«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРИОРИТЕТА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЗАМАЛЯДИНОВА ОКСАНА ВЛАДИСЛАВОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ПРИОРИТЕТА ЖИЗНИ И

ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание учной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Аутлева Асиет Нурбиевна Майкоп

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………............

ГЛАВА I ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СОЦИАЛЬНО – ПОЛИТИЧЕСКОЕ

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ...

1.1.Педагогика здоровья как междисциплинарное научное направление…... 1.2 Социокультурные особенности сельской местности как пространство бытия обучающегося

1.3. Социально - экономическая характеристика сельской местности как ресурс реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся… 1.4. Факторы, препятствующие реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы Заключения по первой главе

ГЛАВА II ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРИОРИТЕТА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Педагогическое обеспечение реализации принципа сохранения и укрепления здоровья обучающихся в сельской общеобразовательной школе

2.3 Общая характеристика и организация эмпирического исследования….. 2.4. Обсуждение результатов экспериментальной работы

Заключение по второй главе…………………………………………….......... Выводы………………………………………………………………………… Литература:

Приложение ……………………………………………………………….......

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России как на государственном уровне, так и в обществе в целом происходит качественный сдвиг в осознании ценности жизни и здоровья граждан.

Анализ статистических данных, приводимых в государственных докладах о положении детей в Российской Федерации за последние годы, позволяет констатировать нарастание социального неблагополучия в сфере детства, проявляющееся в распространении девиации (педагогической запущенности) детей на фоне социально – экономических трудностей, переживаемых сельским населением, наряду с ними наблюдается ухудшение качество внешних факторов, оказывающих на состояние здоровья детей.

По данным Комитета Госдумы по образованию и науке в Российской федерации насчитывается около 45 000 сельских общеобразовательных школ, что составляет 70% от общего числа всех школ России. В связи с этим Президент РФ В.В.Путин поручил Правительству РФ разработать в рамках национального проекта «Здоровье» программу по охране здоровья детей в сельской местности.

Академик Д.И. Фельдштейн [182] приводит следующие данные:

«здоровье детей ухудшилось по сравнению с 80 –ми гг. прошлого века примерно на 17 -20%, резко возрос уровень невротизации детей, 48,2% которых имеют пограничные проявления клинических форм психических нарушений. К моменту поступления в первый класс доля психически здоровых детей составляет всего 39%. Между тем в период с 2005 по 2010г при общем сокращении школ на 19,7%, а численности школьников с 12,7% на 8,3% уменьшилось количество коррекционных школ» [182, с.14].

В Федеральных целевых программах развития образования на 2006и 2011-2015 годы, в рамках Федеральной целевой программы «Дети России» (с 2003г.) [5] обосновываются принципиальные условия реализации принципа приоритета жизни и здоровья как фактора охраны, укрепления здоровья обучающихся в контексте общих социальных преобразований.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273ФЗ[3] сделан особый акцент на принцип приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях образовательных учреждений (Ст.3., Ст.13, Ст.28, Ст.41).

Осознание на государственном и законодательном уровнях причинно – следственной зависимости между состоянием здоровья детей и характером организации обучения в образовательном учреждений приводит к необходимости поиска новых подходов в разных сферах бытия человека по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного пространства (Э.Н. Вайнер, С.Д. Дерябо, М.Ю. Кондратьев, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова, С.М. Чечельницкая, А.И. Щетинская).

Ряд ученых разрабатывают такие образовательные технологии, приоритетной характеристикой которых является идея здоровьесбережения (В.А.Вишневский, А.В. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина, Н.К. Смирнов, Ф.Ф.Харисов, Л.А.Харисова).

Оздоровительная направленность физического воспитания на основе активизации двигательной активности обучающихся раскрываются в работах В.К. Бальсевича, С.Н.Бегидова, С.Н. Блинкова, B.C. Быкова, М.Я. Виленского, Э.М. Казинам, Л.И. Лубышевой, Л.Д. Назаренко и др.

В педагогических и методических исследованиях (С.Н.Белова, А.А.Вершинина, В.В. Кажанов, Ю.В.Науменко, З.К.Меретукова, Т.В. Орехова, Т.В. Скобликова, К.Д.Чермит, Е.Е.Чепурных, Е.Ю. Шулакова и др.) обоснованы основные средства и педагогические условия формирования ответственного, ценностного отношения обучающихся к здоровью в контексте развития у них готовности ведения здорового образа жизни.

Концепт «Здоровье» как междисциплинарная проблема был темой как гуманитарных, так и естественнонаучных исследовательских работ. Об этом свидетельствуют мысли и идеи русских просветителей, обладавших наряду с энциклопедическими знаниями системным видением сущности человека и его здоровья: нравственного, психического, физического (В.Г. Белинский, И.И. Бецкой, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафт, Новиков, Н.И.Пирогов, И.А.

Сикорский, К.Д. Ушинский и другие).

В системе рефлексивных наук: в философии, психологии, социологии, культурологи и педагогике, в работах К.А. Абульханова-Славской, Н.М. Амосова, Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Л.П. Апанасенко, И.А.

Аршавского, И.И. Брехмана, И.В. Дубровиной, В.П. Казначеева, Э.М.

Казина, Г.А. Калачева, А.Н. Леонтьева, К.Д.Чермит, А.Ф. Лосева, Н.Н.

Моисеева, А.Г. Щедриной и других раскрывались вопросы здоровья с точки зрения проявления человеческой индивидуальности.

Анализ современных исследований [7,12,59,92,116,131,155] по проблеме воспитания культуры здоровья показал, что образование в условиях гуманизации пространства образовательного учреждения в первую очередь должно быть направлено на обеспечение сохранения, укрепления здоровья обучающихся как его субъектов. Эти исследования реализуют идею здоровьесбережения на концептуальном и методическом уровнях. Именно такого рода исследования становятся базой при разработке оздоровительно – физкультурных, профилактически медицинских мероприятий в процессе учебно - воспитательной деятельности в общеобразовательной школе.

Учет принципа здоровьесбережения предусматривает ряд существенных изменений в распорядке работы общеобразовательной школы:

нормирование учебной нагрузки и смену видов деятельности; профилактика вредных привычек; повышение двигательной активности обучающихся;

проведение медико - психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья субъектов образования.

Идея сохранения и укрепления здоровья в системе образования рассматривается как:

жизнедеятельности человека, «характеризующаяся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления деятельности по охране и укреплению здоровья и устанавливающей в образовательном социуме приоритеты личности» (В.С.Быков, Д.В.Викторов);

как «единство психофизиологических, медико-экологических и педагогических условий, обеспечивающих формирование культуры здоровья наряду с повышением качества образованности личности» (О.А.Бутакова).

Идея сохранения и укрепления здоровья реализуется через «систему мероприятий, обеспечивающих гармоничное духовное и физическое развитие личности, предупреждение заболеваний, а также деятельность, направленную на сохранение и повышение уровня их здоровья, при этом выделяется личностный аспект охраны и укрепления здоровья – отношение личности к своему здоровью как ценности, которое выражается через интерес – избирательное отношение, мотив как побуждение, эмоции как механизм переживания отношений, установки как готовность целенаправленной деятельности» (Н.С. Панчук).

Однако следует отметить, что реализация принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в сельской общеобразовательной школе до сих пор не нашла должного решения в современной педагогической практике.

Теоретический анализ исследований по проблеме реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы, опыт практической организации позволяет выделить существующие противоречия:

- между государственной потребностью в реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся и отсутствием теоретических и практических знаний по реализации государственной политики в области образования указанного принципа в деятельности сельской общеобразовательной школы;

- необходимостью целенаправленной работы в направлении сохранения и укрепления здоровья обучающихся и недостаточной разработанностью научных подходов, научно-методического сопровождения здоровьесбережения в условиях сельской общеобразовательной школы.

Однако, следует отметить, что реализация принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в сельской общеобразовательной школе до сих пор не нашла должного решения в современной педагогической практике.

Теоретический анализ исследований по проблеме реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы, опыт практической организации позволяет выделить существующие противоречия:

- между государственной потребностью в реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся и отсутствием теоретических и практических знаний по реализации государственной политики в области образования указанного принципа в деятельности сельской общеобразовательной школы;

- необходимостью целенаправленной работы в направлении сохранения и укрепления здоровья обучающихся и недостаточной разработанностью научных подходов, научно-методического сопровождения здоровьесбережения в условиях сельской общеобразовательной школы.

Следует отметить, что реализация принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в сельской общеобразовательной школе до сих пор не нашла должного решения в современной педагогической практике.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении организационно – педагогических условий моделирования педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Реализация принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы».

Объект исследования: реализация принципа государственной политики в области образования, связанного с приоритетом жизни и здоровья обучающихся в условиях деятельности сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогическая система реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность модели педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что моделирование и функционирование педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы обеспечит эффективное воспитание культуры здоровья, формирование ЗОЖ, если реализуются следующие педагогические условия:

-общие:

-выделены и использованы обстоятельства, обеспечивающие развитие и становление личности;

-создано оптимальное пространство бытия и учебной деятельности для участников образовательного процесса, обеспечивающее реализацию задач сохранения жизни и здоровья обучающихся в образовательном учреждении;

- организовано направленное и осознанное использование опорных факторов сохранения жизни и здоровья обучающихся и взрослого населения;

- специфические, позволяющие решать задачи формирования ЗОЖ:

-информационное обеспечение процесса формирования ЗОЖ и личностной физической культуры;

-ориентация самостоятельность в процессе сохранения здоровья, занятия физическими упражнениями;

-обогащение содержание образования идеями и смыслами здорового образа жизни;

-обеспечение межпредметной интеграции знаний о здоровье в учебных дисциплинах;

-обогащение практического опыта по сохранению собственного здоровья, общественного здоровья;

- организация направленного противодействия рискам.

