«Создание наукоемкой экономики – это, прежде всего повышение потенциала казахстанской науки Из Послания Главы государства – Лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана. Казахстанский путь -2050: Единая цель, единые ...»

Другим показателем эффективности операции (также с точки зрения кредитора) является дисконт — отношение прибыли к возвращаемой сумме:

Интерес r Tи дисконт d T обычно измеряются в процентах, однако при практических расчетах и решении задач необходимо использовать их обычные значения.

Указанные величины находятся в следующих соотношениях:

Обозначим интерес и дисконт за год через rи d, тогда расчет r T и d T может осуществляться по схеме простых или сложных процентов либо по их комбинации.

Форма расчета по простым процентам:

При расчете по долгосрочным кредитам на целое число лет применяется схема сложных процентов: на вложенный рубль через год будет получено 1 + r,отдав в рост эту новую сумму, еще через год (т.е. через два года с начала отсчета) получим (1 + r)2,..., через Т лет :

При расчетах за неполное число лет иногда применяется комбинированная схема (сложные проценты — целое число лет, простые — за остаток), что приводит к следующей формуле:

где[Т] — целая часть Г (целое число лет, содержащихся в Т); {Т} -дробная часть Т; Т= [Т]+ {Т}.

Часто используется также дисконт-фактор При расчете по сложным процентам за целое число лет Т гдеV-годичный дисконт-фактор.

Эффективной ставкой называется годичная ставка сложных процентов, которая обеспечивает заданное соотношение между возвращаемой суммой S(T)и кредитом S(0) В более сложном случае финансовая операция рассматривается как поток платежей.

Получение кредита может быть распределено по времени точно так же, как и выплаты по нему. То же можно сказать и об операциях с ценными бумагами.

Если рассматривать поток платежей с позиций одного из участников, то естественно считать все поступления положительными, а все выплаты отрицательными. Результат такой распределенной операции может быть измерен путем приведения всех платежей (с учетом знака) к начальному моменту времени. Эта величина называется чистой приведенной величиной NPV (netpresentvalue):

гдеt 1,..., t N — моменты платежей S 1,..., S N ; V tk — дисконт-фактор в момент t k. При этом t 1 = 0, т.е.

момент первой выплаты принимается за начало отсчета.

Для сравнения различных финансовых операций между собой используется эффективная ставка операции [сравните с (.9)], которая обеспечивает минимальное из приемлемых значений NPVт.е. является корнем уравнения В частности, для простейшей финансовой операции rd 1 что совпадает с (.9).

Если платежи совершаются ежедневно и много раз за день, удобно рассматривать накопленную сумму таких платежей S(t) (конкретного финансового учреждения) как функцию непрерывного времени. Тогда можно говорить о мгновенной скорости роста силе роста (силе интереса) Если (t) задано, то можно найти накопленную сумму S(t), решая дифференциальные уравнения (12):

Сравнивая (3) и (13), получаем 1 rT e Если рост r T вычисляется по формулам сложных процентов с годовой ставкой r, то в этом случае = In(1 +r), при малых значениях r = r.

ЛИТЕРАТУРА

– М.: КНОРУС, 2007. Гл.8. С.186-189.

2. Малыхин В.И. Математическое моделирование экономики. Учебно-практическое пособие для Вузов.

— М.: УРАО. 2007. 160 с.

3. Нилов И. С. Кто теряет свои деньги при торговле на фондовом рынке? // Финансовый менеджмент.

2006. № 4.

4. Просветов И.Г. Математические методы в экономике. Учебно-методическое пособие. — М. РДЛ, 2007.

REFERENCES:

2. Malixin V.I. Matematisheskoe modelirovanie ekonomiki. Ushebno-praktisheckoe posobie dlya Vuzov. – M.:URAO 2007. 160 c.

3. Nilov I. Who will lose money when trading in the stock market? // Financial Management. 2006. № 4.

4. Prosvetov I.G. Matematisheskie metod v ekonomike. Ushebno-praktisheckoe posobie. – M.RDL,2007.

АРЖЫ САУДАСЫНДАЫ КЕЙБІР МАТЕМАТИКАЛЫ МОДЕЛДЕРДІ ЗЕРТТЕУ

Тлем трлеріні жинаы жне соларды операциялары крсетілген.

Тйін сздер: Банктік несиелер, аржылы нары, аржылы жйе, ор нарыы, тлемдер аымы, жалаы тлеу.

INVESTIGATION OF SEVERAL MATHEMATICAL MODEL OF FINANCIAL MARKET

Key words: bank loans, financial market, financial system, fondovyt markets, the flow of payments, payment of wages УДК 005 (075.8) Казахский национальный технический университет имени К. И. Сатпаева,

ОСНОВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ СТРАТЕГИИ ИНДУСТРИАЛЬНО – ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Ключевые слова. Инновационное предпринимательство, малый, средний бизнес, индустриально – инновационное развитие, инфраструктура, бизнес – инкубатор, технопарк, кластер, франчайзинг, финансовая политика.

Основой инновационного предпринимательства является создание и освоение новой продукции и оказание новых услуг. Определяющая часть инновационного предпринимательства – это создание и производство научно – технической продукции, работ, интеллектуальных ценностей, информации, которые подлежат реализации потребителям. Поэтому в Республике Казахстан поставлены задачи перехода к индустриально – инновационному развитию, ориентации на стратегию поддержки высокотехнологичных производств, инновационного сектора и предпринимательства.

Главным приоритетом стратегии индустриально – инновационного развития Казахстана является формирование привлекательной инфраструктуры. Создание современной производственно – социальной инфраструктуры в стране выступает необходимым фактором качественного развития предпринимательства [1].

Инфраструктура поддержки и развития предпринимательства представляет собой комплекс организаций (институтов), обеспечивающих благоприятные условия для создания, функционирования и развития предпринимательской деятельности. В Республике Казахстан к ним относятся: государственные и созданные по инициативе государства организации, неправительственные организации, международные и иностранные организации, коммерческие организации. В зависимости от функциональной направленности структура институтов инфраструктуры выглядит следующим образом: государственная поддержка и содействие на этапах становления, функционирования и развития бизнеса; финансовая поддержка; информационно – аналитическая поддержка, поддержка в области образования и повышения квалификации в предпринимательской деятельности; материально – техническая поддержка.

Перечислим некоторые институты поддержки и развития инфраструктуры предпринимательства РК: АО «Фонд развития предпринимательства «Даму», АО «Банк Развития Казахстана», АО «Инвестиционный фонд Казахстана, АО «Национальный инновационный фонд», АО «Центр инжиниринга и трансферта технологий», АО «Центр маркетингово – аналитических исследований». Все эти институты призваны проводить политику инвестирования в создание новых и развитие действующих производств с высокой добавленной стоимостью, а также поддержку научно – технических исследований и разработок.

Материально – техническую поддержку предпринимательства на этапе его становления и развития представляют: бизнес – инкубаторы, технопарки, промышленная зона, лизинговые и факторинговые компании, франчайзинг и ряд других.

Одним из проявлений повышающегося уровня инфраструктуры является изучение вопросов развития кластеров страны. Кластеры позволяют более эффективно использовать ресурсный потенциал, стимулируют рост количества малых и средних предприятий, обеспечивают выход на новые рынки. Совместное использование объектов инфраструктуры, складских помещений, трудовых ресурсов, логистических услуг, научных достижений, а также комплексное планирование сырьевых ресурсов и производства продукции, своевременная ее реализация дают возможность снизить издержки за счет системных преимуществ. В настоящее время развитие кластеров является наиболее эффективной формой организации производства, гарантирующей социально – экономический эффект. Он, помимо создания производства, предполагает формирование всей необходимой промышленной и социальной инфраструктуры, разработку и внедрение НИОКР в районах размещения кластеров. В связи с этим в Казахстане реализуется проект «Диверсификация экономики Казахстана посредством развития кластеров в не добывающих отраслях экономики», основанный на кластерном подходе. Его целью является повышение конкурентоспособности секторов казахстанской экономики, не связанных с добычей природных ресурсов, то есть смещение акцента с добывающих отраслей на недобывающие - с повышением их производительности, а также роста производства и экспорта продукции с большей долей добавленной стоимости. Таким образом, кластерное развитие создает условия для максимального использования конкурентных преимуществ Казахстана в развитии несырьевого сектора экономики на основе вовлечения частных бизнес – структур в сферу индустрии. Кластеры – это система взаимосвязанных сетей поставщиков, производителей, потребителей, промышленной инфраструктуры, научно - исследовательских институтов [2].

