«ФОРМИРОВАНИЕ КАРЬЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ...»

Педагогические измерения уровня сформированности карьерной компетентности студентов проводились на трех этапах опытно-экспериментальной работы, требующих количественной и качественной оценки результатов, посредством разработанного оценочно-диагностического комплекса оценки сформированности карьерной компетентности студентов в соответствии с оценочнодиагностической картой сформированности карьерной компетентности. Показатели сформированности карьерной компетентности студентов: по мотивационноценностному критерию: значимость карьеры в системе ценностей, доминирующий мотив обучения в вузе, иерархия карьерных ориентаций; по когнитивному критерию: знания о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата, компетенциях, требуемых в будущей профессии, путях карьерного роста в выбранной профессиональной или иной сфере, требований к результатам образования ФГОС ВПО; по деятельностному критерию: индивидуальные проявления самоактуализации личности в различных видах деятельности, карьерная самоэффективность, характеризующая профессиональную осведомленность, самооценку, способность к карьерному целеполаганию, планированию, решению карьерных проблем; по рефлексивно-оценочному критерию: коммуникативные и организаторские склонности, уровень самооценки.

Рассмотрение периода получения профессионального образования как базового этапа карьеры позволило поэтапно реализовать педагогические условия.

1. На ориентирующем этапе: содержание образования обогащено материалом, актуализирующим мотивационно-ценностное отношение студентов к карьере, карьерной компетентности, формирующим ее когнитивный компонент.

Реализация данного условия, посредством разработки и реализации спецкурса «Моя карьера», способствовала:

формированию представлений о карьере как о целенаправленном процессе и результате формирования жизненной траектории человека, включающем стремление к успеху, самореализацию, накопление и развитие его компетенций, сопровождающимся рефлексивным видением себя и своего места в системе профессиональных отношений;

донесению до студентов мысли, что способность и готовность выстраивать карьеру связана с деятельностной характеристикой личности, что предполагает целевую активность, самореализацию, самооценку человека, наличие положительной Я-концепции, реализацию личностного потенциала, рефлексию с субъективным ощущением успеха деятельности (действий направленных на достижение вершин «акме» в профессии или карьере);

приобщению студентов к коллективной деятельности по самостоятельному обогащению содержания образования мотивационно-ценностной информацией о требованиях работодателей и ситуации с востребованными вакансиями на рынке труда, что позволило студентам не только зафиксировать имеющийся уровень развития личностных качеств, но и сделать выводы об актуальности и необходимости формирования карьерной компетентности в процессе получения профессионального образования.

Положительные изменения показателей мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивно-оценочного критериев карьерной компетентности студентов за счет обогащения содержания образования зафиксированы при проведении второго контрольного среза в экспериментальной группе. Однако в результате статистической обработки на значимость изменений выявлено, что значимо не изменяются показатели деятельностного критерия, в связи, с чем продолжение опытно-экспериментальной работы, продолжается в соответствии с гипотезой исследования.

2. На приобщающем этапе: реализованы личностно ориентированные педагогические технологии, способствующие занятию субъектной позиции, формированию позитивной профессиональной Я-концепции и адекватной самооценке, формирующие деятельностный компонент карьерной компетентности.

Выбор личностно ориентированных процессуальных технологий для решения проблемы формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании обоснован их особенностями, способствующими:

занятию субъектной позиции студентов, через вовлечение в самостоятельный поиск информации, индивидуальную и групповую проектную деятельность, нацеленную на создание электронного портфолио, предназначенную для количественной и качественной оценки образовательных достижений студентов и позволяющих приобрести позитивную практику деятельности в смоделированной конкурентной среде;

формированию позитивной профессиональной Я-концепции, обеспеченной: профессиональной направленностью содержания образования информационной дисциплины, вовлечением в квазипрофессиональную деятельность; положительным контекстом оценивания и самооценивания студента, через включение в электронное портфолио достижений студента, позволяющих не акцентировать недостатки, что усиливает познавательный интерес студентов, значимость образовательных результатов, повышает мотивацию обучения, создает положительный эмоциональный настрой;

деятельностью преподавателя, личностно ориентированный подход, которого предполагает поддержку мотивации студента, его веры в себя, неявного направления самостоятельного поиска студентами необходимой информации, консультации по мере востребованности, обеспечивающие результативность работы студентов, в связи, с чем возникает ощущение успешности их деятельности;

организацией систематической рефлексивной деятельности студентов и формировании на ее основе адекватной самооценки, через приобретение опыта деятельности и в ситуациях кооперации и в ситуациях конкуренции с одногруппниками, презентации себя и результатов своей деятельности.

3. На закрепляющем этапе: организовано вовлечение студентов в деятельность по прогнозированию, планированию и выстраиванию карьеры, формирующую рефлексивно-оценочный компонент карьерной компетентности студентов в структуре профессиональной.

Данное педагогическое условие реализовывалось как продолжение активного процесса рефлексивной деятельности, при реализации которого мы пришли к выводам:

метод мозгового штурма, реализуемый посредством упражнения «Понятие карьеры», использующийся как метод актуализации материала усвоенного студентами на ориентирующем этапе формирования карьерной компетентности позволил: активизировать творческий потенциал студентов; вовлечь в процесс свободной дискуссии по систематизации предлагаемых вариантов; создать положительный эмоциональный фон для вовлечения студентов в процесс прогнозирования карьеры;

ролевая игра «Прохождение и проведение интервью», вовлекающая студентов в процесс использования предыдущего опыта проектной деятельности по созданию е-портфолио, рефлексии личностных качеств, активной коммуникации, эмоционального взаимодействия, получения опыта самопрезентации, прохождения собеседования, ориентирует студентов на выявление карьерных целей и жизненных планов в целом, актуализируя мотивационно-ценностное отношение к образованию;

упражнение «Мечта и цель» позволило запустить активный процесс рефлексии студентов, активизировав их на выявление и постановку целей карьерного развития и путей их достижения; разработать план карьерного роста; осознать образовательную деятельность как базовый этап карьеры, этап целенаправленного саморазвития, ценность получения высшего и дополнительного образования, самообразования, самовоспитания.

В результате проведения игр и упражнений при составлении плана карьеры в виде «Карты желаний», была достигнута цель – осознание студентами актуальности формирования карьерной компетентности, как важной составляющей профессиональной компетентности, что в совокупности с другими способностями и качествами, изменило их роль в процессе получения профессионального образования в сторону субъектности, занятия активной позиции, постановки новых целей в образовательной деятельности в контексте перспективных планов карьерного развития.

По завершении реализации педагогических условий формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании проведена третья оценка уровня сформированности исследуемой компетентности. Значимость различий результатов первого и третьего контрольного срезов в ЭГ подтверждена математической обработкой с использованием F-критерия Фишера.

Положительные изменения показателей оценочно-диагностического комплекса в контрольной группе послужили поводом определения статистической значимости сдвига показателей в экспериментальной и контрольной группах. Использование G-критерия знаков подтвердило: положительные изменения показателей в экспериментальной группе не случайны, в контрольной группе случайны.

В целом педагогические наблюдения, анализ продуктов рефлексивной деятельности студентов, положительная динамика сформированности карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании подтвердили результативность разработанных педагогических условий и справедливость выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании, соответственно поставленной цели, гипотезе, объекту и предмету исследования позволило решить поставленные задачи исследования и получить следующие результаты и выводы:

1) В педагогических исследованиях обнаружен дефицит научных знаний о направленности профессионального образования на формирование ценностных и смысложизненных ориентиров студентов на реализацию профессионального самоопределения в процессе построения карьеры, в то время как требования нормативных документов, предъявляемые к качеству высшего профессионального образования, контекстно отражают их направленность на обеспечение успешности личности в будущей профессиональной деятельности и карьере. Задача формирования компетентной, конкурентоспособной личности, имеющей направленность на успешный карьерный рост в выбранной сфере профессиональной деятельности, позволяет рассматривать период получения профессионального образования как начальный этап карьеры.

2) Идея смысложизненной направленности процесса профессионального образования, реализуемая посредством формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании позволила раскрыть педагогический аспект карьерного роста личности, связанный с современным представлением о карьере, как о целенаправленном процессе и результате формирования жизненной траектории человека, включающим стремление к успеху, самореализацию, накопление и развитие его компетенций, сопровождающийся рефлексивным видением себя и своего места в системе профессиональных отношений.

