«ФОРМИРОВАНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ...»

13. Апель, К.О. Трансцендентально-герменевтическое понятие языка [Текст] / К.О. Апель // Вопросы философии. – 1997. – № 1. «Психология счастья»

– Москва: «Прогресс», 1990 – с. Аристов, С. А. Социально-когнитивные аспекты мены коммуникативных ролей [Текст] / С.А. Аристов // Тверской лингвистический меридиан. – Тверь, 1999.

Вып. 2. – С. 22-31.

15. Арнольдов, А. И. Культурная политика: реалии и тенденции [Текст] / А. И. Арнольдов. – М.: МГУКИ, 2004.– 64 с.

16. Артемьев, А.И. Социология личности [Текст] / А.И. Артемьев. – М.:

Академия, 2001. – 265 с.

образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы образования № 1, С.65- 18. Аспекты социальной теории современного общества [Текст] / В.Б.

Петровский. – М.: Ин-т социологии РАН, 2000. – 178 с.

19. Атлас социокультурных реабилитационных технологий [Текст] / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. – М.: Изд-во МГУКИ, 2002. – 131 с.

20. Бабаева, Е. В. Лингвокультурологическое описание картины социальных норм [Текст] / Е.В. Бабаева // Изв. Волгоградск. пед. ун-та.: Филол. науки. – 2002. №1. – С.

53-60.

педагогических исследований: Дидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

культуры: Учеб. пособие. для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов [Текст] / Н. К. Бакланова; МГУКИ. – М.: Изд-во МГУКИ, 2003. – 222 с.

23. Басовская, Е. Н. Пути преодоления речевой агрессии в современной деловой речи [Текст] / Е.Н. Басовская, С.Э. Ульянцева // Агрессия в языке и речи. Сб. ст. – М.:

2004. – С. 233-243.

24. Батнасунов, А.С. Досуг как сфера жизнедеятельности современной российской молодежи: дис. … канд. соц. наук: 22.00.06. / Батнасунов Александр Сергеевич. – Ставрополь, 2004. – 213 с.

25. Бауман, 3. Индивидуализированное общество [Текст] / З. Бауман. – М.:

Логос, 2002. – 325с.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 445 с.

27. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами [Текст] / В. И. Безруков // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 28-34.

28. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность специалиста:

взгляд психолога [Текст] / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование, № 12, 2005, С. 25-26.

29. Бейтс, Е. Интенции, конвенции, символы [Текст] / Е. Бейтс // под общ.

Ред. А. М. Шахнаровича. – М.: Наука 1984. – С. 50-103.

30. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности [Текст] / Е.П. Белинская // Мир психологии. – 1999. – № 3. – С. 12 – 19.

31. Белозеров, С.М. Организация внутреннего мира человека и общества [Текст] / С.М. Белозеров. – М.: Алетейя, 2002. – 768 с.

32. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. – М.: Моск. филос. фонд; Academia-Центр; Медиум, 1995. – 323 с.

33. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. – М. Прогресс, 1988. – 298 с.

34. Блинов, В.И. Педагогическое образование: кризис перепроизводства кадров [Текст] / В.И. Блинов // Преподаватель XXI век. – 2004. – № 1. – С. 15-19.

35. Бобнева, М.М. Социальные нормы и регуляция поведения [Текст] / М.М. Бобнева. – М.: Наука, 1978. – 204 с.

36. Богомолова, Н.Н. Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации [Текст] / Н.Н. Богомолова // Мир психологии – 1999. – № 3. – С.

14-19.

37. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А.

Бодалев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 199 с.

38. Бойко, В.И. Ценности и технологии устойчивого социального развития [Текст] / В.И. Бойко. – Новосибирск, 1994. – 164 с.

39. Бороздина, Г. В. Психология делового общения [Текст] / Г.В.

Бороздина. – М.: Инфра-М.: 1988. – 312 с.

40. Ботавина, Р.Н. Этика деловых отношений: учебное пособие [Текст] / Р.Н. Ботавина. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 208 с.

41. Бочарова, Т.И. Комплексная деловая игра как средство формирования профессиональных навыков и функций специалиста: дис.... канд. пед. наук:

13.00.08. / Бочарова Татьяна Ивановна. – Ставрополь,2006. – 193 с.

42. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза [Текст] / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. – 2006. – № 4. – С. 51-60.

43. Ванюшин, В.А. Устойчивое развитие общества [Текст] / В.А.

Ванюшин. – М.: Анкин, 2002. – 142с.

44. Вацлавик, П., Бивин, Дж., Джексон, Д. Психология межличностных коммуникаций [Текст] / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. – СПб.: Речь, 2000.

– 299 с.

45. Вебер, А.Б. Устойчивое развитие как социальная проблема: Глобальный контекст и российская ситуация [Текст] / А.Б. Вебер. – М.: 1999. – 122 с.

46. Вебер, М. Избранные произведения: Пер. с нем [Текст] / М. Вебер. – М.:

';

Прогресс, 1990. – 808 с.

47. Велик, А.А., Резник, Ю.М. Социокультурная антропология [Текст] / А.А.

Велик, Ю.М. Резник. – М.: Союз, 1998. – 310 с.

Ворожейкина, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 224 с.

49. Воронкова, Н.Ю. Динамика изменения мотивации учения у студентов / Н.Ю. Воронкова // Вестник Университета Российской академии образования. – 2007. – № 4. – С. 77-80.

50. Востряков, Л. Е. Управленческий профессионализм и рынок [Текст] / Л. Е. Востряков // Справочник руководителя учреждения культуры. – 2003. – № 2. – С.4– 9.

51. Гасратян, К. Проблемы развития сферы культуры в России [Текст] / К.

Гасратян // Вопросы экономики. – М.: 2003. – № 10. – C. 117-129.

52. Гидденс, Э. Элементы теории структурации // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас [Текст] / Э. Гидденс. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. – С. 40-72.

53. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности: дис.

… канд. пед. наук: 13.00.03. / Головко Екатерина Алексеевна.– М.: 2003. – 176 с.

54. Гордеева, Л.В. Анимация как услуга туристического бизнеса [Текст] / Л.В. Гордеева // Вестн. Казан. гос. Ун-та культуры и искусств. – 2006. – №. – С. 123-126.

55. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни [Текст] / И.

Гофман. – М.: КАНОН-ПРЕСС; Кучково поле, 2000. – 304 с.

56. Григорьев, Б.В. Проблемы интерпретации [Текст] / Б.В. Григорьев. – М.:

МПГУ, 1997. – 118 с.

57. Данилова, И.Ю. Многоуровневая модель организации научноисследовательской работы студентов как средство обеспечения качества образования в вузе: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. / Данилова Ирина Юрьевна.

– Рязань, 2010. – 199 с.

58. Дейк, Т.А. Ван. Язык. Познание. Коммуникация [Текст] / Т.А. Ван Дейк. – М.: Прогресс, 1989. – 312 с.

59. Демченко, О.А. Социально-культурные технологии рекреации городского населения в парках культуры и отдыха: автореф. дис. канд. пед. наук:

13.00.05. / Демченко Ольга Александровна. – М.: 2007. – 23 с.

60. Дмитриева, Н. Л. Конвенциональный стереотип как средство регуляции восприятия вербализованного содержания: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08./Дмитриева Надежда Леонидовна. – Барнаул, 1996. – 175 с.

61. Донцов, А.И. Проблема групповой сплоченности [Текст] / А.И.

Донцов. – М.: МГУ, 1979. – 126 с.

62. Дридзе, Т.М. Социокультурная коммуникация: Текст и диалог. Том I [Текст] / Т.М. Дридзе // Социокультурное пространство диалога. – М.: Наука, 1999. – С. 29-45.

63. Дридзе, Т.М. Социокультурная коммуникация: Текст и диалог. Том II [Текст] / Т.М. Дридзе // Социокультурное пространство диалога. – М.: Наука, 1999. – С. 58-78.

64. Дэвидсон, Д. Общение и конвенциональность [Текст] / Д. Дэвидсон. – М.:

Наука, 1987. – С.213-233.

65. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии [Текст] / Э. Дюркгейм. – М.: Наука, 1990. – 575 с.

66. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение [Текст] / Э. Дюркгейм/Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана.

– М.: Канон, 1995. – 352 с.

67. Ежков, С.С. Специфика подготовки педагогических кадров для профессионального обучения в условиях современной России [Текст] / С.С.

Ежков // Педагогические науки. – 2006. – № 2. – С. 22-25.

68. Ежов, О.Н. Онтология социального времени [Текст] / О.Н. Ежов. – Саратов: СГТУ, 2000. – 480 с.

69. Зинченко, В. Л. Психология доверия [Текст] / В.Л. Зинченко. – Самара:

Изд-во СИОКПП, 2001. – 104 с.

70. Зорилова, Л.С. Культура, образование, личность [Текст] / Л.С.

Зорилова //«Культура как стратегический ресурс России в ХХI веке: культура человека и человек культуры» Сб.науч.ст. / Под ред. Л.С. Зориловой. – М.:

МГУКИ, 2013. – С.9- 71. Зорилова, Л.С. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования [Текст] дис. … док. пед. наук:

13.00.01./Зорилова Лариса Сергеевна. – Москва, 1999. – 513 с. 72. Зорилова, Л.С. Образование как ценность культуры [Текст] / Л.С.

Зорилова //Культура образования и образование в сфере культуры /Сб. статей. – М., 2012. – С.6- 73. Зорилова, Л.С. О духовном мире студенческой молодёжи [Текст] / Л.С.

Зорилова //«Становление духовного мира молодого поколения. Материалы «круглого стола /под ред. А.И. Арнольдова, А.Н. Голубева. – М.: МГУКИ, 2008.

– С.59-63.

74. Зорилова, Л.С. Становление духовных ценностей и идеалов в профессиональным образованием в социальной сфере /VI Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция: материалы (Подольск, 2012 г.) /отв.ред.В.В.Нелюбин. – М.: Советский спорт, 2012. – С.86- 75. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.

76. Кантор, Н. Восприятие ситуаций: прототипы ситуации и прототипы «человек-в-ситуации» [Текст] / Н. Кантор // Психология социальных ситуаций. – СПб.: Питер, 2001. – С. 212 – 215.

77. Карякин, Ю.В. Педагогические технологии и технологии учебного процесса. Логический анализ понятий [Текст] / Ю.В. Карякин, О.С Гуляева // Школьные технологии. – 2005. – № 5. – С. 50-51.

теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии [Текст] / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2001. – 136 с.

79. Кистяковский, Б.А. Общество и индивид [Текст] / Б.А. Кистяковский. – М.: Дом интеллектуал, кн., 2002. – 154 с.

80. Коган, В.З. Человек в потоке информации [Текст] / В.З. Коган. – Новосибирск: Наука, 1981. – 177 с.

81. Козлова, Н.Н. Средства коммуникации и общественные отношения:

грани взаимодействия [Текст] / Н.Н. Козлова // Филос. науки. – 1990. – № 9. – С. -30.

82. Козловский, В.В., Федотов, В.Т. В поисках социальной гармонии: Социальная справедливость и социальная ответственность [Текст] / В.В. Козловский, В.Т. Федотов. – Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. – 207 с.

83. Козырева, Т.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе [Текст] / Т.М. Козырева. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. – 176 с.

84. Колтунова, М. В. Конвенции как регулятор информационного обмена в деловом диалогическом общении [Текст] / М.В. Колтунова // Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания. VII научно – практич. конф. молодых ученых. РУДН, 22 апр. 2005 г. – М.: Флинта 2005. – С. 12-17.

Колтунова, М. В. Негативные социальные факторы, способствующие снижению уровня конвенциональности институционального общения [Текст] / М.В.

Колтунова // V Степановские чтения; мат-лы докладов и сообщений. – М.: РУДН. – С.

64-66.

86. Колтунова, М.В. Конвенциональность как основа делового общения:

дис. …доктор филол. наук: 10.02.01. / Колтунова Мария Викторовна. – М.: 2000.

– 286 с.

87. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет.

Учеб. пособие для вузов [Текст] / М.В. Колтунова. – М.: Экономика, 2000. – 271 с 88. Конецкая, В.П. Социология коммуникации. Учебник [Текст] / В.П.

Конецкая. – М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. – 304 с.

89. Коноплина, Н.В. Основы управления педагогическими системами:

учеб. – метод. пособие [Текст] / Н.В. Коноплина ; Сургут. гос. пед. ин-т. – Сургут: РИО СурГПИ, 2000. – 111 с.

90. Корякова, В.В. Анимация в туризме. Основы технологии аниматорской деятельности [Текст] / В.В. Корякова // Туризм в социокультурном пространстве Тюменского региона: сб. ст./Тюмен. гос. Ун-т. – 2006. – С. 141-157.

91. Крапивко, Е.Н. Социокультурные девиации студенчества в контексте переоценки ценностей в современной России: дис.... канд. социол. наук:

22.00.06. / Крапивко Екатерина Николаевна. – Ставрополь, 2007. – 261 с.

92. Кузин, Ф. А. Культура делового общения: Практическое пособие [Текст] / Ф.А. Кузин. – М.: Ось-89, 1996. – 320 с.

93. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / В.С. Кукушин. – Ростов н /Д: МарТ, 2002. – 224 с.

94. Культура и культурология: Словарь [Текст] / Сост. и ред. А.И.

Кравченко. – М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. – 928 с.

95. Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В.

Казаринова, В.М. Погольша. – Спб: Питер, 2001. – 544 с.

96. Курганский, С. Как поддержать творческий настрой коллектива [Текст] / С. Курганский // Народное образование. – 2005. – № 7. – С. 74-79.

97. Кязимов, К. Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда [Текст] / К.Г. Кязимов.– М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005 – 48 с.

98. Лапшина, А. В. Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств [Текст] / А. В. Лапшина // Молодой ученый. – 2011. – №12. Т.2. – С. 108-110.

99. Левченко, Е.А. Этика и психология деловых отношений: учебное пособие [Текст] / Е.А. Левченко, Л.К. Климович. – Гомель: Белорусское агентство научно-технической и деловой информации, 1997. – 112 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.

Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

101. Леонтьев, А.Н. Психология образа [Текст] / А.Н. Леонтьев // Вестн.

Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1979. – С. 17 – 29.

102. Лихачева, Л.С. Этикет в социальном взаимодействии: полипарадигмальный подход [Текст] / Л.С. Лихачева. – Екатеринбург: Уральское изд-во, 2000. – 153 с.

103. Лобашев, В.Д. Моделирование современных педагогических систем [Текст] / В.Д. Лобашев // Качество. Инновации. Образование. – 2007. – № 6. – С.

19-28.

старшеклассников профильной школы: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01./Лозовая Ольга Николаевна. – Ставрополь, 2006. – 228 с.

105. Локк, Дж. Избранные философские произведения: В 2 т. – М.: Соцэк-гиз, 1960. – Т.2. – 532 с.

106. Лоренц, К. По ту сторону зеркала: Выборочный пер. // Эволюция.

Язык. Познание. – М.: Языки русской культуры, 2000. – С. 42-69.

107. Лотман, Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума. – М.: 1977. – 213 с.

отношений [Текст] / М.Ю. Лубенец // Психология и психотехника. – М: НБ-Медиа, 2012. – № 4. – С. 60-64.

Лубенец, М.Ю. Подготовка специалистов нового формата [Текст] / М.Ю.

Лубенец // «European Social Science Journal». – Рига-М.: Международный исследовательский институт, 2012. – № 6. – С. 99-103.

профессиональной деятельности менеджеров социально-культурной сферы [Текст] / М.Ю. Лубенец // «European Social Science Journal». – Рига-М.: Международный исследовательский институт, 2012. – № 7. – С. 370-373.

педагогическом коллективе [Текст] / М.Ю. Лубенец // Ежемесячный научный журнал «Молодой ученый». – Чита: Молодой ученый, 2010. – №3. – С. 282-283.

Лубенец, М.Ю. Конвенциональные отношения как основа развития студенческого коллектива [Текст] / М.Ю. Лубенец // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов». – Курск: Редакция, 2010. – №2. – С. 73-75.

113. Лубенец, М.Ю. Конвенциональные отношения как основа делового общения [Текст] / М.Ю. Лубенец // Журнал научных публикаций «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук». – М: Институт стратегических исследований, 2010. – №1. – С. 276-279.

114. Лубенец, М.Ю. Формы внеучебной работы со студентами в условиях воспитательного процесса в вузе [Текст] / М.Ю. Лубенец // Материалы Х Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции «Оптимизация профессионального образования в области культуры и искусства:

актуальные задачи и опыт их решения». – Барнаул: изд-во АлтГАКИ, 2010. – №6. –С.

86-88.

Лубенец, М.Ю. Сущность формирования потребностей современной студенческой молодежи в культурно-досуговой сфере города Сургута [Текст] / М.Ю.

Лубенец, Р.А. Белошапка // Материалы Х Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции «Оптимизация профессионального образования в области культуры и искусства: актуальные задачи и опыт их решения».

– Барнаул: изд-во АлтГАКИ, 2010. – №6. – С. 89-91.

Лубенец, М.Ю. Формирование конвенциональных отношений в студенческом коллективе [Текст] / М.Ю. Лубенец // Научно-аналитический журнал «Научная перспектива». – Уфа: Инфинити, 2010. – №5. – С. 56-59.

117. Лубенец, М.Ю. Роль конвенциональных отношений в формировании будущего специалиста социально-культурной сферы [Текст] / М.Ю. Лубенец // III международная научно-практическая конференция «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук». – М: Открытое право, 2010. – №11. – С. 406-409.

образовательном процессе [Текст] / М.Ю. Лубенец // II Региональная научнопрактическая конференция «Профессия педагога в условиях модернизации». – Сургут:

СурГПУ, 2010. – №8. – С. 18-21.

студенческой среде [Текст] / М.Ю. Лубенец // Сборник научно-методических статей «Социально-художественное образование: традиции, новации, реальность». –Сургут:

СурГПУ, 2010. – №3. – С. 15-18.

Лубенец, М.Ю. Конвенциональные отношения как основа делового общения в студенческом коллективе [Текст] / М.Ю. Лубенец // Научный журнал «Вестник Сургутского государственного педагогического университета». – Сургут:

СурГПУ, 2010. – №2. – С. 20-27.

педагогическом коллективе [Текст] / М.Ю. Лубенец // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «IX Знаменские чтения: актуальные проблемы образования и науки». – Сургут: СурГПУ, 2010. – C. 7-9.

Лубенец, М.Ю. Развитие социально-культурной анимации в г.Сургуте [Текст] / М.Ю. Лубенец // Сборник материалов 5 Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия устойчивого развития регионов России». – Новосибирск:

изд-во НГТУ, 2011. – №4. – С. 250-254.

123. Лубенец, М.Ю. Менеджмент в учреждениях культуры г. Сургута [Текст] / М.Ю. Лубенец // Международная научно-практическая конференция «Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества». – М:

Спецкнига, 2012. – №4. – С. 170-175.

деятельности в учреждениях культуры [Текст] / М.Ю. Лубенец // Международная научно-практическая конференция «Теоретические и практические аспекты развития современной науки». – М: Спецкнига, 2012. – С. 205-209.

125. Лубенец, М.Ю. Становление конвенциональных отношений у будущих Международный научный журнал «Вестник образования и науки». – М: Образование и наука, 2012. – №2(4). – С. 10-15.

отношений у студенческой молодежи [Текст] / М.Ю. Лубенец // Международная научно-практическая конференция «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте». – Одесса: Куприенко и Ко, 2012. – ТОМ 15. – С. 40-52.

127. Лубенец, М.Ю. Инновационный подход в работе с молодежью города Сургута [Текст] / М.Ю. Лубенец // VI Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы социально-экономического реформирования современного государства и общества. – М: Спецкнига, 2012. – С. 155-159.

коммуникации [Текст] / М.Ю. Лубенец // Научно-практический журнал «Современная наука актуальные проблемы теории и практики», серия гуманитарные науки. – 2012. – М: Научная технология, №2. – С. 23-26.

Сургутского района [Текст] / М.Ю. Лубенец // Мультидисциплинарный научный журнал «Европейский исследователь». – Сочи: Победа, 2012. – №2 (17). – С. 199-204.

130. Лубенец, М.Ю. Организация досуговой деятельности пожилых людей в современной России [Текст] / М.Ю. Лубенец / VIII Международная научнопрактическая дистанционная конференция «Экономика, социология и право: новые вызовы и перспективы». – М: Институт стратегических исследований, 2012. – №4. – С. 139-141.

