«ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы X Всероссийской научно-практической конференции Часть 5 16 апреля 2009 г. Москва – Челябинск УДК 351/354 ББК 74.56 И ...»

Но более гуманитарными по сути и перспективными в плане современных требований организации деятельности учебных заведений являются такие формы научно-методической работы как организация научно-практических лабораторий по актуальной проблематике (В. В. Сериков), педагогический клуб и надпредметные проблемные группы (А. М. Лобок), психолого-дидактические семинары, в которых предусмотрены возможности большей педагогической открытости, развития креативных и рефлексивных способностей, проявления свободы самореализации педагогов.

Такие формы научно-методической работы обеспечивают системные преобразования в деятельности учебного заведения – развитие особой инновационной, развивающей, гуманитарной образовательной среды.

Участие преподавателей колледжа в инновационных формах научно-методической работы создает возможности для более точного понимания содержания индивидуальной и коллективной педагогической деятельности в реализации целей профессионального образования будущих педагогов, овладения новыми формами профессионального диалога с коллегами, для развития дополнительной мотивации профессионального саморазвития, для построения стратегии исследовательской деятельности студентов как будущих педагогов.

Условием для появления инициативных групп педагогов, заинтересованных в инновационной деятельности выступает поддержка руководителей учебного заведения деятельности таких преподавателей через систему внутренних грантов по реализации инновационных проектов и различные способы стимулирования творческой активности участников инновационных процессов, способствующих росту результативности и эффективности деятельности образовательного учреждения.

Одним из направлений проектирования и организации эмоциогенной образовательной среды педагогического колледжа, базовой функцией которой является достижения уровня духовной открытости субъектов гуманитарной образовательной среды в атмосфере эмоционального благополучия и установлении гармоничных связей личности со средой, стала разработка содержания и организация одного из компонентов среды колледжа – центра педагогической поддержки студентов на базе педагогического колледжа города Дубовки Волгоградской области.

В настоящее время педагогическая поддержка рассматривается как инновационная деятельность в сфере образования.

Цель организации Центра педагогической поддержки состоит в создании научно обоснованной системы педагогической деятельности колледжа, направленной на предупреждение и разрешение образовательных и личностных проблем, затрудняющих успешное личностнопрофессиональное развитие студентов и преподавателей в педагогическом процессе колледжа.

Задачи и направления деятельности Центра педагогической поддержки:

1. Создание условий для вариативного педагогического взаимодействия субъектов образовательной среды:

поддержка в осознании студентами трудностей и проблем;

развитие у студентов способов проектирования деятельности по преодолению проблем;

поддержка в осознании педагогами трудностей и проблем в педагогическом процессе;

предупреждение эмоционального выгорания у преподавателей;

совершенствование преподавателями форм индивидуального обучения и воспитания студентов.

2. Мониторинг образовательных и личностных проблем:

исходная диагностика общей обученности и обучаемости студентов на начальном этапе обучения;

исходная диагностика специальной обученности студентов (по профильным дисциплинам каждого курса);

выборочная диагностика студентов и преподавателей по их индивидуальному запросу;

рубежная диагностика успешности студентов;

диагностика студентов колледжей по запросу учебного заведения.

3. Организация коллектива единомышленников:

обсуждение концепции педагогической поддержки;

разработка стратегии совместных действий;

организация секторов Центра и проектирование содержания их деятельности.

4. Оказание педагогической поддержки семьям:

поддержка студентов и их родителей в осознании проблем во взаимоотношениях и учебной деятельности;

проектирование деятельности по разрешению проблем и трудностей внутрисемейных отношений;

поддержка молодых студенческих семей в осознании проблем.

5. Привлечение студентов к работе в Центре:

сбор и обработка информации;

выполнение функций помощника тренера (консультанта);

дежурство в Центре.

Состав Центра формируется из преподавателей и студентовволонтеров.

Структуру Центра педагогической поддержки составляют: сектор психологического мониторинга, консультационный и информационный сектора.

Ожидаемые результаты деятельности Центра:

1. Повышение качества учебно-воспитательной деятельности преподавателей факультета через расширение вариативности сотрудничества между собой и со студентами.

2. Улучшение эмоционально-нравственной атмосферы в учебных группах и на факультете в целом посредством создания системы условий для становления и закрепления позитивного отношения студентов к себе, профессионально-педагогической деятельности и к жизни в целом.

Обучение студентов способам самостоятельного разрешения проблем будет обеспечивать постепенное снятие психологической напряженности в отношениях с преподавателями и близкими людьми. В то же время формирование у преподавателей отношения к проблемам обучения и воспитания студентов как к своеобразным «точкам роста»

студентов будет служить фактором интенсификации педагогического взаимодействия по конструированию новых образовательных ситуаций в педагогическом процессе вуза.

3. Создание условий для индивидуализации педагогического процесса обусловлено тем, что результатом самостоятельного разрешения студентами проблем при поддержке педагогов, будет способствовать становлению индивидуально-личностного опыта по осознанию своей индивидуальности и позитивному развитию своих качеств в управляемых жизненных ситуациях.

4. Создание и постоянное обогащение фонда диагностических методик для проведения мониторинга процесса обучения и индивидуального развития студентов.

5. Разработка вариантов технологии педагогической поддержки по индивидуальному запросу студентов и преподавателей.

Таким образом, Центр педагогической поддержки обеспечивает научно-практическое сопровождение процесса профессиональной подготовки студентов и является пространством инновационной деятельности преподавателей педагогического колледжа.

1. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2007.

2. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология [Текст] / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. – М. : Академия, 2005.

3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – М. : Академия, 2005.

4. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход [Текст] : монография / Е. И. Сахарчук. – Волгоград : Перемена, 2003.

5. Хуторской, А. В. Современные инновации на уроке [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос», 2007. – Режим доступа:

// http:www.eidos.ru/yornal.

АПРОБАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

В КОНТЕКСТЕ РЕГИОНАЛЬНОГО МЕХАНИЗМА

УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

г. Салехард, департамент образования ЯНАО с. Аксарка Тюменской обл., Аксарковская школа-интернат среднего Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них трансформированием региональных образовательных систем.

Реализации принципов государственной политики в сфере образования, отражающих социально востребованное направление развития образовательной системы, предполагает ее модернизацию, то есть приведение в соответствие с современными требованиями.

Одним из средств модернизации образовательной системы является инновация, то есть введение в данную систему педагогических, управленческих и других новаций (новшеств).

Обновление содержания образования требует новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее ФГОС), то есть стандарт и есть та новация, которая должна вложить свой достойный вклад в модернизацию Российского образования.

Материалы ФГОС второго поколения как общероссийской новации требуют апробации на уровне региональных образовательных систем, то есть введения данной новации на уровне региона, в частности Ямало-Ненецкого автономного округа (далее ЯНАО).

В качестве основного фактора, который обеспечил возможность выполнения работ по апробации Проекта ФГОС второго поколения в образовательной системе ЯНАО, явилось наличие сформированного механизма управления инновационной деятельностью. В силу данной причины процесс апробации Проекта ФГОС второго поколения (как конкретной инновации) мы и рассматриваем в контексте управления инновационной деятельностью в образовательной системе ЯНАО.

Концептуальная модель механизма управления инновационной деятельностью представлена системой принципов:

1. Проектирование развития образовательных систем на основе генезиса образовательных новаций; проектная деятельность как ведущий тип деятельности при опытно-экспериментальной работе.

2. Преемственность сети инновационных площадок различного уровня, которая обеспечивает с одной стороны системную реализацию всех ключевых направлений модернизации в рамках данного уровня, а с другой – свободу выбора направлений инновационной деятельности.

3. Модерация как эффективная форма интеграции повышения квалификации и методической работы, обеспечивающей успешность деятельности сети инновационных площадок; как особая форма повышения квалификации в рамках конкретного инновационного образовательного пространства, базирующаяся на деятельности по обучению конкретной новации специально подготовленного педагогического или руководящего работника (модератора) из числа членов данного педагогического сообщества.

4. Системность в реализации направлений поддержки (организационное, информационное, кадровое, научно-методическое, правовое, материально-техническое, финансовое). Управление образованием рассматривается сегодня как социально-педагогический процесс, основная функция которого состоит в обеспечении условий для реализации образовательных потребностей личности, общества и государства.

5. Государственно-общественный характер управления, в частности, на основе социального партнерства, распределение социальной ответственности между субъектами образовательной политики за результаты образования.

6. Продуктивное управление как процесс управления системой, направленный на достижение планируемого результата, имеющий адаптивный характер и построенный на рефлексивных основах, обеспечивающих целесообразное направление саморазвития системы через самоопределение и самореализацию субъектов управления относительно общесистемных целей.

Инструментальная модель механизма управления инновационной деятельностью базируется на создании сети инновационных площадок.

Инновационная площадка – совокупность субъектов образовательной политики, форм организации их взаимодействия, основных процессов и содержания инновационной деятельности, обеспечивающая осуществление образовательных инноваций (в том числе и по апробации Проекта ФГОС).

