«ФОРМИРОВАНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ...»

Государственное образовательное учреждения высшего профессионального

образования ХМАО-ЮГРЫ

«Сургутский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

Лубенец Мария Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У

МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Яфальян Алла Федоровна Сургут – Оглавление Введение…………………………………………………………………… Глава I. Теоретико-методологические основы формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социальнокультурной деятельности…………………………………………...…….….. 1.1. Система профессионального образования будущих менеджеров социально-культурной деятельности…………………………………..………… 1.2. Сущность и содержание понятия «конвенциональные отношения»

……………………………………………………………………..……………... 1.3. Модель формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе……………………………………………………..…………………………… Выводы по первой главе…………………………………………….... Глава II. Методика формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе………………………………………...…………………....… 2.1. Диагностика сформированности конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности………...……... 2.2. Экспериментальная методика формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности... 2.3. Динамика сформированности конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе……………………………………………………..……………….…….. Выводы по второй главе………………………………………...….… Заключение…………………………………………………….….……. Литература…………………………………………………………..….. Приложения……………………………………………….……………. Введение Актуальность проблемы исследования. Современное российское общество находится в активной стадии социальных трансформаций. Подобные социальные изменения требуют нового осмысления профессиональных отношений в контексте расширения социального взаимодействия, нарастания информационных потоков и культурного многообразия, а также глубокой модификации нормативноценностной системы и моделей социального, экономического и политического поведения. Эти и другие факторы обусловили нестабильность и аморфность социально-культурной среды, в которой современные менеджеры социальнокультурной деятельности должны адаптироваться. В данных условиях формирование конвенциональных отношений приобретает значимый характер и требует специального, детального теоретического и практического анализа. Конвенциональные отношения дают возможность выходить из сложных ситуаций максимально быстро и эффективно, обходить персональные и карьерные преграды и позитивно общаться с другими людьми.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне – определяется социальным заказом общества, который отражает потребность в специалистах нового формата, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности и оптимальное взаимодействие в профессиональной среде на основе конвенциональности. Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию образования и воспитания самостоятельной личности в системе высшего профессионального образования.

Перед высшей школой ставится задача осуществления профессионального становления студентов с учетом культурно-образовательной среды вуза, которая обеспечивала бы выработку качеств личности у менеджеров социальнокультурной деятельности, необходимых для межличностного взаимодействия и творческого построения предстоящей профессиональной деятельности в социально-культурной сфере. Одной из возможностей в создании оптимальной среды, является введение ФГОС ВПО и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования у студентов конвенциональных отношений.

В соответствии с новыми требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» при реализации образовательного процесса ВУЗ обязан способствовать развитию социальновоспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ. На наш взгляд, именно этому и способствует разработанная модель конвенциональных отношений, поскольку направлена на формирование общекультурных компетенций выпускников, а именно: компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системнодеятельностного характера.

Актуальность исследования связана с необходимостью использования анимационного потенциала аудиторной и внеаудиторной работы со студентами в условиях вуза, разработке методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности. Методическое сопровождение формирования рассматриваемых отношений состоит в том, что педагогам приходится учитывать не только особую систему построения профессиональных контактов и деловых связей, но и ориентироваться на специфику взаимодействия с учреждениями социально-культурной сферы региона. Формирование конвенциональных отношений в процессе обучения в вузе рассматривается нами в контексте профессионального взаимодействия как «понимание и посредничество» (по Н.Н. Ярошенко), призванное утверждать отношения равенства, преодолевающие иерархическую подчиненность, установление взаимоотношений на основе свободы и самостоятельности, предоставляющее индивидуальный выбор в деятельности, творчестве и общении.

Таким образом, актуальность исследования возникает из противоречий между:

объективной необходимостью подготовки специалистов, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

обеспечить качественное взаимодействие с учреждениями социально-культурной сферы в процессе формирования конвенциональных отношений и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения;

становления и недостаточностью изученности процесса формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности;

профессиональном взаимодействии и отсутствием методического обеспечения по преподаванию курсов, формирующих конвенциональные отношения, и их применения в практике подготовки специалистов.

Сформулированные противоречия обусловили актуальность проблемы, связанной с научным обоснованием и педагогическим сопровождением процесса формирования конвенциональных отношений у менеджеров социальнокультурной деятельности в процессе обучения в вузе.

Степень научной разработанности проблемы Тема исследования предполагает интеграцию научного материала из разных областей наук: философии, истории, психологии, педагогики, социально-культурной деятельности. Также теоретическими источниками являются труды отечественных и зарубежных ученых в области социальнокультурной и анимационной деятельности.

Вопросы становления и развития творческой личности в контексте исторического хода развития культуры (Н.М. Карамзин, В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, А.А. Аронов, А.Н. Арнольдов, Ю. В. Борев, В. В. Бычков, Ш.М. Герман, Б.Д. Греков, В.А. Гусаковская, В.М. Василенко, Л.С.

Выготский, М.С. Каган, А.П. Каджан, А.А. Конев, Н.И. Киященко, В.В.

Кускова, А.Ф. Лосев, С.Х. Раппопорт, Н.С. Розов, Б.А. Рыбаков, Р.Г.

Скрынников, Л.Н. Стенина, Н.И. Хлебников, Ф. Шлегель, Е.Г. Яковлев и др.) Система повышения качества профессионального образования всех уровней (В. И. Байденко, B.П. Беспалько, И.А.Зимняя, А.А. Вербицкий, В.Г.

специалиста рассмотрены в исследованиях Ю.П. Адлера, В.И. Байденко, А.Л. Денисовой, A.П. Егоршина, Э.М. Короткова, И.Я. Лернера, Д.Ш.

непрерывного профессионального образования, рассмотренными в трудах В.В. Краевского, С.И. Архангельского, Н.Е. Астафьевой, В.П. Беспалько, К.Я. Вазиной, З.Д. Жуковской, В.А. Кальней, И.Г. Михалевской, Н.В.

Кузьминой, Ю.Н. Петрова, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, В.Н. Столетова, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной, В.М. Филиппова, В.А. Якунина и др.

Теоретические основы профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.В. Мухамедзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П.Смирнова, Вербицкого, Л.С. Зориловой, О.П. Коршунова, В.П. Подвойского, B.C.

Садовской, Н.А. Слядневой, Ю.Н. Столярова, Ю.А. Стрельцова, В.М.

занимались И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др..

Баклановой, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, В.Г. Кузнецова, В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова, Н.Ф. Спинжар, С.К. Ткалич, В.И. Флоря, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова и др. Исследования, в Константинову, Г.Н. Лавровой, Ю.М. Лагусеву, Н.Н. Лагусевой, А.И.

А.Б.Кагановым, Е.А.Климовым, А.М.Марковой, В.Д. Шадриковым и др.

Методологические основы педагогического контроля и измерений, а также комплексной системы контроля качества подготовки специалистов, современные формы и методы контроля и оценивания знаний рассмотрены в исследованиях отечественных и зарубежных ученых и практиков: О.А.

Абдуллиной, В.П. Беспалько, Дж. Брунер, Т.А. Ильиной, В.А. Кальней, И.С.

Крамаренко, В.А. Мижерикова, Е.И. Перовского, А.В. Петровского, Х. Табы, В.А. Хлебникова, Л.Е. Чернышовой, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова и др.

конвенциональности рассмотрены в работах Э. Дюркгейма, А.М. Петрунина, С.В.

Ковалева, этапы формирования конвенциональных отношений посвящены исследования Ю.П. Аверина, Ю.А. Агафонова, А.Д. Ковалева, И.Ю. Королева, М.О. Мнацаканяна, М.М. Охотниковой, М.Н. Руткевича, И.В. Туриной, В.А.

Ядова, психологические теории отношений описаны Т.П. Авдуловым., В.Г.

Казанской, Л.Е. Моториной, подходы к профессиональному образованию рассмотрены Э.Ф. Зеером, В.И. Блиновым, И.А. Волошиной, Е.Ю. Есениной, А.Н.

Лейбович, П.Н. Новиковым.

досуга содержатся в научных исследованиях М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, А.В. Мудрика, Г.Н.

Новиковой, Е.И. Романовой, В.С. Садовской, Р.Г. Салахудиновой, Ю.А.

Стрельцова, А.Я. Суртаева, В.И. Хоменко, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Научно-теоретические исследования, отражающие различные аспекты социокультурной анимации в России посвящены исследования И.И.

Булыгина, Л.И. Горбенко, А.В. Дегтяренко, Е.М. Приезжева, Л.В. Сайкина, Л.В. Тарасов, И.И. Шульга, Н.Н. Ярошенко. Российский опыт культурнодосуговой деятельности, аналогичный французской анимации, освещали М.А. Ариарский, В.З. Дуликов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е.

Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков и др. Зарубежный опыт анимационной деятельности исследовали Г.С. Вовк, Е.Б. Мамбеков, К. Чекалов, Е.П.

Яценко.

Современные педагогические подходы к изучению деятельности личности, где затрагивается содержание социокультурной анимации, изложены в трудах Ш.А. Амонашвили, В.В. Горшковой, В.П. Зинченко, И.А.

