«Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 ...»

– развитие творческих способностей студентов посредством овладения народной манерой исполнения;

– формирование профессиональных умений и навыков у будущих учителей музыки, способствующих включению этнографического материала в содержание музыкального образования школьников.

Больщим стимулом для участников народного ансамбля являются выступления на концертных площадках города, области, выступления в Доме Детства, в Доме ветеранов и т.д. Самые одаренные участники ансамбля становились лауреатами городских, региональных конкурсов вокального мастерства.

Ансамблевое пение – наиболее распространенная форма музыкального воспитания. В условиях современной жизни это пение приобрело довольно широкую популярность, поэтому профессиональная подготовка певцов и руководителей вокальных ансамблей является одной из актуальных задач обучения молодых специалистов – учителей музыки и педагогов дополнительного образования в области музыки.

В1998году в педагогическом колледже создается вокальный ансамбль современной песни «Диско» (руководитель Купянская Н.И.).

Коллектив принимает активное участие во всех мероприятиях, проводимых в колледже, городе, области. В 2000 году на первом областном телевизионном конкурсе «Поющее Белогорье» вокальный ансамбль становится лауреатом 1-й степени.

В репертуаре ансамбля и солистов наряду с современными эстрадными песнями большое место занимают песни героико-патриотического характера, песни духовного плана, с которыми коллектив становился неоднократным лауреатом международного конкурса патриотической и авторской песни «Афганский ветер», областного конкурса «Студенческая весна».

В 2000 году в колледже организован вокальный ансамбль юношей (руководитель А.И. Иванов). Вокальный ансамбль юношей становился лауреатом международного конкурса авторской и патриотической песни «Афганский ветер», неоднократным лауреатом областного конкурса «Студенческая весна».

Среди любимых песен – патриотические произведения, популярные песни прошлых лет, современные песни.

Чтобы исполнительский опыт был положителен, Фейнберг советовал студентам-музыкантам «укреплять доверие к своей художественноэстетической инициативе, искать способы расширения и углубления своей индивидуальности, развития одаренности».

Искусство, в частности, музыка обладает различными формами воздействия на личность. Педагогическая функция наиболее эффективно проявляется в непосредственных занятиях одним из видов музыкального творчества.

Однако само участие в творческом коллективе еще не является гарантией успешного развития одаренности личности. Для достижения положительных результатов необходима совместная целенаправленная деятельность воспитателя и воспитуемого, при которой возможно создание творческой атмосферы в коллективе, способствующей развитию одаренности каждого участника.

1. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. 224 с.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб.пособие для высш. Пед.

Учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

3. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 560 с.

4. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. И.С. Лейтеса М.:

Издательский центр «Академия». 1996. 416 с.

Духовный подход к воспитанию одаренных детей Одаренный – ведающий, мудрый, умелый, и это считается признаком обученности, воспитанности и образованности. Но таковым становится человек не сам по себе, а только через накопление духа. При этом следует всегда помнить, что первую дозу, начало духа человек уже получил, а в жизни, поднимаясь по ступеням своего очеловечивания, ему следует совершенствовать эти начала. С них, первоистоков Божественного духа начинаются все люди, но достигают определенного уровня только благодаря своим стараниям и трудам. Родители, детский сад могут помочь, могут показать путь накопления духа, увеличения и улучшения его состояния, но добиться этого может только сам человек. Происходит это в процессе продвижения по ступеням саморазвития, любое дело, исполненное с любовью, на добро и радость другим людям, другим живым существам приносит маленький, едва заметный энергетический заряд. По мере продвижения по ступеням жизни эти заряды увеличиваются и превращаются в некое энергетическое поле.

Свершение или исполнение какого-то деяния напоминает трение эбонитовой палочки о лоскуток меха. Свидетельством того, что на палочке возник заряд, является притяжение к ней пылинок, пушинок, мелких кусочков бумаги. Чем больше натирать палочку, тем сильнее заряд энергии. Примерно так происходит своеобразное прикосновение начального заряда духа (энергии) человека к другим существам мира. такими существами могут быть камни, предметы, растения, животные, люди. Способами прикосновения могут быть мысль, слово, музыка, цвет. Наука и искусство, литература и история, философия и педагогика – все может стать своеобразным источником духа. Но лучше всего "отдает" свою энергию человеку все то, что связано с прикосновением к Высшему Разуму, Вере в Бога, Прекрасному и Благородному. На уровне детского сада такими энергоносителями являются занятия, беседы, праздники, обеспечивающие интеллектуальное развитие, воспитывающие чувство прекрасного, развивающие нравственные качества личности, а также формирующие религиозные чувства.

Детский сад, как и семья, должна не изменять ребенка, а помочь ему измениться самому, проще говоря, насилие над ним должно быть заменено потребностью делать хорошее для себя и других. Роль детского сада в этом деле очень велика. Примерно такая же, как и роль жизни. В школу жизни, как и в детский сад, дети приходят для накопления знаний, опыта, т.е. жизненного багажа. Только школа жизни учит рассудительности методом проб и ошибок, через страдания, а в детском саду все дается в готовом виде. Нет никаких затруднений – воспринимай, усваивай, запоминай.

А на самом деле, как в жизни, все, что человеку предстоит взять с собой в дальнюю дорогу, должно быть выстрадано, осознано сердцем. Именно в этом будет заключаться духовное воспитание одаренных детей.

Духовное воспитание – это значит совершенствование духа. По утверждению русского философа И.А. Ильина, совершенствование духа осуществляется путем преодоления в себе того, что вредно и отвратительно.

дух создаёт новые формы и способы жизни. Освободить себя – значит, собрать все свои силы для преодоления дурных влечений. Дух есть способность извлечь себя из омута дурных соблазнов, из обыденной пошлости.

Ребенок дошкольного возраста уже понимает "что такое хорошо и что такое плохо". На сказочных примерах, на примерах сверстников, можно закладывать в ребенке чувство неприятия безобразного. С отношений к другому человеку, с повторения привычек поведения, способов жизнедеятельности создается духовное поле.

Хорошо, когда уже в семье закладывается аристократизм духа, когда отвергается пошлость. Пошлость по мнению Ю.П. Азарова, – это наркотик.

Пошлость сладостна, упоительна, привязчива, как дурной мотивчик шлягера.

Пошлость – это легкие победы, это снижение контроля за качеством общения.

Пошлость складывается из банального употребления слов, методов, из тирании догм.

Духом насыщаются отношения с дошкольником, когда воспитатель захваливает одних – послушных и бранят других – озорников. Но мало кто задумывается. что непоседливость, недисциплинированность, несогласие с насилием чаще всего связано с одаренностью ребенка. Не из этих ли непослушных вырастают предприимчивые люди? Их озорство чаще всего связано с протестом против лишения свободы, усиления авторитарной педагогики. Их дух на подсознательном уровне протестует против насилия.