Кластеры обладают большей способностью к нововведениям, так как: участникам кластера облегчается доступ к новым технологиям, участники кластера способны быстрее реагировать на потребности покупателей, в инновационный процесс включаются предприятия других отраслей, а также поставщики и потребители, участники кластера находятся под интенсивным конкурентным давлением, что способствует повышению конкурентоспособности выпускаемой продукции, межфирменная кооперации уменьшает издержки на НИОКР.

Идеи кластеризации не новы в развитии отечественной экономики. В период плановой экономики функционировали территориально - производственные комплексы, представляющие эффективное сочетание предприятий одной или нескольких сопряженных отраслей региона, использующих производственную и социальную инфраструктуру этого региона. Обычно, природные и экономические условия региона содействуют формированию предприятий, имеющих функциональные связи и общность инфраструктуры, участвующих в территориальном разделении труда и выпускающих продукцию конечного потребления.

Концепция формирования сети технопарков в РК осуществляется с учетом опыта формирования инновационной инфраструктуры в зарубежных странах (США, Китай, Германия).

Концепция предусматривает создание многоуровневой национальной инновационной системы, включающей технопарки, научные центры, специальные экономические зоны (СЭЗ), зоны высоких технологий. Цель создания – формирование производственных комплексов в перспективных отраслях экономики, основанных на использовании инноваций и передовых технологий. Обычно технопарки создаются в городах, где имеется сеть научных и промышленных организаций с высоким научным и технологическим потенциалом и в интересах внутреннего рынка. При этом они имеют четкую тематическую, отраслевую и региональную ориентированность. К примеру, «Парк ядерных технологий» в г. Курчатов Восточно – Казахстанской области, ТОО «Технопарк «Алгоритм»(нефтехимическая отрасль) в Западно – Казахстанской области, технопарк «ИТ в машиностроении» в г.Уральск и ряд других [3].

В последнее время в Республике Казахстан наблюдается большой рост субъектов малого и среднего предпринимательства в сферах, где пока не требуется больших капиталов, оборудования и кооперации множества работников. Зарубежный опыт подтверждает, что предпринимательство может стать реальным сектором стабилизации и роста экономики Казахстана. По официальным источникам, в настоящее время доля МСБ в валовом внутреннем продукте (ВВП) Японии составляет 95 процентов, США – 80, стран Западной Европы – 60, а Казахстана – всего лишь 15.

Государство Республики Казахстан решает широкий круг задач, связанных с повышением конкурентоспособности национальной экономики в целом, и развитием предпринимательства, в частности. К ним относятся проблемы реструктуризации экономики, преодоления несовершенства отраслевой и технологической структуры, внутренней интегрированности, а также недостаточной жизнеспособности производительных сил, развития инфраструктуры и институтов рынка. В этих условиях развитие предпринимательства в Республике Казахстан (РК) является одним из приоритетных направлений экономической политики государства. Несмотря на то, что показатели развития предпринимательства в РК и развитых странах мира существенно отличаются, малый и средний бизнес (МСБ) сумел занять определенную нишу в экономике Казахстана. Как нам известно малый и средний бизнес оперативнее реагирует на изменение конъюнктуры рынка, придает рыночной экономике гибкость, вносит существенный вклад в развитие конкурентной среды, способствует ускорению инновационных процессов - осуществлению прорыва по ряду важнейших направлений научно – технического прогресса (электроника, кибернетика, информатика), формированию социальной направленности рыночных отношений - решению проблем занятости населения и смягчению социальной напряженности в тяжелое кризисное время, эффективнее мобилизует значительные неиспользуемые финансовые средства и т.д.

Следует отметить, что государство РК стремится к увеличению вклада частного предпринимательства в экономический рост страны посредством увеличения численности занятого в МСБ населения и формирования среднего класса, а также диверсификации, в основном, производственного предпринимательства.

ЛИТЕРАТУРА

Астана, 2003.

2 Кластер как эффективный инструмент социально – экономического развития. – Режим доступа. – URL:

www.center – nno.ru, 5 сентября 2014 г.

3 Необходимость развития инфраструктуры инновационного предпринимательства в Республике Казахстан / Ж. Известия НАН РК, №2 (160-162). Алматы: НАН РК, 2013, 0,5 п.л.

REFERENCES

2 Klaster kak effektivny instrument sozialno - ekonomicheskogo razvitia. – Rezim dostupa. – URL: www.center – nno.ru, 5 sentiabr 2014 g, 3 Neobchodimost razvitia infrastructury innovazionnogo predprinimatelstva v Respublike Kazakhstan / Izvestia NAN RK, №2 (160-162). Almaty: NAN RK, 2013, 0,5p.l.

азастан Республикасындаы индустриалды - инновациялы даму стратегиясыны негізгі Андатпа. Маалада азастан Республикасындаы шаын жне орта бизнес инфрарылымыны дамуыны ажеттілігі арастырылан Тйін сздер. Инновациялы ксіпкерлік, шаын, орта бизнес, идустриалды - инновациялы даму, инфрарылым, бизнес-инкубатор, технопарк, кластер, франчайзинг, аржы саясаты The main priorities of strategy industrially – innovative development in the Republic of Kazakhstan Abstract. In article the necessity of development infrastructure of small and medium business in Republic of Kazakhstan is considered Key words. Innovative business, small, medium business, industrially – innovative development, infrastructure, business – an incubator, science and technology park, a cluster, franchizing, financial policy ОЖ 378.

МЕМЛЕКЕТТІК ТІЛДІ МЕГЕРТУДЕ АПАРАТТЫ ТЕХНОЛОГИЯЛЫ

РАЛДАРДЫ ТЫМДЫ ПАЙДАЛАНУ

Сонымен атар студенттерге пнді мегерту барысында апаратты-технологиялы рылыларды тигізер сері мол. Апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдар оытуды згеріп отыратын жадайы, масат жне міндеттеріне байланысты, модульден модульге сабатаса з рлі мен ызметін трлендіре отырып жоспарлы олданыла келе, студенттерді тілді йренуге ынта-ыыласын арттыра тседі.

Бір модульден екінші модульге ту барысында студенттерді тілді мегеруге деген ызыушылытары арта береді. Осыдан біз модульдік технологияны тиімділігін круімізге болады.

Тйін сздер: модуль, аудиожазба, апаратты технология, техникалы ралдар, лексикаграмматикалы материал.

азіргі кезде апаратты технологиялара негізделген оытуды техникалы ралдарын тілді оытып йретуде олдану ке ріс тапты. Тілді оытып йретудегі оны тиімділігі жоары баалануда. Апаратты технологиялара негізделген ралдар оытуды жаымды ужін тудырады, студентті белсенділігін арттырады, абылданан материала деген зіні кзарасын анытауа рекет жасайды, трбиелік сер етеді.

Апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдарды ерекшелігі з крінісін оларды ызметтерінде табады. дістемелік дебиеттерде оны р трлі ызметі атап крсетілген. Біз оны ызметін тілді оытып йретуде олдану ырынан арастырамыз. Мысалы, тілдік білімді мегеру жне бекітумен атар, оытуды негізгі масаты- осы білімді тілдік атынаста олдану іскерлігін деу болып табылады. Сондытан оу материалы мен процестік рекетті ныайтатын ызметтерді ролі артады. Осы трыда мыналар белгіленеді:

-Уждеушілік ызмет. Ол лексика-грамматикалы материалды семантизациялау шін немесе зіндік сйлеу рекетін йымдастыру шін, сйтіп, студент назарын айтыланнан оны мазмнына аудару шін стимул береді;

- Бейнелеушілік ызмет, атынас объекті мен жадайларын аиат шынды бейнесінде крсетеді. Жне сйлеу рекеті шін маыналы тірек жасайды.

-Бекітушілік ызмет, сйлеу рекетіні бірнеше рет айталанылуын жне осыны негізінде оны бекітілуін амтамасыз етеді.

Апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдарды тілді йретуде олдану масаттарды наты аныталуын талап етеді. Оларды олданылу орны, млшері жне уаыты дл аныталуы керек.

Жоарыда айтыландардан шыатыны, апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдарды олданысы ойластырылан жйелі сипата ие болуы тиіс жне згеріп отыратын кезе, жадай, ажеттілік жне міндеттерді ескере отырып, ол барлы оу жмысы кешеніне исынды жне бірізді енгізілуі керек.

