«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ ...»

Бромлей Ю.В. Этнографическое изучение этнических функций 51.

культуры // Традиции в современном обществе. Исследование этнокультурных процессов. М.: Наука, 1990. С.5-16.

52.Буeвa Л.П. Чeловeк, культурa и обрaзовaниe в кризиcном cоциумe // Филоcофия обрaзовaния. М.: Фонд «Новоe тыcячeлeтиe», 1996. 288 c.

Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник 53.

Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. № 1. С. 33 – 37.

54.Валитова Р. Р. Толерантность: порок или добродетель? // Вестн. МГУ.

Сер. 7. Философия. 05.10.2012. 1996. № 1. С. 33–37.

Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России // 55.

Социально-гуманитарные знания. 2000. № 3. С. 231- 262.

56.Веденов А.В. Вопросы психологии. М.,1956. 142с.

57.Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки //Вопросы психологии. 2004. № 1. 58 с.

Век толерантности: Научно-публицистический вестник. – М., 2001. – 58.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный 59.

подход. М.,1997. 204с.

60.Вербова К.В. Пути интенсификации научно-творческой деятельности будущих специалистов в вузе: Методические рекомендации для руководителей системы НТТУМ. М., 1990. 302 с.

61.Верховод Ф.С. Развитие культурологического образования в системе подготовки специалистов социально-досуговой сферы: Автореф. дис....

канд.пед.наук/ Карачаево-Черкесс. гос. пед. университет.- Карачаевск, 62.Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. учеб, заведений. М.: Академия, 1999. 168 с.

63.Волощенко Г.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства досугом молоджи в клубе: Автореф. дис. … канд. пед.

наук. Л, 1977. 24с.

64.Воронцов С.А. Антиэкстремистская деятельность органов институционально-правовом контексте: Автореф. дис. … д. юр. н.

Ростов-на-Дону, 2009. С. 3.

Вульфов Б.З. Воспитание толерантной личности: сущность и средства 65.

// Внешкольник. 2002. № 6. С. 12 – 16.

66.Выготский Л.С. Педагогическая психология DOC. Москва: ПедагогикаПресс, 1999. од ред.Л.М. Штутиной,Л. М. Маловой. 536 с.

Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. М.: Наука, 1983. Т. 5. 249 с.

67.

Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: СПб Ун-т, 1996. – 68.

69.

толерантности в системе школьного образования. // Журнал прикладной психологии. 2003. № 2. С. 57 – 62.

Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое 70.

педагогическое мышление. М., 1989.

Галкин А.А., Красин Ю.А.Культура толерантности перед вызовами 71.

глобализации // Социологические исследования. 2003. № 8. С. 64 – 75.

Гараджа В.И. Толерантность и религиозная нетерпимость. // 72.

Философские науки. 2004. № 3. С. 18 – 31.

Герцог Г.А. Социально-педагогические аспекты формирования 73.

толерантного сознания подрастающего поколения: Тезисы докладов и «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т. М.: Альфа-М, 2003. Т.З.С. 537-538.

Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых 74.

приоритетов образования // Педагогика. 2002. № 7. С. 3 – 12.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках 75.

Совершенство, 1998. 608 с.

Гжегорчик А. Социальные мотивации и воздействия // Этика 76.

ненасилия – материалы международной конференции.М.,1991.С.44-55.

77.

конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. №4. С. 61- 68.

78.Главатских Р.Р., Дыганова Я.И. Развитие рефлексивных способностей Http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4.doc 79.Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в культуры и образования: системно-деятельностный подход: Дисс. … д.п.н.: 13.00.05. Тамбов, 2011. 305 с.

Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное 80.

сознание как атрибут HOMO Intellegens // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000. С. 168 – 174.

Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 81.

Грехова Л.И. Культура мира и толерантность в экологическом 82.

образовании // Экология. Культура. Образование. 2002. №2. С. 3 – 10.

83.Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. 48 с.

84.Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.-метод. пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения:

85.

Хрестоматия. М.: Совершенство, 1997. 198 с.

86.Гриценко Г.Д., Лукъянцев Е.В.К вопросу о понимании экстремизма в современной науке // Исследовательский проект «Этнополитические основания системного менеджмента на Северном Кавказе», грант РГНФ №11-03-00070.

Грищапов А.А. Толерантность мудрости не вредит // Вопросы 87.

философии. 2003. №3. С. 23 – 28.

88.

межкультурной адаптации. М.: ЮНИТИ, 2003. 352 с.

89.Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Дис. … д-ра пед. наук. Ростов на Дону, 2000. 404 с.

90.Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. СПб: Питер, 91.

Владимир: ВГПИ, 1981. 75 с.

Гуров Ю.С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного 92.

образования. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990. 121 с.

93.

Педагогика, 1991. 176 с.

Гуткин О.В. Проблема соотношения понятий диалога культур и 94.

диалога в культуре// Человек, диалог, понимание. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. С. 58 – 63.

Даль В. Толковый словарь живого русского языка. Т.2. М.: Терра, 95.

96.Данакин С.Н. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 2004. Т.1.

97.Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.

М.: Просвещение, 2009. С.9.