такой ребёнок становится негласным лидером, заводилой всех игр, организатором соревнований, кумиром для детей. Зачастую он больше других читает, увлекается разными видами моделирования, любит заниматься ремонтом техники. Разве это не признак одаренности? Таких детей можно найти в любом детском саду, в любой группе. Только не всегда встретится воспитатель, который почувствует и увидит в таком шалуне искру Божию и попытается помочь этой искре превратиться в яркую звезду – дарование.

Здесь-то дух воспитателя и дух дошкольника уравновешиваются, в результате чего данность хотя бы одного из многих дарований засверкает индивидуальной и неповторимой гранью бытия.

Названные свойства и аспекты индивидуальности – сформированное мировоззрение, открытое сердце, полученное ведение и устремлённый к совершенствованию дух – связаны с особенностями реального, высшего мира, который является основой материальной действительности образования.

Эта действительность проявляется в крепком здоровье, в выработанных трудовых навыках, а также в участии ребенка в творческой деятельности.

Здоровый и развитый физически ребенок – важное условие успешности развития дарования. Развитие дарований значимо в детские годы.

Энергетический заряд, получаемый в это время, становится образом жизни на все последующие годы. Очень важно, чтобы в деятельности ребёнка имел место эффект успеха. Везде, где можно, ошибившись, испортив вещь, начать все с начала, там успех обеспечен. Каков успех – мирового масштаба или на уровне творческого человека? Это успех, прежде всего, ребенка, получающего удовольствие и радость от своего труда, а в результате, узнавшего, что такое счастье. Счастье – это нечто, сделанное своими руками. Это дело, которое человек делает с удовольствием. Это дело, которому он готов посвятить всю жизнь. К этому мастерству, которым овладел человек, необходимо добавить цель. чтобы она маячила где-то вдали и зажигала сердце, как путеводная звезда. У каждого – своя, но одна, и самая заветная.

А если есть цель, то будет и победа. Победитель – без комплексов неполноценности – успешный человек в будущем. Не дать ему "сломаться", помочь перенести это заряд одаренности на другие виды творческой деятельности – одна из важнейших задач воспитателя.

Одаренность, творчество, духовность – это сопутствующие друг другу процессы, которые не могут осуществляться без участия одаренной, интересной, целостной личности. Главное – это умение и способность использовать имеющиеся знания в нестандартных ситуациях. При развитии духовно-творческих способностей одаренности, необходимо уделять внимание всестороннему развитию ребенка. Способность мыслить, сотрудничать, использование знаний различных разделов, результативность и, конечно же, мотивация.

Ведущим показателем образовательного и воспитательного процесса есть результат продвижения воспитанника в личностном развитии, духовном и творческом самовыражении. Проведенные наблюдения позволяют констатировать главное: детей младшего и старшего дошкольного возраста отличает своеобразие их умственных возможностей. И такого рода возрастные особенности могут быть отнесены к предпосылкам становления общих способностей, к возрастным факторам одарённости.

Соотношение между двумя планами детского развития – на время возникающими возрастными особенностями, с одной стороны, и постепенным раскрытием индивидуальных черт, которые укореняются в ходе возрастных изменений, с другой, – составляет главное в феномене детской одаренности.

Творческое развитие одаренных студентов в процессе включения в многоаспектную исполнительскую деятельность Творчество – это процесс, в котором усилиями личности на основе ее способностей, знаний и умений, создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью.

Творческая деятельность способна оказать преобразующее влияние на личность человека. На уроке музыки, через искусство школьник развивает свои творческие способности, формирует свою индивидуальность. Центральным звеном процесса обучения является личность и профессионализм учителя. Глубокие знания, жизненный опыт, мудрость, умение бесконечно отдавать себя другим – вот качества, справедливо определяющие настоящего учителя.

Профессия учителя требует от избравшего ее, творческой активности, постоянного совершенствования личности, развития музыкальных интересов, творческих способностей. Учитель музыки должен быть прекрасным музыкантом, которого отличает тонкий музыкальный слух, голос, виртуозное владение инструментом.

Урок искусства требует от учителя высокого мастерства и профессионализма, творческой свободы и фантазии.

Совершенствование педагогического мастерства учителя музыки можно осуществлять в разных формах и видах деятельности. Одним из главных является свободное владение музыкальным инструментом. Поэтому преподавателю основного инструмента важно определить исходный уровень каждого студента и в соответствии с этим составлять индивидуальные планы. Учебный процесс должен быть организован, как творческая деятельность студентов, участвующих в формировании исполнительского репертуара, концертной деятельности. Процесс подготовки учителя музыки общеобразовательной школы складывался в Старооскольском педагогическом колледже годами и зависел от многих составляющих. Не малую роль играло в этом комплексе такое звено, как предметно-цикловая комиссия инструментальной подготовки, направляющая свою деятельность на формирование у студентов интереса к музыкальному искусству.

Особого внимания заслуживает работа с одаренными студентами, которые хотят и могут заниматься исполнительской, просветительской деятельностью. Этим студентам предоставляется дополнительный час по основному музыкальному инструменту. Работу с ними возглавляют преподаватели высшей категории, награжденные почетным знаком «Отличник народного просвещения».

Составлена специальная программа «Работа с одаренными студентами в инструментальном классе».

Цель курса – воспитание музыкантов, свободно владеющих навыками игры на инструменте, способных раскрыть художественное содержание исполняемых произведений, и готовых к практической деятельности.

Основные задачи

курса предполагают:

– развитие и совершенствование комплекса музыкально-творческих способностей: художественной интуиции, мышления, воображения, фантазии;

– техническое развитие, определенное овладение концертным репертуаром;

– расширение музыкального кругозора за счет введения в практику эскизного изучения произведений, количественное увеличение произведений и ускорение темпов их освоения;

– развитие навыков самостоятельной работы над музыкальным произведением;

– формирование эмоциональной сферы учащихся, пробуждение глубокого, длительного интереса к музыке;

– дифференцированное развитие личности студента специальное развитие сценического мастерства, артистизма;

– участие в колледжных мероприятиях, в городских, областных, региональных концертах, конкурсах и фестивалях.

На индивидуальных занятиях в классе инструментальной подготовки преподаватель, непосредственно взаимодействуя со студентом, создает условия для формирования отдельных сторон его характера и качеств личности, требует от исполнителя-студента не только определённых навыков и умений, но и активности, целеустремленности, большой сосредоточенности, творческой инициативы, воспитывает стремление к совершенству, постижению прекрасного.

Опираясь на имеющиеся музыкальные способности у студентов, преподаватель руководствуется тем, что музыкальные способности – не врожденные (Б.М. Теплов, Л.С. Выготский), они поддаются воспитанию и развитию в процессе специально организованной деятельности. Педагог процессом индивидуального обучения игре на музыкальном инструменте обеспечивает их дальнейшее комплексное развитие.

Использование активных приемов обучения в процессе занятий на музыкальном инструменте позволяют:

– активизировать музыкально-слуховые представления;

– развивать способности оперирования умственно-слуховыми действиями;

– совершенствовать навыки мысленного представления музыкального материала в единстве с двигательными представлениями;

– активизировать слуховое внимание самоконтроля;

– нацеливать студента на самостоятельный поиск в решении поставленных задач и творческое осмысление своей деятельности.