131. Лубенец, М.Ю. Организация маркетинговой деятельности в учреждениях культуры [Текст] / М.Ю. Лубенец // Научно-теоретический и прикладной журнал широкого профиля «Альманах современной науки и образования». – Тамбов: Грамота, 2012. – №2 (57). – С. 151-153.

132.Лубенец, М.Ю. Психолого-педагогические основы конвенциональных отношений у студентов [Текст] / М.Ю. Лубенец // Современные аспекты педагогической работы. Коллективная монография – Одесса: Куприенко С.В, 2013. – Книга №2. – С. 118-130.

133. Луман, Н. Теория общества: Пер с нем. // Теория общества – М.:

КАНОН-пресс-Центр; Кучково поле, 1999. – С. 203-212.

134. Маевский, Г. С. Культурная политика современной России:

институты и тенденции [Текст] / Г. С. Маевский // Вестник Московского университета. – 2002. – № 2. – С. 77-87.

135. Маркулис, С.Ю. Модель повышения информационнокоммуникационной компетентности педагогических работников в условиях ресурсного центра: дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. / Маркулис Светлана Юрьевна. – М.: 2010. – 201с.

136. Мартынов, А. Все в наших руках [Текст] / А. Мартынов // Студенчество: Диалоги о воспитании. – 2007. – № 2. – С. 30.

137. Махлачёва, Е.И. Трансформация мотивов учебно-познавательной деятельности современных студентов [Текст] / Е.И. Махлачёва // Совет ректоров.

– 2008. – № 9. – С. 89-91.

138. Мишин, А.К. Социальное партнерство в российском обществе: теоретико-прикладной анализ [Текст] / А.К. Мишин. – Барнаул: Алтай, 1998. – 125с.

139. Мнацаканян, М.О. Социальное поведение, социальные общности, социальная реальность: (О природе предмета социологической науки) // Социол.

исслед. – 2003. – № 2. – С. 21-27.

140. Могильнщкий, Б.Г. Введение в методологию истории: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 1989. – 175 с.

перехода на уровневое образование: материалы пленума УМО по направлениям пед. образования, 18-21 февр. 2008 г. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена ;

[науч. ред. В.А. Козырев].. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 180 с.

семейного досуга средствами рекреативно-оздоровительных технологий :

автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 [Текст] / Ж.В. Муравьева. – Тамбов:

Тамбов. гос. ун-т.2009. – 24 с.

143. Муравьева, Н. В. Язык конфликта [Текст] / Н.В. Муравьева – М.: МЭИ, 2002. – 264 с.

144. На пути к толерантному сознанию \ Отв. ред А.Г. Асмолов. – М.:

Смысл, 2000. – 255 с.

145. Никифоров, А. П. Значение языковых выражений у К. Айдукевича // Эпистемология & философия науки. М.: 2007. Т. XIV, № 4. C-241- преподавателя и студентов в вузе: дис.... Канд. Пед. Наук: 13.00.08./ Новоженина Елена Васильевна. – Волгоград,2002. – 231 с.

147. Образование: проблемы, поиск, решения: сб. науч. – метод. работ.

Вып. 1 [Текст] /науч. ред. А.В. Ефремов. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2000.

– 200 с.

148. Орлов, А.С. Социология рекреации [Текст] / А.С. Орлов. – М.: Наука, 1995. – 148 с.

149. Осъмук, Л.А. Проблема конвенциональности социокультурных пространств поколений: Образование и культурные традиции // Образование в культуре и культура образования: Материалы Всерос. науч. конф.: В 2 ч. – Новосибирск: НИИ философии образования, 2002. – Ч. 1. – С.37 – 42.

150. Осъмук, Л.А. Проблема конвенциональности социокультурных пространств поколений: Образование и культурные традиции [Текст] / Л.А. Осьмук // Образование в культуре и культура образования: Материалы Всерос. науч. конф.:

В 2 ч. – Новосибирск: НИИ философии образования, 2002. – Ч. 1. – С.37-42.

конвенциональности: дис.... докт. соц. наук: 22.00.01./ Осьмук Людмила Алексеевна. – Барнаул, 2004. – 215 с.

152. Охотникова, М.М. Социология согласия [Текст] / М.М. Охотникова. – Тюмень: ТГУ, 2000. – 208с.

153. Парсонс, Т. О структуре социального действия [Текст] / Т. Парсонс // Пер. с англ. М.: Академия, 2000. – 312 с.

154. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] /В.А.

Сластенин [и др.].. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.

155. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. М.М.

Безруких, В.А. Болотов, Л.С Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

156. Пеньков, Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение [Текст] / Е.М. Пенькова. – М.: Высшая школа, 1990. – 176 с.

157. Петрова, Л.И. Основы управления педагогическими системами: учеб.

пособие для студентов вузов [Текст] / Л.И. Петрова. – Ростов н /Д: Феникс, 2008.

– 349 с.

158. Петрова, М.С. Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза: дис.... канд.пед.наук: 13.00.02/Петрова Мария Сергеевна. – Кострома,2007. – 173 с.

159. Порус, В. Н. «Радикальный конвенционализм» К. Айдукевича и его место в дискуссиях о научной рациональности // Порус В. Н. Рациональность.

Наука. Культура. М.: 2002. С. 204– 216.

160. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации. Том I [Текст] / Г.Г. Почепцов. – М.: Рефл-бук, 2001. – 319 с.

161. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации. Том II [Текст] / Г.Г. Почепцов. – М: Рефл-бук, 2001. – 327 с.

162. Приезжева, Е.М. Социокультурная анимация в туризме: учеб. – метод.

пособие [Текст] / Е.М. Приезжева. – М.: Турист, 2003. – 63 с.

163. Проблема социокультурных инверсий: Сб. науч. тр. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. – 160 с.

164. Продиблох, Н.Е. Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов: на примере Республики Адыгея: дис.... канд. социол.

наук: 22.00.06. / Продиблох Надежда Евгеньевна. – Майкоп, 2007. – 213 с.

165. Пуанкаре, А. О науке [Текст] / А. Пуанкаре. – М.: Наука, 1983. – 560 с.

166. Резник, Т.Е., Резник, Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив [Текст] / Т.Е. Резник, Ю.М. Резник. – М.: МГСУ, 1995. – 65 с.

167. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретикометодологический аспект [Текст] / М.В. Ромм. – Новосибирск: Наука, 2002. – 275 с.

168. Руссо, Ж.Ж. Об общественном договоре [Текст] / Ж.Ж. Руссо //Пер. с фр. М.: Наука, 1996. – 288 с.

169. Руткевич, М.Н. Общество как система: Социолог, очерки [Текст] / М.Н.

Руткевич. – СПб.: Алетейя, 2001. – 444с.

170. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу [Текст] / В.Г. Рындак. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. – 192 с.

171. Ряписова, А. Г. Приоритетные стратегии воспитания в условиях модернизации российского образования [Текст] / А. Г. Ряписова // Философия образования. – 2007. – № 1 (18). – С. 195– 172. Савенкова, Т.И. Ориентация педагогической системы на подготовку конкурентоспособного специалиста разного профиля [Текст] / Т.И. Савенкова // Вестник университета Российской академии образования. – 2007. – № 2. – С. 18Сайкина, Л.В. Технологии социально-культурной анимации как средство коррекции девиантного поведения подростков [Текст] / Л.В. САйкина // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. – 2007. – Вып. 4 (48). – С. 292-296.

Социокультурное пространство диалога. – М.: Наука, 1999. – С.216 – 220.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.

пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации [Текст] / Г.К. Селевко.

– М.: Народное образование, 1998. – 255 с 176. Селигмен, А. Проблема доверия [Текст] / А. Селигмен. – М.: ИдеяПресс, 2002. – 256 с.

177. Сергеев, И. Педагогические вузы: иметь или быть? Адаптация под видом развития как стратегия приспособления высшего педагогического образования РФ к новым социально-экономическим условиям за последние лет [Текст] / И. Сергеев // Экономика и образование сегодня. – 2006. – № 7. – С.

98-99.

178. Сергеева, В.П. Основы управления педагогическими системами:

программно-метод. Пособие [Текст] /В.П. Сергеева, С.В. Грицаева. – М.: МГПО, 1999. – 92 c.

179. Серль, Дж. Открывая сознание заново [Текст] /Дж. Серль. – М.:

Академия, 2002. – 240 с.

180. Симонов, В.Э. Мотивация и организация учебной деятельности студентов в высшей школе [Текст] / В.Э. Симонов // Совет ректоров. – 2008. – № 9. – С. 63-69.

181. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.

пособие [Текст] / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Изд-во Першина, 2004. – 512 с.

182. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие [Текст] / А.В. Соколов. – СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2002. – 461с.

183. Соломыкин, В.И. Формирование у будущих менеджеров умений устанавливать деловые отношения (на примере подготовки менеджера спорта):дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. / Соломыкин Валерий Ильич. – Елец, 2006. – 187 с.

184. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество [Текст] / П. Сорокин. М.:

Наука, 1992. – 341 с.

185. Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

186. Социальная психология: хрестоматия [Текст] / сост. Е.П. Белинская. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 475 с.

187. Социальное согласие и толерантность в современном мире [Текст] / И.

Петровский. – М.: Центр общечеловеч. ценностей, 2000. – Вып. 2. – 191 с.

188. Социология гармонизации общественных отношений [Текст] / Под ред.

А.И. Сухарева. – Саранск: НИИ регионологии, 1997. – 207 с.

189. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) [Текст] / Л.Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 173 с.

190. Стасюкевич, И.В. Формирование коммуникативный компетенций у студентов неязыкового вуза: дис.... канд. пед. наук : 13.00.08. / Стасюкевич Ирина Васильевна. – М.: 2005. – 190 с.

191. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов, Лузина Л.М. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160с.

192. Стернин, И. А. Русское коммуникативное сознание [Текст] / И.А. Стерин // Русское и финское коммуникативное поведение. Вып. 3. – Воронеж: Истоки, 2002. – С.

5 – 13.

193. Стернин, И.А. Коммуникативные аспекты толерантности [Текст] / И.А.

Стерин, К.М. Шилихина. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. – 200 с.

194. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос [Текст] / Ю.А.

Стрельцов. – Изд.2-е. – М.: Изд-во МГУКИ, 2003. – 296 с.

195. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности [Текст] / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – М.: Изд-во МГУКИ. – №1. – 2003. – 76-85.

196. Стросон, П. Ф. Намерение и конвенция в речевых актах [Текст] / П.Ф.

Стросон // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII – М.: 1986. – С. 130-150.

