«Центр чтения Российской национальной библиотеки представляет обзор статей по проблемам чтения, опубликованных в профессиональной библиотечной периодике во 2-м полугодии 2011 г. В обзор включены публикации в следующих ...»

ОБЗОР ПУБЛИКАЦИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ЧТЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕЧАТИ

ЗА 2 полугодие 2011 г.

Центр чтения Российской национальной библиотеки представляет обзор статей

по проблемам чтения, опубликованных в профессиональной библиотечной периодике во

2-м полугодии 2011 г. В обзор включены публикации в следующих изданиях:

«Библиография», «Библиополе», «Библиосфера», «Библиотека», «Библиотека в школе», «Библиотековедение», «Библиотечное дело», «Ваша библиотека», «Новая библиотека», «Современная библиотека», а также в профессиональном журнале украинских библиотекарей «Бiблiотечний форум Украни».

Публикации распределены по тематическим блокам:

- Теоретические проблемы чтения;

- Исследования чтения и читателей;

- Продвижение книги и чтения в библиотеках

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧТЕНИЯ

В данный блок входят статьи, раскрывающие особенности процесса чтения как общения человека с книгой, проблемы бытования книги в обществе, а также вопросы, связанные с чтением и его продвижением в прошлом.

Процесс чтения как расшифровки заложенного в тексте смысла отражен в следующей публикации:

Ануфриева Д. Ю. Формирование целостного образа в процессе интерпретации текста читателем / Д. Ю. Ануфриева // Библиотековедение. – 2011. – №4. – С. 62-66.

В статье рассматривается процедура интерпретации текста, позволяющая читателю проявлять индивидуальную активность, творчество, развивать личный опыт.

Понятие «интерпретация» является одним из ключевых в герменевтике.

Герменевтическая интерпретация предполагает обнаружение явлений, которые прямо не проявляются в описании испытуемого, она призвана раскрывать скрытые значения.

В герменевтике выделяют два способа интерпретации: объективный и субъективный. При объективном способе мнение интерпретатора не учитывается, главное – понять смысл чужого; при субъективном важно мнение интерпретатора. Применительно к тексту объективный подход заключается в расшифровке смыслов, субъективный – в соотношении текста с жизненным опытом личности.

В целом интерпретация означает соотношение текста с окружающей действительностью, а не только понимание того, что хотел выразить автор. Смысл текста является отправной точкой нового видения мира, новой ориентации в нем.

Исследователи сегодня отмечают, что текст вступает в диалог с читателем, поэтому интерпретацию необходимо рассматривать в контексте диалогического взаимодействия.

Интерпретация в этом случае носит субъективный характер. При знакомстве с текстом читатель ищет то, что ему ближе и интереснее. Интерес возникает там, где есть неясности, поэтому читатель формулирует вопросы, выходящие за пределы текста. Различные части текста для каждого читателя приобретают определенный смысл.

Интерпретируя произведение, читатель основывается на личном опыте.

Социальный смысл текста переносится им на язык собственного или чужого опыта. Опыт читателя – необходимое условие понимание текста и подтекста произведения. Подтекст доступен пониманию читателей, чьи знания соответствуют опыту автора.

Процедура интерпретации может носить поверхностный или глубинный характер.

При поверхностной интерпретации читатель переноси свой опыт в событийносодержательную сферу текста. Смыслы текста соотносятся со смыслами из уже имеющегося опыта читателя. При глубинной интерпретации меняется личный опыт читателя. Смысл текста переживается читателем, что, в конечном итоге, обогащает его собственный опыт новым содержанием.

Таким образом, интерпретация сближает действительность и личный опыт читателя. Целостный образ формируется читателем из разнообразных индивидуально выбранных концепций, теорий, аналогий, ассоциаций, примеров своего и чужого опыта.

Процедура интерпретации предполагает следующие этапы работы с текстом:

1) Восприятие текста (высказать свои впечатления от содержания без анализа и оценки).

2) Предпонимание (определить, насколько смысл текста соответствует собственному мнению читателя, его ожиданиям).

3) Понимание подтекста (выяснить условия создания произведения, общественноисторическую обстановку, биографию автора, его личные особенности).

4) Определение смысловых единиц в тексте (выделить в тексте основные положения: термины, факты, примеры, описания, на которые читатель обратил внимание, которые показались ему интересными).

5) Вопросно-ответная процедура к тексту (разделить текст на отдельные смысловые фрагменты и к каждому сформулировать свой вопрос и ответ).

6) Вопросно-ответная процедура к читателю (определить личную проблему, которая может пересекаться с содержанием текста, а может касаться нового содержания).

Гребнева О. А у Вас есть «Тарас Бульба»? Книга как объект пиара / О. Гребнева // Библиотечное дело. – 2011. – №20. – С. 33-35.

Автор рассуждает о возможных причинах пробуждения интереса к классической литературы. Одной из таких возможностей являются экранизации. О. Гребнева отмечает, что после просмотра кинофильмов школьники с удовольствием обращались к таким произведениям, как «Тарас Бульба» Н. Гоголя, «Обитаемый остров» А. и Б. Стругацких, «Портрет Дориана Грея» О. Уайльда. Множество киноверсий последних лет достаточно вольно толкуют первоисточник, и относиться к ним можно по-разному. Но наблюдается закономерность: экранизация неизменно вызывает повышение интереса к книге, лежащей в основе ее сценария.

Современные школьники могли и не слышать имен О. Уайльда или А. Рыбакова, по наблюдениям автора, они не слишком хорошо знакомы с литературной классикой. Но в этой ситуации на помощь могут принести неканонические экранизации. Юных привлекают компьютерная графика, спецэффекты, мистические сюжеты, батальные сцены, известные актеры. Однако экранизация не дает полного представления о произведении, поэтому после просмотра многие отправляются в библиотеку или книжный магазин.

Также автор обращает внимание на литературные интернет-премии, победителей которых выбирают читатели: «Читательская премия «Имхонета», «Литературная премия Bookmix.ru», «Живая литература». Такие проекты позволяют простому читателю оказывать реальное влияние на выбор бестселлеров, высказать свое мнение в широкой аудитории.

Проблемам детского чтения на современном этапе посвящена публикация:

Безруких М. М. Почему дети все меньше читают? : На вопросы журнала и наших читателей отвечает профессор М. М. Безруких / М. М. Безруких // Библиотечное дело. – 2011. – №18. – С. 2-6.

Известный специалист в области развития ребенка, доктор биологических наук М. М. Безруких делится с читателями журнала «Библиотечное дело» своими соображениями, почему происходит снижение интереса к чтению у детей.

Прежде всего, она отмечает, что увлекать чтением и учить читать – не одно и то же.

Начинать увлекать ребенка чтением можно с раннего возраста: показывать книжку, читать вслух. Однако необходимо помнить об особенностях внимания младшего дошкольника:

он не может сосредоточенно слушать более 3-5 минут (поэтому дети просят многократно перечитывать одну и ту же сказку) и не может одновременно слушать книгу и рассматривать картинку.

Детям перестают читать, едва они научатся самостоятельно складывать буквы в слова. Но это еще не чтение, это еще сугубо технический этап, при котором все внимание ребенка направлено именно на процесс дифференцирования буквенных знаков, а не на восприятие и понимание текста. Поэтому важно, чтобы на этом этапе технические трудности при чтении не заслонили увлечение и удовольствие. Самым важным стимулом для детского чтения являются взрослые с книгой.

Определенный риск представляет и обучение письму, особенно обучение с помощью компьютерной клавиатуры. При компьютерном наборе меняется и становится более сложной сама техника воспроизведения текста. Все необходимые для этого психические процессы у детей 6-7 лет еще не достаточно сформированы. На сегодняшний день нет серьезной проработки методик обучения письму. Если техника письма как основа письменной речи не будет сформирована, может развиться дисграфия.

Необходимо разводить понятия «дислексия» и «трудности формирования чтения».

Чаще всего мы сталкиваемся с проблемами именно в процессе формирования чтения, истинных же дислексиков немного.

Первая причина возникновения трудностей при формировании навыка чтения заключается в сверхраннем обучении чтению. В 3-4 года у ребенка еще не сформированы внимание, зрительное восприятие, зрительная память, произвольная регуляция деятельности, мышление. В этом возрасте хорошая механическая память, поэтому он хорошо запоминает слоги и слова, но это по механизму восприятия не является чтением.

Ребенок может застрять на этом уровне и не перейти на следующий, связанный с пониманием текста. Вторая причина кроется в интенсификации темпа обучения и скорости чтения на первых этапах. В этом случае нарушается процесс зрительной дифференциации букв, ребенок их пропускает и путает, что ведет к нарушению восприятия текста. Третья причина состоит в том, что почти у трети поступающих в первый класс недостаточно сформированы речь, восприятие, память, внимание.

Истинная дислексия связана с серьезными нарушениями в развитии и часто сопутствует серьезным неврологическим и психическим заболеваниям. Она требует не только педагогической и психологической коррекции, но и медикаментозного лечения.

С учетом многочисленных проблем чтения необходимо проведение сравнительных исследований восприятия традиционных, аудио- и электронных книг. Можно предположить, например, что аудиокнига эффективна для детей с проблемами зрительного восприятия и памяти и менее эффективна для детей с проблемами внимания.

Но все это требует объективной научной оценки.

Педагогика детского чтения, по мнению М. М. Безруких, состоит в знании, понимании и умении использовать потребности, интересы, особенности детей разного возраста при обучении чтению и на уроках литературы на всех этапах образования.

Отвечая на вопросы специалистов в блоге журнала «Библиотечное дело», М. М. Безруких объединила их в группы. Первая группа вопросов сводится к следующему: «Почему современные дети не читают, и как влияют на это новые технологии передачи информации?» Кажется, ответ прост: появились видео, аудио, Интернет. Информация, получаемая с помощью этих каналов, более легка и более эмоциональна, следовательно, пробуждает интерес. Но новые технологии не мешают чтению. Их использование – еще один способ получения информации.

Желание читать вообще в значительной степени зависит от того, насколько труден процесс чтения, как идет формирование этого навыка, какие проблемы сопровождают процесс обучения чтению. Стоит рассмотреть сам процесс формирования навыка чтения, чтобы аргументированно сказать: не хотят или не могут читать. Исследования показывают, что «не любят» читать дети, у которых есть проблемы в формировании навыка. По результатам исследования, проведенного Институтом возрастной физиологии РАО в 2009-10 гг., оказалось, что 20% детей к концу начальной школы даже не освоили технику чтения. Навыки работы с текстом полностью сформированы только у 36% учащихся. Было проведено и исследование, фиксирующее движение глаз у хорошо и плохо читающих детей, показавшее: при трудностях чтения взгляд останавливается на каждой букве, при этом производится много хаотичных движений. При таком чтении понимание и осознание текста невозможны. Поэтому нежелание таких детей читать объяснимо: невозможно выполнить что-то сложное, не получая результата. Кроме того, проблемы чтения сопровождаются недовольством и наказанием со стороны взрослых, что также не способствует удовольствию от чтения.

