«Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 ...»

В тоже время есть заочные школы, имеющие многолетний опыт работы в области образования по физике и математике. Среди них ведущее место занимает Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Заочная физико-техническая школа Московского физико-технического института (государственного университета)". Это творческий союз педагогических коллективов: составителей учебнометодических пособий, руководителей физико-технических факультативов, сотрудников ФЗФТШ при МФТИ, работающих с одаренными детьми. Система обучения построена так, что у учащихся есть возможность начать занятия с любого из 8, 9, 10 и 11 классов по уникальным учебно-методическим пособиям, разрабатываемые преподавателями кафедр общей физики и высшей математики МФТИ. Учащиеся наших учебных заведений учатся в этой школе. Как правило, задания присылаются с опережением, поэтому мы помогаем нашим учащимся. Неоспорим тот факт, что эти занятия способствуют еще и развитию самоорганизации, планированию своего времени.

Основополагающим условием развития личности ученика является выполнение учителем основной функции – быть стимулирующим началом в развитии каждого ученика, что требует от учителя непрерывного самообразования и постоянной работы над собой. В этом направлении оказывают неоценимую помощь Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» и центр организационнометодического сопровождения работы с одаренными школьниками Федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Важнейшим условием для успешного обучения одаренных детей является подбор оптимальных форм преподавания, что способствует повышению интереса учащихся к предмету, вызывает желание двигаться к намеченной цели и достичь успеха.

В этом учебном году, как и в предыдущие два года, для организации работы с одаренными детьми мы используем центр онлайн-обучения «100EGE.ru». Занятия по математике и физике проводятся, не только по базовой, но и по углубленной и олимпиадным программам. Эти занятия, продолжительностью 2 академических часа (начало в 15 ч), проходят 1 раз в неделю с первой недели октября по первую неделю марта. Цель этих занятий – дать глубокое знание и понимание предмета, что необходимо для дальнейшего обучения в вузе.

Подготовку школьников к олимпиадам различного уровня, в том числе к вузовским олимпиадам, «Ломоносов», «Покори Воробьевы Горы» «Физтех»

проводят преподаватели МГУ. Занятия проходят в режиме реального времени по сети Интернет. Все школьники, присутствующие на занятиях с лучшими учителями России, могут задавать преподавателю вопросы, не выходя из дома. Они хорошо видят и слышат преподавателя, как будто они сидят за первой партой.

Учителя наших учебных заведений со своей стороны вносят вклад в развитие такого обучения: готовим учащихся к восприятию указанных в плане тем занятий. Как правило, это тоже опережающее (иногда ускоренное) изучение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития, любознательностью.

С нашей точки зрения дистанционное обучение одаренных детей является так же эффективной формой обучения. Оптимальным условием, стало бы создание дистанционных модульных курсов по естественноматематическим дисциплинам. В рамках этих курсов учащиеся Белгородской области смогли бы расширить образовательный уровень по вышеуказанным предметам.

В заключение следует отметить, что в работе с одаренными детьми необходимо создание благоприятного психологического климата. Эмоционально-положительная обстановка является одним из важнейших факторов творчества, а ситуация успеха позволяет ученику обрести уверенность в своих силах. Каждый одаренный ребенок индивидуален по-своему. Учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу, поэтому последнее время все чаще ведется речь о тьюторах – это о тех, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Одаренные дети – это бесценное национальное достояние нашей страны. Они обладают высокими способностями. Именно они в скором времени будут определять содержание и темпы социального и экономического прогресса, займут ключевые позиции в экономике, науке, искусстве, идеологии.

1. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие О-40 для учителя/ Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2006.

2. Библер В.С. Мышление как творчество. М., 3. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения//Советская психология. 1967. № 8.

4. Матюшкин А.М. Психологические предпосылки творческого мышления// Мир психологии. 2001 № 1 (25).

5. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

6. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований// Иностранная психология. 1999. № 11.

7. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ авт. сост.

Н.И. Панютина и др. 2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008.

8. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Холодная М.А, Шадриков В.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

9. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // http://www.100ege.ru/subject/yandex, http://www.100ege.ru Развитие одаренности учащихся в свете Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Очень многое зависит от семьи и школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка [1, c. 76].

Задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Как сделать так, чтобы талант имел возможность развиваться и совершенствоваться? Для этого начинать работу как можно раньше, и НОУ – одно из главных ступеней этого процесса. В нашей школе тоже есть научное общество, но каждый учитель по-своему работает с учащимися, приобщая их к научной деятельности.

В ходе работы с учащимися постепенно сложилась определенная система в работе учителя со школьниками, которых Г.К. Селевко называет «детьми с при знаками одаренности» [2, с. 131].

Как учитель-практик с большим стажем работы, я веду поиск детей с признаками одаренности через всю многообразную учебную, внеурочную и внеклассную деятельность, максимально включая учащихся в разнообразные конкурсы, олимпиады, исследования, проектную деятельность. Как правило, больший результат дает внеурочная деятельность, когда можно спокойно работать с группой или индивидуально с учеником исследователем.

Большую роль может играть дополнительное образование, которое позволяет осуществлять развивать способности учащихся через факультативы, практикумы в среднем звене, а со старшеклассниками на элективных предметах. Такая возможность позволила создать развивающие программы, которые были многократно апробированы и реализованы:

– 5-6 класс – факультативы «Юные исследователи природы».

– 7-8 класс – практикум «Юные исследователи природы. Основы проектной деятельности».

– 9-11 классах – элективные курсы и предметы:

«Экономика и бизнес» (9 класс), «Основы рекламного дела»(9 класс), «Лидерство (для начинающих менеджеров)-10 класс, «Практический маркетинг»(11 класс).

Все курсы позволяют учащимся получить новые знания об окружающем мире, развивать способности, учиться прикладным навыкам, развивать компетентности, найти путь к своей профессии, увидеть пути применения и использования знаний школьных предметов, учиться мыслить нестандартно, создавать проекты, способствуют удовлетворению познавательных интересов.

В своей работе мы выделяем несколько направлений, которые позволят развивать учащихся с признаками одаренности:

– исследовательская и проектная деятельность;

– экологическое образование и воспитание учащихся;

– интернет-олимпиады.

– участие в конкурсах и конференциях.

Работа по организации учебно-исследовательской деятельности с учащимися осуществляется на всех уровнях: школьном, муниципальном, региональном, федеральном, международном. В системе веду исследовательскую работу по подготовке победителей и призеров городских и областных конференций.

Чтобы вывести ученика на конференцию, необходимо научить его проводить исследование, работать с научной литературой, писать реферат, уметь его защищать, уметь его представлять большой аудитории, отвечать на вопросы оппонентов. С группой новых учеников – исследователей провожу учебу, практикумы и тренинги. Здесь большую роль играют информационные технологии.

Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Особое место занимают информационные технологии в организации исследовательской деятельности учащихся в процессе решения ими научных и личностных проблем, имеющей своей целью построение субъективно нового знания.

Для выбора темы исследования, поиска интересных вопросов, проблем обязательно используем информацию в Интернете. Она может быть представлена: ученическими исследовательскими работами, проектами учащихся; конкурсами городских, российских и международных уровней; статьями, форумами, конференциями, посвященными учебно-исследовательской деятельности; сайтами ученических научных обществ различных школ и др. источниками.

Второй не менее важный этап работы – это поиск и отбор нужной литературы по теме работы. Учащиеся используют учебную, справочную научнолитературную, периодические издания, Интернет – источники, широкой популярностью пользуются электронные библиотеки, включающие базы данных образовательной информации, компьютерных программ, электронные учебники, энциклопедии, интерактивные глобусы и атласы.

Обязательно знакомлю учащихся с правилами работы над текстом учебно-исследовательской работы.

Наиболее сложная часть работы для ученика это проведение исследования, получение и обобщение результатов, обработка цифровых показателей.

Чаще всего результаты представляются диаграммами, графиками (программа Microsoft Office), строятся таблицы с помощью процессора Exсel.