Педагог дает рекомендации студентам по организации самостоятельной подготовки, анализ и обобщение изучаемого материала в классе фортепиано, дополняет индивидуальными консультациями, что позволяет студентам овладеть обширным и разнообразным музыкальным материалом, используя творческие задания с целью развития у студентов умения ориентироваться в нестандартных ситуациях.

Все учащиеся, работающие по программе «Работа с одаренными студентами в инструментальном классе» с первого года обучения включаются в музыкально-просветительскую деятельность колледжа, являясь участниками творческих вечеров, концертов, музыкальных гостиных, сольных концертов.

Значение концертно-исполнительских форм работы студентов в деле их профессионального становления необычайно велико.

Популярной формой внеаудиторной деятельности является «Музыкальная гостиная». Это одна из форм творческого развития студентов, создания культурно-развивающей среды в колледже, расширения музыкального кругозора студентов, воспитания у них эстетического вкуса. Темы музыкальных гостиных разнообразны. В процессе их подготовки и проведения студентами приобретается лекторский опыт, активно формируются коммуникативные навыки, эмоционально-ценностное отношение к искусству. Инструменталисты и вокалисты приобретают большую концертную практику. Используемые в «Музыкальной гостиной» разнообразные виды творческой работы развивают интерес к классической музыке.

Конкурсы – это хорошая школа формирования профессионального мастерства, где студенты выступают в роли исполнителя сольного произведения, аккомпанирующего своему пению, вокалисту. Студенты участвуют в конкурсах:

– «Учитель музыки – исполнитель»;

– фестивалях фортепианных дуэтов, инструментальных ансамблей в колледже;

– ежегодном зональном исполнительском конкурсе «Рождество»;

– на Международном конкурсе музыки на Электронных Инструментах «Музыка XXI века» в г. Санкт-Петербурге;

– II Региональной творческой олимпиаде в г. Воронеже;

– II Международном открытом фестивале-конкурсе творческой молодежи и студентов им. Т.Н. Хренникова, в г. Ельце.

Успех обучения достигается благодаря опоре на психологопедагогические особенности конкретного возраста учащихся, учет интересов, связь с жизнью. Преподаватели предметно-цикловой комиссии рассматривают образовательный и воспитательный процессы в неразрывном единстве, в котором личность педагога, его интеллект, эрудиция, знания и умения позволяют решать вышеперечисленные задачи, и при этом сохранять свой индивидуальный стиль преподавания.

Педагоги уверены, что расширение кругозора учащихся, интеллектуализация, формирование музыкально-психологических способностей закладывают основу прочному усвоению профессиональных знаний.

Преобладающим направлением в учебно-воспитательном процессе является воспитание у студентов потребности в самостоятельной, познавательной деятельности. Пробуждение эмоционального отклика на исполняемое произведение, нацеливание на публичное выступление, аналитическое отношение к достигнутым результатам.

Анализ показал, что студенты, которые участвовали во внеурочной деятельности, демонстрировали гораздо более высокий уровень развития профессиональных навыков владения инструментом. Их выступления отличались большой степенью уверенности и заинтересованности, отсутствием элементов скованности и боязни сцены. Необходимо отметить, что в своих выступлениях они демонстрировали достижение образной выразительности исполнения, самостоятельное создание художественно убедительной интерпретации. Работа над фортепианными произведениями способствовала укреплению артистических навыков студентов, воспитывала их волю и самоконтроль.

Развитие профессиональных навыков, творческих способностей студентов музыкального отделения на основе создания благоприятных педагогических условий имеет положительный результат.

На протяжении многих лет выпускники колледжа поступают в высшие учебные заведения нашей страны, продолжая познавать тайны педагогического мастерства.

Многоаспектная исполнительская деятельность наших студентов помогает реализовать, полученный опыт в своей дальнейшей профессиональной работе, сформировать жизненную позицию, общую культуру, мировоззрение, эрудицию, быть просветителем, пропагандистом духовного наследия нашего Отечества.

1. Лазарев Б.Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования. ЛПГУ, 2003.

2. Романов Л. Музыкальное искусство и православие,.Л., 1989.

3. Кошмина И. Русская духовная музыка. М., 1994.

В настоящее время запросы современного общества требуют от образовательных учреждений способных выпускников, которые смогут легко ориентироваться в различных сферах научного знания. Также, в удовлетворении общественной потребности, в подготовке квалифицированных кадров, большую роль играет бурное развитие информационных технологий.

Сегодня при трансформации социально-экономических отношений, ранее успешная интеллектуальная элита уступает свое место конкурентно способным людям, пусть людям не «высокого» ума, но людям, которые умеют держать «хватку» и стремиться к высоким позициям в жизни.

Такой индивидуализированный тип человека, ориентированный на западную модель личности, для которого на первом месте стоят индивидуальные достижения, необходим обществу для поддержания социальных отношений.

Важным шагом к решению проблемы обучения одаренных детей является то, что в последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и его социальная значимость.

Таким образом, выходит, что одаренные люди имеют больше возможностей для преобразования нашего общества. Опыт работы показал, что всех одаренных детей мы условно можем разделить на три категории:

дети с очень высоким общим уровнем умственного развития;

творчески одаренные дети;

обучающиеся, не достигшие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными творческими способностями.

Однако мы имеем только поверхностные представления о том, с какими проблемами сталкиваются одаренные дети. Поэтому работа с одаренным ребенком в стенах школы иногда основывается лишь на опыте конкретного учителя и на многочисленных мифах об одаренности. Одним из таких мифов является мнение, что одаренный ребенок – это трудный ребенок. Думают, что их бояться учителя, родители не знают как их воспитывать, к ним с осторожностью присматриваются сверстники. Когда у «обычного» ребенка возникают проблемы в учебе, поведении, общении с сверстниками, то учитель, в тесном контакте с родителями и, конечно, со школьным психологом (если таковой имеется), ищут причину возникновения этих проблем и пытаются помочь ребенку, то совсем по другому обстоит дело с «одаренными». Кругом говорят, что это дар и только он определяет глобальную стратегию работы с ними лишь через поиски форм организации их обучения: отдельные классы, специальные школы, индивидуальные программы. При всем том, чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание того, что одаренность – это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь – проблема становления его личности.

Главным фактором в структуре одаренности является мотивационная сфера развития ребенка. Именно характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей, может быть как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие способностей ребенка. У одаренного ребенка ярко выраженный интерес к тем или иным сферам деятельности, чрезвычайная увлеченность, повышенная познавательная потребность, проявляющаяся в ненасытной любознательности, а также познавательная инициатива; высокая критичность к собственным результатам и стремление к совершенству, а также ряд других признаков. Существуют проблемы, связанные с более быстрым темпом развития и, соответственно, обучения одаренных детей, – это проблемы социализации и взаимоотношений в коллективе, проблемы по составлению программ обучения и выработки критериев оценки достижений ребенка. Природа опережающего раннего развития может носить спонтанный и искусственно провоцируемый характер. Высокие достижения ставят ребенка в ряд одаренных, в то время как соответствующая структура одаренности не сформирована. В таких случаях возникают нарушения в развитии, которые в дальнейшем становятся основой как личностных, так и учебных проблем ребенка. Ожидание высоких результатов от ребенка, имеющего высокую обучаемость (высокий объем памяти, высокую скорость переработки информации), часто приводит к искусственной провокации раннего развития.