дістемелік дебиетте апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдарды оуды алашы сатысында олдану тиімді жне масата сай болып саналады, себебі затты бейнелеу арылы лексикалы-грамматикалы материалды тиімдірек жне жылдамыра семантизациялауа, кру тіректерін дидактикалы тсіл ретінде пайдалана отырып, естілетін сзді тыдап тсінуге йретуге болады.

Осыларды ескере отырып, апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдарды р модульде тиімді олданылу ммкіншіліктерін арастырайы.

Сонымен нольдік модульде апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдар тілдік білімдегі грамматикалы кемшіліктерді жою, грамматикалы материалды нашар мегерілген ауымын айталау жне бекіту, студенттерді орта мектептен келетін детті ателерін жою сияты мселелерді шешу барысында лкен кмек крсетеді. Кптеген жадайда мндай мселелерге жеке сипат тн жне олар студенттерді зіндік жмысы ретінде шешіледі. Бл істі негізі болып жаттыуларды толы рамы бар аудиожазбалар жйесімен жабдыталан жеке жмыса арналан апаратты технологиялара негізделген лингофонды-компьютерлік зертхана ызмет етуі керек.

Жаттыулар модуль материалымен жне осы масатта арнайы жасалан грамматикалы жаттыулар жинаымен тыыз байланысан.

Мндай жйедегі жмыс дістемесі тмендегідей:

- тілдік материалды мегеруде байалан кемшіліктерге сйене отырып, студентке наты міндет ойылады - берілген грамматикалы былысты деу жне бекіту, немі айталанатын тілдік атеге кілін аудару жне оны жою тсілдері жне т.б.;

- натылы тсініктер мен нсаулар беріледі - берілген былысты мні неде, ол орыс тілінде неге сйкес келеді, айырмашылытары неде, оулыты грамматикалы анытаышынан осыан байланысты алдын-ала нені оып, ынуы керек, лингофонды-компьютерлік зертханада кейін з бетімен андай жаттыулар орындауы керек, жаттыулар жинаында оларды номерлері крсетіледі;

- студент жаттыулары крсетілген таспаларды зертханада лаборанттан алады, ол ажет болан жадайда студентке техникалы кмек крсете алады; жаттыулар ш блоктан ралатын жйе бойынша оралады: тапсырма - жауап - кілт. иын болан жадайда студент жаттыулар жинаынан берілген жаттыуды нсаулары мен сілтемелерін мият оып, оулыы грамматикалы анытаышында берілген наты тсініктер мен мысалдар негізінде осы былысты ынуа таы бір рет тырысуы керек;

- студентті лингофонды-компьютерлік зертханада осылай орындалан здік жмысы оытушымен формалды трыда да - лаборантты олында бар зертханада жмыс жасаан студенттер тізімі бойынша, мазмнды трыда да - сабата оу жмысы барысында адааланады.

Осы масаттаы жаттыуларды кейінгі типтік топтары сынылады:

- “Тыдаыздар жне айталаыздар” негізінен, дыбыстауды деу шін жне осы трыда жиі кездесетін ате дадыларды жою шін олданылады.

- “Табыыздар, іріктеіздер, крсетііздер” - грамматикалы формалар мен былыстарды айыра білу іскерлігін деу шін арналан.

- ”Есте сатаыздар, орнына ойыыздар жне ауыстырыыздар”- белгілі грамматикалы форма, модель жне конструкцияларды дрыс олдану іскерлігін деуге баытталан.

- ”Аударыыздар, эквиваленттерін берііздер” - оылып жатан жне орыс тілдеріндегі рылымды згешеліктерді крсететін, осыны негізінде жіберілетін ателерді жоятын арамаайшы сипаттаы трлі грамматикалы формалар мен конструкцияларды салыстыруа жне бекітуге баытталан.

- ”згертііз, айта рыыз, басаша айтыыз” - трлі грамматикалы формалар жне конструкциялармен ауыстыру, згерту. Амалды жасай білу іскерлігін деу шін олданылады.

- ”Ойлап табыыз, растырыыз, олданыыз” - мегерілген грамматикалы алып жне конструкцияларды тжірибеде олдану іскерлігін деуге арналан.

- ”Сратара жауап берііз” - клем мен млшерді, наты жне шамадаы санды, малдау жне терістеу жне т.б. білдіретін аза тіліне тн конструкцияларды олдана отырып, бір маыналы жауап беруге баытталан.

Нльдік модульмен жмыста апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдарды олдануды екінші саласын тыдалым бойынша жаттыуларды аудиожазбалары райды. Оларды олданылу тиімділігі, оушылара аза тілін осы тілде наты сйлейтін трлі дикторларды (еркек жне йел) дрыс арынмен жне зіне сай ерекшеліктерімен оуы арылы абылдау ммкіндігін беруімен байланысты. Мнда негізінен аудиожазбаларды екі трі олданылады:

- оулы мтіндеріне берілетін ыстырма сздер;

- тыдалыма арналан кркем-публицистикалы гімелер.

Аудиожазбаларды бірінші тріне келетін болса, олар уаыт сайын оытушыны ауызша кіріспе гімелерінен мтінге ауысып отырады. Мнда жазыландар жаадан таныстыратын мтінде берілген негізгі жаа сздер мен сз тіркестері олданылан ыса жай сйлемдерден ралан 3- минутты гімелер.

Аудиожазбаны осы трімен жасалатын жмыс кейінгі рекеттерден трады: жаа лексиканы алдымен оытушы ыса кіріспе сйлемдерде сынып, тсіндіреді; кіріспе сз фонограммамен дыбысталады; оытушы тыдалан жазба бойынша сратар ояды.

Аудиожазбаны екінші трін тыдалым іскерлігін алыптастыру шін арналан хрестоматиялы мтін райды. Тіл жне таырып стилі бойынша олар оулы мтіндеріне жаын.

Осы типтегі аудиожазбамен жасалатын жмыс кейінгі тсілдерден ралады:

- Студенттерді фонограмманы тыдауа дайындау. Мнда гіме таырыбы, оны тілген мтін материалымен байланысы крсетіледі, таныс емес сздер мен сз тіркестері, ажетіне арай елтанушылы реалияларда тсіндіріледі;

- Фонограмма мтініні презентациялануы. детте оны бір рет тыдалуы сынылады, себебі мндай тсіл оушыларды сзді атынасты табии жадайында абылдауа дайындайды;

- Тыдалан мтінді тсіну дегейін баылау.

- абылданан материалды жаттыулар арылы деу.

Тыдалан мтінді тсіну дегейін баылау жне абылданан материалды деу келесі жаттыулар бойынша жргізіледі: гімені негізгі идеясыны аныталуы; гімені райтын блшектеріні блінуі; тыдалан мтін бойынша сратара жауап беру; мтінні бір эпизодын мазмндау; тыдалан мтін бойынша есте алан сз тіркестерін атау; тыдалан мтінні мазмнын айту; мтін оиасына, оны кейіпкерлеріне, оларды ылытарына жне т.б. з кзарасыны аныталуы.

Модульді келесі кнделікті атынас модулінде апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдарды олданылу жадайы, масат жне міндеттері біршама згереді. Мнда олар студенттерге сйлеу рекеттерін жзеге асыру шін сйеніш болуы керек, з ойларын айтуа стимул беріп, оларды гіме, диспут, схбаттасуа сйлеуді з бадарламасын жзеге асыруына тарту керек.

Осы трыда диафильм жне, е бастысы, видеофильм, кинофильммен жргізілетін жмыс лкен ммкіндік береді. Мысалы, видеофрагментпен жмысты мынадай баытта жргізуге болады:

Фрагмент нені суреттейді? Оны кейіпкерлері немен ерекшеленеді? Берілген жадайды соы алай аяталады деп ойлайсыздар? Кейіпкерлерді мінез-лы мен ылытарын алай баалайсыздар?