формирования ЗОЖ в условиях сельской школы:

- создание общественного мнения жителей села и опора на нее;

- использование условий сельской жизни для увеличения доли активных двигательных действий в режиме дня, труда и быта;

- образовательная поддержка использования здоровой пищи;

- привлечение обучающихся к активному участию и пропаганде здорового образа жизни среди родителей и взрослых;

- тесное взаимодействие администрации сельских поселений по внедрению ЗОЖ, развитию физической культуры и спорта, по совместному использованию культурно – досугового и медико – оздоровительного комплексов;

- привлечение участников экономического комплекса к ликвидации отрицательных последствий хозяйствования и к экономической и социальной поддержке ЗОЖ;

- влияние на целесообразное построение жизненного пространства и пространства физического воспитания в семье, включение в содержание учебной и воспитательной работы тем и разделов, объясняющих возможности использования местных условий и традиций для сохранения жизни и здоровья своего и окружающих;

- организация направленного и осознанного использования ресурсного потенциала сельского населения и сельской общеобразовательной школы для сохранения жизни и здоровья обучающихся населения сельских поселений.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать совокупность теоретических положений, составляющих основы педагогической системы реализации принципа государственной политики в области образования, связанного с приоритетом жизни и здоровья обучающихся.

2. Представить характеристику особенностей и специфику сельской местности как пространства бытия личности в процессе реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся сельской общеобразовательной школы, содержащие 3. Обосновать сущность и структуру педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в сельской общеобразовательной школе.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили: идеи о целостности и всеобщей связи организма человека с окружающей природой, ведущей роли деятельности в формировании личности (А.И.Арнольдов, И.С.Злобин, М.С.Каган, В.П.Тугаринов и др.); положения о личности как субъекте отношений и деятельности (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев); идея гуманизации образовательного пространства (И.Ю.Алексашина, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, Л.И.Новикова, Н.Н.Селиванова и др.).

исследования стали:

– системный подход, позволяющий рассматривать педагогические процессы с точки зрения их системной организации, проявляющееся в наличии системообразующего фактора и наличия упорядоченной расположенности совокупности компонентов (С.И.Архангельский, В.Г.

Афанасьев, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.В.

Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Н.Н.Селиванова, А.М. Саранов и др.);

– социокультурологический подход к изучению личности и системообразующих факторов, оказывающих влияние на становящуюся личность обучающегося (Н.И. Лапин, И.А. Левицкая, А.И. Ракитов, А.М.

Цирульников);

– аксиологический подход к изучению педагогических явлений, согласно которому человек, его жизнь и здоровье являются высшей ценностью, а гармонизация отношения природы человека в режиме воспитательного воздействия становится обязательным условием развития личности (Н.А. Алексеев, И.А. Бирич, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.Б.

Куликов, В.И. Максакова, Л.К. Рахлевская, Ю.И. Садов, В.И. Сластенин, Ю.С. Тюнников, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, Е.Н.

Шиянов, И.С. Якиманская);

– антропологический подход (Б.Г. Ананьев, B.C. Барулин, Б.М.

Бим-Бад, В.И. Максакова, В.Н. Филиппов); исследования культуры здоровья как специфического способа человеческой деятельности (А.И. Арнольдов, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, М.С. Каган).

Теоретической основой исследования послужили:

– фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции социо - и личностно-ориентированного, деятельностного подхода к социализации личности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин);

– теория о сущности и природе нравственного сознания и самосознания (К.А. Абульханова-Славская, А.Е. Зимбули, Ю.А. Шрейдер, Э. Фромм);

– различным аспектам формирования здорового образа жизни, воспитания культуры здоровья в педагогической деятельности образовательного учреждения посвящены исследования А.М. Амосова, М.В.Антроповой, В.Ф. Базарного, М.М. Безруких, В.П. Беспалько, Л.И. Божо вич, Л.М. Кузнецовой, Ю.П. Лисицына, Ю.В.Науменко, В.П. Петленко, Н.К.

Смирнова, Л.Г. Татарниковой, Ю.И. Соколовой, А.П. Тряпицыной, Ф.Ф.Харисова, А.Т. Харисовой, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и других).

Базу исследования составила СОШ № 27 обучающиеся 5-11 классов (всего 329 человек), администрация школы, педагогический коллектив и другие службы образовательного учреждения: (медчасть, столовая) с.

Львовского Северского района Краснодарского края.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Методологически обоснованы и раскрыты теоретические положения педагогической системы реализации принципа государственной политики в области образования, связанного с приоритетом жизни и здоровья обучающихся:

- социальные предпосылки: законодательно - нормативная база в области сохранения и укрепления здоровья населения; уровень культуры здоровья субъектов сельской местности как пространства бытия обучающихся сельской общеобразовательной школы; традиции сохранения и укрепления здоровья в обществе, социальные факторы риска здоровьесбережения;

характер и направленность общественного мнения жителей села в условиях формирования ЗОЖ; отношение к жизни и собственному здоровью, реализуемое на основе потребности; взаимодействие администрации сельских поселений по внедрению ЗОЖ, развитию физической культуры и спорта, по совместному использованию культурно – досугового и медико – оздоровительного комплексов;

образовательного пространства, насыщенного идеями ЗОЖ в условиях актуализации и включенности социальных институтов в образовательное пространство сельской школы; построение педагогической технологии, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитание культуры здоровья в рамках учебной, воспитательной и физкультурно – оздоровительной деятельности;

- методические подходы: внедрение инновационных форм и способов взаимодействия субъектов образовательной деятельности для сохранения и укрепления обучающихся;

- обеспечение принятия участниками образовательного процесса идеи и ценностей ЗОЖ.

2. Обоснована сущность образовательного пространства сельской школы в контексте социальной местности – пространства бытия, выявлены его особенности и специфика в процессе реализации принципа приоритета жизни и здоровья. Структурированы факторы, обеспечивающие и факторы, препятствующие формированию культуры здоровья, ценности жизни и здоровья: опорные факторы (Конституция РФ, Закон об Образовании РФ);

факторы ближайшего территориального воздействия (внутришкольные, учебно – организационные, психолого – педагогические, гигиенические, факторы школьного риска); внешние системообразующие факторы: факторы риска (отсутствие культуры здоровья у агентов социализации, неблагоприятные антропогенные и технологические факторы, недоступность образцов здорового образа жизни, недостаточность физкультурных оздоровительных учреждений).

3.Выявлен ресурсный потенциал сельской местности - пространства бытия личности обучающегося в процессе реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся сельской общеобразовательной школы (популяризация ЗОЖ среди значимых взрослых, приобщенность семьи к ЗОЖ, Интернет, СМИ, педагогический и административный потенциал, наличие медико – оздоровительного комплекса).

4.Осуществлено экспериментальное обоснование и апробирование эффективной модели педагогической системы реализацию принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы; проанализированы полученные результаты опытно – экспериментальной работы.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обогащают и углубляют концептуальные представления о педагогике здоровья по формированию у обучающихся культуры здоровья, здорового образа жизни на основе актуализации образовательного пространства сельской общеобразовательной школы;

- раскрыты сущностные и социально – культурные условия сельской местности как пространства бытия личности обучающегося в процессе реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся;

- теоретически обоснованы компоненты модели педагогической системы реализации принципа государственной политики в сфере образования, связанного с приоритетом жизни и здоровья обучающихся, методологические подходы и педагогические условия ее реализации.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная модель педагогической системы реализации принципа государственной политики в области образования, связанного с приоритетом жизни и здоровья, может использоваться в практике сельских образовательных учреждений, а также может служить основной для поиска новых решений вопросов сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательном процессе.

Диагностический инструментарий, а именно: педагогический мониторинг, критерии оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья обучающихся могут быть использованы учебными заведениями различного типа при реализации и анализе осуществляемых ими программ по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждается научной обоснованностью исходных теоретических и методологических положений; использованием комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; использованием количественного и качественного анализа экспериментальных данных; репрезентативностью объема выборок, личным участием автора в экспериментальной работе, положительным результатом эксперимента по реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся сельской общеобразовательной школы, обеспечивающей сохранение, укрепление субъектов образовательного пространства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные методологические требования к проектированию педагогической системы по реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся сельской общеобразовательной школе состоят в следующем:

- в создании образовательного пространства школы в сельской местности как пространства бытия обучающихся в условиях актуализации и включенности социальных институтов по обогащению его идеями сохранения и укрепления здоровья; обеспечение их однонаправленного действия на обучающихся для оказания системного эффекта;

- в создании педагогической технологии, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитание культуры здоровья субъектов образовательного пространства; включает учебный, воспитательный, физкультурно – оздоровительный блоки.