Структурными элементами инновационной площадки могут быть: все субъекты образовательной политики (родительская общественность, институты государственной власти, органы местного самоуправления, субъекты образовательного процесса, научные, культурные, образовательные, коммерческие и общественные институты);

формы организации взаимодействия участвующих субъектов образовательной политики (основанные, например, на вертикальном соподчинении, социальном партнерстве, самоорганизации и т.д.); основные процессы, протекающие в рамках различных типов площадок, и соответствующие им ведущие виды деятельности.

Разработана и используется следующая типология инновационных площадок на основе структурирования стадий развития новации:

экспериментальная (апробационная) площадка, обеспечивающая осознание, проектирование и освоение новаций (в условиях эксперимента); внедренческая площадка, обеспечивающая расширение и внедрение новаций (в условиях реальной практики – вариативная модель реализации новации); стажерская площадка, обеспечивающая тиражирование новаций.

Сетевой график апробационных работ на уровне ЯНАО в соответствии с типами инновационных площадок мы представляем следующим образом:

Сетевой график апробационных работ 1 этап 2008-2009 апробационная (экс- Аналитическая, эксгоды периментальная) пертная, условнопроектная 2 этап 2009-2010 внедренческая Исследовательская, 3 этап 2010-2011 стажерская Диссеминация опыта К ведущим видам деятельности (по типам инновационных площадок) могут быть отнесены:

проектная деятельность, направлена на получение нового знания: концептуально-методологического, структурносодержательного, то есть содержания новации – это экспериментальная площадка. Экспериментальная площадка в аспекте апробации Проекта ФГОС второго поколения выполняет функции апробационной площадки. Проектная деятельность в данной ситуации приобретает своеобразный ракурс – коррекционно-проектный или экспертный;

исследовательская деятельность, направлена на разработку инструментально-технологического знания о научно обоснованных действиях в заданных условиях, то есть инновационного проекта как интеграционного единства новшества, нововведения и привнесения опыта их экспериментальной проверки в целостную педагогическую систему – внедренческая площадка. В рамках апробации ФГОС второго поколения мы видим реализацию данного вида деятельности в практической апробации материалов (документов) в ходе реального образовательного процесса;

образовательная деятельность, обеспечивающая развитие педагога (повышение квалификации), направлена на профессиональное развитие субъектов образовательной политики, обеспечивающая их готовность к собственной реализации новации на практике – стажерская площадка. Данный вид деятельности на уровне инновационной площадки возможен лишь, после того как педагоги, руководители образовательного учреждения реализовали на практике материалы ФГОС второго поколения, и теперь, могут поделиться своим собственным опытом реализации новых документов и оказать научнометодическую помощь другим образовательным учреждениям региона в осуществлении данного направления инновационной деятельности посредством модеративной подготовки педагогов, руководителей образовательных учреждений ЯНАО, которые предполагают реализовать данную новацию в своем образовательном учреждении, то есть начать работу по стандартам нового поколения.

Создание эффективной системы апробации материалов ФГОС второго поколения в образовательной системе ЯНАО стало возможным лишь благодаря согласованности действий образовательных систем различного уровня. Такие виды взаимодействий как внутриведомственное и межведомственный были реализованы по каждому из направлений апробации на различных уровнях образовательной системы округа.

Рассматривая ФГОС второго поколения как механизм развития региональной системы образования, нами были определены два основных подхода, которые и были положены в основу апробации ФГОС нового поколения: 1) генезис новации в соответствии со стадиями развития новации: осознание, проектирование, освоение, расширение, внедрение, тиражирование; 2) единство основных процессов образовательной системы: управленческого, образовательного, инновационного и обеспечивающего, что в итоге позволило получить более широкий спектр результатов апробации в аспекте формирования современной модели образования округа.

ИННОВАЦИИ КАК АТРИБУТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КООПЕРАТИВНОГО ВУЗА В ВОСПИТАНИИ СПЕЦИАЛИСТА

С НОВЫМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ МЫШЛЕНИЕМ

г. Краснодар, Краснодарский кооперативный институт (филиал) Российского университета кооперации В настоящее время происходит реорганизация высшего образования в нашей стране. Эти преобразования относятся и к кооперативным вузам. Наряду с высшим образованием, грядет перестройка и других видов образования: начального, среднего профессионального и дополнительного образования. Особенно это коснется дополнительного образования взрослых. Инновации должны стать атрибутами деятельности всех вузов в воспитании специалистов. Инновационные преобразования должны привести к тому, чтобы образовательные учебные заведения, особенно кооперативные, научились воспитывать специалистов с новым экономическим мышлением.

Известно, что термин «инновация» наиболее широко используется для обозначения изменений в области технологий, отдельных производственных процессов, систем и форм управления, финансов, а также способов достижения этих изменений. Инновация является, скорее, экономической или социальной категорией, нежели технической. Инновационная деятельность в производственном отношении представляет собой вид деятельности, объединяющий науку, технику, материальные и человеческие ресурсы, предпринимательство. Основой инновационного развития всегда являлся и является научно-технический прогресс. Инновационный процесс – это процесс преобразования научного знания в инновацию (нововведение). Хорошо, если это нововведение востребовано обществом.

Для восприятия и внедрения инноваций, необходимо иметь кадровый состав специалистов с новым инновационным мышлением и экономической культурой. Формирование специалиста с новой экономической культурой, способного сыграть конструктивную роль в становлении российской инновационной экономики, обеспечивает теоретическое и практическое осознание процессов инновационного проектирования выпуска специалистов.

Качественно новые социально-экономические и политические условия, сформировавшиеся в России в результате преобразований 1990-х годов, привели как к изменению целевых установок государства, так и к трансформации всей системы его взаимоотношений с экономическими субъектами. Произошла принципиальная смена моделей инновационной деятельности в предпринимательском секторе, изменилась интенсивность инновационных процессов в отдельных отраслях, что требует специалистов с определенным инновационным мышлением.

Кризисные проявления в национальной инновационной системе России в части образования и науки проявляются не только в дефиците финансовых ресурсов федерального бюджета для поддержки науки, но и в падении платежеспособного спроса на научно-техническую продукцию со стороны предпринимательского сектора, в ухудшении качественных характеристик научных кадров и материальнотехнической базы исследований. Национальная инновационная система – совокупность институтов, относящихся к частному и государственному секторам, которые индивидуально и во взаимодействии друг с другом обусловливают развитие и распространение новых технологий в пределах конкретного государства. Под институтами здесь понимаются преобладающие и достаточно постоянные закономерности общественного поведения, воплощающиеся в организациях, юридических нормах, культурных традициях и стереотипах мышления.

Нами были проанализированы процессы адаптации инновационной деятельности предприятий и организаций России к новым экономическим условиям. В результате этого анализа мы выявили две модели инновационной деятельности предпринимательского сектора:

модель технологического импульса и модель выявления спроса на новую продукцию.

Мы установили, что тенденцией развития инновационных процессов в российской экономике, является переход от модели технологического импульса (процесс интеграции ряда наукоемких производств в глобальное технологическое пространство) к модели выявления спроса на новую продукцию (новые инновационные структуры, способные к созданию коммерчески привлекательных инновационных проектов, к финансированию которых подключаются экономически успешные компании, приступившие к реализации крупных инвестиционных проектов).

Сегодня инновационный бизнес России ориентируется на проверенные мировой практикой модели использования научного знания в экономической деятельности.

Все это ставит задачу обучения специалиста, способного к инновационному проектированию, включению его в предпринимательскую деятельность по формированию инновационного продукта, востребованного рынком.

Кооперативный вуз, создающий образовательную среду, где осуществляется формирование инновационных компонентов новой экономической культуры, должен основываться на интеграции возможностей образовательного, научного и производственного потенциала. Исходя из данного положения как концептуального, изучая сущность указанного процесса, необходимо уточнить значение категории «научно-инновационный потенциал образовательной среды кооперативного вуза». Категория «научно-инновационный потенциал» находится в одном ряду с такими понятиями, как «научнотехнический потенциал» и «технологический потенциал». Экономический аспект содержания понятия «инновационный потенциал»

раскрывает две составляющие инновационного процесса – способность вообще осуществлять инновационную деятельность и возможность осуществлять её на уровне предприятия, региона, страны. Такое определение выявляет качественное описание процесса как способности и количественное описание как готовности.

Способность и готовность специалистов к инновационной деятельности параметрически могут быть определены через критерии оценки инновационного потенциала кооперативного вуза. Необходимость и достаточность выделяемых критериев устанавливается характеристикой ресурсной базы инновационного развития: оценкой материальных, людских и финансовых ресурсов, определением масштаба и структуры инвестиций, их экономическое освоение и широкое распространение.

Ключевое значение имеет также оценка инфраструктуры инновационного развития, экономического механизма и иных институциональных условий, призванных способствовать созданию и коммерциализации научно-технологических нововведений.

