«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА ...»

Таким образом, полученные данные при контрольных срезах и результирующем срезе показали, что целенаправленное профессионально ориентированное обучение ИЯ в экспериментальной группе и реализация разработанных организационнопедагогических условий позволили сформировать профессионально ориентированную языковую компетенцию в подавляющем большинстве порогового В1 и порогового продвинутого В2 уровней через характеристики «профессионально ориентированные чтение, говорение», «оперирование приемами логического мышления». Статистическая обработка полученных результатов подтвердила достоверность различий уровней сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции в КГ и ЭГ. Значимое превосходство продвинутого уровня B2 сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции в ЭГ обусловлено тем, что реализованные организационнопедагогические условия позволили повысить мотивацию, готовность студентов, активность и самостоятельность, а также интенсифицировать процесс профессионально ориентированного обучения.

Используемые способы интерактивного обучения сочетают в себе гибкость и вариативность, возможность выбора того или иного приема подачи материала, его подготовленность и способность обучаемых воспринимать, овладевать, актуализировать на уровне самооценки полученную профессионально профессионально ориентированным материалом проходила в виде дискуссии, диалога, полилога, использования приемов логического мышления. Выполнение термино-понятийной работы развивает у студентов речемыслительную деятельность, умение мыслить на ИЯ, когнитивные и креативные способности, коммуникативные качества. Решение ПОСЗ, ролевые игры на профессиональные темы, изучение профессиональных текстов создали условия для профессионально ориентированного обучения ИЯ и формирования профессионально ориентированной языковой компетенции.

Следует отметить, что большое значение при формировании профессионально ориентированной языковой компетенции уделялось отбору содержания изучаемого материала и алгоритму его использования. Наши наблюдения показывают, что лучше усваиваются термины и понятия, если они разбираются в процессе изучения новой темы, когда согласно основной идее или мысли, содержащейся в тексте, можно уточнить или выбрать соответствующую трактовку термина при неоднозначности его семантики. Количество новых профессиональных терминов и понятий при изучении темы за занятие может составлять в среднем 8–15 в зависимости от их сложности, готовности группы к их усвоению. Такое ограничение количества профессиональных понятий обусловлено еще и тем, что наряду с новыми профессиональными терминами и понятиями студенты встречаются с новыми словами в тексте, которые не являются профессиональными терминами и понятиями, однако их надо усваивать. Уровни сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции на заключительном этапе отражены в таблице 9.

Таблица 9 - Уровни сформированности ПОЯК в контрольной N=95 и экспериментальной группах N=101 респондентов на результирующем этапе.

проф. ориентиров-е проф. ориентиров-е оперирование приемами

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

низкий B1 пороговый – средний продвинутый – высокий Примечание: а – нет статистически значимых различий; * – есть статистически значимые различия. P < 0, Низкий предпороговый уровень А2 в КГ и ЭГ составил по характеристике соответственно; «профессионально ориентированное говорение» – 31,7 и 6,0 %;

«оперирование приемами логического мышления» – 30,5 и 10,0 % соответственно, т.е. в ЭГ количество респондентов с низким уровнем ПОЯК через данные характеристики было статистически достоверно (P < 0,005) меньше чем в КГ.

Количество респондентов с пороговым уровнем В1 было незначительно выше по всем характеристикам в ЭГ, однако статистически значимых различий в КГ и ЭГ при этом не выявлено. Количество респондентов с высоким пороговым продвинутым уровнем В2 в КГ и ЭГ составило: по чтению – 13,6 и 22,7 %, говорению – 10,3 и 28,7%, оперированию приемами логического мышления – 8,4 и 24,7 % соответственно, т.е. в ЭГ количество респондентов с высоким уровнем этих характеристик было значительно и статистически достоверно (P < 0,005) выше, чем в КГ.

оперативность и подвижность мышления, выбрали методику опросника Кеттела. На констатирующем этапе мы применили эту методику для определения исходных показателей оперативности и подвижности мышления, в ЭГ проведено повторное исследование с целью выявления динамики данной характеристики.

Результаты исследования личностных характеристик по опроснику Кеттела косвенно отражают уровень сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции, так как он говорит об уровене оперативности и подвижности мышления, способности абстрактно мыслить, способности к аналитическому мышлению, что по своей сути очень близко и необходимо при формировании ПОЯК определяемую по оценочному листу, составленному нами на основе Европейской системы уровней владения иностранным языком. Полученные данные представлены в таблице 10.

Таблица 10 - Динамика оперативности и подвижности мышления в экспериментальной группе N =101, исходные - I и результирующие – II данные в %.

мышления Анализ полученных данных исходного и результирующего уровней по исследованию оперативности мышления выявил повышение уровня оперативности и обучению (показатель интеллекта В > 7 стенов) возросла на 10,1 % по сравнению с исходными данными. Количество студентов с развитым аналитическим мышлением, способных экспериментировать (показатель Q >6 стенов), возросло на 3,9 % от исходного уровня. Показатель М повысился на 2,1 % от исходного. Достаточно высокий средний уровень как на исходном, так и на результирующем этапах исследования указывает на то, что наряду с умением оперировать абстрактными понятиями у студентов развито конкретное воображение.

Следовательно, выявлена положительная динамика показателя оперативности мышления, что коррелирует с показателями, полученными при исследовании уровня владения приемами логического мышления, определяемого по оценочному листу «Уровни сформированности ПОЯК», составленному на основе Европейской системы уровней владения иностранным языком, и косвенно подтверждает положительный эффект примененного педагогического обеспечения для формирования ПОЯК.

Полученные результаты исследования дают основание утверждать, что уровень сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции студентов экспериментальной группы выше, чем в контрольной, – это доказано статистически достоверными данными. Кроме того, разработанные и внедренные организационно-педагогические условия в учебный процесс неязыкового факультета способствовали формированию профессионально ориентированной языковой компетенции будущих специалистов-врачей.

Подводя итог результирующего этапа опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что выявленные и реализованные организационно-педагогические условия оказались результативными для достижения поставленной цели – формирования профессионально ориентированной языковой компетенции, что подтверждают данные, полученные при проведении ОЭР.

Выводы по параграфу 2. 1. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально ориентированной языковой компетенции на основе профессионально ориентированного обучения ИЯ в учебно-образовательном процессе вуза выявили результативность примененных для этого выявленных организационнопедагогических условий и позволили сделать вывод о целесообразности применения выбранных интерактивных способов и средств при обучении студентов ИЯ в неязыковом вузе.

2. Статистически значимая и достоверная динамика более высокого уровня сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции у студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группой и исходным уровнем подтверждает результативность проведенной работы и не противоречит выдвинутой научной гипотезе.

3. Количественная и качественная оценка результатов применения выявленных организационно-педагогических условий показала, что они значительно повышают уровень профессионально ориентированной языковой компетенции через сформированность таких характеристик, как: профессионально ориентированные чтение, говорение, оперирование приемами логического мышления; активизируют и интенсифицируют самостоятельную деятельность студентов, направленную на формирование профессионально ориентированной языковой компетенции в процессе профессионально ориентированного обучения ИЯ.

4. Выведение учебного процесса на уровень сложной кооперации студентов при профессионально ориентированном обучении («обучающее общение») способствует переходу от сообщенных знаний к выводным, от простого к расширенному воспроизводству знаний и навыков. Это является основой самообразования, самоконтроля и соответствует новой парадигме образования, ФГОС ВПО, так как результатом этого процесса является формирование профессионально ориентированной языковой компетенции, востребованной в будущей профессиональной деятельности студентов медицинского вуза.

5. Применение интерактивных способов и средств в процессе профессионально ориентированного обучения ИЯ в зависимости от целей, задач, сложности изучаемого материала, готовности и способности студентов значительно повышает возможность формирования профессионально ориентированной языковой компетенции

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Организация опытно-экспериментальной работы по реализации выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионально ориентированной языковой компетенции студентов позволила поэтапно реализовать данные условия в их единстве и взаимосвязи. Данная работа подтвердила гипотезу о том, что целенаправленное применение интерактивных способов, приемов и средств профессионально-ориентированной учебной деятельности в единстве с целями, задачами и соответствующим содержанием учебного материала, оптимальное психолого-педагогическое взаимодействие педагога и студентов в учебном процессе способствуют формированию профессионально ориентированной языковой компетенции.

Основой организации профессионально ориентированного обучения являются разработанные организационно-педагогические условия включающие:

– ориентирование студентов на профессионально ориентированное обучение иностранному языку предусматривает работу с содержанием учебного материала, его обогащение профессиональными знаниями посредством междисциплинарных связей и согласования учебно-образовательной программы по иностранному языку с программами по специальным дисциплинам;

– активизация практико-ориентированной деятельности студентов и интенсификация процесса профессионально ориентированного обучения осуществляются за счет интерактивных способов обучения (словесно-диалектический, case-study), приема термино-понятийной работы и разработанных средств обучения, которые позволяют овладеть системой понятий специальных дисциплин, включенных в программу профессионально ориентированного обучения иностранному языку; применение законов диалектики обеспечивает осознанное усвоение знаний, умений, навыков в области профессионально ориентированного чтения, говорения, овладение приемами логического мышления при решении ситуационных задач и обсуждении проблем в вопросно-ответной беспереводной форме, что способствует формированию профессионально ориентированной языковой компетенции студентов;

– приобщение студентов к практико-ориентированной деятельности через организацию самостоятельной работы обеспечивается применением интерактивных способов, приемов и средств обучения, проведением мониторинга (оценки) собственных результатов, которые создают условия, стимулируют и активизируют их учебную деятельность во время как аудиторной, так и внеаудиторной работы, где необходимо выполнить определенный объем заданий: анализ профориентированного текста, составление вопросов-суждений и ответов на них, ведение дискуссии в вопросно-ответной беспереводной форме, решение профориентированных ситуационных задач, участие в ролевой игре. Это способствует постоянной поддержке мотивации и готовности студентов к осуществлению практикоориентированной деятельности, направленной на развитие речемыслительных умений, навыков, клинического мышления и формирование профессионально ориентированной языковой компетенции.