Берілген жадайды алдында не болуы ммкін еді? Бл жадайды Сіз алай баалайсыз? Фрагмент бойынша сратар ойыыз; Кейіпкерлерді біріні атынан фрагментті басаша растырыыз;

Фрагментте берілген жадайды аятаыз; Фрагмент бойынша диалог раыз; Берілген фрагментті тсіндірііз;

р трлі видеофрагменттер атынасты трлі жадайында студентті гімеге тартатын серлі кру стимулы ретіндегі ммкіншіліктері, оны кнделікті атынас жадайы модуліні негізгі элементі ретінде абылдау жне ажетті жадайда сабата немі олдану керек. Олар: студенттерді оу материалына деген ызыушылыын суіне ыпал етеді; оларды айтандарына дем беріп, йымдастырады; нды елтанушылы апарат атына ие; бейнені апаратпен йлестіре отырып, оу материалыны бекітілуіне ыпал етеді; студенттерді біртіндеп кинофильммен жмыс жасауа дайындайды, мнда кру жне есту бейнелері динамикада бір уаытта йлеседі.

Оу тжірибесі мен оу уаыты есебіні крсетуінше, фильмдерді кез келген таырыпты материал аяталаннан кейін 3-4 саба аралыта олданан тиімді.

Осы жадайда жмысты келесі дістемесі олданылады:

- Оытушыны кіріспе сзі, студенттерді видеофильмді йымдаса абылдауы, мнда фильм таырыбы, оны алдында делген материалмен байланысы крсетіледі, лексикалы жне елтанушылы тсініктер беріледі.

- Фильмні крсетілуі. Ол екі айтара орындалады. Бірінші аралымда кру образы тыдалыммен атар крсетіледі. Екінші аралымда кейбір кадрлар осымша тсіндіру жне жасы есте сатау шін сл тотатылады.

- абылданан материал бойынша жалпы анытау шін баылау гіме жргізу, не тсінікті, нелер лкен сер туызды, оушыларды назарына не ілікпеді.

- абылданан материалды деуге арналан жаттыулар. Мнда сынылатындар: жеке кадрлар немесе жеке жадайлар мазмны бойынша сратара жауап беру; абылданан апарат негізінде оиаа атысушылар немесе оларды ылытарын суреттеу; бір немесе бірнеше кадр мазмнын айту; жеке жадайлар мен оиаларды тсіндіру; фильмні жеке бліктері немесе толы мазмны негізінде баяндау; фильм стимулдарыны негізінде ыса диалогтар, полилогтар ру, іскерлік ойын йымдастыру жне т.б.

Кнделікті трмысты атынас модулінде видеофильмні олдану тиімділігі мен ажеттілігі мынамен тсіндіріледі: кинофильм біршама шын тілдік ортаны, сондай-а, атынасты тек тілдік ана емес, мимика, имыл, интонация жне т.б. трдегі тілден тыс коды бар шынайы жадайларын амтиды.

Сйтіп, ол ауызша абылдау жне ойды жеткізу кезінде паралингвистикалы ралдарды пайдалану ммкіндігін амтамасыз етеді. Сонымен атар сйлеу іскерлігін дамытуа лкен ммкіндік туызады.

Ал видеофильм андай болу керек деген мселеге келетін болса, біз з баылау, тжірибемізді негізінде ауызша сйлеуді дамытуа сюжетті фильмдер сай келеді дейміз. Себебі сюжет бойынша йымдастырылан материалды абылдауды айрыша ерекшелігі абылдаушыны оиаа еніп, оны атысушыларыны біріне айналуында. дістемелік кзарастан, бл жасы есте сатау шін де, сондай-а атысымды жаттыулар шін де лкен ммкіндік береді: сюжетпен біріккен кадрлар оушыларды ролін стимулдайды (мазмндау, монолог, сахналанан диалогтар, пікірсайыс жне т.б.). Олармен жмыс жасау дістемесі мынадай:

- Модульді белгілі блогы аяталар сабата оытушы келесі саба видеокабинетте фильм круден басталатыны жайында млімдейді.

- Сосын фильмге баа береді, яни фильм не жайында, оны кейіпкерлері кімдер, фильмдегі оиа ай жерде теді, андай арастырылан материалмен фильм сйкес келеді, ол неге назар аудару керек екенін айтады. Одан рі оытушы фильм бойынша андай жаттыулар, кбіне жазбаша трде, орындалатынын хабарлап, е соында ажетті лексикалы, керек болса, елтанушылы тсінік береді.

Тсіндіру барысында берілген лексиканы студенттер дптерге жазады.

- Алдында берілген баыта сйкес, келесі саба фильмді крсетуден басталады. Оны кріп боланнан кейін, сабаты алан блігінде жаттыуды келесі трлері орындалады: фильмнен алан з серлерін жеткізу; есінде жасы саталан эпизодты айту; оытушы сраан эпизодты айтып беру;

фильмде олданылан есте алан сз тіркестері мен оралымдарды айту; фильмні жеке эпизодтарын атау; фильм кейіпкерлеріне сипаттама беру; оларды мінез-лы мен ылытарына сипат беру;

фильм кейіпкерлері мен оларды ылытарына зіні жеке кзарасын айту; фильмге атынасушыларды біріні атынан фильм мазмнын баяндау; фильм бойынша сра ою жне т.б.

Жазбаша й тапсырмасы ретінде мыналарды беруге болады: фильм жоспарын ру; оны мазмнын ысаша айту; кргендерін баса жадаймен салыстыру; фильм артышылыы мен кемшіліктерін белгілеу; фильм кейіпкерлеріне хат жазу; фильм кейіпкерлерінен интервью алу жне т.б.

Келесі сабаты бір блігі фильм бойынша йге берілген тапсырманы тексеру жне баалауа, содан кейін фильмді кейінгі жаттыулармен айта круге арналады.

Видеофильммен осы трыда жмыс жасау, бір жаынан, оу рдісін трлендіреді, студенттерге эмоционалды сер етіп, осыны негізінде ткен оу материалын бекітеді, сйтіп, оу жмысында одан ары кш салуа ынталандырады.

Ресми атынас модулінде апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдар шамалы олданылады.

Ксіби атынас модулінде аудиовизуальды ралдарды рамына тыдалыма арналан экономикалы мтіндер жазылан хрестоматиялы типтегі таспаларды енгізген жн. Оуды осы сатысында оу жмысына мндай ралдарды енгізілуі тиімді. Студенттер маман дикторлармен оылан р трлі экономикалы мтінді тыдааны жн. Ол оан ксіби атысымны трлі лгісімен танысуа ммкіндік береді.

Сонымен апаратты технологиялара негізделген техникалы ралдар оытуды згеріп отыратын жадайы, масат жне міндеттеріне байланысты, модульден модульге сабатаса з рлі мен ызметін трлендіре отырып жоспарлы олданыла келе, студенттерді тілді йренуге ынтаыыласын арттыра тседі.

ДЕБИЕТТЕР

2. Педагогті ксіби дегейін сіруде дістемелік жмысты йымдастыру жолдары // ылымипрактикалы жина. Алматы, 2008 ж.

REFERENCES

В изучении государственного языка оптимальное использование информационных технологии Резюме. В данной статье рассматриваются вопросы оптимальности использование модульной системы в учебном процессе. А также при изучении предмета студентам играет важный роль использование информационно-технологических оборудовании. Технические средства, особенные на информационные технологии связаны с изменчивым состояние цель и задачами обучение. Переходя из модуля в модуль у студентов повышается интерес в изучении языка. Исходя из изложенного мы видим эффективность модульной технологии.

Ключевые слова: модуль, аудиозапись, информационная технология, техническое средства, лексикограмматический материал.

In studying of a state language optimum use information technologies Summary. In this article optimality questions use of modular system in educational process are considered. And also when studying subject to students use information and technological the equipment plays an important role.

Technical means, special on information technologies are connected with changeable a state the purpose and tasks training. Passing from the module into the module at students interest in language studying increases. Coming from the stated we see efficiency of module technology.

Key words: module, audio recording, information technology, technical means, lexical and grammatical material.

ОЖ.

ЖОАРЫ ОУ ОРЫНДАРЫНДА ОЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ОЛДАНУДЫ

Маалада зекті мселелерді шешетін тмендегі сратар арастырылады: шетел тілін оытуда студенттерді коммуникативтік біліктілігін арттыру теориялы негіздерін дамыту; электронды ортада жне Интернет желісінде мдени аралы коммуникациялы апараттар іздеу.

Тйін сздер:интернет желісі, апаратты технологиялар, компьютер, интерактивті оыту.