Вторая группа вопросов от читателей журнала посвящена детским библиотекам и отношению к чтению. Отношение к чтению отражает общекультурную ситуацию в обществе. Прежде, практически до 1990-х гг. доступ к книгам фактически был ограничен.

Это порождало иллюзию ценности книги, а также представление о хорошем и плохом, поддерживаемое библиотеками. Врагом книги видели телевизор, сейчас – Интернет.

Интернет формирует определенные навыки работы с информацией. Функция отбора информации всегда была функцией библиотеки, и сегодня потребность в ней не исчезла, может быть, стала более значимой. Благодаря Интернету практически всю информацию можно получить дома. Поэтому библиотекам необходимо пересмотреть прежние схемы работы.

Теория семейного чтения отражена в статье:

Мелентьева Ю. П. Семейное чтение: теоретический аспект / Ю. П. Мелентьева // Библиосфера. – 2011. – №4. – С. 11-14.

Автор анализирует семейное чтение как одну из моделей чтения, а также рассматривает развитие семейного чтения на протяжении истории.

Модели чтения отличаются конкретными целями, задачами, способами их разрешения. Различаются модели чтения двух уровней. Один уровень выделяется на основе понимании чтения как явления общественной жизни, как социокультурного явления. Здесь могут выделяться такие модели, как гуманистическая, христианская, университетская, народная (или массовая). Рассматривая же чтение как индивидуальную интеллектуальную, эмоциональную и творческую деятельность, можно выделить следующие модели чтения: деловое, нормативное, учебное, развлекательное, самообразовательное, семейное чтение.

Семейное чтение как одна из моделей чтения имеет следующие особенности:

1) В основе семейного чтения лежит практика «чтения вслух», в отличие от «чтения про себя».

2) Модель «семейное чтение» предполагает совместное (но не коллективное) действие.

3) Модель «семейное чтение» тесно связана с понятием «личная, частная, домашняя, семейная библиотека» как библиотеки особого вида.

4) Модель «семейного чтения» тесно связана с появлением такого «нового читателя», как женщина, хотя и роль мужчины, отца здесь весьма значительна.

5) В модели «семейное чтение», в отличие от других моделей, одновременно реализуются практически все важнейшие функции чтения (такие, как познавательная, воспитательная, развивающая, развлекательная, коммуникационная).

Ю.П. Мелентьева отдельно рассматривает каждую из этих особенностей.

Чтение вслух – это первоначальная практика чтения, которая помогала понять смысл текста, написанного непрерывным письмом (без промежутков между словами).

Однако и при появлении пробелов и знаков препинания чтение вслух сохранило свои позиции. Оно использовалось не только при богослужении, но и при обучении, а также при библиотечном обслуживании малограмотных, детей, инвалидов по зрению.

В Советской России чтение вслух было одним из методов ликвидации безграмотности.

Сегодня эта модель стала востребованной благодаря аудиочтению. В модели «семейного чтения» чтение вслух является единственно возможным, и это придает ей уникальность.

За счет использования «чтения вслух» модель «семейное чтение» обладает особым, более сильным, чем другие модели чтения эффектом воздействия на личность.

Модель «семейное чтение» предполагает совместное действие, поскольку она предполагает подчинение условиям бытования семьи. Семье свойственны психологическая и социальная близость, единство устремлений. Совместное чтение становится сотворчеством. Семейное чтение предполагает его постоянный характер на протяжении длительного времени. Оно является не только показателем стабильности семьи, но и вносит стабильность в ее существование.

Семейное чтение тесно связано с понятием «семейная» библиотека. Личные библиотеки появились еще в Античности и на протяжении долгого времени означали высокий имущественный и социальный статус. Однако с появлением печатного станка, а также книг небольшого формата личные книжные собрания стали доступны достаточно широкому кругу. С распространением грамотности семейное чтение стало обыденным занятием, а его базой стала домашняя библиотека. Семейное чтение формировало также читательский вкус, читательские предпочтения, поскольку для него отбирались только «добрые» и «занимательные» книги.

Модель «семейное чтение» тесно связано с ролью женщины в воспитании детей.

Изначально детей к чтению приобщали отцы, однако уже в Древнем Риме ряд женщин из высших слоев общества овладевали навыками чтения. Постепенно складывается тип «женского чтения». В России женщины стали читать в XVIII в., тогда же спутником детства стало семейное чтение.

Каждая модель чтения реализует определенную функцию. В отличие от остальных модели семейного чтения присущи практически все важнейшие функции чтения (такие, как познавательная, воспитательная, развивающая, рекреационная, коммуникационная).

Семейное чтение способствует формированию привычки к чтению, что, по мнению автора, нужно использовать для улучшения ситуации с чтением в стране. Необходимо включить в программы поддержки семьи положения о семейном чтении.

Грамотному построению работы в поддержку чтения способствует анализ опыта, накопленного в прошлые годы. Ряд публикаций раскрывает отношение к чтению в различные исторические эпохи.

Филатьева О. «Ничто не ново под луной…» / О. Филатьева // Новая библиотека. – 2011. – №14. – С. 20-23.

В публикации раскрываются идеи русских просветителей о формировании интереса к чтению.

Так, в трактате «О воспитании» А. Ф. Бестужева есть глава «Чтение книг, которые должно предложить для воспитанников военных отделений», в начале которой он говорит о бесспорной пользе чтения. Для «чтения полезного» в XVIII в. рекомендовались следующие произведения. Это, в первую очередь, исторические романы, призванные показать молодежи «полную историю гражданских и воинских добродетелей». К романам можно присоединить «трагедии и жития славных мужей», описанные Плутархом, Монтенем, Руссо. Они дают представление о выдающихся исторических деятелях в кругу семьи и друзей. Ни в коем случае нельзя пускать чтение на самотек, недопустимо бесконтрольное и неумеренное чтение.

Директор Петербургской Императорской Публичной библиотеки А. Н. Оленин распоряжением от 29 августа 1814 г. запретил выдавать для чтения романы, сказки, повести, а также газеты, поскольку все это служит «к развращению нравов». При этом, по отчетам библиотеки того времени, учащиеся и студенты больше всего интересовались именно новостями в иностранных газетах и новой русской беллетристикой.

Говоря о пользе чтения, просветители выделяли следующие особенности:

- Чтение только избранных произведений, как по качеству, так и по количеству;

- Чтение под присмотром проверенных, надежных наставников;

- Чтение литературы «высоких» жанров – трагедии и истории.

Тем временем, менялся статус чтения в обществе. Во-первых, правительство Екатерины II проводило административную реформу, что потребовало привлечения на государственную службу грамотных людей. Во-вторых, после отмены обязательной службы дворян многие из них возвращались в родовые имения, привозя из столицы моду на внешние проявления просвещенности, в том числе книги. Это оказалось благодатной почвой для прогрессивных людей того времени, в частности, Н. И. Новикова, стремившегося приобщить к чтению русскую провинцию. Позиция Н. И. Новикова была затем воспринята его учеником Н. М. Карамзиным.

Возглавляя редакцию журнала «Вестник Европы», Н. М. Карамзин много внимания уделял проблемам развития интереса к чтению. Он не презирал аудиторию за неразвитые вкусы и не пренебрегал «легким» чтением. По его мнению, посредственные романы «некоторым образом, способствуют просвещению», поскольку читатель может что-то для себя вынести только при условии, что его интеллектуальный уровень не слишком отличается от уровня автора. Взгляды Н. М. Карамзина этим отличаются, например, от взглядов В. Г. Белинского, который объяснял перевес беллетристики в читательских предпочтениях «неразвитостью русской публики, ее неготовностью к умственной работе над книгой, наравне с желанием чего-либо увлекательного, разнообразящего монотонность жизни».

Автор статьи отмечает, что читательский вкус – отражение состояния общества.

Так, создание общедоступных библиотек в XIX в. отразило общественную потребность в организованном, сознательно-ориентированном чтении. В роли организаторов читательского интереса и вкуса выступали просветители, общественные деятели и библиотекари. Историческая миссия библиотеки заключается в последовательном и творческом руководстве чтением разных читательских групп. Она обладает большими возможностями для формирования сознательного читательского интереса.

Мелентьева Ю. Некоторые аспекты чтения детей в России в 20-е годы XX века / Ю. Мелентьева // Библиотечное дело. – 2011. – №18. – С. 19-22.

В статье отражены отдельные вопросы организации и изучения чтения детей в 1920-е гг. Послереволюционные годы характеризуются радикальными преобразованиями во многих сферах жизни. Изменения коснулись и чтения, в том числе детского.

Педагогика как наука о детстве больше всего была призвана формировать «нового человека». Большое внимание уделялось воздействию книги на душу ребенка.

Проблема детского чтения широко обсуждалась профессионалами. Особое внимание уделялось составу библиотечных фондов: предполагалось очистить детские отделы библиотек от «книг с дурным эмоциональным и идейным содержанием».

Педагогическая общественность стояла за исключение из детского чтения сказки, романтики, приключений, за прагматичный характер чтения.

Большое внимание уделялось и детскому книгоизданию. В 1920-е гг. в Центральной России книги для детей выпускали более 50 издательств. Детская книга развивалась очень интенсивно. Появились новые литературные явления, например, «производственная книжка», знакомившая юного читателя с различными профессиями, производствами. В числе лучших образцов этого жанра – книги Б. Жидкова, М. Ильина, а также стихотворения В. Маяковского «Кем быть?», «Конь-огонь». Развивалась и эстетическая составляющая детской книги: в ее издании принимали участие такие художники, как Е. Чарушин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, М. Цехановский.

Сложился целый ряд тандемов «писатель-художник», существовавший долгие годы.

Библиотеки, работающие с детьми (детские, школьные) фактически работали в соответствии с планами школы, пионерской и комсомольской организации. Перед библиотеками ставились задачи организации читательской среды, фильтрации книжного состава, эволюции читательских интересов, формирование у детей и юношества марксистского миропонимания через книгу.

В 1920-е гг. велось активное изучение детского чтения. Использовался как социологический (что читают? кто читает? сколько читают?), так и психологический (как читают? что понимают? что влияет?) подходы. Изучению чтения способствовало стремительное развитие педагогики и психологии. Основными направлениями изучения психологии чтения детей в 1920-е гг. являлись:

- социально-психологические основы чтения;

- психология читателя (изучение понятий «читательский интерес», «читательский спрос» и др.);

- психология чтения (восприятия, памяти и др.);

- психология чтения отдельных читательских групп.

Результаты исследований показывают, что несмотря на масштабную идеологическую работу, читательские предпочтения детей не претерпели существенных трансформаций и были обусловлены общечеловеческими, гендерными, возрастными, психофизиологическими факторами. Мальчики предпочитали книги о приключениях, путешествиях, о Гражданской войне, революции, технике, их любимыми писателями были Ж. Верн, М. Рид, Ф. Купер. Девочки читали о быте, «жалостливые» книги, их любимыми книгами были «Без семьи» Г. Мало, произведения Ч. Диккенса и т.д. И тем, и другим нравились книги «о животных», «веселые», сказки. Существенно отличался спрос на книги по заданию школы от независимо сложившегося спроса, большие различия наблюдались между библиотечным и «домашним» чтением.