98.Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. № 4. С. 22.

Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 99.

5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. С.

100. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е изд. Ижевск, 1999. 230 с.

101. Демократия: конфликтность и толерантность / Под ред. B.C.

Paxманина. Воронеж: Воронежский госуниверситет, 2002. 402 с.

102. Денисовский Г.М., Козырева П.М. Политическая толерантность в реформируемом российском обществе второй половины 90-х годов / Г.М. Денисовский // Ин-т социологии Рос. акад. наук, Центр общечеловеч. ценностей. М.: Центр общечеловеч. ценностей, 2002. 111с.

103.

исследованиях психической саморегуляции в триаде деятельностьличность-состояние» //Современная психология: состояние и перспективы. Часть 1. М., ИП РАН, 2002. 35 с.

Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное 104.

образование, 1999. 208 с.

Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное 105.

образование, 1999. 208 с.

Долженко О.Н., Лоскутникова Л.В., Янушкевич Ф. Новые методы 106.

и технические средства в вузовской дидактике // Современная высшая школа. 1982. № 2.152 с.

107.

деятельности на примере российских немцев. Канд. дис.... канд. пед наук. М., 1995.

Досуг: вопросы теории и социальной технологии: Сб.ст. / Под 108.

ред. проф. В.В.Туева. Кемерово: КГИК, 1995. 106 с.

Дробижева Л.М., Аклаев А.Р., Коротаева В.В., Солдатова Г.У.

109.

Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Л.М.Дробижева. М.: Мысль, 1996.

110.

социокультурного подхода: теория и практика: монография / Челяб.

гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2010. С. 19-20.

Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика 111.

высшей школы. Новосибирск: САФБД, 2008. 260 с.

112.

общественный феномен // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности.

113.

Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

Журавель В.П. Терроризм, экстремизм, сепаратизм. М., 2005.

114.

С.49.

115.

интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.:Академия, 2004. 192 с.

116. Загорулько Е.Ю. Концепция толерантности и ее роль в реализации прав ребенка: Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В З т. М.: Альфа, 2003. Т.З.

С. 538 – 540.

Вып. 9. Ростов н / Д: ГинГо, 2001. 68 с.

Засыпкина Е.В. Педагогическое моделирование как фактор 118.

http://school46.admsurgut.ru/win/download/1179/.

Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М., 1994. 184 с.

119.

Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные 120.

ориентации // Социология в СССР. В 2-х т. М.: Мысль, 1966. Т. 2. С. 187 – 207.

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской 121.

антропологии. М., 1993. 253 с.

Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа 122.

организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы):

Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 285.

Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося 123.

поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:

Академия, 2003. 288 с.

Зубок Ю.А., Чупров В.И. Молодежный экстремизм. Сущность и 124.

особенности проявления // Социологические исследования. 2008. №5.

Ильин И.А. О сущности правосознания. Собрание сочинений в 125.

10т. М., 1993, Т.1. 564 с.

Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия.

126.

История. Теория. М.: Голос, 2001.

127. Истомин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М: Наука, 1979. 236 с.

128. Иудин А.А., Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи. Ниж. Новгород: Изд-во Волго-Вят. кадр, центра, 1994. 68 с.

129. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.

М.: Политиздат, 1988. 116 с.

Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные 130.

статьи. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. 384 с.

Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного 131.

анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

Калинин В.Н. Религия и безопасность (религиозный экстремизм) 132.

// Право и безопасность. 2002. № 4.

133. Капто А. Толерантность в контексте концепции «Культура мира» // Безопасность Евразии. 2001. № 1. С. 175-181.

134. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности снова целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная 135.

деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М., МГУКИ, 2001.136 с.

Киселва Т.К. К нам идут по зову сердца // Клуб-2005. Опыт 136.

работы Московского государственного университета культуры и искусства в подготовке кадров по специальности «Социальнокультурная деятельность».№ 12. С.4-7.

Киселва Т.К. Трансляция культуры. Опыт подготовки кадров в 137.

Московском государственном университете культуры и искусств.// Праздник.2001. №12. С.14-15.

Клевцова Е. Русская Православная Церковь. ХХ век. М. : Изд-во 138.

Сретенского монастыря, 2008.

139. Кленова Н.Ю., Абулкаримов Г.Г. Что нужно знать о толерантности? // Образование в современной школе. 2003. №7. С. 13 –17.

140.

общении// Вопросы психол. 2006. №2. С.3-12.

141. Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе. Ин-т социологии РАН, Центр общечеловеч. ценностей, Исслед. центр «Демоскоп». М.: Центр общечеловеч. ценностей, 2002. 176 с.

142.

взаимоотношений с другими членами группы. Вопросы психологии, 1967, № 3. 169 с.

143. Комарова Е.П. Кодекс толерантности: Как жить в мире с собою и другими // Учительская газета. 2002.№1. С. 16.

144. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука.

2000. №1. С. 32 – 38.

Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные 145.

механизмы культуры // Социальная психология личности /Под ред.

М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. С.85-113.

146. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 224 с.

Конституция РФ // Российская азета. 1993. №237.

147.