На завершающей стадии работы учащиеся приступают к оформлению научно-исследовательской работы. И здесь главный помощник-компьютер!

Исследовательскую работу ученик может представлять в разных формах – научная статья, научное сочинение, тезисы, доклад, сообщение, отчет, выставка, эссе, аннотация, стендовый доклад.

Для представления работы ученик с помощью учителя готовит публичное выступление. Защиту своей работы ученик проводит на различных уровнях: в классе, на школьной, городской или областной конференциях. Желательно подготовить и использовать в ходе своего выступления презентацию своей работы. Возможности программы Microsoft Power Point позволяет сделать презентацию яркой, запоминающейся, по-деловому четкой, с фотографиями, видеофрагментами, музыкальным сопровождением и другими компонентами. Обрабатываемая информация представляется с помощью текстового процессора, графического процессора, средствами обработки звука, табличными процессорами, средствами мультимедиа.

Использование Интернет-олимпиад в развитии одаренных детей получило сегодня широкое развитие. Результаты участников олимпиад дают право говорить о востребованности Интернет-технологий в работе с одаренными учащимися.

Одаренные дети особенные [3]. Как сделать так, чтобы одаренный ребенок имел возможность развиваться и совершенствоваться?

Одна из таких возможностей – это использование информационнокоммуникативных технологий (ИКТ). Формы работы с одаренными могут быть разными. В своей практике я использую следующие: исследовательская и проектная деятельность, элективные курсы, подготовка к олимпиадам, в т.ч.

к Интерет-олимпиадам. Опыт работы показал, что данные формы дают самые существенные результаты. Остановимся на одной из них.

Олимпиада – это интеллектуальное соревнование старшеклассников.

Большой интерес и внимание сегодня привлекают возможности участия в Интернет-олимпиадах, конкурсах. Интернет-олимпиады – сегодня особенно актуальная форма работы с одаренными детьми.

В 2009-2010 учебном году группа учащихся 10 А класса впервые приняла участие в четырех Интернет-олимпиадах. Первой была III областная дистанционная олимпиада по краеведению. Положение о проведении олимпиады было размещено на сайте (http://arched.ru). На сайте мы получили информацию и о результатах дистанционной олимпиады. Дипломом 2 степени была награждена Коваль Екатерина, а остальные члены команды – Нуруллин Р., Субботина А., Подсосенный Е. и Звягин И. были отмечены сертификатами участников. Участие в V Всероссийской олимпиаде по финансовому рынку, проводимой Институтом фондового рынка и управления (ИФРУ), позволило ученикам расширить свои знания в области экономики, права, социологии.

Положение по олимпиаде размещено на сайтe (www.ifru.ru). Прошли регистрацию и получили задания первого тура – Нуруллин Рустам и Вельямидова Татьяна. Татьяна прошла 2тура, а от выхода в финал её отделяли 2 балла.

Следующей олимпиадой, в которой участвовали ученики моего класса, была Всероссийская ежегодная молодежная олимпиада по теории и практике конкуренции (htth://sarmolod.ru/010/01/29). В олимпиаде участвовали: Вельямидова Т., а Нуруллин Р. в 2х турах и был приглашен в Москву для участия в 3м туре, но по семейным причинам, поехать не смог.

Привлекла внимание 6 открытая Интернет-олимпиада на знание финансовых рынков «ФИНТ». Положение и регистрация проводилась на сайте (http://www.naslednik.ru./olimp/status.php). В июне 2010 были подведены итоги.

Жюри выбрало 15 школьников, которые стали победителями и призерами.

Максим Корельский (10А класс) стал призером олимпиады, но, кроме этого, жюри наградило его специальным дипломом в номинации «Лучшее эссе». В 2012 году ученик 10а класса Мокеев Павел получил диплом 5 степени в олимпиаде «ФИНТ» и награжден ценным подарком- фотоаппаратом.

В организации и проведении Интернет-олимпиад есть свои положительные и отрицательные стороны. Нам с учениками предстоит еще более глубокий анализ результатов нашего участия, чтобы избежать неудач и достичь еще более высоких результатов.

Считаем, работа с одаренными детьми способствует приобретению школьниками качественного образования, т.к. позволяет отойти от стандартных методов и приемов, максимально обеспечив развитие творческих способностей ребенка, опираясь на его индивидуальность.

Очень хочется, чтобы высказывание Сократа: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам можешь учиться» – сбылось.

Каждый человек талантлив. Добьется ли человек успеха, во многом зависит оттого, будет ли выявлен его талант, получит ли он возможность использовать свою одаренность. Реализовать возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии и влиять на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов [4].

1. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей / Под редакцией А. П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006.176 с.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно - коммуникативных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005, 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

3. Панютина Н.И. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост. Н.И.Панютина и др. Волгоград: Учитель, 2007. 204 с.

4. Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов.

Совершенствование системы работы с одаренными детьми на основе реализации индивидуальной траектории развития Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. Особо значимой в условиях модернизации школьного образования является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся старших классов. Гуманизация, дифференциация и демократизация образования сделали систему образования более гибкой, вариативной и открытой. В результате возникли предпосылки для выбора самими учащимися образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям, и стремлениям.

В МАОУ "СОШ № 24 с УИОП" сформирована целостная органичная система образования и воспитания учащихся, характеризующаяся:

– сочетанием коллективных, групповых, и индивидуальных форм работы со школьниками;

образовательных технологий;

– органичным сочетанием учебной, научно-исследовательской, творческой деятельности школьников;

– наличием материальных и технических возможностей обеспечения индивидуального образования;

– функционированием системы социального партнерства педагогов, родителей, органов школьного самоуправления и др.;

– формированием педагога нового типа, ориентированного на самообразование, саморазвитие и умеющего работать в экспериментальном режиме.

Но, несмотря на это, долгое время отсутствовал единый подход к разработке индивидуальных планов развития учащихся; значительная часть выпускников основной школы не может окончательно определиться в выборе будущего профиля обучения, или, обучаясь в классе одного профиля (естественно-научного), имеют склонности другого направления (гуманитарного, математического и т.д.) В связи с данным обстоятельством возникла реальная необходимость индивидуализировать обучение и воспитание для достижения качественно нового образовательного результата для каждого выпускника школы.

Для совершенствования системы работы с одаренными обучающимися на основе реализации индивидуальных образовательных траекторий было решено создать систему перехода ученика на индивидуальную образовательную программу по правилам, которые должны предусматривать:

• оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

• желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

• согласие родителей.

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами:

Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе, может быть организовано классное обучение в другом классе своей школы.

Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий.

Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки, образования, государственном и частном секторе экономики. В раздел практики мы отнесем и многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее.

Осуществляется взаимодействие школа – вуз. Старшеклассники проходят курсовую и предметную подготовку в Белгородском государственном университете, Старооскольском технологическом институте (филиал), ФГОУ ВПО «Государственный технологический университет «Московский институт стали и сплавов», Воронежском государственном университете, обучаются в заочных школах МИФИ, МГУ, БГУ Исследовательская и проектная деятельность. Главная форма обучения школьников с повышенной мотивацией в интеллектуальной сфере.

В соответствии с индивидуальным планом неаудиторной занятости, школьник изучает методику и организацию проектной и исследовательской деятельности, которые реализуются в виде проектов и исследовательских работ в разных предметных областях.

В школе формируются предпрофильные классы, профильные и классы с углубленным изучением отдельных предметов. Проводятся конференции с презентацией творческих и исследовательских работ учителей и учащихся.

Разрабатываются критерии и показатели качества деятельности школы по выявлению одаренных школьников, их поддержке и развитию, создаётся система мониторинга жизненных траекторий интеллектуально одаренных школьников.

В школе обучение осуществляется на основе дифференциации и индивидуализации обучения посредством изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса с учетом склонностей, способностей учащихся, их намерений по поводу будущей профессии. Организационнометодическим единством предпрофильной подготовки и профильного обучения выступает индивидуальная траектория учащихся.

Данная технология реализуется через составление индивидуальной образовательной программы, которая является ее технологическим обеспечением.