Колесниковой, И.С. Кона, А.К. Марковой, М.Н. Скаткина. Основанием для анимационной деятельности являются труды отечественных педагогов: К.Д.

Ушинского, Л.Н. Толстого, С.И. Гессена, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, а также В.П. Вахтерова, В.А. Сухомлинского, С.Т.

Шацкого.

Однако, несмотря на изучение различных аспектов выдвинутой проблемы, следует констатировать, что целостной, теоретически обоснованной модели формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в высшем учебном заведении современными исследователями пока не предложено.

Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования: «Формирование конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе».

Объект исследования – профессиональная подготовка менеджеров социально-культурной деятельности в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – процесс формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе.

Цель исследования – определить теоретико-методологические основы формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социальнокультурной деятельности в процессе обучения в вузе; разработать и апробировать экспериментальную методику.

Исходя из объекта и предмета исследования, цели сформулированы следующие задачи:

Выявить содержание и особенности системы профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности Раскрыть сущность и содержание понятия «конвенциональные отношения».

3. Разработать модель формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в высшем учебном заведении.

формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социальнокультурной деятельности в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Формирование конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе будет эффективным, если:

определение «конвенциональные отношения» будет научно обосновано теоретическими положениями из области педагогики и психологии;

– деятельность будет осуществляться в четыре этапа: 1) «мотивацияориентация» на конвенциональные отношения; 2) усвоение конвенциональных норм; 3) отработка конвенциональных навыков; 4) трансляция конвенциональных норм и ценностей.

в методическое сопровождение будут включены такие методы и формы анимационной деятельности, как театрализация, иллюстрирование, метод изменения (или сохранения) ролевых элементов, деловые игры, ролевые игры, тренинг, проблемные дискуссии, мозговой штурм;

– будет разработана и внедрена модель формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе на основе взаимосвязанных блоков: целевого, процессуального, содержательного, результативно-диагностического.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: изучение научной литературы и нормативно-правовых актов по проблеме исследования (систематизация, анализ, синтез, сравнение, теоретическое моделирование).

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, методы математической статистики (методика А.В. Усовой, метод интегральной оценки), тестирование, интернет-тестирование, контент-анализ, педагогический эксперимент.

Базы исследования. Апробация проводились на базе студенческих групп факультета социально-культурных коммуникаций Сургутского государственного педагогического университета, специальностей «социально-культурная деятельность» и на базе Института социокультурного сервиса и информационных технологий г. Тюмень. На различных этапах методической работы принимали участие 310 студентов – менеджеров социально-культурной деятельности.

Организация исследования включала следующие три этапа.

Первый этап (2009г.) был направлен на теоретическое осмысление и изучение состояния разработанности в научно-теоретической и методической литературе проблемы конвенциональных отношений, в ходе которого были определены методологические основы исследования, цель, задачи научного поиска, гипотеза, разработана программа и методика исследования, проходило осмысление процесса формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности, теоретическое осмысление построения модели формирования рассматриваемых отношений.

Второй этап (2010-2012 гг.) был связан с выявлением критериев (толерантность, мобильность, инициативность), показателей и уровней (конвенциональный, доконвенциональный, неконвенциональный) формирования конвенциональных отношений, с организацией и проведением констатирующего, формирующего и контрольного этапов в естественных условиях педагогической деятельности с целью проверки успешности разработанной модели формирования конвенциональных отношений, анализом и обработкой материалов экспериментальной работы, внедрением в практику результатов исследования.

Разработан и внедрен в образовательный процесс курс «Конвенциональное взаимодействие в социально-культурной сфере», проведена интегральная оценка результата внедрения, разработаны диагностические задания. На этом этапе в приняли участие 310 будущих менеджеров социально-культурной деятельности.

Третий этап (2012-2014 гг.) был направлен на изучение и уточнение результатов экспериментальной работы, окончательную обработку, апробацию и внедрение материалов исследования, определение динамики развития конвенциональных отношений у студентов, осуществление систематизации результатов исследования и их интерпретацию, формулировались основные выводы, нашедшие отражение в диссертационном исследовании, завершалось оформление диссертации.

многоаспектность, многообразие и инвариантность содержательнодидактического наполнения конвенциональных отношений как социальнокультурного явления потребовали его концептуализации посредством преодоления сложившегося в специальной литературе формализма и схематизма.

В поисках методологии, релевантной предмету исследования, автор диссертации остановился на целостном процессе формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе.

Методология исследования формировалась на основе научных идей Ж.Ж.

Руссо,П.Сорокина, М. Вебера, Г. Зиммеля, Ю.П. Аверина М.Н. Руткевича, Т.

которые раскрывают концептуальные подходы формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности.

Теоретическая основа диссертации определяется фундаментальными исследованиями в области педагогики профессионального образования и конвенциональных отношений Ю.А. Агафонов, М.А. Ариарский, В.З. Дуликов, А.Д. Ковалев, И.Ю. Королев, М.О. Мнацаканян, М.М. Охотникова, Т.Г.

Киселева, Ю.Д. Красильников, В.В. Туев, В.М. Чижиков освещающих отдельные теоретические аспекты формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе;

требования к качеству усвоения знаний, формированию профессиональной компетентности специалистов как процесса всестороннего развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.И. Бабанский, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина); исследования в области моделирования профессиональной деятельности (Э.Ф.

Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Новиков, Н.Ф. Талызина и др.), теория формирования мотивации в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, Л.И.

В диссертационном исследовании нашли отражение фундаментальные труды по профессиональной подготовке специалистов в области культуры и искусств А.А. Аронова, Н.К. Баклановой, Л.С. Жарковой, Л.С. Зориловой, А.Г.

Казаковой, В.Г. Кузнецова, Т.В. Кузнецовой, В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова, Н.Ф. Спинжар, С.К. Ткалич, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко, В.В. Чижикова, исследования большое значение имели теории учебной и профессиональной деятельности (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, З.А.

Колесников, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности студентов (В.И. Байденко, А.А. Володарская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.В. Фролов); деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности автора исследования по разработанным и сертифицированным курсам «Конвенциональное взаимодействие в социальнокультурной сфере», «Организация работы с молодежью в образовательных учреждениях», «Социально-культурная анимация» в Сургутском государственном педагогическом университете (2009-2012 гг.). Выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальнохудожественного образования, кафедры педагогики и психологии Сургутского государственного педагогического университета. На международных (Москва – 2010-2012, Рига – 2011, Одесса – 2010, Новосибирск – 2011, 2012), всероссийских (Барнаул – 2010, Томск – 2012, Курск – 2010, Чита – 2011, Уфа – 2011, Тамбов – 2010, Сочи – 2011), межвузовских (Сургут – 2009-2012), региональных (Сургут – 2009-2012.) диссертационного исследования отражены в 26-и публикациях, В том числе, на страницах 3-х изданий, включенных в реестр ВАК Мо и Н РФ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Раскрыто содержание и особенности системы профессиональной заключается в смене акцента с узкопрофессионального подходов в подготовке специалистов на личность студента с учетом его многообразных социальных качеств и ролей в обществе, и основывается на принципах взаимосвязи и взаимодополняемости теоритического обучения и практики, сотрудничества, кумулятивности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, формирования гражданственности.

2. Уточнено понятие: «конвенциональные отношения» - которое понимается как установление устойчивой функциональной и эмоциональной связи, которые основываются на диалоговой стратегии, характеризуются такими качествами, как регламентированность и согласованность, обеспечивающие регулируемость и управляемость общения, строятся на мотивированности субъектов и от ситуации, имеют сценарий и время протекания;

- «конвенциональность» – неотъемлемое качество культурного объекта, приобретаемое им в результате признания за ним (вследствие установления определенного набора устойчивых характеристик, выделенных в качестве значимых;

- «социально-культурная анимация» – совокупности социально-значимых действий личности, направленных на интенсивное осознанное ее взаимодействие с окружающей средой и освоение социокультурных ценностей, в процессе удовлетворения релаксационно-восстановительных, культурно-образовательных и культурно-творческих потребностей и интересов;

3. Эффективным средством формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров является социально-культурная анимация, в ее основе область общественной жизни, участники которой ставят перед собой целью определенное изменение поведения в межличностных и коллективных отношениях путем прямых воздействий на индивидов и понимание, посредничество и утверждение отношений равенства во взаимоотношениях на основе свободы и самостоятельности в деятельности, творчестве и общении; специфика процесса формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе характеризуется принципами анимации – фасилитация, социального взаимодействия, основанием которой является свободно и добровольно достигнутое субъектами взаимодействия согласие относительно ценностей, норм, представлений, имеющих значение для взаимодействия.

4. Разработана и проверена в ходе экспериментальной работы модель формирования конвенциональных отношений у менеджеров социальнокультурной деятельности в процессе обучения в вузе, состоящей из следующих блоков: целевого, процессуального, содержательного и результативнодиагностического; в выявлении и обосновании критериев и показателей мобильность, включающая умения адаптироваться к новым социальным коммуникативную активностью, умения принимать самостоятельные решения и доконвенциональный и конвенциональный) формирования конвенциональных отношений у студентов.