Применяемые интерактивные способы при профессионально ориентированном обучении ИЯ позволяют интенсифицировать, активизировать деятельность студентов во время аудиторной и внеаудиторной работы, поддерживать высокий уровень мотивации на всем протяжении учебного процесса, дают возможность регулировать и вариативно менять приемы обучения в зависимости от цели, задач, содержания и объема изучаемого материала, а также уровня подготовки, возможности, способности и готовности студентов выполнить данную работу, т.е.

индивидуально проектировать учебный процесс и целенаправленно формировать профессионально ориентированную языковую компетенцию.

Актуализация организационно-педагогических условий формирования профессионально ориентированной языковой компетенции проводилась через следующую деятельность:

– развитие осознанной потребности формирования ПОЯК, мотивации и поддержание их на высоком уровне на всем протяжении учебного процесса;

– отбор содержания учебного материала через установление междисциплинарных связей с согласованием программ по тематике и времени их изучения на профилирующих дисциплинах с профессионально ориентированным обучением иностранному языку;

– обогащение процесса профессионально ориентированного обучения ИЯ профессиональными знаниями, понятиями, востребованными в его будущей профессиональной деятельности, а также элементами диалектической логики;

профессиональными текстами, решение профессионально ориентированных ситуационных задач, приобретение навыков и умения вести дискуссию на профессиональные темы, приближенные к реальным условиям и востребованные в будущей профессиональной деятельности.

Реализация этих дидактических приемов (деятельности) возможна только в условиях коммуникации, проведения диалога, полилога в группе, что способствует формированию коммуникатиных качеств, ориентированных на работу в иноязычной профессиональной среде. Это приближает и ориентирует процесс обучения на будущую профессиональную деятельность и позволяет формировать ПОЯК.

Анализ итогов опытно-экспериментальной работы показал достаточно высокую результативность применения выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионально ориентированной языковой компетенции.

Статистически значимая и достоверная динамика более высокого уровня сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции у студентов ЭГ по сравнению с КГ доказывает результативность проделанной работы.

Гибкость и вариативность использования интерактивных способов, приемов, средств способствуют повышению результативности формирования профессионально ориентированной языковой компетенции при обучении иностранному языку.

В целом, опытно-экспериментальная работа по реализации выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионально результативности разработанных условий, соответствует поставленной цели, задачам и подтверждает гипотезу исследования.

Профессионально ориентированная языковая компетенция позволяет значительно расширить, обогатить профессиональные знания студентов за счет привлечения и использования профессиональной информации из иностранных источников, дает возможность будущему специалисту участвовать в коммуникации в профессиональной иноязычной среде, изучать опыт и осваивать новые технологии, производимые за рубежом, и тем самым повысить свой уровень профессиональной подготовки, профессиональную компетентность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации представлены теоретические предпосылки и результаты опытноэкспериментальной работы по формированию профессионально ориентированной языковой компетенции при профессионально ориентированном обучении иностранному языку студентов медицинского вуза, определен понятийный аппарат, выявлены и реализованы организационно-педагогические условия, а также диагностические критерии для определения динамики уровней сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции.

В Заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования и представлены следующие основные выводы:

1. Обоснованы сущность и специфика профессионально ориентированного обучения студентов иностранному языку, которое рассматривается нами как специально организованный процесс, при котором цель, содержание, задачи и способы обучения направлены на формирование профессионально ориентированных знаний, практико-ориентированных умений, навыков речемыслительной деятельности, клинического мышления при работе с профессиональной информацией, при решении профессионально ориентированных ситуационных задач.

2. Педагогический смысл формирования профессионально ориентированной языковой компетенции заключается в переориентировании студентов медицинского вуза с установки на изучение иностранного языка на установку использования иностранного языка как средства формирования готовности к профессиональной деятельности.

3. Конкретизировано содержание понятия «профессионально ориентированная языковая компетенция» студентов медицинского вуза, которая представляет собой совокупность знаний, практико-ориентированных умений, владение медицинскими понятиями, приемами логического мышления, направленными на решение профессионально ориентированных ситуационных задач, проведение дискуссии в вопросно-ответной беспереводной форме на профессиональные темы.

4. Выявлены основные особенности влияют на формирование профессионально ориентированной языковой компетенции студентов: освоение двух языков (латинского и английского), большой объем профессиональной информации, понятий, необходимость перехода от установки на память на установку активизации речемыслительной деятельности, формирования клинического мышления и навыков аналитико-синтетической работы, приобретения умений и навыков самостоятельного овладения информацией.

5. Определены и сформулированы принципы организации профессионально ориентированного обучения: принцип профессиональной направленности и междисциплинарной интеграции, принцип развития профессиональной речемыслительной деятельности, принцип самостоятельности и активности.

6. Выделены критерии сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции:

– мотивация и готовность студентов к овладению профессионально ориентированной языковой компетенцией, проявляющиеся в понимании необходимости (значимости) овладения ею для будущей профессиональной деятельности – мотивационноцелевой;

– владение практико-ориентированными умениями и навыками оперирования понятиями, проявляющимися: при профессионально ориентированном чтении, составлении вопросов-суждений и ответов на них; при говорении (дискуссии) в беспереводной форме; применении законов диалектики при решении профессионально ориентированных ситуационных задач, проблем – операциональнодеятельностный;

– умение провести самооценку освоенных практико-ориентированных умений и навыков, отражающую оценку собственной результативности в овладении профессионально ориентированной языковой компетенцией и выявлении уровня ее сформированности – результирующий.

ориентированной языковой компетенции. В качестве уровней ее проявления выбраны уровни, рекомендуемые Европейской системой овладения иностранным языком. Основываясь на данной системе, мы определи уровни ПОЯК, которыми студенты могут овладеть в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе: А1 – уровень выживания (Breakthrough), А2 – предпороговый уровень (Waystage); В1 – пороговый уровень (Threshold), В2 – пороговый продвинутый уровень (Vantage).

8. Выявлены, разработаны и реализованы организационно-педагогические условия:

– ориентирование студентов на овладение профессионально ориентированной учебной деятельностью при обучении иностранному языку посредством развития профессионального интереса и формирования профессионально ориентированных мотивационно-ценностных установок;

– активизация профессионально ориентированной учебной деятельности при обучении иностранному языку за счет использования интерактивных способов и разработанных дидактических средств обучения при освоении профессиональных понятий, применения способов, законов диалектики при обсуждении и решении ситуационных задач, проблем в вопросно-ответной беспереводной форме;

– приобщение студентов к профессионально ориентированной учебной деятельности при обучении иностранному языку через управление самостоятельной работой на основе мониторинга достижений при выполнении отдельных видов действий, стимулирующих и активизирующих их самостоятельность во время как аудиторной, так и внеаудиторной работы: анализ профориентированного текста, составление вопросов-суждений и ответов на них, ведение дискуссии в вопросноответной беспереводной форме, решение профориентированных ситуационных задач, участие в ролевой игре.

9. Разработана оценочно-контролирующая система: экспертная оценка – оценочный лист, компьютерное тестирование; самооценка – анкета обратной связи, анкета «Мотивация и готовность к профессионально ориентированному обучению иностранному языку в КрасГМУ».

10. Доказана результативность процесса формирования профессионально ориентированной языковой компетенции через поэтапную реализацию организационно-педагогических условий посредством интерактивных способов и средств обучения иностранному языку. Сформированность профессионально ориентированной языковой компетенции определяется через характеристики «профессионально ориентированное чтение, говорение», «владение (оперирование) приемами логического мышления».

Таким образом, результирующий срез показал, что в ЭГ значительно снизилось количество респондентов с предпороговым уровнем А2 сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции через проявление характеристики «профессионально ориентированное чтение» и значительно вырос пороговый В1 и пороговый продвинутый В2 уровни, которые в сумме составили в ЭГ 93 % по отношению к КГ, где суммарное количество респондентов с уровнями В1 и В2 составило 78 %.

«профессионально ориентированное говорение» в ЭГ группе установлен уровень А – уровень выживания, т.е. очень низкий, – 36 %. Результаты IV семестра обучения зарегистрирован. Предпороговый уровень А2 в ЭГ отмечен только у 6 %; уровень В2 – пороговый – у 65,3 %. Следует подчеркнуть, что продолжало нарастать количество респондентов с уровнем В2 в ЭГ до 28,7 %.

Отмечена динамика снижения количества респондентов с низким уровнем проявления ПОЯК через характеристику «профессионально ориентированное говорение», и значительно повысилось количество респондентов с пороговым и пороговым продвинутым уровнями данной характеристики. Так, количество респондентов с пороговым В1 (средний) и пороговым продвинутым В2 (высокий) уровнями в ЭГ – 94 %.