Субъектами деятельности выступают ученик – учитель.

Но особое место в процессе разработки индивидуальных программ отводится родителям. Они не только знакомятся с ней и подписывают ее, а также вносят коррективы после предварительного обсуждения программы своего ребенка.

В процессе обсуждения программы родители имеют возможность консультироваться с классным руководителем, учителями предметниками, психологом и администрацией школы.

Таким образом: индивидуальная образовательная программа (ИОП) а) составляется на основе базисного учебного плана;

б) разрабатывается самим учащимся, при поддержке классного руководителя, администрации школы, родителей, психолога и включает в себя:

– цели обучения;

– элективные курсы, индивидуальные консультации;

– курсы, платные услуги;

– формы и методы изучения учебного материала;

– творческие, исследовательские работы проекты;

в) является официальным документом, регламентирующим отношения между учеником, родителями и школой, с момента его утверждения.

Индивидуальная образовательная траектория – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

Этапы разработки индивидуальных образовательных программ.

1 этап. Диагностика возможностей, склонностей, интересов потребностей ученика, личных и профессиональных планов учеников.

2 этап. Анализ материалов диагностики с участием классного руководителя, психолога, учителей, работающих с учеников, разработка общих подходов в работе с учеником. Учащимся предоставляется информация об уровне обученности, обучаемости, психолого-педагогических особенностей, даются рекомендации учителей-предметников. В завершение ученику предлагается составить индивидуальную программу образования.

3 этап. Организация работы по составлению образовательной программы самого ученика. Обсуждение вариантов схем и методик составления индивидуальной образовательной программы, которая будет понятна, доступна и реальна для ученика, полезна и важна для родителей.

4 этап. Отслеживание результатов выполнения индивидуальных образовательных программ и планов учащимися. Оценка и самооценка выполнения программы и планов.

5 этап. Корректировка ИОП. Внесение в них корректив, изменений, дополнений.

6 этап. Подведение итогов и анализ выполнения ИОП:

С 1 сентября 2011 года организованно обучение по индивидуальным учебным планам 6 учащихся 10 Г класса.

Для данных учащихся на основании заявлений родителей составлены и утверждены индивидуальные планы, где учтены все предложения. Данных учащихся отличает целеустремленность, самостоятельность. С ними приятно работать. Составлено отдельное расписание, соответствующее плану, ведутся отдельные журналы, где фиксируются полученные отметки.

Индивидуальная образовательная траектория формирует у ученика способность брать на себя ответственность за последствия своей деятельности, обеспечивать повышение успеваемости и в целом качество получаемого образования.

Школьники, выбравшие индивидуальную образовательную траекторию активно занимаються исследовательской деятельностью, добиваясь в этом значительных успехов, 18 обучающихся стали победителями и призёрами Всероссийских исследовательских конференций и очных конкурсов.

Подводя итоги работы по индивидуальной образовательной траектории можно выделить, что от организации этого этапа существенно зависит отношение участников педагогического процесса к проектированию образовательной деятельности учащихся в дальнейшем. При правильной организации данного этапа будет подготовлена основа для нового цикла создания и реализации образовательных проектов учащихся. Важным показателем эффективности индивидуализации обучения являются результаты участия школьников в предметных олимпиадах и конференциях. Два обучающихся МАОУ "СОШ № 24 с УИОП" стали призерами заключительного этапа всероссийской предметной олимпиады школьников по информатике и географии, семь победителей и призёров регионального этапа олимпиады, тридцать четыре школьника стали победителями и призёрами очных всероссийских конференций.

В образовательном учреждении сформировалась новая образовательная система, направленная на индивидуализацию и дифференциацию обучения.

1 Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Под ред.

М.Н. Скаткина. М., 1982.

2. Закон РФ “Об образовании” // Первое сентября 1996. № 29.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии //Учебное пособие для педагогических вузов. М.: Народное образование, 1998. С.130-193.

3. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

развития творческой одаренности студенческой молодежи Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности. Мобилизовать творчество каждого выпускника колледжа в сегодняшних условиях и использовать его для развития региона – ведущая задача учебного заведения.

Стратегия государственной молодежной политики в современной России строится на уважении к личности, на развитии творческого потенциала.

На рубеже XX-XXI вв. произошли значительные изменения в общественной идеологии, межличностных отношениях и системе ценностей. Изменившееся представление об обществе и культуре, противоречивые тенденции, искания и эксперименты, во многом обусловленное усложнением самого мира, привели к необходимости нового концептуального обоснования развития творческой одаренности молодежи.

Развитие творческой одаренности молодежи в колледже все больше приобретает не только научно-теоретическое, но и практическое значение. В становлении профессионализма выпускников колледжа одна из первоочередных задач заключается в формировании творческой личности.

Актуальность данной темы обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих личностях, готовых к самостоятельному, нестандартному решению проблем, творческому применению на практике профессиональных навыков и существующей системой среднего профессионального образования.

Растет противоречие между востребованностью творческой инициативной молодежи в современной России, важностью, уже в студенческие годы, самостоятельно развивать и проявлять творческую одаренность и ограничением творческой самостоятельности студентов в условиях среднего профессионального образования рамками учебных планов и графиков, общепринятыми технологиями изучения дисциплин [1].

Центральное место среди условий эффективности реализации творческой одаренности студенческой молодежи в учебной и внеаудиторной работе занимает создание возможностей для проявления каждым студентом его творческой одаренности на максимально определенном уровне и последовательное изменение содержания, организации деятельности с целью дальнейшего развития творческой одаренности личности.

Многие исследователи данной проблемы выделяют психологопедагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческой одаренности, среди которых следует отметить:

– включение в образовательно-воспитательный процесс комплекса методов и средств развития творческой деятельности;

– осуществление целенаправленного педагогического воздействия на систему мотивационно-ценностных ориентаций студенческой молодежи;

– приобретение опыта реализации продуктов творческой деятельности;

– разработка и внедрение в учебный процесс дисциплин по обучению студентов законам творчества;

– разработка и внедрение структурной модели развития творческой одаренности молодежи;

– проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в колледже с учетом особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного студента с предметной и социокультурной средой и др. [1].

Такие психолого-педагогические условия будут способствовать личностному росту студентов – самоопределению в творчестве, профессии, развитию коммуникативных и лидерских качеств, правового просвещения, гражданской идентификации.

Кроме этого, работая над развитием потенциала студенческой молодежи, нужно обратить внимание на основные принципы педагогической технологии развития творческой одаренности:

– принцип индивидуального подхода к студентам в процессе развития творческой одаренности;

– принцип приоритета общечеловеческих гуманистических ценностей, идущих от потребности личности в творчестве;

– принцип демократизма, строящийся на гармонии интересов общества и творчески одаренной личности;

– принцип систематичности, строящийся на целостности, преемственности и последовательности развития творческой одаренности студенческой молодежи;

– принцип единства получения профессиональных знаний, умений и навыков студенческой молодежи и развития ее творческой одаренности;

– принцип вариативности, строящийся на выборе оптимальных и эффективных форм и методов педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи [1].

Следуя этим принципам, можно определить основные формы и методы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи:

– специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность;

– тренинги развития творчества;

– мастер-классы развития творческой одаренности;

– обучающие семинары по кейс-методу;

– сетевое взаимодействие;

– научно-исследовательская работа студентов;

– конкурсы, фестивали, научно-практические конференции;

– студенческое самоуправление;

– подготовка руководителей вузов, преподавательского состава, в том числе кураторов учебных групп, к деятельности по развитию творческой одаренности личности.

Овладение методологией управления проектным подходом педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи означает обладание одним из важнейших конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг [4]. Такая деятельность педагогов подкреплена соответствующей информационной поддержкой: сведения о передовых образовательных технологиях, опыте работы. Превратить процесс управления из спонтанной и случайной деятельности в деятельность профессионала помогает целенаправленная работа по развитию одаренности студенческой молодежи.