Высказывалась идея и о вреде детского чтения. В частности, ее продвигал библиотековед В. Невский, утверждавший, что чтение отвлекает ребенка от реальной жизни, а хорошей является лишь книга, побуждающая к действию.

Таким образом, детское чтение в 1920-е гг. было в центре внимания властей, педагогической и библиотечной общественности. Важнейшим фактором детского чтения была сама детская книга.

Гордина Е. Д. Формы массовой работы с читателями библиотеки Горьковского автозавода в 1930-е годы / Е. Д. Гордина, А. А. Гордин // Библиотековедение. – 2011. – №4. – С. 66-70.

Статья посвящена деятельности библиотеки Горьковского автозавода по приобщению рабочих к чтению и самообразованию на начальном этапе своего существования.

Библиотека завода была основана еще во время его строительства, в 1931 г. В стране еще не было таких крупных предприятий, как Горьковский автозавод, следовательно, опыта организации библиотечного обслуживания в таком масштабе еще не было. Работу по привлечению читателей библиотекари организовывали самостоятельно.

Поскольку уровень грамотности работников был низким, в массовой работе библиотека делала упор на такие мероприятия, как беседы, громкие читки. Печатались специальные книги с крупным шрифтом. В 1934 г. библиотекари приняли участие в первомайской демонстрации с призывом к чтению, со специального декорированного автомобиля разбрасывались листовки-приглашения в библиотеку с указанием адресов ее филиалов. Популяризации чтения способствовали опубликованные отчеты о прочитанных книгах и громкие читки-беседы на собраниях рабочих.

Накануне I Съезда советских писателей библиотека изучала мнение рабочих завода о книгах и суждений по вопросам литературы. Было выявлено, что наибольшей популярностью пользуются произведения М. Горького, М. Шолохова, Ф. Панферова, А. Новикова-Прибоя. Библиотекари собрали 200 отзывов о книгах, 300 высказываний о литературе, 250 предложений, на основе которых был составлен «Наказ Горьковского автозавода», переданный в Президиум Съезда. Наказ обсуждался и корректировался на читательских собраниях завода, был опубликован в горьковских газетах. Таким образом, городской библиотеке в сотрудничестве с газетой «Автогигант» удавалось отслеживать и формировать спрос на книги.

Сами писатели становились гостями Горьковского автозавода. Так, в 1934 г.

состоялась встреча с тремя авторами: А. Новиковым-Прибоем, В. Лидиным, А. Малышкиным. Писатели отмечали читательскую активность рабочих, знание советской литературы, их интерес к методике писательской работы, технике литературного мастерства.

В 1933 г. усилиями сотрудников библиотеки был организован кабинет самообразования, содержащий фонд справочной и учебной литературы, периодику, энциклопедии. В кабинете проводились групповые и индивидуальные консультации, предоставлялись справки, составлялись индивидуальные читательские планы, проводились лекции и беседы общественно-политической тематики. Кабинет оказывал помощь в подготовке к поступлению в учебные заведения. Один из специально созданных тематических альбомов был посвящен программам учебных заведений, их адресам и правилам поступления. В соответствии с интересами рабочих при кабинете самообразования был организован целый ряд кружков. Одним из самых востребованных был кружок популяризации науки.

Основной формой работы по-прежнему оставались громкие читки, и в 1934 г. на автозаводе были организованы курсы чтецов. С 1936 г. проходили литературные декады и месячники, литературные вечера в честь какого-либо писателя.

Библиотека вела масштабную работу со стахановцами. На автозаводе их называли бусыгинцами, по фамилии кузнеца-передовика ГАЗа А. Х. Бусыгина. Руководство библиотеки составило обращение к бусыгинцам, в котором перечислялись основные направления по их культурному обслуживанию: доставка всей необходимой технической литературы, газет, журналов на дом или на рабочее место; создание для бусыгинцев специального фонда из лучших произведений художественной литературы для организации их культурного досуга; библиотечное обслуживание на дому жен и детей передовиков производства (проведение бесед, информирование о книгах, кружках и др.);

организация регулярных художественных читок в целях пропаганды книг.

Велась работа по выявлению уровня грамотности, литературного вкуса и предпочтений бусыгинцев. Для каждого из них составлялись индивидуальные читательские планы. Был организован литературный кружок, действовавший в выходные дни. Сложился четкий алгоритм – лекция с последующим обсуждением творчества тех или иных писателей. По результатам изучения читательской активности и спроса на литературу был выявлен интерес к творчеству М. Шолохова, Н. Островского, художественно-исторической литературе (особенно серии «Жизнь замечательных людей»), востребованность учебной и технической литературы. Отмечалась аккуратность бусыгинцев в продлении срока пользования книгами, а также их стремление приобщить к чтению членов семьи.

Помимо обслуживания сотрудников автозавода, библиотека помогала подшефным колхозам, собирая для них книги и отправляя часть книг из собственного фонда.

Авторы статьи отмечают, что наиболее значимым фактором в процессе организации библиотечной работы явилось чувство социальной ответственности библиотекарей и понимание значения своего труда.

В целом библиотека внесла существенный вклад в просвещение и образование рабочих. К 1938 г. на заводе уже не было такой категории рабочих, как неграмотные.

Главным результатом труда библиотекарей стали рост грамотности и формирование у рабочих активного заинтересованного отношения к литературе, стремления разобраться в ней, читать и анализировать как классику, так и книжные новинки.

2. ИССЛЕДОВАНИЯ ЧТЕНИЯ И ЧИТАТЕЛЕЙ

К данному блоку относятся статьи, посвященные изучению чтения и читателей.

Представлены статьи об исследованиях библиотек разных типов и видов, с использованием различных исследовательских методов.

Библиотеки уделяют внимание изучению чтения различных профессиональных групп. Наиболее часто объектом исследования становится педагогическое сообщество.

Федотова О. «Вы нам нужны… Вы наше все!» Твой IQ – начни с себя… / О. Федотова // Библиотека. – 2011. – №9. – С. 15-20.

Статья посвящена работе ЦГБ г. Новочебоксарска (Чувашская Республика) с педагогами в год учителя, в том числе об исследовании «Профессиональное и досуговое чтение учителей», проведенное с января по май 2010 г. Целью исследования было составление портрета современного учителя-читателя. Методом исследования явилось анкетирование.

В исследовании приняли участие 554 педагога, среди которых 95% женщин и 5% мужчин. 94% опрошенных имеют высшее образование.

80% респондентов имеют читательский стаж в библиотеке свыше 20 лет, 14% – свыше 10 лет. При этом для большинства учителей (60%) библиотека представляет собой источник информации и знаний, для 30% – храм культуры, для 8% – центр межличностного общения. 76% опрошенных педагогов приходят в библиотеку для самообразования, 65% читают художественную литературу, 50% знакомятся с новинками, 41% просматривают периодику, 34% находят информацию по своим увлечениям, 11% интересуют компьютерные услуги. В основном учителя указывали несколько целей посещения.

96% учителей обращаются в своей работе к специализированным журналам, из них 71% делают это часто, 29% – от случая к случаю.

Большая часть опрошенных (69%) связывают свои интересы с литературой и искусством, 37% – с естественными науками, 17% читают социально-экономическую литературу, 9% – медицинскую, 4% – техническую.

Рейтинг жанровых предпочтений учителей выглядит следующим образом:

классика (56%), исторический роман (39%), детектив (30%), любовные романы (27%), биографии и мемуары (13%), фантастика (10%).

94% опрошенных утверждают, что готовы обсуждать прочитанное с детьми.

Остальные 6% аргументировали причину отказа следующим образом: «Они маленькие», «Опасаюсь обвинений в навязывании своего мнения», «Им не интересен мой жанр».

96% респондентов имеют домашнюю библиотеку. В большинстве случаев она пополняется как профессиональными изданиями, так и современной и детской литературой.

По результатам исследования сотрудники библиотеки сделали следующие выводы:

- высокий интерес к чтению у учителей сохраняется независимо от их специализации, должности, несмотря на экономическую нестабильность;

- среди основных мотивов чтения: повышение профессионального уровня, реализация увлечений, психологическая разгрузка;

- в жанровых предпочтениях сохраняется высокий интерес к классике – лучшим произведениям литературы далекого прошлого и настоящего, представляющим высокую идейно-художественную ценность, имеющим неповторимое содержание;

- учителя города сохраняют преданность библиотекам, являются их постоянными читателями и всегда стараются быть в курсе книжных новинок.

Изучение читательских предпочтений самих библиотекарей отражено в статье:

Зайцева Т. Доверься вкусу своему. Через конкурсы – к успеху / Т. Зайцева // Библиотека. – 2011. – №9. – С. 21-23.

Публикация посвящена проведению заочного конкурса для библиотекарей «Дарите чтение!», проходившего в 2010 г. во всех подразделениях ЦГБ г. Новоалтайска (Алтайский край). Сотрудники библиотеки должны были заполнить анкету и представить творческую работу, посвященную какому-либо литературному произведению. Таким образом, удалось выявить круг чтения библиотекарей, определить уровень их информационной культуры, наличие навыков переработки, оценки полученной информации, умение рекомендовать, заинтересовать, системность чтения, способность практического применения полученных знаний, творческий потенциал.

Всего было распространено 48 анкет. 58% респондентов имеют библиотечное образование, 8% получали высшее специальное образование в момент заполнения анкеты, у 34% – небиблиотечное образование. При этом лишь 48% имеющих профильное образование заполнили анкету библиотечным почерком. Библиографическое описание, соответствующее ГОСТу 7.1-2003, дали 66% сотрудников. Только 12% профессионально указали местонахождение источника – с указанием шифра и авторского знака.

Среди мотивов, повлиявших на выбор книги, 46% назвали интерес к автору, 27% – к определенной тематике, 8% прислушались к рекомендации коллег или читателей, 4% сослались на просмотр художественного фильма, желание перечитать, остальные мотивы составили 10% (реклама, телевизионная программа, аннотация и т.д.).

79% сотрудников библиотеки отдают предпочтение отечественным авторам, 21% – зарубежным. 30% авторов рассматриваемых произведений – лауреаты различных литературных премий: «Русский буккер», «Ясная Поляна», «Пулитцеровская премия».

55% библиотекарей предпочли современную художественную литературу (произведения Л. Улицкой, М. Трауб, П. Коэльо, А. Брусникина, М. Веллера), 12,5% – произведения алтайских авторов (В. Шукшина, Л. Мерзликина, В. Свинцова), 23% – отраслевую литературу. Среди жанров 37,5% участников ближе всего роман, 12,5% – повесть, 6% – рассказ, по 4% – поэзия и драма, далее идут триллер, фантастика и т.д. По тематике произведений интересы библиотекарей распределились следующим образом: история (19%), нравственность и проблемы «потерянного поколения» (по 10%), переосмысление жизненных ценностей (8%), достижение цели (6%), любовь и ответственное родительство (по 4%).

Анализ рекомендательных текстов к выбранным источникам свидетельствует, что 70% сотрудников обладают развитыми навыками рекламирования книг. 25% ограничились краткой справочной аннотацией, 4% не составили никакого текста.

