«Создание наукоемкой экономики – это, прежде всего повышение потенциала казахстанской науки Из Послания Главы государства – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Казахстанский путь -2050: Единая цель, единые ...»

V.V. Shalai, A.V. Kosykh, B.D. Zhenatov, A.V. Myshlyavtsev, A.A. Gorshenkov Specialist training and science promotion through development of university scientific Summary.The paper deals with the quality improvement of specialist training and the need for professionals in real economy through deep integration of academic and scientific research work in cooperation with commercial enterprises. The integration is reached through aggregate majors creating networks of scientific educational centres at universities and opening major university departments at commercial enterprises.

Key words: scientific educational centre, major department, educational process, training quality УДК. 378. Казахский национальный технический университет им. К.И. Сатпаева

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЭКСКУРСИИ

Учебная экскурсия в Минералогический музей как отдельный компонент на этапе профессионального обучения обеспечивает достижение общих целей обучения – коммуникативной, познавательной, воспитательной. Способствуя развитию речевой деятельности студентов казахского отделения, она помогает выявлению и активизации обучающего потенциала языковой среды, ускоряет адаптацию профессиональных навыков и умений в русском языковом окружении.

Ключевые слова: экспонаты, экспозиция, учебная экскурсия, принцип коммуникативности, лингвокультурологический кругозор, учебная ситуация, сфера общения Перед преподавателями русского языка высших учебных заведений стоит задача подготовить квалифицированных специалистов, обладающих высокими нравственными качествами. Чтобы ее успешно решить, необходимо сочетать учебный процесс с воспитательной работой среди студентов.

Одним из эффективных средств нравственного воспитания и формирования личности в условиях обучения русскому языку студентов является экскурсия. Экскурсия преследует цель научить видеть, научить читать… книгу жизни и способствует всестороннему и гармоничному развитию личности.

Как известно, экскурсия – одна из форм наглядного обучения языку, позволяющая реализовать принцип коммуникативности. В методической литературе имеются пособия по проведению экскурсий во внеаудиторное время и, главным образом, экскурсий, преследующих воспитательные цели.

В данной статье речь идет об организации и методике проведения экскурсий, которые являются одним из видов учебной работы на кафедре русского языка в Казахском национальном техническом университете имени К.И.Сатпаева.

Учебная экскурсия преследует цель расширить не только лингвокультурологический кругозор студентов, но и обогатить их словарный запас, активизировать русскую речь на базе новой лексики и нового зрительного впечатления, закрепить грамматические и речевые знания, полученные во время аудиторных занятий; желательно бы, что она (экскурсия) была бы предусмотрена учебным планом.

Тематика учебных экскурсий может быть связана с речевыми темами по специальности.

Например, «Металлы и сплавы, применяемые в машиностроении». Для расширения знаний по специальным темам следует предложить тематическую экскурсию в Минералогический музей нашего университета, организовать учебную экскурсию в музей имени К.И.Сатпаева.

Кроме того, учебная экскурсия может быть связана с интересами студентов, определяющимися их будущей специальностью.

Учебная экскурсия создает учебную ситуацию, которая побуждает постоянно совершенствовать полученные на занятиях умения и навыки и способствует овладению изучаемой речевой темы.

И, как каждое занятие, учебная экскурсия должна быть методически продумана и подготовлена. Для успешного проведения такой экскурсии необходимы серьезная подготовка и методически правильная организация самой экскурсии.

Подготовка к экскурсии начинается и завершается на занятии и проводится поэтапно. Сначала преподаватель, чтобы заинтересовать студентов, спрашивает их: »Если вы интересуетесь жизнью и творчеством ученых Казахстана и хотите как можно больше узнать о нем, в какой музей вы пойдете?» Затем проводятся беседы об объекте экскурсии, задачах, которые должны быть решены в ходе ее.

Сам преподаватель заранее должен ознакомиться с объектом экскурсии, подумать, на что обратить внимание студентов при осмотре музейной экспозиции, связанной с речевой темой, составить текст об объекте экскурсии.

Текст может быть взят из книг (в соответствии с тематикой, при этом его надо адаптировать и насытить грамматическими конструкциями). Текст должен содержать знакомую лексику и новые слова для расширения и закрепления словарного запаса студентов, дать больше возможности для работы в языковом и познавательном направлениях.

Сначала студенты под руководством преподавателя выполняют предтекстовые, подготовительные задания, которые направлены на усвоение новой технической лексики, на развитие словарного запаса (технической терминологии). В предтекстовые упражнения входят:

комментарии к тексту; задания на запоминание значений слов и выражений, на объяснение смысла выделенных слов и словосочетаний, на подбор антонимов и синонимов, на словообразование, на составление словосочетаний и предложений; упражнения на употребление изучаемых грамматических конструкций и др. Кроме того, сюда включаются задания, которые имеют цель привлечь внимание студентов к содержанию текста (например, выберите из текста предложения, содержащие основную информацию по теме и др.).

После выполнения подготовительных упражнений текст об объекте экскурсии будет более понятен и доступен студентам. С текстом учащиеся знакомятся самостоятельно или воспринимают на слух. Затем выполняются задания к тексту. Вопросы составляются таким образом, чтобы студенты не только усвоили информацию, но и могли бы дать ей свою оценку.

Следующий этап работы – выполнение предэкскурсионных заданий, преследующих цель научить извлекать во время экскурсии нужную информацию по теме, участвовать в обмене информацией и применять ее в наиболее типичных ситуациях в сфере общения. Например:

1.При посещении музея ознакомьтесь с биографией К.И.Сатпаева; обратите внимание на основные даты жизни и деятельности великого казахского ученого.

2.При посещении Минералогического музея КазНТУ найдите ответы на следующие вопросы:

а)знаете ли вы легенды о камне, созданные народом; б)какие поделочные камни вы знаете? в)какие камни называются поделочными? в)какие камни-самоцветы вам известны?; г)какие минералы относятся к силикатам и т.д.

Студенты записывают вопросы, на которые они должны получить ответы во время осмотра экспонатов музея.

Необходимо также предложить студентам ситуативно-проблемные задания, которые «провоцируют» их на будущее общение с экскурсоводом, например: узнайте у экскурсовода о минералах, попросите его рассказать об истории месторождения различных минералов, вам известных; поинтересуйтесь, находятся ли в музее материалы, освещающие металлогеническую карту К.И.Сатпаева; сколько существует разновидностей минералов на Земле?

Задания подобного характера позволяют развивать мыслительно-языковую деятельность студентов и обучают речевому поведению в определенных ситуациях общения.

Предэкскурсионный этап работы побуждает студентов к активности во время экскурсии, учит их работать самостоятельно.

Затем проводится экскурсия. Целесообразно экскурсию проводить самому преподавателю, потому что он учитывает языковые возможности учащегося. Если же экскурсию проводит экскурсовод, то преподавателю приходится в некоторых случаях пояснять его речь.

Во время экскурсии, благодаря демонстрации и наглядности, сопровождаемой пояснениями, биографическими, историческими справками, связанной со специальностью, устным анализом, в сознании студента основная информация, усвоенная в процессе чтения текста и выполнения предэкскурсионных заданий, увязывается с увиденным и услышанным, что способствует прочному усвоению фактов.

В процессе экскурсии преподаватель активизирует студентов на выполнение заданий, направленных на развитие навыков аудирования (пониманию как монологической, так и диалогической речи), говорения (с экскурсоводом, с товарищем, с преподавателем) и навыков языковой догадки.

Заключительным контролем усвоения материалов экскурсии является выполнение послеэкскурсионных заданий. Цель этих заданий – закрепить знания, полученные во время экскурсии.

Примерные задания:

опишите один из залов музея;

расскажите историю…;

сообщите, какую дополнительную информацию вы получили, ознакомившись с экспонатами;

поделитесь с другом своими впечатлениями о посещении…;

изложите информацию, которая относится к …;

подготовьте устное сообщение на одну из тем;

представьте себе, что вы экскурсовод, проведите экскурсию по данному плану;

расскажите своим однокурсникам о …;

Все приведенные выше задания рассчитаны на выработку навыков и умений подготовленной монологической речи.

Развитию навыков диалогической речи способствуют другие задания:

Вы интересуетесь историей создания музея, поговорите со студентами своей группы на эту тему;

поговорите с товарищем, используя вопросы…;

составьте диалог по данному образцу…и т.д.