Основными параметрами инновационной деятельности могут быть:

1. Кадры ученых и специалистов (численность, структура по отраслям знания, квалификационный состав).

2. Материально-техническая база (оснащенность рабочих мест по отраслям знания, уровень прогрессивности используемого оборудования, материалов, реактивов).

3. Финансирование (государственное, муниципальное, частное, заказы промышленности, других отраслей).

4. Научная информация (научная литература, включение в российские и международные информационные сети).

5. Научные школы (место и роль в отечественной и мировой науке).

6. Интеллектуальная собственность (количество и перспективность авторских изобретений и патентов по отраслям знания).

7. Современные формы организации научно-инновационной деятельности.

ИННОВАЦИИ КАК АТРИБУТ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

г. Покров, Покровский педагогический колледж В современном обществе образование объективно имеет огромное значение. Отсюда – очередной этап поиска перспективных направлений его развития. А это тем более актуально, поскольку система образования в настоящее время выживает главным образом за счет внутреннего запаса прочности, созданного в прежние времена. В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.

Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность. Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С. И. Ожегова даёт следующее определение нового: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения – это новые качественные состояния учебновоспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Основные формы инновационной деятельности:

индивидуальная опытно-экспериментальная и инновационная деятельность педагогов;

диагностические замеры и срезы (планы, отчеты);

семинары-совещания соответствующих подразделений – цикловых комиссий, центров, научно-методических советов, экспериментальных площадок (планы работы, отчеты);

плановые консультации педагогов и работа творческих групп;

разработка и апробация новых локальных актов, научнометодического и управленческого обеспечения образовательной деятельности школы;

коллективные творческие дела;

научно-практические конференции, открытые семинары, курсы повышения квалификации и переподготовки педагогов и т.д.

Установка на личностное развитие и другие функции личностно ориентированного образования предполагает выделение в качестве основных критериев инновационной образовательной системы следующие:

свободный доступ обучающихся к информации, приобщение к культуре, творчеству;

сохранение жизни, физического, психического и нравственного здоровья студентов;

способность системы образования включать не только познавательные, но и социальные программы, направленные на решение жизненных проблем студентов;

способность инновационной образовательной системы адаптироваться к потребностям каждого обучающегося, индивидуализировать обучение и воспитание, внедрять культуросообразный подход, обеспечивающий морально-психологическую комфортность учащегося в образовательном процессе;

демократическое устройство совместной жизни студентов и педагогов; способность обеспечивать уровень воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям обучающихся, проявленных в культурном саморазвитии.

Инновационная воспитательная система призвана решать следующие задачи:

формирование у обучающихся картины мира – целостной и научно обоснованной, на что должны быть направлены и учебный процесс, и внеклассная работа;

формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;

приобщение студентов к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

развитие у подрастающей личности креативности, деятельностного и творческого начал;

формирование «Я-концепции», ее актуализация, педагогическая помощь и поддержка личностной самоорганизации учащегося.

Инновационное направление деятельности образовательного учреждения в режиме эксперимента определяет общие ориентиры образовательных перспектив:

повышение методологического уровня, педагогической куль туры педагогических коллективов;

апробацию путей и условий эффективного внедрения авторских методик и технологий инновационной учебно-воспитательной деятельности преподавателей;

совершенствование процесса и результата воспитания в системе личностно-ориентированного образования.

В российских развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий.

Инновациям, несомненно, надо учить. Но не как фрагментарно представленному в курсе повышения квалификации явлению, а как особым образом организованной работе, составляющей организационно-управленческий каркас базисного элемента профессиональной культуры современного педагога.

Образовательные учреждения формируют сегодня новую практику образования, доступного и интересного, отвечающего требованиям времени и людей нового поколения. Именно поэтому одним из основных критериев успешной деятельности каждого учреждения, каждого творческого объединения становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества.

В образовательные учреждения должны прийти работать творческие педагоги, которые искренне любят свою профессию. Основными характеристиками их педагогической деятельности должны стать:

высокая компетентность в специально-предметной сфере профессионального знания;

психологическая компетентность;

педагогическая самостоятельность;

методическая оснащенность реализуемых программ.

Для реализации задач инновационной деятельности в образовательном учреждении должна быть определена тактика и стратегия работы с педагогами для развития их творческого потенциала:

всемерная поддержка инновационных начинаний педагогов;

повышение квалификации педагогов;

организация и проведение мастер-классов;

периодическая отчётность педагогов о ходе образовательного процесса перед педагогическим советом, родительским советом, советом учреждения и администрацией.

За любой инновацией предполагается наличие инновационнопедагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания.

Условия системного внедрения информационных и коммуникационных технологий в сфере образования

ТСО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В КУРСЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ХИМИИ

ХОЛОХОНОВА Л. И., МОЛДАГУЛОВА Н. Е.

г. Кемерово, Кемеровский технологический институт Современные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса. Компьютеры существенно расширяют палитру педагогических приемов, дают огромные возможности для реализации идей, облегчающих труд преподавателя и студента.

Не секрет, что одна из вечных и острейших проблем высшей школы – дефицит времени аудиторных занятий. Преподаватель всегда стоит перед необходимостью изложения большого объема информации, проведения качественного лабораторного эксперимента и организации эффективного индивидуального контроля учебной деятельности за малый промежуток времени. В этих условиях все более акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучаемого. Важнейшей функцией преподавателя становится эффективное управление учебной деятельностью студента и повышение его познавательной активности.

Компьютерные технологии позволяют создавать технические средства обучения, использование которых для поддержки и сопровождения учебного процесса в аудиторных условиях или организации самостоятельной учебной деятельности может заметно повысить эффективность познавательного процесса. Не говоря уже о том, что любимые всеми студентами системы виртуальной реальности сделают обучение более интересным и увлекательным.

Для методической поддержки курса физической химии на кафедре «Физическая и коллоидная химия» Кемеровского технологического института пищевой промышленности создаются комплексы электронных учебно-методических средств (КЭС), включающих:

структурированный теоретический материал;

интерактивные тренажеры и модели;

виртуальные лабораторные работы;

средства контроля и самоконтроля учебной деятельности.

Методические материалы КЭС создавались с использованием стандартных приложений MS WINDOWS. Так интерактивные тренажеры для изучения темы: «Фазовые равновесия» созданы с помощью компьютерной программы Excel. Инструменты этой достаточно широко распространенной программы адаптированные к изучаемой тематике, позволили достичь заметного положительного эффекта. Это связано в том числе с тем, что на определенном этапе обучения студенты обычно испытывают трудности при переходе от наглядной модели физико-химической системы к ее абстрактному описанию математическими средствами и наоборот. Визуальное представление информации на экране и сопоставление ее с результатами математического и физико-химического анализа восполняет недостаток наглядности и позволяет в заметной степени преодолеть эти трудности.

Наши виртуальные лабораторные работы включают:

знакомство с соответствующим разделом теории;

знакомство с ходом реального эксперимента и его компьютерной версией;

имитацию выполнения всех необходимых измерений физических величин;

обработку результатов имитационного эксперимента (выполнение необходимых расчетов и построение графиков);

оформление лабораторного отчета;

Виртуальные лабораторные работы, конечно, не являются альтернативой занятиям в лаборатории. Однако у виртуальной работы есть преимущества: они безопасны, не требуют затрат материальных ресурсов, студент может выполнять ее вне аудитории и при необходимости много раз. Такие работы очень полезны при подготовке к лабораторным работам с реальным оборудованием и незаменимы при его отсутствии.

Важнейший компонент учебного процесса – контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков обучаемого. Компьютерное тестирование – одно из средств автоматизации контроля результатов обучения, может быть как очень эффективным, так и бесполезным или даже вредным педагогическим инструментом. Здесь, как нигде, важно, чтобы средство точно соответствовало цели. Именно поэтому готовые программные оболочки, разработанные специально для тестовой формы контроля, предполагающие шаблонные формы вопросов и ответов, редко отвечают требованиям преподавателя [1].

В зависимости от сценария аудиторного занятия и методики его проведения нами разрабатывались тестовые задания разного типа: от простой «угадайки» до заданий, требующих получить верный численный результат, предполагающих пошаговый контроль вычислений, виртуальный диалог, подсказки и т.д.

В зависимости от поставленных целей создавались тесты в программе презентационной графики Power Point с использованием VBA (Visual Basic of Application) по технологии, описанной в работе [2] или средствами Excel.

Возможности Power Point позволяют создавать эффекты анимации, демонстрировать процессы, трудные для умозрительного восприятия, иллюстрировать абстрактные понятия, сложные для понимания. Все это делает работу с тестом интересной и увлекательной и, что самое важное, в процессе тестирования с неизбежностью продолжается процесс обучения.

Средства Excel мы использовали для проверки численных ответов, пошагового контроля организации виртуального диалога.