3) Рассмотрение феномена карьеры через характеристики индивидуального развития личности позволило определить карьерную компетентность как интегративное качество личности, характеризующее ее стремление, готовность и способность к профессиональной самореализации, сопровождающееся рефлексивным видением себя, адекватной самооценкой и определяющее целенаправленный процесс и результат развития профессиональной карьеры.

4) Определены структурные компоненты карьерной компетентности и охарактеризовано их содержание:

мотивационно-ценностный компонент (положительное отношение студентов к профессиональному образованию как к началу процесса встраивания личности в систему отношений будущей профессиональной среды и карьеры, преобладание в структуре мотивов стремления к успеху, соответствия карьерных ориентаций виду выбранной профессиональной деятельности);

когнитивный компонент (осознание периода получения профессионального образования как базового этапа карьеры, знания о возможных путях развития карьеры, ее типах, этапах, стратегиях, требованиях профессиональной среды к знаниям, умениям, навыкам, компетенциям соискателя, развитый эмоциональный интеллект);

деятельностный компонент (осуществление деятельности направленной на планирование карьеры на начальном этапе обучения, решение образовательных и профессиональных задач в соответствии с перспективным карьерным планом, высоким уровнем проявления в деятельности гибкости, контактности, креативности, познавательных потребностей, веры в эффективность действий по расширению профессиональной осведомленности, планированию карьеры, способность решать карьерные проблемы, высокая карьерная самоэффективность);

рефлексивно-оценочный компонент (осуществление систематического анализа личностных качеств и результатов своей деятельности в процессе получения профессионального образования в контексте перспективных планов на профессиональную деятельность и карьерное развитие и их адекватная самооценка).

5) Определены и охарактеризованы составляющие действия, как единицы анализа, проявляющиеся в деятельности, для каждого компонента карьерной компетентности, позволившие представить карьерную компетентность в ее функциональной целостности (рисунок 1.1, стр. 35).

6) Рассмотрение профессионального образования в контексте формирования карьерной компетентности студентов позволило актуализировать нацеленность образования на формирование качеств личности (субъектная позиция, положительная профессиональная Я-концепция, адекватная самооценка), определяющих направленность на прогрессивное развитие, мотивацию на получение образования на протяжении всей жизни, достижение «акме», на рост компетентности и конкурентоспособности в профессиональной деятельности и выявить потенциал профессионального образования в формировании карьерной компетентности студентов в направлениях обогащения содержания образования, реализации процессуальных (акмеологических) педагогических технологий.

7) Уточнено понятие «формирование карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании» как процесса целенаправленного и организованного овладения студентами выраженными качествами личности, обуславливающими ориентирование в возможных направлениях карьеры, развитие актуальных для карьерного роста потребностей направленных на самовоспитание, самообразование, самореализацию, самоопределение, самоактуализацию, самоанализ, самооценку, необходимых им для успешной профессиональной деятельности.

8) Выделены этапы формирования карьерной компетентности студентов:

ориентирующий, направленный на формирование у студентов мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов карьерной компетентности, через обогащение содержания образования, анализ социального опыта деятельности, качеств личности, способностей, социального окружения, ситуации на рынке вакансий и т.д.;

приобщающий, направленный на формирование у студентов деятельностного компонента карьерной компетентности, через вовлечение в деятельность по обогащению знаний и приобретения опыта деятельности, прогнозирования, выстраивания процесса профессионального образования, как начального этапа карьеры, реализацию процессуальных педагогических технологий, способствующих занятию субъектной позиции, формированию положительной профессиональной Я-концепции, адекватной самооценки;

закрепляющий, направленный на формирование у студентов рефлексивнооценочного компонента карьерной компетентности, через рефлексию и самооценку предыдущего опыта деятельности на ориентирующем и приобщающем этапах и актуализацию активности личности на постановку новых целей карьерного развития.

9) Формирование карьерной компетентности студента в профессиональном образовании, представляя собой организованную и целенаправленную акмеологически ориентированную деятельность преподавателя, предполагает положительное изменение содержания компонентов данной компетентности. В связи, с чем для осуществления оценки сформированности исследуемой компетентности, выделены критерии сформированности (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный), позволяющие оценить сформированность компонентов карьерной компетентности и охарактеризованы уровни сформированности карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании: низкий (пассивный) предполагает наличие общих представлений студентов о карьерной компетентности, средний (нормативный) студенты осознают значимость карьерной компетентности для их будущей деятельности, высокий (активный) предполагает сформированные представления о карьерной компетентности и наличие устойчивого интереса к их пополнению.

10) Разработана оценочно-диагностическая карта взаимосвязи составляющих действий карьерной компетентности и уровней их сформированности в соответствии с выделенными критериями (таблица 1.2, стр. 54).

11) Выявлена и теоретически обоснована потребность разработки педагогического обеспечения формирования у студентов карьерной компетентности, «встраивания» его в существующий образовательный процесс профессиональной подготовки. Обосновано, что формирование карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании будет результативно при рассмотрении период получения профессионального образования как базового этапа карьеры и последовательной (поэтапной) реализации в профессиональном образовании педагогических условий:

содержание образования обогащено материалом, актуализирующим мотивационно-ценностное отношение студентов к карьере, карьерной компетентности, формирующим ее когнитивный компонент;

реализованы личностно ориентированные педагогические технологии, способствующие занятию субъектной позиции, формированию позитивной профессиональной Я-концепции и адекватной самооценке, формирующие деятельностный компонент карьерной компетентности студентов;

организовано вовлечение студентов в деятельность по прогнозированию, планированию и выстраиванию карьеры, формирующую рефлексивно-оценочный компонент карьерной компетентности студентов в структуре профессиональной.

12) Разработана модель процесса формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании (рисунок 1.2, стр. 87), включающая целевой, содержательный, технологический и диагностический блоки, отражающие: цели участников образовательного процесса, изменение содержания образования, поэтапную реализацию педагогических условий, формы и методы организации процесса профессионального образования, ожидаемый результат.

13) Разработан оценочно-диагностический комплекс оценки сформированности карьерной компетентности студентов в соответствии с оценочно-диагностической картой сформированности карьерной компетентности.

14) Выявление теоретических предпосылок формирования карьерной компетентности студентов их анализ, обобщение и систематизация позволили организовать опытно-экспериментальную проверку педагогических условий формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании.

15) Осуществлена опытно-экспериментальная работа и выявлена результативность поэтапной реализации педагогических условий, способствующих формированию карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании.

Оценка уровня сформированности карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании, проведенная по методикам разработанного оценочно-диагностического комплекса на начало (первый контрольный срез) и конец (третий контрольный срез) эксперимента, показала положительные, неслучайные изменения по показателям мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивно-оценочного критериев сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной группы. Значимость и неслучайность данных изменений подтверждена методами математической статистики (Fкритерия Фишера, G-критерий знаков).

16) Для решения задач исследования разработана программа курса «Моя карьера», разработаны и изданы методические рекомендации для студентов и выпускников по организации поиска вакансий на рынке труда, приобретению практического опыта подготовки портфолио карьерного продвижения, подготовки к собеседованию с потенциальным работодателем и методические рекомендации для преподавателей по организации формирования карьерной компетентности студентов.

В целом педагогические наблюдения, анализ продуктов рефлексивной деятельности студентов, положительная динамика сформированности карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании подтвердили результативность разработанных педагогических условий.

Таким образом, теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа осуществляемые согласно поставленной цели и в ходе решения задач исследования подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Идея формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании открывает перспективу дальнейшего поиска педагогических технологий, способствующих формированию данного интегративного качества обучающихся на разных уровнях образования.

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной ориентации школьников, карьерной ориентации студентов сузов, бакалавров и магистров, повышения квалификации педагогических кадров, службами занятости и кадровыми агентствами.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакумова, Н. Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова. Томск : Томский государственный университет, 2007. – 368 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис.... доктора пед. наук : 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. – М., 1998. – 357 с.

4. Афанасьев, В. В., Сивов, М. А. Математическая статистика в педагогике: учебное пособие / под науч. ред. д-ра ист. наук, проф. М. В. Новикова. – Ярославль.

Изд-во ЯГПУ, 2010. – 76 с.

5. Бабанский, Ю. К. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.

