«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (организационно-педагогический аспект) ...»

Таблица 4.1 – Критерии оценки и показатели сформированности здоровьесберегающей компетентности педагога Содержание критерия Приоритетность ценности здоровья в Место ценности здоровья в ценсистеме ценностей. Сформирован- ностно-смысловой иерархии. Уроность мотивационно-волевой регуля- вень сформированности мотивации ции здоровьесберегающего поведения к здоровьесберегающей деятельнопедагога. Сформированность навыков сти. Степень целеустремленности и мотивационно-волевой регуляции по- волевых усилий как в здоровьесбеведения участников образовательного регающей деятельности, так и в процесса. Сформированность навыков процессе реализации принципов мотивационно-волевой регуляции здорового образа жизни вне пропрофессионального взаимодействия фессиональной деятельности.

Сформированность системы профес- Полнота и дифференцированность сиональных знаний и представлений о знаний о здоровье человека и факздоровье, здоровом образе жизни; о торах, разрушающих его; возрастпедагогических технологиях, спосо- ных физиологических, психофибах, методах, приемах формирования, зиологических, психологических сохранения и укрепления здоровья особенностях развития и становучастников образовательного процес- ления личности ребенка. Сформиса; о своем потенциале здоровья и рованность представлений о кульвлиянии его на здоровье окружающих. туре и навыках здорового образа Знание концептуальных психолого- жизни, способах профилактики педагогических и анатомо- вредных привычек. Информирофизиологических основ воспитания и ванность в области физиологии, развития ребенка психофизиологии. Знание теории и Инструментально-деятельностный критерий Сформированность операциональной Владение индивидуальными страструктуры педагогической деятельно- тегиями копинг-поведения, жизсти по сохранению и укреплению здо- ненно важными навыками, технировья, формированию навыков здо- ками психоэмоциональной саморового образа жизни, выработке здо- регуляции ровьесберегающей личностной позиции у субъектов образовательного процесса В соответствии с выделенными компонентами здоровьесберегающую компетентность педагога мы определяем, вслед за Э. М. Казиным, как интегральную профессионально значимую способность к организации педагогической деятельности, направленную на сохранение и укрепление здоровья, которая основана на индивидуальной культуре здоровья и проявляется в совокупности теоретических знаний о здоровье, практического опыта и навыков здоровьесберегающей деятельности, готовности к формированию здорового образа жизни, здоровьесберегающей личностной позиции субъектов образовательного процесса.

Т. Н. Ле-ван выделяет три компонента здоровьесберегающей функции педагога, что позволяет ее не только структурировать, но и использовать показателем в оценке: 1) здоровьесберегающий компонент – управление условиями, в которых протекает образовательный процесс, и способность сделать их такими, чтобы уровень здоровья участников образовательного процесса не 2) здоровьеформирующий компонент – управление содержанием образования и способность включать вопросы, связанные с формированием навыков здорового образа жизни и мотивации к созидающему поведению, в образовательный процесс; 3) саморазвивающий компонент – управление педагогом процессом своего личностного и профессионального совершенствования и развитием своей компетентности в области здоровьесберегающей деятельности [154].

О высоком уровне развития здоровьесберегающей компетентности педагога можно говорить тогда, когда он не только владеет знаниями о здоровье, здоровом образе жизни и здоровьесберегающих технологиях, осознает ценность здоровья, мотивирован к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, но и реализует эти ценности, знания и мотивы на практике по отношению как к собственному здоровью, так и к здоровью обучающихся. В связи с этим Н. Н. Малярчук анализирует проблему подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности через призму развития у них культуры здоровья как базового компонента общей и профессиональной культуры [171, 172, 173].

Процесс повышения уровня профессиональной компетентности педагога совершается непрерывно, любые изменения в социальной и профессиональной среде могут влиять на его результативность. В этом контексте важную роль в развитии здоровьесберегающей компетентности педагога играет создание в образовательной организации условий для профессионального роста, повышения уровня здоровьесберегающей компетентности педагогов в квалифицированной психолого-педагогической поддержке их деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Методологическую основу подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности составляют аксиологический (М. Е. Здравомыслов, В. А. Сластенин и др.), акмеологический (А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Н. M. Полетаева и др.), деятельностный (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) подходы [87, 106, 157, 158, 168, 236, 251, 252 и др.].

Развитие профессиональной компетентности представляет собой динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств. Любое развитие предполагает самообразование, саморазвитие и самосовершенствование.

В связи с этим важно отметить необходимость непрерывного самообразования педагогов, в том числе в области здоровьесберегающей деятельности.

III. Организационно-управленческие условия здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций Данная группа условий включает структурно-функциональные преобразования и организационно-управленческие механизмы, позволяющие обеспечить результативность здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, что предусматривает обязательное управление обозначенной деятельностью (как системой и как процессом) обеспечивающим ее качество. Необходимость обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности детерминирует выделение за счет внутренних резервов образовательной организации структурного подразделения, обеспечивающего реализацию здоровьесберегающей деятельности – службы здоровья, построение которой подробно раскрыто ранее, либо проведение структуризации основных направлений здоровьесберегающей деятельности с выделением основных процессов и назначением ответственных за каждый процесс лиц. В тоже время эффективность функционирования службы здоровья зависит от обеспечения условий эффективного взаимодействия как руководителей структурных подразделений/ответственных за основные процессы лиц (владельцев процессов), так и основных сотрудников, задействованных в здоровьесберегающей деятельности с учетом их межведомственной разобщенности и специализации. Это обеспечивает не только комплексность, преемственность и системность здоровьесберегающей деятельности, но и реализацию принципа международных стандартов «вовлечение работников» [80, с. 6–7]. Соответственно, деятельность сотрудников образовательной организации становится одним из объектов управления. Ее можно охарактеризовать как психологопедагогическое взаимодействие, обусловленное социальнопсихологическими характеристиками сотрудников организации (как совокупного субъекта трудовой деятельности) и особенностями непосредственной деятельности [127]. В этой связи деятельность сотрудников образовательной организации как объекта управления необходимо рассматривать с учетом процессуальных составляющих, особенностей коллектива и образовательной организации в целом.