148. Конструктивные конфликты: воспитание толерантности как основа демократии // Перспективы. 2003. №1. С. 109 -116.

Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. М.: ПЕР 149.

СЭ, 2002. 416 с.

Красиков В.И. В экстриме. Междисциплинарное философское 150.

исследование причин, форм и паттернов радикаль-ного сознания. М., 2006. С.25.

Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании 151.

личности студента. М., 1983. 20 с.

152. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. Ростов-н\Д: ГиНГО, 2002. 405 с.

153.

Литература. Искусство. Регион (13- 14 апр.2000) / Редкол. Попов В.В.

(отв. ред.) и др. Тюмень: Изд- во Тюмен.гос. ун- та; 2000. 232 с.

Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред.

154.

академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.:

МГУК, 1998. 462 с.

155. Ладыжец Н.С. Проблема толерантного взаимодействия: Тезисы складов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы» В3 т. М.: Альфа-М, 2003. Т.З. С. 530 – 531.

Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную 156.

психологию. М.: Старый сад, 1998. 320 с.

Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском 157.

«Наука/интерпедагогика», 1999. С. 48-58.

Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 158.

1993.

Лекторский В.А. О толерантности. // Философские науки.

159.

1997.№3. С. 14-19.

Леонтьев А.К. Деятельность.Сознание. Личность. М., 1975. 207 с.

160.

161.

Международный психологический конгресс. М., 1966. 67 с.

162.

эмоциональный уровень учебной группы // Психология учебной деятельности. Новосибирск: НГПУ, 1982. С. 46-50.

Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения. Российская 163.

педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т 1. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. 608 с.

164. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1996. № 5. С. 110 – 121.

Лисовенко Г.В. Национальные традиции как средство духовнонравственного воспитания школьников в условиях полиэтнического региона: Дис. … канд. пед. наук. Сочи, 2004. 216 с.

Локк Дж. Послание о веротерпимости. Соч.в 3-х, Т.3. М.:

166.

Мысль,1986. С.229.

неопределенности - психологическое определение. Новгород, 1996. 16 с.

168.

толерантности к неопределенности: Автореф. дисс. …к. пс.н.: 19.00.05.

СПб, 1998. 173 с.

Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с 169.

молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком..

Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

модернизации содержания социокультурного образования. Казань:

Изд-во Казан. ун-та.-2004. Кн.2. С.107- 112.

Марков А.П. Социально-культурные предпосылки преодоления 171.

социокультурной ситуации. Тезисы международной научнопрактической конференции. СПб: академия культуры, 1994. С.56-58.

Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в 172.

поликультурном обществе: Дис…. д-ра пед. наук. — Барнаул, 1999. — С.140.

Миргалимов И.М. Социально- педагогическое моделирование 173.

профессиональной направленности в вузах культуры (ценностносодержательные аспекты): Автореф. дис….д-ра пед. наук./ Казан. гос.

пед. ун- т. Казань, 2000. 41 с.

174. Мириманова М.С. Конфликтология. М.: Академия, 2003. 320 с.

175. Мириманова М.С. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности. 2002. № 2. С. 104 – 116.

176. Мириманова М.С., Обухов А.С.Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействие // Развитие исследовательской образование, 2001. С. 88 – 99.

177. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Фаир пресс, 1999. 192 с.

поколений. М.: Знание, 1990. 40 с.

179.

Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молоджи. Ярославль, 2000. С.66-84.

180. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика.1996. №5. С.9-14.

Недорезова Н.В. Толерантность в межличностном общении 181.

старшеклассников. Дис. … канд. психол. наук. М., 2005. 189 с.

Неймарк М.С., Нюшенкова М.Л. Коммуникативная деятельность 182.

как компонент совершенствования подготовки культурнопросветительного работника. ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1983. С.49-83.

Нестеренко А.В. Духовно-нравственное развитие личности на 183.

основе русской народной культуры в современных социальнокультурных условиях: Дис. … канд. пед. наук. М., 2001. 160 с.

184.

этнопедагогической культуры учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.

М.: МПГУ, 1998. 28 с.

Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарьсправочник. Омск, 1992.

186.

государственный университет. Омск, 2004. 147с.

Новаторов В.Е. Пути оптимизации профессиональнопрактической подготовки специалистов культурно-просветительной работы в вузах культуры. ЛГИК им. Н.К.Крупской,1983. С.97-114.

Новикова Г.Н. Некоторые аспекты профессиональной адаптации 188.

Московском государственном университете культуры и искусства // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб.науч.тр. М..: МГУКИ, 2000.С.17- 28.

Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как система 189.

управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

Ожегов С.М., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:

190.

80.000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд.

Дополнение. М.: АТЕМП, 2004. 944 с.

Околелов О.П., Залялетдинова Е.А. Современные технологии 191.

обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. 34 с.

192.

Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. С. 74 –136.

193. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. 224 с.

Павлинов А.В. Антигосударственный экстремизм: уголовноправовые и криминологические аспекты. М.: Юрлитинформ, 2008. С.

278.

Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный 195.

подход на народных традициях // Педагогика. 2002. №5.