6. Бажин, А. С., Могилёвкин, Е. А. Развитие карьерной компетентности молодых специалистов. Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов: Сб. научных материалов. Вып. 3 / отв. ред. Е. А. Могилёвкин. – Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2006. – 228 с.

7. Байбородова, Л. В., Серебренников, Л. Н. Концепция профильного обучения сельских школьников / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников // Школьные технологии, 2003. – № 5. – с. 46–62.

8. Байденко, В. И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / В. И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 352 с.

9. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. для инж-пед. спец. / Екатеринбург. обл. ин-т развития регионального образования. – Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж-пед.

ин-та, 1993. – 320 с.

10. Березина, С.В. Технология формирования социальных навыков / под общ. ред.

С. В. Березина, К. С. Лисецкого 2-е изд., испр. и доп. Самара : Универс-групп, 2005. – 224 с.

11. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. – М. : "Прогресс".

1986. – С. 30–66.

12. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. – М. : Российский открытый Университет, 1994. – 36 с.

13. Богатырева, О. О. Личностные факторы профессиональной самореализации :

дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Богатырева Ольга Олеговна. – М., 2008. – 148 с.

14. Богатырева, О. О. Психологические предпосылки карьерного роста / О. О. Богатырева // Вопросы психологии, 2008. – № 3. – С. 92–98.

15. Богатырева, О. О., Марцинковская, Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития [Электронный ресурс] // Психологические исследования : электронный научный журнал, 2009. № 1(3). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 05.03.2012).

16. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. – № 10. – С. 8–14.

17. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко; под ред. Н. К. Сергеева. – Волгоград : Перемена, 2001. – 181 с.

18. Бурляева, В. А. Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Бурляева Виктория Арсеньевна. – Ставрополь, 2002. – 178 с.

19. Вандышев, М. Н., Петрова, Л. Е. Работодатели: ожидания от выпускников вузов // Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг: коллективная монография. Под ред.

Б. М. Игошева, Л. Я. Рубиной и др. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. – С. 15–23.

20. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.

21. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании, 2009. – № 2. – С. 103–111.

22. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.

23. Гавров, С. Н., Никандров, Н. Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО, 2008. – № 5. – С. 21.

24. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. – М. : Высшая школа, 2002. – 400 с.

25. Гиппенрейтер, Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления : учеб. пособие / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухов. – М. : Издательство Московского университета, 1981. – 400 с.

26. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. – М. : Акад.

пед. наук РСФСР, 1949. – С. 14.

27. Гусева, А. С., Деркач, А. А. Оптимизация гуманитарно–технологического развития госслужащих: теория, методология, практика: монография /А. С. Гусева, А. А. Деркач. – М. : КванТ, 1997. – 299 с.

28. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия. Том 1: А–М / ред. В.В. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

29. Деркач, А. А., Кузьмина, Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М. : Российская академия управления, 1993. – 23 с.

30. Деркач, А. А. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. – М. :

РАГС, 2004. – 161 с.

31. Десслер, Г. Управление персоналом / Пер. с англ. – М. : БИНОМ, 1997. – 432 с.

32. Джанерьян, С. Т. Карьера личности и ее профессия // Социальная психология личности в вопросах и ответах : учебное пособие. – М. : Знание, 1999.– с. 339–358.

33. Джанерьян, С. Т. Системный подход к изучению профессиональной Я– концепции // Вестник Оренбургского государственного университета, 2005. – № 4. – С. 162–169.

34. Дирлав, Д. Избранные концепции бизнеса: теории, которые изменили мир / Д. Дирлав; [пер. с англ. Т.Гутникова]. – М. : Олимп-Бизнес, 2007. – 320 с.

35. Дмитриева, Ж. Р. Социально–психологическое обеспечение планирования карьеры молодых специалистов : дис.… канд. псих. наук : 19.00.05/ Ж. Р. Дмитриева. – М., 2011. – 221 с.

36. Дмитриенко, Н. В. Теоретико-методические основы совершенствования системы работы с молодыми специалистами компании : дис. … канд. пед. наук :

13.00.08 / Дмитриенко Наталья Валентиновна. – М., 2002. – 189 с.

37. Дорофеев, В.Д., Шмелева, А.Н., Шестопал Н. Ю. Менеджмент: учеб. пособие.

– М. : ИНФРА-М, 2008. – 440 с.

38. Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе : дис.… канд. пед. наук : 13.00.01 / Дулинец Татьяна Григорьевна. – Красноярск, 2005. – 243 с.

39. Егоршин, А. П. Мотивация трудовой деятельности / А. П. Егоршин. Н. Новгород : НИМБ, 2003. – 624 с.

40. Елдышова, О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления / О. А. Елдышова // Фундаментальные исследования, 2006. – № 7 – С. 101.

41. Ерцкина, Е. Б.Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов в процессе инженерного образования : дис.… канд. пед. наук : 13.00.08 / Ерцкина Елена Борисовна. – Красноярск, 2009. – 229 с.

42. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный: свыше 136 000 слов. ст.: Ок. 250 000 семант. единиц: В 2 т. / Т. Ф. Ефремова. Т. 2: П – Я. М. : Рус. язык, 2007. – 1084 с.

43. Жданко, Т. А. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента :

дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Жданко Татьяна Александровна. – Иркутск, 2012. – 210 с.

44. Жданович, А. А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Яконцепции студентов : дис…канд. психол. наук : 19.00.01 / Жданович Анастасия Александровна. – М., 2008. – 277 с.

45. Загвоздкин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В. К. Загвоздкин // Школьные технологии, 2004. – №3. – с. 179–185.

46. Зазыкин, В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении / Под науч. ред. А. А. Деркача. – М. : Эко, 2004. – 112 с.

47. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе : дис. … канд. пед.

наук : 13.00.01/ Захарова Ирина Борисовна. – Красноярск, 2003. – 221 с.

48. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. М. : Академия, 2006. – 240с.

49. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. № 2(14), 2002. – С. 31–50.

50. Зеленский, В.В. Толковый словарь по аналитической психологии (с английским и немецкими эквивалентами) / В. В. Зеленский. Изд. 3-е испр. и доп. М., Когито-Центр, 2004. – с. 51. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. – № 5. – С. 52. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

53. Зубцова, Л. Д. Структура и содержание планирования карьеры учащихся общеобразовательной школы : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Зубцова Людмила Дмитриевна. – М., 2002. – 189 с.

54. Игнатова, В. В. Ориентирование учащихся профессиональных училищ на творческую самореализацию как педагогическая стратегия / В. В. Игнатова, М. Г. Шишкова // Вестник Томского государственного университета, 2010. – №11.

– С. 180–183.

55. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб. : Питер, 2002. – 512 с.

56. Касавин, И. Т. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / И. Т. Касавин. М. : Канон+, РООИ «Реабилитация», 2009. – 1248 c.

57. Касаткина, Н. Э. Формирование профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в вузе / Касаткина Н. Э., Филатова Е. В., Грабчук К.

М. ; М-во образования и науки РФ, Кемер. гос. ун-т. – Томск : Изд-во Том. гос.

пед. ун-та, 2008. – 93 с.

58. Кибанов, А. Я. Управление персоналом организации: учебник – 4–е изд., доп.

и перераб – М. : ИНФРА–М, 2010. – 695 с.

59. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. – Рига.:

Эксперимент, 1995. – 176 с.

60. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М., 1996. – 400 c.

61. Климов, Е. А. «Стремиться не к карьере, а старательно служить делу» (Подготовил В. И. Артамонов) // Психологический журнал, 2004. – № 5. – С. 131–141.

62. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с.

63. Ковалева, Л. Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры : автореф.

... канд. пед. наук : 13.00.01 /Ковалева Лариса Юрьевна. – Томск, 2000. – 20 с.

64. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.

Коджаспиров, – М. : Академия, 2001. – 176 с.

65. Кокшенева, Е. А. Формирование готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Кокшенева Елена Анатольевна. – Кемерово, 2010. – 226 с.

66. Кричевский, Р. Л. Психология профессиональной карьеры / Психология профессиональной деятельности // под общ ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС, 2006. – С. 82–85.

67. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина.– М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.

68. Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. – М. : Перспектива, 1997. – 288 с.

69. Леднев, В. С., Никандров, Н. Д., Рыжаков, М. В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: (Теория и практика) / под ред.

В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - М. : МПСИ, 2002. – 382 c.

70. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д. А. Леонтьева.