В рамках реализации программы по работе с одаренными детьми в учебной и внеучебной деятельности колледжа были внесены существенные изменения: разработаны специальные направления деятельности, которые в полной мере могут позволить одаренной студенческой молодежи раскрыть себя.

Важнейшей задачей обеспечения общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа является их общее развитие, совершенствование языковой и коммуникативной компетенции, достижение такого уровня владения деловой и педагогической речью, который достаточен для активного и плодотворного участия будущего специалиста в профессиональной деятельности [2].

Одним из приоритетных направлений стал Студенческий Юнион, который был направлен на развитие научно-исследовательского потенциала студентов. В современной науке профессиональная готовность понимается как система интегративных качеств личности, свидетельствующая об уровне развития специалиста, и как критерий результативности профессиональной подготовки. Одним из условий эффективной деятельности специалиста выступает коммуникативная компетентность.

В рамках Студенческого Юниона был организован дискуссионный клуб "Инициатива". Цель работы клуба: формирование гражданской активности, коммуникативной компетенции будущего специалиста по связи с общественностью, то есть формирование таких знаний, умений и навыков, которые позволили бы ему совершенствовать свою речевую деятельность с целью достижения ее большей эффективности, а также обсуждение проблемных вопросов современной жизни человека. Работа в клубе должна учить не только технике публичной речи, но и выполнять задачи, которые преследуют воспитательную цель, которая в том числе включает и работу с одаренными студентами. В ходе деятельности студенты должны сформировать риторический идеал, основанный на таких традиционных ценностях как добро, красота, правда.

В рамках работы дискуссионного клуба студентам предлагается не только обсуждение дискуссионных вопросов, но и большое значение в ходе работы клуба уделяется формированию общей культуры мышления, эрудиции будущего специалиста, умений говорить и излагать мысли. Но, кроме этого, заседания студенческого клуба дают студентам множество конкретных знаний и навыков, особо необходимых в будущей профессиональной деятельности учителя.

Студентам были обозначены элементы профессиональной направленности работы дискуссионного клуба, которые развивают практические навыки специалиста:

– умение быстро и четко формулировать ответы на поставленные вопросы;

– при необходимости вступать в дискуссии и отстаивать свою точку зрения;

– умение выбрать наиболее эффективный способ воздействия на аудиторию.

Как показывает педагогический опыт, уровень коммуникативной культуры студентов повышает использование таких методов организации работы дискуссионного клуба, как:

• решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют приблизить обучение к естественным условиям общения и повысить уровень культуры речевого общения, позволяют соблюдать нормы русского литературного языка, этические нормы и правила речевого поведения;

• участие в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или отвечающего на него;

• выполнение творческих работ на основе личных, читательских, жизненных, фантазийных и музыкальных впечатлений;

• использование разнообразных упражнений по интерпретации и созданию текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам);

• создание лингвистических проектов и мультимедийных презентаций.

Дискуссия является одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, обладающей особыми возможностями в обучении, развитии и воспитании.

Опыт практического применения работы дискуссионного клуба показал, что данная технология дает реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения студентов базовым навыкам, но и для своевременного развития многогранной личности, обладающей коммуникативными компетенциями.

Рассмотренные выше методы и приемы нацеливают деятельность каждого преподавателя на поддержку развития одаренности свои студентов, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий к перерастанию потенциальной одаренности в развившуюся.

1. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. Москва. АРКТИ. 2007.

2. Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка. РЯШ №6. 2002.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Полат Е.С // Академия/ 2002.

4. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. Москва. 1997.

в условиях современной образовательной среды Подготовка будущего поколения – о дно из приоритетных направлений построения национальной модели образования. Поэтому перед учителями стоит новая задача – выявление, развитие личности, потенциальных возможностей и на этой основе определения своего будущего. Раннее выявление, поддержка и развитие одаренных детей – приоритетная задача современного общества. Поэтому важно научить детей учиться, развить познавательный интерес, мотивацию.

Как не потерять одаренных детей? Как различить их в классе? Для того, чтобы заложенные в ребенке задатки не пропали, а превратились в способности, учителями МБОУ «Гимназия № 22» г. Белгорода совместно с психологом, социальными педагогами стараются своевременно их выявлять и развивать. При планировании уроков используются данные социометрии, например, при делении учащихся на группы. С учащимися, опережающими в умственном развитии своих сверстников, организуются индивидуальные занятия, на которых идет подготовка к олимпиадам, конкурсам, научнопрактическим конференциям.

Для более четкого представления всего педагогического процесса по работе с детьми, имеющими высокий уровень развития, была составлена технологическая карта работы с одаренными детьми, куда были включены разделы: работа на уроке; внеурочная деятельность; работа с родителями.

При организации занятий мы опираемся на следующие основные структурные компоненты одаренности:

• доминирующая роль познавательной мотивации;

• исследовательская творческая активность;

• возможность достижения оригинальных нестандартных решений;

• возможность прогнозирования и предвосхищения.

Вместе с тем, необходимо заметить, что проведение различных конкурсов и олимпиад, дифференциация обучения в большинстве своем используются для обучения и развития учащихся 7-11 классов, в то время, как работа по выявлению и развитию одаренных ребят должна начинаться в 5-6 классах, где существует опасность «потерять» таких детей.

Организация учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми основана на особенностях подготовки и проведения уроков с использованием технологии развития критического мышления.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

• Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

• Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

• В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

последовательные стадии: «вызов, осмысление, рефлексия».

Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:

• Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.

• Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.

• Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.

• Развитие умения анализировать полученную информацию.

Остановимся на некоторых приемах, используемых на уроках, эти приемы могут быть использованы как на одном уроке, так и отдельно:

«кластеры», перепутанные логические цепочки, «синквейн», «фишбон», «инсерт», «Кубик Блума» и др.

Первый прием – это «кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» – это графический прием систематизации материала.

Правила очень простые. Рисуется модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники, а у них могут быть тоже свои спутники.

Например, на метапредметном уроке математики и природоведения в 5 классе при изучении темы «Проценты» учащиеся должны предположить, по каким смысловым блокам будем работать на уроке. На данном уроке ученики определяют процентное содержание компонентов, входящих в лекарственный сбор; предлагаются анализы рецептов блюд и растений и определяют массу каждого компонента по процентному содержанию. Таким образом, учащиеся выходят на собственное целеполагание.

Следующий прием «перепутанные логические цепочки». Этот прием хорошо подходит для «событийных» тем на уроках истории, таких в которых рассматриваются войны, изменения в жизни страны и людей, выявляются причины и следствия. Этап вызова состоит из того, что учащимся предлагается определить последовательность происходящего. Для этого им раздаются карточки, где указаны элементы события в перепутанном виде.

Ребята у себя в тетради отмечают последовательность в виде цепочки чисел, каждое из которых означает определенный элемент события. Это пишется карандашом. После того, как ребята составили свои цепочки, слушаем, у кого что получилось, и результаты записываются на доске. По результатам записей видно, что получились разногласия по поводу последовательности. Плюс к этому прошу по своей цепочке чисел каждому составить рассказ или сама составлю несколько вариантов рассказа. Этот момент усиливает желание узнать: как было на самом деле. Здесь еще возникает ситуация соперничества, т.к. каждому хочется, чтобы именно его цепочка оказалась верной.

Пример. Тема: «Древнерусские княжества и земли», истории. 6 класс.

Установите последовательность княжения во Владимиро-Суздальской земле.

1. Всеволод Большое Гнездо.

2. Юрий долгорукий.

3. Владимир Мономах.

4. Андрей Боголюбский.

5. Юрий Всеволодович.

Развитию творческих способностей учащихся и закреплению новых знаний на уровне ассоциаций помогает прием «составление синквейна», заключающийся в составлении стихотворения, по следующей схеме:

1. заголовок – тема урока, ключевое слово (одно существительное в именительном падеже);

2. два прилагательных, ассоциирующихся у учащихся с ключевым словом;

3. три глагола – по тому же принципу;

4. фраза, несущая смысловую нагрузку (законченная фраза, выражающая отношение автора синквейна к явлению, предмету, поскольку здесь могут выражаются чувства, то в конце могут стоять такие знаки препинания, как вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, фраза состоит из четырёх слов, которые могут относиться к любым частям речи);

5. вывод-резюме.