5. Разработана и апробирована экспериментальная методика формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной формирования конвенциональных отношений и реализуется поэтапно, через заданную последовательность занятий по программе «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере». Разработанная методика включает в себя комплекс учебных программ, кейсов и проблемных ситуаций по формированию конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности, в конечном итоге, обеспечивающий освоение каждым менеджером конвенциональных ценностей и норм как механизмов взаимодействия в профессиональном сообществе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

В процессе проведенной работы была выявлена и обоснована система профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности в теоретического обучения и практики, последовательности, динамичности, полифункционалъности и профессиональной мобильности, аттрактивности и свободы выбора, сотрудничества, кумулятивности.

Уточнено содержание понятий «конвенциональность», «конвенциональные отношения», что дополняет терминологический аппарат педагогической науки и, в частности, отражает явления, направленные на совершенствование качества Расширен круг научных представлений о сущности и особенностях социально-культурной анимации как средства формирования конвенциональных Выбранные формы (деловая игра, брейн-ринг, составление конвенционального кодекса и конвенциональных карт), методы (фасилитация, ситуация успеха, эмоциональная разрядка, подражания и заражения) и функции (культурнопозновательная, воспитательная, компенсационная и стабилизирующая) углубляют теоретико-методические представления о характере активизирующего Рассмотренные формы, методы и функции основаны на рациональном сочетании всех форм обучения, с использованием интерактивных технологий, и практической реализации конвенциональных норм. Выбранные формы, методы и функции позволяют существенно обогатить содержание и повысить качество профессиональной подготовки будущих менеджеров данного профиля.

Разработанная модель формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе отражает структуру заранее спроектированной познавательной деятельности в рамках курса по выбору «Конвенциональные взаимоотношения в социальнокультурной сфере» и имеет следующий вид: 1) выявление сущности и назначения конвенционального общения как психолого-педагогического феномена; 2) изучение основных принципов конвенционального общения; 3) отработка коммуникативных, перцептивных и интерактивных умений межличностного взаимодействия; 4) отработка умений, связанных с внешним оформлением поведения, на основе формирования эстетического контроля; 5) самостоятельная, творческая деятельность по выстраиванию собственного стиля конвенционального общения в различных этикетных ситуациях, на основе формирования этических основ поведения это обогащает теоретические исследования и может рассматриваться как элемент педагогической теории, относящийся к области совершенствования системы подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Апробированы методы фасилитации, ситуации успеха, эмоциональной разрядки, подражания и заражения, такая классификация демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность студентов, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность и включение в конвенциональные отношения.

Экспериментальная методика реализуется на основе разработанной модели формирования конвенциональных отношений у менеджеров социальнокультурной деятельности в процессе обучения в вузе поэтапно, по схеме мотивация-ориентация-усвоение конвенциональных норм-отработкатрансляция, для проверки экспериментальной методики нами была сформулирована интегральная оценка знаний студентов и методика А.В.

Усовой для оценки уровеня использования конвенциональных норм.

Диагностические задания (упражнение «Образ», задание «Моя ценностная карта», упражнение «Карта конвенциональных запретов», «Конвенциональный кодекс студента», цикл заданий «Составь резолюцию», «Коммюнике» и «Проект решения», деловая игра «Что делать, если…», кейс «Либо я, либо он…») направленные на формирование конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов, диагностические задания разрабатывались на основе требований: вопросы должны быть понятны для профессиональные термины, короткие формулировки вопросов, их однозначность, отсутствие выражений отрицания, двусмысленности слов, детализации, социально желательных «подсказок».

отношений у менеджеров социально-культурной деятельности способствуют совершенствованию практики формирования деловой этики в студенческой среде с учетом использования педагогического потенциала социально-культурной анимации и использовании методов, принципов и функций анимации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены научным обоснованием решения проблемы формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности;

использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и особенности системы профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности в вузе, основаны на принципах взаимосвязи и взаимодополняемости теоритического обучения и практики, последовательности, динамичности, полифункционалъности и профессиональной мобильности, аттрактивности и свободы выбора, сотрудничества, кумулятивности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, формировании гражданственности. Данные принципы включены в виды профессиональной деятельности – научно-исследовательский, учебнопедагогический, производственно-практический, научно-методический и экспертно-консультационный.

3. Конвенциональные отношения, понимаемые нами как установление устойчивой функциональной, эмоциональной и поведенческой связи, которая основывается на диалоговой стратегии, характеризуются такими качествами, регулируемость и управляемость общения. Конвенциональные отношения строятся на основе толерантности, мобильности и инициативности, зависят от мотивов субъектов и от ситуации, имеют сценарий и время протекания.

4. Модель формирования конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе включает взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс, объединяющий несколько блоков: целевой, включающий цели и задачи модели; процессуальный, включающий этапы (мотивационно-ориентировочный, усвоения, отработки и частично-поисковый и исследовательский), методы анимации (фасилитация, педагогических условий (целеположенность, предметность, коммуникативная процессуальность, отношения ответственной зависимости, продуктивность и анимации, а также этапы освоения содержания; результативно-диагностический, включающий критерии, показатели и уровни формирования конвенциональных отношений, а также достижение результата.

4. Экспериментальная методика формирования конвенциональных отношений у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе, основанная на рациональном сочетании всех форм содержание и повысить качество профессиональной подготовки будущих менеджеров данного профиля. Данная экспериментальная методика основана на модели формирования конвенциональных отношений и реализуется поэтапно, через заданную последовательность занятий по программе «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере».

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (235 источников) и приложений (14). Текст иллюстрирован схемами (2), таблицами (4) и рисунками (16), отражающими основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У

БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Система профессионального образования у будущих менеджеров отношений постоянны и неизбежны. Усиленное развитие всех областей техники и науки меняет общественное сознание, трансформируя наше мировоззрение и мышление, создавая отличную от прежней культуру человеческих взаимоотношений. Образование всегда идёт рука об руку с этими процессами, поэтому оно должно соответствовать трансформациям, совершающимся в обществе, преследуя главную цель: удовлетворение потребностей личности в познании, в развитии её профессиональной деятельности.

профподготовки менеджеров социально-культурной деятельности.

Свидетельством актуальности данной темы являются многочисленные исследования Абдулиной О.А., Архангельского С.И., Болотова В.А., Сластенина В.А. и мн. др.

деятельности, нами был использован ранее наработанный материал по теории профессиональной педагогики. Это исследования Беспалько В.П., Батышева С.Я., Зориловой Л.С., Казаковой А.Г.

Как самостоятельная область человеческого знания, социокультурная деятельность образовалась во второй половине прошлого столетия. В 90-х, в самом их начале, она получила признание как самостоятельная учебная дисциплина, научная специальность, к которой было подведено научное обоснование. После чего состоялось её введение в учебный план Московского государственного университета культуры и искусств.

Профессиональную подготовку специалистов социальной и культурной сферы осуществляют определённые вузы, программы которых определены Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Согласно этому документу, профподготовка осуществляется по специальностям 071401 (053100) «Социально-культурная деятельность, квалификация: менеджер социальнокультурной деятельности, постановщик культурно-досуговых программ, технолог социально-культурной деятельности». Подготовка должна осуществляться в полном соответствии со всеми требованиями к выпускнику учебного заведения, которые постоянно меняются и продиктованы социумом, требованиями потенциальных работодателей и самой жизнью.

Исследования в области обучения профессионалов социальной и культурной деятельности.

Разработками и исследованиями по данному вопросу занимались Богоудинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов Р.Р. На примере республики Татарстан они совершили целый ряд важных научных открытий, показав региональную модель культурологического образования в действии.

Вопросам подготовки специалистов сферы социокультурной деятельности немалое внимание уделяет кафедра социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств (научный руководитель – доктор пед. наук, зав. кафедрой, профессор Ярошенко Н.Н.), и кафедра социально-культурной деятельности Петербургского государственного университета культуры и искусств под руководством зав.

кафедрой,доктора культурологии, профессора Ариарского М.А.

Существенный вклад в улучшение подготовки специалистов данной деятельности внесли исследования и разработки следующих учёных:

• доктора педагогических наук, профессора Шамсутдиновой Д.В.;

кандидата педагогических наук, профессора Максютина Н.Ф. (Казанский государственный университет культуры и искусств);

• доктора педагогических наук, профессора Пономарева В.Д.

(Кемеровский государственный институт культуры и искусств);

• доктора педагогических наук, профессора Новаторова В.Е. (Омский государственный университет);

• доктора культурологи, профессора Григорьевой Е.И. (Тамбовский государственный университет) и мн.др.

Современное общество диктует высокие требования к выпускникам вузов, поэтому их профподготовка должна становиться более гибкой, жизнеспособной, и в её основе должна лежать та модель специалиста, к которой стремился бы каждый выпускник.