Идею объединения руководителей структурных подразделений службы здоровья (а при ее отсутствии – владельцев основных процессов здоровьесберегающей деятельности) в специализированную группу вполне отражает понятие «управленческая команда». Это некая административная единица (совокупность связанных между собой сотрудников), реализующая определенные задачи. В исследуемом контексте термин «команда» подчеркивает целевую взаимосвязь группы людей на профессиональной и личностной основах, что подразумевает возможность выполнения совместных действий в достижении программируемого коллективно результата. Прилагательное «управленческая» подчеркивает содержательно-смысловую направленность профессиональной деятельности команды.

Управленческую команду исследователи показывают системным явлением, которое формируется в образовательной организации с целью решения социально-педагогических, образовательных и управленческих задач [61, 95, 127 и др.]. Наличие команды позволяет преодолеть изолированность ее членов, обеспечить демократический стиль руководства, настроить взаимосвязь деловых отношений и личных контактов сотрудников.

С позиции социальной психoлогии управленческую команду службы здоровья можно рассмoтреть как элементарную малую группу (группа от до нескольких десятков челoвек, причем наиболее эффективна группа в 5– челoвек, что как раз соответствует числу основных направлений здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций), включающую в себя незначительное количество людей, нахoдящихся вместе или расположенных близко друг от друга.

Более объемно определение «группа», под которым рассматривают ограниченную в размерах общность людей. Она выделяется из социального целого на основе определенных признаков: структуры, социальной принадлежности, характера выполняемой деятельности, уровня развития и т. д. Существенным признаком группы, обязательным условием возникновения является ее направленность на совместную деятельность. Эти значимые признаки группы относятся и к группе малoй.

Родовым признаком малой группы считается ее принадлежность к социальной группе, видовым – непосредственный устойчивый личный контакт.

Малая группа, отражая общественные отношения, преломляет их во внутригрупповые. Это целостная система, и в ней, в ее развитии отражаются все системные признаки. Будучи целостной системой, малая группа проявляет относительную самостоятельность.

Будучи специфическим видом человеческой общности, малая группа характеризуется следующими признаками: прямым контактом между ее членами, их межличностным взаимовлиянием и взаимодействием; общностью целей, мотивов и установок, ценностей и норм; внутренней расчлененностью функций и групповых ролей; определенной локализацией и известной устойчивостью во времени.

Одной из модификаций малой группы является коллектив. В отечественной науке его социально-психологическим аспектам посвящены исследования А. Л. Журавлева, Р. С. Немова, Н. Н. Обозова, Л. И. Уманского и др.

[94, 95, 203, 208, 291 и др.]. Коллектив представляет собой особое качественное состояние малой группы, которая достигла высокого уровня социальнопсихологической зрелости. Занятость группы социально ценностной и личностно значимой совместной деятельностью может характеризовать ее как группу высокого развития (коллектив). Соответственно, важно обеспечить развитие номинального объединения руководителей структурных подразделений службы здоровья как малой группы до уровня коллектива.

Л. И. Уманский выделяет три блока структуры коллектива [289, 290, 291]:

1) общественный блок – содержит социальную направленность, организованность и подготовленность коллективного субъекта деятельности, отражающие соответствующие идеологическую, управленческую и профессионально-деловую сферы групповой жизнедеятельности;

2) личностный блок – связывает интеллектуальную, эмоциональную и волевую коммуникативность, отражающие соответствующие стороны сознания и сферы жизнедеятельности людей, входящих в группу;

3) блок общих качеств – включает такие психолого-педагогические характеристики коллектива как интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интер- и энтергрупповая активность.

Следует принимать во внимание ряд таких психолого-педагогических явлений, возникающих в ходе межличностного взаимодействия в малых группах и коллективах, находящих отражение в характеристиках коллектива, как: 1) направленность – социальная ценность принятых коллективом целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм;

2) организованность – способность коллектива к самoуправлению;

3) подготовленность – готовность членов коллектива к той или иной конкретной деятельности, формирование необходимых для этого знаний, умений, навыков; 4) интеллектуальная коммуникативность – эмоциональность межличностных связей членoв коллектива, динамика эмоционального настроя и его эмоциональные потенциалы; 5) вoлевая коммуникативность – способность коллектива противoстоять трудностям и препятствиям, стрессoустойчивость [289, 290].

Л. И. Уманский отмечает, что структура группы актуализируется только в деятельности, когда коллектив динамично функционирует [289, 290].

Р. С. Немов из числа важнейших параметров коллектива, которые проявляются в совместной деятельности и могут служить критериями эффективности данной деятельности, выделяет коллективизм, сплоченность, ответственность, организованность, открытость, информированность и контактность [203]. Проведенный исследователем анализ эффективности коллективной деятельности показал, что ключевое влияние на нее оказывают такие изменения, которые проходят вне структурно-формальных параметров коллектива (композиция, величина, общая задача), а именно: в характерных для коллективной деятельности отношениях.