Патрушев В.Д. Свободное время работающих горожан России и 196.

США (сравнительный анализ) // Социологические исследования. 2004.

№12.

Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко.

197.

М.: ТК Велби, Проспект, 2007. С. 131.

Педагогическая энциклопедия в 4-х т/ под ред. Каирова. М.:

198.

Советская энциклопедия, 1966.

199. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:

Издательский центр «МарТ», 2004. 336 с.

стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000.

215с.

Плахов В.Д. Традиции и общество: опыт философскосоциологического исследования. М., 1982.

Программа // История: прил. к газ. «Первое сентября». 2002. март (№11). С. 4 – 7.

203.

http://www.univer5.ru/pedagogika/pedagogika-tom1-podlasyiy-i.p/Pagehtml.

Поляков Ю.А. Адаптация и миграция – важные факторы 205.

исторического процесса // История российского зарубежья: Проблемы адаптации мигрантов в XIX-XX вв. М., 1996. С. 14-18.

Полякова Т.М. Менталитет полиэтнического общества (Опыт 206.

России). М., 1998..

207. Поташник М. Лавина с гор, или на пути к толерантному сознанию // Народное образование. 2001. №6. С. 45 – 49.

Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности 208.

/Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой и др. М.:МГУ им. М.В.

Ломоносова, 2003. 112 с.

209. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. – М.:

Наука, 1981. – 280 с.

210. Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. В 2-х ч. М.: Магистр, 1996. Ч. 1. 158 с.

211. Проблемы формирования толерантного сознания в воспитательной работе с учащимися: Тезисы научно-практической конференции // Институт повышения квалификации Курганской области. Курган: ИПКиПРО, 2003. 58 с.

212.

Новосибирск, 1999. 183 с.

213. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит.

ВЛАДОС, 2003. Т. 1. 312 с.

214. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.

Ярошевского. 2-е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

215. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

350с.

216. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000. 73 с.

217. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности.

Барнаул: БПИ, 1984. 163 с.

218. Реан Л.Л. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие.

Ижевск.: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. 83 с.

219. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.

220. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:

Прогресс, Универс, 1994. 480 с.

221.

студенчества России: Автореферат дис…канд соц. наук: 9.02.2000 / Мордовский ун-т им. Н.П. Огарева. Саранск, 2000. С.7.

222. Рожков М.И., Байборова Л.В., Ковадльчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие.

Ярославль: Академия развития: Академия холдинг: 2003. 192 с.

223. Романенко Л.М. Лики российской толерантности // Полис. 2002. № 6.

С. 175 – 181.

Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Большая 224.

Российская энциклопедия, 1993 - 1999.

Рубинштeйн C.JI. Избрaнныe филоcофcко-пcихологичecкиe 225.

труды: Оcновы онтологии, логики и пcихологии / РAН. Инcтитут пcихологии. М.: Нaукa, 1997. 462 c.

226. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.184 с.

227. Руднева Т.Н., Кочеткова В.Г. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие.Самара, 1998. 112 с.

Савельев А.Я., Честнова Н.П. Технологии обучения и их роль в 228.

реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994.

№ 2. С.27-43.

Савинков Б.В. Воспоминания. М., 1990. С.89.

229.

230. Садовский В.Н. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд.

М., 1989. С. 584 – 585.

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении/Н.Г.Салмина. М.: Издво МГУ, 1988. С. 53.

232.

философско-социологический анализ. Благовещенск: АмГУ, 2000. 84 с.

Сенин И.Н. Экстремизм: понятие и виды // Инновационное 233.

образование и экономика. 2008. № 2 (13). С.78-81.

Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетенции 234.

педагога дополнительного образования: Дис. … канд. пед. наук Новосибирск, 2002. 166 с.

Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры.

235.

М: Вентана-Графф, 2007. 176 с.

Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная 236.

деятельность. М.:ИЧП Магистр, 1997. 224 с.

237.

Прохорова). М., 1989. 163 с.

Современная западная социология: Словарь. М., Мысль, 2002.

238.

432 с.

Современные технологии социально-культурной деятельности:

239.

Учеб. пособие. / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. С.25.

240.

Кемеровой. М., 1996.

Социологические исследования. Наука, 2003. №8. С. 54 – 64.

Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.:

242.

Политиздат, 1986. 240 с.

243.Соколов Э.В. Доcуг кaк cоcтaвнaя чacть cоциaльного обрaзa жизни // Молодeжь и культурa:Cб. нaучн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупcкой. Л., 1977.

206 c.

244. Соколова Э.Л. Образование - путь к культуре мира и толерантности // Народное образование. 2002. № 2. С. 111 – 118.

245. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.:

1998. 176 с.

246. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. С. 91.

247. Соловьев Э.Г. Новый мировой порядок: толерантный мир или апофеоз конфронтационности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2002. № 3.С. 3 – 24.

248. Солодухина Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе: Учебное пособие к курсу «Педагогика народного художественного творчества». Москва-Улан-Удэ:

Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2005. 191 с.

Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, 249.

перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. 132 с.

Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы 250.

«круглого стола» Моск. гос.ун- т. культуры и искусств. М.., 2000. 127с.

Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция. // Традиция в истории 251.

культуры. М., 1978.

252. Степанов П.В. Воспитание в духе толерантности // Классный руководитель. 2002. № 2. С.18-20.

253. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. 2001. №6. С. 152-157.

254. Степанов П.В. Феномен толерантности // Народное образование.

2004. №3. С.5-14.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, 255.

Академический проект, 1999. 320 с.

Сукало А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в 256.

сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис... д-ра пед.

наук. СПб., 1996.

257.

правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1996.

С. 139.

Суртаев В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов:

258.

Учеб. пособие. – М., 1993.

Суртаев В.Я. Молодежь и культура. СПб.: Питер, 1999.

259.

Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в 260.

условиях досуговой деятельности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 1992.

Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодежи: Учебник 261.

Под ред. проф. В.Т. Методология, теория, практика. СПб: СПбГУКИ, 2000.

Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга. СПб. Ростов н/Д.:

262.

Гефест, 1998.

Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез 263.

деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. С. 120.

Тихонов А.Н., Агеев И.С. Вузовская наука: проблемы и 264.

перспективы // Высшее образование в России. 1994.№ 1.С.12-45.

265. Тишкoв В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах (доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО «Толерантность и согласие») // Очерки теории и политики этничности в России. М.: Русский мир, 1997. С. 256 – 274.

266. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. -2-е изд., стереотип. М.: НПО МОДЕК, 2003. 368 с.

267.

автономный интернет-блог. URL: http://ttrofimov.ru/2011/07/ ekstremizm/ (дата обращения: 12.11.2011 г.).

Туев В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности:

268.

Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. С. 5-15.

Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие 269.

(включение в дискуссию) // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

270. Тульчинский Г.Л. Наука и культура толерантности // Философская и правовая мысль. Вып.З. Саратов. СПб., 2002. 189 с.

Тюгашев Е.А. Социокультурный подход: эпистемологический 271.

статус и содержание // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе. Вып. XIII / Под ред. М.В. Удальцовой. Новосибирск, 2011.

С. 8-25.

Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ 272.

(ред. от 21.07.2011) (с изм. и доп., вступающими в силу с 07.08.2011).

СЗ РФ. 1996. № 25.

273. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.

Тбилиси: Академ. Наук Груз ССР, 1961. 210 с.

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Соч.:

274.

в 8-ми т. М.-Л.: Издательство Академии Педагогических наук, 1948.

Т.2. С. 69-166.

275. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе» // Век толерантности: Научно - публицистический вестник.

М., 2001. № 2. С. 4 – 23.

276. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002.

576с.

277. Флиер А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности // Вестник МГУКИ. 2004. № 1. С. 18 – 33.

278. Флиер А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. 2003. № 1. С. 34 – 45.

279. Форрат Н. Толерантность современной молодежи: исследование томских студентов // Вестник Евразии.– 2002. № 3 (18). С. 28 –49.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. 6-е изд. Мн.: Университетское, 280.

2000. 560 с.

281. Хомяков М.Б. Толерантность: парадоксальная ценность // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. № 4. С. 98 – 113.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 282.

1995. 265 с.

Чудинова И.М. Социально-политические ценности современного 283.

российского общества: проблемы их обновления и усвоения // Социально-гуманитарные знания. 2003. №5. С. 3-20.

Чупров В.И. Сущность и проявления молодежного экстремизма // 284.

http://www.isprras.ru/pics/File/Chuprov.pdf 285. Шадже А.Д., Даменина О.Н. Толерантность в ценностной системе трансформации России // Социально - гуманитарные знания. 2003. №3.

С. 228 – 243.

286. Шалин В.В. Образование и формирование культуры толерантности // История: прил. к газ. «Первое сентября»: 2002. март (№11). С. 8 – 10.

287. Шалин В.В. Формирование диалога и толерантного поведения (концептуальный аспект): Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 т. М.:

Альфа, 2003. Т. З. С. 526 – 529.

288.

традициях народного этикета: Дис....канд. пед. наук.М., 1997. 199 с.

Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности 289.

в сфере досуга. – Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. 256 с.

Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского 290.

образования: Автореф. дис....д-ра пед. наук. М., 1997.

Шарипов Ф.Ш. Актуальность психологического образования для 291.

профессиональной подготовки специалистов культуры // Актуальные проблемы современной науки.-Самара: Изд-во Самар.гос.ун-та- 2004:

Гуманитарные науки: тез.докл.- Междунар.конф. молодых учных и студ. ( 2; 11- 13- сент.2004) Редколлегия. Трунин А.С.(ред). С.151-158.

292. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. М.:

Педагогика, 1990. Т. 1. 370 с.

293. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. 18 с.

294. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ.- Ростов н/Д:

Феникс. 539 с.

295. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф.дис….д-ра пед.наук. М.,1991.-33с.

296. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 2000. №6. С. 43 – 50.

Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, 297.

механизмы реализации. Кемерово, 1992. 54 с.

Щадриков В.Д. Способности и деятельность. М., 1994. 187 с.

298.

299. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Новая школа, 1993. С. 16-20.