Подобные проблемы до недавнего времени не рассматривались отечественными специалистами, или игнорировалась сама одаренность ребенка, имеющего такие проблемы.

Также думают что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей, или показывающие ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Отмечается, что особо одаренные дети трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий. Таким образом, для этих детей характерны проблемы «…волевых навыков или шире – саморегуляции… они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, т.е. составляющей суть их одаренности». Эти дети способны запомнить большие объемы информации и легко усваивать учебный материал в какой-то определенной области знаний.

Учителя и родители, уделяя внимание высоким мыслительным способностям, нестандартности суждений, относят таких детей к разряду одаренных еще в дошкольном возрасте. В то же время эти дети могут отличаться двигательной расторможенностью, неспособностью к длительной концентрации внимания, трудностями в сфере общения, конфликтностью. Такие дети трудно усваивают социальные нормы, тем самым примеряя на себя девиантное поведение. И, несмотря на то, что они имеют существенные проблемы в адаптации к коллективу и задержку эмоционального и личностного развития, серьезные нарушения у них в поведении и общении со взрослыми расцениваются как еще одно подтверждение неординарности мышления.

Педагогам и родителям детей с признаками одаренности, имеющих отмеченные проблемы, надо понимать, что чем старше ребенок, тем сложнее выявить первопричины нарушений в эмоционально-личностном развитии и в обучении.

Но что бы не говорили о сегодняшнем времени, не подлежит сомнению одно: это время масштабных перемен современного общества. Все эти негативные черты обусловлены, прежде всего, снижением значимости нравственных норм, их соблюдения с подрастающего поколения. Ведь мы рассматриваем личность как «гештальт» в котором все элементы структуры личности объединены в единое целое. Развитие личности определяется не только врожденными особенностями, не только социальными факторами, но и внутренней позицией, мировоззрением.

Нравственное становление личности ученика зависит от многих внешних и внутренних факторов, образующих механизм, который базируется, по словам Л.С. Выготского, на том, что психика ребенка имеет социальную природу и ее развитие обеспечивает то обучение, согласно которой они рассматриваются как закрепившиеся и ставшие привычными формы общественного поведения и являются результатом личного побуждения, эмоционального положительного отношения ученика. «Культурно-историческая теория» отечественного психолога, признанная в научном мире, достаточно четко характеризует развитие природы психики, детерминированное знаковосимволическими образами в сознании человека.

Без нравственных чувств, вносящих живое начало в восприятие человеком норм общественной морали, эти нормы, по существу, остаются чуждыми ему.

В школу ребенок приходит со своим эмоциональным «багажом», и учителю надо понять уровень его эмоционального развития, чтобы найти тот единственный подход, который окажется плодотворным именно в этом случае. Рассмотрение длительного и сложного процесса нравственного становления личности позволяет выделить некоторые характеристики:

– нравственная личность развивается на основе знаний, постепенного освоения нравственных понятий, оценок.

– в процессе приобретения детьми знаний формируются базовые нравственные понятия, которые выражены в словах (храбрый, честный, аккуратный). Каждая дефиниция включает в себя определенную совокупность существенных признаков. Смысл нравственных понятий раскрывается для детей лишь в процессе их повседневной жизни.

Сложность возникновения и протекания нравственного становления личности состоит еще и в том, что они непосредственно проявляются и укрепляются в наблюдении за конкретными действиями и поступками человека, которые носят вариативный характер.

Работа педагога с одаренными детьми – это важный и познавательный процесс. Мы знаем, что будущее – дети. Сейчас их судьбы зависят от нас самих, от нашей компетенции, от способности преподать будущему поколению урок, который подготовит их не только для успешной сдачи экзаменов, но и позволит им благополучно закрепиться в стремительно меняющемся современном социуме. Завтра все измениться. Дети повзрослеют. Но жить самостоятельно они смогут, если мы подготовим плодотворную почву для развития их способностей и талантов. А способен и талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание одаренных, талантливых детей – очень важный и многосторонний вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.

1. Бодалев А.А.Психология личности. М., 1988.

2. Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении:

Учеб.-метод, пос. М., 1998.

3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова. М.,2002.

4.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей./Д.Б. Богоявленская. М., 2002.

5. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных: методическое пособие / Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.den-za-dnem.ru.] 6. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

7. Лемешевская. М.А Проблема выявления одаренных детей в школе Одаренный ребенок. 2011. № 1. С.58-67.

Развитие одаренности в области изобразительного искусства В наш век – век компьютеризации, инновационных технологий, общество хочет видеть человека творческого, инициативного, думающего – личность с высоким потенциалом образованности. И одним из этапов развития такой личности является развитие через искусство.

Все большую и важную роль в современной школе занимает искусство.

Художественные дисциплины, которые являются важными в развитии одарённости и нравственного становления личности, способны формировать у человека эстетический вкус, развивать чувство прекрасного, уважать и ценить произведения искусства, изучать, любоваться, восхищаться красотой и богатством родной природы. Искусство воспитывает и делает богаче человеческую душу. «Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять ее ", – писал А. Франс.

Проблемой развития детской одаренности и нравственного становления личности в области изобразительного творчества занимались многие ученые, психологи, педагоги: Б.М. Неменский, А.И. Савенков, Л.С. Выготский, А.В.

Бакушинский, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, К.Д. Ушинский.

Детская одаренность является одним из загадочных явлений природы, интерес к ней очень актуален и в наше время. Проблемой изучения, наблюдения, диагностикой на выявление одаренности, занимаются многие современные педагоги изобразительного искусства. В своей практике исследования, применяют разные способы анкетирования, тестирования детей для выявления способностей. В области изобразительного искусства, работая по знаменитой методике тестирования Е.П. Торренса, можно определять креативность учащихся. По данным тестам у них определяется беглость, оригинальность, гибкость, точность рисунка. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления, наблюдения. Таким образом, методы диагностики являются первым этапом на выявление одарённости ребенка в искусстве. Они выявляют: спектр интересов, интеллектуальные показатели нестандартности умственных способностей. Вести данные исследования необходимо постоянно, на протяжении работы с одаренным ребенком, но это порой вызывает трудность у педагога, который исследует. К этому вопросу необходимо подключать школьного психолога, классного руководителя, родителей. Необходимо как можно больше современной методической литературы в школьные библиотеки по вопросу развития такой личности. Мало исследован опыт педагогов, психологов именно Белгородчины, и как замечательно, что конференция по теме «Развитие одаренности в современной образовательной среде» соберет единомышленников.