Такие тесты обеспечивали:

контроль уровня усвоения материала;

индивидуальность (варианты практически не повторяются);

объективность (ответ нельзя угадать).

Перспективы развития образования безусловно связаны с использованием новейших технологий, однако наличие самых современных компьютерных технологий не скажется на результатах обучения, если все технические средства не будут иметь должного учебнометодического наполнения. Комплексы электронных учебнометодических материалов по физической химии – начало работы в этом направлении.

1. Кисилев, Г. М. Реализация тестовой системы контроля знаний в Excel [Текст] / Г. М. Кисилев // Информатика и образование. – 2007. – № 5.

2. Чернобабова, К. В. Использование VBA для тестового контроля знаний [Текст] / К. В. Чернобабова, Е. А. Шаповалова // Информатика и образование. – 2008. – №4.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПОДГОТОВКЕ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Проблемы подготовки преподавателей и качества педагогического труда неоднократно становились предметом научного обсуждения. Однако вопросам подготовки преподавателей в условиях электронного обучения в литературе уделено недостаточно внимания.

Преподаватель высшего учебного заведения – это уникальный специалист. Он занимается двумя видами деятельности: научной и педагогической, при этом он должен быть восприимчив к широкомасштабному внедрению информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

Особенности требований к профессорско-преподавательскому составу и учебно-вспомогательному персоналу в условиях дистанционного обучения продиктованы спецификой инновационной дистанционной технологии. Мировой и отечественный опыт свидетельствует, что сама по себе высокая квалификация сотрудников и преподавателей недостаточна для эффективной работы в условиях новых современных технологий.

Следует учитывать, что обучающиеся в системе ДО оказываются в совершенно новых условиях. И не только потому, что могут находиться на большом расстоянии от преподавателя и друг от друга, быть занятыми производственными делами и т.п., а, главное, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это и свободный график, и гибкий выбор дисциплин специализации, и осмысленный выбор своего преподавателя, и учебного заведения и т.д.

Однако главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса ДО и основным субъектом образовательных отношений является преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ДО вызвала необходимость для обозначения обучающего ввести в практику термин «тьютор» (преподавательконсультант, инструктор, тренер).

Институт тьюторства в отечественной системе образования возник одновременно с распространением ДО, но сегодня он все еще находится в стадии становления. Согласно Правилам организации обучения по дистанционной форме в организациях образования, дающих высшее профессиональное, дополнительное профессиональное образование Республики Казахстан, утвержденным приказом и. о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 19 июля 2006 года № 404, тьютор (Tutor) – преподаватель-консультант дистанционного обучения, осуществляющий руководство самостоятельной работой обучающихся, а также контроль выполнения ими индивидуального учебного плана и усвоения учебного материала.

Как правило, тьюторством занимаются либо специалисты той сферы деятельности, которая осваивается обучающимися (например, менеджеры в промышленности, сфере услуг, в медицине и др.), либо преподаватели высшей школы. Первые, как правило, не имеют специальной профессиональной подготовки к педагогической деятельности, а зачастую и опыта преподавательской работы; вторые обладают таким опытом, но он обычно не может быть перенесен в новую форму образования. Таким образом, формирующийся в настоящее время институт тьюторов характеризуется тем, что его субъекты не в полной мере готовы профессионально выполнять свои функции в силу отсутствия у них специальной подготовки к тьюторской деятельности. Недостаточный профессионализм тьюторов непосредственно отражается как на качестве их собственного труда, так и на качестве результатов обучения в сети ДО в целом.

По мнению исследователей, модель педагогической деятельности тьютора включает в себя пять основных компонентов (табл. 1).

Модель педагогической деятельности тьютора Компоненты педагогической деятельности тьютора Актуализация Создание ус- Контрольно- Процесс, со- Обусловлены и развитие ловий для ста- диагностиче- стоящий из 4- способностью поддержи- новления обу- ская, проект- х этапов – обучающихся вающей обра- чающихся как ная, мотива- проектиро- быть субъекзовательной субъектов ционная, ин- вочный, орга- тами личностсреды с целью собственной формационно- низационно- норазвития соб- учебной дея- содержатель- деятельност- профессиоственной ком- тельности по ная, организа- ный, диагно- нального разпетентности развитию же- ционно- стический, вития, требоблагодаря лаемого уров- деятельност- поддержи- ваниями просинтезу педа- ня компетент- ная, техноло- вающий; со- граммы обугогических, ности гическая, кон- держание дея- чения, прединформаци- сультацион- тельности почтениями, Согласно вышеуказанным Правилам, главными задачами организации учебного процесса с использованием дистанционной формы обучения являются: индивидуализация обучения; увеличение эффективности (качества) обучения; предоставление образовательных услуг людям, для которых традиционные формы обучения являются неприемлемыми.

Учебно-вспомогательный персонал в условиях дистанционной технологии ориентирован не только на сопровождение учебного процесса (спутниковые лекции, компьютерное обучение, коллективный тренинг и др.) по стандартному разработанному в базовом вузе учебному материалу. Этот контингент сотрудников главной своей задачей имеет обеспечение соблюдения единой образовательной технологии, независимо от места обучения. С другой стороны, задача этих сотрудников – оказывать студенту постоянную помощь в процессе взаимодействия с обучающей средой, облегчают студенту процесс его «вхождения» в эту среду. В целом такая деятельность в определенной степени аналогична роли технолога в производстве, с той разницей, что в нашем случае «деталь» – обучаемый сам принимает активное участие в процессе «обработки» – обучения. С другой стороны, рассматриваемый контингент сотрудников непосредственно ведет педагогическую работу со студентами – содействие в адаптации студента к образовательной технологии, проведение коллективных тренингов, организационно-воспитательной работы и др. Таким образом, они сочетают в себе технологические и педагогические функции. В связи с этим может быть введена должность педагога-технолога, отражающая суть всей этой работы.

При организации дистанционного обучения объем организационно-педагогической работы целесообразно разделить на три части:

1. Собственно педагогическая работа – работа распределенного ППС:

координация научно-педагогической деятельности (кафедральная работа);

преподавание (чтение лекций, проведение онлайновых занятий, руководство практиками, курсовыми и дипломными работами, диссертациями);

консультации (IP-хелпинг);

аттестация студентов;

разработка учебных курсов.

2. Подготовка учебных продуктов (учебных курсов) экспертамитехнологами.

3.

Работа, которая выполняется учебно-вспомогательным составом:

организация и проведение индивидуального, группового и потокового обучения на электронных учебных местах, проведение коллективных тренингов, организация просмотра спутниковых лекций и т.д.;

консультации по методам обучения;

технологическое, техническое и программное сопровождение учебного процесса, в том числе, проведение коллективных тренингов;

организационно-воспитательная работа;

проведение автоматизированных контрольных процедур.

Таким образом, отличительными особенностями дистанционного образования в подготовке и переподготовке преподавателей являются:

наличие готовности осваивать новую технологию обучения – технологию ДО;

формирование иного качества знаний по сравнению с традиционной образовательной системой;

освоение методики и методологии дистанционного обучения, методики и технологии разработки и создания учебно-методических материалов для системы ДО;

освоение методики проектирования учебного процесса дистанционного обучения, основанного на использовании информационной модели;

развитие личностных характеристик, профессиональных знаний и навыков, которые определяются рядом показателей, составляющих общий уровень образовательных эффектов;

самостоятельная творческая работа и саморазвитие.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(ПРЕЗЕНТАЦИЙ) В КАЧЕСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

г. Копейск, Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад № Возможности компьютерных технологий в образовании огромны, но далеко не полностью используемы. Особенно это относится к дошкольному образованию. Речь не о том, как научить ребёнка управлять компьютером, что тоже необходимо и для этого существует ряд определённых программ, а о том, чтобы педагог мог использовать компьютерные технологии в качестве педагогической поддержки.

Исследования психологов и педагогов показывают повышение уровня умственной и эстетической деятельности, нравственноволевых качеств детей. Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей, окружающая природа создают предпосылки для эстетического развития ребёнка. Он входит в мир искусства, знакомясь с творчеством разных народов, с музыкой и танцевальной деятельностью. Всё это повышает потребность в изучении русского, а также иностранного языка. Дошкольный возраст считается благоприятным периодом для овладения иностранным языком (Е. И. Негневицкая, Ф. А. Сохин, А. М. Шахнорович).

Было доказано, что раннее обучение второму языку формирует у детей металингвистические способности, языковую интуицию, способствует творческому развитию (А. Сэйфти, Дж. Галамбос, Е. Ю.

Протасова). Вопрос о том, стоит ли учить ребёнка второму языку, возникает лишь в тех случаях, когда он совсем не говорит на родном языке и избегает общения. В этом случае необходимо проконсультироваться с психологом и невропатологом (А. Белокурова). Коммуникативный метод обучения детей дошкольного возраста иностранному языку остаётся ведущим: взаимодействие с собеседником, звучащим текстом, с движущимися предметами и картинками на экране, например, вызывает интерес, побуждает к ответной реакции. Однако это не исключает возможности использования в процессе обучения и других методов, например имитационного.