Примеры. Тема «Древняя Индия», история, 5 класс.

Могучая, плодородная.

Торгует, достигает, воюет.

Индия – страна сказочных богатств.

Сильное государство.

Тема «Прямые», математика, 5 класс.

2. Пересекающиеся, параллельные.

3. Строим, проектируем, совмещаем.

4. Все прямые не имеют ни начала, ни конца.

5. Это бесконечность!

Одним из самых значимых умений на уроке истории являются умения логически мыслить и аргументировать ответ. Помощь в развитии этого умения окажет прием «фишбоун». Для данного приема используется схема.

С ее помощью можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами и т. д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Ее записывают в «голове» «фишбоуна», а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в «хвосте».

Во всех приемах в качестве источника информации может быть текст, а для работы с текстом есть отдельные приёмы. Чаще всего используется прием «инсерт» – чтение текста с использованием пометок. Это могут быть такие значки: «v» – уже знал, подтвердилось, «+»с – новое, « – » думал иначе, «?» не понял, есть вопросы. В самом начале использования приема лучше применять меньше значков. По мере освоения приема количество значков можно увеличить. Актуализации имеющихся знаний у одаренных детей помогает использование «Кубика Блума». На гранях кубика написаны первые слова вопросов, разной уровни сложности: Почему… Объясни…Назови… Предложи… Придумай… Поделись… Допустим ученику выпала грань «Почему?», учитель задает ученику вопрос, начинающийся с этого слова, сформулированный по теме урока.

Использование технологии развития критического мышления в современном образовательном процессе позволяет решать весь спектр практических, развивающих и образовательных задач учителя, помогает выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения.

1. Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении. Под ред. Г.И. Щукиной. М., 2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Развитие критического мышления. М., 3. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика. 2001. № 4. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. М., 5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Технологические условия развития одаренности молодежи Психологические особенности одаренных детей обуславливают определенные акценты основных целей обучения и воспитания, которые формируют знания, умения и навыки в определенных предметных областях, и создают условия для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования.

Для всех детей главной задачей и целью обучения и воспитания является то, что они должны раскрыть и развить свои способности и дарования с целью их дальнейшей профессиональной реализации. Потому что именно на этих детей общество возлагает свои надежды на решение актуальных вопросов современной цивилизации.

Существуют конкретные цели обучения одаренных учащихся, и определяются они с учетом определенного вида одаренности и психологических закономерностей ее развития. И в качестве главных целей обучения можно выделить следующие.

1. Развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь).

2. Создание условий для развития творческой личности.

3. Развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).

5. Обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Важным фактором успешности усвоения знаний являются способы организации учебной деятельности учащихся, а также формы и методы обучения. Ведущими методами в обучении интеллектуально одаренных учащихся являются следующие методы: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательномотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, и эмоциональной стабильности). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, т.п.).

В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами и формами обучения, которые реализуются с их помощью.

В работе с одаренными детьми можно выделить следующие формы:

– классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

– консультирование по возникшей проблеме;

– предметные олимпиады;

– интеллектуальные марафоны;

– различные конкурсы и викторины;

– словесные игры и забавы;

– проекты по различной тематике;

– индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одаренным учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере, и использует образовательные технологии в развитии одаренности личности. Это личностно-ориентированный подход в обучении, развивающее обучение, модульное обучение, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии, использование современных педагогических технологий, участие в творческих конкурсах разного уровня, олимпиадах, кружки, секции, учебно-исследовательская деятельность учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, создание единого информационного пространства, что обеспечивает возможность учащимся оперативно использовать современные средства коммуникации в работе над учебным проектом.

Но применяя и используя формы, методы, и образовательные технологии не следует забывать, что одним из самых главных условий является создание в учреждении творческой образовательной среды.

Использование в работе с детьми конкурсов разного направления, интеллектуальных марафонов и предметных олимпиад создаёт атмосферу творческого поиска, повышает уровень знаний и познавательной активности учащихся.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время. Сегодня, в период перехода к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. В Концепции государственного стандарта общего образования сказано: «Развитие личности – смысл и цель современного образования… Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». Важной целью образования в этих условиях становится подготовка учеников к решению проблемных ситуаций, к овладению деятельностью, направленной на развитие творческих способностей и познавательных интересов учащихся, учитывая их психологические способности.

Поэтому существует необходимость в проведении различных конкурсов для учащихся (агитбригад, поэтов, чтецов, сочинений, поделок и рисунков), предметных олимпиад, конкурсов исследовательских и творческих работ по различным направлениям науки, техники, культуры, фестивали, научные конференции, главными целями которых являются: сохранение и развитие лучших традиций гуманитарного образования учащихся; повышение общей культуры учащихся; расширение культурного пространства; содействие повышению культурного уровня.

Современное образование ориентировано на развитие личности. Обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. К сожалению, учащиеся не всегда могут ориентироваться в динамично развивающемся информационном пространстве, извлекать необходимые данные и факты, продуктивно использовать их в своей работе. Выходом из этой проблемной ситуации становится организация учебно-воспитательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся. Что такое исследовательская деятельность в современном ее понимании? Это, в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, анализировать, сравнивать, делать выводы. Это умение получать информацию не только из книг, журналов, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который таит в себе огромный объем «скрытой» от нас информации. Впервые проводить исследования педагогических проблем предложил И.Г. Песталоцци. Этой проблемой занимались известный специалист в области исследования Б. Хендерсон, И.П. Павлов [5, стр. 26].

По мнению доктора педагогических наук А.И. Савенкова, в современном стремительно меняющемся мире развитое исследовательское поведение рассматривается уже не как узкоспециальная деятельность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме и компетентности в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Исследовательская деятельность в образовательных учреждениях является одним из ключевых направлений в работе с талантливыми детьми и в этом ее практическая значимость [5, стр. 27].

Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребенка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала.

Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Тем более что современная система образования ориентирует педагога не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы.

Любой педагог знает, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Но самое важное то, что для ребенка естественнее и потому гораздо легче изучать и усваивать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в готовом виде.

Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения.

Целью этой работы является обучение детей исследовательской деятельности и целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской работы учащегося во внеурочное время.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

• ознакомить с технологий создания исследовательской работы;

• выяснить какие условия необходимы для развития интеллектуальнотворческих способностей учащихся, роль ИКТ технологий;

• рассмотреть опыт работы по организации исследовательской деятельности и выработать рекомендации по их оформлению (охарактеризовать виды исследовательских работ, выявить сходства и различия проекта и исследования);

• поделиться собственным опытом по решению данной проблемы.

И в заключении хотелось бы сказать, что одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей ( в том или ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит, проблема появилась раньше, чем мы успели это заметить.

Возможно ли, восстановить процесс падения современной молодежи, вылечить его? Или может на данном этапе важнее оберегать настоящее, вдруг глядя на высокий интеллект и уровень развития, кто-нибудь обратит внимание и восстановится сам?! Ведь одаренные дети есть, и всегда будут.

1. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе.

2. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981.

3. Волков И.П. Много ли в школе талантов. М., 1989.

4. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

5. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

6. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991.

7. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.,1992.

Олимпиадное движение в системе обучения В жизни человека возникают моменты, когда ему хочется чего-то достичь, он всегда к чему-то стремиться. Школьники пробуют свои силы в различных школьных делах: конкурсах, фестивалях, состязаниях интеллекта, спортивных соревнованиях. Как правило, в 14-16 лет подростки хотят утвердиться, у них возникает потребность найти себя, выделиться среди ровесников, определить уровень своих способностей и возможностей.

Олимпиады-соревнования творчества и интеллекта дают им такую возможность, дают шанс добиться признания в учительской среде и среди одноклассников.

Олимпиада – интеллектуальное соревнование старшеклассников, своего рода тест на коэффициент интеллекта. Победа в олимпиаде открывает новые возможности при поступлении в вуз.