Но при всем этом необходимо помнить о детях, которые пришли познать мир, изображаемый красками и получить от этого массу духовного удовлетворения. Духовные чувства человека развивает и пробуждает встреча с прекрасным. И как важно и необходимо начать развитие лучших чувств, эмоций, творческих способностей человека как можно раньше, еще в детском возрасте. Открыть детям радость творческого труда, выработать у них жажду общения с подлинным искусством, умение сопереживать увиденному, восхищаться работами знаменитых мастеров и самому стремиться к созданию шедевров. Успешно можно это осуществить через процесс постоянного целенаправленного обучения детей. Нашей целью в работе является развитие одарённости детей в области изоискусства, на примере взаимодействия различных видов искусств: музыки, литературы, хореографии, изоискусства, театра.

Выявление и развитие у детей изобразительных, способностей, эстетического и художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, является основной нашей задачей в развитии одаренности. Все это способствует нравственному становлению личности.

Как часто в общении с учащимися я применяю высказывание Альбрехта Дюрера (1471-1528) «Перед тобой различные искусства, выбери из них одно, которое должно пойти тебе на пользу, изучи его, не унывай и не теряй терпения из-за трудностей, пока ты не достигнешь того, что оно станет доставлять тебе радость».

Дело по душе, хобби, призвание, в конце концов, будущая профессия, скажете не рано ли говорить об этом, ведь перед нами ребенок, который начинает свой творческий путь, путь развития врожденного таланта, что многие ученые и психологи обозначают как одаренность. Но путь развития таланта, которым он обладает, может стать его будущей профессией, приносящей ему не мимолетную радость, а приносить ему радость всю жизнь, и он будет заниматься своим любимым делом, той областью науки, искусства, которую полюбил, познал, и развивал в себе с раннего детства. А это значит, что он будет хорошим, знающим специалистом, а не временным участником в данной профессии.

Конечно же начинается все с раннего детства, с удивления, восторга, с невинного любопытства к окружающему миру, с детской пытливости к первым книгам, к знанию. В детском саду, а затем и в школе одного начинают отмечать по музыке, другого в области хореографии, третьего хвалят за успехи в изобразительном искусстве. В каждом ребенке спрятались маленькие росточки таланта. И вот на этом этапе, когда все только зарождается, и ребенок делает свой первый шаг в мир знаний, идет навстречу неизведанному, и не изученному, рядом с ним необходим человек, который поддержит, поможет, укажет тот путь, долгий, кропотливый, но интересный и желанный. Возьмет «взрастит», и даст окрепнуть маленькому росточку детской одаренности. И как важно, чтобы на пути маленького « гения» не встретился равнодушный, невнимательный педагог,а встретился педагог, увлеченный своей профессией, знающий свой предмет, умеющий и владеющий инструментом, который называется детской душой. Педагог, который умело, поведет за собой в мир удивительный и неизвестный, в мир познания и развития, при этом делая шаг за шагом, проходя этап за этапом, приводя нашего маленького «человечика» к вершине его творческого развития.

Детям, какие бы талантливые они ни были, необходима школа, знание основ профессиональной грамоты, без учителя и наставника будет очень трудно подняться, дойти и взойти на вершину творчества.

Но при данном развитии обязательно необходимо учитывать индивидуальные способности ребенка, способность наблюдать, видеть и много работать над собой, преодолевая трудности творческого пути. Да творчество – это настоящий труд для ребенка,который он должен преодолевать день за днем, начиная с несложных произведений в музыке, а через годы учения завершая виртуозной игрой классических произведений, от простого смешивания красок на палитре, к более сложным композициям в профессиональной технике.

Как часто можно наблюдать за ребенком, который занимаясь несколько лет в музыкальной или художественной школе, говорит,что он устал, что ему трудно учиться, да и совсем не хочется заниматься этим искусством. Может быть эта проблема появляется из-за того, что рядом сверстники, которые оказывают на него влияние, так как эти дети не посещают кружки по интересам, не ходят в художественную школу, и не занимаются в театральной студии, естественно, эти дети проводят больше времени на улице, и у них свободный режим дня. Но все это приводит не к развитию, а к угасанию и увяданию тех «росточков», которые были вложены человеку « Божьим промыслом», потому что никто не поддержал и не помог в их росте и развитии.

Обязательно педагогу необходимо сменить тактику общения с учеником, дать «передохнуть от творчества», заняться с ним интересующим делом, но немного по-другому, используя другую методику, может быть обратиться к природе, ее красоте: погулять по парку, собрать осенние листья, послушать пение птиц. Вы скажете, а как же программа ее необходимо изучать? Поверьте, если вы найдете другое решение, у ребенка появится опять интерес к его деятельности. Потому что много лет вы и родители приучали его к правильному распределению своего времени, и он не привык бездельничать. Ребенок, который привык трудиться и заниматься творчеством снова вернется к нему, только уже с большим рвением к познанию этого процесса. В.А. Сухомлинский считал, что дух исследования, пытливости и любознательности – вот что пробуждает у детей интерес к труду. Он считал, что умение только тогда станет интересным увлекательным, «если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры».

За 32 года педагогической деятельности появился опыт в работе с одарёнными детьми, в развитии их индивидуально выраженных способностей, нравственного становления.

Развитие одаренности детей нами осуществляется через различные формы, методы обучения, использование различных типов и видов уроков, различных практических заданий, использование необычных техник и способов рисования. В системе ведутся внеурочные занятия, тематические воспитательные мероприятия, экскурсии в музеи, посещение выставок декоративноприкладного творчества, встречи с вейделевскими и белгородскими мастерами. Для детей проводим персональные выставки, организуем участие в различных конкурсах изодеятельности, даем возможность раскрыть свой талант актера в детском кукольном театре «Буратино».

Педагогический процесс строится на активном сотрудничестве обучающихся и педагога, направлен на повышение познавательной деятельности, что имеет важное значение для развития индивидуальных творческих способностей обучающихся, их одаренности.

Наши ученики принимают активное участие в конкурсах, олимпиадах по искусству, в которых занимают призовые места. И отрадно видеть то, что их творческие работы оценивает жюри, которое являются профессиональным в области искусства.

Сегодня мне хочется поделиться своим опытом работы и рассказать о моей ученице, с которой состоялось знакомство несколько лет назад. Это было тогда, когда Таня Египко пришла учиться только в пятый класс из малокомплектной школы.

И вот перед ней большая школа, и в классе уже не два, а двадцать пять учащихся, необходимо привыкать к шуму на переменах, к учителям, к их способам и методам преподавания предметов. На первый урок рисования радостная Таня заходит в светлый уютный кабинет изобразительного искусства, где много чего можно увидеть: поделки, игрушки, выставка рисунков, стенды по искусству, необычные столики для рисования, зрительно все изучает, в ее глазах удивление и восторг, выбирает себе место у окна, с радостью его занимает. Раскладывает краски, у нее их несколько коробок, они являются больше профессиональными, чем детскими, затем появились, альбом, беличьи кисточки. Она делает все очень аккуратно, но на маленьком столике получается целая горка принадлежностей. И я конечно же обратила внимание на эту девочку и подумала: «Как хорошо, что ее родители думают о своем ребенке, и не пожалели средств, а купили ей так много нужных вещей для рисования».