Этнопсихологический словарь /Под. ред. В.Г. Крысько. М.:

300.

Московский психолого-социальный словарь, 1999. 343 с.

Юдина Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические 301.

аспекты // Педагогика. 1996. №8.

Ядов В.A. О диcпозиционной рeгуляции cоциaльного повeдeния 302.

// Мeтодологичecкиe проблeмы cоциaльной пcихологии. М.: Нaукa, 19975. C. 89-106.

Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения 303.

человека. М.: Просвещение, 1969. С.185.

Янушкевич Ф., Федчина И.Г. Технология обучения в системе 304.

высшего образования. М., 2008. - С. 75-94.

Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте 305.

формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н.

М.: МГУКИ, 2001.С.25- Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, 306.

методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

Яхъяев М.Я. Феномен экстремизма: методологические проблемы 307.

исследования // Научный вестник Волгоградской академии государственной службы. Серия политология и социология. 2011. № (5). С. 18.

308. Adler P.S. The transitional experience: An alternative view of culture shock // Journal of Humanistic Psychology, 1975, 15, P.13-32.

309. Babiker I.E., Cox J.L., Miller P.M.S. The measurement of culture distance // Social Psychology, 1980, 15. P. 101-116.

310. Beals R. Aboriginal survival in Mayo culture // American Anthropologist 1932. V. XXXIV, P.28-39.

311. Berry J.W. Psychology of acculturation: Understanding individuals moving between cultures // R.W.Brislin (Ed.) Applied cross-cultural psychology. L., 1990. P. 232-253.

312. Kroeber A., Culture: A Critikal Review of Concept and Definitions / A. Kroeber, C. Klukchon. – Cambridge, 1952. 286 p.

313. The Politics of Toltration in Modern Life. Durham, 2000. 25 p.

314. http://www.tsutmb.ru/otchety-o-provedenii-meropriyatiy-

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА

Вам предлагается ответить на 40 вопросов. После каждого вопроса даются три варианта ответа: «Да», «Иногда», «Нет». При ответе на вопрос сделайте выбор одного из трех предложенных вариантов. Подписывать анкету не следует!

Занимаетесь ли Вы общественной деятельностью?

Находите ли Вы внутреннее удовлетворение в активной общественной деятельности?

Знакомы ли Вы с деятельностью экстремистских организаций, с их религиозными, националистическими и политическими идеями?

Ведете ли Вы такой образ жизни, который ценится обществом?

Понятны ли Вам основные угрозы экстремизма?

Состоите ли Вы в каком–либо клубе по интересам?

Всегда ли Ваши действия сообразуются с гуманистическими мировоззренческими установками и смысложизненными ценностями?

Испытываете ли Вы уважение к многонациональности нашего общества?

Испытываете ли Вы потребность в освоении ценностей общечеловеческой культуры?

Помогаете ли Вы людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации?

Всегда ли Вы контролируете собственное поведение?

экстремистского характера?

Интересна ли Вам культурно-досуговая деятельность?

Хотели бы Вы, чтобы люди относились к Вам так же, как Вы к ним?

Учитываете ли Вы ценности добра в своих поступках?

Можете ли Вы бескорыстно оказать помощь незнакомым людям?

Испытываете ли Вы удовольствие от того, что оказались полезным другим людям?

окружающих?

Сочувствуете ли Вы людям, которые оказались в трудной жизненной ситуации?

отношений?

б) с отдельными;

Уважительно ли Вы относитесь к людям других национальностей?

Когда у людей неприятности, Вы сочувствуете им?

Всегда ли Вы бескорыстно выполняете общественные обязанности?

Принимаете ли Вы участие в благотворительной деятельности?

Осуществляете ли Вы созидательное взаимодействие с представителями других народов?

Медлительные люди действуют Вам на нервы?

Считаете ли Вы, что на грубость нужно отвечать тем же?

Принимаете ли Вы участие в культурной жизни российского общества?

30. Стремитесь ли Вы к созданию и приумножению ценностей духовной культуры?

Считаете ли Вы, что должны помогать слабым и беззащитным, если это в Ваших силах?

Работаете ли Вы над внутренним самосовершенствованием?

Имеется ли у Вас чувство ответственности перед коллективом?

34. Нравится ли Вам находиться в разнонациональной среде?

35. Считаете ли Вы, что необходима борьба с безнравственностью в СМИ?

Необходимо ли, на Ваш взгляд, сохранять ценности культуры?

б) затрудняюсь ответить;

37. Любите ли Вы посещать выставки, рассказывающие об истории других народов?

Раздражают ли Вас внешние различия, присущие представителям другого этноса?

39. Комфортно ли Вам в многонациональном коллективе?

Как Вы считаете, жизнь любого человека является ценностью?

б) затрудняюсь ответить;

41. Вызывают ли у Вас положительные эмоции дружба с представителями других национальностей?

42. Имеет ли для Вас значение национальность нарушителей моральных и нравственных норм?

43. Часто ли Вы общаетесь в процессе досугового времени с представителями других национальностей?

44. Зависит ли Ваша оценка конфликтной ситуации от того, к какой национальности принадлежат ее участники?