Интегрирование разнообразных подходов в обучении иностранному языку вообще характерно для современной методической науки.

Использование разнообразных компьютерных возможностей только усиливает эффективность применения этих подходов, так как это одно из технических средств, при помощи которого можно существенно разнообразить и активизировать процесс обучения дошкольников английскому языку. Педагогическая компьютерная поддержка может рассматриваться как фактор инновационного образования. Особенность принципа информатизации обучения и воспитания состоит в необходимости создания мультимедийных продуктов и технологий с нравственным содержательным наполнением как средств поддержки самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности детей [3]. Современные мультимедийные технологии позволяют интенсифицировать процесс развития и воспитания нравственно ориентированной личности, опираясь на принципы личностноориентированного обучения (самоактуализации, индивидуальности, принцип выбора, творчества и успеха). Все эти составляющие, включая использование диалоговых ситуаций, то есть такие их формы, как педагог-ребёнок, ребёнок-ребёнок, ребёнок-средства обучения, внутренний диалог, как высшая форма диалога, которая приводит к изменению личностных смыслов, хорошо прослеживаются при использовании педагогом мультимедийных средств.

Дошкольник, начинающий изучать иностранный язык, испытывает много трудностей. Самой большой проблемой оказывается необходимость удерживать своё внимание на определённой деятельности, только тогда происходит запоминание материала. Если ребёнку трудно сосредоточиться, включиться в работу, он быстро теряет интерес к учёбе. Поддержать этот интерес – важная задача педагога. Память ребёнка-дошкольника носит непроизвольный характер. Дети хорошо запоминают то, что доступно, близко, эмоционально окрашено, иногда смешно. На этой особенности детской памяти основаны различные методические приёмы для лучшего запоминания лексических и грамматических структур.

Один из таких приёмов – рифмовки. Эффективность их использования на раннем этапе убедительно доказана практикой. Рифмовки способны выполнять не только обучающую функцию, но также воспитывать нравственные качества, культуру поведения [2]. Рифмовки могут быть грамматическими или лексическими, одноцелевыми и комплексными, могут быть музыкальными. В практике преподавания английского языка на начальном этапе часто используются рифмовки на русском языке, простые и весёлые, содержащие слово или фразу на английском языке. Их заучивание не требует много времени, в них акцентируется только одно изучаемое явление и их легко можно повторять дома с родителями. Особенно популярен этот приём при знакомстве с новой лексикой и при её закреплении.

Хорошей помощью в овладении рифмовками может послужить использование на занятии компьютерно-демонстрационных программ, которые дают возможность получить на экране красочные, динамичные иллюстрации к изучаемому материалу. Детям нравится наблюдать за сменой слайдов, повторяя при этом слова или предложения на английском языке. Применение такого приёма даёт возможность детям подключить не только слуховое восприятие англоязычной речи (что очень трудно порой при раннем обучении дошкольников иностранному языку), но и зрительное восприятие, что повышает уровень овладения языком.

Например, рифмовка «В Англии даже киски мяукают поанглийски: дом – хаус (house), мышь – маус (mouse), шляпа – хэт (hat), кот – кэт (cat). Кэт повстречал дол (doll),с ней поиграл в болл (ball). За это знакомый Кук (cook) ему подарил бук (book). Кэт вежливо благодарит и тысячу раз говорит: Мяч – болл, кукла – долл, книга – бук, повар – Кук». На экране появляются постепенно слайды с изображением иллюстраций к рифмовке. Детям предлагается повторять либо её начало, опираясь на картинку, либо её окончание. На другом этапе заучивания можно предложить детям самим вспомнить, какое будет окончание рифмовки, если на экране только слайды с её началом. Педагог может использовать закадровый комментарий, то есть закадровый голос озвучивает рифму, но с определённым интервалом, а дети должны постараться успеть самостоятельно продолжить рифму.

Смена ярких, красочных и сюжетных слайдов привлекает зрительное и слуховое внимание детей, они во время проговаривания могут находить нужный предмет в окружающем пространстве, имитационно выразить его, подобрать похожий предмет и так далее. Дети запоминают рифмовку вербальными и невербальными способами. Таким образом, педагог может решить многие задачи воспитательного и развивающего характера, опираясь при этом на многие принципы личностно-ориентированного обучения. Во время такой деятельности развиваются волевые качества детей, проявляются навыки самостоятельности, так как дети сами находят способы решения заданий, формируются навыки взаимопомощи, потому что можно предложить детям обратиться за помощью к сверстникам.

Использование компьютерных ресурсов в работе педагога оправдано ещё и тем, что многим из нас порой не хватает для работы нужных предметных и сюжетных картинок, раздаточного материала.

Бывает, что нужна для занятия картинка, которая напечатана среди другого материала. Сканируя изображение и распечатывая их практически в любом формате, можно легко решить эту проблему. Демонстрация фотографий или тематических слайдов (например «Праздники в Великобритании», «Прогулка с Карлсоном по Лондону», «Что в лукошке» – при изучении темы «фрукты-овощи», «Как много разных профессий», «Числовое табло» – при изучении числительных и так далее), сопровождаемых музыкой, записями голосов птиц, зверей, закадровым текстом, намного интереснее для детей, вызывает у них эмоциональный отклик. Такая информация легче переводится в долговременную память [1].

Порой не всегда можно найти дидактическую игру, которая необходима при решении каких-либо воспитательных, учебных или коррекционных задач. Компьютерные ресурсы позволяют создавать собственный дидактический материал, учитывая уровень подготовки детей и их интересы. Можно создавать презентации к занятиям совершенно разного характера и направления. Они могут быть как обобщающими при завершении изучения какой-либо темы, могут служить демонстрационным материалом для выполнения отдельных заданий и упражнений. Так же в качестве коррекционно-развивающих пособий в индивидуальной и подгрупповой работе, при знакомстве детей с морально – этическими нормами, для развития процессов когнитивной сферы.

Создание разного рода презентаций в программах Power Point позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения.

Педагог для обучения и закрепления знаний всегда пользуется различными играми и упражнениями. Играя, дети осваивают материал непроизвольно, в игре дети дисциплинируются, а если педагог демонстрирует привлекательные слайды на экране, то концентрация внимания увеличивается также непроизвольно. Например, решая учебнокоррекционные задачи при обучении английскому языку можно легко воспользоваться демонстрационными слайдами. Игровое упражнение «Съедобное – несъедобное» (Eatable – Uneatable) направлено на развитие слухового внимания и памяти; оно способствует активизации и расширению лексики. На экране появляются картинки, объединенные одним признаком (meat, eggs, cakes, car, fish, ball). Можно сопроводить слайд голосовым комментарием. Это может сделать педагог или ребёнок. Но среди картинок есть такие, которые не подходят по заданному признаку. Участники игры должны условным действием указать эти картинки, то есть либо найти их в окружающей среде (для этого детям предоставляется огромный выбор картинок разной лексической направленности), либо просто назвать это слово (можно дать задание произнести его шёпотом, только шевеля губами, проинтонировать – сказать грустно, весело, хвастаясь, составить с ним предложение). Слайд по желанию ребёнка и при необходимости можно продемонстрировать несколько раз, так как у детей разный темп слухового и зрительного восприятия. Яркие и привлекательные картинки на экране с достаточно спокойной анимацией, заставляют детей с желанием выполнять упражнение. Им нравится смотреть на экран, использовать его в качестве подсказки.

Работая со слайдами регулярно, дети воспринимают такую форму предоставления информации, как совершенно обычную игровую обстановку. В упражнении можно использовать различный речевой материал. Главное, что педагог при этом решает многие учебно– воспитательные задачи, использует разнообразные формы организации детей на занятии. Давая задание, педагог предлагает детям объединиться в пары, в мини – подгруппы, чтобы выполнить упражнения.

Можно дать задания разной сложности для разных подгрупп, можно предоставить детям выбор задания. Тогда на слайде демонстрируется несколько рядов картинок, а дети выбирают тот ряд, который им нравится, или как они думают, они смогут выполнить. Во время выполнения заданий дети учатся взаимодействовать друг с другом, значит, развиваются коммуникативные навыки, взаимообучаются, так как помогают друг другу при выполнении заданий, развиваются волевые качества, потому что необходимо соблюдать правила игры и выслушать сверстника, который может обратиться с просьбой.