Она готова к первому уроку по изобразительному искусству. Звонок.

Учитель. Первое знакомство. И первый рассказ о художниках, красках, техниках, приемах рисования, конечно же ее в этот момент переполняют эмоции, ей хочется научиться всему и сразу, но навыков рисования мало, к концу урока она так устала. Ведь ей хотелось все успеть и выполнить так, как рассказал учитель.

Об этом я узнала немного позже, из Таниного сочинения, которое она написала на уроке русского языка о своем первом уроке изобразительного искусства.

Так начинался наш путь в мир искусства. И в то время ни, я как учитель, ни маленькая Таня не знали, что нас объединят годы сотрудничества. Что маленькая девочка окажется тем самым одаренным ребенком, с которым меня свяжет, долгий кропотливый путь ее творческого развития. Он превзойдёт все наши ожидания. И что маленькая девочка начнет робкое участие в своём творческом развитии, и от участия в детских выставках перейдет к своей персональной выставке, что будет принимать участие и занимать места во многих муниципальных и региональных конкурсах и будут результаты в Международном конкурсе, где она заняла 3 место.

Конечно же, за всем этим кропотливый и плодотворный труд мой как педагога и её как ученицы.

Исследуя, изучая развитие одаренности у детей, с уверенностью можно сказать, что каждый ребенок по-своему одаренный, только потенциал одаренности у каждого разный. У кого-то он сильно выражен, у кого-то менее, но обязательно необходимо давать развить его каждому ребенку.

Об этом говорит Е. Яковлева – доктор психологических наук: «Существует творческий потенциал – нереализованные возможности, которые есть у каждого человека, и, основная задача учителя не в выявлении, отборе, развитии, а в создании условий для развития творческого потенциала у всех учащихся без исключения». В нашей школе созданы все условия для развития одаренности – это музыкальная школа, много кружков эстетической направленности, есть детский кукольный театр, все это способствует развитию разносторонней одаренности у детей.

Конечно же, это только пример, и рассказать обо всех своих воспитанниках невозможно, но многие из них стали учителями и с удовольствием работают, принося радость маленьким детям. Некоторые получили художественное образование и стали художниками – оформителями, а кто-то просто делает свой быт красочнее и интереснее, но и конечно стали просто мамами и папами, и как приятно, когда маленькая девочка приносит рисунок и с радостью тебе показывает, восхищаясь своей работой, а ты узнаешь «руку» т.е.

манеру рисования ее родителей, помня, что это только они могли так проводить линию или закрашивать работы. Но все равно испытываешь чувство радости, не забыли как рисовать, значит не зря прошли мои уроки рисования, и это здорово, что они помогают мне «развивать» теперь уже творческие способности у своих детей – значит будут у нас художники. И никогда не угаснет развитие детской одаренности.

1. Горяева Н.А. «Первые шаги в мир искусства» из опыта работы. М. «Просвещение»,1991.

2. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.

Москва, «Владос», 2006.

3. Искусство в школе. М.,1996. № 4. Воспитание школьников. Москва, 2001. № 6.

Агибалова Лариса Павловна учитель истории МАОУ СОШ № 24 с углубленным изучением отдельных предметов г. Старого Оскола Адушкина Вероника Анатольевна, преподаватель музыкальнотеоретических дисциплин ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»

Белуженко О.В., ГБОУ дополнительного образования детей Ростовской области «Областной центр дополнительного образования детей», г. Ростов-на-Дону Бозаджиев Вадим Юрьевич, учитель обществознания и права МБОУ Гимназии №117 г. Ростова-на-Дону Бойко Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24 с УИОП» г. Старый Оскол Болдова Татьяна Анатольевна, доцент каф. методики преподавания иностранных языков МПГУ (Московский педагогический государственный університет) кан. пед. наук, г. Москва Борисова Анна Владимировна, учитель биологии МБОУ «Гимназия №3» г. Белгорода Борисова Елена Алексеевна, учитель биологии МБОУ СОШ № 16 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Ст. Оскола Брагина Татьяна Константиновна, зам. директора по учебновоспитательной работе МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» г. Ст.

Оскола Бурцева Татьяна Владимировна, воспитатель МБДОУ № 41 «Семицветик» г. Ст. Оскола Буршит Ирина Евгеньевна старший преподаватель ФГБОУ ВПО "Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова", г. Таганрог Валяева Татьяна Вячеславна, учитель музыки и МХК МАОУ «СОШ №2 с УИОП» г.Губкин.

Васекин Сергей Анатольевич, учитель математики МБОУ СОШ № 3 п.

Чернянка Белгородской области Васекина Галина Александровна, учитель математики МБОУ ЧСОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов Васильев Михаил Иванович, директор ГАОУДОД ПензоблСЮТур, г.

Пенза Векшина Надежда Захаровна, учитель географии и экономики МБОУ « СОШ №13» г. Северодвинска Архангельской области Веретенникова Татьяна Сергеевна, инструктор по физической культуре МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №33 «Радуга» г. Губкина Волкова Валентина Николаевна, учитель изобразительного искусства МАОУ «СОШ№2 с УИОП» г. Губкин теоретических дисциплин ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»

Волобуева Эльвира Валентиновна, методист МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» г. Ст. Оскола Воловичева Ольга Анатольевна, Учитель английского языка МБОУлицея №10 г. Белгорода Голованова Галина Яковлевна, учитель химии и биологии МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Н.

Оскола Голубова Светлана Владимировна, воспитатель МБДОУ № 41 «Семицветик» г. Ст. Оскола теоретических дисциплин ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»

Гончарова Татьяна Викторовна, воспитатель группы продленного дня МБОУ-лицей № 10 г. Белгорода Гордиенко Ирина Владимировна, доцент кафдеры управления образовательными системами БелИПКППС, к.п.н., г. Белгород Гребенников Юрий Борисович, директор МАОУ «Гимназия №1» г.

Белгорода Гридякина Елена Владимировна, директор ГБОУ дополнительного образования детей Ростовской области «Областной центр дополнительного образования детей», г. Ростов- на-Дону Данилова Евгения Вениаминовна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 49 г. Белгорода с УИОП Демина Юлия Николаевна, преподаватель общепрофессиональных дисциплин по информационным системам ОГБОУ СПО «Алексеевский колледж экономики и информационных технологий»

Долгова Наталья Васильевна, воспитатель МБДОУ детского сада № "Ласточка" г. Ст. Оскола Дубенцова Наталья Анатольевна, воспитатель МБДОУ центр развития ребенка – детский сад №10 «Светлячок» Старооскольского городского округа Белгородской области Евсюкова Елена Владимировна, заместитель директора по УВР МБОУ – лицея № 10 г. Белгорода Елисеев Василий Степанович, учитель физики МБОУ лицея № 32 г.