Вопрос «Перспективы чтения» предполагал выбор темы, постановку цели и предполагаемый план чтения. 21% вместо темы указали выбранного автора; 12% планируют для себя чтение исторической литературы; 10% обозначили тему нравственности; по 4% назвали фантастику, толерантность, ответственное родительство, рекламу; 4% указали жанры - прозу, роман; 2% – психологию и лингвистику, 6% не обозначили определенной темы. В целом 56% библиотекарей предполагают продолжение изучения интересующих тем, 27% – изучать творчество определенного автора, у 6% перспективы чтения не связаны ни с автором, ни с темой, 2% предполагают знакомство с творчеством авторов-лауреатов литературных премий.

Творческие работы к конкурсы представили только 27 библиотекарей. Среди работ были отзывы на книгу, «поэтическое ностальжи», кроссворды к произведениям, поэтические размышления, эссе в стиле Борхеса, мультимедийная презентация, сценарий мероприятия, стихотворение, а также декоративно-прикладные работы.

По итогам конкурса было составлено читательское портфолио специалистов ЦГБ «Дарим чтение!»

Библиотечные исследователи также изучают чтение литературы определенных тем и жанров.

Костыгин А. «Не ушла война в преданья» / А. Костыгин // Библиотека. – 2011.

– №9. – С. 45.

Публикация посвящена результатам анкетирования школьников г. Колы (Мурманская область), которое было призвано выявить их отношение к Великой Отечественной войне и литературе о ней. Аналогичное исследование было проведено в 2004 г., это же стало своего рода контрольным. В нем приняли участие 80 учащихся от до 13 лет.

Две трети опрошенных заявили, что война для них – пример мужества и героизма человека, треть относится к Великой Отечественной войне как к событию, коснувшемуся их семьи, близких и как к факту истории. Более половины ребят узнают о войне от родителей и старших родственников, а также из кинофильмов, книг и журналов.

Однако круг чтения школьников о войне заметно сужается. 15% ребят отметили, что не читали книги о войне. Мало кому удавалось вспомнить названия конкретных произведений. По сравнению с 2004 г. из чтения школьников ушли такие произведения, как «Сын полка» В. Катаева, «Улица младшего сына» Л. Кассиля, «Судьба человека»

М. Шолохова и другие книги. Сейчас дети читают в основном тематические сборники рассказов, книги серий «Великие битвы Великой Отечественной» и «Школьная библиотека». 5% не смогли вспомнить названия прочитанных книг, зато назвали кинофильмы о войне. В 2004 г. таких респондентов не было.

Более половины опрошенных отметили, что хотели бы больше узнать о конкретных событиях войны, о героях-земляках, а также о полководцах, военной судьбе своих родственников, воинских профессиях.

Проанализировав полученные данные, библиотекари пришли к выводу:

большинство детей относится к Великой Отечественной войне как к значительному событию, но их знания остаются весьма поверхностными, а желание узнать больше остается просто желанием, не подкрепленным реальным активным поиском.

Краеведческое направление – одно из основных в современном библиотечном деле.

Нестандартному подходу к изучению чтения краеведческой литературы посвящены статьи:

Клопкова О. «Служить Отечеству любезному». Голосуют наследники Карамзина / О. Клопкова // Библиотека. – 2011. – №9. – С. 53-55.

Клопкова О. «Служить Отечеству любезному». Хит-парад краеведческой литературы в библиотеке / О. Клопкова // Библиотечное дело. – 2011. – №16. – С. 17Автор рассказывает об акции, проведенной в 2010 г. в Ульяновской ОДЮБ им. С. Т. Аксакова – хит-параде краеведческой литературы «Служить Отечеству любезному». В читальном зале библиотеки была организована книжная выставка, представляющая около 200 книг, посвященных Симбирско-Ульяновскому краю. Читатели могли не только взять книгу, но и проголосовать за нее и написать отзыв. По результатам голосования, проходившего в течение месяца, был составлен рейтинг краеведческих книг.

В распоряжении читателей были книжные закладки двух цветов. Розовая закладка свидетельствовала о том, что книга прочитана и нравится читателю; зеленая закладка – о том, что читатель хотел бы взять эту книгу. Читательские отзывы были в числе решающих критериев оценки.

Выставку посетили читатели от 10 до 50 лет, при этом их средний возраст составил 15 лет. В голосовании за книгу, которую хотелось бы прочесть, приняли участие более 400 человек; наиболее понравившуюся из прочитанных книг выбирали 350 человек.

В беседах с библиотекарем многие юные читатели отмечали, что на выставке им знакомы лишь одна-две книги, преимущественно входящие в школьную программу.

Книгой-лидером, получившей наибольшее количество голосов и собравшей наибольшее количество положительных отзывов, стал роман И. А. Гончарова «Обломов». Отзывы на эту книгу свидетельствуют о том, что она действительно прочитана и запомнилась читателям. Также среди книг-лидеров оказались учебное пособие «Историческое краеведение» и учебная хрестоматия «Край прелестный – это ты…»

Отзывы на книги написали 113 читателей в возрасте от 11 до 40 лет. 45,1% упоминали произведения, входящие в школьную программу, 31,9% рассказали о художественной литературе, прочитанной для удовольствия. Многие голосовали за книги, прочитанные еще в детстве, поэтому большое количество положительных отзывов собрали книги ульяновских авторов, пишущих для детей: И. А. Гатуллина, И. А. Таранова.

23% участников оставили отзыв на книги научно-познавательного характера.

Среди книг, которые участники исследования хотели бы прочесть, лидируют произведения современных ульяновских писателей, пишущих для детей и подростков (33,2%). Интерес вызывает литература по истории родного края (20,5%), книги об искусстве (10,2%), о природе и экологии (9,5%), о выдающихся людях края (8,4%), художественные классические произведения (6,4%), а также книги об ульяновцах на войне, о спорте, промышленности и районах Ульяновской области.

Многие с удовольствием прочли бы научно-познавательные краеведческие книги, если они будут написаны увлекательным языком, достоверны, хорошо иллюстрированы, актуальной тематики. В фонде библиотеки пока мало научно-познавательных книг, доступных пониманию детей и подростков.

Торжественное подведение итогов хит-парада состоялось в декаду Отечественной истории, в преддверии дня рождения Н. М. Карамзина.

В результате проведенной акции жители г. Ульяновска получили возможность познакомиться с краеведческим фондом ОДЮБ, открыть для себя новые имена, перечитать уже знакомые книги. Сотрудники библиотеки выявили читательские предпочтения в краеведческой литературе, определили пробелы в работе с фондом, обратили внимание на незаслуженно забытые издания.

Дети часто становятся объектом библиотечных исследований по чтению.

Новосибирская ОДБ использовала подход, при котором сами школьники выступали в роли исследователей чтения:

Мацько Г. Творческий «эксклюзив». Исследование актуальной темы ведут… читатели / Г. Мацько // Библиотека. – 2011. – №10. – С. 49-55.

Статья посвящена проектам ОДБ, направленным на развитие интереса к чтению у детей путем проведения ими «журналистских расследований».

Так, сотрудники библиотеки предложили ученикам 3-6-х классов принять участие в «расследованиях», посвященных семейному чтению. Готовую работу необходимо было представить в форме статьи для журнала. К работам предъявлялись те же требования, что и в профессиональной журналистике: статьи должны были быть правдивыми и интересными для читателей. Проект вызвал интерес как у детей, так и у учителей и школьных библиотекарей.

Участники проекта использовали разные способы получения информации:

- подсчет (например, книг в домашней библиотеке);

- изучение документов (из семейного архива, читательского формуляра и т.п.);

- интервью, причем не только у героя статьи, но и у его знакомых, родственников.

В ходе исследования ребята расспрашивали своих родных об истории семьи, что способствовало укреплению взаимопонимания между поколениями. Взрослые предстали перед детьми эрудированными и начитанными собеседниками, а это, в свою очередь, укрепило авторитет книги. Кроме того, отношение к информации о книгах, добытой самостоятельно, у детей гораздо лучше, чем к нотациям о пользе чтения. Дополнительным стимулом для участия в проекте явилась публикация лучших работ на сайте Новосибирской ОДБ и в газете «Вечерний Новосибирск».

Героями интервью оказались не только родители, бабушки, дедушки, но и соседи, земляки, среди которых местные поэты, ветераны войны. Некоторые из них опрашивали библиотекарей, учителей, директоров школ, руководителей творческих кружков.

Библиотекари, детские и школьные, выбирались и в качестве руководителей работ. Во всех работах чувствовалось неподдельное уважение юных журналистов к интервьюируемым.

Задание побудило детей к размышлениям о собственном отношении к чтению. И взрослые, и дети сошлись во мнении, что сейчас читают меньше, чем несколько десятилетий назад. Некоторые респонденты считают, что они сами и их ровесники читали по причине отсутствия других развлечений и других источников информации. Тем не менее, сами журналисты ставят своей целью читать больше и гордятся тем, что их старшие родственники много времени проводили за книгой.

Юные исследователи выяснили, что представителей старшего поколения в детстве ругали за то, что они читают слишком много. Современные же дети ждут похвалы за чтение. Видимо, оно воспринимается, как тяжелый труд, полезное, но скучно занятие, не являющееся удовольствием самим по себе.

В ходе исследовательской деятельности ребята выяснили, что скорость чтения тоже изменилась. Еще старшие братья и сестры могли прочесть за три дня захватывающий приключенческий роман. Современным школьникам это кажется невероятным. Для детей прошлых поколений меньшее значение имели яркие обложки и иллюстрации, а потрепанный вид книги воспринимался ими, как рекомендация.

Респонденты вспоминали и о любимых книгах детства. Всего было названо произведений. Среди них лидируют: «Тимур и его команда» А. Гайдара, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова, русские народные сказки, стихи и сказки А. Пушкина.

Некоторые респонденты, называя произведения о Великой Отечественной войне, как бы оправдывались, что их заставляли читать книги о героях. Они считают, что современным детям такие произведения не будут интересны. При этом у самих юных интервьюеров возникло желание прочесть любимые книги детства предыдущих поколений.

Конкурс позволил взрослым вспомнить о своем детстве и задуматься, каким бы они хотели видеть чтение своих детей, как их собственное читательское поведение влияет на отношение школьников к литературе. У целого ряда взрослых чтение представало как полезное, но скучное занятие. Зачастую респонденты выступали с критикой отражения собственного читательского поведения в детях. Ссылаясь на нехватку времени, они читают только профессиональную литературу, при этом им не нравится, что дети читают только книги по программе. Или же взрослые читают только «легкую» литературу и глянцевые журналы, не задумываясь о существовании аналогов такой литературы для детей.

Еще один пилотный проект «Моя домашняя библиотека» был предложен учащимся 3-4 класса Экономического лицея. В работах ребята рассказывали о библиотеке, которая находится ближе всего к ним. Дети не сразу догадались, что речь идет о домашней библиотеке. Чтобы рассказать о ней, необходимо было также провести «журналистское расследование». Было поставлено важное условие: не только поделиться полученной информацией, но и проанализировать ее.