Бгінгі кні азастан Республикасыны білім беру саласында шетел тілдерін оып йренуге деген ыылас арта тсуде. Осыан байланысты азіргі оам шетел тілдерін мегеру дрежесіне кннен-кнге лкен талаптар оюда. Ел басымызды жолдауында крсеткендей азіргі шкірт ертегі кні лем кеістігіне ену шін білім беру жйесі халыаралы дегейге ктерілуі тиіс. Сондытан да шет тілін йрететін жоары оу орындарында ойылатын талаптар кп.

- Студенттерге шет тілін йретіп- мдениетіне, неріне деген кзарастарын алыптастыру.

- здеріні абілеттеріне арай шет тілі арылы арым- атынасты ары арай жаластырып, дрыс жауап беруге йрету.

- Студенттерді рухани жан-дниесін байыту, ой-рісін кеейту, халыаралы арыматынаса, мдениетке трбиелеу.

- Студентті зиялы, сезімтал жан болып суіне кмектесу.

Компьютер арылы лемдік апараттар кеістігіне шыу, лемдегі озы технологияларды жаалытарды мегеру, мір аымына ілесу. Студенттерге ана тіліні негізінде шет тілін йрету, оларды з ойын ауызша жне жазбаша дрыс, еркін, келістіре баяндай білуге дадыландыру.

Білім беру саласында трлі технологиялар енгізілуде, біра оларды ішінен ажеттісін тадап, сабаты р кезеінде тиімді олдану басты талап. Мселе технологияларды кеінен пайдалану емес, мселе - тланы нтижеге баыттай білім беруде.

Апаратты технология – апараттарды жинау, сатау жне деу шін бір технологиялы тізбекте біріктірілген дістер мен ндірістік жне бадарламалы-технологиялы ралдарды жиынтыы.

Интерактивтік оыту – бл е алдымен студент пен малімні арым-атынасы тікелей жзеге асатын сбаттасып оыту болып табылады. Интерактивтік оыту – бл танымды рекетті арнайы йымдастыру формасы. Ол толы айындалан жне масатын алдын ала болжауа болатын оыту трі. Сабатаы интерактивтік рекет зара тсіністікке, зара рекетке, атысушыларды райсысына ажет міндетті бірлесіп шешуге алып келетін – йымдастыру жне арым-атынас жасауды дамытуды сынады. Интерактивтік оыту технологиясы деп нтижесінде оу рекеті барысында оларды зара мотивациялы, интеллектуалды, эмоцианалды жне баса да жатарынан жетістіктерге жетуді сезіну ситуациясын тудыра алатын, студентке педагогикалы серлі танымды арым-атынас руа кепілдік беретін, малім мен студентті іс-рекетін оу ойындары трінде йымдастыру тсілдерін айтамыз.

Оытуды интерактивті дістеріні артышылыы тланы ызыушылыын туызады;

райсысыны оу процесіне атысу белсенділігін кеейтеді;

рбір тланы сезіміне назар аударады;

оу материалдарын тиімді мегеруге бейімдейді;

тлаа кпжоспарлы рекет етуге сер етеді;

тланы пікірлері мен арым-атынастарын алыптастырады;

мінез-лыты згеруіне кмектеседі.

Интерактивті дістеме білім алушыларды мынадай масаттарына жетуге ммкіндік береді:

1) олар мол малмат алып, здері айт-ан пікірге логикалы тсініктеме беруге жол ашады;

2) з пікірлерін тере ойланып айта алатын болады;

3) мселені талылаан кезде бан дейін алан, тжірибеде жинатаан білім орын пайдалана алады;

4) бір-бірінен жаа малматтар ала отырып, білімін толытыра алады;

5) шындыа кз жетуі шін длел іздеп, ойын анытап крсете алады;

Интерактивті дісте таным абілеттеріні мынадай трлері олданылады:

1) фактілерді еске алу;

3) алан білімін жаа жадайа пайдалану;

4) талдап, синтездеп йрену (бір орта шешімге жету шін, барлы идеяларды біріктіру);

5) баа беру (сапасын анытау).

Интерактивті діс кезінде мыналар ескерілуі керек:

-тланы еркіндігі мен ытары саталуы керек;

-тланы зін крсете алуына жадай жасау керек;

-оан зіндік даралыын крсетуге ммкіндік жасау керек;

-педагогикалы олдау крсету.

Бл масата жетуді тиімді жолыны бірі – сабата оытуды интерактивті дісін олдану болып табылады.

Сонымен, интерактивті оыту технологиясы- бл коллективтік, зін-зі толытыратын, барлы атысушыларды зара рекетіне негізделген процесс Интерактивтікоытутехнологиясы:

1.жптасып жмысістеу;

2.ротациялы (ауыспалы) штік;

4.шаын топтарменжмыс;

5.рльдік (іскерлік) ойын;

6.дискуссия;

7.дебатжнет.б.

Интерактивті діс кезінде:

-саба стінде білім алушылар мен малімдер арасында тыыз арым-атынас орнайды;

-ондай арым-атынас білім алушылар лдебір мселені талылап, соны шешімін табуа тырысан кезде алыптасады;

-онда білім алушыларды жауабынан грі мселені шешімін табуа талпынаны маызды болады. Себебі интернет оытуды басты масатыны зі сол - білім алушыларды з бетінше ой орытып, жауап табуа уйрету. Интернет оыту дістемесі зара арым-атынасты мол ауымын амтиды. Мнда студенттерді бан дейін алан мірлік тжірибелері білім беруді негізгі кзі болып табылады. Бл дісте білім алушы мыналармен арым-атынаса тседі:

1) оытушымен (сраа жауап берген кезде);

2) згестуденттермен (осаталып жмыс істеген кезде);

3) шаынтоптармен (топпенжмысістегенкезде);

4) белгілібіртоппен, аудиториямен (сауалнамааланда) 5) кейбір техника трлерімен (компьютерменинтернеткешыандат.б.).

Аылшын тілді оытуда жаа технологияларды, техникалы ралдарды сабатажанжатыолдану, малімні кптеген иындаан ызметтерін жеілдетіп, осы іскерліктіс танымды жаа тсілдеріні пайда болуына ммкіндіктуызады. Осындай жаа жолдарды біріне апаратты оыту жйесіндегі интернет жйесіндегі бадарламаларды трлері арылы тіл йретуді жатызуа болады.

Студенттерді сйлеу тілін дамытуда диалогты да берері мол. Диалог – сйлесудіе негізгі трі болыпсаналады. Адамдар арасындаы арым-атынасаманда судан басталады. Малім сабаа кіргеннен оушылармен диалог таболады. Оушылара белгілі бір таырыпта тапсырмалар беру арылы схбаттар рылады. Диалогтік сйлесуді естіп-тыдаумен бірттас та, жекелей де пайдалануа болады. Масатты йымдастырылан жадаяттар арылы ауыз екі сйлесуге йрету – оушыларды ызытырады. Диалогтік сйлеу коммуникативтік оытуды негізгі станымына сйкес келеді.

Коммуникативтілікті жауапалынан жадайдаана жзеге асуыоны станымы болып есептеледі. Ауызекі сйлесу – жауаптасу арылы жзеге асады, ал жауаптасуа дейінгі дайынды кезедерін былайша сараланады:

І кезе: диалогпен танысу;

ІІ кезе: диалогті жаттау;

ІІІ кезе: диалогті ойылыма айналдыру, яни сйлесім іс-ркетін ойылым іс-рекетімен штастыру;

Коммуникативтік сйлеу рекетіні ай трі болса да лексикалы-грамматикалы дайынды дегейіне сйенеді. Белсенді сйлеу рекетін йымдастыруда ауызекі жауаптасу мен мтін бойынша жмыс негізгі рал болып табылады. Сонымен атар, апаратты оу ралдары (компьютер, аудиовизуалды ралдар) бойынша да студенттер белсенді коммуникацияа тсе алады Компьютерді білім беру ралы ретінде ке таралуыны негізгі алы шарттарын алымдар тмендегідей саралайды:

1. Интернет шексіз апарат лемінде енуге жне апаратты жйелі трде талдап, сараптауа ммкіндік береді. Апаратты алудаы жоары жылдамды адамны апаратты мдениетіні немі суіне жадай жасайды.

2. Компьютер адамны зерттеу-танымды рекетіні мбебап ралы ретінде ерекшелінеді.

3. зге ралдардан компьютерді ерекшелігі – оны атысымды рал бола білуі. Яни, білімгер, ол арылы атысымны барлы трлерін жзеге асыра алады. Бл – мтіндерді оу, схбат жасау, жазу, тыдау рекеттері. Тіл йренуде бл ммкіншіліктер е маызды болма.