М. : Смысл; Академия, 2004. – 346 с.

71. Лернер, П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П. С. Лepнep // Профильная школа, 2004. – № 3. – с. 12–18.

72. Лотова, И. П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы : дис.... доктора психологических : 19.00.13 / Лотова Ирина Петровна. – М., 2004. – 502 с.

73. Лях, В. И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Лях Виктория Ивановна. – Красноярск, 2005. – 216 с.

74. МакКлелланд, Д. Мотивация человека / Д. МакКлелланд. – СПб. : Питер, 2007.

– 672 с.

75. Манютин, Б. Г. Нетрадиционная педагогика / Б. Г. Манютин. – М. : Школапресс, 1994. – 320 с.

76. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 312 с.

77. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / Перевод. с англ. А. М. Татлыбаевой. – СПб. : Евразия, 1999. – 370 с.

78. Маховская, О. Ю. Разрешите вас зафрендить. Виртуальному общению не хватает культуры и культурности [Электронный ресурс] / О. Ю. Маховская // Российская газета. – № 5604 (228). URL : http://www.rg.ru/2011/10/12/mahovaskaya.html (дата обращения: 11.05.2012).

79. Международный стандарт ISO 9000 «Системы менеджмента качества – Основные положения и словарь» [Электронный ресурс]. URL : http://www.iso.ch (дата обращения: 7.07.2012).

80. Мендкович, Н. А. Рецензия на книгу Дона Тапскотта «Цифровое поколение выросло: как сетевое поколение меняет ваш мир?» / Н. А. Мендкович // Информационное общество, 2009. – № 6. – С. 74–75.

81. Миронова-Тихомирова, А. С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза : дис. … канд. псих. наук : 19.00.01 / Миронова-Тихомирова Антонина Сергеевна. Хабаровск, 2006. – 161 с.

82. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя: Монография, Флинта. – Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.

83. Могилёвкин, Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг: монография / Е. А. Могилёвкин. – СПб : Речь, 2007. – 336 с.

84. Могилёвкин, Е. А. Психолого-акмеологическая концепция карьеры профессионала: монография / Е. А. Могилёвкин. – Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2005. – 266 с.

85. Могилёвкин, Е. А., Бажин, A. C. Акмеология карьеры / Е. А. Могилёвкин, A. C. Бажин // Акмеология, 2007. – № 3. – с. 69–72.

86. Могилёвкин, Е. А., Бажин, А. С. Развитие карьерной компетентности молодых специалистов/ Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов. Сборник научных материалов. Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2006. – Вып. 3. – С. 62–70.

87. Молл, Е. Г. Психология управленческой карьеры : дис…доктора психол. наук :

19.00.03 / Молл Елена Георгиевна. – СПб, 1994. – 486 с.

88. Морозова, Г. П. Организация и методика планирования карьеры менеджера в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Морозова Галина Петровна. – Сходня, 2004. – 203 с.

89. Москаленко, О. В. Акмеология профессиональной карьеры личности: учебное пособие / под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : РАГС, 2007. – 352 с.

90. Нагорная, А. Г. Структурно-функциональная модель обучения будущих специалистов планированию карьеры. Электронное научное издание (педагогические http://www.emissia.org/offline/2011/1585.htm, режим доступа свободный (дата обращения: 10.01.2013) 91. Нагорная, А. Г. Формирование готовности к планированию профессиональной карьеры у студентов вуза : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Нагорная Анна Георгиевна. – Санкт–Петербург, 2011. – 250 с.

92. Национальная психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. URL:

http: // vocabulary.ru/dictionary/16/word/formirovanie (дата обращения: 1.10.2012).

93. Никиреева, Е. М. Психологические особенности направленности личности:

учеб. пособие / Е.М. Никиреева. – М., 2007. – 154 с.

94. Никитина, Н. В. Муниципальная система сопровождения карьерного роста дошкольных работников : автореферат дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Никитина Наталья Владимировна. – Великий Новгород, 2009. – с. 24.

95. Новикова, Т. Г., Прутченков, А. С. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа: – 2004. – №2. – с. 48–56.

96. Новожилова, Н. В., Фирсова, М. М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения / Н. В. Новожилова, М. М. Фирсова // Теория и практика образовательной технологии. – М. : НИИ школьных технологий, 2004. – 192 с.

97. Ньюстром, Д. В. Организационное поведение: Поведение человека на рабочем месте / Д. В. Ньюстром, К. Дэвис. – СПб. : Питер, 2000. – 448 с.

98. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ: принят Государственной Думой Федерального Собрания Российской Федерации 21 декабря 2012 г.: одобрен Советом Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 26 декабря 2012 г.

[Электронный ресурс]. URL : http://минборнауки.рф/ документы/2974 (дата обращения: 5.03.2013 г.).

99. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100.62 – экономика (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL : http://минобрнауки.рф/документы (дата обращения:

1.03.2012).

100. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200.62 – менеджмент (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL : http://минобрнауки.рф/документы/1936 (дата обращения: 1.03.2012).

101. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 150400.62 – металлургия (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL : http://минобрнауки.рф/документы/924 (дата обращения: 1.03.2012).

102. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 150700.62 – машиностроение (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL : http://минобрнауки.рф/документы/2303 (дата обращения: 1.03.2012).

103. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 151900.62 – конструкторско-технологическое обеспечение машинострои-тельных производств (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL : http://минобрнауки.рф/документы/1966 (дата обращения:

1.03.2012).

104. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 190600 Эксплуатация транспортно–технологических машин и комплексов (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL :

http://минобрнауки.рф/документы/1982 (дата обращения: 1.03.2012).

105. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 270800.62 – строительство (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m54.html (дата обращения: 1.03.2012).

106. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / под ред. чл.-корр.

АНСССР Н.Ю.Шведовой. – 20-е изд., стереотип. М. : Рус. яз, 1989. – 750 с.

107. Осипова, С. И. Теоретическое обоснование и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся : дис.…док.

пед. наук : 13.00.01 / Осипова Светлана Ивановна. – Красноярск, 2001. – 348 с.

108. Осипова, С. И. Педагогические проблемы личностно–ориентированного образования: монография / отв. ред. С. И. Осипова. – М. : МАКС Пресс, 2006. – 348 с.

109. Пейп, С. Дж., Чошанов, М. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С. Дж. Пейп, М. Чошанов // Директор школы, 2000. – №1. – C. 75–82.

110. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигмы субъективности. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. –512 c.

111. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально- психологи-ческий тренинг. М. : МГУ, 1989. – 216 с.

112. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В кн. – М. : ВЛАДОС, 1999.

113. Полат, Е. С. Личностно ориентированные технологии обучения / Е. С. Полат // 12–летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. – М. : ИОСО РАО, 1999. – 226 с.

114. Почебут, Л. Г., Чикер, В. А. Организационная социальная психология: учеб.

пособие / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. Издательство Речь, 2002.– 298 с.

115. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. :

Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

116. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; [Пер. с англ.: А. Алексеев и др.]. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2003. – 1094 c.

117. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация./Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М. : Когито-Центр, 2002. – 396 с.

118. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб. : праймЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.

119. Рикель, А. М. Профессиональная Я–концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 [Электронный ресурс] // Психологические исследования, 2011. N 2(16). URL : http://psystudy.ru (дата обращения: 1.06.2012).

120. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования : дис.... док. псих. наук : 19.00.05 /Рогов Михаил Георгиевич. – Казань, 1999. – 347 с.

121. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.

Исениной; Общ. ред. И.Е. Исенина. – М. : Прогресс, 1994. – 479 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Психология индивидуальных различий: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – 776 с. – С. 200–210.

123. Садон, Е.В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста: … канд. психол. наук: 19.00.03 / Садон Елена Владимировна. Владивосток, 2009. – 219 с.

124. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. – М. :

НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

125. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2000. – 336 с.

126. Семиченко, В. А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека.

Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) – К. : Милленниум, 2004. – 521 с.

127. Сергеев, И. С., Блинов, В. И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и вовнеурочной деятельности: практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2007. – 132 с.

128. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2004. – 350с.

129. Сливина, Т. А. Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процесс вуза : дис. ….канд. пед. наук : 13.00.01 / Сливина Татьяна Анатольевна. – Красноярск, 2008. – 248 с.

130. Слободчиков, В. И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии и образовании // Психология обучения, 2008. – № 1. – С. 4–25.