197. Сурков, С.А. Люди на работе: учебное пособие по организационному поведению [Текст] / С.А. Сурков. – М.: Дело и Сервис, 2005. – 302 с.

198. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива [Текст] / В.А.

Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.

199. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений [Текст] / И.Р. Сушков. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 448 с.

200. Такюссель, П. Интерпретативная социология: пост эмпирический поворот в гуманитарных науках во Франции // Журн. социологии и соц.

антропологии. – 1999. – Т. 2, спец. вып. – С. 75 -78.

201. Тарасов, Л.В. Социально-культурная анимация: принципы, задачи, содержание [Текст] / Л.В. Тарасов // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. – 2003. – № 2. – С. 59-66.

современность [Текст] / Л.В. Тарасов. – М.: Одухотворение, 2008. – 129 с.

203. Тернер, Дж. Социальное влияние [Текст] / Дж. Тернер // Пер. с англ.

СПб., 2003. – 277 с.

204. Тимофеев, С.П. Повышение качества инновационной деятельности школы путем совершенствования стиля руководства ее педагогическим коллективом [Текст] / С.П. Тимофеева, О.А. Попова // Образование и общество. – 2008. – № 6. – С. 23-27.

205. Толерантность и агрессивность в истории и современности: Материалы круглого стола, Иваново, 2002 г. – Иваново: Иванов, гос. ун-т, 2002. – 109 с.

206. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек [Текст] / Ж.Т. Тощенко. – М.:

Гардарики, 2001. – 398 с.

педагогического коллектива [Текст] / А.Н. Третьякова // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 2. – С. 73-77.

(включение в дискуссию) [Текст] / В.В. Туев // Ученые записки/Под. ред. Т.Г.

Киселева, В.И. Черниченко, Н.Н. Ярошенко. – М.: МГУКИ, 2001. – С.25-39.

209. Турен, А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии [Текст] / А. Турен // Пер. с фр. М.: 1998. – 157 с.

210. Управление интегрированной системой открытого дистанционного образования в регионе [Текст] / А.В. Кобзев [и др.]. / /Открытое образование. – 2005. – № 4. – С. 65-72.

211. Файзуллин, Ф.С. Социальная справедливость как принцип регулирования межнациональных отношений [Текст] / Ф.С. Файзуллин. – Уфа: Гилем, 2002.

– 161 с.

212. Фенхейм, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение [Текст] / А.

Фенхейм, П. Хейвен. – СПб.: Питер, 2001. – 314 с.

213. Фернхем, А. Личность и социальное поведение [Текст] / А. Фернхем. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.

214. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики [Текст] / Г.Н. Филонов. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. – 198 с.

215. Фоменко, С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива как предмет научного (педагогического) исследования [Текст] / С.Л Фоменко, Т.А. Сутырина // Педагогическое образование. – 2007. – № 1. – С. 149Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И.

Фришман. – М.: Академия, 2001. – 160 с.

217. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие [Текст] / Ю. Хабермас. – СПб.: Наука, 2001. – 380 с.

218. Хабермас, Ю. Отношения между системой и жизненным миром [Текст] / Ю. Хабермас // THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и система. Альманах. Весна 1993. – Т. 1. М.: 1993. – 231 с.

219. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме [Текст] / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. – М.: Прогресс, 1988. – С. 314-356.

220. Человек в зеркале культуры и образования [Текст] / отв. ред. И.А.

Бирич. – М.: Философ. Изд-во СССР, 1989. – 213 с.

221. Человек в педагогической системе К.Д. Ушинского: тезисы докл. и выступлений Всерос. науч. – практ. конф., 22-24 февр. 1995 г., г. Курск [Текст];

отв. ред. А.Г. Пашков. – Курск: Изд-во КурГУ 1995. – 306 с.

222. Человек в системе социокультурных отношений [Текст] / Б. Симонов. – М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1997. – 291 с.

223. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга [Текст] / Д.В. Шамсутдинова. – Казань: Изд-во Казанск. Гос. Ун-та, 2001. – 256 с.

224. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования как «образовательная среда» [Текст] / А.Н. Шевелев // Образовательная среда школы:

проблемы и перспективы развития. СПб.: Северная звезда, 2001. – С 24-30.

225. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 544 с.

226. Шихирев, П. Современная социальная психология [Текст] / П.

Шихирев. – М.: Звезда,1999. – 503 с.

227. Шульга, И. Опыт педагогической анимации в практике социального воспитания за рубежом [Текст] / И. Шульга // Социальная педагогика. – 2008. – № 4. – С. 90-93.

228. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: 2000. – С.17.

229. Юнг, К.Г. Современность и будущее [Текст] / К.Г. Юнг. – Минск:

Ренессанс, 1991. – 299 с.

непедагогических вузов: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. / Юркина Валерия Валерьевна. – М.: 2006. – 214 с.

231. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. – М.: 1975.

232. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие [Текст] / Н.Н. Ярошенко. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Изд-во МГУКИ 2004. – 233. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия [Текст] / Н.Н.

Ярошенко // Ученые записки/науч. ред. Т.Г. Киселева, В.И. Черниченко, Ярошенко Н.Н. – М.: МГУКИ, 2001. – С.25-39.

234. Ятманов, В.А.О развитии ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза [Текст] / В.А. Ятманов // Аспирант и соискатель. – 2004. – № 5. – С. 377.

235. Яфальян, А.Ф. Школа самовыражения: Учебное пособие [Текст] / А.Ф.

Яфальян. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 448 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА ПО ВЫБОРУ

СД.В.09 Конвенциональные взаимоотношения в социальнокультурной сфере Направление 071401.65 Социально-культурная деятельность

ПРОГРАММА

ДЛЯ СТУДЕНТОВ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 071401.65 «Социально-культурная деятельность»

Актуальность учебной дисциплины Проблема конвенциональных отношений стала особенно актуальной в конце XX столетия. Это обусловлено значительными социальными трансформациями в мире и в нашей стране в частности. Войны, национальные конфликты, экстремизм, различные формы дискриминации – все это и сегодня продолжает дискредитировать совокупный итог социального развития современного мира, подрывать демократические принципы его существования, приводит к нарушению прав человека, покушается на многообразие, являющееся важнейшим фактором общественного развития. В России в последние десятилетия одновременно, но не синхронно, происходят изменения во всех сферах жизни – духовной, политической, экономической, что нередко порождает разногласия и социальную напряженность. В этих условиях именно формирование конвенциональных отношений может стать нравственным и духовным ориентиром развития и укрепления целостности и многообразия человеческого сообщества.

Курс по выбору «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере» предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 071401 «Социальнокультурная деятельность». Важность ее освоения студентами заключается в том, что знания полученные студентами в процессе изучения данного курса, помогут им выстраивать деловые и партнерские отношения с различными категориями граждан, учитывая возрастные и психолого-педагогические факторы.

Знания по курсу «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере» необходимы студентам для укрепления и расширения деловых и партнерских отношений в профессиональном коллективе при осуществлении деятельности в качестве сотрудников учреждений социально-культурной сферы.

Подготовка квалифицированных специалистов в сфере конвенциональных отношений предполагает обладание знаниями по вопросам этики деловых отношений, построения деловой беседы, психологические особенности восприятия собеседником беседы, механизм развития партнерских отношений, использования различных вербальных и невербальных приемов по создания партнерских отношений.

Конвенциональные отношения представляют собой сферу коммерческих и административно-правовых, экономико-правовых и дипломатических отношений.

Новые экономические и социальные условия побудили к коммерческой и организаторской деятельности широкие массы населения. Это обстоятельство выдвинуло на первый план необходимость обучения языковым формам делового общения, выработке принципиально новых конвенциональных отношений, которые необходимы для профессионального повышения лингвистической компетентности лиц, вступающих в социально-правовые отношения, руководящих действиями людей. Лингвистическая компетентность становится в рыночных условиях непременным компонентом общепрофессиональной подготовки менеджеров, муниципальных служащих, референтов, руководителей всех уровней.

Низкая речевая культура напрямую связана с низкой эффективностью выполнения профессиональных поручений, заданий, как следствие усложнение процесса достижения общей коллективной цели.

Учебный курс «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере» входит в блок СД.В.09. Цель курса – сформировать у студентов системные теоретические и практические представления о технологии построения конвенциональных отношений в профессиональном коллективе социально-культурной сфере.

1.Изучить роль, место и основные функции конвенциональных отношений в социально-культурной сфере.

2.Освоить методы и технологии построения конвенциональных отношений в социально-культурной сфере.

3.Научить студентов использовать приемы и методы построения конвенциональных отношений.

Учебный курс «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере» в первую очередь, ориентирован на профессиональное становление специалистов социально-культурной деятельности, знакомство с основными приемами и способами профессионального (эффективного) общения.

По окончании курса студент будет знать: Понятия: конвенциональные отношения, взаимоотношения, партнерские отношения, средства общения, вербальные и невербальные средства общения, общение, язык, знак, идентификация, эмпатия, рефлексия, заражение, внушение, убеждение, подражание, фактор превосходства, фактор привлекательности, фактор «отношения к нам», эффект ореола, стиль общения, коммуникативная культура коллектив, этика деловых отношений, Я-концепция, конвенции, социокультурные стереотипы, традиции.

Психолого-педагогические, возрастные и эмоциональные особенности различных целевых групп, технологии построения конвенциоанльных отношений в коллективе, виды и формы конвенциональных отношений, специфику построенпия конвенциональных взаимоотношений.

По окончании курса студент будет уметь:

Организовывать переговорный процесс;

Применить коммуникативные компетенции для эффективного общения в коллективе;

Использовать приемы эффективного психологического взаимодействия с партнером с учетом различных ситуаций;

Применять приемы и методы построения конвенциоанльных отношений в коллективе.

Структура учебной дисциплины. Изучение курса «Конвенциональные взаимоотношения в социальнокультурной сфере» рассчитано на один семестр, аудиторная форма работы составляет 16 часов. Преподавание курса «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере» предполагает как аудиторную так и внеаудиторную формы работы.

Формы организации самостоятельной работы. В процессе изучения дисциплины особое место уделяется самостоятельной работе студентов. Студентам предлагается составить опорные планы конспекты по предложенным темам, составить сводную таблицу понятий, написать эссе, тезисы и др.

Формы и виды текущего, промежуточного и итогового контроля. В процессе изучения курса «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере» предполагаются различные виды и формы текущего. Формой итогового контроля для студентов очной формы обучения - зачет. Преподаватель оценивает уровень освоения теоретического материала.