4. рал білімгерлерге з рекеттеріні нтижесін айын крсете алады. Білім алуда дрыс шешім жасай білуге деген оушыларды зіндік тсілін, стратегиясын алыптастырады.

5. Компьютерді кмегімен жаттыуларды кешенді трлерін аз уаытта орындау ммкіншілігі туындайды.

Компьютерді білім беру ралы ретінде ке таралуыны негізгі алы шарттарын алымдар тмендегідей саралайды:

1. Компьютер шексіз апарат лемінде енуге жне апаратты жйелі трде талдап, сараптауа ммкіндік береді. Апаратты алудаы жоары жылдамды адамны апаратты мдениетіні немі суіне жадай жасайды.

2. Компьютер адамны зерттеу-танымды рекетіні мбебап ралы ретінде ерекшелінеді.

3. зге ралдардан компьютерді ерекшелігі – оны атысымды рал бола білуі. Яни, білімгер, ол арылы атысымны барлы трлерін жзеге асыра алады. Бл – мтіндерді оу, схбат жасау, жазу, тыдау рекеттері. Тіл йренуде бл ммкіншіліктер е маызды болма.

4. рал білімгерлерге з рекеттеріні нтижесін айын крсете алады. Білім алуда дрыс шешім жасай білуге деген оушыларды зіндік тсілін, стратегиясын алыптастырады.

5. Компьютерді кмегімен жаттыуларды кешенді трлерін аз уаытта орындау ммкіншілігі туындайды Аылшын тілі сабаында компьютерді олдану мтіндер мен апаратты білуге жол ашады. Тіпті нашар оитын оушыларды зі компьютермен жмыс істеуге ызыады, йткені кейбір жадайларда компьютер білмеген жерін крсетіп, кмекке келеді.

ДЕБИЕТТЕР

2. Булекбасова Б. «Инновациялы технология», Оыту-трбиелеу технологиясы,2010ж.,№5,80б.

3. Кшекбаев Н.Оыту теориясы. А.Мектеп,1976ж., 34б.

4. азастан республикасыны білім туралы Заы,Астана, Дастан, 2000ж

REFERENCES

2. Bulekbasova В. "Innovative technology, technology training, education. 2010zh B.".,№5,80b.

3. Koshekbaev N. Teoriya training. A. Mektep, 1976 zh., 34 b.

4. Respubliki Kazakhstan's knowledge of the law, Astana, Poem, Преимущество применения технологии обучения в высших учебных заведениях Резюме. В статье говорится о технологическихтенденциях обучения в высших учебных заведениях. А так же преимущества применения инновационно-информационных технологии, являющиеся основным фактором повышения качества образования в приобученийиностранных языковв технических вузах. Статья рассматривает вопросы решения следующих задач:

Теоретические основы развития коммуникативной компетенции у студентов в обучении иностранным языкам.

Межкультурная коммуникация в электронной среде и поиск информации в сети Интернет.

Ключевые слова: интернет сети, информационные технологии, компьютер, интерактивное обучение.

Summary. In this article is considered the development of technological trends of trainingin high schools. As well as the advantages of using innovative-informational technologies, which are considered the basic factorsin improvingof quality education and training of foreign languages in technical high schools.

This article discussed the solution of the following issues The theoretical basis of development intercultural communicative competence of students in learning foreign languages.

Intercultural Communication in the electronic environment and searching of information in the Internet Key words: internet network, information technologies, computers, interactive training.

УДК 378: 330.524, 658. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов»

ИННОВАЦИОННЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ПЛАТФОРМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ОТРАСЛЕЙ

Ключевые слова: экологическое образование, образовательные технологии, виртуальные модели профессиональной среды, HSE-менеджмент, экспертная система В 2011 г. Экономический совет стран участников СНГ одобрил комплекс из 11 инновационных проектов, которые направлены на формирование инновационного пространства СНГ. Проекты будут реализовываться в рамках Межгосударственной программы инновационного сотрудничества.

Главная задача Программы – предложить механизм, позволяющий гармонизировать национальные инновационные системы, разрабатывать и реализовывать межгосударственные целевые программы и инновационные проекты других форматов, а также взаимодействовать с целевыми программами государств – участников СНГ. Реализация Программы и построение инновационной экономики, как признается в решении Экономического совета СНГ, должно способствовать восстановлению единого научно-промышленного пространства государств – участников СНГ, и интенсификации развития новых связей между молодыми учеными и инновационными бизнес-кругами государств – участников СНГ.

Решению актуальных экологических проблем – нефтяного загрязнения – посвящен проект «Разработка экспертной системы реабилитации геологической среды, загрязненной нефтепродуктами, на основе принципов самоорганизации для территорий государств участников СНГ», реализуемый в сотрудничестве ряда научных коллективов России, Беларуси, и в стадии согласования с учреждениями Казахстана. С российской стороны участником проекта стал РУДН.

Реализация проекта предполагает создание эффективного инструмента поддержки принятия решений при оценках загрязненности территорий нефтью и нефтепродуктами, а также выборе технологий реабилитации загрязненной геологической среды. Такие работы крайне актуальны в связи с масштабами загрязнений, а также жесткими нормативными требованиями к ликвидации аварийных ситуаций [6].

Необходимость анализа сложных ситуаций и принятия решений в сжатые сроки в критических условиях требует привлечения экспертов, мнения которых могут быть необъективными в силу недостаточной информированности. Это обусловливает необходимость разработки специализированных экологических экспертных систем (ЭЭС) по оценке последствий нефтяных загрязнений и поддержке принятия соответствующих управленческих природоохранных решений. Их применение в случае аварий с разливом нефтепродуктов является ключевым условием эффективности их локализации и ликвидации последствий. ЭЭС обеспечивают оперативность получения необходимой информации в необходимых формах с учетом уровней реагирования и изменяющейся ситуации.

Экспертная система (ЭС) представляет собой компьютерную программу, которая использует знания и логику рассуждений эксперта с целью выработки рекомендаций или решения проблем. Экспертные системы эффективно содействуют получению обоснованной оценки характера аварийной ситуации и возможных перспектив ее развития, включая отдаленные последствия [3, 5].

В настоящее время созданы и применяются программные продукты для анализа последствий аварийных событий, однако практически все они имеет узкую направленность – оценка количества излившегося НП, оценка риска аварии, расчеты ущерба либо медико-социальных последствий по стандартным методикам на основе ограниченного набора информации. В отличие от них применение ЭС предполагает решение целого комплекса вопросов, для выработки оптимального с экологической и с экономической точек зрения решений по минимизации последствий аварий. ЭС представляет собой принципиально новый программный продукт, отвечающей требованиям наукоемкости, возможности эволюции, гибкости, объектной ориентированности, модульности и др. [3]. Опыт применения ЭС в других отраслях показывает их высокую эффективность.

ЭС рассматриваются как основа систем стратегического планирования в различных отраслях.

Это один из эффективнейших компонентов в обеспечении оптимальных природоохранных решений, а также создания систем промышленной и экологической безопасности. В то же время, ЭС – важнейший инновационный механизм управления природопользованием на всех уровнях управления.

Применение ЭС предполагается широчайшим кругом пользователей – от руководителей конкретных объектов, где ведется обращение с нефтяными УВ и возникает загрязнение, до руководителей соответствующих ведомств (МЧС, охраны природы, нефтегазовый комплекс и др.).

Аварийные загрязнения – не единственный случай, когда необходимо применение специализированных ЭС. Чрезвычайные ситуации, требующие использования ЭЭС, возникают не только при аварийном разливе НП, но и в случае достижения фронтальной части латентно распространяющегося в подземной гидросфере НП-загрязнения участка природного или искусственного дренирования грунтовых вод [6].

Одно из наиболее эффективных приложений ЭС в защите окружающей среды и промышленной безопасности – разработка планов реагирования на чрезвычайные ситуации и аварии. Это могут быть ЭС, ориентированные на создание Планов ликвидации аварийных ситуаций для химически опасных объектов, а также Планов ликвидации аварийных разливов нефти и нефтепродуктов (ПЛАРН).