2. Основные методологические требования к проектированию модели педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы обусловлены особенностями и спецификой сельской местности как пространства бытия обучающегося, в котором представлен комплекс факторов, как обеспечивающих, так и препятствующих формированию культуры здоровья, ценности жизни и здоровья: опорные факторы (Конституция РФ, Закон об Образовании РФ); факторы ближайшего территориального воздействия (внутришкольные, учебно – организационные, психолого – педагогические, гигиенические, факторы школьного риска);

внешние системообразующие факторы: факторы риска (отсутствие культуры здоровья у агентов социализации, неблагоприятные антропогенные и технологические факторы, недоступность образцов здорового образа жизни, недостаточность физкультурных оздоровительных учреждений).

3. Педагогическая система принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы направлена на развитие внутреннего ресурса субъекта деятельности - культуры здоровья, которая обладает структурной организацией (когнитивный компонент, эмоционально – ценностный компонент, деятельностный компонент).

4. Существенным является структура модели педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы, которая представлена совокупностью компонентов:

- целевого, являющегося базовым, детализирующееся в социальные, организационно - педагогические и методические задачи;

- сущностно – содержательного, раскрывающего содержательные аспекты направлений деятельности (педагогическое, гигиеническое, физкультурное – оздоровительное) в процессе реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы;

технологического, включающего организационно – методическую деятельность субъектов образовательного пространства сельской общеобразовательной школы;

- оценочно – диагностического, раскрывающего основные критерии и уровни сформированности культуры здоровья на основе математической модели мониторинга по совокупности пяти критериев:

- учебнопроцессуальному; медико-профилактическому; воспитательнооздоровительному; физкультурно-оздоровительному; оценочнорефлексивному; последовательная реализация которых обеспечивает эффективность модели педагогической системы реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений и выводов диссертации на заседаниях кафедры психологии и педагогики Кубанского государственного университета, на симпозиуме «Основы педагогического успеха» (Москва, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьеобеспечение обучающихся в образовательном процессе современной школы» (Краснодар, 2010), межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2009), XIV Всероссийской научно-практической конференции (Краснодар, КубГТУ, 2008), Международной научной конференции «Русская культура, ее смысл и ценности в свете современных российских реалий» (Краснодар, КубГАУ), «Инновационные процессы в высшей школе» (Краснодар, 2008), научно практической конференции «Формирование педагогической культуры студентов непедагогических специальностей» (Тихорецк, 2006) и др.

Разработанное методическое пособие «Формирование здорового образа жизни обучающихся» старших классов в условиях сельской школы»

используется в педагогической практике школ Северского района Краснодарского края. Методическое обеспечение педагогической системы охраны и укрепления здоровья обучающихся внедрено в образовательный процесс школы № 27 с. Львовского Северского района Краснодарского края.

Объем и структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Объем диссертации составляет 188 страниц, в состав которого входят рисунки, таблицы.

Список использованной литературы содержит источников.

ГЛАВА I ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СОЦИАЛЬНО – ПОЛИТИЧЕСКОЕ

ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И

ПРАКТИКИ

1.1. Педагогика здоровья как междисциплинарное научное Государственная стратегия социального, политического, культурного развития российского общества направлена на комплексное решение проблемы сохранения, укрепления, охраны здоровья граждан.

Педагогика здоровья - эта одна из областей, в которой проблема укрепления и сохранения здоровья решается через поиск концептуальных педагогических моделей, которые включают образовательные технологии, направленные на минимализацию педагогических рисков в процессе предупреждения различных видов девиации в молодежной среде:

подростковой наркомании, детского алкоголизма, табакокурения, бродяжничества, компьютерной и интернет - зависимостей.

В Федеральном законе Российской Федерации от 21 ноября 2011 г.

№323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», в статье № 2 дается следующее определение: «охрана здоровья граждан (далее - охрана здоровья) - система мер политического, экономического, правового, социального, научного, медицинского, в том числе санитарнопротивоэпидемического (профилактического), характера, осуществляемых органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, организациями, их должностными лицами и иными лицами, гражданами в целях профилактики заболеваний, сохранения и укрепления физического и психического здоровья каждого человека, поддержания его долголетней активной жизни, предоставления ему медицинской помощи»[2, с.23].

Принципы - это основополагающие, общие исходные начала. Правовые принципы - это закрепленные в праве руководящие идеи, определяющие характер, основания и объем правового регулирования общественных отношений.

общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации признается основополагающая роль охраны здоровья граждан как неотъемлемого условия жизни общества, и, подтверждая ответственность государства за сохранение и укрепление здоровья граждан Российской Федерации, стремясь к совершенствованию правового регулирования и закрепляя приоритет прав и свобод человека и гражданина в области охраны здоровья, Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан устанавливают правовые, организационные и экономические принципы в области охраны здоровья граждан (в ред. Федерального закона от 22.11.2011 №323-ФЗ)[1,2,4].

Ряд ученых (Г.К.Зайцев, Н.Б.Захаревич, В.П.Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, З.И.Тюмасева и другие) видят решение проблемы оздоровительной системы в рамках образовательного пространства общеобразовательной школы.

Такой подход в свою очередь позволяет выйти за рамки традиционных моделей, включающих лишь систему санитарно - гигиенических и медицинских мер, и подразумевает широкую междисциплинарную интеграцию учебных дисциплин, претендующую на возможность целостного исследования здоровья человека и формирования культуры здоровья, здорового образа жизни обучающихся.

Результатом такой междисциплинарной интеграции педагогики и медицины для обеспечения здоровья субъектам образования стала валеология (И.И. Брехман, Г.А. Апанасенко, Э.М. Казина, Г.А. Кураева, А.А.

Разумова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Трохимчук и др.).

Основы лечебной педагогики разработали А.А. Дубровский, Е.А.

Дегтерев, В.Е. Гурин; вопросы экологии человека раскрыты в исследованиях В.П. Казначеева, Г.И.Царьегородцева, В.Г.Ерохина; образовательные технологии по формированию здорового образа жизни обоснованы В.Ф.Горбатовым, Л.М. Сураевой и др.

В русле современной педагогической парадигмы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения и укрепления здоровья обучающихся на этапах онтогенеза, при этом, очевидно, возрастает понимание ценности здоровья как фактора, позволяющего человеку реализовать жизненные цели и смыслы.

И.И.Брехман [36], основоположник науки о здоровье – валеологии, соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации»[36,с.142].

В научной литературе (В.К.Бальсевич, М.М.Безруких, И.И.Брехман, С.П.Попов и др.) выделяют компоненты здоровья:

- физическое здоровье характеризуется состоянием физического развития, отражающим текущее функциональное состояние органов и систем организма человека, соответствие биологического и паспортного возраста, отсутствие аномалий развития, врожденных и приобретенных уродств и функциональную активность человека;

- психическое здоровье характеризуется отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивает адекватное отражение действительности, которое детерминирует адекватную регуляцию моделей поведения и деятельности;

- социальное здоровье - это социальная активность, адекватность мировосприятия и мироотношения, удовлетворенность жизнью, способствующая нравственности поведения и препятствующая социальной дезадаптации личности.

Рассматривая сохранение и укрепление здоровья обучающихся как психолого-педагогическую проблему, следует остановиться на определении самого понятия «здоровье».

С позиции психологической науки «здоровье - это - «благополучие»

(Г.С. Никифоров); «способность человеческого организма преломлять всю совокупность природных и социальных факторов, составляющих условия жизни человека, без нарушения гармонии физиологических механизмов и систем» (И.О.Бабушкина, М.Н.Коркоценко, Н.И. Погибко).

Здоровье характеризует развитие у субъектов образовательного процесса способности адаптироваться к сложным ситуациям и противостоять повышенным стрессовым нагрузкам.

В педагогической науке «здоровье - это «средство, процесс и результат достижения равновесия в необходимости и достаточности удовлетворения в равной степени физиологических, психических и социальных потребностей человека» (А.Г.Бусыгин); «состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений» (М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова).

В антропологической науке «здоровье» раскрывается в рамках выполнения государственной задачи - оздоровления населения, которое предусматривает практическую реализацию принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся, руководствуясь типами регуляций физиологических функций при сохранении их пластичности» (И.А. Корниенко, Д.А. Фарбер), а также «формирование мировоззренческих позиций и системы социальных установок по освоению норм, знаний, привычек здорового образа жизни»

(И.С.Кон, А.В. Мудрик, В.А. Слободчиков).

Специфичность педагогической деятельности в условиях сельской общеобразовательной школы исследована в работах Л.В. Байбородова, В.М. Басова. В. Г. Бочарова и других. Проблема формирования здорового образа жизни сельских школьников раскрыта в исследованиях Л.В.

Нестерова, П.П. Тиссен, З.И. Чуканова и других исследователей.

С позиции валеологии «здоровье - это неравновесная система, меняющая формы своего взаимодействия с условиями окружающей среды»

(М.Н.Коркоценко); «гармоничность биоэнергоинформационной системы»

(Г.Л. Апанасенко); «способность взаимодействующих систем организма обеспечивать реализацию генетических программ, безусловно, рефлекторных, инстинктивных процессов, генеративных функций, умственной деятельности и фенотипического поведения» (Г.А. Кураев, С.К.