Программа курса «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере» составлена с учетом требований Государственного образовательного стандарта Российской Федерации.

«конвенциональность», «взаимоотношения», «социально-культурная сфера»

Конвенциональность в современном языкознании Конвенциональные запреты и ограничения. Теория речевых Конвенциональность как основа исполнения коммуникативных и Соблюдение конвенциональных конвенционализации в современной деловой речи Построение партнерских отношений в профессиональных коллективах социальнокультурной сферы Влияние социально-культурной Гендерные и социальнокультурные характеристики как конвенционального поведения Сущность понятий «конвенциональность», «конвенциональные взаимоотношения», «конвенциональность в социально-культурной сфере»

Коллективные конвенции, профессиональный коллектив, коллективные отношения и конвенциональные нормы, межличностные отношения, взаимоотношения, конвенции как морально-эстетический фактор развития коллектива, конвенциональность, конвенции как нормативно-правовой ресурс, конвенциональные правила, конвенциональные ритуалы, конвенциональные сценарии, партнерство, соглашение.

Конвенциональность в языке жестов, языке сигналов, символов, Конвенциональные языковые шаблоны и их языковое значение, типы языковых конвенций, конвенциональность грамматических и лексических значений, менталитет как форма конвенциональности, этнические нормы и принципы языковой конвенциональности,.

Конвенциональные запреты и ограничения. Теория речевых ограничений Конвенциональная модель речевого поведения, конвенции оформления высказывания, правила реакции на услышанное, правила мены коммуникативных ролей, самоконтроль коммуникантов в построении конвенциональных отношениях, конвенциональные коммуникативные табу, влияние теории речевых ограничений на формирование и построение конвенциональных отношений.

Конвенциональность как основа исполнения коммуникативных и социальных ролей Формирование конвенциональных отношений в различных возрастных группах, роль конвенциональности в социальных группах, конвенциональное поведение, конвенциональная модель взаимодействия в коллективе.

Соблюдение конвенциональных норм и процессы конвенционализации в современной деловой Конвенциональное в деловой коммуникации, конвенциональные нормы в письменной и устной речи, влияние конвенциональных отношений на развитие корпоративной культуры, некодифицирпонванные ситуативные нормы, система конвенциональных норм, типы конвенционального общения, официальное общение, роль этического кодекса в конвенциональных взаимоотношениях, каноны конвенциональности, межличностные конвенции, модели конвенциональных взаимоотношений.

Построение партнерских отношений в профессиональных коллективах социально-культурной Партнерские отношения, формы партнерства, партнерство в профессиональной среде, взаимовыгодное партнерство и его виды, коллектив социально-культурной сферы, трудовой коллектив, специфика развития творческих коллективов, влияние социально-культурной среды на коллектив, коллективизм, виды и типы учреждений социально-культурной сферы.

Влияние социально-культурной сферы на развитие конвенциональных взаимоотношений Отношения в творческих коллективах, речевые акты в конвенциональных взаимоотношениях, регламент конвенциональных взаимоотношений, изменение статусной роли в конвенциональных отношениях, ситуационное поведение, перспектива развития межличностного общения, профессионализм, влияние внешней среды на построение конвенциональных взаимоотношений.

Гендерные и социально-культурные характеристики как факторы, влияющие на типы Конвенциональное поведение, мужские коллективы, женские коллективы, смешанные коллективы, социально-демографические статусы, социальные характеристики коллектива, культурные характеристики коллектива, уровень развития коллектива, групповое взаимодействие, эффективное взаимодействие, достижение коллективной цели.

Основная литература 1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Наука, 1997. – 376с.

2.Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 295с.

3.Ботавина Р.Н. Этика деловых отношений. – М.: Финансы и статистика, 2002. – 208с.

4.Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Организационное поведение. – М.: ИНФРА, 2002. – 220с.

5.Кибанов А.Я., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Этика деловых отношений / Под ред.

А.Я. Кибанова. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 368с.

6.Конфликтология: учебник для студентов вузов, обучающихся специальностям экономики и управления и гуманитарно-социальным специальностям/ Под ред. проф. В.П.

Ратникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 511с.

7.Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. – М.: ЮНИТИДАНА, 2004. – 415с.

8.Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – ИНФРА-М; Новосибирск:

Сибирское соглашение, 2000. – 224с.

9.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 672с.

10. Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. Сластёнина. – М.: Академия, 2004. – 264с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – Екатеринбург: Литур, 1999. – 128с.

1.12.Менеджмент: Практические занятия и деловые игры / Д.Д. Вачугов, Н.А.

Кислякова. – М.: Элит-2000, 2000. – 272с.

12. Организационная психология / Под ред. Г.В. Суходольского. – Харьков:

Гуманитарный центр, 2004. – 256с.

13. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592с.

14. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.

Романова. – М.: ЧеРо, 2000. – 776с.

15. Колтунова, М. В. Конвенции как регулятор информационного обмена в деловом диалогическом общении // Актуальные проблеммы русского языка и методики его преподавания. VII научно – практич. конф. молодых ученых. РУДН, 22 апр. 2005 г. – М.: Флинта 2005. – С. 12-17.

16. Колтунова, М. В. Негативные социальные факторы, способствующие снижению уровня конвенциональности институционального общения // V Степановские чтения; мат-лы докладов и сообщений. – М.: РУДН. – С. 64-66.

17. Колтунова, М. В. Конвенции как прагматический фактор диалогического общения // Вопросы языкознания. – 2004. – N 6. – С. 100- 18. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет. Учеб. пособие для вузов. – М.: Экономика, 2000. – 271 с 19. Официальный сайт по вопросам культуры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:/www.culturalmanagment.ru

АТТЕСТАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1.Проблемы развития партнерских отношений.

2.Зарубежный и отечественный опыт организации коллективной деятельности 3.Сущность и принципы организации профессионального коллектива 4.Источники, предпосылки возникновения понятия «конвенциональные отношения»

5.Социокультурные основы развития конвенциональности 6.Проблемы подготовки компетентных специалистов в области профессионального общения 7. Технология построения диалога 8.Формы партнерских отношений в коллективе 9.Роль кадрового ресурса в создании профессионального коллектива 10. Принципы построения конвенциональных отношений 11. Факторы, влияющие на развитие конвенционального общения 12. Основные функции управления профессиональном коллективом 13. Проблемы и сложности эффективного взаимодействия в профессиональном коллективе 14. Актуальность использования конвенциональных приемов в деловом общении 15. Разрешение конфликтов - посредничество в разрешении служебных конфликтов 16. Современные приемы и методы построения конвенциональных взаимоотношений 17. Гендерные особенности использования конвенциональных приемов в общении 18. Внешние связи как способ построения конвенциональных отношений 19. Роль ораторских способностей в построении конвенциональных отношений 20. Условия реализации конвенционального общения в профессиональном коллективе 21. Перспективы развития конвенциональности в профессиональной среде 1. Общение как социально-психологическая проблема.

2. Структура и средства конвенциональных взаимоотношений.

3. Характеристика и содержание конвенциональных взаимоотношений.

4. Механизмы воздействия в процессе конвенциональных взаимоотношений.

5. Перцептивная сторона общения.

6. Коммуникативная сторона общения.

7. Структура и виды невербального поведения в конвенциональных взаимоотношениях.

8. Кинесические средства общения.

9. Интерактивная сторона конвенциональных взаимоотношений.

10. Психологические характеристики стилей конвенциональных взаимоотношений.

11. Деловая беседа как основная форма конвенциональных взаимоотношений.

12. Вопросы собеседников и их психологическая сущность.

13. Психологические приемы влияния на партнеров.

14. Создание благоприятного психологического микроклимата во время переговоров.

15. Техника и тактика аргументирования.

16. Психологические приемы убеждения в споре.

17. Гендерные стереотипы — как фактор формирования навыков конвенциональных взаимоотношений.

18. Имидж современного человека и этика конвенциональных взаимоотношений.

19. Культура внешности и деловой этикет.

20. Виды и формы деловой переписки.

21. Культура оформления документов как элемент построения конвенциональных взаимоотношений.

22. Оценка эффективности конвенциональных взаимоотношений.

23. Пути самореализации в процессе оптимизации конвенциональных взаимоотношений.

Сначала потренируйтесь все одновременно на своем месте, а затем каждый выходит и с помощью соответствующей мимики демонстрирует различные эмоции: злоба, презрение, любопытство, доброжелательность, удивление, скука, грусть, усталость, страдание, наслаждение и т.д. Выберите «чемпиона» группы.

Напишите каждое слово в именительном падеже множественного числа: инженер, бухгалтер, лифтер, кондитер, доцент, редактор, конструктор, кондуктор, шофер, ректор, лектор, инспектор, профессор.

Определите правильную постановку ударения в словах: агент, алкоголь, асбест, афера, баловник, блокировать, вероисповедание, вечеря, газированный, гастрономия, гравировать, диспансер, досуг, жалюзи, знамение, изобретение, истекший, квартал, красивее, мелисса, намерение, недуг, ободрить, опека, оптовый, партер, пуловер, свекла, сливовый, созыв, средства, углубить, ходатайство.

Выберите наугад любую букву. В течение пяти минут сочините рассказ, все слова которого начинаются с этой буквы.

Вспомните свой любимый цвет. В течение одной - двух минут составьте текст, убеждающий присутствующих, что этот цвет – лучший в мире!

Обратите внимание, какие цвета предпочитают хорошо знакомые вам люди. Как вы считаете, идут они им и не стоит ли сменить эти цвета на другие? Что бы вы могли посоветовать присутствующим (но не в форме критики, а в форме комплимента или пожелания), чтобы улучшить свой стиль и почему?

Большинство людей постоянно сталкиваются с различными проблемами производственного или личного характера. Вам предлагается решить проблемы сегодня.

Каждый участник формулирует такие проблемы и записывает свои проблемы на листке бумаги. Затем все комкают листки и выкидывают их в корзину. После того, как все бумажки собраны, образуйте группы из двух человек. По одному человеку из группы вынимают записки из корзины. Так у каждой группы появляется «вытянутая» проблема, группе дается 3минут, чтобы записать и обсудить возможные ее решения.

Затем каждая группа излагает свою проблему и оглашает решения. Остальные участники игры могут сделать добавления по поводу новых предложений.