При исследовании сформированности профессионально ориентированной языковой компетенции через характеристику «оперирование приемами логического мышления» было выявлено, что исходный уровень в ЭГ соответствовал низкому уровню предпороговому А2 – 53,5 %. По результатам исследования IV семестра (результирующий срез) установлено, что с предпороговым уровнем А2 количество респондентов в ЭГ составило 10 %, количество респондентов с пороговым уровнем В1 – 65,3 %, респонденты с пороговым продвинутым В2 – 24,7 %.

Таким образом, полученные положительные данные в ходе исследования при контрольных срезах и результирующем срезе показали, что целенаправленное профессионально ориентированное обучение ИЯ в экспериментальной группе и реализация разработанных организационно-педагогических условий позволили сформировать профессионально ориентированную языковую компетенцию в подавляющем большинстве порогового В1 и порогового продвинутого В2 уровней через характеристики «профессионально ориентированные чтение, говорение», «оперирование приемами логического мышления». Задачи исследования выполнены, получены новые знания об исследуемом процессе, гипотеза доказана, выводы не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается лишь один из путей ее решения. Исследование может быть продолжено в направлении выявления других условий организации профессионально ориентированного обучения, способствующих формированию профессионально ориентированной языковой компетенции.

Подводя итог, можно сделать вывод, что процесс формирования профессионально ориентированной языковой компетенции через поэтапную реализацию организационно-педагогических условий посредством интерактивных способов и средств обучения иностранному языку является результативным.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаев, Ю. К. Особенности и противоречия клинического мышления врача / Ю.К.

Абаев // Медицинские новости. - 2008. - №16. - С. 6-13.

2. Адольф, В.А. Развитие профессионального потенциала педагога в условиях обновления образовательной практики / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Инновации в образовании. – 2011. - №10. - С.14-25.

3. Адольф, В.А. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2008. - №3. - C. 158-161.

4. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов) : дис.... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Аитов В.Ф. - СПб., 2006. с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, - 2001. с.

6. Андиева, М.С. Конституционно-правые особенности образования как объекта управления / М.С. Андиева // Право и образование. - 2003. - No5. - С. 57–75.

Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 2008. – 238 с.

8. Артамонов, Р.Г. О клиническом мышлении [Электронный ресурс] / Р.Г.

Артамонов. - Режим доступа: http://medreferat.ru/referat/new/9999/2154?phrase 9. Архипова, Г.С. Модель формирования иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля. Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты.-2012. - № 14. - С. 4-13.

10.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы) / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, -1982. - 192 с.

11. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.

К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд. доп. и перераб. – М.: Просвещение, -1988. – 479 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004.

- № 11. - С. 17-22.

13. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я.

Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.с.

14. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев.

- М.: Просвещение, 1965.-224с.

15. Бердичевский, А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч. теорет. пособие. - М.: Высш.шк., 1989. - 103 с 16. Беспалько, В. II. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П.

Беспалько. — М.: Наука, 2001. - 235 с.

17. Билибин, А.Ф. О клиническом мышлении / А.Ф. Билибин, Г.И. Царегородцев – М.: Медицина, 1973. -168 с.

18. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 2. – С. 11-15.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

20. Блиева, Ж.М. Психолого-педагогические условия формирования языковой компетенции студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: автореф. дис....

канд. пед. наук / Блиева Ж.М. - Владикавказ, 2007. - 21 с.

21. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации мышления. / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. – 1962. -№ 4. C. 74 - 82.

22. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., гл.редактор Прохоров А.М., г., -1456с 23. Боровская, С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя :

дис. …. канд. пед. наук. / С. В. Боровская. – Челябинск : ЧГПУ, -1999. – 175 с.

24. Борозенец, Г.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов / Г.К.

Борозенец // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». – 2004. - № 1. - С. 93-105.

25. Булатова, Д.В. Иностранный язык как средство профессиональной подготовки студентов неязыковых вузов / Д.В. Булатова // Профессиональное образование. – 1996, - №1. – C. 78-83.

26. Вайсбурд, М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению / М.Л. Вайсбурд, Е.В Кузьмина // Иностранные языки в школе. - 2004г. -№ 2, с.18.

27. Вайсбурд, М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке.- М, АПН/НИИСиМО,- 2003г., с. 186.

28. Василенко, Л. Н. Слова – понятия – термины / Л. Н. Василенко // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.1. — С. 165-169.

29. Вербицкий, А.А. Ситуационно-контекстный подход к формированию инвариантов профессиональной компетентности студента / А.А. Вербицкий, М.Д.

Ильязова // «Проблемы реализации стандартов нового поколения»: материалы IV Международной конференции. - Братск: Изд-во БрГУ, 2011. - С. 25-27.

профессиональной компетенции инженера: проблемы формирования / А.А.

Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. -2007. - N 12. - С. 27-31.

31. Воротилкина, И.М. Самостоятельность студентов в учебном процессе / И.М.

Воротилкина // Высшее образование в России. - 2012. - №3. - С. 92-97.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. - М.:

Педагогика, 1991. - 480 с.

33. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С.

Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 419 с.

34. Гаврилина, И.С. Обучение иностранным языкам в медицинских вузах в современной России. Успехи современного естествознания / И.С. Гаврилина. – 2011.

- №12. - С. 66.

35. Гаврилина, И.С. Медицинский дискурс и коммуникативные стратегии / И.С.

Гаврилина // Фундаментальные исследования. - 2005.- №1.- C. 20- 36. Галимзянова, И.И. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе в рамках УИРС / И.И. Галимзянова // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - № 5. C - 212.

37. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ. Сер. 14.

Психология. - 1979. - № 4. - С. 54– 38. Гальскова, Н.Д. Новые технологии в контексте в современной концепции образования в области ИЯ / Н.Д. Гальскова // ИЯШ. – 2009. - № 7. – С. 16- 39. Гальскова, Н.Д., Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

40. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы / В.Б. Гаргай // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 74-81.

41. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению (Общепедагогический подход): дисc.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гейхман Л.К. - Екатеринбург, 2003.- 426 c.

42. Герасименко, С.Л. Коммуникативная культура врача: проблемы и опыт формирования в медицинском вузе. / С.Л. Герасименко // Вестник Мордовского университета. - 2009. - № 2. - С. 206-213.

43. Герасименко, С. Л. Повышение уровня развития эмпатии студентов-медиков в процессе обучения иноязычному общению / С.Л. Герасименко // Высшее образование сегодня. – 2007. - №7 – С. 51- 44. Герасимович, Е.Е. Междисциплинарная интеграция в современной системе Российского образования / Е.Е. Герасимович // Сб. мат-лов VI окр. конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века». - Сургут: Изд-во СурГУ, 2006. — С. 335-336.

45. Гербачевская, Н.В. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС : монография / В.Я. Никитин, И.К. Дракина, С.В. Кривых, О.В. Павлова, Н.В.

Гербачевская, Н.Н. Кузина. - Санкт-Петербург: ИПК СПО, 2012. - 184 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования. — М.: Московский психологосоциальный институт, 1998. - 432 с.

47. Гетманова, А.Д. Логика: Учебник для студентов вузов. Издательство: Омега-Л, 2007. - 416 с.

48. Глебова, М.В. Система дидактических условий развития продуктивного мышления учащихся / М. В. Глебова // Молодой ученый. — 2011. — №11. Т.2. — С.

158-160.

49. Глинкина, Г.В. Способ диалектического обучения: подготовка учителя к формированию у учащихся системных знаний: монография. / Г.В. Глинкина, В.Л. Зорина. — Красноярск: ККИПКиППРО, 2010. — 232 с.

50. Головин, Б.И. О некоторых проблемах изучения терминов / Б.И. Головин // Вестник МГУ. -1962. - №5. с 56.

51. Головин, Б.Н. Типы терминосистем и основания их различения // Термин и слово: межвузовский сборник. / Б.И. Головин. - Горький, 1981.

52. Гончарова, Н.Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ.

Серия «Гуманитарные науки».–2007.– No5 Режим доступа: // http://www.ncstu.ru 53. Гончарова, Н. Л. К вопросу об иноязычных компетенциях [Электронный ресурс] // Сборник научных трудов Сев.-Кав. ГТУ. Серия "Гуманитарные науки". - 2006. - № 3. Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/2006_03/ling 54. Гончарова, М.В. Кейс-метод в обучении иноязычному общению менеджеров // Студент и учебный процесс: иностранные языки в высшей школе. Сборник научных статей / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. – М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.- Вып. №5. - С. 95-100.

Методический аспект подготовки и проведения семинаров. - Красноярск.: КВКРУ, 1993.-29 с.

56. Горляков, П.Ю. Понятие компетентности и особенности профессиональноориентированного обучения иностранному языку // Общество. Среда. Развитие. – 2010, № 3. – С. 119 – 120.

57. Горностаева, В. В., Якимова Н. В. Применение метода Case study при обучении иностранному языку в неязыковом вузе// Современное образование: технические университеты в модернизации экономики России. Томск: Изд-воТУСУР, 2011. С.

228-229.

58. Горовая, В.И. Феномен образования и его интеграция через понятие «качество»

// Управление качеством профессионального образования. Ставрополь, 2003.- С. 5-8.

59. Горшкова, О. О. Развитие профессионального мышления студента технического вуза в контексте формирования его познавательной активности. // Фундаментальные исследования. – 2006. – № 7 – стр. 71-74.

60. Грачев, В.В., Ситаров В.А. Персонализация обучения: требования к содержанию образования // Alma mater. Вестник высшей школы. №8. М., 2006. С. 11- 61. Гринев-Гриневич, С.В. Терминоведение. Учебное пособие. — М: Академия, 2008, 304 с.