Материалы учебной экскурсии используются для развития письменной речи. Для этого даются задания:

напишите отзыв, используя образец;

отрецензируйте материалы раздела «Промышленные минералы», особо отметив минерал «сатпаевит» ;

напишите письмо родным о своих впечатлениях о музее;

используя музейные материалы о К.И.Сатпаеве (основные даты жизни и деятельности, Академик К.И.Сатпаев в оценке и воспоминаниях современников и др.) напишите сочинение на тему «Первый президент Академии наук Казахстана».

Завершающим заданием является расширенный пересказ текста «Минералогический музей – мир камней» который дополняется информацией, полученной при посещении Минералогического музея по следующим экспозициям:

- промышленные минералы;

- минеральные виды;

- минеральные агрегаты;

- систематическая минералогия;

- самоцветы и декоративные камни;

- искусственные (синтетические) минералы;

- экзотические экспонаты.

Материалы экскурсии студенты используют также в докладах и сообщениях по изучаемой программой теме по специальности студента.

Итак, многолетний опыт показал, что учебная экскурсия в музей способствует развитию всех видов речевой деятельности Тйіндеме. Болаша инженерлердін узыретткілгін алыптастыруда оу экскурсиясы инженерлерді ксіби бадарлы дайындау жоспарыны кажетті компоненті болып табылады.

Оу экскурсиясы туланын инженерлік шеберлікті жетістікпен менгерінуне кажетті ксіби асиеттерінін алыптасуына о ыпал етіп, оны студенттен инженер маман болмысына ауысуына олайлы жадай жасайды, ксіби-техникалык дадысын алыптастырады.

Минерологиялы мражайа жасалан оу экскурсиясы ксіби білім беруді жеке компоненті ретінде атысымды, танымды, трбиелік жалпы масата жетуді амтамасыз етеді. Оу экскурсиясы аза блімі студенттеріні сйлеу рекеттерін дамытуа ыкпал жасай келе, олардын тілдік абілетін анытап, орыс тілді ортада сйлеу дадысы мен біліктілігінін белсенділігін арттыруа ммкіндік береді.

Тйін сздер: экспонаттар, экспозициялар, оу экскурсиясы, атысымды станым, лингвомдени таным, оу жадаяты, тілдесім саласы.

Summary. An educational excursion is included into the plan of training of an engineer at the stage of competence-based training as a necessary component of professional orientation of future engineers.

An educational excursion has positive impact on the formation of certain personal professional gualities necessary for successful mastering engineering skill, creates conditions for transition from the social role of a student to the social role of an engineer, and also forms professional abilities.

An educational excursion to the Mineralogical museum, as a separate component at the stage of professional training, provides the achievement of general objectives of training-communicative, informative, educational.

Promoting the development of the speech activity of students of the Kazakh department, it helps to identify and to activate the training potential of the language environment; it accelerates adaptation of professional skills and abilities in the Russian language environment.

Key words: exhibits, exposition, educational excursion, principle 0f communicative-ness, linguoculturological outlook, educational situation, communication sphere.

УДК 37.01:0. Казахский национальный технический университет имени К.И. Сатпаева

ИНТЕГРАЦИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Ключевые слова: инновационные технологии, информационные технологии, интерактивное обучение, проектная технология, профессиональная коммуникация, карьерный рост.

Введение. В стратегии 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее – отмечается, что казахстанцам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. Отмечается, что образование будет вестись на трех языках: казахском, русском и английском; необходимо сформировать ядро национальной системы дуального технического и профессионального образования; необходимо приступать к постепенному переходу ведущих университетов к академической и управленческой деятельности.

1. Формулирование проблемы. Создание инженерных кадров для отраслей будущего невозможно осуществить без знания иностранных языков ближайших наших соседей, т.е. без знания китайского, корейского, а также английского, французского и др. языков. Поэтому в данной статье я хочу остановиться на интеграции изучения конкретной предметной области совместно с изучением профессионально-ориентированного иностранного языка, что в настоящий момент совершенно необходимо. Следует отметить, что в Казахстане за последние годы был принят ряд программных документов по стратегии индустриально-инновационного развития на разные годы; создана законодательная база системных реформ; сформированы финансовые институты: Банк развития Казахстана, Национальный инновационный фонд, Инвестиционный фонд Казахстана, Центр инжиниринга и трансфертных технологий, Государственная страховая компания по страхованию экспортных кредитов и инвестиций. Определены наиболее конкурентоспособные сектора экономики, начато формирование парков ядерных технологий, приняты две основные технологии организации региональных технопарков, созданы венчурные фонды.

В настоящее время в Казахстане идет процесс успешного создания венчурных предприятий в разных отраслях реального промышленного сектора, особенно в нефтегазовом(с КазМунайГаз), в сфере обрабатывающей промышленности (по программе«Даму-ндіріс»), АО «Cloture Invest» по производству солнечных батарей в Казахстане, высокотехнологичный завод по производству теплоизоляционных материалов на основе базальтового волокна «Базальт-Технолоджи», финансируемый венчурным фондом «Арекет» и др. В связи с этим правительство приступило к совершенствованию законодательства венчурного финансирования. Следует отметить, что становление венчурных предприятий позволяет внедрять в нашу промышленность не только современные технологии в наукоемких производствах, что позволяет приближаться к мировой экономике (повышать производительность, увеличивать ВВП республики, вводить новые производства и т.д.), но и повышать уровень культуры производства в целом. Созданием инженерных кадров для развития отраслей реального промышленного сектора всегда занимался политехнический – КазПТИ, КазНТУ, который называют «кузницей инженерных кадров». Проблема состоит в том, что необходимо выбрать такие инновационные технологии обучения, чтобы одновременно изучать конкретную предметную область (терминологию, схемы исследования, методологию и т.д.) с элементами иностранного языка с помощью новых информационных технологий (ИТ).

2. Выбор метода решения проблемы. Прагматическая модель современного специалиста среди основных профессионально-ориентированных характеристик включает умение использовать ИТ.

Студенты института информационных и телекоммуникационных технологий владеют информационными технологиями, но у наших студентов отсутствуют профессиональные коммуникации с соответствующими специалистами отраслей реального сектора. Эффективность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку с использованием ИТ будет действительно на высоком уровне, если методика обучения разработана во взаимодействии дидактических свойств и функций ИТ в учебном процессе с введением инноваций в образовательный процесс. Инновацией в образовательном процессе является введение интерактивных форм обучения.

Происходит смена парадигмы «образование – обучение» на парадигму «образование – становление», а механизмом ее реализации является принцип: образование в течение всей жизни.

В настоящее время существуют различные подходы и модели интерактивного обучения [1, 2]:

работа в малых группах с творческими заданиями – ролевая имитация обучающимися реальной профессиональной деятельности с выполнением функций специалистов на различных рабочих местах (функциональный менеджер, топ-менеджер и т.д.); проектная технология – индивидуальная или коллективная деятельность, результатом которой является проект; проблемное обучение, которое использует построение дерева решений, мозговой штурм или компромиссы для принятия оптимальных решений при рассмотрении конкретных проблем; концепции личностноориентированного обучения, повышающие профессиональные коммуникации, в частности, развитие критического мышления: образовательная деятельность, направленная на развитие у обучающихся разумного, рефлексивного мышления, способного выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.

Инновации, представляемые в данной статье, заключаются в том, что выбрана проектная технология обучения в предметной области, а именно: управление проектами; использование информационных технологий совместно с изучением профессионально-ориентированного иностранного языка (в данном случае английского). Высокий уровень мотивации студентов технического профиля к изучению профессионального иностранного языка обеспечивается не только путем использования инструментальных средств информационных технологий, но и работой в команде на основе сотрудничества с венчурными предприятиями. Благодаря использованию Microsoft Project (MS Project) на занятиях по дисциплине «Управление проектами» создаются условия вовлечения студентов в ситуации профессионально-ориентированного характера, общения в информационной среде и поощрения стремления к работе в команде на основе сотрудничества и сотворчества. Кроме того, технология проектной деятельности, положенная в основу методики профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей, соответствует их личностным и профессиональным ожиданиям и способствует формированию компетентности и профессиональной коммуникации, а в конечном итоге конкурентоспособности в современном полиязычном мире. Применяемая технология проектной деятельности связана с активной самостоятельной деятельностью студентов по созданию конкретного продукта (конкретного проекта). Именно проектная деятельность способствует приобретению студентами профессионально-ориентированных умений выбора стратегии планировать работу над проектом; проводить декомпозицию работы на пакеты работ, имеющих конкретный критерий оценки результата; используя метод критического пути, оперативно управлять мониторингом проекта, его расписанием и стоимостью; выбрать участников проекта; просмотреть неопределенности проекта: выделить возможные риски, идентифицировать их, разработать планы реагирования на риски проекта и стратегию принятия решений в условиях риска и т.д. Овладение умениями проектной деятельности на профессионально-ориентированном иностранном языке создает реальную перспективу включения студентов в проекты венчурных предприятий.