Перед вами несколько персонажей: весельчак, «франт», неуверенный в себе, грубиян, интеллигент, бизнес-леди, молодая мама. Представьте себе, что каждый из этих персонажей в течение минуты проходит мимо вас, направляясь к остановке. Вы стоите и сдельно работаете:

собираете подписи в пользу «вашего» кандидата, получая за каждую подпись соответствующую плату. Произнесите только одну фразу (максимум – две), но такую, чтобы человек остановился и подписал ваш лист. Что вы ему скажете? Группа оценивает вашу находчивость и решает, удалось ли вам получить подпись или нет. Тот, кому удается собрать наибольшее количество подписей, выигрывает.

Задание на находчивость и красноречие Вам предлагается составить импровизацию – завершенный логически фрагмент выступления (не более двух минут), куда органической частью включить предлагаемый материал (один из них).

А. Провал – это возможность начать снова, но более эффективно. Успех – это когда получаешь то, что хочешь. Счастье – это когда то, что ты получаешь, тебе нравится. Я не знаю ключа к успеху, но ключ к провалу заключается в попытке доставить удовольствие всем. (Генри Форд) Б. Единственные настоящие поэты нашего времени служат в рекламных агентствах.

(Теннеси Уильямс) В. Тише едешь – дальше будешь.

Г. Желающего судьба ведет, а не желающего – тащит.

Д. Если единственный инструмент, которым вы располагаете, - это молоток, то многое вокруг покажется вам гвоздями. (Марк Твен) Е. Большая удача вызывает много мелких неприятностей (японская пословица).

Ж. Не плыви по течению, не плыви против течения – плыви поперек течения, если хочешь достигнуть противоположного берега (китайская мудрость).

Демонстрация находчивости, парадоксальной логики и красноречия Из предложенных тем выберите наугад две и сделайте сообщение на одну – две минуты, логически связав между собой обе, казалось бы, совершенно несовместимые темы:

Китайское искусство фэн-шуй.

Бабочка-махаон.

Протезирование зубов.

Модный галстук стоимостью 200 долларов.

Беловежская пуща.

Проблема разоружения.

Архитектура Индии.

Обучение в театральном институте.

Реклама на телевидении.

Устаревшее оборудование в текстильной промышленности.

Старение населения Европы.

Военная реформа.

Красивая женщина Индийский трактат о любви.

Моделирование голоса и тона Нижеприведенную фразу: Разве вы не знаете, что этот человек здесь больше не работает? – прочтите последовательно следующим тоном: спокойным, злобным, дружеским, язвительным, начальственным. Потренируйтесь несколько раз, а затем проанализируйте в группе: какие недостатки заметили ваши слушатели, всегда ли голос соответствовал заданному тону?

Обработайте предлагаемый текст для устного сообщения. Ваша задача – уложившись в пять минут, использовать все известные вам средства убеждения, дополнить информацию и подать ваше сообщение так, чтобы: а) оно звучало нейтрально, например, как научное сообщение на конференции; б) опровергнуть его, подвергнуть нападкам, всячески очернить;

в) подать в самом хвалебном тоне, чтобы оно звучало, например, как реклама частной практики знакомого психолога.

Психологи отмечают, что успех предопределен как элементами везения, так и определенной логикой и стереотипами поведения, заложенными в нас самих. Делового человека отличает организованность, умение четко вести дела, правильно организовать рабочее место, время и себя, совместить в своем имидже элегантность и деловитость.

Необходимо иногда пересматривать свои реальные возможности, ценности, круг общения – это позволит делать планы более реальными, а жизненные горизонты более осязаемыми.

Умейте избавляться от ненужных эмоций: негативные состояния тормозят ваше продвижение вперед. Помните, что возможных решений всегда больше, чем мы думаем.

Развивайте в себе уверенность, она передастся другим, что скажется позитивно на состоянии ваших дел. Учитесь умению общаться: слушать, разговаривать, задавать вопросы, отвечать на них.

Усильте свои возможности, обратившись к языку деловой одежды. Учитесь расслабляться и восстанавливать свои внутренние ресурсы. Залог успеха – в нашем желании расти над собой, в совершенствовании своей внешности и личностных качеств. Успех приходит к тем, кто в него верит. Дорогу осилит идущий… Развитие находчивости Все члены группы по очереди обвиняют друг друга в чем угодно. Задача «обвиняемого» – дать отпор с помощью приема «инверсии» («с ног на голову» или «белое – черное»). Затем проведите коллективный анализ и отметьте самые удачные выступления.

Напишите и произнесите текст поздравительной речи. Например, на тему «Последнее занятие по rehce».

Придумайте шуточную речь-сенсацию. Необходимо нафантазировать, вообразить, «изобрести» событие, которым вы могли бы поразить, ошарашить слушателей. Проверьте по реакции аудитории, удалось ли вам ее удивить, вызвать улыбку или смех.

Дополните предложенные правила эффективной коммуникации.

Если сомневаешься, постарайся говорить убедительно.

Если человек тебя не понимает, это еще не значит, что он глупее тебя.

Если с тобой во всем соглашаются, проверь – слушают ли тебя.

Хороший слушатель не только пользуется всеобщей любовью, но со временем и коечто узнает.

Все люди ординарны. Неординарны лишь те, кто это знают Если ты прав, будь логичен. Если не прав – постарайся сбить с толку.

Благоразумный человек никогда ничего не добивается.

Социологическая анкета для студентов СурГПУ, ФСКК.

Место конвенциональных отношений в жизни современного человека Просим Вас ответить на наши вопросы. Пожалуйста, отнеситесь к анкете Пол Возраст Курс _ Специальность 1. Как Вы представляете себе конвенциональные отношения ?

а) - система правил, обеспечивающих конструктивное общение;

б) - система правил, усложняющих жизнь коллектива;

в) - нормы, ограничивающие поведение незнакомых людей в деловой обстановке;

г) - нормы, делающие любое общение более комфортным;

д) - затрудняюсь ответить;

е) - иное

2. Как вам видится, изменяется ли роль конвенциональных отношений в современном обществе:

а) - возрастает; б) убывает; в) занимает стабильно низкую роль; г) занимает стабильно высокую роль;

д) - затрудняюсь ответить;

3. Как Вы считаете, нужны ли конвенциональные отношения в современном обществе?

а) - нужны повсеместно и постоянно;

б) - нужны, в деловом общении;

в) - нужны, в общении с незнакомыми людьми;

г) - нужны, при общении со знакомыми людьми;

д) - не нужны;

е) - затрудняюсь ответить;

4. Как Вы считаете, нужны ли конвенциональные отношения в жизни нашего вуза ?

а) - нужны повсеместно и постоянно;

б) - нужны, в общении преподаватель - студент;

в) - нужны, в общении студент - студент;

г)- нужны, в общении преподаватель - преподаватель;

д) - нужны, в общении студент - учебно-вспомогательный персонал;

е)- не нужны;

5. Как Вы считаете, какое место занимают конвенциональные отношения в нашем вузе?

6. Как Вы считаете, нужно ли учить конвенциональным нормам ?

7. Как Вы считаете, можно ли научить нормам конвенциональности взрослого человека?

8. Как Вы считаете, если конвенциональные отношения внедрять в рамках вуза, но не общества, возможен ли успех:

г) иное

9. Как, по Вашему мнению, к какому периоду в нашей жизни относится наибольшее пренебрежение к конвенциональным нормам:

д) иное

Приложение 2.2.

Результаты социологического опроса. СурГПУ. Студенты ФСКК. 17-22 года.

конвенциональных современном обществе?

вузе?

взрослого человека?

конвенциональные отношения внедрять в рамках вуза, но не ли успех?

периоду в нашей жизни большее пренебрежение к конвенциональным Просим вас принять участи в качестве эксперта в психологическом исследовании. От Вас требуется внимательно изучить инструкцию и охарактеризовать обследуемого. Шкала оценки двухбалльная (да, нет). Просим Вас:

• Стараться быть максимально объективными к товарищам (результаты Ваших оценок будут использованы только в научных целях и в группе оглашаться не будут.) • Соблюдайте конфиденциальность, результаты Вашей работы не обсуждайте ни с кем.

Эксперт Фамилия обследуемого _ Группа 1. При желании умеет поддержать разговор.

2. Умеет быстро находить интересную для присутствующих тему.

3. Умеет вступить в контакт с незнакомыми людьми.

4. Может быстро сменить тему разговора в соответствии с изменением обстоятельств 5. Умеет при желании включиться в начатую другими работу.

6. Умеет проявить свое расположение.

7. Умеет в нужный момент прийти на помощь.

8. умеет кооперироваться и распределять обязанности при исполнении совместной работы.

9. Умеет выслушать собеседника до конца, не перебивая.

10. При оценке других воздерживается от категорических суждений.

11. В общении не навязчив.

12. Умеет одеваться в соответствии с ситуацией.

13. Умеет прекратить общение не обижая других.

16. Имеет чувство юмора.

Просим Вас принять участие в психологическом исследовании, которое имеет только научные цели. От Вас требуется внимательно изучить инструкцию и охарактеризовать, в какой мере Вам свойственны те или иные качества. В опроснике использована трехбалльная шкала оценок (могу - испытываю трудности - не могу). Просим Вас:

• Стараться быть максимально объективными в оценке своих качеств.

• Соблюдайте конфиденциальность, результаты своей работы не обсуждайте ни с кем.

• Просим давать искренние ответы и не стремиться к тому, чтобы произвести заведомо благоприятное или неблагоприятное мнение: Ваши ответы не являются для нас ни плохими, ни хорошими. Свободно выражайте свое суждение. Результаты опроса не будут обсуждаться ни в Вашей группе, ни с Вашими преподавателями.

• Участие в опросе является добровольным.