62. Грязнова, М.А. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция медицинских специалистов./ М.А. Грязнова // Вестник Омского университета. С.145-147.

63. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

64. Дмитриенко, Н. А. Формирование компетентного специалиста в процессе обучения иноязычному общению / Н. А. Дмитриенко // Молодой ученый. — 2012. — №1. Т.2. — С. 83-85.

65. Дмитриенко, Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам. – М.: Прометей, 2009.

66. Добрынина, Д.В. Инновационные методы обучения студентов вузов как средство реализации интерактивной модели обучения / Д. В. Добрынина // Вестник Бурятского государственного университета. 2010. - №5. - С. 172-176.

[Электронныйресурс] / А.М. Долгоруков - Режим доступа: http://www.gdenet.ru/ bibl/education/process/7.2.html.

68. Донцов, А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студен-товпсихологов // Вопросы психологии. № 2. 1999. С. 42-49.

69. Дружинина, М. В. Историко-педагогический анализ развития дидактического обеспечения формирования языковой компетентности / М. В. Дружинина, И. Н.

Найденова // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2012. - № 5. - С. 82Евдокимова, М. Г. Профессионально ориентированное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе как система / Евдокимова М. Г. // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - ФГБОУ ВПО МГЛУ.: М. - 2013.

- Вып. 12 (672) - С. 49- 71. Ефремова, Е Ф. К вопросу о специфике содержания иноязычной подготовки студентов медицинского вуза /Е Ф Ефремова//Высш. образование сегодня -2008 С 89- 72. Жукова, Г.С. Никитина Н.И., Комарова Е.В. Технологии профессиональноориентированного обучения: учеб. пособие. –М.: Издательство РГС У, 2012. –165с.

73. Захарова, М. С. Дидактические возможности интерактивных технологий при Сообщество учителей английского языка : интерактивный научно-методический онлайн-журнал [Электронный ресурс]. – Россия, Старый Оскол, 2012. – Режим доступа : http: //tea4er.ru/home.

74. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Садовникова, Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.:

Академический проект, 2004. - 192 с.

75. Зеер, Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М., 2005. – 216с 76. Зимняя, И.А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта TUNING / И. А. Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. - 2007. - №11. - C. 22- 77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование. – 2003, N 5. –34-42 с.

78. Зимняя, И.А. "Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.:

Просвещение, 1991. - 222 с.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие.-Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1997.-480с.

80. Зорина, В. Л., Нургалеев В. С. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения: Монография. — 3е изд., испр. и доп. — Красноярск: СибГТУ, 2005. — 168 с.

81. Зорина, В.Л. Способ диалектического обучения. Некоторые результаты его внедрения в учебный процесс // Педагогика и педагогия история, теория, опыт Часть 2. -Красноярск: ККИПК РО, 1997. С.25.-32.

82. Зорина, В. Л., Еремеевская И. Д., Глинкина Г. В. патент на изобретение "Способ обучения и усвоения информации, содержащейся в учебном материале или любом тексте" (Государственный реестр изобретений РФ №2396605 от 10.08.2010г.) 83. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика. М.: ЛКИ, 2010. 328 с. (с.67) 84. Иоффе, А.Н. Активная методика - залог успеха / Гражданское образование.

Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 85. Ирисханова, К.М. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Под ред. К. М. Ирисхановой. МГЛУ, 2005. с.

86. История диалектики. Немецкая классическая философия / под ред. Т. И.

Ойзермана. М.: Мысль, 1978. 364 с.

компетенция / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. – 1996. – № 1.

– С. 43–48.

Карандеева, А. Ситуационные задачи как способ развития клинического 88.

мышления у студентов младших курсов медицинского вуза Журнал «Современная Серия «Гуманитарные науки», № 9-10 2012 Материалы международной научнопрактической конференции " Образование в России" г. Москва, 30 декабря 2012 года Кац, Я.А., Свистунов А.А. Совершенствование методологии преподавания в 89.

вузах медицинского профиля // Саратовский научно-медицинский журнал. 2008. № (20). С. 15-17.

Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и 90.

практика : [учебно-метод. пособие для преподавателей] / Г. А. Китайгородская. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Высш. шк. : Школа Китайгородской, 2009. – 277с.

Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и 91.

практика. М.: Русский язык, 1992. 255 с.

Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение языкам сегодня: сб. ст. / под ред.

92.

Г.А.Китайгородской // НОЦ «Школа Китайгородской». –1997. Вып. 1. – С. 24-34.

Колшанский, Г.В. Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения // 93.

ИЯШ. - 1985 № 1.-С. 10-14.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской 94.

Федерации на период до 2020 года (3.3. Развитие образования) Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N1662- р Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года:

95.

Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393//Учительская газета 2002.

- №31.

Кончаловский, М.П. Избранные труды. – М., 1961.

96.

Коплик, А. А. Формирование стиля мышления медицинского работника 97.

(определение понятий) / / Выпуск №2-2013 г.

98.

деятельности обучающихся в медицинском вузе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.

2008. №59.Стр 38- Коротаева, Е.В. Технология обучения в интерактивном режиме Текст. / Е.В.

99.

Коротаева // Мир образования образование в мире. - 2003. №4.-С. 132-143.

100. Красноперова, Н. А. Педагогическое обеспечение формирования ЗОЖ студента / Н. А. Красноперова // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 6. – С.

16- 101. Кузнецов, Я. Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза : Дис.... канд. пед.

наук : 13.00.08 : Красноярск, 2005 174 c.

102. Кузьминов, О.М., Пшеничных Л.А., Крупенькина Л.А. Формирование образовании: монография. – Белгород: Изд-во, 2012. – 110с.

103. Лаптев, В.В. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете: Коллективная монография [Текст] / В.В. Лаптев, А.Ф.

Тряпицина, В.И. Богословский, Т.С. Бендюкова, С.А. Писарева. – СПб.: Книжный Дом, 2005. – 320 с.

104. Левченко, В.В., Кашина Е.Г. Критерии отбора содержания обучения иностранным языкам студентов в вузе на основе интеграции 2012. № 5 (96) С. 48-50.

105. Лейбович, А.Н. Профессиональные стандарты: разработка и внедрение: доклад на заседании АСИ [Электронный ресурс] / А.Н. Лейбович. Режим доступа: http://profstandart.org.

106. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Изд. 2-е, стереотип./ 3-е, стереотип./ 4-е, стереотип - М.: Комкнига, 2007. – 216 с.

107. Леонтьев, А.Н. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе / А. Н. Леонтьев. – М., 1989. – 320 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избр. Психол. произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с.; Т.2. - 320 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.:

Юрайт-М,2001. - 607с.

111. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1984. -432с.

112. Лопанова, Е. В. Медицинское образование и вузовская наука: научно-практ.

рецензируемый журнал / Лопанова Е.В., Новиков А.И., Охлопков В.А. – М.: Изд-во Первого ПМГМУ, 2013. - № 1 (3). – с. 33- 113. Лосев, А.Ф. Философия имени // Лосев А.Ф. Бытие - имя - космос. - М., Мысль, 1993.- С.616.

114. Лукашенко, М.А. Вуз в системе открытого образования: особенности экономики /М. Лукашенко; М.Лукашенко //Высшее образование в России. - 2002. - N5. - С.55-61.

115. Мазанова, С. Е. Модульная технология профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Е. Мазанова ; ГОУ ВПО … – М., 2010. – 17 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с 117. Маркова, Е.С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы : автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. 17 с.

118. Марковина, И. Ю., Организация обучения иностранному языку в медицинском вузе в условиях ФГОС [Текст] / О. А. Гаврилюк, В. И. Наролина // Вестник Московского государственного лингвистического университета.- 2013.- Выпуск (672).- С.41-48.

119. Матухин, Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей // Язык и культура. 2011. №2.

С.121-129.

120. Мендубаева, З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги [Текст] / З. А. Мендубаева // Молодой ученый. — 2012. — №7. - С. 291-299.

121. Мери, Р. Метод кейсов и его преимущества при изучении английского языка, Гарвард, США, 2008.

122. Мильруд, Р.П.Компетентность в изучении языка//Иностранный язык в школе. – 2004. –No7. –С.30-36.

123. Митрофанова, К.А. Методика отбора иноязычного лексического материала для обучения студентов медицинских специальностей / К.А. Митрофанова // Известия Рос. гос. пед. ун-та им. Герцена. № 98: Научный журнал. – Спб.: Изд-во «Книжный дом», 2009. – С. 155 – 160.

124. Митрофанова, О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. – М.: Русский язык, 1976. – 199 с.

125. Мухтарова, Н.Р. Понятие профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов // Вестник МГГУ им. М.А.

Шолохова. Филологические науки. 2009. №2. С.95-102.

126. Мясников, В.А, Найденова Н.Н. Компетенции и педагогические измерения// Народное образование. –2006.–No9.– С.147–151.

127. Набока, А. Предпосылки развития профессионально-ориентированного образования: философский аспект [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/ 128. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования:

Региональный аспект [Текст] / А.Я. Найн [и др.]. – Челябинск, 1999. – 262 с.

129. Новосельцева, Н. Н. Edward de Bono’s six thinking hats at English lessons.

Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики межкультурной коммуникации / Н. Н. Новосельцева // Труды и материалы 3-й Международной научно-практической конференции / отв. ред. Н. С. Шарафутдинова. – Ульяновск : УлГТУ, 2008. – 286 с.