45. Оказываете ли Вы поддержку слабым, если они являются представителями другой нации?

Тест для диагностики уровня социальной адаптированности, активности и способности к саморазвитию (модифицированный вариант методик М.И.Рожкова, Н.П. Фетискина и В.Н. Павлова) Цель: выявить уровень социальной автономности, адаптированности, активности и способности к саморазвитию.

Ход проведения: тестируемым предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

•3 – трудно сказать;

Занесите свои ответы в бланк, где напротив номера каждого суждения поставьте соответствующую оценку.

Тестовый материал:

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Я умею заставить и изменить себя, когда нужно.

5. Я дорожу не только ценностями группы, но и своим мнением и отношением к чему-либо.

6. Мои поступки мало зависят от мнения окружающих.

7. Я умею прощать людей.

8. Я почти никогда не отступаю от своих планов.

9. Я конфликтую с окружающими очень редко.

10.Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии.

11.Мне хочется быть впереди других в любом деле.

12.Успех или неудачи моего коллектива волнуют меня не меньше, чем собственные достижения и успехи.

13.Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.

14.Общаясь с коллегами, отстаиваю свое мнение 15.. Переживаю неприятности других, как свои.

16.В принятии решения я полагаюсь только на себя.

17.За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

18.Я уверен(а) в своих силах.

19.Стараюсь прислушиваться к мнению коллег, друзей и родителей.

20.Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

21.Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

22.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие, 23.Я считаю, что достичь заметных результатов я могу только при взаимодействии с другими людьми.

24.Я уверен(а), что все задуманное мною осуществится.

25.У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

26.Я всегда делаю то, что соответствует моим убеждениям.

27.В конфликте я всегда пытаюсь аргументировать свою позицию.

28.Мне нравится помогать другим.

29.При выработке отношения к кому-либо я учитываю мнение окружающих.

30.Если окружающие не согласны со мной, я готов пересмотреть свою точку зрения.

31.В моих планах я часто надеюсь на удачу, чем на себя.

32.Я хочу лучше и эффективнее работать.

33.Мнение окружающих является для меня очень важным.

34.Принимая важные решения, я всегда советуюсь со статусными людьми.

35.Стараюсь точно и быстро выполнять различные задания.

36.Переживаю свои промахи и ошибки, связанные с социальной деятельностью.

37.В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.

38.Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

39.Участие в социальной деятельности является для меня важным и необходимым.

40.Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной автономности получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 10. Оценка адаптированности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка способности к саморазвитию – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень изучаемого качества; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социального качества. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный испытуемый имеет низкий уровень изучаемого качества.

Методика «Диагностика рефлексии» Карпова А.В.

Цель: диагностика индивидуальной меры развития свойства рефлексивности. Понимание рефлексии одновременно как уникального свойства, присущего лишь человеку, и состояния осознания чего-либо, а также процесса репрезентации в психике своего собственного содержания предполагает его специальное рассмотрение в аспекте категории "психическое свойство", т.е. рефлексивности, которая должна быть представлена как качественно особое свойство индивида.

Ход проведения: Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1 - абсолютно неверно;

2 - неверно;

3 - скорее неверно;

5 - скорее верно;

7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Текст опросника 1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней;

хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка полученных данных:

Суммируйте проставленные баллы по вопросам №№ 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25, и прибавьте сумму инверсированных баллов.

Баллы по шкалам 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23, 26, 27 необходимо инверсировать:

Переведите баллы в стены по таблице:

Баллы До 99 100 101 -108 -114 -123 -131 -140 -148 -157 -172 и Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

по профилактике экстремизма в молодежной среде в процессе социально-культурной деятельности вуза Пояснительная записка. Воспитание в вузе – органически связанная с обучением целенаправленная и систематическая деятельность, ориентированная как на формирование социально значимых качеств, установок и ценностных ориентаций личности, так и на создание благоприятных условий для всестороннего гармонического, духовного, интеллектуального и физического развития, самосовершенствования и творческой самореализации личности будущего профессионала.

воспитательного процесса в университете. Профессиональное обучение и воспитание должны слиться в органический процесс становления профессиональной компетентности будущего профессионала с высоким уровнем культуры и формирования его личности.

В свете задач профилактики экстремизма необходимо формирование личности студента, имеющего устойчивую внутреннюю позицию и способного противостоять экстримистским настроениям, то есть иметь определенное мировоззрение, обладать достаточным уровнем эмоциональноволевой регуляции и практически воплощать это в деятельности.

Для этого молодой человек должен понимать опасность экстремизма и осознавать деструктивность даного явления. Очень важно обладание рядом необходимых личностных качеств:

- сформированностью ценностных установок;

- достаточным уровнем сформированности правового сознания;

- адекватной самооценкой;

- эмоциональной устойчивостью;

- умением правильно оценивать ситуацию и принимать необходимые решения;

- умением самоопределяться в социальном пространстве, активная жизненная позиция;

- достаточным уровнем толерантности;

- обладание коммуникативными навыками.

Социально–культурная деятельность, содействуя изменению ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и т.п., что проявляется в их изменении, переосмыслении, переоценке, корректируют поведение личности в соответствии с принятыми в социальном обществе нормами.