Сергеев, Ю.В. Шленов).

В медицине «здоровье» - это «отрицание болезни» (В.И. Белов);

«физическое здоровье есть состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции»[27]. Категория «здоровье» характеризует человека как биологического индивида, отражает адаптационные свойства организма к условиям жизненной среды. Известно, что на параметры здоровья влияют как внешние (природные и социальные) и внутренние факторы (наследственность, пол, возраст).

Педагогика здоровья определяет «физическое здоровье как совершенство саморегуляции в организме, гармонию физиологических процессов, максимальную адаптацию к окружающей среде»[41]. Наряду с физическим здоровьем выделяют «социальное здоровье», который подразумевал здоровье общества как субъекта социального пространства.

Нравственное здоровье характеризует ценностно - мотивационную сферу человека на основе освоения норм морали, нравственных императивов, ценностных смыслов, определяющих установки и мотивы, регулятивы поведения личности в социальном мире. Как известно, нравственное здоровье подразумевает духовные и душевные, включает такие концепты, как «доброта», «милосердие», «красота» (И.И.Брехман, З.К.Меретукова,С.В Попов).

Признаками индивидуального здоровья обучающегося являются: его устойчивость к определенных факторам риска; наличие положительной динамики роста и развития; устойчивое состояние динамического равновесия функционального состояния организма и наличие потенциала (скрытых резервов) организма. Наряду с этим индивидуальное здоровье оценивается с точки зрения наличия и уровня какого – либо заболевания или других дефектов, уровень нравственно – духовного развития личности, его морально – целевых устремлений. В связи с этим целостный взгляд на индивидуальное здоровье обучающегося с точки зрения педагогики можно представить в виде «трехкомпонентной модели» (Э.Г. Малиночка, Ю.Н. Синицын), в которой выделены структурные компоненты и характер их взаимосвязи:

«соматичность (телесность) представляет собой наличие тела биологического существа, которое может выполнять движения, осуществлять жизнедеятельность, проявлять свое отношение к окружающей действительности. Без присутствия соматичности не может быть ни духовности, ни энергетичности, а духовность и энергетичность не могут существовать без соматичности;

духовность (интеллектуальность) может появиться у телесности как ее качество, но не всякая телесность обладает им (ее нет у животных). Ее проявление включается энергетичностью (волеизъявлением, желаниями).

Интеллектуальность вне телесности и без энергетичности не существует.

Энергетичность заключается в способности направлять энергетический потенциал на изменение, движение соматичности, состоящее в проявлении своей сущности и ее развитии. Соматичность не может существовать без энергетичности, так как отсутствие последней выражается в непроявлении жизни - движения сомы. «Исчезновение энергетичности означает смерть.

желание»[110,152].

Данная модель демонстрирует многомерность взаимовлияний в процессе функционирования индивидуума.

Таким образом, здоровье человека необходимо рассматривать не только как медицинскую, но и как философскую и социально-педагогическую категорию, как многоаспектный и системный объект исследования, в том числе как:

социальную активность и жизненный успех человека;

взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физический, репродуктивный, умственный, эмоциональный, личностный, социальный и духовно-нравственный.

Общеизвестно, что состояние здоровья во многом определяется образом жизни, который ведет человек. Известно, что образ жизни складывается из разноплановых аспектов бытия человека: природно - климатических условий, обусловливающих способы хозяйствования; этнических традиций этнокультурного опыта; индивидуальной и общественной системы ценностей, личностных предпочтений, уровеня общей культуры субъектов социального пространства.

«Здоровый образ жизни» объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении, укреплении и формировании индивидуального и общественного здоровья.

Так, И.О.Бабушкина, Е.Н.Назарова полагают, что образ жизни - это «биосоциальная категория, определяющая тип жизнедеятельности в духовной и материальной сферах жизни человека»[18, с.46]. Согласно Ю. П.

Лисицыну, «образ жизни - определенный, исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности или определенный способ деятельности в материальной и нематериальной (духовной) сферах жизнедеятельности людей» [102,с.89].

Понятие «образ жизни» выражает «интегральный способ бытия индивида во внешнем и внутреннем мире как систему взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды», где система взаимоотношений человека с самим собой представляет собой сложнейший комплекс действий и переживаний, наличие полезных привычек, укрепляющих природный ресурс здоровья, отсутствие вредных, разрушающих его» [41,c.102].

Ряд ученых (А.М. Изуткин, Г.И. Царьегородцев) в целостной структуре «образа жизни» человека выделяют несколько видов деятельности:

- преобразовательная деятельность, обеспечивающая со - изменения в системе «человек – природа – общество» в процессе освоения материальных и духовных ценностей; общественно – политическая, включающая формы и способы участия людей в управление государством; познавательная деятельность субъектов, включающая освоение научных знаний, знаний о способах деятельности по сохранению и укреплению здоровья[189].

комфортности, степенью удовлетворенности работой, общением и т.п.

В ряде исследований (Д.Н. Давиденко, В.П. Петленко, С.В. Попова) понятие «здоровый образ жизни» раскрывается как «междисциплинарная категория, отражающая совокупность индивидуальных разумных способов жизнедеятельности, которые удовлетворяют естественные, материальные, духовно-нравственные и социальные потребности человека, реализуют его ценностное отношение к своему здоровью и оздоравливают социокультурные условия жизни человека»[137].

Таким образом, вести здоровый образ жизни означает, что в повседневной жизни человек руководствуется нормами, принципами здоровьесбережения, идеями сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

При этом существует очевидная взаимозависимость между личностью и обществом: с одной стороны, личность транслирует в социум свои представления о нормах здорового образа жизни: с другой стороны, качество социального пространства, культурные предпочтения его субъектов, система ценностей, нравственные ориентиры, нормы и смыслы, касающиеся здоровья, оказывают воздействие на личность, способствуя рождению новых норм ЗОЖ.

Здоровый образ жизни подразумевает активную двигательную деятельность, традиции закаливания организма, соблюдение правил правильного питания; руководство санитарно – гигиеническими нормами, соответствие социальной инфраструктуры города или села психологической и санитарно – гигиенической комфортности; способность противостоять различного рода девиациям: курению, употреблению алкогольных напитков, наркотических веществ.

Исходя из этого можно предположить, что культура здоровья, будучи частью целостной культуры личности, является базовой предпосылкой для становления здорового образа жизни в режиме взаимодействия и взаимовлияния системы «человек – общество». Отсюда освоение не только научных знаний о здоровье, о здоровьесбережении, но и знаний о способах деятельности в процессе освоения опыта здоровьесберегающей деятельности. Вместе с тем школьная практика свидетельствует о том, что она в должной мере не обеспечивает мотивацию обучающихся к ведению здорового образа жизни (С.В.Попов).

Анализ существующей традиции в практике отечественной школы по формированию здорового образа жизни обучающихся позволил нам обозначить два подхода. Первый подход основан на запретительных мерах:

соблюдение единых требовании ко всем субъектам социального пространства в виде отказа от курения и употребления алкоголя, повышение двигательной активности, соблюдение правильного питания, гигиены отдыха.

Второй подход основан на понимании здорового образ жизни как определенного стиля поведения, приводящий человека к долголетию, к качеству жизни исходя из жизненных показателей человека, личных предпочтений, занятий физической культурой. Охрана здоровья обучающихся рассматривается как процесс, в основе которого лежит адаптационная реакция организма, направленная на сохранение и укрепление здоровья путем минимализации рисков здоровья. В этом случае организм переходит на новый, более высокий уровень адаптационных возможностей.

Из этого следует, что решение образовательных задач осуществляется на основе соблюдения принципа сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а гуманистическая парадигма образования руководствуется, прежде всего, сохранением и укреплением здоровья не только обучающихся, но и всех субъектов образования, а стратегия образования направлена на поиск инновационных подходов, одним из направлений которых является актуализация пространства бытия через включение социальных институтов как ресурса реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

1.2. Социокультурные особенности сельской местности как образовательного процесса несет в себе определенные противоречия, обусловленные социокультурными условиями по месту жительства.

Известно, что идея реформирования аграрной и социальной сферы села возникла как результат рефлексии на уровне государства тех тенденции и вызовов современного общества, требующих их разрешения. Аграрная политика самым тесным образом связана и во многом обусловлена уровнем развития социальной инфраструктуры села. В такой логике институт образования на селе выходит за рамки традиционной педагогической проблематики, становясь центром распространения культурных образцов, смыслов, ценностей. Деятельность образовательного учреждения на селе предполагает учет специфичности сельской местности как пространства бытия обучающихся.

Общеобразовательное учреждение на селе является определяющим в социализации сельского жителя, обеспечивающим его адаптацию к общественному порядку.

Вместе с тем анализ современной практики сельских школ позволяет выделить ряд существенных проблем, обусловленных общими трудностями, которые переживает село: недостаточное финансирование сферы образования, что в свою очередь порождает трудности в информатизации образовательного процесса; безальтернативность образовательного учреждения, что является фактором, усиливающим педагогические риски, а обуславливающими прямую зависимость качества обучающихся от уровня физического, нравственного и духовного состояния педагогических работников, родителей.

