Главная >> Диссертации - все темы

Pages: | 1 | 2 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ...»

-- [ Страница 3 ] --

М. Прихожан [105]. В контексте нашего исследования была использована часть методики, относящаяся непосредственно к самооценке (без учета уровня притязаний), и ее интерпретация. Учащимся было предложено оценить свои качества и умения с использованием восьми шкал по сферам индивидуальности (к экзистенциальной сфере были отнесены две шкалы). Каждая шкала представляла собой вертикальный отрезок длиной 10 см. На полюсах шкалы - проявления сфер индивидуальности в виде качеств и умений, необходимых для нормального развития младших подростков, и их отсутствие. Учащимся предлагалось найти на каждой шкале точку, где, по их мнению, они находятся среди детей с ярко выраженными качествами и умениями и детей, у которых эти качества и умения совсем не сформированы. Высота самооценки от 45 до 74 баллов (4,5 см – 7,4 см на вертикальном отрезке-шкале высотой 10 см) интерпретируется как адекватная.

Количество баллов от 75 до 100 (7,5см – 10 см на вертикальном отрезке-шкале) свидетельствует о завышенной самооценке. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку [105]. Родителям и учителям предлагалось аналогично оценить качества и умения детей с использованием балльных отметок от 0 до 10.

Для соотнесения когнитивной составляющей образа Я учащихся с их поведением был использован метод экспертной оценки, в основу которого положены характеристики психолого-педагогического статуса учащихся 5-х классов [14]. Согласно М.Р. Битяновой, психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психологических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, влияющих на успешность его обучения и развития в школьной среде.

Характеристики статуса позволяют рассмотреть состояние психических сфер ребенка в соотношении с нормативными показателями и требованиями (это, прежде всего, возрастные нормы развития и требования социальнопедагогической среды). Среди психолого-педагогических требований, предъявляемых к поведению учащихся 5-х классов, М.Р. Битянова выделила пять параметров: взаимодействие со сверстниками, взаимодействие с педагогами, соблюдение социальных и этических норм, поведенческая саморегуляция, активность и независимость. Основываясь на психолого-педагогических требованиях по параметрам: взаимодействие со сверстниками, взаимодействие с педагогами, поведенческая саморегуляция с соблюдением социальных и этических норм, мы попросили классных руководителей и учителей, работающих с пятыми классами, дать оценку частоты проявления качеств, соответствующих этим требованиям: всегда (4 балла), часто (3 балла), иногда (2 балла), никогда ( балл). Сумма баллов соотносилась с уровнем развития саморегулируемого поведения учащихся в соответствии с возрастными нормами развития и требованиями социально-педагогической среды. Низкий уровень саморегуляции поведения: 7 – 9 баллов, средний уровень: 10 – 11 баллов, высокий уровень: баллов. Сумма баллов 6 и ниже интерпретировалась как нарушение в развитии, требующее углубленной диагностики и оказания специализированной помощи.

представлений о своей индивидуальности представлена в таблице 7.

Определение уровня сформированности представлений о своей У Когнитивная оснащенность представ- Самооценка Сформированность ванных в самоописании Осознанность е слов-характеристик по низкий средний высокий При определении уровня сформированности представлений о своей индивидуальности учитывалась сумма двух показателей когнитивной оснащенности образа Я: количество использованных в самоописании словхарактеристик по сферам индивидуальности и осознаннность представлений как способность объяснить, почему считает себя таковым. В числовом выражении уровни сформированности представлений о своей индивидуальности определены следующим образом: низкий уровень – 0-6,5 баллов, средний уровень – 7- баллов, высокий уровень – 11,5 баллов и больше. Если самооценка учащегося была адекватной, к сумме баллов по когнитивной оснащенности и осознанности представлений о своей индивидуальности добавлялся еще один балл.

Другие замеряемые параметры, использованные в процессе формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков, представлены в таблице 8.