Олимпиада – это не школьные экзамены и не контрольная работа, поэтому нет необходимости снижать ее уровень до выявления участников, которые просто выучили учебные параграфы. Олимпиада призвана проверить глубину знаний ученика и помочь ему побороть неуверенность или страх перед сложными испытаниями.

Олимпиады подстегивают интерес учащихся к самостоятельному поиску, открывают для них новые рубежи. А кто участвует в олимпиадах? Конечно же, одаренные дети.

Воспитание и обучение одаренной личности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Современный этап развития общества резко обострил проблему выявления одаренных школьников, создания условий для их развития и наиболее целесообразного использования их способностей. Благоприятные возможности для успешного ее решения создала дифференциация образования. В школах нового типа (лицеях, гимназиях), в классах с углубленным изучением отдельных учебных предметов, да и в обычных школах образуются устойчивые группы по интересам, склонностям, достигнутым успехам, а также по способностям школьников.

Наша школа работает по эксперименту «Развитие личности школьника в рамках воспитательного пространства базовой школы-социокультурного комплекса». Функционирование социокультурного комплекса создает условия, способствующие социализации личности, обеспечивает получение не только фундаментальных знаний о той или области действительности, но и формирует определенные качества личности, целостное мировоззрение, предполагает развитие ее аксиосферы, адаптивности, социальной активности, креативности на основе местных культурно-исторических, эстетических, духовнонравственных традиций.

В рамках этого эксперимента были выработаны следующие принципы:

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными качествами и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным объектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать обогащению его субъектного опыта.

3. Принцип выбора. Необходимо, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал полномочиями в выборе цели, содержания, форм, способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе.

4. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и класса в целом. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности.

5. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от авторитаризма.

Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению.

Благодаря эксперименту, выработанным принципам стало ясно, что одаренные или способные дети есть в каждом классе и их невозможно не заметить. Но если родители и учителя не загружают их ум, то они теряют свой творческий потенциал. Каждый человек индивидуален, неповторим. Неодаренных людей нет. Есть личности, не раскрывшие свои способности. Дети от природы любознательны, и полны желания учиться. И для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужна умная поддержка со стороны взрослых.

В своей работе стараюсь придерживаться следующего:

– систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления;

– стимулировать процессы переключения, поисковой активности;

– учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы;

– находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так как раньше – очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих задатков и способностей учащихся. Прежде всего, необходимо разобраться в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Определив таких ребят, стараюсь научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету. Этот интерес формирую через внеклассные занятия. Цель которых – расширение и углубление знаний по предмету, развитие способностей, привитие интереса и вкуса к самостоятельным занятиям по предмету, развитие инициативы, творчества учащихся через лекции, рефераты. Традиционные олимпиады, предметные недели, интеллектуальные марафоны, викторины, различные внеклассные мероприятия, предметные международные конкурсы, проводимые в нашей школе, помогают одаренным детям тоже проявить свои способности, определиться в выборе приоритетных предметов.

Работу с одаренными детьми начинаю с написания творческих работ.

Сюда можно отнести творческие сочинения, описания, на заданную тему, критические заметки.

Вторым шагом становятся правильно выполненные реферативные работы. Автор должен обработать большое количество монографий, документов, статей, где содержится материал по определённой теме.

Третий шаг это исследовательская работа.

Но все-таки одним из основных направлений деятельности в современном образовании является работа по подготовке учащихся к олимпиадам.

Успешное выступление на олимпиадах требует высокого уровня интеллектуальной зрелости, развития устной и письменной речи, коммуникабельности, способности ориентироваться в незнакомой обстановке и быстро оценивать новую информацию, умения сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи, готовности оперативно принимать решения в стрессовой ситуации. Все вышеперечисленные качества являются ключевыми условиями конкурентоспособности выпускников.

Спектр олимпиад, в которых принимают участие учащиеся школы велик:

– всероссийская олимпиада школьников (по линии Министерства образования и науки);

– предметные чемпионаты («Центр развития одаренности»);

– общероссийские предметные олимпиады «Олимпус», «Альбус»

г.Калининград;

– интеллектуальные игры и конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно» и др.

Они не только принимают участие, но и занимают призовые места.

Всероссийская олимпиада школьников – ярчайшая составляющая отечественной системы общего образования, значение которой в формировании национальной интеллектуальной элиты страны повышается с каждым годом.

Участие во Всероссийской олимпиаде – это возможность: получить новые знания, необходимые для успеха в жизни; определить и развить свои способности и интересы; приобрести самостоятельность мышления и действия; проявить себя, поверить в свои силы; определиться в выборе профессии; подготовиться к сдаче экзаменов в избранный вуз.

Наблюдая за своими одаренными учениками, я могу отметить, как стабильно происходит их развитие, появляется уверенность в знаниях, свои успехи и даже неудачи они умеют принимать по-философски. И это самое главное.

Можно внедрять самые современные технологии, они, несомненно, дадут результат, но самое главное научить ребенка грамотно работать, пробудить в нем интерес, выработать уверенность в своих силах.

1. Колесниченко И.И. Всероссийская олимпиада школьников: результаты и задачи// Вестник образования России. 2008.№ 4. С. 38-53.

2. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. Москва-Воронеж: Издательство МПО "Модэк", 2004. 336 с.

3. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования.2004.

№ 2. С. 46-68.

Научно-исследовательская деятельность как одна из эффективных форм работы с одаренными детьми Стратегической задачей государственной важности является забота о подрастающем поколении. Эта проблема, требующая особого внимания, получает актуальность в современной России - стране, стоящей на пороге качественных реформ в сфере образования. Необходимость этих преобразований можно с легкостью поставить под сомнение (советская школа всегда была образцом для подражания в мире), и это может послужить темой для отдельного размышления. Надо, однако, понимать, что за всеми поднятыми в этой связи дискуссиями и горячими дебатами стоят наши дети – будущее нашей страны, которое требует соответственного внимания и заботы.

Все дети талантливы от природы, поэтому условия для развития творчества необходимо создавать всем в равной мере, начиная с дошкольного возраста. В школе должна активизироваться программа выявления одаренных детей, ибо они есть будущая интеллектуальная элита России.

Специфической чертой нашего государства является недооценивание важного и всегда значимого людского ресурса. На высшем государственном уровне необходимо понимать, что этот ресурс требует отнюдь не меньше, если не больше инвестиций чем, к примеру, экономический или военный потенциал нашей страны. Нынешние дети смогут завтра обеспечить престиж государства. И, кто знает, если оно не сумеет воспитать в них гражданскую позицию, если не покажет заинтересованности в их судьбах, не станут ли они «чужой» гордостью? [12].

В последнее время особую актуальность приобретает проблема изучения научно-исследовательской работы как одного из способов формирования одаренной личности обучающихся. Исследовательская деятельность школьников изначально реализуется в многоуровневом пространстве, центрами которого являются ученик и его научный руководитель (школьный или вузовский преподаватель), а также администрация школы, органы образования, ВУЗы, родители. Наша задача сформировать позитивное отношение к исследовательской работе на всех уровнях. От совместной заинтересованности и координации усилий зависят ответы на вопросы: сумеет ли молодое поколение реализовать себя? Сбудутся ли мечты наших детей [13]?

В концепции развития исследовательской деятельности учащихся указывается, что организация исследовательской работы рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме;

средством трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему; средством воспитания и развития интеллектуального потенциала общества [1].

Под научно-исследовательской деятельностью понимают форму научной деятельности, осуществляемую учащимся под руководством научного руководителя. Как правило, учащийся решает хотя и творческую, но самостоятельную исследовательскую задачу, результат которой не планируется заранее и, следовательно, оказывается пусть незначительным, но шагом вперед в развитии научного направления (образовательной области, сферы деятельности) [9].

Настоящее исследование – это сложный, многогранный, творческий процесс, и самое важное в этом процессе – самостоятельное приобретение новых знаний.