Такая ситуация указывает на то, что образовательное пространство общеобразовательного учреждения вписано в социальное пространство сельской местности; несмотря на административную автономность, уклад жизни на селе во многом определяется масштабными изменениями, происходящими в социальном пространстве региона, государства и цивилизационными процессами мирового пространства. Каждое из этих пространств, несмотря на их близость или отдаленность, имеют существенное значение в социальном становлении отдельной личности, тем самым создаются предпосылки для нового качества бытия, а значит, обусловливают новые параметры пространства.

Социальная, культурная ситуация на селе зависит от образовательных ресурсов населенного пункта. Наряду с ними возможности сельского населенного пункта определяются наличием системы социальных институтов, деятельность которых наполняет, обогащает социальное пространство села как пространство бытия обучающихся сельских общеобразовательных школ. Качество этого социального пространства определяется такими формальными показателями, как:

- наличие производственной инфраструктуры;

- наличие и качество культурной жизни;

- наличие системы объединений дополнительного образования различной направленности;

- наличие спортивно-оздоровительных, физкультурных учреждений, секций;

- удаленность населенного пункта от районного (окружного) и областного (краевого, республиканского) центров и транспортные возможности.

Таким образом, качество пространства как социокультурного феномена, его параметры, структурные образования (субъекты и объекты), его направленность, содержание (знания, ценности, смыслы, насыщенность нравственными нормами и др.) становятся предпосылками для становления образовательной парадигмы.

Социокультурный подход как феномен раскрывается в исследованиях Л.М. Андрюхиной, А.П. Валицкой, Н.Б.Крыловой, В.И. Слободчикова, В.С.

А.М. Цирульникова и других.

Многие ученые рассматривают социокультурный подход как методологическую позицию в педагогических исследованиях:

«социокультурное – это не просто смысловой контекст, но реальная жизненная ткань, в которой проявляются и протекают образовательные явления и процессы» (Н.И. Лапин, И.А. Левицкая, А.И. Ракитов, А.М. Цирульников).

Социокультурный подход как методологический подход объясняет и детализирует суть исследуемого явления согласно конкретным исследовательским задачам.

В данном исследовании социокультурный подход предполагает анализ сельской местности как пространства бытия обучающегося и выявление его ресурсных потенциалов в обеспечении реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

В качестве теоретической основы мы руководствовались известной типологией А.М. Цирульникова [190] (табл. 2) А.Е.Афанасьев приводит классификацию А.М. Цирульникова, в которой выделены четыре основных типа социокультурных ситуаций в конкретной сельской местности:

«КИТ (+), СКФ (+) - сохранились культурно-исторические традиции, относительно высок уровень современного социокультурного фона (ситуация «сельская школа в культурном центре»).

КИТ (+), СКФ(-) - сохранились культурно-исторические традиции, но уровень современного социокультурного фона низок (ситуация «школа в бывшем очаге культуры»).

КИТ (-), СКФ (+) - культурно-исторические традиции отсутствуют, но уровень современного социокультурного фона относительно высок (ситуация «школа в потенциальном очаге культуры»).

КИТ (-), СКФ (-) - культурно-исторические традиции и современный социокультурный фон отсутствуют (ситуация «школа в культурной пустыне)»

[16,190].

Типология социокультурных ситуаций на селе (по А.М. Цирульникову) СоциальноШкола в культурный фон Школа в бывшем Так, среди основных типов ситуаций А.М. Цирульников [190] выделяет множество «смешанных», «промежуточных».

Общеобразовательная школа № 27 в с. Львовском Северского района Краснодарского края может быть отнесена к типу социокультурной ситуации «Школа в социокультурной пустыне», когда, по сути, практически отсутствуют и культурно-исторические традиции, и современный социокультурный фон, который в потенциале мог бы выступить определенным ресурсом для реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской школы. Тип социокультурной ситуации определяется комбинацией двух основных параметров: локальной культурно-исторической традиции (КИТ) и уровня развития современного социокультурного фона (СКФ).

Согласно данной типологизации социокультурная ситуация в с.

Львовском может быть отнесена к «промежуточному типу», т.к. за последние несколько лет в сельском округе были окончательно ликвидированы хуторские малокомплектные школы, и дети из близлежащих хуторов и поселков доставляются школьными автобусами и получают образование в МБОУСОШ №27 в с.Львовском. Школьники вынуждены вставать гораздо раньше ставшего уже привычным времени, поскольку времени на дорогу тратится теперь больше, и приезжать из школы домой позже. Фактически пребывание в школе продлевается для таких обучающихся до 7-8 часов, и можно считать, что МБОУСОШ № 27 становится, таким образом, практически школой полного дня - 4-6 уроков ежедневно + внеклассная работа: кружки, секции, факультативы.

Задача охраны здоровья обучающихся в таких условиях становится, очевидно, актуальной. По месту жительства обучающихся - в хуторах и малых поселках - нет более никаких очагов культуры (порой и медпункта нет), и школа становится для обучающихся не только местом получения образования, воспитания и развития, но и центром оздоровления.

Несмотря на многочисленные проблемы, сегодня МБОУСОШ № 27 не только сохранила свою образовательную значимость, но и становится основой социального развития села и близлежащих малых сельских поселений и хуторов, выполняя культурно-просветительные, информационные, организационно-педагогические и здоровьесохраняющие функции. Данная социокультурная ситуация является промежуточной между ситуациями «Школа в социокультурной пустыне» и «Школа в потенциальном очаге культуры». Говоря о потенциале, мы имеем в виду потенциал сельской школы как центра образования, воспитания, развития и охраны здоровья обучающихся.

Возложение на педагогов сельской школы задач охраны здоровья определяется следующими причинами:

Ответственность педагогов за обучающихся, которые находятся под их опекой. Помощь обучающимся в сохранении здоровья есть проявление профессионализма.

Организация педагогом учебно – воспитательной, досуговой деятельности должна опираться на принципы сохранения и укрепления здоровья, популяризации знаний по сохранению своего здоровья и ценностного отношения к ней.

Современная медицина на селе занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача образовательного учреждения иная - сохранить и укрепить здоровье обучающихся, т.е.

профилактическая. Следовательно, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье обучающихся в сельских образовательных учреждениях,педагог.

Принципиальная схема организации пространства бытия обучающихся.

Известно, что образование является не только педагогическим явлением, но и социокультрурным феноменом. Образование, ориентированное на сохранение и укрепления здоровья субъектов образовательного пространства детерминируется определенными социокультурными предпосылками, в частности, разнообразием социальных, экономических, политических, культурных условий жизни. В такой логике становится понятной необходимость анализа социокультурной ситуации школы Львовского сельского поселения Краснодарского края.

1.3.Социально – экономическая характеристика сельской местности как ресурс реализации принципа приоритета жизни и здоровья I. Общая характеристика села Территориально-административная Львовское сельское поселение является муниципальным образованием в составе Северского района Краснодарского края. Расположено в северо западной части района в левобережье реки Кубань, на северо -западном склоне главного Кавказского хребта и граничит с северо-западной стороны с землями Абинского района и землями Михайловского сельского поселения, с юго-восточной – с землями Черноморского городского поселения, с югозападной – с Крюковским водохранилищем, с южной - землями Ильского городского поселения и Северского сельского поселения Северского района, с северо-восточной – землями Тахтамукайского района Республики Адыгея, с северной стороны – землями Красноармейского района.

Расстояние от Львовского сельского поселения до районного центра – км; до краевого центра - 60 км.

Львовское сельское поселение включает в себя 5 населенных пунктов:

с.Львовское, х. Новоивановский, х. Красный, х.Стефановский, х.Песчаный.

Хозяйственно-экономическая характеристика Общая площадь Львовского сельского поселения составляет 13622 га, в том числе земли администрации Львовского сельского поселения 1954 га, из них:

- сельскохозяйственных угодий (пастбища) - 591,00 га;

В селе Львовском насчитывается 55 улиц в х.Новоивановском -7 улиц, в х. Красном – 3 улицы, в х. Стефановском -3 улицы, в х. Песчаном - 1 улица.

Общая протяженность дорог - 56,67 км, из них с твердым покрытием км, усовершенствованным покрытием - 9,44 км.

Экономика поселения представлена следующими отраслями:

транспортной, сельскохозяйственной, торговой.

Основу экономического потенциала поселения составляет сельское хозяйство, во многом определяющее занятость населения и уровень его благосостояния. Третья часть населения Львовского сельского поселения работает в сельскохозяйственной сфере. Из общей площади территории поселения 591 га составляют поля. Крестьянско-фермерским хозяйством занимается 35 человек, среди них: животноводством – 3 хозяйства, растениеводством – 32 хозяйства.

Анализ основных экономических показателей работы хозяйственного комплекса Львовского сельского поселения за 2011 - 2012 годы показывает, что в целом существует положительная динамика развития Львовского сельского поселения, как в экономическом плане, так и в социальном. По итогам 2012 года средняя заработная плата составила 9036 руб., реальные денежные доходы на душу населения (в месяц) - 4273 руб.