Диагностические методики и замеряемые параметры, использованные в процессе формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков 1.Тест «Кто я?» (М.Кун, Т.Макпартленд) 1. Уровень рефлексии, когнитивная оснащенность образа Я, самооценка учащихся 2. Методика «Сочинение «Кто я? Какой я?» 2. Когнитивная оснащенность образа Я, 3. Методики «Самооценка», «Оценка учи- 3. Самооценка учащимися развития сфер 4. «Что ты знаешь об индивидуальности?» 4. Понимание термина «индивидуальавторская методика определения эффек- ность», знание способов самопознания, тивности курса «Я – индивидуальность») способность объяснить самооценку по сферам индивидуальности 5. «Каким меня видят другие люди?» (мето- 5. Социально-перцептивные умения учадика определения социально-перцептивных щихся, когнитивная оснащенность образа 6. Тестовые задания в рабочих тетрадях «Я 6. Диагностические умения, тревожность, - индивидуальность» самооценка, мотивационная сфера, ценности, общий уровень адаптации 7. Экспертная оценка учителями-предмет- 7. Уровень рефлексии, мотивация учения никами работы учащихся с рефлексивными листами 8. Экспертная оценка классных руководи- 8. Динамика развития самостоятельности, телей динамики развития самостоятельно- ответственности, осознанности выборов сти, ответственности, осознанности выборов, коммуникативной компетентности учащихся 9. Экспертная оценка исследовательской 9. Исследовательская позиция, познавадеятельности учащихся тельная активность, исследовательские 10. Экспертная оценка психолого-педагоги- 10. Произвольная регуляция поведения в ческого статуса пятиклассника (особенно- учебных ситуациях и во внеурочном взаисти поведения и общения) модействии со сверстниками и взрослыми;

индивидуальности у младших подростков прошла апробацию в гимназии № 32 г.

Калининграда в течение трех лет и показала эффективность описанной системы педагогической работы.

Модель формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков (определение исходного состояния представлений о своей индивидуальности у младших подростков) формирование формирование формирование формирование формирование формирование формирование представлений об представлений о представлений об представлений о представлений о представлений о представлений об интеллектуальной мотивационной эмоциональной волевой сфере, предметно- сфере экзистенциальной сфере, способов и сфере, способов и сфере, способов и способов и практической саморегуляции, сфере, способов и 1. Знания об интеллектуальной сфере: внимание, память, 1. Получение информации о себе в 1. Рефлексивные умения: наблюдать за мышление, способность смотреть на происходящее с процессе самонаблюдения, собой, анализировать свои действия и разных позиций, извлекать жизненные уроки, умение самоанализа, самооценки поступки, оценивать (сравнивать с 2. Знания о мотивационной сфере: интересы, склонности, обратной связи при взаимодействии с 2. Социально-перцептивные умения:

3. Знания об эмоциональной сфере: чувства и эмоции, 3. Получение информации о себе общение с другими людьми безопасные способы выражения чувств, тревожность, посредством специальных 3. Диагностические умения: умение агрессивность, оптимизм, пессимизм, самооценка диагностических методик работать с диагностическими 6. Знания о сфере саморегуляции: целеполагание, выборответственность, способность управлять своим поведением 7. Знания об экзистенциальной сфере: ценности, позиции в общении - Работа с тестами и психологическими сказками Надпредметный курс «Я – индивидуальность»:

1.Тест «Кто я?» (М.Кун, Т.Макпартленд) 1. Уровень рефлексии, когнитивная оснащенность образа Я, 2. Методика «Сочинение «Кто я? Какой я?» 2. Уровень рефлексии, когнитивная оснащенность образа Я, 3. Методики «Самооценка», «Оценка учителя», «Оценка родителей» 3. Адекватность самооценки учащихся, уровень развития сфер 4. «Что ты знаешь об индивидуальности?» (авторская методика 4. Знание понятия «индивидуальность», знание способов определения эффективности курса «Я – индивидуальность») самопознания, способность объяснить самооценку по сферам 5. «Каким меня видят другие люди?» (методика определения 5. Социально-перцептивные умения учащихся, когнитивная социально-перцептивных умений младших подростков) оснащенность образа Я, самооценка 6. Тестовые задания в рабочих тетрадях «Я - индивидуальность» 6. Диагностические умения, тревожность, самооценка, мотивационная 7. Экспертная оценка учителями-предметниками работы учащихся с 7. Уровень рефлексии, мотивация учения рефлексивными листами 8. Экспертная оценка классных руководителей динамики развития 8. Динамика развития самостоятельности, ответственности, самостоятельности, ответственности, осознанности выборов, осознанности выборов коммуникативной компетентности учащихся 9. Экспертная оценка исследовательской деятельности учащихся 9. Исследовательская позиция, познавательная активность, 10. Экспертная оценка психолого-педагогического статуса 10. Произвольная регуляция поведения в учебных ситуациях и во пятиклассника (особенности поведения и общения школьников) внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

2.2 Экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования представлений о своей индивидуальности у Экспериментальное исследование было направлено на проверку эффективности разработанной и реализованной нами модели формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков, содержащей описание соответствующих педагогических условий.