3. Результаты апробации интеграции инновационных технологий. В соответствии с задачей опытного обучения – вовлечения студентов в непосредственное участие в реальном венчурном проекте – апробирована модель формирования профессионально-ориентированных умений студентов взаимодействия в образовательном пространстве в рамках практической работы управления проектами. Опытное обучение, в котором были задействованы 14 студентов специальности «Информационные системы» (бакалавриат), позволило проанализировать эффективность использования проектной технологии в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку (английский).

Как известно [3-7], любой проект характеризуется 5-ю основными факторами: содержанием, сроками, стоимостью, качеством и рисками. Риски проекта – это неопределенные события или условия, которые при наступлении, влияют положительно или отрицательно на цели проекта.

Благодаря дискуссиям по конкретному проекту, студенты разработали иерархическую структуру работ (Hierarchical Work Breakdown Structure) (рис. 1).

Выполнение пакетов работ (Work Packages) во времени представлено в MS Project диаграммой Ганта (Gantt Chart Diagram)) с отслеживанием (рис. 2). При планировании и исполнении проекта, естественно, необходимо учесть возможные риски проекта, которые представлены для иллюстрируемого проекта на рис. 3.

Заключение. Основываясь на достижениях студентов в овладении умениями участвовать в венчурном проекте, сделаны следующие выводы:

– эффективность использования современных инструментальных средств на базе информационных технологий позволяет мотивированно вовлекать студентов в интерактивный режим изучения профессионально-ориентированного иностранного языка;

– венчурный проект может выступать средством проверки профессиональной коммуникации на иностранном языке;

– участие в реальном проекте венчурного предприятия создает условия для приобретения профессионально-ориентированных умений по созданию проекта, его разработке в режиме сотрудничества и сотворчества;

– реально демонстрирует возможности достижения профессиональной коммуникации.

Таким образом, использование интеграции инноваций в обучении, а именно: изучение конкретной предметной областис использованием проектного подхода, информационных технологий и профессионально-ориентированного иностранного языка, позволит создавать успешные инженерные кадры для отраслей будущего реального промышленного сектора.

ЛИТЕРАТУРА

2. АсламоваТ.В. Интерактивная модель обучения устному иноязычному общению в неязыковом вузе// Вестник МГЛУ, выпуск 467. – М., 2002. – С. 48-60.

3. Newton, R. Project Management Step by Step. – Pearson, Prentice Hall. 2005. – 180 p.

4. Pinto, J. and Slevin, D. Critical factors the most important for success of the project// Project Management Handbook. Editor Jeffry K. Pinto, Jossey-Bass Publishers, San Francisco, pp. 406-422.

5. Волобуева О.П. Использование ряда частных критериев для оценки успешности проектов// Ж.

Вычислительные технологии, т.13. Институт вычислительных технологий Сибирского отделения РАН. Ж.

Вестник КазНУ им. Аль-Фараби. Новосибирск – Алматы (совместн.). Серия математика, механика, информатика, № 3 (58), часть 1, 2008. – С. 370 – 375.

6. Волобуева О.П. О преподавании дисциплины «Управление проектами» в вузах// Труды I Междунар.

научно-практич. конф. «Повышение качества преподавания информационных технологий в вузах: пути и возможности». – Алматы: НТИЦ КазНТУ, 2010. – С. 139 – 142.

7. Волобуева О.П. Использование инновационных и телекоммуникационных технологий в образовании// Сборник материалов междунар. Симпозиума «Качество образования и аккредитация в высшей школе: вызовы XXIвека». – Алматы: КазНТУ, 2011. – С. 74 – 80.

REFERENCES

2. Aslamova T.V. Interactivnaya model obucheniya ustnomu inoyazychnomy obscheniyu v neyazykovom vuze//Vestnik MGLU, 2002. No. 467, pp. 48-60.

3. Newton, R. Project Management Step by Step. – Pearson, Prentice Hall. 2005. – 180 p.

4. Pinto, J. and Slevin, D. Critical factors the most important for success of the project// Project Management Handbook. Editor Jeffry K. Pinto, Jossey-Bass Publishers, San Francisco, 2004, pp. 406-422.

5. Volobuyeva O.P. The Use of a Number of Private Criteria for an Estimation of Successful Projects// Computational Technologies. Journal of Institut vychislitelnykhtehnologii Sibirskogo otdeleniya RAN, Vol.13.Vestnik Al-Farabi KazNU, Seriya matematika, mekhanika, informatika, No.3 (58), 2008, pp.370-375, (collaborative).

6. Volobuyeva O.P. Teaching the Course “Project Management” at the Universities// Trudy I Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi conferentsii “Povysheniye kachestva prepodavaniyai nformatsionnykh tekhnologii v vyzakh:

puti I vozhmozhnosti”, – Almaty: KazNTU, 2010, pp. 139-142.

7. Volobuyeva O.P. The Use of Innovative and Telecommunication Technologies in Education// Sbornik materialov mezhdunarodnogo simpoziuma “Kachestvo obrazovaniya I akkreditatsiya v vysheishkole: vyzovy XXI veka”, – Almaty: KazNTU, 2011, pp. 74-80.

Жоары білім беруде инновациялы технологияларды интеграциясы Андатпа. Инженерлік кадрларды наты салалара дайындауда жеткілікті дережеде ксіби политілді леммен байланыс ажет. Білім беру рдісінде интерактивті оыту формаларын енгізу инновация болып табылады. Аталмыш маалада бсекеге абілетті мамандарды дайындауда олданылатын интерактивті дістерге ысаша шолу жасалынан. дістемелік ретінде интерактивті оытуды жобалы баыты тадалынан жне пайдаланылан.

сынылып отыран Білім берудегі инновациялы технологияларды интеграциясыны наты мысалы келтірілген.

Атап айтанда «Жобалауды басару» пндік облысын оыту, апаратты технологияларды мамандыа баытталынан шет тілін (аылшын) оытумен бірге пайдалануды іске асыру. Инновациялы технологияларды интеграциясы пайдаланылан апробация нтижелері келтірілген. ылыми ндірістерде технологияларды пайдалану арылы инженерлік кадрларды наты салалара дайындау ЖОО-нан басталады.Сол себепті оу рдісінде инновациялы технологияларды пайдалану ксіби дамуа жол ашады.

Тйін сздер: инновациялы технологиялар, апаратты технологиялар, интерактивті оыту, жобалау технологиясы, ксіптік коммуникация, ксіби даму.

Abstract. It is impossible to prepare engineering staffs for branches of future real sector without communications with the respective professional polylingual world. An innovation in educational process is introduction of interactive forms of education. In this article the short review of the interactive methods of learning applied in formation of competitive experts is presented. As methodology design approach of interactive learning is chosen and used. Integration of innovative technologies in education on a concrete example is presented, namely:

studying of subject domain "Project Management", use of information technologies together with studying of the professional focused foreign language (English). The results of approbation of the used integration of innovative technologies are given. Formation of engineering staffs for branches of future real sector with use of modern technologies in the knowledge-intensive productions begins in HIGHER EDUCATION therefore application of innovative technologies in learning promotes further successful career growth.

Key words: innovative technologies, information technologies, interactive learning, design technology, professional communication, career growth.

УДК 658. Казахский национальный технический университет имени К.И.Сатпаева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ ПРИ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые слова: компетентностная модель, нейронные сети, Болонский процесс, образование, управление качеством, карта сбалансированных показателей (BSC).

В настоящее время повышение качества образования – это не только задача государственного уровня. Это, в первую очередь, задача самих вузов, которые по мере развития рынка образовательных услуг и обострения конкуренции вынуждены искать дополнительные конкурентные преимущества.

Дополнительными факторами, обусловливающими актуальность совершенствования деятельности высших учебных учреждений, стали:

– демографический спад, который повлек за собой снижение количества абитуриентов;

– начало процесса сближения систем образования стран Европы – Болонский процесс, обязательным параметром которого является «Контроль качества высшего образования».