131. Смирная, А. А. Приобщение будущего специалиста социальной работы к социально–педагогическим ценностям : дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Смирная Анастасия Андреевна. – Красноярск, 2008. – с. 279.

132. Смолянинова, О.Г. Использование технологии е–портфолио в высшем образовании в Российской федерации / О. Г. Смолянинова, О. А. Иманова // Сибирский педагогический журнал, 2011. – № 9.

133. Снегова, Е. В. Психологические факторы возникновения карьерного кризиса на начальном этапе профессионального самоопределения : дис...канд. псих. наук :

19.00.03 / Снегова Екатерина Владимировна. – Санкт–Петербург, 2006. – с. 287.

134. Советский энциклопедический словарь. – М. : Сов. Энциклопедия, 1983. – 1600 c.

135. Социологический словарь [Электронный ресурс]. URL : http://enc– dic.com/sociology/ Karera–3349.html (дата обращения: 11.08.2011).

136. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : практикум / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д, 2003. – С. 479 – 480 с.

137. Тазутдинова, Э. Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности студентов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Тазутдинова Эльвира Хакимовна. – Казань, 2010. – 200 с.

138. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. – 288 с.

139. Тарасова, Е. О. Психология и педагогика: учеб. пособ. для проведения семинарских занятий / Е.О. Тарасова; Самар. гос. техн. ун-т., Сызрань, 2007. – 150 с.

140. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 18 с.

141. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь / П. Тейяр де Шарден. М. : Наука, 1987. – 239 с.

142. Терновская, О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения : дис….канд. псих. наук : 19.00.07 / Терновская Оксана Петровна. – Оренбург, 2008. – 155 с.

143. Тихомандрицкая, О.А., Рикель, А.М. Социально–психологические факторы успешности карьеры [Электронный ресурс] // Психологические исследования:

электрон. науч. журн. 2010. № 2(10). URL : http://psystudy.ru (дата обращения:

11.08.2011гг).

144. Тодышева, Т. Ю. Детерминанты самооценки карьерной компетентности менеджеров: дис. … канд. псих. наук : 19.00.13 / Тодышева Татьяна Юрьевна. – М., 2011. – 148 с.

145. Толстая А.Н. Управление карьерой в организациях / А.Н.Толстая// Психология управления: учебное пособие / под ред. А.В.Федотова. Л. : Наука, 1991. – 236 с.

146. Травин, В. В. Менеджмент персонала предприятия: учебно-практ. пособие / В. В. Травин, В. А. Дятлов. М. : – 5-е изд., 2003. – 272 с.

147. Тюшев, Ю. В. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю. В. Тюшев. – СПб. : Питер, 2009. – 160 с.

148. Укке, Ю. В. Разработка психологической проблемы профессиональной ориентации в США / Ю. В. Укке // Вопросы психологии, 1971. – №1. – С. 80–85.

149. Ушаков, Д. Н.Толковый словарь русского языка: В 3 т. / ред. Д. Н. Ушаков. – Изд. изм. и испр. Т. 1: А–М. М. : Вече: Мир кн., 2001 – 703 с.

150. Фетискин, Н. П. Диагностика эмоционального интеллекта (Н.Холл) / Н. П.

Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002.

– C. 57–59.

151. Фетискин, Н. П. Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) / Н. П. Фетискин, В. В.Козлов, Г. М. Мануйлов. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. –C. 98–102.

152. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. – 490 с.

153. Хортова, М. В. Организационно–педагогические условия профессионального самоопределения студентов вузов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Хортова Марина Викторовна. – М., 2003. – 171 с.

154. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. URL : hhtp: www/eidos.ru/new/compet/htm. (дата обращения: 18 ноября 2011).

155. Хуторской, А. В. Деятельностное содержание образования /А.В. Хуторской // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. – М. : ИОСО РАО, 2001.

156. Хьел, Л. Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] / Теория личности. URL : http://vocabulary.ru (дата обращения: 11.01.2011).

157. Цариценцева, О. П. Карьерные ориентации современной молодежи: теория, эксперимент, тренинг: монография / О. П. Цариценцева. – Оренбург: РИО ОУНБ им. Крупской, 2009. – 186 с.

158. Чижакова, Г. И. Педагогическая аксиология: монография / Г. И. Чижакова и др., отв. ред. Г. И. Чижакова, В.А. Сластенин. Красноярск : СибГТУ, 2008. – 294 с.

159. Чурекова, Т. М. Компетентностный подход в современном образовании как необходимость / Т. М. Чурекова // Вестник КемГУ, 2009. – № 4. – С. 59–63.

160. Шамшурова, М. Ю. Формирование профессионально–значимых качеств учителя через вовлечение студентов в организацию учебного процесса : дис. … канд.

пед. наук : 13.00.01 / Шамшурова Марина Юрьевна. – Ижевск, 2006. – 184 с.

161. Шевякова, Л. П. Основные формы общения в Интернете и их особенности.

Образование. Коммуникация. Ценности. (Проблемы, дискуссии, перспективы. По материалам круглого стола «Коммуникативные практики в образовании». 19 ноября 2004 г. [Электронный ресурс] / под ред. С. И. Дудника. СПб : СанктПетербургское философское общество, 2004. URL : http://anthropology.ru/ru/ texts/shevyakova/educval_05.html (дата обращения: 4.05.2011).

162. Шейн, Э. Х. Организационная культура и лидерство / Э. Х. Шейн. СПб. : Питер, 2002. – 336 с.

163. Шигапова, Л. П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Шигапова Людмила Павловна. – Казань, 2008. – 228 с.

164. Шилина, Н. Г. Электронный портфолио как способ комплексного оцениванмя образовательных доятижений стуждентов / Н. Г. Шилина, Д. А. Россиев // Инновационные педагогические технологии в медицинском образовании: материалы конференции. – Красноярск: Версо, 2010. – C. 114–117.

165. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления : дис. … док. псих. наук : 19.00.13 / Шнейдер Лидия Бернгардовна. – М., 2001. – 327 с.

166. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. М., 2005. – 800 с.

167. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию : дис.… канд. пед. наук : 13.00.01 / Эверт Наталия Владимировна. – Краснорск, 2002. – 194 с.

168. Hackett, G., Betz, N. E., & Doty, M. S. (1985). The Development of a Taxonomy of Career Competencies for Professional Women. Sex Roles, 12(3/4), Р. 393–409.

169. Hall, D. T. Career development in organization. – San–Francisco: Jossey-Bas, London, 1986. – 366 p.

170. London, M., Moon, E. M. Career management and survival in the workplace // San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1987. – 213 р.

171. Maslow, A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic psychology. – N. Y., 1967. – 455 p.

172. McClelland, D. Assessing Human Motivation. – N. Y., 1971. – 531 p.

173. McClelland, D. Testing for competence rather than intelligence. In: American Psychologist, №. 28(1), Р. 1 – 14, Washington: American Psychological Association, 1973.

174. Mirvis, P.H., Hall, D.T. Psychological success and the boundaryless career. J. of Organizational Behavior, 1994, vol. 15. – P. 365–380.

175. Super, D.E. The psychology of career. (Reprint. Originally published: New York :

Harper, 1957.) – New Delhi : Sarup Book Publishers, 2011. – 480 р.

176. Super, D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research: monograph 1 / New York Columbia University, Teachers College, Bureau of publications, 1965. – 142 p.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФОРМИРОВАНИЕ КАРЬЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПРИЛОЖЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение 1. Компетенции ФГОС ВПО (квалификация (степень) «бакалавр»), относящиеся к карьерной компетентности студентов

Приложение 2. Оценочно-диагностический комплекс оценки сформированности карьерной компетентности студентов

Приложение 3. Результаты диагностики по методикам определения уровня сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп (первый контрольный срез)

контрольной групп

Приложение 5. Результаты диагностики по методикам определения уровня сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной группы (второй контрольный срез)

Приложение 6. Проверка значимости изменений показателей сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной группы по результатам первого и второго контрольных срезов

Приложение 7.Результаты диагностики по методикам определения уровня сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп (третий контрольный срез)

Приложение 8. Проверка значимости различий показателей сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной группы по результатам первого и последнего контрольного срезов

Приложение 9. Проверка неслучайности типичных изменений показателей сформированности карьерной компетентности экспериментальной и контрольной групп по результатам первого и последнего контрольного срезов

Приложение 10. Программа курса «Моя карьера»

Приложение 11. Рефлексия и самооценка студента по окончании курса «Моя карьера»

Приложение 12. Критерии оценивания выполнения проекта студентами и преподавателем

Приложение 13. Деловые игры и упражнения

исследования (копии)

Компетенции ФГОС ВПО (квалификация (степень) «бакалавр»), относящиеся к карьерной компетентности студентов Направление подготовки 080200 – менеджмент: способность к постановке целей и выбору путей ее достижения (ОК-5), готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7), способность находить организационноуправленческие решения и готовность нести за них ответственность (ОК-8), стремление к личностному и профессиональному саморазвитию (ОК-10), умение критически оценивать личные достоинства и недостатки (ОК-11), осознанием значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12), способность осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации (ОК-19), способность учитывать последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности (ОК-20, ПК-8), способность использовать основные теории мотивации, лидерства и власти для решения управленческих задач (ПК-4), владение различными способами разрешения конфликтных ситуаций (ПК-6), способность к анализу и проектированию межличностных, групповых и организационных коммуникаций (ПК-7).