Уровень развития коллектива зависит от его способности устанавливать цели, выстраивать и гибко изменять структуру взаимоотношений и взаимодействий.

Наиболее значительно на характеристиках коллектива сказываются функции, осуществляемые органами управления образовательной организации: интенсивность и методы взаимодействия между структурными подразделениями; способы вертикальной и горизонтальной координации деятельности; степень централизации управленческой системы; преобладающие принципы и диапазон внутреннего контроля и др.

Целью процесса формирования управленческой команды службы здоровья является получение качественно нового результата от объединения руководителей подразделений в целеустремленную систему, а целью процесса управления – получение дополнительных, качественно новых эффектов. Соответственно, основной задачей руководителя службы здоровья (организатора здоровьесберегающей деятельности) по управлению командой руководителей структурных подразделений службы здоровья (владельцев основных процессов здоровьесберегающей деятельности) является не констатация выполненных/невыполненных мероприятий, а их планирование, организация, координация, контроль хода получения системных эффектов и на каждом этапе увеличение количества положительных промежуточных результатов.

При создании управленческой команды важно учитывать психологический климат (как важнейший фактор психологического здоровья, настроения и социальной активности личности) и благоприятный «эмоциональный настрой» в группе, позитивно влияющий на самочувствие, настроение и, соответственно, работоспособность каждого ее члена.

Выделяют несколько стадий (этапов) развития командных тенденций в группе, четкое понимание которых является важным условием формирования коллектива управленческой команды службы здоровья [61, 95 и др.]:

стадия проектирования состава и задач команды (руководителю службы здоровья – организатору здоровьесберегающей деятельности – нужно отчетливо представлять задачу, для которой создается команда службы здоровья; учитывать специфические знания и умения членов команды, необходимые для выполнения задач; делегировать их права, обязанности, полномочия);

стадия организации условий для результативной работы команды (процесс определения и организации необходимых условий для работы (рабочее помещение, необходимое оборудование, финансирование и т. д.));

стадия развития групповых норм (начало деятельности команды, осуществление конкретных направлений здоровьесберегающей деятельности, в процессе реализации которых команда службы здоровья должна будет действовать как нечто единое, целостное; четкость в распределении ролей между ее членами);

стадия контроля (руководителем службы здоровья – организатором здоровьесберегающей деятельности – осуществляется осмысление достигнутого уровня развития управленческой команды службы здоровья).

Таким образом, определив составляющие (социальные и персональные) управленческой команды службы здоровья как малой группы, можно программировать ее системный эффект, устойчивость, деятельностную эффективность.

Особое внимание при формировании управленческой команды службы здоровья должно уделяться процессам взаимодействия ее субъектов (как объективной и универсальной формы движения и развития, определяющей существование и структурную организацию любой материальной системы).

Поскольку в процессе любой коллективной деятельности появляется взаимосвязанность ее участников, важно определить, какова степень и какой характер (официальный/неофициальный) взаимодействия установлен между ними, так как взаимосвязанность является одним из основных факторов, регулирующих взаимодействие.

Н. Н. Обозов предлагает классификацию взаимодействия участников совместной деятельности [208], которую следует рассматривать как условие и уровень формирования продуктивного взаимодействия управленческой команды службы здоровья: 1) уровень физической и/или социальной изолированности; 2) уровень предполагаемой взаимосвязанности, возникающий при появлении потребности в общении; 3) уровень пассивной взаимосвязанности (молчаливое присутствие); 4) уровень взаимосвязанности по типу влияния и взаимовлияния; 5) уровень действительной взаимосвязанности, когда действия одного члена группы невозможны без предшествующего или одновременного действия других; 6) уровень коллективной взаимосвязанности.

Взаимосвязанность последнего уровня может увеличиться за счет усиления ценностно-ориентационного единства управленческой команды и совпадения личностно значимого и общественно-ценностного содержания совместной здоровьесберегающей деятельности.

Успешное взаимодействие специалистов в процессе управления здоровьесберегающей деятельностью зависит от ряда объективных (внешних) и субъективных (внутренних) условий [208]. К первым относятся требования общества, в частности, к уровню состояния здоровья детей; уровень развития науки; состояние профессиональной подготовки специалистов, реализующих здоровьесберегающую деятельность; наличие установок в нормативных документах, норм и правил в образовательной организации, регламентирующих здоровьесберегающую деятельность; личностные и профессиональные качества руководителя организации и руководителя службы здоровья (организатора здоровьесберегающей деятельности) и др. Ко вторым условиям следует отнести стратегию развития образовательной организации, место здоровьесберегающей деятельности в ней; наличие организационной структуры (службы здоровья); уровень профессиональной компетентности специалистов, задействованных в здоровьесберегающей деятельности, их уровень культуры и др., то есть все те условия, что выделены нами как обеспечивающие формирование готовности обучающихся к здоровьеориентированной деятельности.

Следует учитывать, что организация взаимодействия между членами управленческой команды службы здоровья осуществляется как интенсивный обмен информацией, взглядами, эмоциями на стратегических, тактических и оперативных уровнях, соответственно, основными задачами организации взаимодействия будут:

преобразование прямых управленческих воздействий в кооперативную систему связей по долговременным интересам: установление отношений субординации, координации, сотрудничества, согласованности и обратной связи;

учет уровня развития коллектива при использовании различных способов управленческого воздействия;

установление и закрепление за сотрудниками определенных обязанностей, создание единого статуса, регулирование соответствия прав и обязанностей содержанию деятельности и их индивидуальным особенностям;

рациональная организация труда с ориентацией на качество;

предупреждение возможных негативных последствий при взаимодействии управляемой и управляющей систем.