Внедрение системы менеджмента качества (СМК) в образовательный процесс предполагает соблюдение условий, определяемых: международными стандартами в области качества;

положениями, определенными Государственными стандартами; требованиями, изложенными в стандартах учебного заведения. Существующие подходы и методы оценки качества образования не позволяют провести комплексную оценку разных направлений деятельности ВУЗа (в частности, финансовой и маркетинговой), а также не учитывают их взаимного влияния и их влияния на результат обучения студентов. Основным недостатком существующих моделей оценки качества образовательной деятельности является также то, что они не способны выявлять устойчивые зависимости между эффективностью обучения студентов и качеством организации деятельности ВУЗа [1].

Указанные недостатки обусловливают необходимость разработки математических моделей, которые позволят не только учесть влияние качества организации деятельности ВУЗа на эффективность обучения студентов, но и значительно сократят временные затраты на проведение оценки за счет автоматизации данного процесса. Следовательно, вопрос оценки качества образования в ВУЗе, а также задача разработки математических методов и моделей оценки качества образовательной деятельности, учитывающая многоаспектность данного понятия, являются актуальными.

Для оценки качества образования в ВУЗе предлагается использовать две модели:

– компетентностную модель – для оценки качества знаний выпускников. Данная модель представляет собой дерево компетенций, которое разрабатывается для каждой специальности и включает в себя 6 групп компетенций: общие, личные для всех специальностей, личные для направления, дополнительные компетенции, специальные компетенции (теоретические), специальные компетенции (практические) [2];

– карту сбалансированных показателей (BSC) – для оценки качества организации образовательного процесса.

В соответствии с классической концепцией системы сбалансированных показателей (ССП) оценка организации происходит на основе четырех составляющих: финансы, клиенты, процессы и персонал. Разработанный шаблон ССП включает в себя восемь составляющих, представляющих собой ключевые направления деятельности ВУЗа:

– учебный процесс;

– научная и инновационная деятельность;

– управление профессорско-преподавательским составом (ППС);

– обеспечение учебно-методическими материалами;

– социальное и техническое обеспечение;

– управление административным составом;

– финансовая деятельность;

– маркетинговая деятельность [1].

Структура разработанного шаблона ССП обоснована тем, что в отличие от коммерческих организаций, основной целью ВУЗа является не получение прибыли, а предоставление качественного образования студентам, которое напрямую зависит от эффективности организации учебного процесса. В связи с этим, первое место в разработанном шаблоне ССП ВУЗа будет занимать не финансовая составляющая, а «учебный процесс». Учитывая, что результаты научных исследований влияют на состав и содержание знаний, которые студенты получают в процессе обучения, перспектива «научная деятельность» занимает второе место в структуре ССП. Качество учебного процесса также зависит от квалификации ППС и административного персонала. При этом составляющая «управление ППС» напрямую влияет на результаты научных исследований, а, следовательно, она должна располагаться под составляющей «научная деятельность».

Уровнями ниже располагаются составляющие, которые отражают обеспечивающие процессы ВУЗа. В свою очередь от эффективности управления административным составом зависит качество процессов ВУЗа. Исходя из этого, составляющая «Управление административным составом» должна располагаться ниже перспектив, отражающих обеспечивающие процессы ВУЗа. Финансовая составляющая занимает предпоследнее место в структуре ССП. Последней составляющей в структуре ССП является «Маркетинговая деятельность». Данное направление деятельности позволяет привлечь дополнительное финансирование за счет привлечения внебюджетных студентов и повышения имиджа ВУЗа в целом, а, следовательно, улучшить состояние вышележащих составляющих ССП ВУЗа.

Предложенный шаблон ССП содержит двадцать восемь целей и пятьдесят два показателя, определяющих степень достижения целей. Структура шаблона ССП может полностью изменяться при адаптации к ВУЗу. Предлагаемая структура дерева компетенции, следующими преимуществами:

- упрощается процесс определения степени развития компетенций, получаемых студентами магистратуре, за счет отсутствия отдельной компетентностной модели для магистров;

- учитывается модульная система образования, позволяющая студентам развивать дополнительные навыки;

- сокращаются временные затраты на формирование компетентностой модели за счет включения в структуру шаблона групп компетенций, общих для всех специальностей;

- появляется возможность выявления недостатков, как в теоретической, так и в практической подготовке студентов.

Шаблон дерева компетенций студента, который отражает двухуровневую систему образования (бакалавриат и магистратуру), включает в себя следующие блоки компетенций:

- общие – определяют степень владения студентом общенаучными подходами и методами, базовыми понятиями и определениями;

- личностные – характеризуют развитие личных качеств студента;

- специальные – показывают уровень развития профессиональных компетенций студента.

Блок специальных компетенций определяет степень владения студентами практическими и теоретическими навыками в рамках специальности, а также предусматривает возможность изучения студентами факультативного набора предметов, а, следовательно, развития дополнительных компетенций. Кроме того, блок специальных компетенций включает в себя группу компетенций, которая отвечает за развитие знаний и навыков, получаемых студентами в магистратуре. Таким образом, в структуру дерева компетенций было включено семь групп:

1. общие компетенции;

2. личностные компетенции для всех специальностей;

3. личностные компетенции для направления;

4. специальные компетенции для направления (теоретические);

5. специальные компетенции для направления (практические);

6. дополнительные компетенции;

7. компетенции, получаемые в магистратуре.

При оценке качества образовательной деятельности предлагается использовать математическую модель, которая учитывает взаимосвязь ССП и компетентностной модели студента.

Для обработки данных, полученных от ССП, строится модель нейронной сети, при этом следует учитывать, что чаще всего вид нелинейности не оказывает принципиального влияния на решение задачи, тем не менее, удачный выбор может сократить время обучения в несколько раз. При выборе функции активации учитывалось, что четких алгоритмов для выбора функции активации не существует. Функция активации нейронной сети лишь отражает подход её разработчика к рассмотрению поставленной задачи.

На этапе построения модели нейронной сети определяется количество её слоев. Чем больше количество нейронов и слоев, тем шире возможности сети, тем медленнее она обучается и работает, и тем сложнее может быть зависимость между входом и выходом. Количество нейронов и слоев связано: со сложностью задачи; с количеством данных для обучения; с требуемым количеством входов и выходов сети. Необходимо учитывать, что данные для обучения сети весьма скудны, а зависимость между наборами данных относительно сложна. Исходя из этого, предложено использовать перцептрон не с одним слоем, а с четырьмя. Это позволило повысить производительность нейронной сети и при этом существенно не снижать скорость ее работы.

На этапе выбора количества нейронов в каждом слое нейронной сети было определено, что на вход сети подается восемь значений степени реализации составляющей ССП, а на выходе формируются значения шести (или семи, в случае если студент обучается в магистратуре) групп компетенций. Следовательно, в первом (входном) слое нейронной сети должно находиться восемь нейронов, а в выходном – шесть или семь.

На следующем этапе построения сети был определен диапазон изменения входных и выходных данных, а также весов нейронной сети. На вход логистической функции могут подаваться любые значения, а на выходе будут получены значения от 0 до 1. В качестве значений весов был определен вектор w, причем начальное значение каждого из его элементов будет равно 0,1. Данный выбор был сделан, исходя из следующего положения: начальные значения не должны быть большими, чтобы нейроны не оказались в насыщении (на горизонтальном участке функции активации), иначе обучение будет очень медленным. Начальные значения не должны быть и слишком малыми, чтобы выходы большей части нейронов не были равны нулю, иначе обучение также замедлится.

Преимуществом разработанной модели является сочетание двух подходов – компетентностного и ССП, в основе взаимосвязи которых лежит нейросетевая структура, позволяющая наиболее точно определять зависимость между рядами значений. Модель позволяет прогнозировать уровень знаний студентов в зависимости от качества организации деятельности в ВУЗе. Данное свойство разработанной модели дает возможность выстроить процессы управления научной деятельностью, организации учебного процесса, управления персоналом, учебно-методического обеспечения, финансового обеспечения таким образом, чтобы получать наиболее высокий уровень знаний и умений студентов при выпуске.

ЛИТЕРАТУРА

// Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2002. – 95 с.

2. Козлов А.Н. Математическая модель оценки качества образования в ВУЗе на базе компетентностного подхода, карты сбалансированных показателей и нейронных сетей // Научно-информационный журнал «Экономические науки». М. –2008. – №7(44).