Ряд авторов, таких как Ивлева И.А., Ариарский М.А., Полагутина Л.В., считает спецификой социокультурного образования стремление не только лишь отражать, но и во многом опережать социальное и экономическое развитие общества, стимулируя его через образование к восприятию новых знаний, идей, общественных отношений. «Студенты XXI века принесут в третье тысячелетие те ценности, которые в них закладываются сегодня, а это требует от высшей школы эффективной реализации принципа опережающего развития…».

С точки зрения Красильникова Ю.Д. и Киселевой Т.Г. термин «социально-культурная деятельность» обычно употребляется в следующих значениях:

• как сложившаяся исторически область научных знаний;

• как теория, развивающаяся благодаря учёным и практикам;

• как общественная практика, в которой играет множество профессий, необходимых для функционирования и развития социокультурной области;

• как учебный предмет c определённой структурой, логикой.

Многие авторы также считают, что сущность и смысл социокультурной деятельности заключён в нацеленности на активное действие личности в определённой социальной среде, на формирование её социального и культурного статусов, нахождение вариантов адекватных форм участия в общественно-культурных процессах.

Важен тот факт, что любая социально-культурная деятельность является добровольной. Социально-культурная активность личности – вот что лежит в её основе. По мнению Киселевой Т.Г. и Красильникова Ю.Д.

специалистов Московского государственного университета культуры и искусств, это «исторически обусловленный, педагогически направленный и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества». Особо следует отметить, что преобразующей и развивающей основой социально-культурной деятельности является востребованность социумом.

Таким образом, уяснив главные позиции передовых учёныхисследователей, делаем следующие выводы, что социально-культурная деятельность:

• одна из сфер общественной практики;

• носит исключительно добровольный характер;

• направлена на качественное преобразование действительности;

• имеет педагогическую направленность;

• осуществляется в сфере свободного времени.

Социальная и культурная деятельности в основе имеют глубокие и мощные исторические корни, но ситуация сейчас такова, что они к себе требуют пристального внимания, причём и в теоретическом, и в практическом плане. Практика предполагает качественно новую разработку системы подготовки кадров, являющихся носителями её принципов и реализаторами функций в профессиональной деятельности.

Основная образовательная программа осуществления подготовки специалистов области культуры.

Программа составлена на основе существующих стандартов, включает в себя:

- программу учебных дисциплин, - программу учебных/производственных практик.

Будущий специалист социокультурной сферы деятельности наряду с участием в различных видах культурно-образовательной деятельности, является ещё и проводником в массы духовности и нравственности. В этом состоит основная специфика его работы.

Учёные Санкт-Петербургского университета культуры и искусств считают, что организатор социально-культурной деятельности призван:

1. Среди групп населения выявлять, а затем и удовлетворять, развивая их, культурные интересы.

разрабатывая в том числе и социальные технологии для их осуществления.

3. Стимулировать и продвигать инновации в сфере культуры.

4. Эффективно управлять экономикой организации сферы культурной деятельности.

5. Использовать все известные из самых эффективных педагогических методик.

Знания в областях социологии, теории управления, экономики, права, политологии и мн.др. общественных наук является для работников социально-культурной деятельности не самоцелью, а средством реализации главной метафункции прикладной культурологи, которой является приобщение общества в целом и отдельных людей в частности к достижениям культуры, развитие их творческого потенциала.

Таким образом, деятельность будущего менеджера, работающего в сфере социально-культурной деятельности направлена на:

• преобразование и улучшение окружающей действительности;

• создание наилучших условий для удовлетворения культурных надобностей населения;

• повышение у людей уровня духовности и нравственности;

• развитие творческих способностей.

Менеджер, как субъект культурных и социальных процессов, играет самодеятельных, культуроформирующих или культуросохраняющих учреждений, организаций. При этом он сам является одновременно и организатором, и регулятором, и главным советчиком в культурной самоорганизации, помощником в саморазвитии, самовыражении человека в самых разнообразных культурных формах. Он также выступает в качестве носителя и транслятора культурных ценностей и эталонов нравственности, составляющих главное содержание социально-культурных процессов.

Специалист сферы социально-культурной деятельности, получивший качественную профессиональную подготовку, способен выступать как в качестве менеджера творческой культурной деятельности, так и в качестве творца её ценностей.

Роль культуры в жизни человека неоценима, она всё больше растёт вместе с улучшением материального уровня жизни общества. Менеджеры, педагоги, сценаристы, режиссёры, хореографы и т.д. являются активными создателями культурного процесса, и число людей, пользующихся плодами их деятельности, постоянно увеличивается.

Именно поэтому огромное значение в этой связи приобретают творческие, организаторские, гражданские, личностно-нравственные качества организаторов социально-культурной деятельности, природа профессионального мастерства которых является поистине уникальной.

Рассматривая признаки профессионального мастерства, специалист культуры, Бакланова Н.К. подчёркивает, что деятельность кадров, специально подготовленных для сферы социокультурной деятельности, всегда должна быть профессионально целесообразной и творческииндивидуальной.

В области профессионального мастерства у специалистов культурных учреждений чётко выделяется градация профессиональных знаний, навыков, умений, творческих способностей, личностных качеств. Профмастерство формируется не только в ходе текущего обучения - в студенческой аудитории могут быть только лишь заложены его основы. Это совокупность различных теоретических знаний объединённых с практическим опытом, полученным в результате профессиональной деятельности.

Таким образом, проблемы, связанные с формированием основ профессионализма будущего специалиста любой области всегда связаны сначала с освоением знаний теоретических, а затем уже с овладением практическими методами и приёмами профессиональной деятельности, получением практических умений и навыков. Такой синтез в совокупности с качествами личности и её способностями и является базой профмастерства специалиста, необходимого для успешных решений профессиональных задач в сфере культурной деятельности.

Владение сразу несколькими видами профдеятельности - одно из главнейших характеристик профмастерства. Например, для специалистов культуры характерно стремиться к традиционным, иногда даже полностью забытым, формам работы с новейшими технологиями, ориентированными на итоговый «продукт культуры» в общественном значении.

Работа организатора социально-культурной деятельности сложна и разнообразна. Как и любая другая деятельность она имеет:

А) мотивацию;

При этом мотивация специалиста представляет собой достаточно сложное психологическое явление.

Во-первых, оно обусловлено осознанием общественной значимости, полезности своего труда для развития культуры, создания наилучших условий для культурного развития окружающих.

Во-вторых, вызвано состоянием удовлетворенности, радости творчества, успеха, положительной оценки людей.

В-третьих, определено психологическим портретом специалиста, его лидерским качествами, желанием вести людей за собой, занимать лидирующее положение в творческом процессе; пользоваться вниманием и быть на виду, осознавая свою значимость и нужность.

Устойчивость мотивов будет не слишком эффективной, если нет материальной заинтересованности.

обусловлена необходимостью как формирования у него собственных духовных, морально-нравственных качеств, развития потенциала в области интеллекта, эстетики, творческих способностей, так и развитие этих свойств у других людей. Именно это и определяет выбор средств, благодаря которым менеджер вовлекает людей в разные виды культурной деятельности.

Современному высшему культурологическому образованию уготована уникальнейшая роль в деле сохранения и приумножения нашего главного наследия - культурных богатств. Не случайно Подготовка менеджеров социально-культурной деятельности в наши дни осуществляется в строго определённой системе. Специализированные вузы сегодня дают возможность подготовить достойные кадры для разных областей культуры.

В системе подготовки специалистов культуры за несколько последних лет произошло много крупных преобразований, в основу которых заложена новейшая концепция высшего образования. Акцент теперь смещён с узкопрофессионального подхода подготовки специалистов на личностные качества студентов, причём, как важный фактор, учитывается многообразие его социальных ролей в обществе.

Основополагающая база для таких изменений - закон РФ «О высшем и государственная политика в сфере образования должна быть основана на принципах гуманизма с приоритетами общечеловеческих ценностей;

личностному развитию, воспитанию молодого поколения в духе высокой нравственности и гражданственности.

Положительные изменения в этой связи можно наблюдать на примере Московского государственного университета культуры и искусств, где демократизации жизни вуза, дала учащимся ряд академических свобод, способствовала созданию новой многоуровневой системы образования, которая позволила студентам самим выбирать программы для своего обучения, исходя из собственных приоритетов, интересов, жизненных целей, способностей.

гражданских принципов как учебного, так и воспитательного процесса, играет государственный образовательный стандарт, способствующий преодолению однобокого прагматического подхода в фундаментальном высшем образовании.

Госстандарт даёт для вузов возможность подготовки образованных, творческих специалистов, умеющих анализировать, делать выводы, искать новые нестандартные решения; способных к разностороннему, целостному видению ситуации. Государственному стандарту принадлежит важное место среди жизненных ценностей тех преподавателей и студентов, которые стремятся к признанию своих знаний и заслуг, к международному сотрудничеству, к зарубежному образованию.

учреждениях нашей страны в начале 2000х годов работало около 8,6 % кадров, имеющих высшее образование, из них – всего 2,8% со специальным высшим образованием. В общей же сложности штат сотрудников по стране с высшим специальным или же средним специальным образованием в государственных клубных учреждениях культуры составлял примерно 61 %.