Основными задачами

такой деятельности учеников, способствующими развитию общеучебных компетенций, являются:

• развитие критического и творческого мышления как необходимого условия при проведении исследования;

• обучение навыкам работы с научной и научно-популярной литературой, публицистическими и архивными материалами, информацией СМИ;

• развитие коммуникативных навыков общения учащихся в ходе сотрудничества с различными учреждениями и организациями при написании работы;

• обучение правилам и стандартам оформления текстовых, графических, статистических и других материалов;

• формирование навыков публичного выступления, продуманного аргументами собственных выводов; культуры рассуждения; ведения дискуссии;

• развитие волевых качеств, инициативы, умения преодолевать трудности и препятствия для достижения намеченной цели;

• формирование будущей социальной и профессиональной адаптации и более высокого уровня осознания собственного поведения [5].

Решая их, педагог вооружает учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и его систематизации в виде научноисследовательской работы.

В настоящее время существует несколько уровней прохождения учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса:

1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, тестирования.

2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.

3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, элективных курсов.

4 уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов [13].

На наш взгляд, среди большого многообразия инновационных педагогических средств и методов, применяемых для развития одаренности школьников, проектно-исследовательская деятельность занимает особое место [4].

В гимназическом образовании данный вид деятельности берет свои истоки в 5-8 классах, когда ребята начинают вести самостоятельные наблюдения, готовить теоретические сообщения, высказывания на лингвистические темы. Постепенное усложнение характера заданий позволяет учителю проследить динамику творческой деятельности учеников, имеющих высокий интеллектуальный потенциал, своевременно внести коррективы. Результаты ученических научно-исследовательских работ обязательно должны быть использованы на уроках, в учебном процессе.

В старших классах особое внимание уделяется уже написанию работыисследования. Проведение такой работы учеником – процесс создания новых знаний и о самом себе, и о мире, в котором он в данный момент живет, с целью получения ответа на свои вопросы.

Сейчас выпущено много различной литературы о том, как писать реферат, научную работу, как оформлять их. Поэтому очень важно на начальном этапе помочь ученику выбрать тему, правильно сформулировать ее, определить цель иссследования, обозначить проблемы, которые должны быть значимы в исследовательском и творческом плане, актуальны и новы.

Особое внимание хотелось бы обратить на экологическое направление исследовательской деятельности. Наша гимназия – гуманитарное учебное заведение, в котором предмет «экология» не включен в учебный план. Однако, в этой области наши ученики достигают высоких результатов, принимая участие, как в олимпиадах, так и в научно-практических конференциях.

За последние три года ребята стали победителями и призерами в областной открытой научно-практической конференции «Грани творчества» (г.

Тамбов), Российской конференции школьников «Открытие» (г. Ярославль), Всероссийском молодежном конкурсе научно-исследовательских и творческих работ по проблемам культурного наследия, экологии и безопасности жизнедеятельности «ЮНЭКО» (г. Москва), Всероссийском конкурсе научноисследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений имени Д.И. Менделеева (г. Москва), Всероссийской конференции для школьников и студентов «Интеграция» (г. Тамбов), Всероссийском открытом конкурсе юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского (г.

Москва), Межрегиональном конкурсе студенческих экологических проектов (г. Мичуринск) и др.

Следует отметить, что разнообразие школьных исследовательских проектов по экологии объясняется как актуальностью любых экологических вопросов, так и тем, что при реализации проектной деятельности по экологии оказываются задействованными межпредметные связи по биологии, химии, физике, географии. В связи с этим, работа над экологическим исследовательским проектом способствует как развитию творческого мышления школьника, углубленному изучению им экологии, так и содействует выработке гражданской позиции в отношении экологических проблем, научной мотивации в предложении их решения, а, в целом, способствует формированию высокого уровня экологической культуры [6].

Участвуя в гимназической научно-практической конференции «Истоки»

младшие школьники выполняют простейшие исследовательские экологические проекты: «Мой двор – моя забота», «Красная тетрадка», «Зеленый наряд Отчизны», «Реки, озера, равнины, поля – наша русская Земля», «Что представляет собой экосистема нашего школьного аквариума», «Строим город Экоград» и т.д. Подобные работы, даже на начальном уровне, способствуют формированию детского экологического сознания и становлению экологической культуры.

Педагоги (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина) отмечают, что экологическая культура предполагает наличие у каждого человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованиями бережного отношения к природе и окружающей среде в целом [2, 3].

Такими особенностями по формированию экологической культуры характеризуется старший подростковый период, который, не смотря на всю свою сложность, позволяет закладывать основы сознательного поведения по изучению и охране природы [8, 9].

Особенностям воспитания экологической культуры подростков посвящены работы психологов, отражающие закономерности воспитания и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин). Важной особенностью данного возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления детей. У них непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растёт их дифференциация, глубина и содержательность.

Для того чтобы расширить диапазон научных и творческих увлечений подростков необходимо, чтобы данная работа сопровождалась внеурочной деятельностью, которая в этом возрасте приобретает большое значение. Именно на нее возлагаются специфические функции в экологическом образовании и воспитании подростков. Так, если учебная работа формирует, в основном, экологическое сознание, то внеурочная – воздействует на эмоциональночувственную сферу и обладает широкими возможностями для организации практической деятельности учащихся в природе [10].

В этом возрасте у ребят в основных чертах уже сформирована проектная деятельность: они уже могут поставить значимую цель, оценить имеющиеся ресурсы ее достижения, увидеть плюсы и минусы своих решений, предвидеть последствия [7].

В связи с этим, учитывая психолого-педагогические характеристики старших подростков и степень их увлечений в области экологии, мы в своей педагогической практике реализуем следующие типы проектов:

1. Исследовательские экологические проекты – полностью подчинены логике, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Темы проектов: «Состав природной воды и влияние ее примесей на здоровье человека», «Влияние эвтрофикационных процессов на экологическое состояние исследуемого водного объекта», «Экологическое исследование загрязнение приземного слоя атмосферы отработавшими газами автотранспорта в центральной части Ленинского района г. Тамбова».

Результаты исследовательских проектов, как правило, оформляются в виде докладов, статей, рассматриваются на конференциях разного уровня.

2. Творческие экологические проекты – создают условия для формирования у учащихся креативных способностей и развития их умений и навыков применения полученных знаний на практике. Одной из особенностей таких проектов является форма представления их результатов. Работа над творческим проектом завершается, например, написанием сценария игровой программы, внеклассного мероприятия («Планета Земля: смотрим в будущее»), оформлением альбома («Охраняемые животные и растения Тамбовской области»).

3. Информационные экологические проекты – направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомлении участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры.

Темы проектов: «Источники глобального загрязнения планеты», «Влияние канцерогенов на здоровье человека».

4. Практико-ориентированные экологические проекты – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы участников:

– документ, созданный на основе полученных результатов исследования (рекомендации, инструкция, программа действий);

– справочный материал, дидактический материал;

– аргументированное объяснение какого-либо экологического явления.

Темы проектов: «Инструкция по смягчению питьевой воды», «Причины выпадения кислотных дождей», «Почему образуются озоновые дыры».

Как показывает наш опыт работы, путь от поставленной цели до конечного результата и долог, и тернист. От построения и организации любого типа проекта, ответственного отношения к нему, тесного взаимодействия всех его участников, наконец, от решимости довести работу до конца, не останавливаясь на полпути, и будет зависеть результат выполненного исследования [11].

Таким образом, работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от нас, учителей, личностного роста, прочных, постоянно обновляемых знаний в области современных образовательных технологий, роста мастерства и педагогической гибкости.

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.В., ФоминаЛ.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002.

№1. С. 24-33.

2. Захлебный А.Н. Школа и охрана природы. М., 3. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. 127с.

4. Кандерова О.Н. Использование метода проектов в подготовке учащихся к научноисследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие для учителей по организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Челябинск: Изд-во ЮУрГу, 2005.

С.4-21.