Многие дети не подозревали о размерах своей библиотеки. Достаточно интересные работы были посвящены и небольшим книжным собраниям. В частности, авторы искали объяснение малому количеству книг в доме. Подробного описания заслужили «особенные» книги:

- которые считаются семейной реликвией (дороги именно для этой семьи);

- которые дороги лично автору;

- самая старая книга по году издания;

- книги с дарственными надписями (требовалось особенное расследование, кому и за что подарена книга);

- книги с автографами авторов;

- самодельные, рукописные книги, альбомы и т.д.

Многие участники проекта отметили, что у них состоялось настоящее знакомство с собственной библиотекой. Почти каждый нашел для себя книги, которые намерен прочесть. Особую гордость авторов вызывают книги, которые были куплены их родителям и даже прабабушкам и прадедушкам. Многие дети не только захотели оставить личную библиотеку потомкам, но и задумались, какой она будет. Творческое задание побудило ребят и к размышлению, сохранится ли печатная книга или ей на смену придет электронная.

В 2011 г. школьники 3-6-х классов участвовали в проекте «Семейное библиотековедение: расследование и материалы». Школьникам нужно было написать статью о прошлом, настоящем и будущем детских библиотек на основе собственных впечатлений. Ребята задумывались, какое место занимают библиотеки в их жизни и в жизни их старших родственников, пофантазировать о том, какими читателями будут их дети. Участие в проекте показалось детям интересным. Всего было представлено работ из различных районов Новосибирской области.

Для написания работ необходимо было изучить историю библиотеки, которая в большинстве случаев не написана. Часто школьники использовали семейные фотоальбомы, библиотечные архивы. В некоторых работах рассказывается история библиотеки за несколько десятилетий, иногда – с момента ее основания. Авторы с гордостью рассказывали о своих родственниках-библиотекарях, а также о близких – настоящих читателях.

Ребята выяснили, что у старших поколений библиотеки были одним из любимых мест отдыха, и их посещение всегда было осмысленной потребностью и удовольствием.

Многие вспоминали сотрудников библиотек, и в основном эти воспоминания были позитивными.

Далеко не все современные дети читают меньше, чем их родители. Многие из «журналистов» являются главными читателями в семье. Во многом это обусловлено ростом доступности книг, отсутствию в библиотеках очередей на популярные произведения.

Оказалось, что у детей и их родителей читательские предпочтения во многом совпадают: современные дети с удовольствием читают книги В. Драгунского, Н. Носова, В. Бианки, Е. Ильиной, М. Твена, С. Лагерлеф. Значительные различия с родителями наблюдаются с наступлением подросткового возраста: сегодняшние юные практически не знают книг А. Дюма, Ж. Верна, Ф. Купера. Во-первых, подростки стремятся проявить самостоятельность в выборе книг для чтения, потому выбирают издания последних лет.

Во-вторых, приключенческие романы XIX в. непривлекательны для них в силу большого объема, непонятного языка, «непохожести на настоящую жизнь».

Большой интерес у авторов вызывают проходящие в библиотеке мероприятия.

Многие высказали пожелания, чтобы библиотечных уроков, литературных часов, игр и викторин проводилось еще больше.

Авторам также предлагалось пофантазировать, что будет через 20 лет: какими будут детские библиотеки и нужны ли будут вообще, будет ли следующие поколение читающими. В основном были получены следующие ответы:

- дети будут читать, но книги будут электронными. Библиотеки останутся, но в них будут работать роботы;

- в библиотеках тяжелые работы будут выполнять роботы, с читателями же будут по-прежнему работать библиотекари, потому что человеческое общение невозможно заменить;

- в библиотеках останутся обычные печатные книги, но цениться они будут, как сейчас рукописные;

- в библиотеках не стоит ничего радикально менять, лучше сохранить особую атмосферу детских библиотек, уютную и доброжелательную.

В целом автор статьи отмечает, что проекты подтвердили интерес детей к творческой и исследовательской работе. Именно воспитание, организация досуга и создание условий для творчества и общения сегодня являются наиболее востребованными у юных читателей среди направлений деятельности детской библиотеки.

Зачастую изучение читательских предпочтений осуществляется в рамках отдельных акций и мероприятий:

Калинина С. Читаете ли Вы книги? / С. Калинина // Библиополе. – 2011. – №8.

– С. 45.

Автор представляет репертуар молодежного чтения, выявленный в ходе областной акции «Мы – за читающую Россию!» Акция была проведена в Ярославской области в ноябре 2010 г. при участии ОДБ им. И. А. Крылова и других библиотек региона.

Ярославские девушки читают стихи М. Цветаевой, повести А. Куприна, романы Дж. Остин и А. Дюма, произведения К. Фоллетта, С. Ахерн, рассказы Б. Вербера, книги Б. Васильева и В. Быкова. Писатели, творчество которых привлекает юношей:

Ю. Бородкин, Ф. Абрамов, М. Задорнов, В. Пелевин, М. Шолохов, М. Пьюзо, Д. Браун.

Некоторые участники опроса не только перечислили прочитанное, но и давали свою оценку и рекомендации.

По мере обсуждения книг у молодых людей возник вопрос, в каком формате читаются эти книги. Сторонники нашлись как у печатной, так и у электронной книги.

Подробный список чтения ярославской молодежи и данные ею книжные рекомендации представлен в группе «Ярославский муниципальный район» в социальной сети «ВКонтакте».

Помимо собственно библиотечных исследований по чтению специалисты библиотек все чаще уделяют внимание изучению читательских предпочтений с помощью анализа интернет-ресурсов.

Самохина М. Молодые читатели в Интернете / М. Самохина, О. Кондратьева // Библиотечное дело. – 2011. – №14. – С. 39-42.

Авторы рассуждают об особенностях молодежного чтения и общения вокруг книги в виртуальном пространстве. В 2009-10 гг. РГБМ было проведено исследование «Молодые читатели в Интернете», объектом которого стали участники виртуальных бесед и дискуссий, темы которых связаны с чтением и литературой; а предметом – читательское общение, его формы и содержание.

Социальный состав изучаемой аудитории таков: студенты, старшеклассники, а также молодые специалисты: менеджеры, офисные служащие, журналисты, телевизионщики, рекламисты, «технари». Женщин в целом больше, чем мужчин, что соответствует реальной читательской аудитории.

Виртуальных площадок для обсуждения прочитанного существует довольно много:

отдельные ресурсы, созданные именно для подобного общения, сообщества любителей чтения, форумы на сайтах электронных библиотек, издательств, газет, «толстых»

журналов, на личных сайтах известных писателей, священников, а также на таких непрофильных ресурсах, как сайты знакомств и торговых фирм.

Чаще всего участники обсуждают конкретных писателей, современных и классических, конкретные произведения или жанры. Особенно популярны вопросы и ответы о последней прочитанной или сегодня читаемой книге. При этом в основном называются книги, прочитанные «для души», а не связанные с учебной или профессиональной деятельностью. Обсуждаются как тексты из Интернета, так и книги на бумажном носителе, причем последние упоминаются чаще. Активный отклик и дискуссии вызывают рейтинговые списки, которые составляются и по предложенным темам, и по любимым авторам, и по лучшим, с точки зрения молодых читателей, произведениям того или иного жанра, автора и т.д. В большей или меньшей степени читательское общение в виртуальном пространстве охватывает все пространство художественной литературы: все темы, все жанры, отечественную и зарубежную литературу, написанную в разное время.

Достаточно активно обсуждаются и книги по истории, психологии, политологии.

Результаты различных исследований чтения, включая библиотечные, показывают, что в молодежном чтении лидируют фантастика и фэнтези. Это еще раз подтвердили данные исследования «Молодые читатели в Интернете». Существование множества сетевых ресурсов данной тематики, с одной стороны, является свидетельством интереса к фантастике и фэнтези, с другой стороны, одной из предположительных причин его дальнейшего развития. На таких ресурсах нередко есть собственные электронные библиотеки, практикуются отсылки в книжные библиотеки и электронные библиотеки, где можно купить или скачать книгу. Посетитель может найти на таких ресурсах все, что связано с мирами фантастики и фэнтези вообще или с конкретным автором, конкретным произведением: картинки, игры и т.д. Предметом активных обсуждений и дискуссий являются также исторические и любовные романы, детективы, триллеры. Этим жанровотематическим комплексам также посвящены отдельные форумы.

Авторы настаивают, что большинство любителей «массовой» литературы, выявленных в сети, можно с уверенностью назвать любящими читать и любящими поговорить. Изучение активных посетителей литературных форумов и авторов постов, умеющих рассказывать о своих читательских интересах и отстаивать свое мнение, заставляет задуматься о том, верна ли традиционная точка зрения, распространенная среди библиотечных работников, связывающая любовь к чтению с предпочтением исключительно «серьезной» литературы.

С другой стороны, средний уровень читательской культуры и информированности изучаемой аудитории выше соответствующего среднего уровня не только респондентов массовых опросов, но и респондентов многих опросов в библиотеках. Они часто называют произведения «серьезной» литературы, признанные имена отечественных и зарубежных писателей, лауреатов различных литературных премий, мировые бестселлеры, а также детские книги.

Круг читательских предпочтений молодежи довольно широк и варьируется в зависимости от аудитории той или иной виртуальной площадки, темы обсуждения и т.д.

Лидерами становились такие разные авторы, как С. Майер, Д. Донцова, П. Коэльо, С. Лукьяненко, Х. Мураками, Е. Гришковец, С. Кинг, А. Гавальда, Я. Вишневский, Б. Акунин, Л. Улицкая, М. Семенова, Ч. Паланик, В. Пелевин. Особое место занимают «Гарри Поттер» и «Мастер и Маргарита», которые так или иначе упоминаются представителями самых разных читательских групп.

Для виртуального читательского сообщества характерны основные тенденции современного «продвинутого», не только молодежного, чтения. Чаще, чем в ходе массовых опросов, упоминаются зарубежная и отечественная классика, при этом для многих она является не деловым, а свободным чтением. Классическая литература фигурирует чаще при обсуждении тем «Любимые книги», «Книги, которые стоит прочитать», «Книги, изменившие сознание» и т.п. Дискуссии вызывает тема связи литературной классики с современной жизнью, а также связанная с ней тема школьного преподавания литературы, к которому большинство посетителей форумов относится отрицательно. Молодые люди отмечают давление школы на их восприятие, навязываемые стереотипы, направленность на изучение, а не на просто чтение программных произведений.

Часто обсуждаются и такие вопросы, как смысл чтения, его место и роль в жизни человека, что надо и что не надо читать. Для молодых людей важны как информация, взятая ими из книг, так и расширение кругозора, эмоции, эстетическое удовольствие.

Молодежь волнует падение интереса к чтению в обществе. Многие считают, что телевидение и Интернет позволяют получить информацию проще и быстрее. Большинство считает, что класс читателей не исчезнет, но будет уменьшаться, некоторые подчеркивают, что чтение серьезных книг – вообще не массовое занятие. Среди посетителей виртуальных площадок много сторонников книги в традиционном формате, однако есть и другие читатели, которые осваивают электронные книги и считают, что за ними будущее.

Среди интернет-читателей много посетителей библиотек. Более того, они советуют собеседникам посещать библиотеки в поиске интересных книг. При этом многие посетители литературных форумов, члены читательских сообществ озабочены судьбой российских библиотек, размышляют о том, есть ли у них завтрашний день.