Эмпирическое исследование проводилось на базе МАОУ гимназии № 32, МАОУ СОШ № 16, МАОУ СОШ № 41 г. Калининграда, МБОУ гимназии города Гурьевска и охватывает период с 2008 по 2013 гг. Исследование условно можно представить в виде двух этапов: 1) поискового и 2) экспериментального.

На первом (поисковом) этапе изучались официальные документы на предмет отражения в них заявленной проблемы, решались задачи, связанные с выявлением состояния проблемы самопознания школьников в школах города Калининграда, а также с выявлением возможностей образовательного процесса гимназии по формированию представлений о собственной индивидуальности у учащихся на этапе перехода: начальная школа – среднее звено. Это один из самых сложных и ответственных этапов школьной жизни, которому сопутствует процесс адаптации учащихся к новым условиям обучения. Фактором, усиливающим трудности этого периода, становится, вхождение младших школьников в подростковый возраст.

преемственности классные руководители и учителя-предметники в большей степени готовы к построению образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей развития каждого школьника, оказанию им помощи и поддержки в раскрытии себя, всех своих возможностей для успешной адаптации к новым внутренним и внешним условиям. Однако, согласно результатам проведенного опроса, многие педагоги, понимая необходимость самопознания для саморазвития и самореализации учащихся, затруднились ответить на вопрос «Каким образом ученики Вашей школы познают себя, свою индивидуальность?». Некоторые педагоги искренне признались в нежелании помогать школьникам в их самопознании, считая его личным делом учащихся или обязанностью родителей.

В целом, результаты опроса 67 учителей гимназии, проведенного в начале опытно-экспериментальной работы, выглядели следующим образом:

считают, что в период школьного обучения человек должен получить знания о себе, собственной индивидуальности 63 человека (94%); понимают, что школа должна помочь учащимся в их самопознании 61 человек (91%); хотят и помогают школьникам в их самопознании 37 человек (55%); хотели бы, но не очень хорошо представляют, как они могут это делать 10 человек (15%);

хотели бы, но для этого нет времени 14 человек (21%); считает самопознание личным делом каждого 1 человек (1,5%); считают это обязанностями родителей 2 человека (3%). Среди ответов на вопрос, «Каким образом ученики Вашей школы познают себя?» чаще всего встречались ответы: «На уроках, при самооценке результатов выполненных заданий», «Занимаясь в кружках и секциях», «Узнают о себе по тому, какие оценки они получают, по рейтингу успеваемости среди одноклассников», «На уроках профориентации в 9-м классе». Таким образом, результаты опроса учителей показали, что многие из них не знают механизмов и способов самопознания, не готовы методически к формированию у учащихся умений самопознания, хотя и понимают, что в период школьного обучения человек должен получить знания о себе, собственной индивидуальности, а школа должна ему в этом помочь. Стало понятно, что для многих педагогов проблема самопознания школьников никогда не оказывалась в зоне их целеполагания.

Результаты анкетирования учащихся трех школ города Калининграда показали, что 62% опрошенных считают: школа не предоставляет им возможности познавать себя, 89% утверждают, что им хотелось бы больше узнать о себе. Анализ результатов аналогичного анкетирования, проведенного с подростками гимназии г. Люблина в ходе партнерского взаимодействия, показал, что проблема создания условий для самопознания школьников является актуальной и для польского образования: 53% опрошенных польских подростков считают, что школа не предоставляет им возможности познавать себя, 100% учащихся утверждают, что им хотелось бы больше узнать о себе.

Общий вывод по результатам поискового этапа исследования состоял в том, что потребность подростков в самопознании в образовательном процессе удовлетворяется частично, либо совсем не удовлетворяется.

Школьники не владеют умениями самопознания. В то же время специальной самопознания не ведется. Это можно объяснить отсутствием у педагогов целевой установки, хотя в официальных документах последних лет уже декларировались такие цели образования, как «приобретение учащимися опыта познания и самопознания, подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории» (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.

– 221 с. - С. 65).