5. Левина О.Г. Организация научно-исследовательской деятельности. Методическое пособие для учащихся. Ярославль: Провинциальный колледж, 2003. 16с.

6. Летняя педагогическая практика в детском экологическом лагере: учебнометодическое пособие/авт.- сост. В.Н. Яценко. Мичуринск: МГПИ, 2006. С. 81-89.

7. Организация проектной деятельности по химии. 8-9 классы./Сост. С.Г. Щербакова.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. C.4-14.

8. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. 192с.

9. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. № 1. С. 24-27.

10. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003. С. 11. Самохина А.К. Справочник заместителя директора школы. 2008. №3.

12. Сорокина Л.В. Научно-исследовательская работа учащихся. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое руководство/Л.В. Сорокина, Е.А. Свистунова; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им.

Г.Р. Державина». Тамбов: Издатальство дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. 34с.

13. Учебный год // Информационно-методический журнал. Ярославль, 2007. № 1.– 93с.

Формирование исследовательской компетенции как средство развития одаренности обучающихся Сегодня человечество подошло к порогу, за которым нужны новая нравственность, новые знания, новый менталитет и новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С повышением качества образования обучающихся связано ожидание обществом стабильности, развития толерантности и согласия в мире, целостное восприятия школьниками окружающего мира; воспитание нравственной, гражданской позиции.

Одним из наиболее эффективных методов воспитания творческой одаренной личности является формирование исследовательской компетенции обучающихся, которая и является одной из форм работы на уроках и во внеурочное время.

Исследовательская компетенция – это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений (видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования), наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

Необходимо отметить, что кроме познавательного, развивающего значения, исследовательская деятельность имеет и еще одно немаловажное значение – это социализация личности обучающегося, преодоление некомфортности, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизни, профессиональное самоопределение школьника.

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта одним из требований к результатам обучения является умение проводить самостоятельный поиск и сбор информации, ее фиксация и обработка полученных материалов.

Исследовательская деятельность позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учить его наблюдать и анализировать окружающие явления и события, уметь их обосновывать, пробуждать интерес к еще не решенным задачам. Возможно, это еще не вполне является доступными заданиями для данного возраста, но с многими из них ему придется столкнуться в будущем и предстоит их решать. Учитель при таком подходе должен лишь координировать деятельность обучающихся, помогать им, не давая жестких указаний. В случае затруднения он может предложить наводящие вопросы, дать дополнительные задания.

Большое значение имеют нетрадиционные уроки, так например урокдиспут, круглый стол, дискуссия, которые формируют не только истинные представления, но и способствует развитию ораторских умений, ребята овладевают искусством ведения научного спора, отстаивая ту или иную точку зрения. Исследовательский характер такого урока проявляется, прежде всего, в поиске материалов, которые доказывают обсуждаемое положение.

Научиться грамотно проводить исследования обучающимся помогают занятия в научном обществе. Обычно в проведении исследования 1/3 времени занимает подготовительный этап, который включает правильную формулировку темы и цели работы, выбор или отработку методики проведения исследования; 1/3 затрачивается на сбор данных во время наблюдений; не менее 1/ времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы. В подготовительный период рекомендуется не только выбрать тему для исследования и сформулировать его задачи, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения (знакомство с литературой, обсуждение темы и т. д.). Успех любой работы, в первую очередь, зависит от того, насколько ясно поставлена цель исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы выделить вопрос, на который хотим получить ответ. Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. В ходе работы применяется следующий алгоритм.

1. Выбор темы исследования.

2. Формулировка цели исследования (решение вопроса "зачем я собираюсь делать эту работу?"). Целью чаще всего является изучение определенных явлений.

3. Постановка задач исследования (ответ на вопрос "что следует сделать?").

4. Выдвижение гипотезы исследования (в случае необходимости). В ходе исследования гипотеза может быть подтверждена или опровергнута.

5. Составление развернутого плана исследования.

6. Выбор оптимальных методик исследования и практическое овладение ими (ответ на вопрос "как это сделать?").

7. Литературный обзор, т.е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении проходят исследования других авторов. Данный обзор показывает знакомство с сущностью вопроса и позволяет не повторять то, что было сделано другими исследователями.

8. Изучение выбранной темы, сбор информации.

9. Планирование и проведение эксперимента (при необходимости).

10. Обработка результатов исследования. В работе не всегда требуется излагать все полученные данные, а только самые необходимые. Данные должны быть сопоставлены друг с другом и с литературными источниками.

11. Анализ полученных данных, обобщение, выявление закономерностей.

12. Собственные выводы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

13. Написание работы. Иллюстративный материал (графики, карты, схемы, таблицы, рисунки, фото).

14. Написание тезисов.

15. Представление работы. Участие в предзащите. Подготовка к конференции. Очень важным моментом является презентация проведенного исследования. Самой значимой оценкой является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Формирование исследовательских компетенций – дело не простое и овладеть ими даже на элементарном уровне за короткий срок сложно. Чтобы привить учащимся умения и навыки такого вида деятельности, нужна систематическая, кропотливая работа, требующая значительных усилий, времени, знаний методологического и методического планов. В противном случае мы имеем дело не с исследовательской работой, а компилятивной, представленной в виде реферата или информацией, скачанной из Интернета, иногда даже не переработанной. Работа может быть признана исследовательской только в том случае, если представлен личный вклад в дело исследования и показана его практическая значимость. С этими требованиями обучающихся может познакомить только учитель.

Ведущая роль в организации и проведении исследования принадлежит педагогу, равно как и успех или неуспех ученика они делят поровну.

В результате исследовательской деятельности обучающиеся глубже и разносторонне познают мир, вырабатывают умение реально оценивать роль человеческой деятельности в изменении окружающей действительности. Это лишний раз подтверждает мудрые слова французского философа Паскаля “Доводы, до которых человек додумывается сам, убеждают его больше, чем те, которые пришли в голову другим”.

Исследовательский метод способен играть решающую роль в развитии творческих способностей обучающихся, которые обеспечивают дальнейшее саморазвитие, и способствует самообразованию личности ученика, в зависимости от его природных задатков, усердия и трудолюбия. Кроме того, развитие исследовательских умений и навыков обучающихся помогает достичь общеобразовательных целей и задач, т.е. поднять мотивацию школьников к изучаемому предмету и тем самым повысить эффективность обучения. Исследовательский характер деятельности вырабатывает у учеников умения и навыки в проведении эксперимента, анализа полученных результатов, их грамотного оформления, углубляет знания по изучаемым предметам. В свою очередь, более глубокие знания могут вызвать интерес и желание решать новые проблемы. Кроме того, исследовательская работа позволяет улучшить межличностные отношения ученика и учителя, способствует установлению микроклимата сотрудничества между ними.

В деятельность научных обществ вовлекаются не только дети, отличающиеся успешным усвоением предметов, одаренные в определенной предметной области, но и школьники, имеющие не высокий оценочный балл по основным предметам, не отличающиеся особой активностью на уроках. В каждом детском коллективе есть подростки популярные и не очень. Есть активные, общительные, а есть тихие, одиночки. Одних устраивает их второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают, как его изменить. Не все способности детей открываются во время уроков, зачастую некоторые из-за своей природной стеснительности, из-за боязни быть осмеянными одноклассниками, предпочитают тихо отсидеться. А вовлечение их в работу НОУ, где можно работать в небольших группах, индивидуально с учителем, обучение выступлению на публике, видимость своих собственных результатов способствуют раскрытию их способностей и увлечений. Ведь здесь они работают по направлению, которое заинтересовывает и увлекает. В дальнейшем такие обучающиеся становятся более уверенными в себе, повышается успеваемость, интерес к изучению предметов, растет их рейтинг среди одноклассников.

Исследовательская деятельность, применяемая в области образования – одна из эффективных форм развития самостоятельности обучающихся в процессе обучения, их одаренности.

Работа в научном обществе дает ученикам огромные возможности для закрепления многих учебных навыков и приобретения новых компетенций:

• развивает у школьников творческие способности и вырабатывает у них исследовательские навыки;