные задания для студентов – заочников образовательных учреждений среднего профессионального образования по специальности 071202 Библиотековедение (базовый уровень среднего профессионального образования) Новосибирск 2011 Составлены в соответствии с: - Рекомендациями по разработке методических указаний контрольных заданий для...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Полоцкий государственный университет РЕВИЗИЯ И АУДИТ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ к выполнению курсовой работы для студентов специальности 1-25 01 08 Бухгалтерский учет, анализ и аудит Для студентов дневной и заочной форм обучения Новополоцк 2013 1 Одобрены и рекомендованы к изданию Методической комиссией финансово-экономического факультета Финасово-экономический факультет Кафедра Бухгалтерский учет и аудит Составители: Апенченко...»

«ДОКУМЕНТ-КАМЕРА Инструктивно-методические материалы для педагога Москва БизнесМеридиан 2011 Содержание Введение Документ-камера Функции документ-камеры Функция демонстрации стационарных изображений и объектов Функция записи стационарных и динамических объектов Психолого-педагогические аспекты использования документ-камеры.10 1. Реализация дидактических принципов обучения 2. Реализация психологических аспектов обучения 3. Реализация принципа целесообразности предоставляемых методов обучения 4....»

«ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ Г. БРАТСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИКУССТВ И РЕМЁСЕЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА 665702, Россия, Иркутская обл., г. Братск, ул. Гидростроителей, 45а тел. (3953) 37-13-00, E-mail: [email protected] Адаптированная программа по учебному предмету КЕРАМИКА. Композиция и работа в материале. Предмет по выбору г.Братск 2012 Программа КЕРАМИКА. Компо'зипия и работа в материале....»

«Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет Д.В.Деопик Библейская археология и древнейшая история Святой Земли 2006 г. ВВЕДЕНИЕ Задачи курса Почему наш курс называется Библейская археология и древнейшая история Святой Земли? Потому что он предполагает рассказ о Святой Земле с ранней древности в тех очертаниях, в каких она была дана по обету Моисею; речь пойдет о современной Палестине, с прилегающей частью южной и западной Сирии и далее на север до среднего Евфрата, у его поворота на...»

«ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ЛЕСОВОДСТВА Методические указания Санкт-Петербург 2008 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ имени С.М. Кирова ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ЛЕСОВОДСТВА Методические указания по самостоятельной работе для студентов специальности 250201 Лесное хозяйство Санкт-Петербург 2008 2 Рассмотрены и рекомендованы к изданию методическим советом лесохозяйственного факультета...»

«Новые поступления в библиотеку Основы сестринского дела: алгоритмы манипуляций: учебное пособие / Н.В.Широкова и др. – М.:ГЭОТАР – Медиа,2013 -160 стр. Учебное пособие содержит алгоритмы выполнения необходимых процедур по уходу за пациентами и призвано улучшить качество оказываемой медицинской помощи. Пособие разработано в соответствии с Федеральным законом РФ от 18 декабря 2002г О техническом регулировании, положениями государственной системы стандартизации РФ (ГОСТ Р 1.0. – 92 – ГОСТ Р...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)