Подготовка данных документов требует сбора и детального анализа значительных объемов информации. Работы по прогнозу возможных аварийных событий проводятся по заранее определенным алгоритмам и зависимостям. Таким образом, возникает возможность «автоматизации»

процессов обработки первичных данных с тем, чтобы в итоге были разработаны в достаточной степени точные оценки и прогнозы аварийных событий и алгоритмы ликвидации последствий аварий. Однако на практике большая часть собранных первичных данных анализируется недостаточно и остается «мертвым грузом», создавая своими объемами дополнительные сложности специалистам. В тоже время отдача от данной информации должна быть гораздо более ощутимой, что и необходимо реализовать в создаваемых экологических ЭС.

Особенность предлагаемого подхода заключается в том, что экспертная система по реабилитации геологической среды, загрязненной нефтепродуктами, должна создаваться на основе принципов самоорганизации как ведущего информационного инструмента поддержки принятия решений. Это позволяет обосновывать принятие оптимальных управленческих решений по минимизации экологических и социально-экономических рисков в случае загрязнения геологической среды.

Высокая актуальность проблем нефтяного загрязнения во все странах-участницах проекта приводит к высокой востребованности результатов как государственными организациями (научные, образовательные, проектные) и органами управления, так и бизнес-структурами. Однако немаловажным моментом является и подготовка специалистов, на потребности которых ориентируется создаваемая экологическая ЭС. При этом важно организовать как базовую теоретическую подготовку специалистов так и специализированные программы (учебные курсы) для будущих пользователей ЭС. С другой стороны, создаваемая ЭЭС может рассматриваться как эффективнейший инструмент практического обучения. В ее основу положена уникальная разработка коллектива кафедры прикладной экологии РУДН – виртуальный тренажерный комплекс по экологической безопасности в нефтегазовом комплексе (ликвидация аварий на магистральном нефтепроводе) [1, 2].

РУДН уже более полувека является лидером среди российских вузов по разработке и внедрению инновационных образовательных программ для разных уровней образования. В частности, с 2007 г. реализуется проект по созданию и развитию виртуального тренажера, обучение на котором включает элементы погружения в профессиональную среду. Эти работы стали частью проекта по созданию образовательного комплекса для подготовки специалистов в области управления охраной труда, промышленной и экологической безопасностью (HSE-менеджмент, от англ. health, safety, environment – здоровье, безопасность, окружающая среда). Данное направление является весьма востребованным, особенно в компаниях ресурсоэксплуатирующих отраслей [4, 7].

Результаты проекта используются для модернизации существующих программ бакалавриата и магистратуры на экологическом факультете РУДН, а также при создании курсов для нового уровня высшего образования – аспирантуры по направлению «Экология и природопользование», профиль геоэкология. В тоже время, вузовские образовательные программы ориентированы на подготовку специалистов по отдельным (зачастую либо излишне специализированным, либо наоборот излишне общим) направлениям. Это довольно широкий спектр специалистов (в том числе и прошедших 2уровневую подготовку бакалавр-магистр) экологических специальностей, специалисты по социальной работе, специалисты в сфере безопасности жизнедеятельности. При этом комплексная подготовка специалистов по такому востребованному направлению как HSE-менеджмент в настоящее время в российских вузах не осуществляется.

Серьезной проблемой остается то, что лишь 10-15% выпускников вузов находят работу по специальности. Здесь возможны два пути: первый путь – система подготовки создается заинтересованной организацией на основе любого базового образования с переподготовкой в течение 1-2 лет. При достаточно высокой эффективности этого подхода недостатком его является высокая стоимость мероприятия. В отличие от первого- второй путь предполагает целенаправленную подготовка небольшой группы специалистов с базовым образованием с учетом требований будущего работодателя.

Квалификационные требования, которые предъявляются к выпускнику-магистру, в настоящее время содержат лишь самые общие положения. Связано это с тем, что разработка концепций образовательных магистерских программ лишь начинается, и вузы получают возможность формировать собственные программы, ориентируясь, прежде всего, на потребности рынка труда.

С этой точки зрения наиболее рациональный подход к разработке квалификационных требований предполагает анализ информации будущих работодателей (в нашем случае – компаний нефтегазового сектора) о потребности в специалистах определенного профиля. При разработке проекта мы взяли за основу перечень должностных обязанностей HSE-менеджера в нефтегазовых компаниях. Такой подход обусловлен тем, что сама отрасль является потенциально опасным объектом как для людей, так и для окружающей среды. Поэтому, исходя из необходимости предупреждения негативных явлений к HSE-менеджерам, предъявляются повышенные профессиональные требования и возлагается значительная ответственность.

Традиционно работодатели предъявляют к уровню подготовки специалиста такие требования, как высшее образование в специальной области; свободное владение иностранным языком, наличие опыта практической деятельности по специальности. Приведенные выше требования определяют соответствующий состав образовательной программы магистратуры по HSE-менеджменту и позволяют сформулировать квалификационные требования к выпускнику магистратуры со специализацией «HSE-менеджмент».

С учетом государственных стандартов и наших представлений о положении дел в HSEменеджменте магистр знать:

основные закономерности и принципы рациональной организации природопользования;

теоретические основы и практические методы экологического нормирования;

методы оценки природно-ресурсного потенциала и экологических ущербов;

методы идентификации, анализа и управления рисками предприятий, в том числе экологическими рисками;

механизмы воздействия производства на человека и компоненты биосферы и методы их оценки;

принципы управления БЖ и экологической безопасностью на уровне государства, региона и предприятия;

законодательную и нормативно-техническую базу в сфере ОТ и обеспечения промышленной и экологической безопасности;

принципы и методы обеспечения экологического сопровождения хозяйственной деятельности, контроля и экспертизы экологической и производственной безопасности;

теоретические основы и практические аспекты внедрения систем управления ОТ, ТБ и ОС на предприятиях в соответствии с международными и российскими требованиями;

методы, приборы и системы контроля состояния среды обитания (в первую очередь организации промышленного экологического мониторинга);

методы и технику обеспечения комфортных условий жизнедеятельности;

способы организации жизнедеятельности человека в ЧС;

вопросы экономического обоснования мероприятий по ОТ, ТБ и ОС;

современные компьютерные информационные технологии и системы в области БЖ;

организационные основы предупреждения и ликвидации последствий аварий и катастроф природного и антропогенного характера;

современные компьютерные информационные технологии и системы в области технологической безопасности.

Реализация теоретических представлений обеспечивает магистра умением:

применять на практике методы оценки качества и состояния компонентов природной среды;

пользоваться нормативно-технической и правовой документацией по вопросам ОТ, ТБ и ОС;

анализировать, прогнозировать и оценивать степень опасности антропогенного воздействия на среду обитания, в том числе с использованием современных программных средств;

анализировать, выбирать, разрабатывать и эксплуатировать системы и методы защиты среды обитания;

пользоваться современными приборами контроля среды обитания и производственной среды;

принимать необходимые меры по предотвращению аварийных ситуаций;

применять средства индивидуальной и коллективной защиты работников разрабатывать эколого-экономическое и социально-экономическое обоснование мероприятий по ОТ, ТБ и ОС;

работать с отчетной и проектной документацией по ОТ, ТБ и ОС;

разрабатывать руководящие документы по ОТ, ТБ и ОС;

использовать современные программные продукты в области предупреждения риска, экозащиты и экологического менеджмента.

В настоящее время в российских вузах ведется обучение по нескольким направлениям и специальностям, которые можно рассматривать как родственные разрабатываемой нами магистерской программе. Это естественнонаучные направления («Экологическая геология», «Экология и природопользование», «Экология», «Природопользование», «Биоэкология», «Геоэкология»), а также инженерные («Эргономика», «Безопасность жизнедеятельности», «Безопасность жизнедеятельности в техносфере», «Безопасность технологических процессов и производств», «Защита окружающей среды», «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», «Инженерная защита окружающей среды»).

В рамках бакалаврской подготовки студенты получают лишь основы профессиональных знаний и навыков. Эти знания углубляются с учетом специализации в магистратуре. Такая схема подтверждается долгосрочной практикой высшего зарубежного образования. В тоже время, и в зарубежных вузах эти вопросы во многих случаях включены лишь в узко специализированные программы подготовки и редко преподаются сопряженно.

Нами были проанализированы образовательные программы во многих ведущих зарубежных ВУЗах. В качестве примеров можно привести Университет Висконсин, Японский Университет профессионального и экологического здоровья (University Of Occupational And Environmental Health) и многие другие, где ведется подготовка по специальностям, которые можно объединить в одно «поле» – профессиональная безопасность и здоровье (occupational safety and health).