Ключевой стороной организации взаимодействия управленческой команды службы здоровья, на наш взгляд, является педагогическое целеполагание как процесс проектирования перехода от возможностей (потенциал системы образования) к действительности (реализация потенциала).

В соответствии с учением О. В. Эрлих, нами разработана модель согласования целей субъектами управленческой команды службы здоровья в условиях современной образовательной организации, которая одновременно может выступать как метод исследования образовательной среды, как отправная точка и как условие рефлексивного осмысления целей здоровьесберегающей деятельности, внутреннего психологического состояния и границ личной ответственности членов команды службы здоровья. Данная модель включает в себя личностное самоопределение субъектов управленческой команды службы здоровья как условие становления их субъективной активности через осознание специфики и целей здоровьесберегающей деятельности, а также организацию диалога/полилога по согласованию целей между членами команды. Она выступает необходимым условием, процессом и результатом организации здоровьесберегающей деятельности образовательной организации в режиме саморазвития.

Технология построения модели согласования целей между субъектами управленческой команды службы здоровья включает ряд этапов.

1. Подготовительный этап – выявление и осознание субъектами управленческой команды службы здоровья потенциала развития образовательной организации, ориентированной на здоровье как базисную ценность. На данном этапе предметом согласования являются индивидуальные представления о ценностных основаниях и проблемах, определяющих специфику здоровьесберегающей деятельности. Задачи этапа:

определение потенциала организации через анализ ряда показателей и факторов: уровень развития образовательной организации на настоящий момент; состояние внешней социально-педагогической среды (SWOTанализ); уровень притязаний руководства образовательной организации относительно перспектив развития здоровьесберегающей деятельности; соответствие потенциала сотрудников уровню притязаний руководства; уровень мотивации педагогического коллектива; количество и педагогический авторитет сотрудников, на чье участие рассчитывает руководство; взгляды руководства и сотрудников на перспективы и возможные направления развития здоровьесберегающей деятельности;

формирование ценностно-мотивационного отношения к долговременной поэтапной деятельности по развертыванию здоровьесберегающей деятельности и нахождению перспективных направлений ее развития (предварительно должен быть проведен анализ эффективности существующих направлений здоровьесберегающей деятельности, их перспективности);

предварительное согласование ценностей субъектами управленческой команды службы здоровья (фундаментальные психологические, философские, культурологические основания).

2. Этап поиска новых идей развития здоровьесберегающей деятельности образовательной организации. В данном случае, под новыми идеями подразумеваются не совершенно новые, до этого нигде не применявшиеся, а новые по отношению к реализуемым в образовательной организации ранее.

Задачи этапа:

организация и проведение аналитико-поисковых (выявление причинно-следственных связей) мероприятий по выявлению новых уникальных идей и направлений совершенствования здоровьесберегающей деятельности образовательной организации;

согласование ценностей в ходе коллективной деятельности по поиску идей и направлений совершенствования здоровьесберегающей деятельности;

диагностика приоритетов.

Результатом этапа должно стать нахождение и согласование новых уникальных идей и направлений совершенствования здоровьесберегающей деятельности образовательной организации с позиции субъектов управленческой команды службы здоровья – первичные портреты-образы.

3. Этап согласования целей здоровьесберегающей деятельности субъектами управленческой команды службы здоровья на основе системы единых ценностных оснований. Основная цель этапа – оформление содержания портретов-образов идей и направлений совершенствования здоровьесберегающей деятельности в ее цели как отдельных субъектов управленческой команды, так и службы здоровья в целом (как коллективного субъекта деятельности). Задачи этапа:

обеспечение субъектов управленческой команды службы здоровья достаточной нормативной, технологической, содержательной, коммуникативной и иной информацией по обеспечению процессов здоровьесберегающей деятельности;

моделирование целей перспективного развития здоровьесберегающей деятельности;

предварительное согласование целей.

4. Этап разработки целевых программ развития здоровьесберегающей деятельности. Цель этапа – разработка, согласование и создание единой программы развития здоровьесберегающей деятельности образовательной организации. Задачи этапа:

опережающее развитие у субъектов управленческой команды службы здоровья навыков научно-исследовательской деятельности;

разработка элементов программы развития здоровьесберегающей деятельности образовательной организации;

согласование содержания программы с учетом результатов внутренней экспертизы (управление образования, педагогический совет образовательной организации, родительский комитет, ученическая конференция и т. п.);

утверждение согласованной программы развития здоровьесберегающей деятельности на высшем совете образовательной организации (педагогический совет, ученый совет).

5. Этап презентации программы развития здоровьесберегающей деятельности образовательной организации с последующим утверждением на уровне управления образованием. Согласование предусматривает внешнюю экспертизу содержания программы. Задачи этапа:

подготовка к презентации программы развития здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций;

выявление перспективных внешних связей.

Результатом этапа должно стать осознание управленческой командой службы здоровья себя как активного субъекта социального преобразования среды.

6. Этап развертывания коллективной работы по реализации программы развития здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций.

Задачи этапа:

системное, планомерное выполнение мероприятий по реализации программы здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций;

гибкая корректировка целей и задач здоровьесберегающей деятельности в соответствии с изменяющимися условиями;

мониторинг результатов и анализ эффективности здоровьесберегающей деятельности.

Результатом этапа должно стать поэтапное становление механизма непрерывного согласования целей субъектами управленческой команды службы здоровья в ходе реализации программы.