Процесс воспитательной работы со студенческой молодежью можно представить как усвоение ценностей общества, осознание их содержания в ходе систематизированного преподавания в вузе научных дисциплин, позволяющего обсуждать со студентами сложные проблемы смысла и назначения человеческой жизни, целей общественного развития, соотносить их личные потребности и интересы с целями и содержанием общественной деятельности и так далее.

Опираясь на концепцию интериоризации и идеи отечественных ученых, касающихся определения механизмов формирования ценностных ориентаций личности, выделим те из них, которые ведут к становлению действенного ценностного сознания студентов, позволяющего решать проблему настоящего исследовании противостоять экстремистским 11) переход знаний о ценностях общества в убеждения студентов, формирование которых, во-первых, неразрывно связано с непосредственным включением учащихся в деятельность, усвоением и самостоятельным определением ее целей и задач, а во-вторых, с развитием нравственной самооценки;

смыслообразующих, что возможно в том случае, если студент займет позитивную позицию по отношению к ним, эмоционально их переживет;

13) сопровождение процесса усвоения знаний решением учебных, а затем и реальных жизненных задач, ставящих студентов в ситуацию ценностного выбора, его аргументированного обоснования, доказательства своей позиции;

14) организация визуального и образного восприятия процесса реализации ценностей, анализ демонстрируемого поведения, изучение фактов следования нормативно-ценностным предписаниям;

15) усвоение знаний о сущности ценностей в процессе практической деятельности, в качестве которой выступают специально организованные ситуации межэтнического общения и деятельности.

Таким образом, профилактика экстремистских настроений молодежи должна быть плановой, системной, целенаправленной, систематической и являться одной из приоритетных областей воспитательной деятельности вуза.

Цель программы: использование потенциала социально-культурной деятельности вуза в профилактике экстремизма в молодежной среде.

Цель обусловила необходимость решения следующих задач:

формирование чувства уважения к законности и правопорядку, моральноправовым традициям, кодексу профессиональной чести и моральным ценностям;

ориентация студентов на гуманистические мировоззренческие жизнедеятельности;

- формирование адекватной самооценки, умения самоопределяться в социальном пространстве, формирование активной позитивной жизненной позиции;

- формирование самосознания и высших потребностей личности, внутренней свободы и чувства собственного достоинства, толерантности;

общечеловеческой культуры и формировании стремления к созданию и приумножению ценностей духовной культуры, участию в культурной жизни российского общества;

- реализация личностного потенциала в процессе социально значимой деятельности.

Направления работы:

- раскрытие несостоятельности идеологии экстремизма и предложение иной – гуманной идеологии;

- изучение позитивных путей реализации стремления к экстремальности как побудительному мотиву, «принуждающему» человека, особенно молодого, к постоянному развитию;

- привлечение максимального числа молодых людей к деятельности по предупреждению экстремизма и непосредственной борьбе с экстремизмом.

тренинговые программы, практикумы по правовому воспитанию;

индивидуальная и коллективная творческая деятельность;

анкетирование, тестирование;

социально-психологические тренинги;

круглые столы, диспуты, беседы;

создание молодежных отрядов в помощь полиции;

спортивные и досуговые мероприятия;

информационное обеспечение противодействия экстремизму;

молодежный Фестиваль культур народов;

проведение концертных программ и выставок, посвященных национальным праздникам государств;

фестиваль национальных культур;

социально-правовой марафон.

Ожидаемые результаты:

повышение образовательного уровня студентов и специальных знаний в области межэтнических отношений;

поддержка и популяризация традиционной народной культуры, формирование уважения к культуре и традициям различных формирование толерантности и межэтнической культуры в популяризация идей дружбы народов и межнационального снижение психоэмоционального напряжения, формирование позитивного фона настроения и минимизация проявлений агрессии и межнациональной нетерпимости;

целенаправленное противодействие насаждению культа насилия и вседозволенности, нагнетанию социальных и межнациональных противоречий, внедрению стереотипов асоциального поведения, вовлечению молодежи в политический экстремизм;

способствующей развитию межэтнического взаимопонимания в укреплению общероссийского культурного пространства.

Программа имеет комплексный характер: помимо культурномассовых, спортивно-оздоровительных мероприятий, развлекательных включает в себя мероприятия социально- психологического характера.

Программа рассчитана на 10 месяцев.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

мероприятия организации «Мы Знакомство задачи, выработать план характера «Расскажи о своем взаимодействие специальных знаний в посвящнного «Кто я есть?» Самопознание Дружба народов Фестиваль Популяризация идей Подготовка, «За все в ответе» Семинар об насилия (опасность опасности вседозволенности, экстремизма) экстремизма нагнетанию социальных «Я-личность» Тренинг на Повышение уверенности Тестирование, «Стимул жизни» Целеполагание «Я и общество» Обратная связь Осознание личностной Беседа, социальнозначимости, повышение психологический «Мы за мир во Общеуниверсит мирового культурного работа над сайтом всем мире» етская акция.

марафон «Дружба марафон народов»