Комплексные программы подготовки специалистов существуют в очень небольшом количестве вузов. Однако перспективы выпускников оцениваются весьма оптимистично. При этом, как и в случае нашей концепции, речь идет именно о магистерской подготовке. Так, курсы по экологическому менеджменту, профессиональной безопасности и охране труда представлены в США, Великобритании, Австралии, Канаде, Ирландии, Гонконге, Малайзии и др. странах:

Университет Бирмингема: магистерский курс Science of Occupational Health, Safety and the Environment;

Университет Ноттингем-Трент (Великобритания) – программа подготовки специалистов Occupational Health and Environmental Management;

Университет Оксфорд Брукс – магистерская программа Health, Safety and Environmental Management;

Университет Сандерлэнд, Великобритания (Sunderland) – подготовка магистров по направлению Environment, Health and Safety;

Южный Колумбийский университет, США (Columbia Southern University CSU's) – магистерский курс Occupational Safety and Health;

Университет Цинциннати, США – магистратура по направлению Environmental & Occupational Hygiene;

Техасский университет, США – программа по экологическому менеджменту;

Университет Коннектикута, США – программа по экологическому менеджменту;

Университет Миннесоты, США – магистерская программа Master of Environmental Health and Safety (M.E.H.S.);

Университет Западного Сиднея, Австралия – магистерская программа Occupational Safety, Health and Environmental Management;

Университет Монэш, Мельбурн, Австралия – курс Master of Occupational and Environmental Health;

Открытый университет Гонконга – программа Master of Science in Safety, Occupational Health and Environmental Management.

Таким образом, направление магистерской подготовки «HSE-менеджмент» можно отнести к развивающимся и набирающим популярность. Характерно, что среди стран, где в университетских программах представлены вопросы профессиональной и экологической безопасности, преобладают промышленно развитые и интенсивно развивающиеся страны. Очевидна закономерность – чем выше уровень технического развития страны (а следовательно, и острота экологических проблем), тем более актуальна данная специальность. С этой точки зрения создание такой специализации в России соответствует мировым тенденциям и выбранному РФ направлению развития.

Как правило, будущие HSE-менеджеры должны иметь базовое естественнонаучное, медицинское или инженерное образование, что обусловливает набор предметов в самой магистратуре. В каждом конкретном случае направленность программы, безусловно, определяется спецификой вуза. Зачастую акцент делается на медицинские вопросы (в особенности это касается вузов-участников IOSH – Европейской ассоциации учебных организаций в сфере охраны труда и профессионального здоровья), либо на технические (вузы США), либо на управление природными ресурсами (в большей степени географические аспекты и вопросы качества ресурсов).

При весьма значительных различиях в программах магистерской подготовки, которые предлагаются в различных вузах, все-таки можно выделить наиболее распространенные дисциплины.

К их числу относятся:

оценка экологических рисков и риска здоровью;

оценки экологических воздействий;

риск-анализ;

профессиональная гигиена (профессиональное здоровье);

стандарты экологического менеджмента;

инженерные дисциплины (в первую очередь, касающиеся проектирования и эксплуатации экологически значимого оборудования);

курсы по предотвращению и готовности к чрезвычайным ситуациям;

промышленная безопасность.

Кроме этого, в предлагаемых программах удается сконцентрировать внимание на практике деятельности и практических потребностях современных нефтяных компаний. Однако, даже не выбрав нефтегазовую отрасль в качестве сферы своей профессиональной деятельности, выпускники уже имеют довольно четкие профессиональные навыки и теоретическую подготовку благодаря ориентации на практические примеры.

Отчасти такое утверждение справедливо еще и потому, что данная отрасль является весьма наукоемкой и имеет большое приложение самых разнообразных технологий. Специалист по HSEменеджменту в нефтяной отрасли осваивает большой объем теоретической информации и практических навыков, с успехом применяемых в других сферах деятельности. Именно это позволяет нефтяной отрасли решать проблемы, связанные с переходом к устойчивому развитию.

Таким образом, создаваемое новое образовательное направление, несмотря на свою специфичность и, казалось бы, весьма узкую направленность, полностью соответствует требованиям к подготовке специалистов нового типа. Выпускники должны быть хорошо осведомлены в теоретических вопросах ресурсопользования и обеспечения экологической, профессиональной и промышленной безопасности и при этом свободно владеть практическими аспектами обеспечения устойчивого развития на разных уровнях управления – от отдельного рабочего места до крупных экономических образований.

ЛИТЕРАТУРА

2. Методическое обеспечение подготовки специалистов в области HSE-менеджмента в нефтяной отрасли/ Под ред. А.П. Хаустова, М.М. Рединой: Учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во РУДН, 2007 – 126 с.

3. Хаустов А.П. Применение экспертных систем для решения задач оценки качества питьевых вод/ В кн.:

«Питьевые подземные воды. Изучение, использование и информационные технологии». Мат-лы междунар.

науч.-практ. конф. 18-22.04.2011 г.). Часть 2. – Моск. обл., п. Зеленый: ВСЕГИНГЕО, 2011. – с. 239-250.

4. Хаустов А.П., Редина М.М. Инновационная магистерская программа по HSE-менеджменту с элементами виртуального погружения в профессиональную среду: опыт РУДН// Инновации в образовании, 2009, №12. – с. 4-14.

5. Хаустов А.П., Редина М.М. Экологическая экспертная система для реабилитации геологической среды от последствий нефтезагрязнений на основе принципов самоорганизации// Защита окружающей среды в нефтегазовом комплексе, 2013,№6. – С. 44- 6. Хаустов А.П., Редина М.М., Черепанский М.М. и др. Проблемы идентификации и количественной оценки загрязнения геологической среды нефтепродуктами. – [Электронный документ]. – Режим доступа:

www.belisa.org.by/ppt/2013/Haustov_conf_ecol.ppt. - Проверено 10.07.2014.

7. Khaustov A., Redina M. New Model for Training of Environmental Safety Specialist. Arctic Technology Conference, Houston, Texas, 3-5 December 2012. – [Электронный документ]. 12 с.

REFERENCES

Edited by A.P. Khaustov & V.D. Tolmachev. Moscow, MIEE Publishing, 2010, 144 pp. (rus).

2. Methodological maintenance of training of specialists on HSE-management for the oil branch. Edited by A.P.

Khaustov, M.M. Redina. Moscow, PFUR Publishing, 2007, 126 pp. (rus).

3. Khausov A.P. Implementation of the expert system for the tasks of drinking water quality estimation. In:

“Drinking underground water. Study, using and information technologies”. Part 2. – Moscow region, VSEGINGEO, 2011, pp. 239-250 (rus.).

4. Khaustov A.P., Redina M.M. Innovative master program on HSE-management with elements of the immersion into the professional environment: experience of the PFUR// Innivations in the education, 2009, 12, pp. 4-14 (rus.).

5. Khaustov A.P., Redina M.M. Environmental expert system for the rehabilitation of the geological environmentby at the oil based on the principles of self-organization.Protection of the environment in oil and gas complex, 2013, 6, pp. 44-50 (rus.).

6. Khaustov A.P., Redina M.M., Cherepansky M.M. et al. Problems of the identification and quantity estimation www.belisa.org.by/ppt/2013/Haustov_conf_ecol.ppt (rus).

7. Khaustov A., Redina M. New Model for Training of Environmental Safety Specialist. Arctic Technology Conference, Houston, Texas, 3-5 December 2012. Pp. 1-12.

Innovative environmental projects as educational platforms for the training of spcialists of tchnological branches Summary. Shown the approaches to the realization of the international innovative project on the establishing of an expert system for the rehabilitation of the geological environment polluted with petroleum products. The high actuality of the project is caused of the significant scale of the oil pollution of the environment in all the participant countries. This requires the application of the innovative instruments for the design support in the rehabilitation of the polluted environments. As an optimal instrument developed the environmental expert system. The results of the project will be he base for the educational programs on for the environment protection specialists on different levels of the education. It is planned to use the innovative educational technologies, incl. training (simulation) technologies for the environmental safety education.

Key words: environmental eduation, educational technologies, virtual models of the professional environment, HSE-management, expert system УДК. 378.1:

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННУЮ ЭПОХУ

Ключевые слова: образование, информация, знание, виртуальное образовательное пространство, дистанционное обучение, электронное образование, информационные компьютерные технологии.