Осуществление взаимодействия между субъектами управленческой команды службы здоровья необходимо строить с учетом следующих принципов:

гуманитаризации образования – создание условий для развития у субъектов управленческой команды службы здоровья внутренней потребности к самосовершенствованию, творческому проявлению способностей;

гуманизации образования – ориентация субъектов управленческой команды службы здоровья на гуманистические ценности при взаимодействии с участниками здоровьесберегающей деятельности. Деятельность руководителей структурных подразделений службы здоровья должна характеризоваться гуманистической направленностью: делегирование полномочий как на уровне службы здоровья, так и на уровне всей образовательной организации;

стимулирование и поощрение новых идей и др.;

консенсуса и поощрения разногласий – возможность каждому субъекту управленческой команды службы здоровья свободно высказывать свою точку зрения, а ошибки рассматривать как возможность для самосовершенствования;

единого статуса – предоставление равных возможностей всем субъектам управленческой команды службы здоровья независимо от статуса и занимаемой должности;

неявного контроля – оказание доверия и уважения к коллегам как условие для поддержания творческого труда и инициативы;

максимального делегирования полномочий – развитие горизонтальных связей между субъектами управленческой команды службы здоровья и иными сотрудниками, задействованными в здоровьесберегающей деятельности, то есть передача руководителем части полномочий, функций сотрудникам;

целостности организации взаимодействия членов управленческой команды службы здоровья – ориентир на уровень профессиональной компетентности субъектов управленческой команды службы здоровья; содержательная целостность (цель, задачи, условия, способы достижения, результат);

целостность профессиональной среды (взаимодействие в различных комбинациях); целостность форм профессионального самосовершенствования (сочетание организационных форм с выраженной ориентацией на последующее саморазвитие).

Таким образом, формирование управленческой команды службы здоровья необходимо строить в соответствии с принципами конструирования и развития малой группы, когда главным условием выступает систематическое согласование целей, ценностей, действий, а также интегрированность отдельных функций в общую систему управленческого взаимодействия.

С целью выявления критериев, отражающих данные условия, нами был проведен анализ работ по исследованию проблем управления общностью людей (групп и коллективов). Результатом стало выделение ряда существенных характеристик, отражающих сущность трудовых коллективов и используемых нами для оценивания уровня развития управленческой команды службы здоровья [95, 127, 289, 203]:

целенаправленность – решающее влияние на взаимодействие субъектов совместной здоровьесберегающей деятельности оказывает четко сформулированная цель, обусловленная групповыми интересами, социальными установками и убеждениями;

мотивированность – активное и заинтересованное отношение к совместной здоровьесберегающей деятельности;

интегрированность – единство составляющих здоровьесберегающую деятельность элементов: степень взаимосвязанности, плотность, частота и интенсивность контактов мeжду членами управленческой команды службы здоровья;

структурированность – четкое распределение функций, прав и обязанностей между членами управленческой команды службы здоровья;

согласованность – взаимная «сработанность» сотрудников;

организованность – упорядоченность и подчиненность определенному порядку управления и выполнения совместной деятельности;

результативность – способность достигать запланированных результатов в ходе совместной здоровьесберегающей деятельности и взаимодействия.

Использование представленных критериев позволяет оценить уровень сформированности и развития управленческой команды службы здоровья (25 % образовательных организаций, участвовавших в опытно-поисковой деятельности, организовали данную структуру, оставшиеся провели структуризацию здоровьесберегающей деятельности, определив основные ее процессы и назначив их владельцев), эффективность взаимодействия ее членов.

На начальном этапе опытно-поисковой деятельности изучение уровня согласованности руководителей подразделений службы здоровья/владельцев основных процессов здоровьесберегающей деятельности позволило установить недостаточный уровень их взаимодействия и интегрированности в достижении поставленных целей здоровьесберегающей деятельности. На основании чего внутри образовательных организаций была организована и проведена поэтапная работа (по представленной ранее модели согласования целей между субъектами управленческой команды службы здоровья/владельцами основных процессов здоровьесберегающей деятельности), направленная на повышение уровня взаимодействия и продуктивности команды руководителей службы здоровья/владельцев процессов здоровьесберегающей деятельности. Ее результатами стали сплоченность, интегрированность, высокая активность, повышенный уровень самоуправления, динамизм в осуществлении согласованных решений субъектов управленческой команды службы здоровья/владельцев основных процессов здоровьесберегающей деятельности.

Экспертная оценка результативности проводилась тремя группами экспертов. В первую группу экспертов вошли педагогические сотрудники образовательной организации (внутренний аудит); во вторую – специалисты от управления образованием, учебно-методических центров развития образования (УМЦРО) муниципального округа (внешний аудит); третью группу составили непосредственно руководители подразделений или владельцы основных процессов здоровьесберегающей деятельности (самоанализ).

Результаты позволили установить существенный рост положительного оценивания уровня взаимодействия и продуктивности команды руководителей службы здоровья/владельцев процессов здоровьесберегающей деятельности всеми группами экспертов. Так, средние показатели значений (по 5-тибалльной шкале) на начальном этапе (I этап) опытно-поисковой деятельности и этапе ее становления (II этап), основного развертывания здоровьесберегающей деятельности в образовательных организациях, в 1-ой группе экспертов составили 3,07 (±0,31) балла (при ошибке показателя 0,29) и 4,68 (±0,47) балла (при ошибке показателя 0,23); средние оценки 2-ой группы экспертов соответственно составили 4,06 (±0,35) балла (при ошибке показателя 0,22) и 4,38 (±0,23) балла (при ошибке показателя 0,24 балла); в 3-ей группе – 2,87 (±0,14) балла (при ошибке показателя 0,33) и 4,78 (±0,32) балла (при ошибке показателя 0,25) соответственно (рисунок 4.1). Во всех случаях показатели более чем в 3-и раза превышают свою ошибку, соответственно, являются достоверными [72]. Суммарное среднее значение прироста составило 1,28.