Направление подготовки 190600 – эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов: способность к постановке целей и выбору путей ее достижения (ОК-2), готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3, ПК-1, 7, 9, 22, 25), способность находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (ОК-4), стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации (ОК-6), умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7), осознание социальной значимости будущей профессии, обладание высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8), способность приобретать новые знания, использую современные технологии (ОК-17).

Направление подготовки 270800 – строительство: способность к постановке целей и выбору путей ее достижения (ОК-1), умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2), готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3), способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность (ОК-4), стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации, мастерства (ОК-6), умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7), осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8), готовность к социальному взаимодействию, нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-11).

Направление подготовки 140400 – электроэнергетика и электротехника:

способность к постановке целей и выбору путей ее достижения (ОК-1), способностью к письменной и устной коммуникации (ОК-2), готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3, ПК-32), способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (ОК-4), способностью к переоценке накопленного опыта и готовность приобретать новые знания (ОК-6), готовность к самостоятельной, индивидуальной работе, принятию решений в рамках своей профессиональной компетенции (ОК-7), способность и готовность осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм (ОК-8), способность и готовность к свободному и ответственному поведению (ОК-9), способность и готовность к публичным выступлениям, аргументации, ведению дискуссии и полемики (ОК-12) Направление подготовки 150700 – машиностроение: умение руководить людьми и подчиняться (ОК-4), способность на научной основе организовать свой труд, оценивать с большей степенью самостоятельности результаты свой деятельности, владеть навыками самостоятельной работы (ОК-6), способность приобретения с большой степенью самостоятельности новых знаний с использованием современных образовательных технологий (ОК-7), способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля, выстраивания перспективных линий саморазвития и самосовершенствования, способность с помощью коллег критически оценить свои достоинства и недостатки с необходимыми выводами (ОК-8).

Направление подготовки 151900 – конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств: способность к постановке целей и выбору путей ее достижения (ОК-1), способность логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2), способность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3), способность находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готовностью нести за них ответственность (ОК-4), способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6), способность критически оценивать свои достоинств и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7), способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8), готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-14), способность к социальному взаимодействию, уважение к людям, толерантность к другой культуре, готовность нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений (ОК-15).

Оценочно-диагностический комплекс оценки сформированности карьерной компетентности студентов Таблица 2.1 – Оценочно-диагностический комплекс оценки сформированности карьерной компетентности студентов (мотивационно-ценностный критерий) № Методика значимость карьеры в значимость карьеры в значимость карьеры в Анкета «Цен- системе ценностей системе ценностей системе ценностей (1– ностные ори- (18–23), значимость (12–17), значимость 11), значимость расентации» расширения образова- расширения образова- ширения образования, ния, кругозора (18–23) ния, кругозора (12–17) кругозора (1–11) Методика Опросник карьерных Таблица 2.2 – Оценочно-диагностический комплекс оценки сформированности карьерной компетентности студентов (когнитивный критерий) ленность на вид ин- намерения находятся женерной деятель- вне инженерной сферы Методика опредепо шкалам 14, ления уровня эмоинтегративный уро- интегративный уро- интегративный ционального интелвень Вопросы для оценки когнитивного критерия карьерной компетентности:

1. Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления подготовки (бакалавриата)?

2. Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии?

3. Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии.

4. Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 2.3 – Оценочно-диагностический комплекс оценки сформированности карьерной компетентности студентов (деятельностный критерий) Самоактуализационный по всем шкалам по всем шкалам по всем шкалам Методика определения 23, карьерное цекарьерной самоэффек- леполагание и пла- ерное целеполага- леполагание >22 и Таблица 2.4 – Оценочно-диагностический комплекс оценки сформированности карьерной компетентности студентов (рефлексивно-оценочный критерий) Опросник комму- коммуникативных коммуникативных коммуникативных склонностей организаторских: организаторских: организаторских:

Методика иссленизкая адекватная: средняя адекватная: высокая адекватная:

оценки личности Примечание: в таблицах ниже обозначено Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень.

Результаты диагностики по методикам определения уровня сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп (первый контрольный срез) Таблица 3.1 – Результаты диагностики студентов ЭГ (мотивационноценностный критерий). Первый контрольный срез Таблица 3.2 – Результаты диагностики студентов ЭГ (когнитивный критерий). Первый контрольный срез Уровень Примечание: 1 – направленность на вид деятельности, 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта. 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? 9 – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 3.3 – Результаты диагностики студентов ЭГ (деятельностный критерий). Первый контрольный срез Примечание: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 – самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы Таблица 3.4 – Результаты диагностики студентов ЭГ (рефлексивнооценочный критерий). Первый контрольный срез сформированности Таблица 3.5 – Результаты диагностики студентов КГ (мотивационноценностный критерий). Первый контрольный срез Таблица 3.6 – Результаты диагностики студентов КГ (когнитивный критерий). Первый контрольный срез Уровень Примечания: 1 – направленность на вид деятельности, 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, 5 – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта, 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? 9 – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 3.7 – Результаты диагностики студентов КГ (деятельностный критерий). Первый контрольный срез Примечание: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 – самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы Таблица 3.8 – Результаты диагностики студентов КГ (рефлексивнооценочный критерий). Первый контрольный срез сформированности самооценка Таблица 3.9 – Сводная таблица распределения студентов ЭГ и КГ по уровням и критериям сформированности карьерной компетентности на констатирующем этапе ОЭР. Первый контрольный срез Критерии сформированности карьерной компетентности

Н С В Н С В Н С В Н С В

( чел.) ( чел.) Таблица 3.10 – Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням сформированности карьерной компетентности на констатирующем этапе ОЭР. Первый контрольный срез

ГРУППЫ

Проверка однородности выбора экспериментальной и контрольной С целью подтверждения незначимости различий анализируемых показателей применим F – критерий Фишера. Проверим нулевую гипотезу о равенстве генеральных дисперсий рассматриваемых выборок (незначимости различий анализируемых показателей в ЭГ и КГ сформированности карьерной компетентности). Для проверки гипотезы используем алгоритм:

1. Запишем выборку результатов Х экспериментальной группы.

2. Запишем выборку результатов Y контрольной группы.

3. Найдем выборочные дисперсии D1 и D2, по формулам:

4. Вычислим эмпирическое значение критической статистики по формуле:

5. Определим по таблице критическое значение Fкр(, n1 – 1, n2 – 1) для соответствующего уровня значимости и количества выборок: Fкр(0,05, 26, 27) = 1,67, Fкр(0,05, 27, 26) = 1,69, Fкр(0,05, 28, 25) = 1,71, Fкр(0,05, 25, 28) = 1,65, Fкр(0,05, 24, 24) = 1,98.

Если Fэмп Fкр, то нулевая гипотеза о равенстве дисперсий на уровне значимости принимается, т. е. различия между средними значениями ЭГ и КГ несущественны на данном уровне значимости.

Составим таблицы со столбцами основных таблиц 3.1-3.8 и выполним необходимые вычисления (дисперсия, Fэмп - критерий) для проверки гипотезы о незначимости различий анализируемых показателей в ЭГ и КГ.