Фамилия_ Группа _ І.При желании я с легкостью могу поддерживать разговор даже с незнакомыми людьми (могу - испытываю трудности - не могу) 2. Умею быстро находить интересную для присутствующих тему разговора (могу - испытываю трудности - не могу) 3. Умею вступить в контакт с незнакомыми людьми (могу - испытываю трудности - не могу) 4. Могу быстро сменить тему разговора в соответствии с изменением обстоятельств (могу испытываю трудности - не могу) 5. Умею при желании включиться в начатую другими работу, (могу - испытываю трудности - не 6. Умею проявить свое расположение, (могу - испытываю трудности - не могу) 7. Умею в нужный момент прийти на помощь, (могу - испытываю трудности - не могу) 8. Умею кооперироваться с другими и распределять обязанности при совместной работе (могу испытываю трудности - не могу) 9. Могу выслушать собеседника до конца, не перебивая (могу - испытываю трудности - не могу) 10. При оценке других обычно воздерживаюсь от категорических суждений (могу - испытываю трудности - не могу) 11. В общении не навязчив (не навязчив - стараюсь быть ненавязчивым - навязчив) 12. Умею одеваться в соответствии с ситуацией (могу - испытываю трудности - не могу) 13. Умею при желании выйти из общения, не обижая других (могу - испытываю трудности - не могу) 14. Приветлив (могу - испытываю трудности - не могу) 15. Тактичен (могу - испытываю трудности - не могу) 16. В общении мне не изменяет чувство юмора (могу - испытываю трудности - не могу) Цель: помочь участникам лучше осознать основные личностные смыслы профессиональной деятельности для человека и соотнести эти смыслы со своим собственным представлением.

Более оптимально проводить упражнение в подгруппе. По времени оно может занять около 20-40 минут, но если получится интересная дискуссия, то времени потребуется больше.

В самом общем плане участники игры пытаются выделить и обсудить различные «радости» жизни и работы, наиболее характерные для представителей тех или иных профессиональных и социальных групп общества.

Возможны различные варианты проведения упражнения. Во-первых, можно рассмотреть «звездные часы» для типичных профессиональных стереотипов (для типичного ученого, типичного продавца, типичного таксиста...), а можно рассмотреть и стереотипы более широкого плана (типичного «нового русского», типичной «шикарной женщины», типичного «супермена», типичного «пьяницы»,. типичного «простого человека» и т.п.).

Во-вторых, варианты проведения упражнения могут быть разными по форме и процедуре.

1 вариант (основные этапы проведения):

Участники рассаживаются в круг и совместно определяют, какой профессиональный стереотип (или социальный стереотип) они будут обсуждать. К примеру, все сошлись на профессиональном стереотипе типичного «бармена».

Далее ведущий даст участникам следующее задание: «Сейчас каждый из нас попробует представить, какие самые приятные, радостные минуты в жизни типичного бармена (у каждого может быть свое собственное представление об этом). Далее все мы по очереди кратко выскажем свои предположения, после чего обсудим, чьи же представления оказались наиболее реалистичны, т.е. в наибольшей степени соответствуют счастью большинства барменов...».

Участники по очереди говорят о своих представлениях, о «звездном часе»

бармена. Ведущий при этом не должен как-то критиковать эти представления. В подростковых (а часто и во взрослых) аудиториях достаточно возможны шутки и некоторая ирония по отношению к «счастью» стереотипов, особенно, стереотипов неординарных, но находящихся у всех на виду... Мы считаем, что это нормально, ведь нередко с помощью шутки можно понять гораздо больше, чем в серьезных обсуждениях... Высказывания участников могут повторяться, хотя было бы интереснее называть разнообразные проявления радости для данного профессионала, что позволило бы более полно понять эту профессию. Естественно, ведущий не должен допускать перерастания шутки в откровенную грубость и «зубоскальство».

Далее организуется обсуждение, чьи же представления о самом большом счастье для бармена оказались наиболее характерными и правдивыми. Поскольку такие представления им носят в основном нон субъективный и характер, то не следует стремиться к полной «объективности» обсуждения. Ведущий должен быть готов согласиться даже с теми мнениями, которые сам не разделяет. Смысл упражнения – не столько в том, чтобы познакомить у участников и кон с «правдой», сколько в том, чтобы актуализировать их представления о «радостях» того или иного труда и, лишь по возможности, в тактичной и ненавязчивой форме, подкорректировать эти представления.

Участники разбиваются на группы по 3-5 человек (микрокоманды).

Определяются наиболее интересные для всех профессиональные (или социальные) стереотипы по числу игровых микрокоманд.

Каждая группа берет для рассмотрения какой-то один стереотип. Необходимо примерно за 7-10 минут выделить 3-5 наиболее характерных для этого стереотипа радостей (ради чего представители данной профессии или социальной группы вообще живут, что для них самое главное в жизни...). Желательно, выписать все это на листочке и определить человека, который сумел бы кратко рассказать о том, к чему пришла микрогруппа.

Далее по очереди представители микрогрупп выступают (зачитывают свои варианты профессионального счастья) и после каждого выступления организуется небольшое обсуждение. Кто-то задает уточняющие вопросы, кто-то высказывает свое мнение. Если окажется, что представления о счастье будут диаметрально противоположными, то удивляться этому не следует, но участникам, для обострения дискуссии все же можно предложить определить что-то наиболее характерное и, следовательно, менее противоречивое.

Разновидностью 2-го варианта упражнения является такая его организация, когда микрокоманды обсуждают только один профессиональной (или социальный) стереотип и в ходе общей дискуссии определяют, чье представление о радостях данного стереотипа является наиболее полным и правильным. Нередко оказывается, что в разных микрогруппах некоторые представления сильно совпадают.

Участники разбиваются на микрогруппы. В каждой микрогруппе сами участники определяют (загадывают) наиболее интересный для себя профессиональный или социальный стереотип, но так, чтобы никто пока об этом не знал (случайно не услышал...).

Задание каждой микрогруппе: «В течение 10 минут совместными усилиями необходимо придумать, а потом кратко представить сценку из жизни (или из профессиональной деятельности) загаданного стереотипа, которая отражала бы самые прекрасные мгновения его существования».

По очереди микрокоманды проигрывают счастливые мгновения из жизни стереотипов (время на одно проигрывание – не более 5-7 минут). А остальные пытаются угадать, о каком стереотипе идет речь. Отгадывание происходит в небольшой общей дискуссии, организуемой сразу после проигрывания сценки. Главные игроки (только что проигравшие эту сценку) в дискуссии не участвуют и, чаще всего, с интересом наблюдают за высказываниями своих товарищей, ведущий выписывает на доске наиболее «прозвучавшие»

(принятые многими) варианты отгадок. Можно да же ограничить число таких вариантов, например, двумя-тремя.

После этого называется загаданный стереотип, и дискуссия может вновь возобновиться, например, кто-то может не согласиться с тем, как представила данный стереотип микрокоманда.

4 вариант – «Хвастуны»:

Каждому игроку дается задание: «Придумать наиболее интересный для себя профессиональный или жизненный стереотип. На отдельном листочке в течение 5-7 минут написать название этого стереотипа и выписать 2-3 наиболее характерных счастливых мгновений из жизни этого стереотипа (это своеобразная разминка перед основным упражнением). Предлагается каждому представить себя на месте этого стереотипа с тем, чтобы в игровом ситуации рассказать кому-то о том, как у него все прекрасно, т.е.

похвастаться, какой Он молодец и как у него все здорово...». Важно подумать и о том, как (с помощью каких слов и типичных манер поведения) убедительнее представить загаданный стереотип.

Далее выбираются два игрока-добровольца и разыгрывают небольшую сценку в течение 5-10 минут, в которой по очереди, а может даже и мешая друг другу (как в жизни), начинают хвастаться своей прекрасной жизнью и работой, но называя не саму работу, а наиболее характерные радости с этой работой связанные. В этом своеобразном соревновании необходимо сыграть более счастливого человека.

После этого каждый пытается с двух попыток назвать (угадать) тот стереотип, который изображался его напарником, а дальше организуется небольшое общее обсуждение того, насколько достоверно удалось каждому изобразить свой загаданный стереотип. При этом важно учесть не только слова и факты, подтверждающие «счастье» да иного стереотипа, но и саму манеру разговора, интонации и прочие характерные для разных стереотипов проявления (если ведущий напомнит и об этом, то обсуждение получится нанемало полезнее и интереснее).

Таблица исходного уровня сформированности конвенциональных Н – неконвенциональный уровень Д – доконвенциональный уровень К – конвенциональный уровень н / д – переходный от неконвенционального к доконвенциональному д / к – переходный от доконвенционального к конвенциональному Владимирова Вероника Александровна Д Н Д Д 18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

Строгонов Константин Владимирович Н Н Н Н 36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

Крестьянинова Анастасия Анатольевна Н Н Н Н 48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

84.

85.

86.

87.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

94.

Кисурина Александра Александровна Н Д Д Д 96.

97.

98.

99.

103. Полубояринова Лидия Анатольевна Д Д Н Д 111. Безрученко Антон Александрович К Д Н Д 118.

Бабинский Сергей Владимирович 119.

Шустов Игорь Анатольевич 120.

Хамзина Айгуль Ильшатовна 121.

Гаврилова Александра Витальевна 122.

Дремлюга Маргарита Александровна 123.

Егорова Елена Алексеевна 124.

Емелина Анастасия Владимировна 125.

Крылова Лидия Андреевна 126.

Мальчихина Анастасия Владимировна 127.

Ниязова Алеся Мирсалимовна 128.

Савченко Наталья Николаевна 129.

Саченко Юлия Андреевна 130.

Третьяк Елена Анатольевна 131.

Хабибуллина Айгуль Тагировна 132.

Халикова Юлия Нафисовна 133.

Шабанов Максим Валерьевич 134.

Белова Марина Геннадьевна 135.

Жолобова Елизавета Валериевна 136.

Жулин Марк Александрович 137.

Захарчук Мария Сергеевна 138.

Ибулаева Светлана Альбертовна 139.

Карнаухова Алёна Александровна 140.

Кожукарь Ксения Константиновна 141.

Курочкина Марина Владимировна 142.

Меньшикова Ксения Александровна 143.

Мищенко Надежда Александровна 144.

Фуфаева Полина Викторовна 145.

Чеботинка Диана Дмитриевна 146.

Моляничева Юлия Александровна 147.

Расулова Ирада Интигам кызы 148.

Гришина Анастасия Владимировна 149.

Григорьева Яна Владимировна 150.

Ганеева Мария Александровна 151.

Вотинцева Светлана Юрьевна 152.

Шарипова Зилола Алымжановна 153.

Черчович Иван Мирославович 154.

Хуторцов Эдуард Витальевич 155.

Туров Александр Сергеевич 156.

Слепенок Евгения Константиновна 157.

Скок София Дмитриевна 158.

Сафиулина Альфия Ринатовна 159.

Рахманов Тимур Фуркатович 160.

Петрова Дарья Сергеевна 161.

Пента Анна Валентиновна 162.

Махевская Маргарита Ивановна 163.

Лебедева Ольга Юрьевна 164.

Курбангалиев Максим Фирдаусович 165.

Кузьменко Татьяна Витальевна 166.