Таким образом, работа по разрешению проблемы обеспеченности учреждений культуры предстоит немалая. Кадров, имеющих достойную специальную подготовку, явно не хватает.

Успех профессиональной деятельности специалиста зависит от многих факторов, в том числе и от того, насколько хорошо он знаком со свойствами объекта, системой его деятельности, умело ли пользуется полученными научными знаниями. Важно учитывать, что чем более непростыми будут связи объекта системы, тем большими знаниями и кругозором должен обладать специалист.

определенный опыт кадровой подготовки, он требует обобщения, внедрения и практического применения. В связи с быстроменяющейся социальнокультурной политикой проявляются новые пути, расставляются другие приоритеты, заставляющие вузы культуры искать и находить новые, неизбитые пути и направления в подготовке специалистов, прогрессивные методы обучения.

Каждый вуз имеет свои собственные научно-методические наработки, практический опыт, определённое видение ближних и дальних перспектив, индивидуально.

Профессиональное мастерство работников культуры предусматривает интенсивное развитие рабочих качеств будущего специалиста, ведь ситуации деятельности часто требуют от него высокого уровня личностной самоорганизации. Такой подход создаёт самые подходящие условия для творческого обучения, развития коммуникативных качеств, которые необходимы при работе с людьми, раскрытия индивидуальных качеств специалиста, его профессиональных способностей.

Именно поэтому так необходимо повышенное внимание к содержанию учебных дисциплин, но не менее важно уделить его и вопросам целеполагания, организации процесса обучения. Важным является также определение целей обучения, структуризация деятельности специалиста, комплексное обучение, учебные планы и программы, имеющие грамотное научное обоснование, обучение в школе, колледже, а затем и вузе – ведь система непрерывного образования тоже требует к себе колоссального внимания, как, собственно, и содержание учебных дисциплин.

На основании опыта работы вузов культуры и искусств были сформулированы методологические основы обучения профессиональному мастерству.

Концептуальная основа профильных учебных дисциплин – это объективная общественная потребность в воссоздании содержательной и насыщенной культурной среды, что осуществляется за счёт высокого уровня профмастерства, способности к моделированию и осуществлению на практике разнообразных видов культурной деятельности.

Исходя из вышесказанного, возникает явная необходимость создания концептуально новой системной модели специалиста, работающего в сфере культуры, которая бы способствовала глубоким связям учебного процесса с практикой, обеспечивала бы фундаментальную основательность теоретических знаний, научное прогнозирование, перспективы и динамку развития, непрерывные обновления и стремление совершенствования.

социологический характер, она позволяет проникать в самую сущность и структуру явлений, творящихся в культуре в целом, и отдельно в профподготовке менеджеров-культурологов.

В этой модели соединены свойства практического руководства с оптимизацией образовательного процесса и теоретическим методом исследования явлений в сфере культурного управления, что способствует комплексному развитию исследований.

Вывод будет состоять в том, что концептуальная системная модель подготовки работников сферы культуры должна:

1. включать основные характеристики деятельности специалиста;

2. раскрывать особенности личностных качеств специалиста и особенности профессионального комплекса качеств.

В идеале системная модель работника культуры должна включать в закладывается некая определённая программа учебного процесса, которая имеет своей целью будущую практическую деятельность.

Такая программа включает следующую взаимосвязь объектов и модель:

• будущего специалиста;

• системы обучения;

• цикла учебных дисциплин;

• каждой учебной дисциплины;

• содержания разделов дисциплины.

установления продуктивных взаимосвязей между учебным материалом, преподавателем и студентом.

Проблемы и задачи, которые решаются на данном курсе обучения, не всегда могут быть адекватно поняты и осознаны всеми молодыми людьми – уже давно ясно, что система непрерывного образования работает недостаточно эффективно.

Для основной части студентов-первокурсников освоение будущей профессии начинается только в аудитории вуза. Уровень подготовки работников культуры в училищах и колледжах не всегда бывает на должном уровне и зачастую весьма однообразен.

Однобокость в среднем звене профессионального обучения поставило вузы перед острой необходимостью уже с первых занятий не только преподавать азы будущей профессии, но порой исправлять неправильно сформированные у студентов представления.

Процесс подготовки специалистов культуры не статичен, а постоянно развивается, совершенствуясь, несмотря на то, что постоянно приходится преодолевать трудности, решать проблемы, устранять разного рода недостатки.

Цели подготовки организаторов социально-культурной деятельности отражены в квалификационных характеристиках, определяющих области и вид профессиональной деятельности выпускника.

Разница в деятельности специалиста с высшим и средне-специальным познавательная деятельность может охватывать всю систему в целом, либо отдельные подсистемы. В профдеятельности специалиста, имеющего высшего образование, должны учитываться как внутрисистемные связи объекта, так и внешние. В этом заключено принципиальное отличие сфер деятельности специалистов с высшим образованием от специалистов со средним специальным образованием.

деятельности получает профессию, интегрированную общей целью – обеспечение оптимального управления процессами в социально-культурной производимый посредством особых средств и методов, и являет собой род практической деятельности по решению разного типа культурологических проблем и задач.

Такая специальность, как «Социально-культурная деятельность»

позволяет студентам овладеть областями, включающими проблемы социально-культурного, нравственного, духовного развития общества. Она имеет обширное, может, даже чрезмерно широкое предметное поле. В рамках данной специальности успешно развиваются более узкие области деятельности, имеющие свои характерные предметы и методы.

характеристикой уровня сформированной профдеятельности, которая может быть достигнута в результате успешного образования, опыта работы или всего вместе взятого. В основе квалификации, требующей специальной вузовской подготовки к профессиональной деятельности, лежит объектнодеятельностный подход.

С целью определения особенностей в рамках каждой квалификации определены:

деятельности;

• цикл взаимодействий специалиста с системой;

• виды деятельности, что характерны для разных этапов цикла;

• типы профессиональных задач (по этапам);

• место предмета деятельности в общей структуре системы;

• организационные, управленческие, социально-культурные, социально-экономические аспекты.

Природные свойства поведения человека в условиях свободного времени (учёба или др. интеллектуальная деятельность; художественное творчество; все виды духовного, культурного, эстетического саморазвития;

отдых и развлечения; просветительская, организаторская деятельность и др.) предопределённым.

Именно природные свойства личности при заполнении свободного времени определяют характер профессиональной деятельности менеджеракультуролога, и тем самым специфику деятельности учреждения культуры.

Реальная проблема в том, чтобы выявить механизмы постоянного повышения квалификации кадров в процессе повышения уровня имеющихся у них знаний, навыков к другим - более инвариантным.

Поиски таких механизмов для повышения образовательного уровня специалистов привели к появлению целого ряда новых государственных программ. О том, нужна ли переподготовка или не нужна, речи сегодня не идёт. Разговор о том, кто будет заниматься её осуществлением, и кто будет за всё платить.

Согласно принятому в 1996 году федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» финансирование профессиональной переподготовки и дополнительного образования возложено на Министерство труда и социальной защиты, которое выделяет средства на эти цели отраслевым министерствам и субъектам федерации.

Особо подчеркивается необходимость развития самофинансирования переподготовки кадров за счет предприятий, организаций, в том числе частного сектора.

В данном варианте представляется следующая схема повышения квалификации: государство выделяет деньги, определяет важнейшие задачи осуществления переподготовки специалистов хозяйствующим субъектам на хоздоговорных началах.

Похоже, что данный механизм переподготовки кадров в современных условиях является наиболее оптимальным и он создан не на пустом месте.

Еще в 1969 году специальным постановлением Совета Министров квалификации работников всех отраслей.

Эта система включает в себя отраслевые институты повышения дополнительного образования в высших и средних специальных учебных заведениях, постоянно действующие курсы при областных комитетах по культуре и искусству.

Задача этих учреждений состоит в том, чтобы осуществлять переподготовку всех категорий работников, в том числе кадров культуры и искусства:

а) имеющих специальную профессиональную подготовку;

имеющих не специальную профессиональную подготовку;

в) не имеющих никакой специальной профессиональной подготовки.

Система дополнительного образования и переподготовки кадров нацелена на решение следующих задач:

а) охват всех категорий работников;

б) непрерывность образовательного процесса;

общекультурного уровня кадров.

переподготовки обусловлен решением следующих задач:

- распространение новых научных знаний;

- создание условий для обмена идеями и опытом работы;

- поддержание инновационных региональных и местных программ по расширению возможностей участия работников К общественности в управлении социокультурной сферой;?

- повышение профессионального мастерства; – развитие творческого потенциала работника Учебный процесс в данной системе образования имеет свои особенности, которые следует учитывать при организации и осуществлении программ обучения:

- разноплановый состав обучающихся;

- методика преподавания;

- привлечение в учебный процесс лучших специалистов-практиков;

- насыщение учебных планов и программ актуальной тематикой и острыми проблемами.

И руководителям, и обучающимся необходимо усвоить некоторые принципиальные педагогические требования, относящиеся к системе повышения квалификации, Человек всегда лучше усваивает новые знания, когда непосредственно сам участвует в решении реальной проблемы.

2. Эпизодическое обучение в аудитории всегда менее эффективное, чем практика.