При обучении дошкольников английскому языку педагог стремится вовлечь детей в различные диалоговые ситуации. Используя возможности компьютерных технологий (презентации слайдов), можно демонстрировать сюжетные линии для диалогов с различной учебной направленностью и при этом формировать у детей ценностные отношения к себе и окружающим людям. Например, на слайде демонстрируется ситуация «В магазине игрушек», она никак не комментируется, а детям даётся задание придумать, о чём может идти речь в такой ситуации. Здесь дети вспоминают правила речевого этикета, вопросно-ответных реплик на английском языке, используют различный лексико-грамматический материал. Дети самостоятельно подбирают себе партнеров по общению, развиваются артистические навыки, так как дети, глядя на экран, стараются передать предложенные характеры, формируются навыки саморегуляции. После того как дети проиграли диалог, им предлагается другой слайд, где уже закадровый голос комментирует эту же ситуацию. Дети сравнивают свои реплики и естественным образом видят свои недостатки, либо свои достижения. В данном виде заданий хорошо формируются навыки самоконтроля.

С помощью демонстрации слайдов можно создавать упражнения на развитие зрительного восприятия, внимания, слуховой памяти, учить детей классифицировать и дифференцировать предметы, развивать творческое мышление. Например, при помощи графического редактора можно быстро придумать упражнение на развитие прослеживающей функции глаз, расширить представления об окружающем мире и активизировать словарный запас. На слайде лабиринт. Инструкция детям: помогите Вини Пуху добраться до мёда. Дети смотрят на экран какое-то время, а затем начинают комментировать (чтобы добраться до мёда, надо пройти мимо большого дома – a big house, затем повернуть налево – on the left, поздороваться с лисой – a fox и в середине – in the middle будет горшочек с мёдом – a pot with honey). Другие дети слушают и либо соглашаются, либо не соглашаются с рассказом. Затем высказывается другой ребёнок. Здесь снова предлагаются детям разнообразные формы взаимодействия друг с другом. После чего можно показать слайды, какими маршрутами Вини Пух добирался до мёда. Дети с удовольствием отслеживают приключения своего любимого героя.

Создавая презентации для занятий, необходимо помнить некоторые правила. В презентации не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой звено, логически связанное с темой повествования, и работать на общую идею презентации. Не надо перегружать слайд лишними деталями, чтобы дети не отвлекались от выполнения основного задания. Анимацию стоит использовать только с целью привлечения внимания детей к ключевым моментам слайда, а звуковые и визуальные эффекты не должны отвлекать от важной информации.

Определяя развивающую среду, важно понимать их потребности, интересы, уровень развития, стараться реализовать способности каждого ребёнка. Принимая это во внимание, хочется привести в пример слова великого Конфуция: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – может быть, я запомню, вовлеки меня – и я пойму».

Эффективность обучения и воспитания всегда зависит от правильно созданных и реализованных педагогических условий, которые могут включать в себя использование мультимедийных технологий, в качестве педагогической компьютерной поддержки.

1. Вренёва, Е. М. Использование компьютерных технологий в работе коррекционного педагога ДОУ [Текст] / Е. М. Вренева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. – № 4.

2. Тенис, А. О. Использование рифмовок в обучении дошкольников английскому языку [Текст] / А. О. Тенис // Начальная школа. – 2007. – № 11.

3. Тутолмин, А. А. Нравственное воспитание младших школьников с использованием компьютерной поддержки [Текст] / А. А. Тутолмин // Начальная школа. – 2007. – № 11.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

К САМООБРАЗОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

г. Тюмень, Тюменская государственная сельскохозяйственная В последние годы перед высшей школой стоит задача подготовить специалистов, способных коренным образом изменить научнотехническую, экономическую и интеллектуальную основу нашего общества путем внедрения новейших технологий. В число первоочередных выдвинута задача приобретения будущим специалистом навыков постоянного самообразования в течение всей профессиональной деятельности. Это обусловлено объективными причинами.

Во-первых, за последние десятилетия большого развития достигает процесс автоматизации всех сфер и отраслей производства и управления, а отсюда следует, что даже у подготовленного на современном уровне специалиста через 10 лет работы устаревают знания.

Следовательно, без постоянного обновления знаний специалист не может соответствовать современным требованиям.

Во-вторых, к будущим специалистам предъявляют высокие требования к качеству труда, их профессионализму, к наличию творческого отношения к своей профессиональной деятельности. Поэтому необходимы навыки, позволяющие в максимально короткий срок овладевать новой профессией. Приведенные соображения убедительно свидетельствуют о необходимости привития студентам в ходе их подготовки в высшей школе навыков самообразования.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании»

(ст. 14. 1), содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Будущего специалиста необходимо научить не только работать с теми образовательными продуктами, которые входят в программу обучения, но и самостоятельно осваивать практически любой предлагаемый образовательный продукт. Важно показать студенту, как ориентироваться в том океане информации, которая существует во всемирной компьютерной сети Интернет, электронных учебниках, в обучающих программах, как выбирать частицы необходимой для работы информации. Все это возможно сделать, обращаясь к личностноориентированному подходу на обучение студентов, обеспечивающему условия для самообразования личности.

У студентов в процессе обучения должны формироваться профессиональные знания и умения и готовность к самообразованию, а не только профессиональная подготовка.

При этом в силу специфики избранной специальности студентам отводится достаточное количество часов для освоения профессии – это цикл спецпредметов, где особое место должно занимать у студентов умение формировать своё рабочее место, развить у них профессионально-значимые качества и высокий уровень профессионального самосознания. При работе со студентами должны использоваться различные дидактические материалы и средства – стенды, комплекты заданий, тестовые задания, электронные обучающие курсы, мультимедийные презентации по различным темам курса.

В ходе учебного процесса для формирования готовности студентов к самообразованию важно сочетать различные методы обучения от традиционных – лекций, практических занятий до работы в малых группах, методе проектов, индивидуальных заданий и т.д. Групповая работа и работа в парах предполагает согласование действий, сотрудничество и вовлечение всех в совместное выполнение заданий и решение предлагаемых задач. В ролевых и деловых играх воссоздаются ситуации, позволяющие приблизиться к моделированию реального жизненного и учебного процесса. Обмен ролями помогает встать на точку зрения кого-либо, апробировать свои умения в решении задач, связанных с самообразованием.

При этом происходит переход от иллюстративнообъяснительного метода к поисково-исследовательскому, обращенного к способностям студента перестраивать свои действия через осмысление учебной деятельности и формированию стремления к самообразованию. Одним из основных интерактивных способов обучения является технология развития критического мышления через чтение и письмо. Применение в сочетании интерактивных (технология критического мышления, технология позиционного обучения и др.) и традиционных способов обучения позволяет интенсифицировать выполнение разнообразных видов самостоятельных работ, способствующих формированию ключевых компетенций и развитию самообразования студентов, значимых для подготовки будущего специалиста.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ КАК ОДИН

ИЗ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

г. Магнитогорск, Муниципальное общеобразовательное учреждение В результате реализации Приоритетного национального проекта «Образование» происходит интенсивный процесс информатизации образовательной системы, что обусловливает наличие новых возможностей для оптимизации учебного процесса и вносит коррективы в деятельность учителя. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, – акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на гуманистический подход, противоположный знаниевоориентированной, безличностной педагогике; школы в большинстве своем обеспечены современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Содержание и методы обучения также могут быть модернизированы на основе эффективного использования возможностей современных информационно-коммуникационных технологий. Одним из методов, который может успешно применяться в новых условиях, является метод телекоммуникационных проектов.

Учебный процесс представляет собой систему, предусматривающую определенные цели, содержание, разнообразие методов, организационных форм и средств обучения. И если отбор содержания обучения обусловлен, прежде всего, требованиями программы обучения, образовательным стандартом, то отбор методов, организационных форм и средств обучения – самой логикой познания, психологией познавательной деятельности, принятой концепцией учебного процесса. Проектный метод – один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим технологиям, который может успешно интегрироваться в учебный процесс.

Телекоммуникационный проект можно рассматривать как метод, который направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.

Учитель, при проведении телекоммуникационных проектов, должен быть готов к разрешению различных педагогических проблем, в основном, ему уже знакомых:

к изменению содержания обучения традиционных дисциплин и их комплексированию при выполнении учебных проектов (эффективность сетевого проекта зависит от включенности его в общий контекст процесса обучения и воспитания);

к разработке методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных исследовательских проектов, методов коллективного решения проблем (определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы);

использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и др.);

к необходимости сочетания на уроках методов общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся;

к интенсивному использованию компьютеров как инструментов повседневной учебной работы учащихся и педагогов;

в ходе выполнения телекоммуникационного проекта должно быть предусмотрено проведение сравнительного изучения, исследования того или иного значимого факта, явления, события, имеющего место в различных странах, регионах, городах и пр.;

в содержание проекта должен быть включен серьезный научный компонент (исследовательский, поисковый, творческий и др.), определяющий совместную работу и общий результат по одной и той же проблеме;

проводимый проект должен иметь непосредственное отношение к жизни школьников, соотноситься с их внутренним миром, определяться присущими данному возрасту ценностями учащихся;

в содержание проекта должно быть включено создание чеголибо нового (выявление наиболее эффективных, приемлемых новых решений или старых идей, применимых к новым условиям);

в результате проводимого телекоммуникационного проекта должна быть кульминация – какая-то форма презентации проекта учащимися в виде доклада, газеты, альманаха, музыкального произведения, видеоматериала, телеконференции и пр.;

в телекоммуникационном проекте применяется исследовательский метод и предварительное обучение учащихся навыкам общения и сотрудничества в группе.