Жоо білім беруді сапасын баалаудаы нейронды желілерді олдану Тйіндеме. Маалада білім беруді сапасы мен басарудын кейбір мселелері ашылан, білім беру мен ндірістік процесстеріні аадалы згешеліктері келтірілген. Сонымен атар, білім беру сапасын басаруды облысына нейронды желілреді енгізу ммкіндіктері, нейронды желілерді білім беру сапасын жоарылату масатында олдану ммкіндігі арастырылан.

Тйін сздер: компетентті модель, нейронды желілер, Болон процессі, білім беру, сапаны баылау, балансталан крсеткіштер картасы.

Summary. The article reveals some of the problems of assessing and managing the quality of education, the fundamental differences of the educational process from the production. Also identified the possibility of introducing neural networks in the field of quality management education, are some of the possibility of using neural networks in the process of assessing the quality of educational services.

Key words: competence model, neural networs, Bologna Process, education, quality management, card of balanced indicators (BSC).

ОЖ 378.

БОЛАША МАМАННЫ КСІПТІК ЗІРЕТТІЛІГІН АЛЫПТАСТЫРУ

«зіреттілік» ымыны кптеген тсініктемелері келтірілген. Жоары білім беруді мемлекеттік жалпыа міндетті стандартынан бакалаврды зіреттеріне ойылатын талаптар келтірілген.

Болаша маманды білімді пассивті ттынушыдан, мселені оя алатын, оны шешуді жолдарын талдай алатын, тиімді нтиже таба алатын жне оны дрыстыын длелдей алатын белсенді шыармашыл тлаа айналдыру ажеттілігі айтылады. Мамандар даярлаудаы маызды міндеттерді бірі – болаша ксіби ызметінде білімдерін табысты олдану шін білім алушыларда зін-зі білімін жетілдіру дадыларын жне з бетімен білімге ие болу абілеттіліктерін дамыту жне тудыру болып табылады. Бл тек ана «Аспап жасау»

мамандыы бойынша даярланан болаша маман шін ана емес, барлы мамандар кілдері шін маызды.

Студентті зіндік жмысы – болаша маманны ксіптік зіреттілігін алыптастыратын бірден бір рал болып табылатындыы сынылады.

Тйін сздер: ксіптік зіреттілік, зіреттер, біліктілік, болаша маман, бсекеге абілеттілік, студентті зіндік жмысы.

Бсекеге абілетті ел болуды негізгі талаптарыны бірі білімді, з ісінде зіретті, бсекеге абілетті жне білікті адам капиталына ие болу. Сондытан, азастан Республикасында білім беруді дамытуды 2011-2020 жылдара арналан мемлекеттік бадарламасыны масаты «экономиканы орныты дамуы шін сапалы білімні олжетімділігін амтамасыз ету арылы адами капиталды дамыту, білімні бсекеге абілеттілігін арттыру» деп жарияланды [1].

Білім – кез-келген мемлекетті дамуыны стратегиялы маызды мселелеріні бірі болып табылады. лемдік білім кеістігіне бірігу – бізді республикамызды ксіптік білім беруін реформалауды негізгі міндеті болып табылады.

Жоары білікті кадрларды даярлау азастанны бсекеге абілеттілігіні жоарылауыны басты шарты.

Бізді мемлекетімізді дамуыны азіргі заманы шартында, білім сапасы – оу орындарыны, сондай-а, елімізді барлы білім беру жйесіні бсекеге абілеттілігін анытайтын маызды сипаттамаларды бірі болып табылады.

лемдік білім кеістігіне кіру масатында азастан «бакалавриат-магистратурадокторантура» арылы кпдегейлі мамандар даярлауды ендіре отырып, зіні жоары білім жйесін згертті. азастанны жоары білімі Еуропалы жоары білім аймаына кірді. Білім саласындаы реформаларды жргізуге себеп болан жадай – ол республикамызды Болон декларациясына осылуы. Бгінде азастан лемдік білім беруді бейімделген оу технологиясын мегеруге байланысты кредиттік оыту жйесін оу рдісіне енгізіп отыр. Бл – жаа заман талабы, азастанны лемдегі бсекеге барынша абілетті отыз дамыан мемлекетті атарына кіруіні алышарттарыны бірі.

лтты білім беру жйесіні жаа моделі е алдымен оыту мен трбиелеуді жоары сапасын амтамасыз етуге, жааша ойлайтын жне азаматты жауапкершілігі лдеайда жоары ксіби мамандар даярлауа баытталан.

Туелсіз мемлекетімізде з ксібін тере тсіне білетін, білімі мен іскерлігін жан-жаты олдана білетін, згермелі леуметтік жне экономикалы жадайда мір сруге дайын ана емес, айналасындаы шынайы мірге белсенді атыса отырып, оны жасартуа ыпал ете алатын, бсекеге абілетті жеке тланы алыптастыратын жаа формация мамандарды даярлау ажеттігі туындауда.

азіргі уаытта.И. Стбаев атындаы аза лтты техникалы университетінде 5В071600 – Аспап жасау мамандыы (апаратты лшеу техникасы жне технологиялары; мехатроника жне робототехника; биотехникалы жне медициналы аппараттар мен жйелер баыттары) бойынша бакалаврлар, 6М071600 – Аспап жасау мамандыы бойынша магистрлер жне 6D071600 - Аспап жасау мамандыы бойынша философия докторларын даярлау жзеге асырылады.

Мемлекеттік жалпыа міндетті білім беру стандартында «зіреттер» терминіні жалпы, леуметтік-этикалы, экономикалы жне йымдастыру-басару, арнаулы жне т.б. бірнеше трлері белсенді олданылады.

Мысал ретінде, Жоары білім беруді мемлекеттік жалпыа міндетті стандартында бакалаврды зіреттеріне ойылатын талаптарды келтірейік.

Жоары оу орны бітірушісіні жалпы зыреттері жалпы білімділікке, леуметтік-этикалы зыреттерге, экономикалы жне йымдастыру-басару зыреттеріне, арнаулы зыреттерге ойылатын талаптар негізінде алыптасады.

Жалпы білімділікке ойылатын талаптар:

1) ойлау мдениеті жоары жне дниетанымы ке жоары білімді тланы алыптасуына ыпал ететін жаратылыстану ылымдары (леуметтік, гуманитарлы, экономикалы) пндері саласында базалы біліміні болуы;

2) заманауи техниканы олдану дадысыны болуы, ксіптік ызметте апаратты технологияларды олдана білуі;

3) кнделікті ксіптік ызметке жне магистратурада білім алуды жаластыруа ажетті жаа білімді мегеру дадысыны болуы.

леуметтік-этикалы зыреттерге ойылатын талаптар:

1) оамды пікірге, дстрге, салта, оамды нормалара негізделетін леуметтік-этикалы ндылытарды білу жне зіні ксіптік ызметінде олара сйену;

2) іскерлік этика нормаларын сатау, мінез-лыты этикалы жне ыты нормаларын игеру;

3) азастан халытарыны дстрі мен мдениетін білу;

4) лемні баса халытарыны дстрі мен мдениетіне толерантты болу;

5) азастанны ыты жйесі мен занамасыны негіздерін білу;

6) оамны леуметтік даму рдістерін білу;

7) трлі леуметтік жадайларда саналы трде дрыс баыт стана білу;

8) командада жмыс істеуге абілетті болу, зіні кзарасын длелдей алу, жаа шешімдер сына білу;

9) орта келісімге келе білу, з пікірін жым пікірімен штастыра білу;

10) ксіби жне тлалы трыдан суге мтылу.

Экономикалы жне йымдастыру-басару зыреттеріне ойылатын талаптар:

1) экономикалы білім негіздерін мегеру, менеджмент, маркетинг, аржы жне т.с.с. жнінде ылыми тсінігіні болуы;

2) экономиканы мемлекеттік реттеу масаттары мен дістерін, экономикадаы мемлекеттік секторды рлін білу жне тсіну.

Арнайы зыреттер жоары білімні р мамандыы бойынша ксіптік стандарттар негізінде жмыс берушілер талаптары мен оамны леуметтік сраныстарын ескере отырып аныталады [2].

5В071600 – «Аспап жасау» мамандыы бойынша болаша маман тмендегідей ксіби ызмет трлері бойынша зіретті болуы керек:

-аспап жасау, автоматтандыру жйелеріні аспаптарын жинау, монтаждау жне баптау, авиациялы аспаптар жне лшеу-есептеу кешендері, биотехникалы, медициналы аппараттар мен жйелер, апарат лшеу техникасы мен технологиясы, электронды жйелер мен технологиялар, электронды машина жасау, мехатроника жне робототехника;

-йымдастыру-басарушылы, ндірістік-технологиялы, сервистік-пайдалану, жинатаубаптау, есептік-жобалы, экспериментальді-зерттеу, білім беру (педагогикалы).