3. Лучший результат дает активное обучение в неоднородных группах и в незнакомых ситуациях.

4. Инструментом эффективного обучения является личное знакомство с инновационной деятельностью других учреждений.

5. Руководитель должен осознать необходимость обучения, выделять для этого средства и время, поощрять людей за учебу, лично участвовать в нем, если процесс обучения идет на рабочем месте.

Указанные принципы формируют особый метод обучения – обучение через деятельность, в котором люди учатся наиболее эффективно, в том числе друг у друга, работая над проблемами и используя свой опыт.

Обучение через деятельность преодолевает проблему трансформации знаний в навыки, а в его основе находится система низовых обучающих форм – районные семинары работников культуры.

Такие семинары, как правило, проводятся не реже одного раза в месяц в течение 1-2-х дней. Учебный год, как правило, начинается в сентябре и заканчивается в июне. Целесообразным является участие в семинарах представителей профсоюзов работников культуры, а также молодежных организаций. Это придает семинарам необходимую авторитетность и значимость, позволяет устанавливать с этими организациями обратную связь.

Участие в семинарах представителей названных органов и организаций создает условия для оказания эффективной помощи в решении вопросов укрепления материальной базы социально-культурных учреждений, социально-бытовых и других проблем.

Учебный год в постоянно действующих районных семинарах целесообразно завершать проведением научной, научно-практической или научно-методической конференции. Проблемы для обсуждения на конференциях должны отличаться актуальностью и глубиной содержания, отражать научные и методические аспекты социально-культурной и деятельности.

Научно-методические конференции являются эффективной формой повышения профессионального мастерства работников культуры. Их подготовка и проведение требует от организаторов семинара серьезной подготовки, теоретических и методических знаний, практических навыков.

В настоящее время еще многие клубные учреждения страны не укомплектованы квалифицированными кадрами. В среднем процент специалистов в различных регионах колеблется от 45 до 75. Например, даже в Московской области клубные учреждения укомплектованы специалистами со средним и высшим образованием лишь на 58 %.

Следовательно, на работу в клубы приходят лица, не имеющие необходимых знаний и навыков в работе. Для этой категории целесообразно проводить стажировки на базе лучших учреждений культуры. Полезны стажировки и для руководителей коллективов художественной самодеятельности на базе лучших народных самодеятельных коллективов.

Такая форма повышения квалификации многое дает и выпускникам вузов и училищ культуры. Многие из них в практической работе ощущают нехватку полученных знаний, так как многообразие проблем, которые они вынуждены решать, трудно предусмотреть учебной программой. На уровне района используются и другие формы повышения квалификации. Это могут быть школы передового опыта, творческие лаборатории, деловые игры и т.д.

Для того, чтобы вся система повышения квалификации, все ее звенья на различных уровнях функционировали эффективно, необходимо вырабатывать у слушателей готовность к самостоятельному изучению материалов. Это условие является изначальным в системе повышения квалификации.

В профессиональной подготовке менеджера социально-культурной деятельности необходимо владение не только научными и практическими знаниями, но и определенными умениями. Приобрести такие умения в процессе изучения теоретических дисциплин невозможно. Для этого должны быть созданы специальные условия, которые побуждали бы студентов к целенаправленному формированию нужных умений.

Однако организация практики менеджеров социально-культурной деятельности сталкивается со следующими трудностями:

- во-первых, в изученной нами литературе специальных исследований, касающихся практики менеджеров социально-культурной деятельности, мы не обнаружили;

- во-вторых, ГОСТом определено только общее количество часов, отводимое на практику, а такие моменты, как продолжительность по годам обучения, их последовательность, формы проведения и др., не раскрываются;

- в-третьих, система учреждений, где работают менеджеры социальнокультурной деятельности, чрезвычайно широка и находится в стадии становления и развития;

-в-четвертых, студент во время обучения и прохождения практики должен быть подготовлен к работе со всеми категориями посетителей, которые в каждом учреждении имеют свою специфику.

А.М.Панова и Е.И.Холостова отмечают, что «в вузах России издавна сложилась традиция проведения практики на старших выпускных курсах, когда непосредственно происходит подготовка студентов к специальности, тем самым изначально создавалась проблема отрыва теоретических знаний от практических навыков, узость и схоластичность в выработке умений специалиста».

Ограничимся анализом представленных выше работ и изложим свою концепцию практики менеджеров социально-культурной деятельности. В качестве определяющего понятия практики нами было принято понятие «социально-культурная практика» За рабочее нами взято такое определение:

социально-культурная практика менеджеров социально-культурной деятельности - это процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в разных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Социально-культурную практику менеджеров социально-культурной деятельности мы рассматриваем в качестве стержневого компонента личностнопрофессионального становления специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением специалистов и их самостоятельной работой в учреждениях социально-культурной сферы.

Анализ нормативных документов и учебно-методических материалов, посвященных профессиональной подготовке менеджера социально-культурной деятельности, позволил выделить цель социально-культурной практики:

овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «специалист».

Однако данная формулировка цели требует уточнения. Ситуация, которую переживает российской общество – глубокий экономический, социальный, культурный и нравственный кризис, ставит перед системой профессионального образования задачу подготовки специалиста не только профессионально компетентного и конкурентоспособного, но и гуманистически ориентированного. Эта задача может быть решена только в рамках новой гуманистической парадигмы образования.

Гуманизировать профессиональную деятельность будущего специалистаменеджера социально-культурной деятельности – это значит, во-первых, поставить в его подготовке акцент, прежде всего, на науках о человеке и обществе, а во-вторых, включить в нее задачу формирования не только профессиональных умений, но и духовного мира будущего профессионала, определенных нравственных качеств.

Методологической основой проектирования практики как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу профессионального становления специалиста социальной сферы. Именно включение студента в различные сферы деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению будущего специалиста.

Таким образом, цель социально-культурной практики можно сформулировать как формирование профессиональных умений и личностных качеств специалиста гуманистической направленности и на их основе овладение видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «специалист».

Исходя из сформулированной цели, определим основные задачи социально-культурной практики:

- углубление и совершенствование теоретических знаний и установление их связи с практической деятельностью;

- развитие личностных качеств, необходимых менеджеру социальнокультурной деятельности в его профессиональной деятельности;

- формирование профессиональных умений и навыков: коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических и аналитических;

- знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых осуществляется социально-культурная деятельность (центры досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительные и спортивные учреждения, учреждения летнего отдыха детей, учреждения социального обслуживания, центры дополнительного образования и др.);

- освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями людей, - создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного стиля деятельности;

- развитие навыков профессиональной рефлексии.

В результате анализа научных работ и опыта проведения социальнокультурной практики нами выделены принципы разработки программы социально-культурной практики.

К ним относятся следующие принципы: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, последовательности, динамичности, полифункционалъности и профессиональной мобильности, аттрактивности и свободы выбора, сотрудничества, кумулятивности. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Принцип взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики.. С одной стороны, он означает осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении дисциплин общекультурного, психологопедагогического и предметного блоков, осознание их значимости для успешной профессиональной деятельности. С другой – закрепление в учебном заведении при изучении теоретических дисциплин и в учебно-исследовательской работе эмпирических знаний, полученных на практике. Реализация этого принципа требует интегрированного подхода к разработке содержания заданий практики, которые должны быть такими, чтобы их выполнение требовало объединения знаний студентов из различных учебных курсов. Особое внимание с точки зрения реализации этого принципа следует уделять оформлению результатов практики – отчет должен носить не формальный, а научно-творческий характер. В то же время, и обучение по различным дисциплинам должно строиться так, чтобы практический опыт студентов постоянно актуализировался, осмыслялся с разных точек зрения, с позиций разных учебных дисциплин и дополнял их теоретические знания, полученные в аудиториях.

Принцип последовательности означает поэтапное освоение всего комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста в течении всего периода обучения в вузе. А также принцип последовательности представляет содержательную взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах практической подготовки. Это не означает, что студент на протяжении всех лет обучения должен проходить практику в одном и том же социально-культурном учреждении. Напротив, смена учреждения позволит ему яснее понять общее и специфическое в содержании деятельности менеджера социально-культурной деятельности в разных социально-культурных учреждениях и с разными категориями посетителей.

Принцип динамичности означает постепенное усложнение задач различных видов практики, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности, в которые включается студент, увеличение объема и усложнение содержания деятельности, которая от курса к курсу становится все ближе к деятельности профессионала.

Принцип полифункционалъности и профессиональной мобильности выражает одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, коммуникативной, социокультурной и др.) и овладение в различных видах практики различными профессиональными ролями (организатор деятельности, режиссер, педагог, помощник, консультант и т.д.), а в перспективе – возможность освоения в процессе практики основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях и повышения конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда. В соответствии с этим принципом студенты должны не только овладеть профес-сиональными умениями в рамках одной выбранной специализации, но и попробовать себя в разных видах и сферах социально- культурной деятельности, в работе с разными категория посетителей, чтобы иметь возможность более обоснованно и осмысленно выбрать на старших курсах специализацию и, в то же время, быть специализацию в рамках совей профессии.