Иваненков Антон Анатольевич 167.

Еличкина Анастасия Романовна 168.

Газиев Борис Викторович 169.

Шмаленая Анна Евгеньевна 170.

Барковская Татьяна Владимировна 171.

Фёдорова Евгения Михайловна 172.

Фащенко Ирина Константиновна 173.

Суворова Ирина Александровна 174.

Сафронова Татьяна Владимировна 175.

Ратушная Екатерина Владимировна 176.

Потапова Елена Владимировна 177.

Панфилова Алина Федоровна 178.

Мокрушина Анастасия Юрьевна 179.

Лобко Екатерина Викторовна 180.

Левушкина Ольга Александровна 181.

Курносенко Наталья Сергеевна 182.

Косенко Светлана Андреевна 183.

Докучаева Юлия Андреевна 184.

Гудовщикова Мария Аркадьевна 185.

Газина Юлия Владимировна 186.

Борисов Максим Станиславович Конвенциональный кодекс студента СурГПУ Методика «Критерии оценки информативности речи»

Инструкция. Уважаемый респондент! Отметьте, пожалуйста, пункты, которые были выполнены оратором успешно. Оцените каждый пункт по пятибалльной шкале:

2 – удовлетворительно;

Первичные критерии:

1. Состояла ли сформулированная цель речи в информировании аудитории?

2. Проявил ли выступающий креативность в развитии своих идей?

3. Удалось ли завоевать доверие к себе как владеющему предметом выступления?

4. Было ли изложение информации интеллектуально стимулирующим?

5. Продемонстрировал ли оратор актуальность информации?

6. Были ли расставлены акценты в выступлении?

7. Соответствовала ли структура речи ее целям и содержанию?

Общие критерии:

1. Была ли конкретная цель ясно сформулирована?

2. Было ли эффективным выступление?

3. Ясно ли были изложены основные положения?

4. Было ли эффективным заключение?

5. Была ли речь выступающего ясной, образной и структурированной?

6. Говорил ли выступающий с энтузиазмом?

7. Была ли его речь выразительной, спонтанной, беглой?

8. Установил ли выступающий зрительный контакт с аудиторией?

Опросник Р. М. Белбина на определение командных ролей Инструкция. Предлагаемый вам опросник направлен на определение характерных черт вашего поведения в групповой работе.

Просим вас в каждом разделе распределить 10 баллов между утверждениями, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше поведение в группе. Занесите баллы в бланк для ответов.

1. Что, по вашему мнению, вы можете привнести в групповую работу?

A. Вы быстро находите новые возможности решения проблемы.

Б. Вы можете хорошо работать со множеством людей.

B. Вы способны выдвигать новые идеи.

Г. Вы способны помочь людям выдвинуть их идеи.

Д. Вы способны очень эффективно работать, и вам нравится интенсивная работа.

Е. Вы согласны быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам.

Ж. Вы работаете быстро в привычной обстановке.

3. У вас нет предубеждений, поэтому вы всегда признаете возможность альтернативного действия.

2. У вас есть недостатки в групповой работе, возможно, это связано с тем, что:

A. Вы очень напряжены, пока мероприятие не продумано, не проведено, не проконтролировано.

Б. Вы даете слишком большую свободу действий людям, точку зрения которых считаете обоснованной.

B. У вас есть слабость много говорить самому, пока в группе не появятся новые идеи.

Г. Ваш собственный взгляд на вещи мешает вам разделить энтузиазм коллег.

Д. Если вам нужно чего-либо достичь, вы бываете авторитарны.

Е. Вам трудно поставить себя в позицию руководителя, так как вы боитесь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.

Ж. Вы сильно увлекаетесь собственными идеями и теряете нить происходящего в группе.

3. Ваши коллеги считают, что вы слишком беспокоитесь о несущественных деталях и переживаете, что ничего не получится.

3. Когда вы включены в работу с другими:

Б. Вы очень внимательны, так что ошибок из-за небрежности быть не может.

Вы готовы настаивать на каких- либо действиях, чтобы не потерять время и не упусB.

тить из виду главную цель.

Г. У вас всегда есть оригинальные идеи.

Д. Вы всегда готовы поддержать в общих интересах хорошее предложение.

Е. Вы очень внимательно относитесь к общим идеям и предложениям.

Ж. Окружающим нравится ваша холодная рассудительность.

3. Вам можно доверить проследить за тем, чтобы вся основная работа была выполнена.

4. В групповой работе для вас характерно:

Б. Вы спокойно разделяете взгляды окружающих или придерживаетесь взглядов меньшинства.

У вас всегда найдутся весомые аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные положеB.

ния.

Г. Вы думаете, что способны хорошо выполнить работу, если ее план сразу же надо приводить в действие.

Д. У вас есть склонность избегать очевидное и предлагать что-то неожиданное.

Е. Все, что выделаете, вы стараетесь довести до совершенства.

Ж. Вы готовы устанавливать контакты и вне группы.

3. Хотя вас интересуют все точки зрения, вы не колеблясь можете принять собственное решение, если это необходимо.

5. Вы можете получить удовольствие от своей работы, потому что:

Вам нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.

Б. Вам нравится находить практическое решение проблем.

B.Вам нравится чувствовать, что вы влияете на установление хороших взаимоотношений.

Г. Вам приятно, если вы оказываете сильное влияние при принятии решений.

Д. У вас есть возможность общаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.

Е. Вы можете добиться согласия людей по поводу различных аспектов выполнения работы.

Ж. Вам нравится сосредоточивать внимание на выполнении поставленных задаче 3. Вам нравится работать в области, где можно применять воображение и творческие способности.

6. Если вы неожиданно получили трудное задание, которое нужно выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:

A. Вы будете чувствовать себя загнанным в угол, пока не найдете выход из тупика и не выработаете линию поведения.

Б. Вы будете работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он вам несимпатичен.

B. Вы попытаетесь найти людей, между которыми сможете разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем работы.

Г. Ваше врожденное чувство времени не позволит вам отстать от графика.

Д. Вы верите, что будете спокойно, максимально реализуя свои способности, идти прямо к цели.

Е. Вы будете добиваться намеченной цели вопреки любым затруднениям.

Ж. Вы готовы взять осуществление работы на себя, если увидите, что группа с ней не справляется.

7. Что касается проблем, которые у вас возникают, когда вы работаете в группе:

Вы всегда выказываете нетерпение, когда кто-то тормозит процесс.

Б. Некоторые люди критикуют вас за то, что вы слишком много анализируете и вам не хватает интуиции.

B. Ваше желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство.

Г. Вам очень быстро все надоедает, и вы надеетесь только на одного-двух человек, которые могут вас воодушевить.

Д. Вам трудно начать работу, если вы четко не представляете своей цели.

Е. Иногда вам бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят вам на ум.

Ж. Вы понимаете, что требуете от других сделать то, чего сами сделать не можете.

3. Если вы наталкиваетесь на реальное сопротивление, то вам трудно четко изложить свою точку зрения.

1. «Координатор» (председатель): 1г, 26, За, 4з, 5е, 6в, 7ж.

2. «Мотиватор» (действующий, оформляющий решения): 1е, 2д, Зв, 46, 5г, 6ж, 7а.

3. «Генератор идей» (человек со свежим взглядом): 1в, 2ж, 3г, 4д, 5з, 6а, 7е.

4. «Критик» (советник или судья): 1з, 2г, 3ж, 4в, 5а, 6д, 76.

5. «Исполнитель» (практик-организатор): 1ж, 2а, 3з, 4г, 5б, 6е, 7д.

6. «Душа команды»: 16, 2е, 3д, 4а, 5в, 66, 7з.

7. «Исследователь ресурсов» (разведчик): 1а, 2в, 3е, 4ж, 5д, 6з, 7г.

8. «Финишер» (доводящий дело до конца): 1д, 2з, 36,4е, 5ж, 6г, 7в.

Фамилия, имя, отчество Должность_ Возраст_ Дата (Чикер В.А. Психологическая диагностика организаций и персонала. СПб.: Речь,2003.) Инструкция. В тексте приведены высказывания, которые касаются ваших личных поступков в разных ситуациях. Поскольку здесь нет совершенно одинаковых высказываний, то внимательно прочтите каждое из них перед тем, как ответить. Если вы считаете, что утверждение верно или в основном верно, то поставьте на бланке ответов напротив номера данного утверждения знак «+». Если же вам кажется, что высказывание не подходит к описанию вашего поведения или в основном не подходит, поставьте знак «— «.

Мы гарантируем, что ваши высказывания останутся в тайне, и просим вас отвечать на вопросы искренне и честно!

1. Мне трудно подражать поведению других людей.

2. На встречах, вечеринках, в компании я не пытаюсь сделать или сказать то, что должно нравиться другим людям.

З.Я могу защищать только те идеи, в которые верю сам.

4. Я могу импровизировать речь даже по такой теме, в которой я совсем не разбираюсь.

5.Я думаю, что у меня есть способность оказывать впечатление на других людей и развлекать их.

6.Я, вероятно, мог бы стать хорошим актером.

7.В группе я редко являюсь центром внимания.

8.В различных ситуациях и с разными людьми я веду себя совсем по-разному.

9.Вряд ли я достигаю успеха тогда, когда пытаюсь понравиться другим людям.

10.Я не всегда тот человек, каким кажусь другим людям.

11.Я не изменю своего мнения или поведения, чтобы понравиться другим людям.

12.Я согласился бы быть тамадой на вечеринке.

13.Я никогда не был удачен в играх, требующих импровизации.

14. Мне трудно изменить свое поведение, чтобы соответствовать определенной ситуации или подстроиться под определенного человека.

15. На вечеринках и в компании я предоставляю возможность другим людям рассказывать шутки и анекдоты.

16. Я чувствую себя немного скованным в группах и компаниях, и не могу в полной мере выразить себя.

17. Я могу смотреть в глаза другому и невозмутимо лгать, если это надо для дела.

18. Я могу обмануть других людей тем, что кажусь дружелюбным по отношению к ним, когда в действительности они мне вовсе не симпатичны.

Согласие с высказыванием ( + ) и несогласие с ним (—) означает уровень выраженности самомониторинга у исследуемого индивида. Максимальное количество баллов – 18 (самый высокий уровень самомониторинга).

( + ) – вопросы 4, 5, 6, 8, 10, 12, 17, 18.

(-) – вопросы 1, 2, 3, 7, 9, 11, 13, 14, 15, 16.