Жоары білім мамандытары шеберінде жоары оу орындары лтты біліктілік шеберіне, салалы біліктілік шеберіне, ксіптік стандарттара сйкес жне Дублин дескрипторларымен жне Еуропалы біліктілік шеберімен келісілген білім беру бадарламаларын з бетінше зірлейді.

Бакалавриатты білім беру бадарламалары пнді оытуды модульді жйесі негізінде жобаланады. Білім беру бадарламалары маманды пен пндерді оу-дістемелік кешендеріні негізінде жзеге асырылады.

Модульдік оыту – наты ксіптік зыреттерді алыптастыруа баытталан жекелеген зара байланысты блоктар тріндегі материалдарды оытуды рылымдап болжайтын оыту жйесі.

5В071600 – Аспап жасау мамандыыны оытуды модульді жйесі бойынша оу жоспары тарихи-леуметтік, математикалы даярлы, кптілдік даярлы, химия-биологиялы, денсаулы жне ауіпсіздік, программалау, физика, жалпытехникалы, электронды техника, автоматика, жетектер, механика, техникалы баылау, робототехника, модельдеу, экономикалы, микропроцессорлы техника, интегралды микросхемотехника, апаратты технологиялар, лшеу техникасы, конструкциялау, автоматтандырылан жобалау жйесі, арнайы аспаптар, биотехника, скери даярлы, практика-бадарланан жне орытынды аттестация модульдарынан трады.

Оу жоспарыны рбір модульіні нтижесі бойынша 5В071600 – Аспап жасау мамандыыны білім бадарламасын мегеру кезінде білім алушылар ие болатын зіреттер растырылан.

«Аспап жасау» мамандыы бойынша болаша маман электроника негіздері, материалтану, аспаптар блшектері жне рылмалау негіздері, длдік механизмдерді есебі жне рылмалау, мехатроника жне робототехника негіздері, апаратты-лшеу технологиясыны негіздері, автоматика негіздері, электронды техника материалдары, лшеу рылыларыны длдігі, аспап жасау технологиясы, зерттеу аспаптары мен дістері, лшеу аспаптарын рылмалау, техникалы жйелерді диагностикалау дістері, интегралды микрослбалар мен электронды рылыларды жобалау жне рылмалау, лшеу рылыларыны длдігі, арнайы олданулара арналан аспаптар жне т.б. жалпы білім беру жне профильдік пндерін мегеру нтижесінде зіні ксіби зіреттілігін алыптастырады.

лтты біліктілік шебері – ебек нарыында танылатын біліктілік дегейлеріні рылымды сипаттамасы.

азастан Республикасыны лтты біліктілік шебері сегіз біліктілік дегейінен трады, бл Еуропалы біліктілік шеберіне жне 2007 жылы 27 шілдедегі «Білім туралы» азастан Республикасыны Заында айындалан білім дегейлеріне сйкес келеді.

лтты біліктілік шебері салалы біліктілік шеберін, ксіби стандарттарды зірлеу шін жалпы ксіби зыреттерді біліктілік дегейлеріні бірыай шкаласын айындайды. лтты біліктілік шебері - 1) білім; 2) іскерлік пен дады; 3) жеке басы жне ксіптік зіреттіліктер ш крсеткіштерді негізінде рылатын рамалы рылым.

лтты біліктілік шебері зыреттерді жне біліктіліктерді салааралы салыстырмалыын амтамасыз ете отырып, мамандар біліктілігіні сйкестігін растау жне оны беру жйесі шін негіз болып табылады.

лтты біліктілік шебері пайдаланушыларды ртрлі топтарына (азаматтара, жмыс берушілерге, білім беру органдарына) арналан жне:

1) бірыай дістемелік негізде ксіби жне білім беру стандарттарын зірлеуге;

2) мамандарды жне оу орындарын бітірушілерді біліктілігіне жне зыреттеріне ойылатын талаптарды бірыай кзараста сипаттауа;

3) ксіби білім беруді барлы дегейлеріндегі бітірушілерді біліктілігін баалау материалдары мен айындау рсімін зірлеуге ммкіндік береді.

Салалы біліктілік шеберлері – салада танылатын біліктілік дегейлеріні рылымды сипаттамасы.

Жоары жне жоары оу орнынан кейінгі білімні рбір дегейіні (сатысыны) білім беру бадарламасын аятааннан кейін студентті алан біліміні, шеберлігіні, дадысы мен зыретіні дегейі мен клемін сипаттайтын Дублин дескрипторлары оу нтижелеріне, алыптасан зыреттерге, сондай-а ЕСТS кредит (сына) бірліктеріні жалпы санына негізделеді.

Дескрипторлар (descriptors) – студенттерді жоары жне жоары оу орнынан кейінгі білімні тиісті дегейіні (сатысыны) білім беру бадарламаларын аятаан со ие болатын білім, білік, дады жне зыретіні дегейлері мен клеміні сипаттамасы; дескрипторлар оыту нтижелеріне, алыптасан зыреттерге, сондай-а кредиттеріні жалпы санына (сына бірліктеріне) негізделеді.

Оытуды нтижелері Дублин дескрипторларыны бірінші дегейі (бакалавриат) негізінде аныталады жне зыреттілік арылы крінеді. Оыту нтижелері бадарламаны барлы дегейінде де, жеке пнні, модульді дегейінде де сипатталады.

Бірінші дегейдегі дескрипторлар:

1) зерттеп отыран саладаы алдыы атарлы білім элементтерін оса аланда, сол сала бойынша білімі мен тсінігін крсете білу;

2) осы білімі мен тсінігін ксіби дегейде олдана білу;

3) дйектемелер растыру жне зерттеп отыран саласындаы проблемаларды шешу;

4) леуметтік, этикалы жне ылыми кзарастарды ескере отырып, пайымдаулар жасауа ажет апараттар жинауды жне интерпретациялауды жзеге асыру;

5) апаратты, идеяларды, проблемаларды жне шешімдерді мамандара да, маман еместерге де жеткізе білу абілеттеріні болуын кздейді.

Ксіптік стандарт – ксіби ызметті наты саласында біліктілік дегейіне жне зыреттілікке, ебек мазмнына, сапасына жне жадайларына ойылатын талаптарды айындайтын стандарт.

Біз ксіби зіреттілікті - студент мегерген білімге, іскерлікке жне дадыа негізделген, оларды болаша ксіби ызметіне адекватты, масатты баытталан іс-рекеттерді жиынтыы ретінде тсіндіреміз.

зыреттер – студенттерді оыту дерісі кезінде алан білім, шеберлік жне дадысын ксіптік ызметте практикалы трыдан олдана білу абілеті. Ксіптік зыреттілік – білім, шеберлік пен дады, сондай-а ксіптік ызметті тиімді жзеге асыруа ммкіндік беретін жеке асиеттер негізінде маманны ксіптік міндеттер жиынтыын шешу абілеттілігі [2].

зіреттер деп – оытуды жне здігінен білім алуды нтижесінде алыптасатын жне адамны леуметтік тырлыын анытайтын, білім мен тжірибеге, ндылытар мен бейімділіктерге негізделген жалпы абілеттерді айтады. зіреттер келесі трлерден трады:

-когнитивтік зіреттер, теория мен ымдарды, сонымен атар, тжірибе жзінде жинаталан білімді олдануды болжайды;

- функционалды зіреттер, адамны ебек жолында, оу немесе леуметтік ызмет саласында істей алуы тиіс іскерліктер;

- жеке тлалы зіреттер, наты жадайларда мінез-лы іскерліктерін олдануды болжайтын;

- этикалы зіреттер, андай-да бір жеке тлалы жне ксіптік ндылытарды бар болуын болжайтын. Сонымен, зіреттер – білімні, іскерлікті жне дадыларды ртрлі элементтерін белгілі бір жадайда адамны з бетімен олдану абілеттіліктерін сипаттайды жне интеграцияланан ым болып табылады.

зіреттілік – 1) білімі мен дадысы арылы мселені з бетінше шеше алуа ммкіндігі бар жеке тла; 2) теориялы, танымды жне тжірибелік іскерлігін мегеру дрежесін анытайтын тланы білімділік дегейі [3].