130. Образцов, П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Орел: ОГУ, 2005. 114 с.

131. Обсков, А.В. Теоретические обоснования интерактивного обучения иностранному языку в высшем учебном заведении / А.В. Обсков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 15, No 2(3), 2013. С.629Общая психология: Учеб. для вузов. 3-е изд. / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986.

133. Оглуздина, Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам // Вестн. Томского гос.

пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2011. Вып. 2 (104).

134. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд., дополненное.- М.:ООО «ИТИ Технологии», 2008.с.

135. Пакулова, В.М., Голикова Т.В. Обучение учащихся приемам мышления в условиях школ с малой наполняемостью классов. / В сб.: Вариативное образование на селе. Материалы Всероссийской научно практической конференции. - Арзамас, 1997.- с. 3 - 4.

136. Пакулова, В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. М.:

Просвещение, 1995. - 96 е.: ил.

137. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студентов. высш. учеб заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С.

Паниной. –М.: Академия, 2008. –176с.

138. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – М.: Просвещение, 2000. –173 с.

139. Пассов, Е И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.

Просвещение, 1991. - С. 223.

140. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стер. - М.:

Издательский центр «Академия», 2006. - 576 с.

141. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов./ Под ред. П.И.

Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.

142. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю. К. Бабанский, В. А.

Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Бабанского. - 2-е изд. доп. и перераб.

– М.: Просвещение, 1988. – 479 с.

143. Перфилова, Г.В. Примерная программа по дисциплине "Иностранный язык" для подготовки бакалавров (неязыковые вузы). Отв.ред.: Каменская Л.С. – М., 2011.

144. Петров, В.И., Фролов М.Ю. Клиническое мышление в современной системе профессиональное развитие. 2010. - № 1. - С. 59-62.

145. Платонов, К. К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А. Д. Голубева.– М.,1986.-254 с.

146. Покушалова, Л. В. Обучение профессионально ориентированному языку в техническом вузе [Текст] / Л. В. Покушалова, Л. Т. Серебрякова // Молодой ученый. С. 305-307.

147. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 2007.

– 365 с.

148. Поляков, О. Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования // Иностр. яз. в шк. - 2008. - № 1. - С. 2-8.

149. Полякова, Т.Ю. Особенности иноязычной коммуникативной компетенции инженеров образования/ Т.Ю. Полякова // Компетентностный подход как основа совершенствования методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах:

проблемы и перспективы :Вестник МГЛУ, серия Лингводидактика. - М.: МГЛУ, 2008. - Вып. 546. – С.50-58.

150. Поляруш, A.A. Словесно логический способ обучения. / «Биология в школе», 1996, № 5. - с. 28 - 31.

151. Психологический словарь.ьпод ред. В. В. Давыдов [и др.]. – М.: Педагогика, 1983. – 448с.

152. Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.: «Совершенство», 153. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А.

Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600с.

154. Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия. / Сост.

А.А. Леонтьев. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 448 с.

155. Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя медицинского вуза в условиях непрерывного образования»: Сборник статей /Под редакцией Е.В.

Лопановой. – Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2012.–112с 156. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Кош-то-Центр, 2002.

157. Реймерс, Н.Ф. Основные биологические понятия и термины.- М.: Просвещение, 1988-320 с.

158. Реформатский, А.А. Термин как член лексической системы языка // Проблемы структурной лингвистики. М., 1968.

159. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации.//Журнал «Информатика и образование». -2008.-№5.- С. 3-17.

160. Рогов, Е.И., Симченко А.Н. Значение профессиональных представлений в адаптации студента к обучению в вузе // Психология образования в XXI веке: теория и практика. – C. 207- 161. Рощина, Е.В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете / Е. В. Рощина // Иностранные языки на неспециальных факультетах: межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. 39 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с 163. Сайгина, М.И., Немировская Ю.В. Специфика профессиональной компетентности врача в условиях реформирования системы здравоохранения // Х региональная конференция молодых исследователей /Под ред. М.Е. Стаценко.

Волгоград, изд-во ВолГМУ, 2005. – С. 111-112.

164. Сахарова, Н. С. Организационно- педагогические условия и методические приемы развития иноязычной компетен-ции студентов университета // Вестник Оренбургского государственного университета. 2012. No 2. С. 259263.

165. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.- 568с.

166. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков. Под общ. ред.

П. И. Пидкасистого. М.: ГЦ Сфера, 2004.

167. Смелзер, Н. Социология. - М.: Феникс, 1998. – 688с.

Смолкин, А. М. Методы активного обучения. — М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

168.

169. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док.

DECS/SC/Sec (96)43. – Берн, 1996.

170. Социология Морено / Российский Гуманитарный Интернет Университет / Библиотека учебной и научной литературы: [Электронный ресурс] // www.I-U.ru 171. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия».—2-е изд.,перераб,идоп.—Ростовн/Д:«Феникс»,2003.—544с.

172. Стратегия развития медицинской науки в Российской Федерации на период до 2025 года http://www.rosminzdrav.ru/health/79/ 173. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности, Ленинград, Изд-во Ленинградского университета 1988г. -341с 174. Тейчман, Д. Философия / Д. Тейчман, К. Эванс. М.: Весь Мир, 1997. 248 с.

175. Толпа, Д.В. О средствах формирования профессионально-языковой компетентности [Электронный ресурс] // Библиотека Сибирского гос. технолог. ун-та – Красноярск. – URL: http://library.sibstu.kts.ru 176. Третьяк, С.В. Формирование у студентов ценностного отношения к гуманитарному компоненту профессионального образования (на материале преподавания иностранного языка в медицинском вузе). Дисс.канд. пед. наук,Волгоград, 2002.

177. Тырсин, Д. Г. Интерактивность как основной аспект ИТ-образования / Ю. В.

Власова, Н. Г. Недогреева, Д. Г. Тырсин // Преподавание информационных конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2011. - С. 79-81.

178. ФГОС ВПО по направлению (специальности) 060101 Лечебное дело, http://krasgmu.ru/index.php?page[common]=dept&id=345&cat=folder&fid= 179. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф-3 "Об образовании в http://минобрнауки.рф/документы/ 180. Философия: Учебник для вузов / Под общ. ред. В. В. Миронова. — М.: Норма, 2005. — 928 с.

181. Францева, М. В. Успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза /М.В. Францева //Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований», Пятигорск, 2008. – С. 85-94.

182. Фридман, Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.:

Просвещение, 1991. — 288 с.

183. Фролова, Н.А., Алещанова И.В. К вопросу формирования профессиональной иноязычной компетенции//Современные проблемы науки и образования.–2011.–№6;

184. Ходжаян, А. Б., Агранович Н. В. Особенности организации эффективной Фундаментальные науки. – 2011. – № 11(1). – С. 149-153.

185. Хомский, Н. О природе и языке. Спб.: КомКнига, 2010 г.- 288 с.

186. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. - 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

ориентированной парадигмы образования. А.В. Хуторской.// Народное образование.С58-64.

188. Цырдя, Т. Н., Берлинский П. В. Философия (С курсом биоэтики). Кишинев, 2002.- 30с.

189. Чичерина, Н.В. Интерактивные методы в контексте интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности / Н.В. Чичерина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. Серия:

Гуманитарные науки.— Тамбов, 2008.— Том 1, № 3 (13), сентябрь.— С. 76–82.

190. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 2531.

191. Шатилов, С.Ф., Агафонова Л.И. Некоторые проблемы создания петербургского учебника иностранного (немецкого) языка на основе усовершенствованного варианта учебной программы: Сб. материалов научно – практической конференции. – СПб., 1994. – с. 31-35.

192. Шелов, С.Д. Терминоведение: семь вопросов и семь ответов по семантике термина // Научно-техническая информация. Серия 2. Информационные процессы и системы. М., 2001. No 2. С. 1– 193. Щербакова, М.В., Повалюхина Д.А.Формирование ценностного отношения к языковому образованию у студентов медицинского вуза Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2009. № 2. С. 146-150.

194. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обуче¬ния иностранным языкам: Учебное пособие. 2-е изд. — М. Филоматис, 2010, — 188 с.

195. Щукин,А.Н. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.

196. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студ. Пед. институтов. – М., 1979.

профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов : дис.... канд. пед. наук / Юхненко Л.В. ; Тольят.

политех. ин-т. - Тольятти, 2000. - 192 с.

198. Яковлева, Е.В. Проблема формирования логической культуры мышления студентов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2007. №42..С.116- 199. Ярмолинец, Л.Г. Историческая и социально-образовательная мысль. 2012.№ 200. Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn English, Cambridge University Press, 2004.

201. Glendinning E., Howard R. Professional English in Use Medicine.

Cambridge: Cambridge University Press, 2007 - 167 pp.

202. Hutmache,r Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

203. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). – Brussels: IBM Education Center, 1992. – Р. 111–122.

204. Moirand, S. Enseigner a comminiquer en langue etrangere. Paris, 1990. 188 p.

Анкета ««Мотивации и готовности к профессионально ориентированному обучению ИЯ в КрасГМУ»»

Просим ответить на ряд вопросов. Внимательно прочитайте вопросы анкеты и выберете тот вариант ответа, который совпадает с Вашим мнением. Заранее благодарны!

1. Как Вы относитесь к изучению иностранного языка (ИЯ) в медицинском вузе?

a) изучаю с большим интересом b) имею некоторый интерес c) отрицательно 2. Считаете ли вы иностранный язык в медицинском вузе необходимым предметом?