Высказываются суждения и «за», и «против».

Довольно часто обсуждения книг выходят на общечеловеческие проблемы: мораль, этика, свобода и ее границы, взаимоотношения мужчины и женщины, любовь, секс.

Высказываемые мнения позволяют судить не только о читательских предпочтениях молодых людей, но и их мировоззрении.

Выделяется группа «продвинутых», лидеров. Они выступают как советчики и эксперты, предлагают интересные темы для обсуждений, популяризируют или составляют сами списки и рейтинги лучших, самых популярных (по их мнению) книг, которые вызывают множество комментариев. Таким образом, происходит формирование своеобразной рекомендательной системы.

Участие в виртуальном общении молодых читателей могло бы стать интересной задачей для библиотекарей, работающих с молодежью, однако на сегодняшний день такие примеры единичны. Чтобы стать авторитетным участником литературного форума или сообщества нужны блогерский опыт, умение говорить с молодежью на одном языке, специфические коммуникационные навыки. То есть, многие библиотекари не пойдут на такое общение по технологическим и психологическим причинам. Для большинства библиотекарей становится необходимым получение новых и модернизация традиционных профессиональных умений и навыков. Им нужны также знания о молодых читателяхюзерах, об их литературных интересах и вкусах, об их читательском общении.

Значительный интерес представляет эта аудитория и для библиотечных исследователей.

Шабанова М. Читатели в Сети. О сообществах любителей чтения в Интернете / М. Шабанова // Библиотечное дело. – 2011. – №18. – С. 31-34.

Автор представляет результаты исследования Вологодской ОУНБ, посвященного читательскому общению в Интернете.

По результатам исследования «Левада-центра», для большинства читателей «экспертами» при выборе книг являются «свои», «такие же, как и я». Официальные социальные институты практически перестали играть роль навигаторов среди книг. Таким образом, любители чтения взяли инициативу в свои руки. В виртуальной среде существует много виртуальных площадок, предназначенных для читательского общения.

Отзывы читателей на книги есть на сайтах интернет-магазинов, электронных библиотек, сайтах, посвященных конкретным авторам и жанрам. Внимание автора привлекли ресурсы, созданные не официальными организациями, а самими любителями книг.

Одно из наиболее крупных читательских интернет-сообществ – LiveLib.ru, действующее с конца 2006 г. Ресурс представляет собой самую большую в Рунете коллекцию рецензий. Пользователи могут познакомиться с рейтингами лучших книг года или месяца, по мнению читателей, прочитать отзывы на книги, создать подборку книг по интересующей теме, отыскать людей со схожими читательскими предпочтениями, составить биографию любимого писателя, вести «читательский дневник».

Один из разделов сайта носит название «Самые популярные книги». На 1 сентября 2011 г. наиболее популярными у пользователей сайта были следующие произведения:

«Мастер и Маргарита» М. Булгакова, «Парфюмер» П. Зюскинда, «Маленький принц»

А. де Сент-Экзюпери, «Три товарища» Э.-М. Ремарка, «Похороните меня за плинтусом»

П. Санаева, «Над пропастью во ржи» Д. Сэлинджера, «Сто лет одиночества» Г. Гарсиа Маркеса, «Одиночество в сети» Я. Вишневского, «451о по Фаренгейту» Р. Брэдбери.

Несколько авторов имеют рейтинг более 4 тыс. читателей: М. Булгаков, П. Коэльо, Ф. Достоевский, Э.-М. Ремарк, Д. Сэлинджер, Ч. Паланик, О. Уайльд. Таким образом, в основном это хорошо известные, «модные» писатели, преимущественно зарубежные.

Однако сайт позволяет пользователям открыть для себя новых, не столь популярных авторов.

Еще один ресурс, популярный у любителей чтения – сообщество «Что читать?», созданное в октябре 2003 г. на платформе «Живого Журнала». Участники сообщества обращаются друг к другу с просьбой порекомендовать книги той или иной тематики.

Существует архив, сформированный в хронологическом порядке. Участников сообщества интересуют разнообразные темы, но большая часть сообщений посвящена художественной литературе.

Самыми обсуждаемыми в сообществе авторами со времени его создания являются Х. Мураками (171), Б. Акунин (93), Я. Вишневский (88), Г. Гарсиа Маркес (87), Б. Вербер (81), В. Набоков (67), А. Гавальда (64), Д. Рубина (64), Д. Браун (63), Дж. Джойс (58), В. Пелевин (58), Дж. Харрис (52), Ч. Паланик (51), Л. Улицкая (49), Дж. Фаулз (49). Таким образом, участники сообщества «Что читать?» также отдают предпочтение хорошо известным современным авторам. Обсуждений русской и зарубежной классики достаточно немного. Наиболее часто упоминаются имена Ф. Достоевского (31), А. Чехова (21), М. Булгакова (19), И. Бунина (12). Помимо современной прозы популярны следующие жанрово-тематические комплексы: детская литература (460), фантастика и фэнтези (413), историческая литература (381), женская проза (335), детектив (218), автобиография, биография, мемуары (215).

В сообществе обсуждаются и различные вопросы, связанные с литературой и чтением. Среди них: «Как ликвидировать пробелы в чтении?», «Можно ли научиться писать без ошибок?», «Морализаторство в литературе», «Существуют ли детские книги, интересные взрослым?», «Какие книги по саморазвитию читать?», «Чем заинтересовать подростка?»

Практикуется коллективная помощь тем, кто хотел бы вспомнить автора и название определенной книги, но помнит только части сюжета, отдельных героев и т.д.

Потребность в межчитательском общении остается для любителей чтения насущной необходимостью. Неудивительно, что такие сообщества организуются в Интернете.

3. ПРОДВИЖЕНИЕ КНИГИ И ЧТЕНИЯ В БИБЛИОТЕКАХ

Библиотекари-практики активно делятся свои опытом приобщения населения к книге на страницах профессиональных изданий. В публикациях находят отражение как традиционные, так и новые формы работы.

Каунова В. Лаборатория творчества. Имидж – фактор управляемый / В. Каунова // Библиотека. – 2011. – №10. – С. 32-36.

Статья посвящена формированию имиджа городской ЦБС г. Режа (Свердловская область). В процессе этой работы библиотеки уделяют большое внимание книжночитательским акциям вне стен библиотеки.

Эффективным средством привлечения новых читателей оказался выездной читальный зал. Он побывал в целом ряде магазинов и учреждений города, а также реабилитационном центре «Доверие». Читателям были представлены женские журналы, книги по интерьеру, художественная и научно-популярная литература.

В течение лета функционировал «Читальный зал под открытым небом», в котором были представлены разнообразные периодические издания. Для работы в «читальном зале» привлекались участники молодежной биржи труда.

При поддержке газеты «Режевская весть» и телеканала «Панорама» проходили акции «Передай книгу другу», «Книги нашей молодости», «Подарок библиотеке». В фойе библиотеки были представлены более 2000 книг, принесенных читателями для свободного обмена. Издания, подаренные читателями библиотеки, были размещены на выставке «Кризис чтению не помеха», анонсируемой на телевидении и в газете. На выставке были представлены книги, привлекающие своим названием: «Золото», «Приваловские миллионы» Д. Мамина-Сибиряка, «Деньги» Э. Золя, «Финансист» и «Гений» Т. Драйзера, а также книги о животных, юмористические издания. Посетителям выставки предлагалось написать на специальном стенде свои мысли о книгах, которые могут помочь в кризисных ситуациях.

В подъездах домов, в которых живут сотрудники ЦБС, прошла акция буккроссинга. На подоконниках была размещена литература, выбранная из состава даров библиотеке, к которой прилагались закладки-обращения. В результате акции в библиотеку пришли новые читатели, а сам буккроссинг охватил и другие подъезды.

Большая работа проводится ЦБС совместно с органами местного самоуправления.

В частности, разработан ряд мероприятий по пропаганде здорового образа жизни.

Комитет по делам молодежи организует в стенах библиотеки фотовыставки, дополненные справочной информацией, а также стихами, короткими рассказами.

Комитет по делам молодежи и Центр занятости оказали финансовую поддержку проекта «Трудовой десант молодежи». В летнее время библиотека предоставляла ребятам рабочие места: они ремонтировали книги, писали акты, обрабатывали книги, занимались благоустройством территории. Также подростки должны были прочитать книги по рекомендации библиотекаря или собственному вкусу. Для них были проведены экскурсии по библиотекам. Участие в проекте помогло ребятам приобщиться к книге и найти «своих» авторов.

В газете «Режевская весть» публикуются материалы о событиях в библиотеке, даются анонсы предстоящим мероприятиям. Причем авторами статей являются не только журналисты, но и одна из читательниц библиотеки. Репортажи о библиотечных мероприятиях появляются и на местном телеканале «Панорама».

Эркаева Г. Привлечь – значит увлечь / Г. Эркаева // Библиотека. – 2011. – №8.

– С. 43-46.

Статья посвящена приобщению населения к чтению в условиях сельской библиотеки. Библиотека с. Костенеево (Республика Татарстан) взяла на вооружение идею программы «Читает вся Польша» и разработала собственную программу «Читает все село». Моральную и материальную поддержку оказала сельская администрация.

Было задумано множество конкурсов, объявления о которых вывешивались в магазинах, начальной и средней школе, детском саду. Библиотекарь посетила начальную школу и детский сад с призывом к педагогам читать детям. В библиотеке проводились собрания родителей, бабушек и старших сестер дошкольников и младших школьников, на которых велись беседы о пользе чтения и давались советы, как привлечь детей к книге.

Проводились такие конкурсы, как «Лучший волонтер» (среди семиклассниц, читающих вслух в детских садах, а также своим младшим братьям и сестрам), «Лидер чтения» (среди учащихся младших классов), «Самый читающий класс», «На лучший библиотечный слоган» (среди взрослых читателей), «Мы читаем и рисуем» (среди семей).

Кроме того, в библиотеке состоялся большой Праздник книги, ставший еще и рекламой библиотеки.

Участие в программе позволило многим читателям раскрыть свои таланты. Лучшие литературные и художественные работы односельчан библиотека отправляет в газеты и журналы, а также для участия в конкурсах. Расширилась массовая работа библиотеки, мероприятия посещают все больше читателей.

Родина О. Реклама – «двигатель»… чтения / О. Родина, А. Соломенная // Ваша библиотека. – 2011. – №24. – С. 26-33.

Статья посвящена использованию социальной рекламы в продвижении чтения на примере г. Кемерова.

Традиционными в городе стали конкурсы социальной рекламы. В одном из таких конкурсов в номинации «Графика» первого места удостоилась серия плакатов, призывающая горожан читать классические произведения, например, повесть «Олеся»

А. И. Куприна или «Три сестры» А. П. Чехова.

В разных районах города расположены баннеры и рекламные установки, посвященные отдельным литературным произведениям, среди которых «Над пропастью во ржи» Д. Сэлинджера, «Тысяча и одна ночь», «Илиада» Гомера, «Гроза»

А. Н. Островского. Всего размещено 30 баннеров.

Через всю серию плакатов рефреном проходит призыв «Читайте в любой библиотеке города». После появления на улицах социальной рекламы городские библиотеки организовали выставки рекламируемых книг. Молодежь стала активнее спрашивать не только эти книги, но и классику в целом.