Обучение в сотрудничестве – это модель организации деятельности учащихся в малых группах, при которой все они вовлечены в совместную деятельность с личной ответственностью за собственные действия и действия каждого. Работа учащихся в группах становится в школе привлекательной только в случае специальной ее организации, когда, во-первых, создается позитивная взаимозависимость участников группы сотрудничества (целевая, по распределению работы, по ресурсам, ролевая), во-вторых, обеспечивается индивидуальная оценка работы каждого члена группы в отдельности и группы, в целом, в третьих, учащиеся оценивают и используют в ходе групповой работы навыки межличностного общения и сотрудничества (умение выслушивать других, критиковать не личность, а идею, умение работать как в качестве лидера, так и в качестве рядового члена группы).

Проекты могут быть исследовательскими (в виде одновременно проводимого анализа данных); творческими, игровыми (в виде телекоммуникационных экскурсий: в музеи, в картинные галереи, в зоопарки и др.); информационными (в виде обмена народными играми, жаргонными словами, шутками, пословицами, народными сказками, о здоровье, о местных и национальных праздниках, с афоризмами, туристической информацией о городах); практико-ориентированными (в виде электронных публикаций: издания всевозможных газет, журналов, альманахов).

Проекты могут быть организованы в виде:

конкурсов по созданию тематических веб-страниц;

рассылки анкет, анализа ответов на вопросы;

викторин, соревнований, олимпиад по различным предметам (вопросы могут быть подготовлены и учителями, и учащимися);

коллективного написания рассказов, сказок;

читательских конференций по различным произведениям (обмен мнениями и вопросами);

имитаций путешествий;

рефератов о традициях, обычаях стран.

При проведении тех или иных видов телекоммуникационных проектов могут обсуждаться вопросы из совершенно различных областей знаний. Интегрированные в логику учебного процесса, его предметного содержания, проекты могут быть связаны с литературным творчеством, естественно-научными исследованиями, экологией, лингвистикой, культурологией, спортом, географией, историей, музыкой и др.

Не секрет, что целью, ради которой и затевается проектная работа, является включение ее в деятельность по учебному предмету.

Мнение ученых в этом вопросе однозначно – работа над проектом приносит наиболее явные результаты тогда, когда он включается в конкретный образовательный контекст, ведь каждый проект, по сути, призван решать те или иные учебно-воспитательные задачи, определяемые стандартами содержания, программой и учебным планом.

Пути обновления содержания и форм организации методической работы в образовательном учреждении

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

С ПОЗИЦИЙ СИНЕРГЕТИКИ

г. Барнаул, Алтайский государственный технический университет Педагогическая система является синергетической системой, так как она является открытой, нелинейной и самоорганизующейся.

Синергетический подход к образованию заключается в стимулирующем образовании, образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой и другими людьми [3]. Ключевыми компонентами учебного процесса являются преподаватель и студент, которые взаимодействуют в процессе обучения. Система преподаватель – студенты является самоорганизующейся системой, стремящейся к определенному динамическому порядку, которому соответствует минимальная энтропия состояния системы. По словам Л. Н. Макаровой, синергетический подход позволил рассматривать преподавателя как «открытую и саморазвивающуюся систему, не находящуюся в равновесии, но имеющую устойчивость за счет самоорганизации хаоса потенциальных состояний в определенные структуры и обладающую большими собственными возможностями для саморазвития» [2].

По Л. С. Выготскому, преподаватель выполняет две функции:

сигнализирует о правильности (неправильности) выполнения учебных действий, выполняет для студента функцию обратной связи и является носителем информации и организатором информационной среды [1]. Тем самым преподаватель поддерживает систему в определенном состоянии динамического порядка, меняющегося во времени. Элементы временного изменения порядка соответствуют точкам бифуркации.

Точки бифуркации возникают в ситуациях, когда накопленная информация оказывается превышающей имеющиеся параметра порядка.

В данных ситуациях система преподаватель и студенты должна перейти в новую фазу со своими параметрами порядка. Причем это движение должно идти по эволюционному пути, который во времени обеспечивал бы накопление как количественных, так и качественных параметров знания изучаемого предмета.

Успешность учебной деятельности по любому предмету напрямую зависит от индивидуально-психологических особенностей обучаемых. Однако они далеко не всегда принимаются во внимание преподавателем. Современные технологии обучения ориентированы на выполнение заранее запланированных программ, которые не учитывают индивидуальность обучаемого, особенности его личности. В результате формируется очень беспокойная ситуация на занятии, тревожное отношение к изучаемому предмету, нельзя говорить и о диалоге преподавателя и студента. Поэтому для построения эффективной технологии обучения необходимо принимать во внимание индивидуально-психологические предпосылки обучаемого и структуру его личности.

Основная масса преподавателей в процессе обучения опирается на механическую память, при которой отсутствуют эмоциональные переживания. Изучаемый материал преподноситься преподавателем готовым, даже предложенное им самим задание очень часто объясняется у доски. Однако для усвоения предмета, студент должен искать решения, думать, чтобы включить подсознательную память. Для развития эмоционально-смысловой памяти хорош проблемный метод обучения, но при этом поставленная задача должна быть посильной для студентов. Если проблема покажется студенту не решаемой и он не будет знать с чего начать ее решение, то задание не принесет ему никакой пользы.

В процессе обучения очень важна самостоятельность. Гораздо полезнее будет не объяснять материал, а дать задание изучить тему самостоятельно, не называя соответствующие страницы в учебнике.

Когда студенты заранее не ознакомлены с материалом, то они гораздо эффективнее работают с литературой, в результате чего у них появляются навыки работы с литературными источниками. Кроме того, необходимо самому преподавателю владеть материалом отлично, так как совершенно неизвестно какие вопросы зададут студенты. При объяснении не стоит пользоваться наукообразными фразами, объяснения лучше проводить, используя примеры и употребляя понятные слова. Если предложить студенту самостоятельную работу без предварительных объяснений и выполнения упражнений, то такая работа принесет очень большую пользу. У студента появятся вопросы, как выполнить то или иное задание, они будут стараться задать вопрос правильно и, в конце концов, справятся хотя бы с одним заданием.

Это уже будет маленьким успехом, который студенту захочется повторить.

Другими словами преподаватель не должен быть источником информации, его задача управлять процессом обучения. На занятиях важно организовать ситуацию успеха, дать возможность студентам самим выбрать себе задание. Процесс обучения любой дисциплине рассматривается с точки зрения синергетики как управление самообучением индивида. Потребность студентов в саморазвитии в процессе обучения является основой их познавательной активности. Преподаватель же оценивает правильность или неправильность выполнения учебных заданий, организует процесс обучения и передает студентам информацию. По нашему мнению, очень важно, чтобы студенты практиковали оценку, самооценку, групповую оценку заданий на занятиях. Сотрудничество обогащает студентов знаниями и умениями, например, они могут самостоятельно разработать занятия по какойлибо теме: выбирают задания, планируют форму их представления (занятие может сопровождаться фотоматериалом, видеоматериалом, работой ведущего).

Принципы синергетики рекомендуют преподавателю избегать избыточной информации, создавать соответствующую обстановку на занятии, чтобы у студентов отсутствовала боязнь и они были готовы вступить в беседу, высказать свою точку зрения и с другой стороны, понимали важность выполнения всех рекомендаций преподавателя.

Кроме того, принцип открытости предполагает, что только в условиях равноправного сотрудничества и взаимодействия преподавателя и студентов возможно повышение ценностного отношения к изучению какого-либо предмета. Этот принцип нацеливает на личностноориентированный подход, персонализацию взаимодействия преподавателя и студента, превращает его в партнера, самостоятельно открывающего знания. Настоящий преподаватель, с нашей точки зрения, видит в каждом студенте, прежде всего, личность, учитывает индивидуальные особенности студента как личности через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с ним. Более того, преподаватель должен обладать коммуникативными умениями, способностью к анализу личного опыта, умению соотнести теорию обучения с практикой, способностью проецировать полученные данные на индивидуальные возможности конкретной личности студента и конкретные условия обучения.

Процесс обучения студентов любому предмету является открытым, зависящим от определенного конкретного набора внутренних управляющих параметров и внешних параметров, регулирующих структурно-фазовые изменения системы: преподаватель – студент.

При попытке применения синергетического подхода к процессу обучения важнейшими характеристиками являются: выбор наиболее значимого набора управляющих параметров, оценка их весовых коэффициентов, определение параметров возмущающих систему и переводящих ее из одного состояния порядка в другое. При этом необходимо находить решения, которые соответствовали бы эволюционному, динамическому развитию в определенных интервалах времени процесса обучения.