На территории Львовского сельского поселения расположены такие предприятия и организации: ООО «Агрокомплекс Закубанский», ООО «Кубанская крупяная компания», филиал ФГУ «Кубаньмелиоводхоз», ООО «Багет и К», ООО «Виктория-Агро», ГУ СО КК Северский ЦСО «Искра», филиал ФГУП «Крайтехинвентаризация». Кроме того имеются два почтовых отделения в селе Львовском, по одному в хуторе Стефановском и хуторе Новоивановском, отделение сбербанка, электросвязи, амбулатория и стационар, фельдшерский пункт в хуторе Стефановском, в селе Львовском ветеринарный участок, сельская библиотека. На территории поселения имеется МУК «Львовская ЦКС», куда входят три дома культуры: Львовский СДК, клуб в х.Красном, клуб в х.Стефановском.

Имеются 11 продуктовых магазинов, 4 хозяйственных магазина, 1 ларь хозяйственный.

Демографическая характеристика села Численность населения составляет 5637 человек, что составляет 5,2 % от численности населения Северского района. В трудоспособном возрасте – 2997 человек, в том числе: работающие в поселении – 392 человека, за пределами поселения – 1100 человек, неработающих – 190 человек, пенсионеров – 945 человек, инвалидов – 370 человек.

Численность населения с денежными доходами ниже прожиточного минимума – около 9 % от общей численности населения района.

Анализ состоящих на учете Северского центра занятости населения граждан показывает большой процент квалифицированной рабочей силы, основная часть - это выпускники высших и средних специальных учебных заведений.

Численность населения в Львовском сельском поселении увеличивается с каждым годом. По состоянию на 1 января 2012 года численность постоянного населения составляла 5596 человек. В течение года естественная прибыль составила 41 человек.

Прирост населения обеспечивается как ростом рождаемости, так и увеличением миграционных потоков.

Социально-культурная характеристика Образование Система образования поселения представлена 3 образовательными учреждениями, из них: 1 средняя общеобразовательная школа, 1 дошкольное образовательное учреждение.

До ликвидации малокомплектных школ (до 2011 года) в близлежащих хуторах в четырех школах поселения обучались: МОУ СОШ № 27 с.

Львовское - 474 человека, ООШ № 35 с. Львовское - 21 человек, ООШ № х.Стефановский – 20 человек, ООШ № 37 х.Новоивановский - 27 учеников.

На данный момент школы в хуторах закрыты, учащиеся этих школ обучаются в МОУ СОШ № 27, обучающихся с отдаленных хуторов к месту учебы ежедневно доставляет школьный автобус.

Участие в приоритетном национальном проекте «Качественное образование» позволило значительно улучшить материальную базу МОУ СОШ № 27.

За счет средств федерального и краевого бюджета получена компьютерная техника, подключен Internet, кабинеты математики и литературы оборудованы интерактивной доской.

Учреждения культуры Для организации досуга населения и проведения культурно-массовых мероприятий в Львовском сельском поселении функционирует МУК «Львовская централизованная клубная система»: Львовский ДК, клуб в х.Красном, сельская библиотека.

Учреждения культуры укомплектованы кадрами из 17 человек, из них 11 человек творческих работников.

Созданы 6 творческих коллективов и любительских объединений, хореографические группы. Всего вовлечены в культуру более 130 человек (27% от общего числа обучающихся сельского поселения) - это дети, подростки, юноши и девушки.

Важную роль в решении важных социально-культурных задач играет сельская библиотека, книжный фонд которой насчитывает экземпляров и где обслуживается 1014 читателей (18% от общего числа жителей).

II. Анализ образовательных проблем Определение различных жизненных проблем Социальные Анализ материально - экономического состояния сельского поселения свидетельствует, что оно характеризуется достаточно традиционными проблемами, существующими в российском селе: это малая доходность хозяйств, разрушение многих хозяйств, образование небольших, частных предприятий и их автоматизация, механизация, которые при всей их «прогрессивности» привели к безработице взрослого населения. Конечно, это не могло не отразиться на положении семьи, на устойчивости семейных отношений и качестве семейного воспитания детей села. Вместе с тем важно отметить, что образ жизни сельских детей существенно отличается от жизни городских ровесников: дети заняты в различных видах физической трудовой деятельности – это сенокос, уход за приусадебным хозяйством и домашними животными, обеспечение водой, топливом, приобщение к технике.

Коммуникативные Анализ социокультурной ситуации села проводится на фоне разрушения традиционных способов хозяйствования в рамках коллективных форм сотрудничества, вытеснения их индивидуальными фермерскими предприятиями и организациями, которые создали прецедент индивидуализации бытия сельского жителя, что в свою очередь разрушило коммуникативное взаимодействие взрослого населения, его занятость в индивидуальных подворьях, ушло чувство коллективизма, сопричастности к общему делу, налицо коммуникативное, а значит, эмоциональное обеднение села.

Особенности семьи в условиях села, прежде всего, обусловлены низким материально - экономическим положением семьи. Зачастую родители заняты вопросами материального содержания семьи в лучшем случае, в худшем – безработные, а вопросы воспитания детей становятся второстепенными. В этой связи было бы наивно говорить о каких – то серьезных изменениях в направлении воспитания культуры здоровья детей, включающей физическое развитие детей через физическое воспитание, закаливание, соблюдение режима дня и др. Родители в семьях зачастую не могут выступать примером для детей по культуре здоровья и, следовательно, не могут стать фактором ведения здорового образа жизни.

Управленческие Управленческая структура на селе определена нормативно – законодательной базой РФ. Вместе с тем практика показывает, что, несмотря на легитимность, органы местного самоуправления не обрели управленческую власть. В качестве общественного органа выступает сельский сход, на котором принимаются решения, контролируется их выполнение. Но на данном этапе общественные органы не выполняют консолидирующую роль в жизни села.

Село, как известно, всегда выступало хранителем традиций, обычаев народа. Образ жизни в селе всегда отличался от городской жизни в первую очередь близостью с природой, что способствовало развитию духовной сферы человека, его эмоционально – ценностного становления. Зависимость сельского жителя от природы проявлялась в способах хозяйствования, в ожидании урожая и т.д. Уклад жизни в сельской местности тесно связан с трудовой деятельностью сельского населения. Специфичность трудовой деятельности во многом определяла духовную сферу личности. Вместе с тем современное село характеризуется тем, что многие духовные смыслы, составлявшие опыт народа, передававшиеся из поколения в поколения в рамках традиции, на сегодня потеряны. На наш взгляд, это связано с ситуацией культурного развития общества в целом, с интенсификацией миграционных процессов, что приводит к маргинализации сельских жителей на фоне общего кризисного состояния села.

Идентификация собственно образовательных проблем (которые могут быть решены средствами образования) Образовательные проблемы, как правило, детерминированы социальными, культурными, экономическими и политическими условиями жизни, все аспекты, которые были проанализированы выше, делают очевидным этот тезис. На фоне низкого уровня общей культуры населения сельской местности, образовательное учреждение не справляется с формированием познавательного интереса в процессе учебной деятельности, с проблемами мотивации. Плохие жилищно-бытовые условия, безработица родителей, антиобщественное их поведение, полное игнорирование принципов здоровьесбережения, проблемы здоровья женщин обусловливают зачастую рождение детей с явными и скрытыми проблемами здоровья (задержка психического здоровья, функциональные и органические нарушения). Низкий уровень материального положения учителей не стимулирует их к повышению своего профессионализма, что усугубляет общую ситуацию в сельской школе.

Проблемы в образовательной области:

материально положение сельского населения обусловливает возможности семьи в получении качественного образования;

игнорирование школой семьи как института воспитания, ее невключенность в образовательное пространство школы не позволяет ей ставить и, тем более, решать социально – ориентированные педагогические задачи, в частности, реализацию принципа приоритета жизни и здоровья субъектов образовательного пространства;

в свою очередь, неблагополучные семьи, естественно, не ориентированы на сотрудничество со школой, тем более, не заинтересованы в качественном образовании и воспитании детей;

педагогическая деятельность в сельской школе по сохранению здоровья обучающихся в процессе образования носит эпизодический характер;

существует проблема педагогических кадров школы, способных методологически и технологически разрабатывать и реализовывать принцип приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской школы.

III. Анализ образовательных запросов Изучение образовательных запросов населения Львовского сельского поселения позволило нам выделить ряд аспектов, определивших логику их учета при разработке в последующем модели педагогической системы по реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся сельской школы.

По нашему мнению, существующие на селе образовательные запросы можно сгруппировать следующим образом:

Взрослое население: школа должна быть центром духовно нравственного возрождения села, следует обращать большое внимание на патриотическое, нравственное, трудовое воспитание детей;

Хозяйственники (потенциальные работодатели): школа должна быть более ориентирована на подготовку к жизни, больше внимания обращать на то, чтобы образование в школе было бы ориентированным на практику надо обеспечить формирование прикладных знаний, необходимых для получения нужных профессий селу;

Родители в первую очередь делают ставку на хорошую качественную подготовку к поступлению в ВУЗ, наряду с этим особенно отцы озабочены в привитии детям традиционных навыков и умений кубанского сельского жителя: сельское хозяйство, рыболовство, коневодство, пасека;

необходимость в подготовке специалистов, способных вернуться в село и в дальнейшем обеспечат экономическое развитие села;

образовательном учреждении не должен привести к ухудшению состояния здоровья обучающихся.