Рисунок 4.1 – Распределение средних показателей значений экспертной оценки уровня взаимодействия и продуктивности команды руководителей службы здоровья/владельцев основных процессов здоровьесберегающей деятельности на начальном этапе и этапе становления здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций Анализ экспертных оценок позволил подтвердить тот факт, что отчетливое распределение функций, их интегрированность в общую систему управленческого взаимодействия, а также специальная деятельность по согласованию целей и действий способствовали объединению членов управленческой команды службы здоровья/владельцев основных процессов здоровьесберегающей деятельности. Результатом данного объединения стало согласование стратегии развития здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций; уточнение тактических, текущих действий; возможность конструктивного совместного обсуждения насущных проблем; действенное распределение текущих операции в рамках организации общей работы.

Согласованная работа членов управленческой команды службы здоровья/владельцев основных процессов здоровьесберегающей деятельности способствовала в целом качественному преобразованию здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, обеспечению ее эффективности.

IV. Личностные условия здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций Личностные условия здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций связаны с формированием мотивации обучающихся к личностному развитию с целью сохранения и укрепления здоровья, к формированию у них здоровьесберегающей личностной позиции.

Динамическая природа здоровьесберегающего потенциала личности отражается в способностях к его наращиванию (увеличение объема потенциала), удержанию (сохранение границ объема потенциала) и расходованию (снижению объема потенциала) [168, 169]. Неэкономное расходование может привести к невосполнимой утрате способности к его наращиванию. Раскрытие внутренних механизмов наращивания здоровьесберегающего потенциала личности, понимание детерминант этого процесса позволяет выйти на новый уровень управления ресурсами здоровья.

Механизм формирования здоровьесберегающего потенциала рассматривается нами как движущая сила, направленная на преобразование его объема. Формирование здоровьесберегающего потенциала каждого отдельного человека происходит по индивидуальным траекториям движения, векторам (здоровьесберегающая установка, метапознавательные способности и здоровьесберегающая компетентность) и имеет различный темп наращивания.

Каждый вектор характеризуется дихотомией, направленностью и динамикой.

Процессы наращивания осуществляются в соответствии с основными принципами современной научной психологии: системности, самодетерминации и опосредованного воздействия. На основании принципа системности здоровьесберегающий потенциал может быть рассмотрен как система взаимообусловленных и взаимовлияющих векторов (здоровьесберегающая установка, метапознавательные способности и здоровьесберегающая компетентность), составляющих единое целое. Предполагается, что изменение любого из векторов (как элемента системы) приводит систему в движение. С позиции принципа самодетерминации отдельные факторы могут оказывать колебательное воздействие на систему, но при относительной самодостаточности личность становится способной к самостимулированию как положительных, так и отрицательных стратегий жизни и деятельности в отношении своего здоровья. Согласно принципу опосредованного воздействия взаимодействие двух личностей (например, обучающегося и обучающегося или обучающегося и педагога), обладающих соответственно разными здоровьесберегающими потенциалами, будет оказывать определенное взаимовлияние, которое будет способствовать либо осознанию, удержанию и наращиванию потенциала, либо его расходованию и деформации.

Временная и пространственная характеристики здоровьесберегающего потенциала могут соотноситься с периодами возрастного развития человека.

Траектория развития имеет параболическую форму: на начальном этапе онтогенетического развития происходит наращивание здоровьесберегающего потенциала; на пике онтогенеза возникает необходимость в сформированных умениях удерживать (сохранять) и рационально использовать данный вид потенциала; на этапе старения предполагается интенсивное расходование потенциала для сохранения качества жизни человека [168, 169]. Таким образом, чем более благоприятные условия для наращивания здоровьесберегающего потенциала были созданы в детском, подростковом и юношеском возрасте, тем легче его будет удержать, сохранить и рационально использовать в зрелом и пожилом периоде онтогенеза. Данное видение позволяет определить ориентиры для разработки и апробации специальных формирующих воздействий на здоровье личности в различные периоды ее развития.

В соответствии с учением А. А. Ухтомского «о доминанте» и теории установки Д. Н. Узнадзе, формирование у человека здоровьесберегающего потенциала возможно через здоровьесберегающего установку как направленность на определенную активность. В этом случае можно выделить следующие типы отношения человека к своему здоровью:

пассивное отношение, характеризуется пассивной позицией в отношениях к здоровью и к осуществлению деятельности по его сохранению и укреплению; отсутствием собственных средств, приемов и технологий сохранения и укрепления здоровья;

активное отношение (внешне активное), характеризуется активной позицией человека в осуществлении деятельности по сохранению и укреплению здоровья; опорой на себя в здоровьеориентированной деятельности; репродуктивным использованием внешних (внешней среды) средств, приемов и технологий сохранения и укрепления здоровья;

творческое отношение (внутренне активное), характеризуется активной позицией человека в осуществлении здоровьеориентированной деятельности;

опорой на себя; творческим использованием внешних и внутренних (психологических) средств, приемов и технологий сохранения и укрепления здоровья.