3. Вы изучаете ИЯ, так как он необходим для:

a) профессиональной деятельности b) выполнения учебной программы c) для сдачи экзамена 4. Посещали бы Вы занятия, если они были необязательны?

5. Считаете ли Вы, что ИЯ 6. Каковы причины Ваших трудностей при изучении ИЯ?

труден для усвоения ИЯ мне не интересен считаю, что знания не пригодятся 7. Как Вы оцениваете свои знания по ИЯ?

хорошие не могу оценить плохие 8. Хотели бы Вы изучать ИЯ в будущем?

9. Считаете ли Вы, что полученные знания пригодятся в будущей профессиональной деятельности'?

10. Готовы ли Вы самостоятельно изучать ИЯ?

11. Что мешает Вам быть активным па занятиях?

a) недостаточное знание предмета.

b) организация занятий не создает условий для активного участия 12. Хотели бы Вы владеть иностранным языком в большей степени, чем в настоящие время?

c) не знаю 13. Считаете ли Вы, что иностранный язык является одним из средств получения новой профессионально значимой информации?

a) да b) не знаю c) нет 14. Влияет ли Ваша активность на занятиях на успеваемость?

a) да b) нет c) не знаю 15. Вы посещаете занятия, так как:

a) знания пригодятся в будущем b) нужно сдавать зачет или экзамен c) посещение обязательно 16. Где на Ваш взгляд найдет применение знание Вами иностранного языка?

a) в профессиональной сфере b) в сфере общения c) нигде 17. Считаете ли Вы, что, изучая иностранный язык, вы углубляете свои знания по специальности?

a) да b) нет c) не знаю 18. Готовы ли Вы применять знания ИЯ для решения проблем, связанных с основными профилирующими дисциплинами?

a) да b) нет c) не знаю 19. Испытываете ли Вы чувство неудовлетворенности уровнем своей подготовки по ИЯ.

a) да b) нет c) не знаю 20. Считаете ли Вы что обучение ИЯ в вузе поможет приобрести знания, навыки и умения для общения в иностранной среде.

a) да b) нет c) не знаю 21. Вы стараетесь использовать любые возможности тур поездка, обмен студентами, международные конференции для повышения качества освоения языка a) Да b) Нет c) Иногда 22. Вы обязательно посещаете все международные конференции, которые сопровождаются докладами на иностр-м языке, даже если эти проблемы для Вас не имеют большого значения.

a) Да b) Нет c) Иногда 23. Считаете ли Вы необходимым решение профессионально-ориентированных задач, проблем связанных с профилирующими дисциплинами?

а) да b) нет c) не знаю 24. С какой тематикой учебных текстов Вы предпочитаете работать?

a) Тексты по специальности b) Газетные статьи c) Тексты по страноведению 25. Какие задания или способы занятий Вам больше нравятся:

1. Индивидуальная работа по анализу текстов по специальности 2. Дискуссия в вопросно-ответной форме 3. Ролевые и деловые игры Пример выделенных модулей по разделам: Опорно-двигательная система. Сердечнососудистая система. Дыхательная система.

Темы:

«The Human Body» - «Тело человека» - «Анатомия человека», «Биология»

«The Skeleton» - «Скелет» - «Анатомия человека», «Биология»

«The Muscles» - «Мышцы» - «Анатомия человека», «Биология»

«Fractures» - «Переломы» - «Анатомия человека», «Первая доврачебная помощь»

Темы:

«The Cardiovascular System» - «Структура сердечно-сосудистой системы» - «Анатомия человека», «Биология»

«Blood. Circulation» - «Кровь. Кровообращение» - «Физиология» «Биохимия»

«Angina Pectoris» - «Стенокардия» - «Физиология» «Первая доврачебная помощь»

«Myocardial Infarction» - «Физиология» «Первая доврачебная помощь» «Уход за больными терапевтического и хирургического профиля»

Темы:

«The Respiratory system» - «Дыхательная система» - «Анатомия человека», «Биология»

«Pneumonia» - «Пневмония» - «Физиология» «Уход за больными терапевтического и хирургического профиля»

«Bronchial Asthma» - «Бронхиальная Астма» - «Физиология» «Первая доврачебная Примеры профессионально - ориентированных ситуационных задач.

II вариант – семинар «относительно открытого типа»

Также как и в I-ом варианте дается текст по определенной теме с достаточной информацией, который студенты прорабатывают во время внеаудиторной работы. На семинаре идет обсуждение подготовленного текста с заранее составленными вопросами-суждения в виде дискуссии в вопросно-ответной форме.

В отличие от I-го варианта в данном случае предоставляется ПОСЗ содержащая проблему, которая соответствует информации изложенной в тексте, однако ранее они эту задачу не решали.

Таким образом, на семинаре они решают проблему, изложенную в задаче, которая приближена к естественным условиям будущей профессиональной деятельности т.е встречается впервые и требует немедленного решения. Кроме этого в такой задаче может использоваться материал, который студенты изучали на предыдущих занятиях и поэтому в задаче даны сочетания нарушения дыхательной и сердечно-сосудистой системы. Таким образом, студенты в данном случае актуализируют свои знания, полученные ранее на занятиях, а также используют новые знания и умения необходимые для решения ПОСЗ.

Пример ПОСЗ № A 12-year old child suffered a sharp virus disease, after that his state worsened and he addressed a medical doctor. At the appointment with a doctor, the child complained to have a dyspnea which worsened in the result of the physical exercises as well as cough and rise in temperature. The examination revealed bluish discoloration of skin. During the breathing movements it was discovered that the latter are performed with difficulty and additional intercostals respiration muscles are engaged in that. Breathing frequency increased. Auscultation proved bubbling different scale rales. X-ray examination of lungs showed inflammatory tissues. Cardio-vascular system research revealed tachycardia, which worsened in the result of the physical exercises. The child was prescribed to limit physical exercises and was provided with an apparatus to breathe with resuscitation oxygen; this resulted in reduction of tachycardia, elimination of bluish discoloration of skin that gained its normal colour.

ПОСЗ №1(перевод) Ребенок М-12 лет перенес острое вирусное заболевание, после чего его состояние ухудшилось, он обратился к врачу. На приеме у врача ребенок жаловался на одышку, которая усиливается при физической нагрузке, кашель, повышение температуры. При осмотре врач обнаружил: синюшную окраску кожи, акроцианоз треугольника, слизистых губ. При дыхательных движениях отмечено, что они выполняются с трудом и в них участвует дополнительная межреберная дыхательная мускулатура. Частота дыхания увеличилась. При аускультации – прослушиваются влажные разнокалиберные хрипы. При рентгенологическом обследовании в легких обнаружены очаги воспаления. При исследовании сердечно-сосудистой системы, отмечается тахикардия, усиливающаяся при физической нагрузке. Пульс частый. Ребенку ограничили физическую нагрузку и дали через аппарат дышать увлажненным кислородом, после чего у него уменьшилась тахикардия, исчезла синюшная окраска кожных покровов, они стали обычного цвета.

a) Выделите новые понятия, вспомните понятия которые встречались ранее.

Acrocyanosis, tachycardia, pulse rate, pulse, dyspnea, auscultation, x-ray examination, cardiovascular system, inflammation. Акроцианоз, тахикардия, частота пульса (количество ударов в 1 мин), пульс, одышка, аускультация, рентгенологическое обследование, сердечно-сосудистая система, воспаление.

b) Составьте вопросы суждения 1. A child has locus of inflammation on X-ray examination of the lungs. How can you explain the occurrence of the locus?

2. Why does skin become cyanotic?

3. How can you explain the occurrence of acrocyanosis?

4. Why is tachycardia of the child more manifested in the result of the physical exercises?

5. Why does a child have tachycardia at rest?

6. Why are the rales audible in auscultation of the lungs?

Б) Составьте вопросы суждения 1.Чем объяснить, что у ребенка при рентгенологическом обследовании в легких обнаружены очаги воспаления?

2. Какие системы организма задействованы в том, что состояние ребенка ухудшилось?

3. Чем объяснить, что кожные покровы приняли синюшную окраску?

4. Чем объяснить появление акроцианоза у данного ребенка?

5. Почему при усилении физической нагрузки у ребенка резко возрастает тахикардия?

6. Почему даже в покое у ребенка имеется тахикардия?

7. Почему при аускультации легких прослушиваются в легких хрипы?

III вариант - семинар «закрытого типа»

На семинаре студенты получают текст без подготовки его во внеаудиторной работе. Текст содержит достаточно полную информацию для проведения его анализа, составления вопросовсуждений и ответов на них. Затем идет обсуждение текста в вопросно-ответной форме, устанавливаются его основные идеи, мысли, проблемы, наличие противоречий, формулировании выводов, умозаключений.

Студентам дается ПОСЗ по теме текста и время для ее решения. Затем проходит обсуждение в группе вариантов решения ПОСЗ, выявление трудностей, недостатков, проблем с которыми встретились студенты при решении задачи, делаются выводы, намечаются пути коррекции их недостатков.

На этапе изучения нового материала (темы) деятельность участников семинара организуется следующим образом: преподаватель объявляет тему и ее актуальность. Затем студентам предоставляется профессионально-ориентированный текст по новой теме, с которым они работают самостоятельно, применяя словесно-диалектический и термино-понятийный способы, выписывают основные понятия, раскрывают их этимологию и семантику, формулируют вопросы-суждения.

Далее студенты делятся на малые группы и получают профессионально-ориентированную задачу по теме текста.