Принцип профессиональной направленности означает знакомство студента со сферами социально-культурной деятельности с учетом их перспективного развития. Реализация данного принципа требует тщательного подбора баз практики, чтобы менеджер социально-культурной деятельности в ходе практики мог ознакомиться с профессиональными обязанностями этого специалиста в учреждениях разного типа и вида, различных организационноправовых форм и форм собственности, а также различной ведомственной принадлежности – образования, социальной защиты, здравоохранения и др.

Причем это должны быть не только учреждения, где уже введена должность менеджера социально-культурной деятельности и работает такой специалист, но и учреждения, в которых в настоящее время такой должности нет, однако, она обязательно должна быть. Именно работа студента-практиканта в таком учреждении, если она будет эффективной и полезной, может стать толчком к введению этой должности, что обеспечит и трудоустройство студента по окончании вуза.

Принцип аттрактивности и свободы выбора учитывает интересы и потребности как студентов, так и руководителей практик через выбор места прохождения практики, содержания заданий в рамках общих задач данного вида практики, тематики совместной практической и научноисследовательской работы. Этот принцип требует, чтобы в программе практики студенту начиная с первого курса предлагались не только обязательные задания, но и задания на выбор, а на старших курсах они могли бы самостоятельно выбирать площадку практики в зависимости от будущее профессиональной деятельности, вносить в программу практики индивидуальные эле-менты в индивидуальные исследовательские задания, связанные с выполнением курсовых и выпускных работ.

Принцип сотрудничества предполагает создание в ходе практики таких условий, при которых отношения между студентом и руководителем практики строятся на приоритете доверия и партнерства, а студент выступает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом профессиональной деятельности. Именно такие условия способствуют тому, что в ходе практики проявляется взаимная ответственность за ее результаты, а не зависимость студентов от их руководителей; учитываются интересы и потребности всех участников практики, в том числе, студента, администрации учреждения, в котором проходит практика, детей, с которыми работает студент, вуза, в котором он обучается.

Принцип кумулятивности подразумевает обогащение, накопление, суммирование приобретаемых профессиональных умений в непрерывной практике, развитие и совершенствование с усилением на последующих этапах по сравнению с предыдущими. Система непрерывных практик по принципу кумулятивности увеличивает профессиональный потенциал студента. Знания, умения и навыки нарастают, как снежный ком.

Соблюдение данных принципов в ходе организации и проведения практики позволит студентам овладеть на максимально высоком уровне профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства по специальности «Социально-культурная деятельность», введенный в действие в 1996 году и в 2002 году утвержденный в новой редакции является нормативным документом, регулирующим деятельность обучения по данной специальности в вузах культуры и искусства.

Цели любой деятельности, в том числе и образовательной, связывают человека с объектами и явлениями внешнего мира как предметами его потребностей, которые удовлетворяются в процессах взаимодействия человека с предметными свойствами этого мира вещей и людей. Цели, с одной стороны, заключают в себе потребительские мотивы субъекта, с другой – указывают на предметную область познавательных интересов человека.

Цели образовательной деятельности по подготовке специалиста в области социально-культурной сферы базируются прежде всего на характеристике сфер и объектов профессиональной деятельности этих специалистов.

Используя метод контент-анализа, сравним соответствующие разделы образовательных стандартов. В документе 1996 года указывалось, что «профессиональная деятельность специалиста основана на исторически присущих российскому обществу традициях гуманизма, милосердия, просветительства и направлена на:

- исследование явлений, фактов, проблем, наблюдаемых в социальнокультурной среде, с целью диагностики, объяснения, прогнозирования, оптимизации социально-культурных процессов, их регулирования и управления;

- анализ целостных социально-культурных структур, уровней и форм жизнедеятельности человека в разных социально-культурных, региональных и национальных условиях, а также на активное воздействие на социальнокультурную среду, практическую работу по социальному, культурному развитию различных социальных, возрастных, половых, религиозных и этническх групп, отдельных лиц;

- моделирование условий для включения личности в социальнокультурную деятельность.» (35,12) Образовательный стандарт 2002года является нормативным документом, включающим в себя новый подход к рассмотрению основной образовательной программы. Квалификационная характеристика выпускника представлена в существенно обновленном и углубленном варианте:

Деятельность специалиста направлена на социально-педагогическое, психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое содействие развитию личности в процессе производства, интерпретации, сохранения и распространения культурных ценностей» (36, 2) Специалист обеспечивает полноценную реализацию функций социальнокультурной деятельности, важнейшими из которых являются:

- культуроохранная функция – изучение, сохранение, восстановление и использование культурного наследия в процессе возвышения духовных потребностей и интересов разных групп населения;

- культуротворческая функция – создание и обогащение культурных ценностей, творческого развития детей, подростков и взрослых; деятельное участие в организации свободного времени населения;

- социоорганизационная функция – создание благоприятной культурной среды, стимулирование инновационных движений в социально-культурной сфере; разработка и реализация федеральных, региональных, муниципальных и иных целевых социально-культурных программ и технологий; организация деятельности центров, способствующих культурному развитию населения;

содействие расширению и углублению работы структур дополнительного образования, развитию народного творчества; руководство учреждениями, организациями и объединениями социально-культурной сферы;

- социопедагогическая функция – проведение массовой информационнопросветительской и воспитательной работы по месту жительства; популяризация здорового образа жизни; вовлечение людей в процесс непрерывного образования, социально-культурного творчества и рекреативноразвлекательного досуга; социально-культурная поддержка людей с особенностями физического развития, участие в деятельности по социальной и социально-культурной реабилитации и адаптации лиц с отклоняющимся поведением; помощь в семейном воспитании детей. (Там же, с.З).

Новый подход к рассмотрению квалификационной характеристики выпускника позволил ввести раздел, касающийся видов профессиональной деятельности специалиста:

Специалист социально-культурной деятельности в соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой должен уметь осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

- научно-исследовательская;

- учебно-педагогическая;

- производственно-практическая;

- научно-методическая;

- экспертно-консультационная (Там же, с..З) Следует отметить, что в разделе 1 образовательного стандарта 2002 года появилось несколько позиций, свидетельствующих о росте общественной значимости и социальной востребованности специальности, с одной стороны, и с другой стороны, об углублении содержательных основ образования., подготовки специалистов к научной деятельности. В пункте 1.2 представлены квалификации выпускников по специальности 053100 – Социально-культурная деятельность, отсутствующие в стандарте 1996 года:

1. Менеджер социально-культурной деятельности;

2. Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель.

3. Постановщик культурно-досуговых программ.

В пункте 1.4 представлены возможности продолжения образования выпускников, освоивших основную образовательную программу высшего профессионального образования. «Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

Учебные дисциплины, входящие в образовательные стандарты конструируются на основе принципов объектной интеграции явлений и способов взаимодействия с ними человека, к которым, по убеждению Н.В. Панферова, он прибегает для удовлетворения своих жизненных потребностей.(111. с.37).

Следовательно, в образовательные стандарты должны включаться знания об объектах и явлениях как предметах потребностей жизнедеятельности людей (общеобразовательная часть стандарта); знания об объектах и явлениях как предметах конкретной профессиональной деятельности (профессиональнообразовательная часть стандарта); знания о способах взаимодействия человека с объектами и явлениями внешнего мира (технологическая часть стандарта).

Проблема общекультурной, а значит и общенаучной образованности современного человека предполагает ознакомление его со сложившейся системой научно-прикладного знания и выбор конкретной сферы профессиональной деятельности. Следовательно, одной из главных составляющих образовательного стандарта, как основного документа, отвечающего изменяющимся потребностям практики на рынке профессионального труда, является раздел, раскрывающий общие требования к образованности специалиста.

Сравнивая два документа, мы пришли к выводу, что существует множество различий в подходах к этому вопросу. Например, в образовательном стандарте 1996 года данный раздел находится в начале текста и входит в число требований к уровню подготовленности лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности, а в образовательном стандарте 2002 года этот раздел находится в заключительной части документа в главе «Требования к уровню подготовки выпускника по специальности «Социально-культурная деятельность» и называется «Требования к профессиональной подготовленности выпускника».. Анализируя содержания разделов, мы можем выделить три направления, раскрывающих общие требования к подготовке специалиста:

- 1) общеобразовательное, - 2) профессионально-образовательное, - 3) технологическое.

Нельзя недооценивать важность и серьезность данной профессии, ведь вовлекать человека в мир культуры, формировать культуру личности, приобщать его к культурным ценностям – это сложнейшая профессиональная задача. Специалист социально-культурной деятельности в данном ключе сам становится своеобразным носителем культуры и духовно-нравственных ценностей, является образцом и эталоном для общества, своим примером он оказывает педагогическое, преобразующее воздействие на общество в целом и на каждого его члена в отдельности. Поэтому и профессиональная подготовка такого специалиста должна соответствовать требованиям, как к профессиональным, так и возможно в первую очередь, личностным качествам такого специалиста.