Таблица 4.1 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ и КГ (мотивационно-ценностный критерий). Первый контрольный срез Параметры Таблица 4.2 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ и КГ (когнитивный критерий). Первый контрольный срез метры Парапоток – n1=27, n2= Примечание: 1 – направленность на вид деятельности; показатели по шкалам методики определения уровня эмоционального интеллекта: 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, 5 – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта. Распределение студентов по результатам ответов на вопросы (анкетирования): 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? 9 – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 4.3 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ и КГ (деятельностный критерий). Первый контрольный срез Примечание: столбцы таблицы пронумерованы следующим образом – показатели по шкалам теста самоактуализации и карьерной самоэффективности: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, 4 – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 – самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы.

Таблица 4.4 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ и КГ (рефлексивно-оценочный критерий). Первый контрольный срез Параметры Рефлексивно-оценочный критерий Эмпирические значения меньше критических значений критерия Фишера (Fэмп Fкр) по всем анализируемым показателям, что позволяет принять гипотезу о незначимости различий в экспериментальной и контрольной группах по анализируемым показателям сформированности карьерной компетентности по мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностному и рефлексивно-оценочному критериям.

Таким образом, незначимость различий сформированности всех проанализированных выше показателей у контрольной и экспериментальной групп на начало экспериментальной работы подтверждает однородность и правильность их выбора.

Результаты диагностики по методикам определения уровня сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной группы (второй контрольный срез) Примечание: в таблицах обозначено Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень.

Таблица 5.1 – Результаты диагностики студентов ЭГ (мотивационноценностный критерий). Второй контрольный срез сформированности успех в карьере мотив обучения в вузе мотив достижения Таблица 5.2 – Результаты диагностики студентов ЭГ (когнитивный критерий). Второй контрольный срез Уровень сформиУровень эмоционального интеллекта Анкетирование рованности Примечания: 1 – направленность на вид деятельности, 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, 5 – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта. 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? 9 – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 5.3 – Результаты диагностики студентов ЭГ (деятельностный критерий). Второй контрольный срез Примечание: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 – самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы Таблица 5.4 – Результаты диагностики студентов ЭГ (рефлексивнооценочный критерий). Второй контрольный срез Таблица 5.5 – Сводная таблица распределения студентов ЭГ по уровням и критериям сформированности карьерной компетентности на констатирующем этапе ОЭР (первый и второй контрольный срез) Критерии сформированности карьерной компетентности

Н С В Н С В Н С В Н С В

1 % 34,0 45,0 21,1 38,4 40,3 21,4 53,1 34,2 12,6 44,7 38,1 17, % 14,5 55,3 30,2 9,1 32,2 58,6 51,2 35,5 13,3 35,2 45,3 19, Таблица 5.6 – Распределение студентов ЭГ по уровням сформированности карьерной компетентности (первый и второй контрольный срез) Первый Второй Проверка значимости изменений показателей сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной группы по результатам первого и второго контрольных срезов С целью подтверждения существенности значимости различий анализируемых показателей применим F – критерий Фишера. Проверим нулевую гипотезу о равенстве генеральных дисперсий рассматриваемых выборок (незначимости различий анализируемых показателей сформированности карьерной компетентности в ЭГ по результатам первого и второго контрольного срезов). Для проверки гипотезы используем алгоритм:

1. Запишем выборку результатов Х экспериментальной группы.

2. Запишем выборку результатов Y контрольной группы.

3. Найдем выборочные дисперсии D1 и D2, по формулам:

4. Вычислим эмпирическое значение критической статистики по формуле:

5. Определим по таблице критическое значение Fкр(, n1 – 1, n2 –1) для соответствующего уровня значимости и количества выборок:

Fкр(0,05, 26, 26) = 1,69, Fкр(0,05, 28, 28) = 1,65, Fкр(0,05, 24, 24) = 1,98, 6. Если Fэмп Fкр, то нулевая гипотеза о равенстве дисперсий на уровне значимости принимается, т. е. различия между средними значениями ЭГ и КГ несущественны на данном уровне значимости, иначе различия существенны.

Составим таблицы и выполним вычисления для проверки гипотезы о значимости различий анализируемых показателей в ЭГ после реализации первого педагогического условия.

Таблица 6.1 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (мотивационно-ценностный критерий). Первый и второй контрольный срез Таблица 6.2 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (когнитивный критерий). Первый и второй контрольный срез Параметры Примечание: 1 – направленность на вид деятельности. Показатели по шкалам методики определения уровня эмоционального интеллекта: 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, 5 – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта. Распределение студентов по результатам ответов на вопросы: 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? 9 – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 6.3 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (деятельностный критерий). Первый и второй контрольный срез Параметры Примечание: столбцы таблицы пронумерованы следующим образом – показатели по шкалам теста самоактуализации и карьерной самоэффективности: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, 4 – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 – самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы.

Таблица 6.4 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (рефлексивно-оценочный критерий). Первый и второй контрольный срез Параметры коммуникативные склонно- организаторские склонсамооценка Эмпирические значения меньше критических значений критерия Фишера (Fэмп Fкр) не по всем анализируемым показателям, что позволяет принять гипотезу о значимости различий в экспериментальной группе результатов первого и второго контрольного срезов по отдельным показателям сформированности карьерной компетентности по мотивационно-ценностному и когнитивному критериям.

Таким образом, значимость различий в сформированности не всех показателей означает необходимость продолжения дальнейшей реализации педагогических условий формирования карьерной компетентности студентов.

Результаты диагностики по методикам определения уровня сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп (третий контрольный срез) Примечание: в таблицах обозначено Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень.

Таблица 7.1 – Результаты диагностики студентов ЭГ (мотивационно-ценностный критерий). Третий контрольный срез сформированности успех в карьере мотив обучения в вузе мотив достижения Таблица 7.2 – Результаты диагностики студентов ЭГ (когнитивный критерий).

Третий контрольный срез Уровень деясформирован- тель Уровень эмоционального интеллекта Анкетирование Примечания: 1 – направленность на вид деятельности, 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, 5 – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта. 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? 9 – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 7.3 – Результаты диагностики студентов ЭГ (деятельностный критерий).

Третий контрольный срез Уровень сформированности Примечание: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, 4 – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 – самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы Таблица 7.4 – Результаты диагностики студентов ЭГ (рефлексивно-оценочный критерий). Третий контрольный срез Таблица 7.5 – Результаты диагностики студентов КГ (мотивационно-ценностный критерий). Третий контрольный срез сформированности успех в карьере мотив обучения в вузе мотив достижения Таблица 7.6 – Результаты диагностики студентов КГ (когнитивный критерий).

Третий контрольный срез Уровень сформированности Примечания: 1 – направленность на вид деятельности; уровень эмоционального интеллекта: 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, 5 – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта; анкетирование: 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? 9 – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 7.7 – Результаты диагностики студентов КГ (деятельностный критерий).

Третий контрольный срез Примечание: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, 4 – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 –Самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы Таблица 7.8 – Результаты диагностики студентов КГ (рефлексивно-оценочный критерий).Третий контрольный срез сформированности самооценка Таблица 7.9 – Сводная таблица распределения студентов ЭГ по уровням и критериям сформированности карьерной компетентности (первый и третий контрольный срез)

Н С В Н С В Н С В Н С В

Таблица 7.10 – Распределение студентов ЭГ по уровням сформированности карьерной компетентности (первый и третий контрольный срез) Интегративный уровень сформированности карьерной компетентности Первый Третий Таблица 7.11 – Сводная таблица распределения студентов ЭГ и КГ по уровням и критериям сформированности карьерной компетентности (первый и третий контрольный срез) Срез

Н С В Н С В Н С В Н С В

Таблица 7.12 – Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням сформированности карьерной компетентности (первый и третий контрольный срез)

ГРУППЫ

Проверка значимости различий показателей сформированности карьерной компетентности студентов экспериментальной группы по результатам первого и последнего контрольного срезов С целью подтверждения существенности значимости различий анализируемых показателей применим F – критерий Фишера. Проверим нулевую гипотезу о равенстве генеральных дисперсий рассматриваемых выборок (незначимости различий анализируемых показателей сформированности карьерной компетентности в ЭГ по результатам первого и второго контрольного срезов). Для проверки гипотезы используем алгоритм:

1. Запишем выборку результатов Х экспериментальной группы.

2. Запишем выборку результатов Y контрольной группы.