Кемеровские библиотеки широко используют и возможности BTL-акций. Они относятся к инструментам непрямой рекламы и имеют своей целью повышение популярности библиотеки. Так, в 2011 г., в преддверии юбилея ЦГБ им. Н. В. Гоголя сотрудники библиотеки организовали шествие с участием гоголевских персонажей, а также активистов и друзей библиотеки. В определенных местах города предполагались остановки, во время которых исполнялись народные песни, проводились викторины, раздавались приглашения на юбилейные мероприятия. Горожане могли также присоединиться к шествию. По итогам акции заинтересованные жители города стали активными участниками юбилейных мероприятий, а затем и читателями библиотеки.

Аналогичное шествие организовала ЦГДБ «Калейдоскоп» ко Дню защиты детей.

По улицам прошла колонна, главными участниками которой стали дети. Декламировались кричалки, слоганы, речевки о пользе чтения. По итогам акции в библиотеку пришли новые читатели: дети и их родители, а ее фонд пополнился подаренными коллекциями книг.

К Общероссийскому дню библиотек была организована акция «Нас объединяет чтение». Использовался прием живой рекламы: в витринах и на площадке вокруг библиотеки расположились молодые люди, символизирующие читающих представителей различных субкультур, профессий и занятий (домохозяйка, панк, гот, бизнес-леди, хиппи, гламурные девушки, гопники). В ходе акции библиотекари раздавали рекламные листовки, информирующие об услугах и ресурсах кемеровских муниципальных библиотек, записывали новых читателей. Акция активно освещалась в СМИ.

Пользуются популярностью и акции с элементами буккроссинга. В преддверии юбилея ЦГБ состоялась акция «Прочитал книгу – верни в библиотеку!» Партнером библиотеки выступил коллектор «БИБКОМ», предоставивший подборку произведений Н. В. Гоголя и изданий о его жизни и творчестве. В общественных местах города: на остановках, бульварах, в супермаркетах были представлены книги, в которые была вложена закладка с призывом вернуть издание в библиотеку. По итогам акции «вернулось» около 20% книг. Целый ряд участников записался в библиотеку.

Популярность того или иного произведения возрастает после ее экранизации.

Сотрудники одной из библиотек решили организовать постоянно действующую выставку «Читаем книгу, смотрим кино!» Библиотекари отслеживают телевизионные программы и анонсы кинопремьер и рекомендуют читателям сначала прочитать книгу, а затем посмотреть экранизацию. Экспозиция всегда сопровождается информацией об авторе и рекомендательными списками. Составленным мнением о книге и фильме читатели могут поделиться с библиотекарем. У самой выставки при выборе книг читатели обмениваются мнениями, спорят, общаются друг с другом.

Продвижение классической литературы отражено в статье:

Маликова Е. В. Неформатный Чехов / Е. В. Маликова // Современная библиотека. – 2011. – №8. – С. 24-27.

Автор раскрывает особенности внедрения проекта Липецкой ОУНБ «Неформатный Чехов», ставшего победителем Всероссийской книжной премии «Чеховский дар» в номинации «Подвижник книги». Проект был призван преодолеть плоское, шаблонное представление о классике, показать А. П. Чехова как неординарного человека и писателя.

Личность и творчество А.П. Чехова решено было представить через различные культурные форматы: театральный, городской, изобразительный и Интернет.

В рамках проекта осуществлялся комплекс мероприятий: буккроссинг «Живая классика: читаем Чехова», викторина «Чехов и Липецкий театр драмы», виртуальная выставка на сайте ОУНБ «Герои Чехова в бронзе», встречи с актерами, исполняющими роли чеховских персонажей «Чехов, каким я его себе представляю», книжная выставка «С книгой по жизни», конкурс книжных иллюстраций «Чеховские персонажи», форум на сайте ОУНБ «Литературный перекресток». К осуществлению проекта был привлечен целый ряд партнерских организаций: театр, картинная галерея, учебные заведения, книготорговые компании, информационно-справочный портал СМИ Липецкой области, газета.

Библиотека подготовила и выпустила целый ряд рекламных материалов: плакаты, закладки, буклеты, а также пресс-релизы, видеоролик «Неформатный Чехов» и видеопрезентацию. Реклама проекта давалась не только в стенах библиотеки, но и на вебсайтах ОУНБ и театра драмы, в педагогическом университете. Пресс-релизы были разосланы по СМИ. В школах и на встрече с актерами демонстрировался видеоролик.

В рамках театрального формата состоялись встреча с актерами, прошли книжная выставка и викторина. Городской формат представила акция буккроссинга, две из трех точек которого располагались на открытом воздухе, в популярных местах прогулок и отдыха горожан. Изобразительный формат представили виртуальная выставка и конкурс книжных иллюстраций, проводившийся в двух группах: среди студентов, обучающихся на художественно-графическом факультете и среди школьников. На конкурс было прислано 34 работы. Чаще всего иллюстрировали рассказ «Каштанка». Проект в интернет-формате был реализован с помощью форума «Литературный перекресток». На нем обсуждались следующие темы: «Чехов в современном мире», «Драматургия А. П. Чехова», «Юмор в рассказах писателя».

В ходе проекта организаторы решали задачи привлечения жителей к чтению классической литературы, усиления интереса к творчеству и личности А. П. Чехова, дальнейшего развития движения буккроссинга в г. Липецке.

Литературное краеведение – одно из наиболее распространенных и значимых направлений деятельность библиотек по продвижению чтения.

Лазукина Л. Отблески «Серебряного ковша» / Л. Лазукина // Библиотека. – 2011. – №9. – С. 70-72.

Автор знакомит коллег с организацией работы по литературному краеведению в библиотеке им. А. П. Чехова г. Перми. Работа проводится совместно с клубом закамской интеллигенции «Серебряный ковш», организованным при библиотеке пять лет назад.

Начало работы началось со знакомства с авторами, проживающими непосредственно в Кировском районе г. Перми, или Закамске: А. Ивановым, А. Мальцевым, И. Тарасовой, М. Строгановым. Пермские реалии, описанные в их произведениях, стали своеобразными маячками для зарождения интереса к чтению.

Позднее библиотеку и клуб посетили такие пермские авторы, как П. Чечеткин, Ф. Востриков, И. Тюленев, Д. Ризов, Ю. Асланьян и др. Они представляли свои новые книги или знакомили со своим творчеством в целом. Особо отмечается постоянная индивидуальная и групповая работа библиотеки с целевыми группами, в частности, школьниками и их педагогами.

Ведется работа и по продвижению творчества титульного автора. К юбилею А. П. Чехова была подготовлена мультимедийная программа «А. П. Чехов и Прикамье». С помощью телевидения и радио удалось показать, насколько интересна и современна личность писателя.

С января 2010 г. начал осуществляться проект «Пермь: литературные страницы».

Традиционный День А. П. Чехова 29 января привлек внимание СМИ: на ряде теле- и радиоканалов были сюжеты о пребывании писателя в г. Перми, а также о библиотеке им.

А. П. Чехова, в частности, о мультимедийной программе «А. П. Чехов и Прикамье».

Продолжился проект вечером памяти А. Решетова, на котором демонстрировался фильм, снятый Пермским телевидением «Белый лист» и выступили пермские авторы: прозаик Д. Ризов и поэт Ф. Востриков. Писатели читали стихи А. Решетова, а также прозвучали стихи в авторском исполнении – с аудиодисков из фондов библиотеки. Закончился первый этап проекта вечером-презентацией сборника стихов Ю. Асланьяна «Печорский тракт».

Второй этап проекта начался с мероприятий библиотеки краеведческой тематики на летних городских площадках. Все программы сопровождались рассказом о книгах.

Тогда же появилась идея издать сборник «Мой любимый Закамск», включавший в себя произведения самодеятельных авторов. Затем состоялась встреча с пермским автором В. Богомоловым.

Проводилось изучение профильного фонда библиотеки и проведено анкетирование, призванное оценить эффективность мероприятий по литературному краеведению. Это помогла скорректировать дальнейшее формирование краеведческого фонда на основе реальных потребностей пользователей.

Большую помощь в продвижении библиотечной культуры и информации о книгах послужило создание в мае 2010 г. блога «Пермская Чеховка» на платформе «Живого Журнала».

В 2011 г. осуществлялся проект «Читающий город: встречи с писателями в библиотеке». В рамках проекта в январе читателям библиотеки был представлен первый пермский литературный журнал «Вещь», что явилось стартом литературного года. Попрежнему краеведческая деятельность осуществляется в сотрудничестве с клубом «Серебряный ковш», творческими объединениями молодежи, писателями города.

Одним из результатов проводимой работы явилось и создание на базе библиотеки им. А. П. Чехова центра чтения по литературному краеведению, обеспечивающего продвижение лучших книг пермских авторов к читателю.

Евдищенко Г. Карта литературной жизни. По следам библиотечного марафона / Г. Евдищенко // Библиотечное дело. – 2011. – №22. – С. 38-41.

Автор представляет процесс создания электронного ресурса «Электронная карта Башкортостана». Ресурс появился благодаря конкурсу «Лучшая библиотека Башкортостана-2011», в котором соревновались библиотечные системы муниципальных образований. Перед ними стояла задача составить литературную карту своего района или города. Всего в конкурсе приняли участие 56 систем.

Предполагалось, что проект по составлению литературной карты республики будет содействовать воспитанию патриотизма и расширению литературных знаний, наглядно продемонстрирует богатство литературные традиции Башкортостана. Проект позволил представить биографии как известных, так и начинающих писателей. Электронная литературная карта будет снабжена разнообразными приложениями: фотои.видеопрезентациями, сценариями мероприятий, материалами из личных архивов и т. д.

Члены экспертной комиссии решили не просто изучить конкурсные работы, но и собственными глазами увидеть литературные достопримечательности районов и городов республики. В итоге было составлено шесть маршрутов по различным районам Республики Башкортостан. За день эксперты посещали 4-5 городов: посещали библиотеки, литературные музеи и мемориальные уголки (включая библиотечные и школьные), общались с местными писателями.

Церемония награждения победителей и дипломантов конкурса состоялась на Международной научно-практической конференции «Деятельность национальных библиотек по сохранению духовно-культурного наследия народов Евразии» к 175-летию Национальной библиотеки им. А.-З. Валиди.

Значительное внимание библиотеки уделяют работе с литературой военной тематики:

Мыльникова Т. Без срока давности. Знать и чтить свое прошлое / Т. Мыльникова // Библиотека. – 2011. – №10. – С. 30-31.

В статье отражена работа ЦГБ г. Омска по сохранению памяти о войне. К 65-летию Победы отдел работы с читателями разработал культурно-просветительский проект «Учись у героев Отчизну беречь», мероприятия которого были рассчитаны с января по сентябрь.

В январе сотрудники абонемента начали библиоэкскурс «Найди имя деда».

Посетителям предлагалось воспользоваться изданиями «Книга памяти» и «Солдаты Победы», в которых увековечены имена омичей-участников войны, чтобы найти имена своих родственников.