В самоорганизующейся системе фундаментальную роль играют параметры порядка, определяющие поведение компонентов системы через принцип подчинения [4]. Нами были выделены следующие параметры, ответственные за самоорганизацию процесса обучения иностранному языку:

1. Уровень базовых знаний.

2. Организация дидактического материала и последовательность его изучения.

3. Взаимодействие студента и преподавателя.

4. Взаимодействие студента с информационной средой.

5. Сотрудничество студентов в группах в процессе.

6. Ценностное отношение студентов к обучению.

7. Результаты обучения.

Преподаватель в свете концепции самоорганизации призван создавать условия для активного творчества студента. Для этого преподаватель и студент должны объединиться в результате совместной работы. Преподаватель стимулирует творчество студента, настраивает его на успешное обучение, в результате чего личность преподавателя и студента претерпевает качественные изменения. Главной задачей преподавателя является облегчение процесса учения для студента. Этому может способствовать:

предоставление студентам выбора учебной деятельности;

совместное с преподавателем принятие решений по определению объема и содержания учебной работы;

метод обучения путем открытий, целью которого является развитие самой способности к учению;

личностная значимость заданий для студентов, например, организация имитации на уроке реальных жизненных ситуаций;

сотрудничество студентов в группах;

учет индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых;

использование информационных технологий и другие.

Таким образом, преподаватель рассматривается нами, как:

сложная система – преподаватель является многообразной личностью;

открытая система – преподаватель способен к восприятию нового, к взаимодействию с другими личностями;

нелинейная система – преподаватель способен принимать новшества, заниматься творчеством, иметь собственные взгляды.

Знание закономерностей развития сложных систем, где объектом является сложная самоорганизующаяся эволюционирующая система, каким является процесс обучения, принципиально меняет подход преподавателя к планированию занятий в вузе.

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991.

2. Куличенко, И. А. Методологические основания моделирования региональной системы непрерывного педагогического образования [Текст] / И. А. Куличенко, И. А. Шаршов, Л. Н. Макарова // Вестник ТГУ, 2007.

3. Курдюмов, С. П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения [Текст] / С. П. Курдюмов, Е. Н. Князева. // Синергетика и учебный процесс. – М. : Издательство РАГС, 1999.

4. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам [Текст] / Г. Хакен. – М., 1991.

МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

г. Екатеринбург, Свердловский областной педагогический колледж В литературе по управлению, теории и методике управления образовательными учреждениями проблемы методической работы отражаются достаточно широко. Однако в этой литературе далеко не всегда предлагается обоснованное определение методической работы, ее сущности, назначения и задач. В методических указаниях по планированию работы образовательного учреждения обычно рекомендуется рассматривать вопросы методической работы в разделе «Работа с педагогическими кадрами», выделяя для этих вопросов подраздел «Методическая работа и повышение квалификации педагогов». В образовательных учреждениях среднего профессионального образования остро встает вопрос об оптимизации управления методической работой и создании эффективной модели мониторинга научнометодической работы преподавателей, что естественно требует обновления в структуре и содержании жизнедеятельности колледжа, повышения профессионального мастерства преподавательского состава, что является значимой актуальной проблемой. Важно изучать научнометодическую деятельность преподавателя не вообще, а исследовать ее место и значение в организации образовательного процесса и реализации образовательных программ. Есть мнение профессора К. Я. Литкенса [2] о том, что научно-методическая работа педагога – это научное исследование, целью которого является получение своих собственных, то есть авторских выводов и результатов (теоретического и практического характера) в области преподавания конкретной дисциплины и в рамках избранной темы.

Особенностью научно-методической работы педагогов в учреждениях среднего профессионального образования является неразрывная связь с повседневной педагогической деятельностью, решением профессиональных проблем, направленных на совершенствование процесса подготовки будущих педагогических кадров с учетом потребностей социума и рынка труда.

В современных условиях организации жизнедеятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования возникла потребность в оптимизации научно-методической работы педагогов.

Оптимизация научно-методической работы – это своеобразный принцип действий педагога, определенная методика решения методической проблемы, специально рассчитанная на достижение максимально возможных результатов за определенный промежуток времени с наименьшими усилиями является закономерным, логическим этапом в развитии педагогики и ряда других наук.

В истории, а потом и в современной отечественной педагогике А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий развивали идеи оптимизации педагогической деятельности, поиск целостной системы мер по созданию оптимальных условий обучения, воспитания, развития ученика и творческого педагогического коллектива.

Идея оптимизации учебно-воспитательного процесса получила свое развитие в трудах А. Д. Алферова, Ю. К. Бабанского, Л. Ф. Бабенышева, Е. В. Бондаревской, Н. В. Гладик, В. С. Ильина, Ю. А. Конаржевского, И. М. Косоножкина, Т. А. Мамигонова, С. Г. Махненко, З. П. Мотова, Г. А. Победоносцева, Т. С. Полякова, А. П. Притыко, В. Ф. Харьковской. Однако современный этап становления и развития научно-методической работы требует новых исследований, изучающих как специфику ее организации, так и процесс оптимизации данного вида педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений среднего профессионального образования. Термин «оптимальный» означает «наилучший для данных условий с точки зрения определенных критериев».

Одни авторы, по существу, сужают понятие методической работы до повышения квалификации педагогов по частнометодическим, предметным вопросам, а иные стороны повышения квалификации педагогов оставляют вне пределов методической работы. Другие авторы рассматривают вопрос значительно шире, понимая под методической работой любые виды деятельности по повышению квалификации педагогов в условиях образовательного учреждения.

Ю. К. Бабанский считает, что для оптимального решения проблем методической работы предпочтителен такой подход, при котором все стороны повышения профессиональной квалификации педагогов рассматриваются как единый объект планирования и управления в целом: все меры, способствующие повышению мастерства педагогов, интегрируются в единую, целостную систему. Примером такого широкого, многостороннего подхода к пониманию сущности методической работы в образовательном учреждении является такое определение, как: «Методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение идейно-политического, научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства».

Ю. К. Бабанский дает следующее определение методической работы: «Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога (включая и мотивы по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебновоспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных воспитанников». Из этого определения методической работы в образовательном учреждении следует, что ее прямой, непосредственной целью является рост уровня педагогического мастерства педагога и всего коллектива образовательного учреждения. Автор подчеркивает, что самым главным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Н. В. Гладик считает, что поскольку методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, вполне правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор управления образовательным процессом.

Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Она осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований.

С. Г. Молчанов приводит следующее определение методической работы: «Методическая работа – составная часть профессиональнопедагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия». Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической коммуникации, но и содержание обучения. Сегодня в связи с расширением и усложнением задач образовательного учреждения, ее связей с окружающей социальной средой в роли объектов методической работы выступают не только педагоги, но и органы студенческого самоуправления, социальные партнеры, работодатели.

В современных условиях развития образовательного учреждения среднего профессионального образования возникает необходимость систематизировать научно-методическую работу преподавателя [2].

Принцип оптимизации имеет отношение не только к организации и проведения уроков, но и к самому управлению методической работой педагогов со стороны директора образовательного учреждения и заместителя. Управление – понятие сложное и многогранное.

Т. И. Шамова, П. И. Третьяков [6] дают следующее определение понятия управления. Под управлением понимается целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата (цели).

Под управлением, по мнению В. П. Беспалько, подразумевается такое взаимодействие управляющего и управляемого объектов, при котором первый отслеживает функционирование второго относительно достижения заранее поставленных диагностических целей. Субъектами управления в образовательном учреждении выступают руководители (директор и его заместители), студенты, родители. Все они составляют управляющую и управляемую подсистемы. Управление любой социальной системой (в том числе и образовательным учреждением) процесс переработки информации, состоящий из трех этапов:

сбор информации состоянии управляемого объекта, переработка информации и принятие управленческого решения.

Всякое управление начинается с постановки цели и задач на конкретный период и по конкретному вопросу. Чтобы цели задачи научно-методической работы образовательного учреждения, были актуальными для педагогического коллектива, нужно проанализировать результаты работы за полугодие, за год по конкретной методической проблеме [1]. Грамотный, глубокий педагогический анализ работы коллектива дает возможность изучить достигнутый уровень научнометодической деятельности и ее качества, определить условия, положительно или отрицательно повлиявшие на результативность научнометодической работы коллектива в целом [4]. Педагогический анализ даёт возможность определить слабые места, просчёты в процессе преподавания и пробелы в знаниях учащихся. В свою очередь, это позволяет наметить конкретные меры по их устранению.

Эффективность построения любого сложного явления или процесса управления его развитием обеспечивается специфическими типами деятельности, одним из которых является мониторинг. О мониторинге говорят, когда в построении какого-либо процесса отслеживают происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включить результат текущих наблюдений в управленческую деятельность. Таким образом, мониторинг предполагает выработку особых текущих знаний о состоянии процесса с последующим переводом их на язык человеческих отношений и управленческих решений.