Белгорода Елисеева Наталья Петровна, учитель математики ОГАОУ БИЮЛИ (инженерно-юношесткого лицея) г. Белгорода Ефимова Татьяна Владимировна, воспитатель МБДОУ № 41 «Семицветик» г. Ст. Оскола Ефремова Надежда Алексеевна, преподаватель музыкальнотеоретических дисциплин ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»

Жукене Вера Владимировна, инструктор по физической культуре МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №33 «Радуга» г. Губкина Зацаринская Ирина Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нового Оскола Белгородской области Иванюта Галина Викторовна, учитель начальных классов МБОУ Гимназии № 18 г. Старого Оскола Илларионова Ольга Алексеевна, учитель информатики МБОУ «СОШ №20 с УИОП» г. Ст. Оскола Ильина Елена Васильевна, зам. директора по методической работе МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» г. Ст. Оскола Иовенко Елена Ивановна, учитель английского языка МБОУ « Драгунская основная школа» Ивнянского района, Белгородской области Кабакова Людмила Юрьевна, педагог-психолог МАОУ «Лицей № 38»

г. Белгорода Карпенко Светлана Викторовна, учитель математики МБОУ-лицея № 10 г. Белгорода Ковалева Лидия Васильевна, заместитель директора по учебновоспитательной работе, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества №2», Старооскольского городского округа Белгородской области Ковтунова Татьяна Ивановна, доцент каф. высшей математики КГУ им. К.Э. Циолковского; НОУ учебный центр «Формула», КГУ им. К.Э.

Циолковского к.п.н., доцент, г. Калуга Козлова Светлана Алексеевна, учитель иностранного языка МБОУ СОШ № 13 с углубленным изучением отдельных предметов г Губкина Кондратенко Ольга Ивановна, МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Ст. Оскола Кондратенко Светлана Васильевна, преподаватель иностранных языков ОГАУ СПО «Ровеньский политехнический техникум»

Кондратьева Светлана Дмитриевна, зам. директора по учебнометодической работе НОУ учебного центра «Формула», КГУ им. К.Э.

Циолковского, к. техн. Н., доцент, г. Калуга Кононова Галина Владимировна, учитель биологии МАОУ СОШ № с углубленным изучением отдельных предметов г. Старого Оскола Корниенко Н.М., МБОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов», г. Грайворона Коровянская Тамара Михайловна, учитель биологии МОУ СОШ № г.Белгорода Корсун Владислав Антонович, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества № 2», Старооскольского городского округа Белгородской области Костенко Светлана Леонидовна, учитель математики МБОУ «Гимназия № 22» г. Белгорода Кривецкая Елена Семеновна, заместитель директора по УВР МАОУ «Гимназия № 1», к.фил н., г. Белгород Кривовица Ольга Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Ст.

Оскола Кризьская Лариса Даниловна, учитель ИЗО МБОУ «Малакеевская средняя общеобразовательная школа Вейделевского района Белгородской области»

Кудрявцева Лариса Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ-СОШ № 43 г. Белгорода Кузнецова Алла Владимировна, педагог-психолог ОГАУ СПО «Ровеньский политехнический техникум»

Куприянова Светлана Анатольевна, учитель истории, обществознания и экономики МАОУ СОШ № 12 с УИОП г. Губкина теоретических дисциплин ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»

Лазаренко Наталья Валентиновна, учитель, биологии МБОУ СОШ № 4 п. Чернянка Белгородской области Легостаева Мария Григорьевна, учитель географии МАОУ СОШ № с УИОП г. Губкина Лейчуг Лариса Ивановна, педагог-психолог МБОУ – лицея № 32 г.

Белгорода Лемешева М.В., ГБОУ дополнительного образования детей Ростовской области «Областной центр дополнительного образования детей», г. Ростов-на-Дону Лисицына Галина Александровна, преподаватель русского языка и литературы ГБОУ СПО "Старооскольский педагогический колледж" Лихачева Наталия Леонидовна, преподаватель специальных дисциплин ОГБОУ СПО «Старооскольский техникум технологий и дизайна»

Лихачева Светлана Викторовна, учитель-логопед МБОУ «СОШ № с углубленным изучением отдельных предметов» г. Ст. Оскола Логвиненко Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Комсомольской СОШ Белгородского района Белгородской области Ломакина Ирина Геннадьевна, учитель истории, МБОУ «Гимназия №22» г. Белгорода Ломакина Юлия Викторовна, преподаватель музыки ГБОУ СПО «Валуйский колледж», г. Валуйки Белгродской области теоретических дисциплин ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»

Лучкина Оксана Владимировна, воспитатель МБДОУ детского сада № 52 "Ласточка" г. Ст. Оскола Лысых Александр Владиславович, педагог-организатор МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр» г. Ст. Оскола Макарова Марина Николаевна, воспитатель МБОУ центра развития ребенка-детского сада№ 64 «Искорка», г. Ст. Оскол Малахова Галина Федоровна, заместитель директора по учебновоспитательной работе, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 33 с углубленным изучением отдельных предметов г. Старого Оскола Малышева Оксана Викторовна, воспитатель МБДОУ центр развития ребенка – детский сад №10 «Светлячок» Старооскольского городского округа Белгородской области Малюкина Вера Викторовна, учитель начальных классов МБОУ ООШ № 22 г. Ст. Оскола Маховицкая Н.Ф. – директор МБОУ СОШ № 47 г.Белгорода Меньшикова Нина Васильевна, преподаватель анатомии ООАУ СПО «Старооскольский медицинский колледж», г. Ст. Оскол Менякина Надежда Александровна, методист МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр» г. Ст. Оскола Миронова Анна Михайловна, учитель математики лицея ЗАБГГПУ, аспирант ЗАБГГПУ им. Чернышевского, г. Чита Мишенина Екатерина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ – лицей № 10 г. Белгорода Мишина Ольга Петровна, воспитатель МБДОУ детского сада № "Ласточка" г. Ст. Оскола Можевитина Валентина Ивановна, зам. директора по научно-метод.

работе МБОУ – лицея № 32 г. Белгорода Монакова Галина Геннадиевна, зам. директора по воспитательной работе, учитель географии МАОУ СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов г. Губкина Мостовая Татьяна Александровна, воспитатель МБОУ центр развития ребенка – детский сад № 64 «Искорка»

Мотайло Марина Валерьевна, зам.директора по УВР, МБОУ «Головчинская СОШ с УИОП» Грайворонского района Белгородской области Муратова Анжелика Артуровна, доцент кафедры педагогики и психологии ФБГОУ ВПО Оренбургского государственного педагогического университета, к.п.н, г. Оренбург Мясникова Людмила Алексеевна, учитель английского языка МБОУ Майской гимназии Белгородского района Белгородской области Назирова Динара Ильфаровна, учитель английского языка МБОУ СОШ № 19 с углубленным изучением отдельных предметов г. Старого Оскола Немыкина Наталья Владимировна, доцент кафедоры управления образовательными системами БелИПКППС, к.п.н.