С января по июнь были проведены разнообразные книжные выставки: выставкамемория; вернисаж военной книги; выставка-реквием; выставка военных мемуаров;

выставка «И песня ходила на войну», на которой были представлены ноты, диски, редкие пластинки; выставка детских рисунков «Война глазами детей». В читальном зале на выставке были представлены редкие книги, изданные во время войны.

В течение многих лет при библиотеке действует литературно-музыкальный ретроклуб «Встречи». Все мероприятия клуба в 2010 г. так или иначе были посвящены Великой Отечественной войне: вечер при свечах «Женский почерк» (о В. Тушновой), вечериллюстрация «России, людям, вечности» (о классиках советской литературы Ю. Германе, Ю. Нагибине), вечер-репортаж «На службе благородной», поэтический вечер «Победный май».

В ряде школ и железнодорожном техникуме библиотекари провели «уроки мужества», на которых рассказывали о подвигах омичей, иллюстрируя свое повествование отрывками из художественных произведений.

82 человека приняли участие в небольшом опросе «Литературный герой, достойный Парада Победы». Самым популярным героем оказался Василий Теркин (его назвали 16 человек). Далее следуют Алексей Маресьев – 8 человек, Зоя Космодемьянская – 5, Ваня Солнцев и Штирлиц – по 4, Дмитрий Карбышев и Сотников – по 3. Также были названы старшина Васков и девушки-зенитчицы (Б. Васильев «А зори здесь тихие…»), комсомольцы-молодогвардейцы (А. Фадеев «Молодая гвардия»), генерал Серпилин (К. Симонов «Живые и мертвые»), Андрей Соколов (М. Шолохов «Судьба человека») и др. По итогам опроса была организована книжная выставка, расположившаяся на бульваре Победы рядом с библиотекой.

Проводились и обсуждения произведений о войне, написанных в последнее время.

Книга И. Бояшова «Танкист, или Белый тигр» обсуждалась в заочной форме: прочитавшие книгу писали развернутый отзыв на нее или письменно отвечали на вопросы о своих читательских впечатлениях. Затем, к годовщине победы над Японией, для обсуждения планировалось предложить роман А. Геласимова «Степные боги». Со студентами педагогического колледжа библиотекари читали рассказ В. Гусевой «Старая шинель». Для написания отзыва на книгу использовался прием «пирамиды критики».

Традиционно в мае библиотекари обращаются к поэзии. К 100-летию О. Берггольц была подготовлена литературная композиция «Здесь оставлено сердце мое».

Непосредственно 9 мая на улице прошла акция «Песни Победы на бульваре Победы», в ходе которой были представлены книжный выставки, исполнялись военные песни, проводился опрос.

Макарьева М. Счастье жить и учиться в мирное время / М. Макарьева // Библиотека. – 2011. – №7. – С. 33-35.

Статья посвящена литературному марафону «Дети читают книги о войне», проведенному Астраханской ОДБ с октября 2009 по май 2010 г. Марафон проводился как в ОДБ, так и в библиотеках и школах Астраханской области. В его рамках прошли громкие чтения, акция «Письмо ветерану», разработана электронная презентация «И память о войне нам книга оставляет».

Учащиеся 3-9-х классов читали книги о войне таких авторов, как В. Богомолов, Ю. Бондарев, Б. Васильев, С. Алексеев, Л. Кассиль, В. Воскобойников, М. Шолохов, и оставляли свои отзывы на произведения. Младшим школьникам были адресованы громкие чтения «Навечно в памяти народной», для которых отбирались книги о войне, герои которых – дети. В рамках литературного марафона сотрудники ОДБ посетили множество сел Астраханской области.

Подведение итогов литературного марафона состоялось в канун Дня Победы.

Результаты марафона показали, что ребята разных возрастов с интересом читают книги о войне, которые помогают им осознать счастье жить в мирное время.

Библиотеки проводят и разовые масштабные акции праздники, охватывающие не только читателей библиотек, но и население.

Дорошко Е. Новое поколение выбирает чтение / Е. Дорошко // Новая библиотека. – 2011. – №13. – С. 31-33.

В публикации рассказывается об акции Красноярских библиотек на площади перед администрацией Свердловского района.

Подготовка к празднику началась уже с утра. Всем желающим предлагалось оставить рассуждения о том, какой должна быть современная книга. Можно было также сфотографироваться с артистами в образе литературных героев.

Ведущей библиопраздника выступила методист Краевой специальной библиотеки.

Она предложила гостям посетить различные игровые, литературные и интеллектуальные площадки. Большой популярностью пользовалась площадка «Читающий район», где были представлены Красноярская специальная библиотека, библиотека им. И.С. Тургенева, целый ряд детских библиотек. На ней проводились мастер-классы, лотереи и акция «Книге – вторую жизнь», в ходе которой читатели взяли более тысячи книг. Наибольшим спросом пользовались следующие произведения: «Исцеляющие руки» Д. и С. Финандо, книги М. Дрюона, Т. Драйзера, В. Астафьева, В. Пикуля, исторические романы, фантастика. Внимание привлекал и литературный фотосалон «Создай книжный образ»:

всем желающим предлагалось из различных деталей создать костюм литературного героя и сфотографироваться в нем.

На площадке «Клуб интеллектуалов» посетители отвечали на вопросы литературной викторины, получали призы и жетоны лотереи. Для детей действовала игровая площадка «Страна Читалии». Перед собравшимися с номерами художественной самодеятельности выступили незрячие и слабовидящие читатели специальной библиотеки. В заключение праздника состоялась лотерея по выигранным на площадках жетонам.

Дорошко Е. Акция: «Книге – вторую жизнь» / Е. Дорошко // Ваша библиотека.

– 2011. – №16. – С. 4-5.

Автор рассказывает об уличной акции, прошедшей в поселке Торгашино Красноярского края. Среди организаторов акции была Красноярская краевая специальная библиотека. Сотрудники библиотеки привезли около 2 тыс. книг на площадку возле памятного камня П.Ф. Суриковой. Акция началась с призыва к жителям поселка смотреть, выбирать, взять домой почитать имеющиеся книги, а потом предложить их друзьям, родным и знакомым. Представители районного Совета ветеранов и казачий атаман выступили с обращением к подрастающему поколению, рассказали, что значит для них книга, чему учат книги и почему их надо читать. С призывом к чтению представленных книг обратилась и сотрудница Красноярской краевой специальной библиотеки. Перед участниками акции выступил и фольклорный ансамбль «Торгашинские родники».

Жители поселка активно выбирали книги. У мужчин наибольшим спросом пользовались исторические произведения и детективы, у женщин – любовные романы и поэзия. Библиофилы нашли для себя множество раритетных изданий. Школьники набирали пакеты книг для себя и родителей. За час акции было разобрано 1,5 тыс. книг.

Многие торгашинцы подходили к организаторам акции со словами благодарности.

Во второй половине дня акция переместилась на территорию одного из кафе.

Книги были размещены на летней веранде. Жители этой части поселка также с удовольствием выбирали и забирали домой книги.

Винниченко О. Библиотекари и байкеры: просто мы вместе. История одной акции / О. Винниченко // Библиотечное дело. – 2011. – №21. – С. 22-23.

В статье рассказывается о необычной акции, которую провела РЮБ Республики Коми к Общероссийскому Дню библиотек в 2010 г. Было решено привлечь к участию в этой акции неформальное байкерское сообщество г. Сыктывкара. Организаторам хотелось преодолеть два устойчивых негативных стереотипа: о библиотеке и о байкерах.

Руководитель кадровой службы библиотеки, сама начинающий байкер, вышла на мотто-форум с предложением организовать в День библиотек кортеж из мотоциклистов, стартующий от Юношеской библиотеки и останавливающийся у крупнейших библиотек города. Идея была поддержана.

Вместе с байкерами по сыктывкарским улицам проехали сотрудники РЮБ. В их задачу входила раздача горожанам рекламных материалов о библиотеке, декламация слоганов о книге и чтении, проведение мини-викторин, поздравление с Общероссийским Днем библиотек. Прохожие, в основном молодые, с удовольствием разбирали листовки и отвечали на литературные вопросы.

После проведения акции байкеры посетили РЮБ, некоторые из них выразили желание взять книгу и стать читателем библиотеки. Мотоциклисты стали друзьями и добровольными помощниками РЮБ. В 2011 г. по предложению байкеров была организована акция по сбору игрушек и книг для детских домов. В этом же году акция в День библиотек с участием байкеров прошла повторно.

Пономарева Т. День библиотек для читателей, или Как пройти в библиотеку?

/ Т. Пономарева, Е. Ракина // Ваша библиотека. – 2011. – №17. – С. 46-56.

Статья посвящена акцию к Общероссийскому дню библиотек, организованной РЮБ Республики Коми. Анонсом предстоящей акции стала встреча с работниками библиотеки в открытой студии телеканала «КомиГор», в котором речь шла о развитии чтения, о популярных авторах, а также об услугах библиотеки. После эфира в библиотеку поступило множество звонков от читателей, поздравлений с наступающим праздником.

27 мая на сыктывкарских улицах был проведен либмоб. Библиотекари и волонтеры задавали жителям один вопрос «Как пройти в библиотеку?» Всем участникам либмоба раздавались открытки, закладки, визитные карточки библиотеки.

На площадке перед библиотекой был организован буккроссинг: на скамейках были расположены книги, а также информация о библиотеке и призывы «Прочитал книгу – передай другому». Все книги были разобраны.

В самой библиотеке для гостей и читателей были организованы праздничная программа, выставки, всевозможные акции. Так, выставка «Почитаем?!» представляла рейтинг читательских предпочтений. На абонементе состоялось дублер-шоу «Библиотекарь на час», в ходе которой место библиотекаря занимали добровольцы – молодые люди из числа читателей. В зале электронной информации состоялась презентация e-book. В течение дня на импровизированном «читательском заборе» в фойе библиотеки принимались пожелания, замечания и предложения от читателей.

О Дне библиотек в Коми РЮБ был снят репортаж, продемонстрированный на региональном телевидении.

Алункачева Г. По наболевшей проблеме – «шершавым языком плаката» / Г. Алункачева // Библиотека. – 2011. – №11. – С. 7-10.

В статье рассказывается об акции в поддержку чтения, проведенной библиотекарями г. Шебекина (Белгородская область). В рамках социальноинформационной акции «Шебекино – территория чтения» создавались плакаты в поддержку книги, героями которых были наиболее известные и уважаемые шебекинцы.

Партнерами библиотеки стали администрация города и Дом культуры.

Организаторы акции преследовали цель повысить престиж чтения в городе и вернуть книге читателя, увлечь этой идеей молодое поколение. Был сформулирован и девиз акции: «Пусть нас всех объединит книга».

В течение года планировалось выпустить 12 плакатов. В их создании приняли участие представители администрации города и района. На презентациях плакатов присутствовали представители юношества. Герои плакатов рассказывали ребятам о пользе чтения, призывали их чаще обращаться к книге. Позже в создании плакатов приняли участие представители Дома культуры и библиотеки.

Плакаты размещаются в многолюдных местах города: школах, детских садах, библиотеках, магазинах и т.д. Они пользуются популярностью у жителей города и вызываю обсуждения и предложения новых героев.