«зіреттілік» ымыны кптеген тсініктемелері бар. ылыми дебиеттерде зіреттілік айсібір тапсырманы орындай алуа абілеттілік, бір аспапты немесе слбаны растыра алу, студентті алыптасып лгерген жеке сапасы мен тжірибесіні жиынтыы ретінде арастырылады.

азір зіреттілікке – дербес жне жауаптылыпен рекет етуге, белгілі бір жмысты орындауа абілеттілік пен икемділікті игеруге жол ашатын психологиялы ахуал, психикалы сапаларды жиынтыы ретінде тсініктеме беріліп жр. зіреттілік – болаша ызметті ксіби орындау шін ажетті білімдерді, тжірибелерді жне іскерліктерді мегеру.

Біліктілік – алынан ксіп пен маманды бойынша ызметті белгілі бір трін зыретті орындау дайындыыны дегейі.

Ксіби зіреттілікті тиімді алыптастыру шін, е алдымен студенттерді з бетімен жмыс жасауа, сонымен атар, апаратты ртрлі кздерінен білім алуа, жинатауа йрету ажет.

Маманды алыптастыруды масаттарын табысты іске асыру шін, оны білім алуа, іскерлікке йрету біруаытта ксіби ызметке ажетті оытылатын пндерді маынасын танытуы, сондай-а, дние тануды, мотивациялы сфераны, творчестволы потенциалды жне жеке басты баса да асиеттерін дамытуды амтамасыз етуі ажет.

Жоары ксіптік оу орнында оытылатын кез-келген оу пні, соны ішінде, «Аспап жасау»

мамандыы бойынша оытылатын пндер, маманны болаша ксіби ызметіні контекстінде оытылуы ажет, ал, пндерді мазмны – маманны бейініне байланысты згертілуі ажет.

Сондытан да, сабатарды тілуі кезінде олданылатын, соны ішінде, студентті оытушымен ткізілетін зіндік жмысы кезіндегі материал болаша мамандарды ксіби ажеттілігіне жауап беруі тиіс, ксібімен байланысан практикалы маыздылыы болуы ажет.

Техникалы жоары білім беруді негізгі міндеті - зін-зі дамытуа, зіні білімін жетілдіруге жне инновациялы ызметке абілетті, маманны шыармашыл тласын алыптастыру болып табылады. Бл міндет оытушыдан болаша мамана білімді тек ана дайын трде беру жолымен ана шешілмейді. Болаша маманды білімді пассивті ттынушыдан, мселені оя алатын, оны шешуді жолдарын талдай алатын, тиімді нтиже таба алатын жне оны дрыстыын длелдей алатын белсенді шыармашыл тлаа айналдыру ажет.

азіргі уаытта жріп жатан техникалы жне ксіптік білім беруді модернизациялау з мнісінде дстрлі білім беруден нтижеге баытталан білім беруге тумен байланысты. Бл жаынан алып араанда, студенттерді здік жмыстары (СЖ) оу рдісіні маызды трі ана болып оймай, оны негізі болып табылуы ажет.

зіндік жмыс екі трге блінеді: оытушыны жетекшілігімен жргізілетін студентті зіндік жмысы (ОСЖ) жне студентті толыымен зі орындайтын жмысы (СЖ).

ОСЖ жеке график бойынша оытушымен байланыста орындалатын студентті аудиториядан тыс жмыс трі болып табылады, ол жалпы оу сабатарыны кестесіне енбейді.

ОСЖ барысында оу бадарламасындаы анарлым иын сратар, й тапсырмалары, курсты жобалар (жмыстар) бойынша консультациялар жне семестрлік жмыстарды, есептер мен Кредиттік оыту технологиясыны міндеті – студенттерді зін-зі йымдастыру жне зіндік білім алу абілеттерін дамыту. Тиісінше, оытушылар мен студенттер жмыстарыны мынадай лгілік циклдері іске асырылады.

1) Оытушыны студенттермен жмысыны (ОСЖ) лгілік бірлік циклі ш негізгі функцияны амтиды.

Оытушыны бірінші функциясы – баыттаушы-бадарлаушылы (таырыпа кіріспе, масат, міндеттерді ою, практикалы тиімділігін, материал мазмныны негізгі блімдеріні мні мен зара байланысын сипаттау, оу-дістемелік ралдармен жмыс жнінде сынымдар т.б.). Бл студентті алдаы зіндік жмысы шін жеткілікті болуы тиіс.

Оытушыны екінші функциясы – консультативтік-тзетушілік. Бл – студентті зіндік жмысында оу рекетін жзеге асыруда консультативтік кмек беру, жеке консультация жргізу жне тиісті тзету жмыстарын жзеге асыру. Білім беру процесінде бл функцияны тьюторлар атарады.

Оытушыны шінші функциясы – баылаушылы-баалаушылы. Бл студенттерді білімін, шеберлігін жне дадысын баалауды ртрлі нысанда жргізу (жазбаша немесе ауызша емтихан, тестілеу жне т.б.), олара кездесетін негізгі иындытарды анытау бойынша диалог йымдастыру, оытушыны сарапшы немесе баылаушы ретінде «дрыс» рекеттерді, зара рекеттестікті, эталонды тсілдерді крсетуін арастырады.

2) Оытушыны жетекшілігімен жргізілетін студентті зіндік жмысыны (ОСЖ) лгілік бірлік цикліне мынадай трт негізгі функция кіреді:

Бірінші функция – оу пні бойынша баыттау-бадарлау сабатары кезінде оытушы берген апаратты студенттерді белсенді абылдауын іске асыруды кздейді.

Екінші функция оытушыны сынымы негізінде студенттерді здігінен оу-дістемелік ралдарды, дебиеттерді оуын, й тапсырмаларын, баылау, курсты жмыстарды жне т.б.

орындауын кздейді.

Бл кезеде студенттерден жмыс істеуді діс-тсілдерін білу, иындытарды анытау, зінзі йымдастыру жне зіндік тртіп талап етіледі.

Студенттерді шінші функциясы – здерінде иынды тудыран жадайларды талдау мен жйелеу, оу материалын тсіну мен мегерудегі иындытар себебін анытау, баса оу рекетін орындау. Студенттер шешімі табылмаан иыншылытарды оытушылара арналан сратар жйесіне айналдырады (оларды саралайды, реттейді, ресімдейді), бл сратара з жауаптарыны нсаларын дайындайды.

Студенттерді тртінші функциясы тсініктеме, аыл-кеес, консультация алу шін оытушымен схбаттасуын білдіреді.

Мамандар даярлаудаы маызды міндеттерді бірі – болаша ксіби ызметінде білімдерін табысты олдану шін білім алушыларда зін-зі білімін жетілдіру дадыларын жне з бетімен білімге ие болу абілеттіліктерін дамыту жне тудыру болып табылады. Бл тек ана «Аспап жасау»

мамандыы бойынша даярланан болаша маман шін ана емес, барлы мамандар кілдері шін маызды. зін-зі білімін жетілдіруді негізгі формасы болып здік жмыстар табылады.

Жеке тланы дербестігі жоары сапа мен ебек німділігін амтамасыз ететін тиімді технологияны тадауда ателікке бой алдырмауды болжайтын болаша маманны ксіптік оуыны жне ксіптік бейімделуіні тиімділігіні негізгі критерийлеріні бірі болып табылады. Сонымен атар, болаша маманны ндірістік жадайды диагностикалау абілеттілігі, шешім абылдауы, траты трде зіндік баылауды жзеге асыру іскерлігі де жатады. Болаша маманны дербестігі жоары оу орнында студентті зіндік жмысы трізді оуды трі аншалыты табысты йымдастырыланына, аншалыты ебекті ылыми йымдастырылу талаптарына жауап беретіндігіне жне тлектерді жмыса орналастырылуларымен амтамасыз етіледі. Студентті зіндік жмысыны масаты – студентті ойлауа жне алдымен оу материалымен, содан со, ылыми апаратпен з бетінше жмыс жасауа йрету, рі арай зіні біліктілігін здіксіз жетілдіру іскерлігін, дадыландыру, зін зі йымдастыру жне зін зі трбиелеу негіздерін алыптастыру.

Бітірушілерді білімін, шеберлігін, дадысын жне зыреттерін баылау оларды орытынды аттестаттау кезінде жзеге асырылады.