1.2. Сущность и содержание понятия «конвенциональные отношения»

Конвенциональные отношения сегодня проникают во все сферы общественной жизни. В коммерческие и деловые отношения вступают предприятия всех форм собственности, частные лица. Такое включение политическими социальными условиями, в которых и осуществляется профессиональное взаимодействие [7].

На сегодняшний день формирование конвенциональных отношений становится практикой повседневности, невнимание к установлению конвенций в межличностных отношениях оборачивается как личностными проблемами, так и дестабилизацией организационных структур.

Дезинтеграция в обществе, проявляющаяся через многочисленные этнические, классовые, религиозные групповые конфликты, также является следствием неумения и нежелания устанавливать конвенциональные отношения. Причем ситуация обостряется для транзитивных (переходных) обществ, к числу которых относится Россия [29].

Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни нашей страны, побуждают по новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Именно в вузе, пройдя школу общественных организаций, объединений, творческих коллективов, студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, личностные качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в разных областях деятельности, овладевает общей культурой как универсальной базой для формирования индивидуального способа существования в современном мире [140]. Отсюда следует, что наряду с решением задач образовательного характера вуз обязан создавать условия для развития личности будущего специалиста, овладения общей культурой как основой его полноценной самореализации в обществе, т.е. формировать у студента умение устанавливать конвенции.

Рассмотрим основные концепции и теории конвенционального.

Понятие «конвенция» встречается в литературе, но применяется или в самом широком, или, напротив, в узком смысле, являясь категорией какоголибо подхода.

Так, например, самый узкий смысл данному понятию придают М.

Аргайл, А. Фернхем и Дж. А. Грэхем, которые понимают под конвенцией «условные договоренности или обычаи: такие, как договоренности относительно того, что носить, что говорить, что делать в некоей повторяющейся ситуации, в которой заданы культурные образцы поведения»

[69].

С точки зрения А. Фернхема, «конвенции представляют собой элементы культуры, которые могут варьироваться, не затрагивая при этом выполнение задачи или достижение целей» [27].

Понятие «конвенция» введено в научный оборот в рамках философии науки конвенционалистами К. Айдукевичем, Р. Карнапом, Э. Леруа, А.

Пуанкаре и др. в начале XX века [134], [33, 51].

Конвенция по Р. Карнапу заключается в «принципе терпимости», согласно которому можно строить любую логическую систему при обязательном соблюдении правил синтаксиса, при этом исходные понятия системы в принципе выбираются произвольно [76].

Другую смысловую нагрузку имеет конвенция по К. Попперу, который И. Лакатос назвал «методологическим фальсификационизмом». Его суть в предложений» опыта, фигурирующих как основания для опровержений эмпирических гипотез [121, 37].

В социальной психологии Т. Шибутани активно привлекаются понятия «социальная конвенция», которая трактуются как такая, в отношении которой у членов общества имеются общепринятые, конвенциональные представления о том, каково должно быть поведение исполнителей этих ролей, и на «межличностные», в отношении которых нет подобных более или менее единых представлений [200].

Конвенция между людьми сложна, ее характеризует осознание необходимости решать проблемные ситуации и заключать союзы, договариваясь, прибегая к целому процессу установления отношений сотрудничества и партнерства. Конвенциональные отношения нельзя понимать как просто передачу информации для устройства совместной деятельности; но было бы неверно отождествлять ее и с договором [1].

Договор (соглашение) – это свершившийся факт, социальную конвенцию мы рассматриваем как процесс (именно в этом смысле она представляет для нас интерес) [44]. Данный процесс может иметь для инициирующего субъекта как иррациональный, так и рациональный характер. Если процесс выстраивается рационально, то конвенция часто переходит в манипуляцию.

При этом соглашение между взаимодействующими субъектами возможно только тогда, когда один из них или оба принимают манипуляцию как неизбежное и позитивное действие.

В нашем исследовании конвенция, понимаемая исключительно как конвенция между социальными субъектами, предполагает, что обе стороны взаимодействия, в котором данная конвенция устанавливается, вкладывают в нее определенный смысл и обмениваются имеющимися смыслами.

Теоретическая социология и социальная философия в лице К.О. Апеля, М. Вебера, С. Гиллигана, В. Дэймона, Л. Кольберга, Дж. Мэрфи, Р. Селмана, Ю. Хабермаса, Н. Хаана и др. обращается к понятиям «конвенциональные отношения», «конвенциональное знание» и др. Так, по М. Веберу, «конвенция представляет собой объективно существующую вероятность того, что, несмотря на отсутствие предварительной договоренности, участники той или иной формы взаимодействия достигнут согласия» [52].

Идея конвенционального знания получила развитие в работах А. Ван Дейка, с точки зрения которого именно конвенциональное знание «можно считать основным (и к тому же социальным по своему характеру) фактором, определяющим функционирование других систем, обеспечивающих коммуникацию». Конвенциональное знание появляется не вдруг и не само по себе, оно становится возможным при наличии общего социального контекста, который должен включать в себя «набор конвенциональных установлений (conventions) (правил, законов, принципов, норм, ценностей), которые бы определяли, какие действия ассоциируются с конкретными позициями, функциями и т.д.» [64].

Таким образом, А. Ван Дейк придает понятию «конвенция», «конвенциональное» более глубокое значение, чем, М. Аргайл. Для него «конвенциональное знание имеет определенную структуру и переходит в конвенциональный акт, в котором и должна проявиться успешность конвенции на уровне знаний». Такое понимание конвенциональности служит практически основанием прагматики, а сама конвенциональность выступает в качестве обязательного условия успешной коммуникации.

Совершенно иной аспект конвенциональности рассматривает Т.

Шибутани, для которого «конвенциональные отношения, поведение, нормы и чувства связаны непосредственно с социальным контролем и исполнением конвенциональных ролей». С точки зрения Т. Шибутани, люди обычно сообразуют свое поведение с социальными нормами, если же «чувства доминируют настолько, что конвенциональные обязанности отходят на задний план или игнорируются, человек временно теряет контроль над собой и действует импульсивно» [206].

Сравнивая данную мысль с идеями М. Вебера, можно сказать, что рациональное действие поддерживается конвенциональными нормами, но Т.

Шибутани подчеркивает, что нормальный человек не в состоянии решать свои проблемы рационально и рационально себя вести: «Степень, в которой чувства влияют на результаты взаимодействия более чем конвенциональные участниками».

Социализация индивида, по Т. Шибутани, также проходит при участии символического окружения данной группы». Система конвенциональных значений составляет некое общее конвенциональное знание, которое индивид должен усвоить в процессе социализации, чтобы не выглядеть девиантом в своей группе. Только так он может участвовать в коллективных действиях. Таким образом, конвенциональным нормам, чувствам, символам, знанию, ролям в рассуждениях Т. Шибутани отводит самое большое место.

Но при этом исследователь не считает нужным объяснить, что такое «конвенциональный» и почему именно данный термин он использует в своей работе, настолько естественным он ему кажется.

Не один Т. Шибутани пользуется определением «конвенциональный» в самом широком смысле. Так, у Р. Редфилда мы находим экспликацию проявляющихся в действиях и артефактах, которые характеризуют определенные группы. Этот термин присутствует и широко используется М.

Вебером, Г. Зиммелем, Л. Кольбергом и Ю. Хабермасом [193].

В то же время нельзя не заметить, что понятия конвенции, конвенциональных норм, символов, ценностей и т.д., исходя из традиций их изучения и использования, всегда связаны с проблемой понимания людьми друг друга в рамках некоего социального или ментального пространства.

Именно поэтому, вводя понятие «конвенциональные отношения» в систему определяющих социальную интеграцию понятий, следует иметь в виду его субъективистскую сущность.

Н. Хаан трактует конвенциональные отношения как социальные и определял их как: «Содержание социального отношения может быть сформулировано по взаимному соглашению. Это означает, что все его участники дают определенные заверения (то ли друг другу, то ли вообще) по поводу своего поведения в будущем. В этом случае каждый участник соглашения рассчитывает – в той мере, в какой он рассуждает рационально, – прежде всего на то (с различной степенью надежности), что другой будет в своем поведении ориентироваться на смысл соглашения так, как он (то есть первое действующее лицо) этот смысл понимает. Свое поведение он ориентирует частично на подобное ожидание целерационально (в зависимости от степени его лояльности), частично ценностно-рационально – на «долг», который он усматривает в том, чтобы в свою очередь «соблюдать»

соглашение в соответствии с тем, как он понимает смысл» [175].

Особое место в классификации занимает современная российская социологическая школа, имеющая собственную традицию в отношении рассматриваемой проблемы. Теоретико-методологический анализ конвенциональных отношений содержится в трудах Ю.П. Аверина, Ю.А.

Агафонова, А.Д. Ковалева, И.Ю. Королева, М.О. Мнацаканяна, М.М.

Охотниковой, М.Н. Руткевича, И.В. Туриной, В.А. Ядова и др. Однако усилия школы направлены в большей мере на изучение социальной интеграции как процесса. Особо активно в отечественной науке разрабатываются проблемы социального согласия и социального партнерства в контексте становления гражданского общества и социально-политической стабилизации в ситуации транзитивности [118, 63].