3. Найдем выборочные дисперсии D1 и D2, по формулам:

4. Вычислим эмпирическое значение критической статистики по формуле:

Fэмп 5. Определим по таблице критическое значение Fкр(, n1 – 1, n2 –1) для соответствующего уровня значимости и количества выборок:

Fкр(0,05, 26, 26) = 1,69, Fкр(0,05, 28, 28) = 1,65, Fкр(0,05, 24, 24) = 1,98, 6. Если Fэмп Fкр, то нулевая гипотеза о равенстве дисперсий на уровне значимости принимается, т. е. различия между средними значениями ЭГ и КГ несущественны на данном уровне значимости, иначе различия существенны.

Составим таблицы и выполним вычисления для проверки гипотезы о значимости различий анализируемых показателей в ЭГ после реализации первого педагогического условия.

Таблица 8.1 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (мотивационно-ценностный критерий). Первый и третий контрольный срез Таблица 8.2 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (когнитивный критерий). Первый и третий контрольный срез Параметры Примечание: столбцы таблицы пронумерованы следующим образом 1 – направленность на вид деятельности; показатели по шкалам методики определения уровня эмоционального интеллекта: 2 – эмоциональная осведомленность, 3 – управление своими эмоциями, 4 – самомотивация, 5 – эмпатия, 6 – распознавание эмоций других людей, 7 – интегративный уровень эмоционального интеллекта.

Распределение студентов по результатам ответов на вопросы: 8 – Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного направления бакалавриата? – Знаете ли Вы о компетенциях, требуемых в Вашей будущей профессии? 10 – Знаете ли Вы возможные пути карьерного роста в моей профессии. 11 – Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Таблица 8.3 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (деятельностный критерий). Первый и третий контрольный срез Параметры Примечание: столбцы таблицы пронумерованы следующим образом – показатели по шкалам теста самоактуализации и карьерной самоэффективности: 1 – гибкость поведения, 2 – самопринятие, 3 – контактность, 4 – познавательные потребности, 5 – креативность, 6 – профессиональная осведомленность, 7 – самооценка, 8 – карьерное целеполагание, 9 – карьерное планирование, 10 – способность решать карьерные проблемы.

Таблица 8.4 – Статистические параметры, вычисленные по результатам диагностики студентов ЭГ (рефлексивно-оценочный критерий). Первый и третий контрольный срез Параметры коммуникативные склонно- организаторские склонсамооценка Эмпирические значения меньше критических значений критерия Фишера (Fэмп Fкр) по всем анализируемым показателям, что позволяет принять гипотезу о значимости различий результатов первого и третьего контрольного срезов в экспериментальной группе.

Таким образом, значимость различий в сформированности показателей по мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностному, рефлексивнооценочному критериям по результатам первого и третьего контрольного срезов в экспериментальной группы подтверждает изменения измеряемого качества в группе.

Проверка неслучайности типичных изменений показателей сформированности карьерной компетентности экспериментальной и контрольной групп по результатам первого и последнего контрольного срезов С целью подтверждения существенности изменений анализируемых показателей применим G – критерий знаков.

Определим, являются ли изменения показателей статистически значимыми.

Нулевая гипотеза: преобладание типичного направления сдвига является случайным. Альтернативная гипотеза: преобладание типичного направления сдвига не является случайным. Сдвигом называется разность между значениями измеряемых показателей до и после эксперимента. Для поверки нулевой гипотезы используется алгоритм:

1. Запишем выборку результатов Х1 экспериментальной группы.

2. Запишем выборку результатов Х2 экспериментальной группы.

3. Определяется сдвиг «+» (положительный), «0» (сдвига нет), «–» (отрицательный).

4. Вычисляется число положительных, отрицательных и общее число сдвигов.

5. Определяется «типичный» сдвиг и эмпирическое значение G критерия:

Gэмп, как число «нетипичных» сдвигов.

6. Определяется критическое значение G критерия: Gкр(, n), где n – общее число сдвигов.

7. Если Gкр(, n) Gэмп, то нулевая гипотеза принимается и типичный сдвиг является случайным на выбранном уровне значимости, в обратном случае принимается альтернативная гипотеза.

Составим таблицы для ЭГ и КГ и выполним вычисления для проверки нулевой гипотезы о случайном преобладании «типичного» направления сдвига после реализации педагогических условий.

Таблица 9.1 – Статистические параметры, определенные по результатам диагностики студентов ЭГ. Первый и третий контрольный срез Направленность на вид деятельности Интегративный уровень эмоционального интеллекта Знаете ли Вы о видах профессиональной деятельности выбранного 71,0 0,0 71,0 0,0 27, направления бакалавриата?

Знаете ли Вы о компетенциях, фессии?

Знаете ли Вы возможные пути сии.

Вы ознакомились с содержанием ФГОС ВПО?

Профессиональная осведомленность Способность решать карьерные проблемы Для анализируемых показателей экспериментальной группы эмпирическое значение критерия значительно меньше критического Gэмп Gкр.

Нулевая гипотеза не принимается и типичный сдвиг не является случайным на выбранном уровне значимости, т. е. принимаем альтернативную гипотезу.

Таблица 9.2 – Статистические параметры, определенные по результатам диагностики студентов КГ. Первый и третий контрольный срез ного интеллекта ной деятельности выбранного направления бакалавриата?

буемых в Вашей будущей профессии?

ерного роста в моей профессии.

ФГОС ВПО?

блемы Для анализируемых показателей контрольной группы эмпирическое значение критерия больше критического Gкр Gэмп.

Нулевая гипотеза принимается и типичный сдвиг является случайным на выбранном уровне значимости.

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Хакасский технический институт – филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Кафедра математики и естественнонаучных дисциплин

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Социально-экономические перспективы развития общества поставили перед системой профессионального образования вопросы подготовки выпускников мобильных, готовых к переменам, смене области профессиональной деятельности, овладению новыми технологиями. Для формирования данных качеств личности необходимо ввести в процесс профессионального образования контекст личностного самоопределения, позволяющий рассматривать профессиональный выбор как один из факторов личностной самореализации на основе стратегии жизни человека, оценка успеха которой во многом связана с успехом в карьере. Анализ нормативных документов, Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 26 декабря 2012 г. и ФГОС ВПО позволил выделить позиции государства, позволяющие обосновать актуальность формирования карьерной компетентности студентов в профессиональном образовании, такие как нацеленность образования, государством: на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; на организацию деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; на формирование качеств личности (компетентность, конкурентноспособность, направленность на прогрессивное развитие, мотивация на образование в течение всей жизни), сопряженных с карьерной компетентностью вследствие их связи со стремлением, способностью и готовностью реализации личностью своего потенциала в возможных путях социальнотрудовой деятельности.

Курс «Моя карьера» направлен на подготовку студентов к профессиональной деятельности в контексте формирования карьерной компетентности. В дидактическом аспекте формирование карьерной компетентности в профессиональном образовании вуза выступает как развитие выраженных качеств личности, обуславливающих развитие актуальных для карьерного роста образовательных потребностей; формирования индивидуальной образовательной траектории; получения полноценного качественного профессионального образования; ориентирования в возможных путях социально-трудовой деятельности и карьерного роста, направленного на реализацию самовоспитания, самообразования, саморазвития, самоопределения, самоактуализации, саморефлексии, самооценки. Курс «Моя карьера» предусматривает обязательное использование процессуальных педагогических технологий, основанных на принципах личностно-ориентированного образования (проектной, исследовательской, игровой деятельности студентов).

Программа курса «Моя карьера» рассчитана на 72 часа занятий, в том числе 36 часов самостоятельной работы, 36 часов аудиторных занятий. С учетом мотивационно-ценностного содержания курс рекомендуется к введению в образовательный процесс на начальном этапе обучения. Курс может органично интегрироваться с информационными дисциплинами, «Введением в специальность» и др.

Цель курса: актуализировать процесс самоопределения личности в образовательной среде как начального базового этапа профессиональной карьеры, формирования положительной профессиональной Я-концепции, через раскрытие содержания карьерной компетентности.

Задачи курса: повысить уровень карьерной компетентности студентов, актуализировать личностно-значимый смысл процесса получения высшего профессионального образования.

Данная задача реализуется в соответствии с этапами формирования данного интегративного качества:

ориентирующим, направленым на формирование мотивационноценностного и когнитивного компонентов карьерной компетентности, через обогащение содержания образования, анализ социального опыта деятельности, качеств личности, способностей, социального окружения, ситуации на рынке вакансий (Модуль 1 – ориентирующий);