Из перечисленных образовательных запросов можно выделить самые актуальные:

актуализация идей здоровьесбережения в укладе казачьего быта;

создание безопасной среды как фактора сохранения здоровья обучающихся;

педагогическое просвещение родителей и их включенность в образовательное пространство школы как его субъектов;

обучающихся при реализации содержания образовательных программ, их направленность на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

IV. Возможность реализации выявленных образовательных запросов Образовательные запросы и возможность их реализации в системе образования Львовского сельского поселения в целом не соответствуют друг другу. Ожидания не учитывают современный социокультурный фон и реальные возможности образовательных учреждений сельского поселения.

Таким образом, препятствующим реализации образовательных запросов является системное разрушение всей инфраструктуры социального пространства, которая в потенциале могла бы обеспечить насыщение образовательного пространства идеями, ценностями, знаниями, смыслами, нормами здорового образа жизни не только в рамках целенаправленно го образования, но и в процессе социализации детей в условиях сельской местности.

Однако есть образовательные запросы, которые могут быть полностью реализованы системой образования сельского поселения: повышение качества образования, нравственное, патриотическое и трудовое воспитание, сохранение культурного наследия и сохранение здоровья.

Мы считаем, что сельская общеобразовательная школа как субъект социального пространства сельской местности может представлять собой эффективную педагогическую систему по реализации принципа приоритета жизни и здоровья, обеспечивающую сохранение и укрепление здоровья обучающихся, если:

образовательная деятельность педагогического коллектива будет направлена на сохранение, укрепление и охрану здоровья обучающихся на основе освоения идеи здоровьесбережения образовательного пространства;

содержание образования учтет потребности человека, живущего в условиях сельского социума (тесная связь образования с жизнью, сельскохозяйственным производством, социальной и культурной сферой);

здравоохранения, сельских социальных институтов будет осуществляться на основе включенности их в образовательное пространство сельской школы при решении социально – педагогической задачи – реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся;

потребностям различных социально-профессиональных групп сельского социума.

V. Ключевая проблема образования в селе Для преодоления выявленных несоответствий образовательных запросов возможностям их реализации может быть использована педагогическая система реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы, обладающая образовательным, воспитательным и оздоровительным потенциалами, которые до сих пор еще недостаточно востребованы в воспитании культуры здоровья субъектов образования.

В рамках гуманистической парадигмы эффективность образования определяется не только качеством обученности и воспитанности, но априори подразумевает обеспечение сохранения здоровья обучающихся.

Идея сохранения и укрепления здоровья обучающихся пронизывает все сферы бытия человека на разных его уровнях - от государства до конкретной школы.

Таким образом, моделирование образовательного пространства сельской общеобразовательной школы может способствовать решению ряда социально - значимых задач:

- создание благоприятных условий для формирования личности обучающегося на основе конструирования индивидуальной траектории социально – культурного роста;

- формирование новых ценностных установок на здоровый образ жизни, формирование привычек здорового образа жизни;

- разработка педагогических подходов в условиях включения социальных институтов и учреждений как агентов социализации в образовательное пространство школы по реализации принципа приоритета жизни и здоровья (семья, сельские клубы, медицинские учреждения, администрация сельских поселений и другие);

- согласованные действия педагогического коллектива, медицинского персонала, психологической службы, детских спортивных организаций и воспитанников на основе гуманистического и здоровьесберегающего подхода к обучению;

учреждений для обучающихся сельской общеобразовательной школы.

1.4. Факторы, препятствующие реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной М.М.Безруких, В.Касаткин, Ю.Н.Синицын, Н.К.Смирнов), можно составить перечень общепатогенных факторов, наносящих вред здоровью обучающихся:

индивидуального здоровья. В современном российском обществе в достаточной степени не сформировано понимание «здоровья» как ценности, что свидетельствует о низком уровне культуры здоровья населения.

Культурный человек, как отмечал И.И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронические, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни»[36].

Анализ данной проблемы свидетельствует о том, что в СССР регулярно и системно действовало профилактическое направление медицины в условиях бесплатности, доступности медицинской помощи. Такие усилия соответственно, оздоровлению всех граждан. Однако, как показала практика, решение проблемы сохранения и укрепления здоровья только лишь междисциплинарного характера феномена здоровья человека, а значит, необходимости консолидации достижений в разных научных областях для исследования данной проблемы.

разработкой новой стратегии формирования культуры здоровья населения, основанной на понимании ценности здоровья.

2.Сужение понятия здоровья.

«здоровье» в разных научных областях рассматривают его, как правило, с точки зрения физического здоровья, хотя декларируют важность психологического и духовно – нравственного здоровья. Чаще всего используется классическая триада: смертность в различных возрастных группах, уровень и структура общей заболеваемости, а также соответствие физической кондиции организма известным нормативным параметрам организма. При оценке психологического здоровья фрагментарно исследуется, например, уровень интеллекта, уровень тревожности, но при этом в оценке общего психологического здоровья эти показатели, очевидно, недостаточны, так как не дают целостного представления о психологическом состоянии отдельного индивидуума.

рассматривается как сугубо педагогическая проблема, при этом игнорируется факт возможных предпосылок для психологической девиации, которая является следствием нравственного нездоровья человека.

Такой подход к пониманию смысла понятия «здоровье» и его дальнейшей интерпретации явно приводит к сужению показателей здоровья, а значит, заодно сужается область исследования для сохранения, охраны, укрепления здоровья человека средствами различных научных областей.

3.Воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов.

Известно, что экологическое неблагополучие за последнее время признано не только специалистами, но и всеми гражданами, как, пожалуй, самая главная междисциплинарные исследования, в которых обосновывается сложный, многоаспектый характер экологических вызовов, представляющих реальную угрозу здоровью человека, решение которых невозможно в рамках одной науки или одного государства, так как они требуют консолидации специалистов разных отраслей наук и практик, создания международных проектов по минимализации экологических рисков.

В качестве потенциальных источников экологических угроз здоровью называются глобальные экологические проблемы: вырубка лесов, загрязнение воздуха и водных бассейнов. Наряду с этим называются конкретные экологические проблемы: качество продуктов питания, загрязнение среды по месту жительства. Особую озабоченность у всех вызывают генно - модифицированные продукты, использование пальмового масла в производстве ряда пищевых продуктов, проблемы питания будущих матерей, детей, снижение двигательной активности людей, малоподвижный образ жизни.

4. Воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов. К ним относятся:

- электромагнитное загрязнение пространства;

- мобильная связь и психологическая зависимость от не;

- компьютерная и интернетзависимости;

- насыщение пространства бытия рекламной продукцией;

интенсификация межличностных взаимодействий, создающая прецедент экзистенциального напряжения в социальной группе;

- безработица, неуверенность в «завтрашнем дне» у значительной категории людей вызывает неврозы, депрессивные состояния и ряд других психосоматических заболеваний;

- рост потребления алкоголя и наркотиков оценивается как государственная проблема.

5.Социально – педагогические предпосылки реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в контексте сельского поселения:

- тема сохранения, укрепления здоровья не является приоритетной в системе непрерывного образования. Получаемые сведения, знания о здоровье в семье, школе, из средств массовой информации и других социальных институтов носят фрагментарный, а подчас и противоречивый характер.

Зачастую информация, которые получают обучающиеся из СМИ или от некомпетентных людей, недостаточность информации формируют ложные представления о здоровье (ошибочные взгляды на правильное питание, руководство «различными схемами голодания», приводящие к серьезным заболеваниям, (например, у девушек, увлекающихся разными диетами часто наблюдается анорексия);

- отсутствие механизмов взаимодействия между социальными институтами по решению проблем, связанных со здоровьем.

Несмотря на то что созданы программы на разных государственных уровнях (от федеральных до конкретных муниципальных), направленных на сохранение и укрепление здоровья населения, в том числе субъектов образовательного пространства, решение этой приоритетной государственной программы на практике осуществляется недостаточно;

отсутствие санитарно-гигиенической, просветительской работы среди сельского населения по популяризации идеи сохранения и укрепления здоровья, внедрения ЗОЖ. Существующая практика просвещения населения осуществляемая прежде всего через СМИ, ориентирует население преимущественно на медицинские аспекты, а не на профилактику заболеваний через пропаганду физической культуры и спорта;

в российской молодежной среде активно формируется мода на здоровье как залог достижения успеха по карьерной лестнице, а значит, социального статуса; тем не менее в сельской молодежной среде сохранение, охрана, укрепление здоровья не занимает должного места в системе социальных установок. В СМИ транслируют информацию о проблемах здоровьесбережения, как правило, без учета специфики сельского пространства, его социальной инфраструктуры. В укладе жизни современной сельской жизни (как показано на принципиальной схеме), ряд социальных институтов обладает ресурсными потенциалами по воспитанию культуры здоровья у субъектов социального пространства, в том числе у обучающихся в сельской школе. Но тем не менее они находятся в пассиве, что приводит к обратному эффекту: из потенциального фактора ресурса социального пространства они становятся факторами риска при реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся сельской школы;

- не разработаны формы досуговой сферы детей сельской местности, они ограничиваются решением сугубо развлекательных задач. Вместе с тем очевидно, что грамотно организованный досуг детей является следующим источником для воспитания культуры здоровья детей села. Одним из вариантов организации такого досуга может стать активное участие родителей, других членов семьи в совместной со школой деятельности по разработке воспитательных Событий физкультурно – оздоровительной направленности, что обеспечит не только популяризацию идей сохранения здоровья, но и формирует опыт внедрения ЗОЖ в повседневную жизнь как детей, так и взрослых.