Николаева Алевтина Васильевна, доцент кафедры дошкольного образования Северо-Восточного федерального университета, педагогический институт, к.п.н., г. Якутск Никонова Наталья Александровна учитель английского языка МБОУлицея №10 г. Белгорода Новикова Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 56 г. Иваново Носова Галина Викторовна, директор МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» г. Ст. Оскола Образцова Надежда Николаевна, инструктор по физической культуре МАДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 33 «Радуга» г. Губкина Овсиенко Валентина Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ Старобезгинской СОШ Новооскольского района Овсянникова Марина Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Гимназии №18 г. Ст. Оскола Орехова Виктория Александровна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 30 г Старого Оскола Осина Вера Васильевна, заместитель диретора по учебновоспитательной работе МБОУ СОШ № 30 г. Старого Оскола Перцева Ольга Романовна, педагог-психолог МАОУ «Лицей № 38» г.

Белгорода Петрюк Людмила Тарасовна, заместитель директора по УВР МБОУ – лицея № 10 г. Белгорода Подкопаева Лариса Викторовна, преподаватель специальных дисциплин ОГБОУ СПО «Старооскольский техникум технологий и дизайна»

Попова Раиса Александровна, воспитатель МБДОУ центр развития ребенка – детский сад №10 «Светлячок» Старооскольского городского округа Белгородской области Постнова Марина Валентиновна, учитель химии МБОУ СОШ № 11 г.

Ст. Оскола Потапова Алла Ивановна, зам. директора по УВР, учитель математики МБОУ СОШ № 47 г. Белгорода Пушкарь Татьяна Александровна, учитель математики МБОУ средней общеобразовательной школы № 20 с углубленным изучением отдельных предметов Резниченко Ирина Михайловна, доцент кафедры коррекционной психологии Белгородского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, к.псих.н.

Рождественская Татьяна Михайловна, учитель математики МБОУлицея № 10 г. Белгорода Рожкова Валентина Ивановна, воспитатель МБОУ центра развития ребенка – детского сада № 64 «Искорка», г. Ст. Оскол Рубежанская Юлия Владимировна, учитель английского языка МОУ Уразовской СОШ № 2 Валуйского района Белгородской области Рудь Наталья Борисовна, директор, учитель иностранного языка МБОУ Гимназии №117 г. Ростова-на-Дону Cаляхова Ольга Ивановна, учитель химии МБОУ средней общеобразовательной школы № 20 с углубленным изучением отдельных предметов Свеженцева Наталья Васильевна, учитель английского языка (в начальной школе) МБОУ – лицей № 10 г. Белгорода Свистунова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ гимназии №12 им. Г.Р. Державина г. Тамбова Сдержикова Вера Ивановна, учитель географии МБОУ СОШ № 13 с углубленным изучением отдельных предметов г. Губкина Семичаевская Дарья Николаевна, студентка Ивановского государственного университета, г. Иваново Ситнова Елена Владимировна, профессор кафедры общей и теоретической физики Ивановского государственного университета, д.п.н. доцент, г. Иваново Солодовник Лидия Федоровна, старший преподаватель кафедры алгебры, теории чисел и геометрии НИУ «БелГУ»

Сорокина Галина Ивановна, преподаватель биологии, медицинской генетики ООАУ СПО «Старооскольский медицинский колледж», г. Ст.

Оскол Сорокина Марина Владимировна, зам.директора по УВР, учитель географии МБОУ «СОШ им.В.Г. Шухова» г. Грайворона Сотникова Вера Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ ООШ № 22 г. Ст. Оскола Степанова Вера Васильевна, заместитель директора по научноисследовательской работе МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр» г. Ст. Оскола Степанова Вера Васильевна, заместитель директора по научноисследовательской работе МБОУ ДОД «Детский эколого-биологический центр» г. Ст. Оскола Сурина Светлана Александровна, учитель технологии МОУ Уразовской СОШ № 2 Валуйского района Белгородской области Сухих Наталья Николаевна, учитель начальных классов МБОУ Гимназии № 18 г. Ст. Оскола Сухих Светлана Сергеевна, воспитатель МБДОУ детского сада № «Искорка» – центра развития ребенка Тавстуха Ольга Григорьевна, заведующая кафедрой педагогики и психологии ФБГОУ ВПО Оренбургского государственног педагогического университета, д.п.н, профессор, г. Оренбург Тактарова Елена Леонидовна, педагог-психолог МБОУ центр развития ребенка-детский сад № 64 «Искорка» г. Старого Оскола Тишкина Елена Александровна, учитель православной культуры, русского языка и литературы МБОУ ООШ № 22 г. Ст. Оскола, Трунова Ирина Геннадьевна, педагог-психолог МБОУ «СОШ № 14»

им. А.М. Мамонова, г. Ст. Оскола Фатьянова Наталья Митрофановна, доцент кафедры управления образовательными системами БелИПКППС, к.п.н., г. Белгород Фунтикова Галина Дмитриевна, заместитель директора по научнометодической работе МАОУ СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов г. Губкина Холтобина Лариса Валерьевна, воспитатель МБДОУ детского сада № 64 «Искорка» – центра развития ребенка Циценко Валентина Семеновна, воспитатель МБОУ центр развития ребенка-детский сад № 64 «Искорка» г. Старого Оскола Часовских Марина Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 24 с углубленным изучением отдельных предметов г. Ст. Оскола Чеканова Лариса Леонидовна, заместитель директора по УВР МБОУ Гимназии № 18 г. Ст. Оскола Чемодурова Вера Ивановна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 30 г Старого Оскола Черемисина Надежда Петровна, зам. директора по учебновоспитательной работе, учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии № 12 им. Г.Р. Державина г. Тамбова Черникова Ольга Борисовна, воспитатель МБДОУ центр развития ребенка – детский сад № Черных Ирина Александровна, учитель технологии МБОУ СОШ № г. Н. Оскола Белгородской области Чернышова Ольга Александровна, учитель английского языка МБОУ «СОШ № 14» им. А.М. Мамонова, г. Ст. Оскола Шатохина Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 35 г. Белгорода Шестакова Любовь Николаевна, заместитель директора по воспитательной работе, учитель православной культуре МАОУ СОШ № 33 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старого Оскола Шульженко Ирина Евгеньевна, заместитель директора по УВР МБОУлицей № 10 г. Белгорода Щербакова Наталья Николаевна, преподаватель ритмики и танцев МАДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 33 «Радуга» г. Губкина Юдакова Ирина Николаевна, учитель истории и обществознания Белгородская область, МуАОУ СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов г. Губкина Ярмова Татьяна Борисовна, заместитель директора, учитель иностранного языка МБОУ Гимназии № 117 г. Ростова-на-Дону Подписано в печать 18.12.2012г.

бумага офсетная. Усл.печ. листов тираж 300 экз. Заказ Отпечатано в типографии ООО «ГиК», г.Белгород, ул. Калинина, 38-А, [email protected] Св-во 001071155 от 13.04.2005г.