В соответствии с данными типами нами выделены следующие типы личности по отношению к здоровью и здоровьеориентированной деятельности:

пассивный тип, характеризуется тем, что субъект полностью возлагает ответственность за здоровье на внешние факторы, проявляя пассивность в его сохранении и укреплении;

ответственно-пассивный тип, характеризуется высоким уровнем ответственности субъекта за состояние своего здоровья, но низким уровнем собственной активности в его поддержании;

ответственно-активный тип, характеризуется высоким уровнем ответственности субъекта за свое здоровье, однако недостаточной поведенческой активностью (преимущественно только при условии наличия нарушений в состоянии здоровья);

творчески-активный тип, характеризуется высоким уровнем ответственности и высоким уровнем активности субъекта по отношению к своему здоровью, его сохранению и укреплению.

Становление здоровьесберегающей личностной позиции обучающихся предполагает прохождение представленной иерархии типов.

Целью организации здоровьесберегающего образовательного процесса является обеспечение максимального развития возможностей обучающихся в плане сохранения и укреплении здоровья, что предполагает формирование внутренней мотивации (детерминации) поведения, механизмов самоконтроля и саморегуляции. Ориентировочный алгоритм перевода обучающегося из объекта в субъект здоровьеориентированной деятельности, то есть активизации его здоровьесберегающей личностной позиции (по А. Г. Маджуге [169]) представлен в таблице 4.2.

Таблица 4.2 – Алгоритм перевода обучающегося из объекта в субъект здоровьеориентированной деятельности Содержание деятельности педагога товности обучающегося к здоровьобучающегося еориентированной деятельности Мотива- Постановка основной цели, мотивирование здоровьеориентироционно- ванной деятельности ценност- Формирование установки на со- Осознание и принятие цели, ный хранение и укрепление здоровья формирование личностных Ориента- Инициирование к самопознанию (самообследование) ционно- Организация знакомства с ком- Выбор и реализация диагнодиагно- плексом методик по определе- стических методик с помостиче- нию ресурсов здоровья щью педагога ский Определение направлений здоровьеориентированной деятельности Оказание помощи в определении Определение направлений направлений здоровьеориенти- здоровьеориентированной рованной деятельности, разра- деятельности, его конкретботке конкретных целей и про- ных целей и разработка программы их достижения граммы их достижения Органи- Управление здоровьеориентированной деятельностью зацион- Психолого-педагогическая под- Самоуправление здоровьено- держка реализации программы ориентированной деятельнодеятель- здоровьеориентированной дея- стью (приобретение соответностный тельности (оказание помощи в ствующих знаний, умений и определении знаний и умений, навыков, освоение средств и необходимых для здоровьеори- способов увеличения ресурентированной деятельности обу- сов здоровья и их использочающихся, средств и способов вание в жизнедеятельности) увеличения здоровьесберегающего потенциала); профилактика и корректирование здоровьеориентированной деятельности Результа- Диагностика здоровьеориентированной деятельности тивно- Оказание помощи в определении Оценка на основе рефлексии оценоч- уровня готовности к здоровье- результатов деятельности, ный ориентированной деятельности; формирование установки на инициирование принятия новых принятие решений по коррешений рекции и совершенствованию В соответствии с возрастными особенностями, результат активности обучающегося следует соотносить с его отношением к своему здоровью. Так, в возрасте 6-11 лет (младший школьный возраст) это будет формированием здоровья; в возрасте 11-14 лет (подростковый возраст) – созидание здоровья;

в возрасте 14-18 лет (старший школьный возраст) – сохранение здоровья; в 18-25 лет (юношеский возраст) – творение здоровья [169, с. 374]. В каждой представленной стратегии обучающегося в отношении своего здоровья превалируют те или иные компоненты: в младшем школьном возрасте – волевое отношение к здоровью, отраженное в поступках; в подростковом – мотивационно-ценностное; в старшем школьном возрасте – потребностномотивационное; в юношеский период – эмоционально-ценностное. На каждом из этапов должны присутствовать в определенном соотношении элементы здоровьеориентированной деятельности: чем старше ребенок, тем больше их должно быть.

Таким образом, стратегии индивида в отношении своего здоровья необходимо выстраивать в различные возрастные периоды по-разному.

В целом соблюдение обозначенных внешних и внутренних условий обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций позволяет говорить о наличии в образовательной организации здоровьесберегающей среды, поскольку все обозначенные условия являются ее компонентами [6, 30, 31, 64, 74, 104, 130 и др.].

Деятельность образовательных организаций по соблюдению обозначенных условий позволяет в целом обеспечить результативность и качество здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, что подтверждается практической апробацией обозначенных положений в образовательных организациях Уральского и Сибирского регионов, участвующих в опытно-поисковой деятельности. В частности на примере динамики изменения средних показателей уровня реализации организационно-педагогических условий обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций можно проследить ее развитие и качественное совершенствование (таблица 4.3).

Таблица 4.3 – Динамика изменения средних показателей уровня реализации организационно-педагогических условий обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций (в баллах) № п/п I этап II этап III этап I этап II этап III этап I этап II этап III этап I этап II этап III этап Принятые сокращения: ОО – образовательная организация; М – среднее; – дисперсия; – стандартное отклонение; m – средняя ошибка показателя Как уже ранее отмечалось, нами выделено три временных этапа: I этап – начальный, II этап – этап становления и III этап – этап совершенствования здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций. Временные рамки этапов для различных образовательных организаций различны, в среднем на завершение I этапа и перехода на II этап уходит один учебный год, переход со II этапа на III этап в целом осуществляется за 2 учебных года.