6. Низкий уровень культуры здоровья педагогов, следствием которого является неблагополучие их состояния здоровья.

Несмотря на то что в рамках профессиональной подготовки будущего педагога предусматривается формирование у них системы знаний об анатомическом строении человека и знаний о функциональных процессах человеческого организма, способах жизнеподдержания, тем не менее эти знания остаются на уровне «знаний – информации», но не становятся руководством к действию. Этот тезис подтверждается неблагополучием состояния здоровья педагогов, проявляющее в традиционных заболеваниях, которые причисляют к профессиональным: проблемы сердечно – сосудистой системы, проблемы опорно – двигательной системы, гипертония, неврозы, «профессиональное выгорание» и другие.

Наряду с заболеваниями, являющимися «приобретенными» вследствие неправильного образ жизни: игнорирование принципов ЗОЖ, малоподвижный образ жизни, «стрессогенность» педагогической деятельности, генетическая обусловленность, связанная с особенностями индивидуума), усугубляемая общей неблагополучной экологической обстановкой. Неблагоприятное воздействие на здоровье обучающихся оказывает другая группа факторов – «внутришкольные», имеющие непосредственное отношение к проблеме охраны здоровья обучающихся. К таким относятся опережающее обучение, связанное с интенсификацией и нерациональной организации учебного процесса, игнорирование ряда дидактических принципов: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; учет принципа доступности.

Известно, что утомление (психологическое, физическое, умственное) обучающихся в процессе учебной деятельности наступает вследствие системного нарушения принципов здоровьесбережения: несоблюдение дидактических принципов, как принцип доступности, учет индивидуальных и возрастных особенностей, наличие устойчивой и долговременной психологической напряженности в классе, непринятие учеником педагога.

В документах ВОЗ [6] определены санитарно - гигиенические факторы:

- Уровень шума; степень освещенности; состояние воздуха;

соответствие классных помещений (площади, оформление, исходные материалы), школьной мебели, состояние сантехнического оборудования, экологическое состояние прилегающей к школе территории требованиям здоровьесбережения. Важным фактором является состояние пищеблока:

ассортимент, качество пищи, организация питания, качество питьевой воды, используемой в школе, а также рациональное использование технических средств: компьютеров, телевизоров и других медиатехнологий.

II. Учебно-организационные факторы, зависящие в большей степени от администрации школы.

К ним относятся объем учебной соответствие возрастным и индивидуальным возможностям обучающегося, расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году; организационнопедагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.); объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время); устав школы и нормативная база жизни школы; медицинское и психологическое обслуживание субъектов образования школы; включенность семьи в образовательное школы, наряду с другими социальными институтами и насыщение его идеями, знаниями, моделями поведения, нормами здорового образа жизни; демократический стиль управления администрации школы, характер межличностных отношений администрации и педагогического и ученического коллективов.

Характер включенности общеобразовательной школы в социальное пространство страны, региона, налаживание механизмов взаимодействия администрации района и других социальных институтов сельской местности со школой влияют на формирование установки по реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся.

III. Психолого-педагогические факторы, обусловленные личностью учителя: психологический климат в классе, на уроке, характер межличностных отношений в классе, наличие эмоциональных разрядок;

стиль педагогического общения педагога с обучающимися; характер методов контроля и опроса и экзаменов; руководство учителем принципом учета индивидуальных особенностей обучающихся (наличие систематической работы учителя с «трудными детьми» в классе с целью минимализации педагогических рисков; соответствие используемых традиционных и инновационных технологий обучения анатомо – физиологическим, функциональным особенностям возраста обучающихся; степень проявления свободы в двигательной, мыслительной деятельности, эмоциональный контекст учебно – воспитательного деятельности; характер педагога, его психотип, личностные качества, эмоциональность; качество состояния здоровья педагога, его отношение к ведению здорового образа жизни, отношение к своему здоровью; готовность педагога к инновационной деятельности; профессиональная готовность учителя к реализации идеи сохранения, укрепления здоровья субъектов образовательного пространства и руководство ими при конструировании той или иной образовательной технологий.

Таким образом, образовательное пространство школы в случае игнорирования принципов сохранения и укрепления здоровья обучающихся может стать фактором риска, привести к ухудшению здоровья детей.

В анализе школьных факторов рисками мы опирались на исследования М.М.Безруких[26,127], который выделяет следующие факторы:

педагогического такта учителем;

- неадекватность технологических подходов обучения возрастным особенностям обучающихся;

- несоблюдение элементарных санитарно - гигиенических требований к организации учебного процесса;

- некомпетентность родителей (как в теоретическом, так и в практическом) в вопросах сохранения, укрепления и охраны здоровья детей;

- проблемы в политике построения системы физического воспитания на всех возрастных этапах обучающихся;

- интенсификация учебной деятельности в рамках «зоны ближайшего действия»;

- некомпетентность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья обучающихся;

- неэффективная деятельность санитарно - медицинской службы в школе;

- отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни у всех субъектов образовательного пространства.

На основании исследования здоровьеразрушающих факторов риска образовательной среды школы, осуществленного Э. Р. Валеевой [37], можно выделить:

1. Факторы риска ухудшения физического здоровья школьников:

- низкий уровень здоровья учеников при поступлении в школу;

- материальное оснащение школы (недоукомплектованность мебелью, несоответствие е требованиям санитарно-гигиенической безопасности, оснащение компьютерных классов с нарушением санитарно - гигиенических норм);

- условия осуществления образовательного процесса (несоблюдение температурного режима, норм естественного и искусственного освещения - учебная нагрузка (количество учебных часов, чередование «с ложных» и «легких» предметов);

- чтение учебной литературы. В процессе обучения в школе ученики проводят за чтением учебников несколько часов в день. Этот фактор влияет на формирование патологии зрения, умственную работоспособность, возникновение и развитие болезней мышечной и нервной систем.

2. Факторы риска ухудшения психического здоровья школьников:

самооценка учеников; самочувствие, активность, настроение; эмоциональная стабильность; акцентуации характера[37, с.45].

Таким образом, педагогическая система школьного образования в своей традиционной практике характеризуется нарушением всех возможных санитарных, гигиенических норм, показателей здоровьесбережения, что свидетельствует о том, что школа в сельской местности из опорного фактора для реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся становится фактором риска. Эта ситуация усугубляется отсутствием или неактуализированностью деятельности социальных институтов для обогащения социального пространства села, в частности, школьного пространства идеями здоровьесбережения, ведения здорового образа жизни в целях воспитания культуры здоровья как обучающихся, так и окружающих взрослых.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся в сельской общеобразовательной школе является целью государственной политики по реализации принципа приоритета жизни и здоровья. В русле такого понимания данная проблема выходит за рамки педагогической проблематики, а значит, ее решение предполагает широкое включение социальных институтов для обеспечения обогащения образовательного пространства сельской школы знаниями, смыслами, оценками, нормами поведения для формирования ценностного отношения к жизни и здоровь ю человека.

невключенность в образовательное пространство школы не позволяет ставить и тем более решать социально – ориентированные педагогические задачи, в частности, реализацию принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской общеобразовательной школы.

«Здоровье человека» как феномен раскрывается как медицинская, философская, социально-педагогическая, политическая категория:

социальную активность и жизненный успех человека;

взаимодействующие компоненты (аспекты) здоровья: генетический, физический, репродуктивный, умственный, эмоциональный, личностный, социальный и духовно-нравственный.

Реализация принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся в условиях сельской школы предусматривает учет социальных предпосылок:

направленность законодательно - нормативной базы в области сохранения и укрепления здоровья населения; уровень культуры здоровья субъектов сельской местности как пространство бытия обучающихся; традиции сохранения и укрепления здоровья в обществе; социальные факторы риска здоровьесбережения, оценочные смыслы общественного мнения жителей села в условиях формирования ЗОЖ; традиции отношения к жизни и к собственному здоровью, реализуемые потребности; взаимодействие администрации сельских поселений по внедрению ЗОЖ, развитию физической культуры и спорта, по совместному использованию культурно – досугового и медико – оздоровительного комплексов.

Структурированы факторы, обеспечивающие и, препятствующие формированию культуры здоровья, ценности жизни и здоровья: опорные факторы (Конституция РФ, Закон об Образовании РФ); факторы ближайшего территориального воздействия (внутришкольные, учебно – организационные, психолого – педагогические, гигиенические, факторы школьного риска);

внешние системообразующие факторы: факторы риска (отсутствие культуры здоровья у агентов социализации, неблагоприятные антропогенные и технологические факторы, недоступность образцов здорового о браза жизни, недостаточность физкультурных оздоровительных учреждений).

Выявлен ресурсный потенциал сельской местности - пространство бытия личности в процессе реализации принципа приоритета жизни и здоровья обучающихся сельской общеобразовательной школы (популяризация ЗОЖ среди значимых взрослых, традиции здорового образа жизни в семье, Интернет, СМИ, педагогический и административный потенциал, наличие медико – оздоровительного комплекса).

Сущность образовательного пространства сельской школы в контексте социальной местности – пространства бытия, выявлены его особенности и специфика в процессе реализации принципа приоритета жизни и здоровья.

ГЛАВА II ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРИОРИТЕТА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