Фрагмент семинарского занятия по теме «Coronary Artery Disease/ Angina pectoris». «Заболевания 1. Тема занятия «Coronary Artery Disease/ Angina pectoris»

2. Форма организации учебного процесса: семинарское занятие «закрытого типа».

Методы обучения: словесно-диалектический, термино-понятийный.

3. Значение изучения темы: Актуальность сердечно-сосудистых заболеваний, профилактика и пропаганда здорового образа жизни. Обучающиеся должны знать характеристику данного заболевания, ориентироваться в симптомах, методах лечения и профилактики.

4. Цели обучения:

Формирование профессионально-ориентированной языковой компетенции в процессе обучения иностранному языку.

5.План изучения темы:

Преподаватель строит занятие следующим образом:

- объявляется тема и ее значение - совместно со студентами раскрывается актуальность изучения темы «Заболевания сердечнососудистой системы. Стенокардия.

Для демонстрации актуальности, активизации деятельности студентов преподаватель формулирует несколько вопросов по теме для обмена информации, мнениями, опытом по важным вопросам касающихся данной темы.

1. Почему вредные привычки (курение, алкоголь) отрицательно влияют на сердечно-сосудистую деятельность человека?

2. Каким образом наркотические средства влияют на сердечно-сосудистую систему?

3. Почему сердечно-сосудистая система является одной из главных систем организма?

4. Почему заболевания сердца сейчас занимают одну из главных тем обсуждения в мире, с чем это связано?

5. Your heart is a muscle. Compare it to other muscles. Can you control it like you do the muscles in your arms or legs? Can you exercise it like you do other muscles?

Ваше сердце это мышца. Можете ли вы тренировать ее, как и другие мышцы тела? Чем отличается работа сердечной мышцы от работы мышц верхних и нижних конечностей?

6. Самостоятельная работа студентов по теме:

- Новый лексический материал не преподносится студентам в готовом виде, студенты самостоятельно путем поиска информации (главных, основных или опорных понятий темы) в источниках (см. фрагменты текстов А,B) и учебно-методического пособия изучают текст, выписывают основные понятия и термины, используя медицинские словари, энциклопедические словари, электронные ресурсы Мультимедиа лаборатории. Раскрывают этимологию термина и семантическое значение, при данном виде деятельности студенты применяют свои знания, полученные на профилирующих кафедрах, тем самым устанавливают междисциплинарную связь и дополняют содержания понятия. Студенты обогащают свой профессиональный тезаурус, (накапливают) увеличивают объем профессиональных терминов и понятий заносят их в анкету обратной связи.

Пример профессионально-ориентированных текстов:

- Изучающее чтение текстов «Coronary Artery Disease/ Angina pectoris» Аннотация: «Коронарные заболевания», «Стенокардия». В тексте освещаются вопросы о заболеваниях сердца и кровеносных сосудов, которые на сегодняшний день стоят на первом месте среди причин нетрудоспособности и смертности. Распространенные заболевания сосудов у людей - атеросклероз, инсульт, варикозное расширение вен и др. В тексте подробно излагается материал о заболевании сердечно-сосудистой системы - Стенокардии и ее видов. Раскрываются причины и факторы вызывающие заболевание, признаки и симптомы. Заболевание рассматривается в контексте с образом жизни, изучаются факторы, влияющие на состояние сердечно-сосудистой системы и здоровья в целом. Тема «Стенокардия»

знакомит студентов с современными методами лечения данного заболевания. Особо подчеркивается профилактика сердечно-сосудистых заболеваний: для того чтобы система кровообращения работала нормально, очень важно иметь здоровые сосуды. Для поддержания их эластичности и чистоты нужно следить за уровнем холестерина в организме, избегать стрессов и чрезмерной нагрузки, правильно питаться и быть физически активным, вести здоровый образ жизни. Для занятия по этой теме представлен фрагмент текста, а полный объем содержания текста дан в приложении (см.

приложение № 3) Text «Coronary Artery Disease»

What is coronary artery disease? Coronary artery disease (CAD) is the most common form of heart disease and top cause of death in the United States. This condition occurs when the coronary arteries, the blood vessels that supply oxygen-rich blood to your heart muscle, gradually become narrowed or blocked by plaque deposits. The plaque deposits decrease the space through which blood can flow. Poor blood flow can "starve" the heart muscle and lead to chest pain. A heart attack results when blood flow is completely blocked, usually by a blood clot forming over a plaque that has broken open (ruptured).

Text «Angina pectoris»

Angina is chest pain or discomfort that occurs when your heart muscle does not get enough blood. Angina may feel like pressure or a squeezing pain in your chest. The pain may also occur in your shoulders, arms, neck, jaw, or back.

Most people with angina have coronary artery disease, with narrowed arteries due to atherosclerosis. When arteries are narrowed, blood flow to the heart is reduced.

The most common types of angina are stable angina and unstable angina. A less common type of angina is called variant angina.

Пример выделенных студентами из текста основных понятий: the coronary artery disease (CAD), the coronary arteries, the blood vessels, the heart muscle, the plaque, the blood flow, the heart attack, the blood clot, the dyspnea (shortness of breath), the high blood pressure, the angina pectoris, the atherosclerosis, the angioplasty or bypass surgery, the stable angina, the variant angina, the unstable angina, the myocardial ischemia.

1. Cardiovascular diseases - Заболевания сердца 2.Содержание понятия heart disease or cardiovascular disease is caused by disorders of the heart and blood vessels, and includes coronary heart disease (heart attacks), cerebrovascular disease (stroke), raised blood pressure (hypertension), peripheral artery disease, rheumatic heart disease, congenital heart disease and heart failure. The major causes of cardiovascular disease are tobacco use, physical inactivity, an unhealthy diet and harmful use of alcohol.

Затем студенты используя учебно-методическое пособие по словесно-диалектическому способу обучения ИЯ формулируют и составляют вопросы I и II –порядка. В пособие представлен материал и даны примеры, которые помогают студентам правильно сформулировать вопросысуждения. Деятельность студентов при работе с профессионально-ориентированными текстами по данной теме заключается в умение найти в абзаце текста два противоположных понятия вокруг которых ведется речь, и установить между ними связь, пользуясь синонимическим рядом вопросительных слов, как результат составление проблемных вопросов I и II –порядка, вопросы I порядка дают определения понятиям, вопросы II порядка отражают отношения между понятиями.

Количество вопросов не ограничивается но определен минимум, который необходимо выполнить это 6-8 вопросов-суждения. Далее студенты заносят их в анкету обратной связи и на составленные ими вопросы они дают ответы. Эта деятельность является подготовительным этапом к дискуссии по теме.

1. Выписать новые понятия:

Аngina pectoris, the atherosclerosis, the angioplasty or bypass surgery, the stable angina, the variant angina, the unstable angina и др.

2. Сформулировать определения понятий, раскрыть их содержание.

- Содержание понятия стенокардия Angina pectoris - is a severe chest pain due to ischemia (a lack of blood, thus a lack of oxygen supply) of the heart muscle, generally due to obstruction or spasm of the coronary arteries (the heart's blood vessels).

3. Составить проблемные вопросы I и II порядка.

1) Проблемные вопросы – понятия (I-й порядок).

1. What is angina pectoris? Что такое стенокардия?

2. What are the causes of angina pectoris? Каковы основные причины стенокардии?

3. What are the main drugs for treating angina pectoris? Какие основные препараты принимают при лечении стенокардии?

2) Проблемные вопросы – суждения (II-й порядок).

4. How is the change of coronary vessels connected with pains in the area of the heart? Чем объяснить, что изменение коронарных сосудов связано с болями в области сердца?

5. Why is smoking a contributing factor of angina? Почему курение является предрасполагающим фактором в развитии стенокардии?

6. Why does the patient with signs of the obesity have pain attacks in the area of heart more often than a healthy person? Почему у пациента с признаками повышенного питания (ожирение) болевые приступы в области сердца возникает чаще?

7. Why does nitroglycerine relieve a painful attack? Почему назначение препарата нитроглицерина снимает болевой приступ?

8. How can you explain that following a low fat diet, controlling blood pressure and obesity decrease the risk of cardiovascular disease? Чем объяснить, что поддержание низкокалорийной диеты уменьшает риск сердечно-сосудистых заболеваний?

5. Затем дать ответы на созданные вопросы и занести их в анкету для сбора ответов. Ответы на вопросы I порядка:

1. Angina pectoris - is severe chest pain due to ischemia (a lack of blood, thus a lack of oxygen supply) of the heart muscle, generally due to obstruction or spasm of the coronary arteries (the heart's blood vessels).

1. Стенокардия - самая распространнная форма ишемической болезни сердца выражается в приступах сжимающих, давящих болей за грудиной или в области сердца из-за недостаточного притока крови к сердцу по коронарным сосудам и потребностями сердечной мышцы.

2. The main cause of angina is the atherosclerosis – narrowing of coronary (coronal) arteries of the heart supplying heart by blood. The atherosclerosis is the buildup of fatty deposits which, forming so-called atherosclerotic plaques. The angina attack can sometimes cause a spasm – sharp narrowing of a coronary artery owing to pressure of a muscular layer of a wall vessel. When you have physical activity or an emotional stress heart is contracted more often and more strongly, demands some more oxygen and nutrients, however owing to narrowing of the coronary vessels the requirement of heart for oxygen isn't satisfied. There is an ischemia – hypoxia. Heart shows an alarm signal – there is a pain.