На начальном этапе (I этап) образовательная организация принимает решение о необходимости акцентирования внимания на здоровьесберегающей деятельности. Предварительный анализ состояния работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, как правило, показывает, что здоровьесберегающая деятельность заключается прежде всего в соблюдении санитарногигиенических требований и норм (причем по ряду вопросов часто формальном, например, расписание занятий, не отвечающее гигиеническим требованиям рациональности, и др.), в проведении физкультурно-массовых мероприятий, зачастую не имеющих качественной характеристики («для галочки») и т. п.

Оценивая по 10-тибалльной шкале наличие и степень соблюдения внешних и внутренних условий здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций, на I этапе наблюдаем следующее распределение:

нормативно-правовые условия – 4,06 (±0,27) балла при ошибке показателя 0,14 (в организации имеются нормативные документы федерального уровня; документы локального уровня зачастую отсутствуют или носят формальный характер, за исключением внутренних документов по реализации требований СанПиН и т. п.);

средовые условия – 4,41 (±0,44) балла при ошибке показателя 0, (требования СанПиН в целом соблюдаются, имеющиеся нарушения в большинстве случаев касаются рациональности расписания, в том числе учебной загруженности: зачастую время на подготовку домашнего задания превышает допустимую норму и т. п.; низкая компетентность педагогов в вопросах здоровьесберегающей деятельности – отсутствие специальной подготовки – и др.);

организационно-управленческие условия – 1,92 (±0,43) балла при ошибке показателя 0,16 (специализация и распределение направлений здоровьесберегающей деятельности касаются преимущественно учителей физической культуры и медицинских работников; ответственность за здоровьесберегающую деятельность, наряду с завучем, возлагается, как правило, только на учителя физической культуры; здоровьесберегающая деятельность носит стихийный характер, а ее результативность оценивается узко и недостоверно и др.);

личностные условия – 1,92 (±0,32) балла при ошибке показателя 0, (несформированность ценностной ориентации обучающихся относительно здоровья и здоровьеориентированной деятельности, поскольку констатируется, как правило, только достаточный уровень знаний против умений и владений опытом здоровьеориентированной деятельности; в большинстве случаев отсутствует внутренняя мотивация поведения на здоровый образ жизни; механизмы самоконтроля и саморегуляции не развиты и др.).

Проведенный анализ позволяет каждой образовательной организации пересмотреть целевую и содержательно-процессуальную сторону здоровьесберегающей деятельности в соответствии с имеющимися ресурсами и возможностями.

На этапе становления или основного развертывания здоровьесбережения (II этап) изменяется характер балльного оценивания условий:

нормативно-правовые условия – 4,64 (±0,86) балла при ошибке показателя 0,24 (качественно-количественный характер внутренних документов не подвергается серьезным изменениям и др.);

средовые условия – 6,59 (±0,55) балла при ошибке показателя 0, (наряду с соблюдением требований СанПиН, ведется работа по созданию здоровьесберегающей образовательной среды; уделяется внимание развитию профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах здоровьесберегающей деятельности, часто посредством самообразования и др.);

организационно-управленческие условия – 4,17 (±0,82) балла при ошибке показателя 0,24 (работа приобретает систематический характер; формируется рабочая группа ответственных за данное направление работы; запускается мониторинг индивидуального состояния здоровья обучающихся и др.);

личностные условия – 4,35 (±0,37) балла при ошибке показателя 0, (уделяется большее внимание формированию у обучающихся опыта и технологий здоровьеориентированной деятельности на предметах биологического направления и физической культуре и др.).

Этап совершенствования (III этап) характеризуется следующими изменениями балльного оценивания условий:

нормативно-правовые условия – 7,46 (±2,47) балла при ошибке показателя 0,42 (вносятся изменения в должностные инструкции работников организации в отношении требований и обязанностей к реализации функций здоровьесберегающей деятельности, их нормативное закрепление; в тех образовательных организациях, где создаются службы здоровья или они ранее существовали, разрабатываются (пересматриваются) нормативные положения о деятельности их подразделений, исходя из реальных возможностей и ресурсов организации и др.);

средовые условия – 8,01 (±0,68) балла при ошибке показателя 0, (поддержание в образовательной организации здоровьесберегающей среды;

систематическое повышение квалификации сотрудников, в т. ч. в вопросах формирования готовности обучающихся к здоровьеориентированной деятельности; более широкое подключение медицинских работников к здоровьесберегающей деятельности и др.);

организационно-управленческие условия – 8,70 (±1,53) балла при ошибке показателя 0,32 (четкое планирование, организация и оценивание результативности здоровьесберегающей деятельности образовательной организации с подключением статистических методов контроля качества; распределение полномочий в реализации основных направлений здоровьесберегающей деятельности, в т. ч. посредством создания службы здоровья; ведение мониторинга состояния здоровья обучающихся, здоровьесберегающей образовательной среды и результативности здоровьесберегающей деятельности;

на основании данных мониторинга своевременное проведение корректирующих и предупреждающих действий и др.);

личностные условия – 8,67 (±1,54) балла при ошибке показателя 0, (формирование здоровьесберегающей личностной позиции обучающихся их готовности к здоровьеориентированной деятельности, самоконтролю и саморегуляции в рамках учебной и внеучебной деятельности и др.

Во всех представленных случаях показатели более чем в 3 раза превышают свою ошибку, что подтверждает их достоверность. Динамика изменения уровня реализации организационно-педагогических условий обеспечения качества здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций представлена на рисунке 4.2. При сравнении показателей начального этапа с этапом становления и этапа становления с этапом совершенствования уровень