Негізінен пнні жмыс бадарламаларында (syllabus) сипатталан, брыннан олданылып жрген «білім-іскерлік-дады» штааны оу рдісіні интеграцияланан нтижесін сипаттауа келмеді. Сондытан да, «зіреттер» терминін оса отырып, акцентті нтижені кшейтуді жобалауа жне болжауа болады. Оытуды нтижелері – болаша маманмен немесе тламен мегерілген, оытуды нтижесі бойынша крсете алатын білім, іскерлік, дадыларды жне/немесе зіреттерді жиынтыы. Басаша айтанда, оытуды соында білімгер з мамандыы бойынша білуі, тсіне білуі жне істей білуі ажет.

рбір пнді оып-мегеру кезінде студентті здік жмысыны йымдастырылуы зара байланысан ш трді бірігуін крсетуі ажет:

-аудиториядан тыс зіндік жмыс;

- оытушыны тікелей жетекшілігімен жргізілетін аудиториялы зіндік жмыс;

- шыармашылы, соны ішінде, ылыми-зерттеу жмыстары.

Аудиториядан тыс студентті зіндік жмысыны трлері: берілген таырыпа рефераттар, баяндамалар, шыармалар, очерктер жне т.б. жазу жмыстарын дайындау жне жазу; студентті дербестігін жне инициативасын дамытуа баытталан тестілер, баылау жмыстарын жне есептер шыару, мтіндерді аудару жне мазмндау, коллоквиумдар тапсыру, дебиет кздерін тадау жне оып-мегеру, ртрлі слбаларды жасау жне ру, графикалы жмыстарды орындау, есептеулерді жргізу, жеке тапсырмаларды орындау, студенттерді ылыми-теориялы конференцияларына, пн бойынша олимпиадалара атысу болып табылады. Студентті жеке тласын дамытуа арналан студентті зіндік жмысыны баса трі – проблемалы жадайларды з бетінше шешу болып табылады. Практикалы сабатарда жоары курс студенттерінде «іскерлік ойындарды» олдану е жасы трде келеді. Ойынны таырыбы наты ндірістік мселелермен байланысты болуы ммкін немесе олданбалы сипаттамаа ие болуы ммкін, зекті мселелер бойынша жадайлы модельдеуді міндеттері болуы ммкін жне т.б. Іскерлік ойынны масаты – студентке шешім абылдау ммкіндігін сыну.

Студентті зіндік жмысын йымдастырудаы шешуші рл «жалпы» студентпен жмыс істеуге емес, ал, наты жеке тламен, оны кшті жне лсіз жатарымен, жеке абілеттіліктерімен жне бейімділіктерімен жмыс істейтін оытушыа жктеледі. Оытушыны міндеті – болаша жоары білікті маман ретінде студентті жасы жатарын кру жне дамыту болып табылады. Білім технологиясын жзеге асыруды шешуші факторы рі кілті – жоары білім ордасында дріс беретін оытушыларды біліктілік дегейі болып табылады. Оытушыны педагогикалы зіреттілігі деп – педагогикалы ызметті жзеге асырудаы теориялы жне практикалы дайындыты бірлігін айтады. Осыны барлыы болаша маманда ксіби зіреттілікті алыптастыруа ммкіндік туызады.

орытындылай келе, оам дамуыны е басты шарты – білімді, шыармашыл, зіретті тла трбиелеу болып табылады. Халыаралы сапаа сай, бгінгі білім кеістігіні талаптарына жауап беретін, з саласыны те білікті маманы болып шыатын ксіби дегейі жоары, крделі ндірістік мселелерді шеше алатын ксіби зіретті маман дайындау – сапалы білім дегейіне ктерілуді кепілі болып табылады. Білімді, интеллектуалды, зіретті маман – елімізді басты байлыы.

Жоары білім республика экономикасыны барлы салалары шін зыретті жне бсекеге абілетті мамандарды ксіби даярлауды амтамасыз етуде, ылым мен ндірісті біріктіруде маызды рл атарады.

ДЕБИЕТТЕР

2. Мемлекеттік жалпыа міндетті білім беру стандарты. Жоары білім беруді мемлекеттік жалпыа міндетті стандарты. азастан Республикасы кіметіні 2012 жылы 23 тамыздаы № 1080 аулысымен бекітілген. Астана, 2012.

3. Педагогика: азаша жне орысша тсіндірме терминологиялы сздік // ыл. жетекш. жасаан жне жалпы ред. басаран проф. Ш.К. Беркімбаева, проф. А.. сайынов. – Алматы: ROND&A баспасы, 2007. - бет.

4. Искаков Б.М. Создание казахстанской системы квалификаций/ Сборник научно-методических материалов «Некоторые условия интеграции высшего образования Казахстана в Болонский процесс: структура, содержание, наука, кадры. Национальный офис программы Темпус в Казахстане при поддержке Исполнительного Агентства по Образованию, Аудиовизуальным средствам и Культуре ЕС, Алматы, 2011, с.

12-19.

5. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификации /Под науч. ред. д-ра пед.

наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

2009. – 220 с.

6. Даулеталиева Р.Р. Подготовка конкурентоспособных кадров в системе профессионального образования. Монография. – Алматы, 2013.- 148 с.

7. Рудик Г.А. Компетентностный подход в образовании (вопросы и ответы) «Инновационная школа XXI века» /Канада, Монреаль, Центр современной педагогики «Обучение без границ», 2012.- 96 с.

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

Резюме. В статье рассмотрены проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Приведены определения понятия «компетентность». В статье предлагается о необходимости перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного его творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Подготовка высококвалифицированных кадров является главным условием повышения конкурентоспособности Казахстана. Самостоятельная работа студента как средство формирования профессиональной компетенции будущего специалиста.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетенция, квалификация, будущий специалист, конкурентоспособность, самостоятельная работа студента.

Summary. In the article problems of formation of professional competence of future expert are considered.

Concept of the "competence" definitions are given. In article it is offered about need to transfer the student from the passive consumer of knowledge to his active creator, able to formulate a problem, to analyse ways of its decision, to find optimum result and to prove its correctness. Preparation of highly qualified personnel is the main condition of increase of competitiveness of Kazakhstan. Independent work of the student as means of formation of professional competence of future specialists.

Key words: professional competence, competence, qualification, future specialist, competitiveness, independent work of the student.

УДК 57.087.1: Мустафина Б.М., Джунусова С.М., Алибиева Ж.М., Тогжанова К.О Казахский национальный технический университет имени К.И.Сатпаева,

ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Ключевые слова: обучение при помощи мобильных устройств Мобильное обучение не отстает от развития беспроводных и мобильных сетей. Каким же образом должны изменяться беспроводные технологии, чтобы обеспечить поддержку этого способа обучения? Феноменальный рост электронного обучения продолжается, но главным образом его развитие затрагивает проводные инфраструктуры. Считается, что появляющиеся беспроводные и мобильные сети, быстрый рост величины проникновения смартфонов в обществе, обусловят создание новых приложений для мобильного обучения.

По приблизительным подсчетам, общее количество пользователей мобильных телефонов в мире в несколько раз больше количества пользователей Интернета. Одним из недавних и значительных изменений в среде обучения стала потребность в мобильности. Смартфоны становятся все дешевле и приобретают популярность в обществе. Вдобавок к этому, экспоненциальный рост беспроводных и мобильных сетей приводит к значительным изменениям в мобильных устройствах, развитии протоколов, стандартизации и сетевой реализации, приемлемости для пользователя.

Необходимость переезда в другой город или даже страну являлась, наверное, одной из частих причин, почему предпочтение отдавалось местным вузам, вмсето того чтобы поступать в университеты своей мечты. Современный уровень развития информационных технологии открывает перспективы предоставления потребителям принципиально новых сервисов в сфере образования, обазначенных терминаом «мобильное обучение».

Учащиеся имеют возможность находить и изучать то, что им требуется, в том темпе и в том месте, которое им подходит. Мобильные учащиеся могут работать совместно с преподавателями и другими учащимися, с тем, чтобы учиться лучше. При мобильном обучении учебные материалы могут предоставляться быстрым и экономичным способом в мультимедийном формате.

Если дистанционное обучение позволило слушателям обучаться удаленно от самого учебного заведения, то мобильное обучение предлагает возможность проходить обучение в любом месте и в любое время, обеспечивая непрерывность и максимальную гибкость учебного процесса.

Практически все уже имеют смартфон, планшет или ноутбук. В последнее время к ним добавились и электронные читалки. Как можно эффективно использовать эти устройства?