2. Основной причиной стенокардии является атеросклероз – сужение коронарных (венечных) артерий сердца, снабжающих сердце кровью. Атеросклероз – это накопление в сосудистой стенке холестерина и других веществ, которые, образуя так называемые атеросклеротические бляшки, суживают просвет сосуда. Иногда приступ стенокардии может вызвать спазм – резкое сужение коронарной артерии вследствие напряжения мышечного слоя стенки сосуда. При физическом или эмоциональном напряжении сердце сокращается чаще и сильнее, требует больше кислорода и питательных веществ, однако вследствие сужения коронарных сосудов потребность сердца в кислороде не удовлетворяется. Возникает ишемия – кислородное голодание сердца. Сердце подает сигнал тревоги – возникает боль.

3. Nitroglycerine is one of the oldest groups of medicinal substances most widely administered in an angina. Their basic mechanism analgetic action is the varicose veins conducting to decrease of venous return, to reduction of pressure in ventricles and to decrease in requirement of a myocardium in oxygen.

3. Эфиры азотной кислоты (нитраты) – нитроглицерин одна из старых и наиболее широко применяемых при стенокардии групп лекарственных веществ. Основным механизмом их противоболевого действия является расширение вен, ведущее к снижению венозного возврата, уменьшению давления в желудочках и снижению потребности миокарда в кислороде.

Ответы на вопросы II порядка 4. A change of coronary vessels, clogging of their opening by atherosclerotic plaques, blood clots lead to blood supply disturbance of the heart (ischemia) it is shown by pains in the heart.

4.Изменение коронарных сосудов, закрытие их просвета атеросклеротическими бляшками, тромбами приводит к нарушению кровоснабжения мышцы сердца (ишемии), это проявляется болями в сердце.

5. Because nicotine causes a spasm of coronary vessels, it promotes a change of blood circulation in the heart as a result of there is an angina.

5. Потому что никотин вызывает спазм коронарных сосудов сердца, ишемию и в связи с этим это способствует изменению кровообращения в мышце сердца в итоге стенокардии.

6. Because the lipid exchange leads to structural changes of coronary vessels, narrowing of their open and elasticity, it leads to blood supply disturbance of the heart (ischemia) and a pain.

6. потому что нарушение жирового обмена ведет к структурным изменениям стенки коронарных сосудов – отложение холестерина и образование атеросклеротических бляшек, сужение просвета сосуда, это ведет к ишемии и боли в сердце.

7. Nitroglycerine removes a spasm of coronary vessels, improves blood circulation to a cardiac muscle (myocardium) therefore the pain is killed.

7. Нитроглицерин снимает спазм коронарных сосудов, улучшает кровообращение сердечной мышце в связи с этим снимается боль.

8. The low-calorie diet contributes to prevention of adiposity and damage of coronary vessels. 8.

Низкокалорийная диета ограничивает содержание жиров, что является профилактикой атеросклероза, изменение структуры сосудистой стенки и следовательно является профилактикой сердечно-сосудистой системы.

6. Текущий контроль знаний. Дискуссия по теме «Coronary Artery Disease/ Angina pectoris»

студенты используют данные своей анкеты, задавая друг другу вопросы и отвечая на них в вопросно-ответной беспереводной форме. Затем предоставляется ПОСЗ по изучаемой теме и дается время на анализ ситуации или проблемы, ее обсуждение, формулирование ответа.

ПОСЗ № A 56-year old patient addressed the general internist complaining that he has been experiencing pain for months already that are caused by physical exercise, after uphill climbing and speedy walk. The pain is of a colicky nature, lasts for 3-5 minutes and then fades away. The pain decreases when physical exercise is less or when the patient takes nitroglycerin. The pain is localized in the chest and spreads to the left shoulder, shoulder blade, neck and pit of the stomach. The nature of pain is pressing and squeezing. The anamnesis proved that the patient is a heavy smoker with excessive weight. Lately, episodes of pain became frequent, thus, he undertook medical examination. Blood test showed increased cholesterin level, ECG data proved features of coronary heart disease. Angiography revealed coronary vessels constriction.

I. Make up questions.

II. On the basis of the complaints, the anamnesis, the laboratory data, the analysis of blood, the instrumental research, say what is the diagnosis?

Key: (stable type of angina pectoris) ПОСЗ №1 (перевод) К терапевту обратился пациент 56 лет с жалобами на то, что в течение 2-х месяцев его беспокоят боли, которые возникают, как правило, после физической нагрузки, при подъеме в гору, быстрой ходьбе. Боль имеет приступообразный характер и продолжается 3-5 мин, затем стихает. При уменьшении физической нагрузки или при приеме нитроглицерина боль снижается. Боль локализуется за грудиной и распространяется на левое плечо, лопатку, шею, эпигастральную область. Характер боли давящий, сжимающий. Из анамнеза известно, что пациент постоянно курит, имеет избыточный вес. В последнее время приступы боли участились, в связи с чем, он прошел обследование, анализ крови показал повышенный уровень холестерина, данные ЭКГ свидетельствовали о признаках коронарной болезни сердца. При ангиографии обнаружено сужение просвета коронарных сосудов.

I. Составьте вопросы суждения II. На основании изложенных жалоб, анамнеза, данных лабораторного обследования, анализа крови, инструментального исследования, установите диагноз.

Пример: I. Вопросы суждения:

1. How can you explain, Why is a pain localized in the chest behind a breastbone? Why does a pain occur in the result of physical activity? 1. Чем объяснить, что при физической нагрузке возникает боль, локализующуюся за грудиной?

Ответ: физическая нагрузка требует более значительного притока крови по коронарным сосудам к мышце сердца и повышение содержания в ней кислорода, если этого не происходит, появляется боль, локализующаяся за грудиной.

2. How can you prove, Why does the patient with excessive weight and high level of cholesterol in the blood have attack-like pains in the result of physical activity? 2. Как доказать, что у пациента с избыточным весом и повышенным содержанием холестерина в крови при физической нагрузки могут появиться боли с приступообразным характером?

Ответ: повышение холестерина свидетельствует о возможном образовании объемных образований в сосудах сердца (атеросклеротических бляшек) которые, сужают просвет сосуда и это может привести к снижению кровообращения в мышце сердца, которое проявляется болевым симптомом.

3. What is the cause of the narrowing coronary vessels?

3. Вследствие чего при ангиографическом исследовании выявлено сужение коронарных сосудов сердца?

Ответ: вследствие образования в них атеросклеротических бляшек, которые сужают просвет сосуда.

4. How is a change of coronary vessels connected with pains in the heart?

4. Чем объяснить, что изменение коронарных сосудов связано с болями в области сердца?

Ответ: изменение коронарных сосудов, закрытие их просвета атеросклеротическими бляшками, тромбами приводит к нарушению кровоснабжения мышцы сердца (ишемии) это проявляется болями в сердце.

5. Why is smoking a contributing factor in the development of angina pectoris?

5. Почему курение является предрасполагающим фактором в развитии стенокардии?

Ответ: потому что никотин вызывает спазм коронарных сосудов сердца, ишемию и в связи с этим это способствует изменению кровообращения в мышце сердца в итоге стенокардии.

6. Почему назначение препарата нитроглицерина снимает болевой приступ?

Ответ: Нитроглицерин снимает спазм коронарных сосудов, улучшает кровообращение сердечной мышце (миокарда) в связи с этим снимается боль.

7. Why can excessive weight and high level of cholesterol in the blood lead to structural changes of coronary vessels (atherosclerosis)? 7. Почему избыточный вес и повышение уровня холестерина могут привести к структурным изменениям коронарных сосудов (атеросклероз)?

Ответ: избыточный вес и повышение уровня холестерина, свидетельствует о нарушение липидного обмена, что сопровождается образованием атеросклеротических бляшек в стенке коронарных сосудов.

8. Why does an atherosclerosis of the coronary vessels lead to the blood supply disturbance in a myocardium?

8. Почему развитие атеросклероза коронарных сосудов приводит к нарушению кровообращения в миокарде? Ответ: потому что они значительно сужают просвет сосудов, снижают их эластичность, все это приводит к значительному снижению кровотока в сосудах и миокарде.

II. Ответ: на основании изложенных жалоб, данных лабораторного обследования, анализа крови, инструментального исследования, диагноз – устойчивый тип стенокардии.

ПОСЗ № A 42-year old patient is a house painter. During his working day he suddenly felt sharp pressing pain in the chest, which irradiated into the left shoulder. It lasted for 10 minutes and stopped by itself accompanied with a feeling of air lacking and harsh faint. In 20 minutes, the pain repeated, lasted for 15 minutes and was ceased by a nitroglycerin pill and a baralgin injection made by an emergency ambulance doctor. The patient was placed in a hospital where the pain repeated twice. The anamnesis proved that three weeks ago there were short-term (12 minutes) pressing and constricting pains in the chest during a speed walk that released themselves. The patient didn't have a consultation of the doctor. It is known his mother had a myocardium heart attack. The examination revealed excessive food habits, skin tissues are of normal colour, wet. No pathology was found in lungs, heart tones are clear and rhythmic (68 per minute), arterial tension is 150/85. No abnormalities in blood and urine tests. The biochemical analysis showed excessive cholesterin up to 8.4 mM/l. ECG revealed ischemia. ECG in 3 days dynamics showed positive dynamics of ischemia disappearance.

I. What disease can be accompanied by these symptoms?

Ответ: Cardiovascular disease - angina II. Составьте вопросы суждения и дайте на них ответы, затем занесите их в анкету.