В результате эмпирического исследования мы пришли к выводу, что необходимость в разработке модели процесса формирования представлений о своей индивидуальности есть. Наиболее целесообразно начинать системную работу по формированию умений самопознания учащихся в классе. Во-первых, в младшем подростковом возрасте у детей впервые возникает потребность в самопознании и готовность к нему. Возраст, с одной стороны, является психологически благополучным и характеризуется открытостью и доверием к взрослым, с другой – предкризисным, когда еще цивилизованные инструменты для познания себя, тем самым предотвратив опасные эксперименты подростков по выявлению своих возможностей и личностных качеств. Во-вторых, как показывает практика, именно в этот период, педагоги, нацеленные на реализацию принципа преемственности, в большей степени готовы к построению образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей развития каждого школьника, оказанию им помощи и поддержки в раскрытии себя, всех своих возможностей. Это проявляется в частых консультациях классного руководителя и учителейпредметников с психологом с целью лучше понять индивидуальные особенности развития каждого ребенка, тщательной подготовке педагогического коллектива к консилиуму по адаптации пятиклассников, ставшему традиционным во многих калининградских школах.

Все это было важно для подтверждения актуальности проблемы нашего исследования и анализа ресурсов для ее решения.

На втором – экспериментальном – этапе осуществлялась проверка индивидуальности у младших подростков в образовательном процессе.

Основываясь на результатах поискового этапа исследования нашей проблемы, мы сформулировали гипотезу и задачи эксперимента.

индивидуальности и создание образовательной среды, позволяющей способствовать развитию у школьников всех компонентов представлений о собственной индивидуальности.

Задачи эксперимента:

1. Организовать экспериментальную проверку модели формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков в условиях педагогического процесса гимназии 2. Осуществить замеры зависимых переменных на диагностическом и контрольном этапах эксперимента отслеживать изменения в развитии самопознания индивидуальности школьников 4. Осуществить формирующий эксперимент по проверке разработанной модели 5. Провести обработку и анализ полученных экспериментальных данных В эксперименте независимыми переменными являлись педагогические условия формирования представлений о своей индивидуальности у учащихся 5-х классов гимназии, представленные в разработанной модели. Зависимые переменные – компоненты представлений о своей индивидуальности.

Экспериментальная проверка модели формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков в условиях педагогического процесса была осуществлена на базе МАОУ гимназии № 32 г. Калининграда в период с 2010 по 2013 гг. В ней приняли участие учащиеся шести классов, в период их обучения в пятом классе – всего 376 учащихся. Обратимся к практике и покажем, каким образом осуществлялась работа со школьниками в соответствии с предлагаемой моделью.

В 2010-2011 учебном году программа «Я – индивидуальность» была впервые включена в образовательную программу гимназии и прошла апробацию, в ходе которой были выявлены и скорректированы ее не эффективные разделы, значительно усилен блок проектно-исследовательской деятельности. Не оправдала себя идея сделать единообразные обложки рабочих тетрадей для аудиторных занятий с символическим оформлением (яркий цветок на фоне других, оказавшихся в зоне размытой резкости).

Учащиеся задавали вопросы, касающиеся данного оформления, и предложили, чтобы каждый ученик стал автором-оформителем своей тетради. В настоящее время они занимаются этим на уроках изо и информатики. Так появилась идея интегрированных уроков, на которых об индивидуальности, ее самопознании и развитии говорят с пятиклассниками учителя изобразительного искусства и информатики. «Что бы ты хотел сказать о себе с помощью картинок-символов, которые выбираешь для оформления своей тетради?» - наиболее частый вопрос учителя в процессе этой работы. Выход на проблемы самопознания индивидуальности осуществлен на уроках русского языка и литературы.

В первые два года апробации программы для анализа ее эффективности использовались методы педагогического наблюдения, беседы с учителями, учащимися и их родителями. Были выявлены наиболее интересные формы работы, уточнено содержание, получено подтверждение интереса к программе всех участников образовательного процесса, скорректированы диагностические методики. Однако диагностика результативности работы по программе была осуществлена в полном объеме только в 2012-2013 учебном году. Контрольную группу составили учащиеся МАОУ СОШ № 16, МАОУ СОШ № 41 г. Калининграда, МБОУ гимназии города Гурьевска.

Диагностический этап эксперимента проходил в течение первой четверти учебного года. В процессе занятий по программе «Я – индивидуальность» учащиеся выполняли тестовые задания, с помощью которых они каждый раз узнавали что-то новое о своей индивидуальности по сферам: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, предметнопрактической, волевой, экзистенциальной и сфере саморегуляции. Сводя индивидуальные результаты в единую таблицу, учитель (педагог-психолог) мог видеть общую картину по классу, а именно: особенности когнитивной составляющей образа Я (количество высказываний о себе в тесте «Кто я?»), особенности самооценки учащихся, тревожность как составляющую эмоциональной сферы, дифференцированное отношение к учебным предметам и внеучебные интересы пятиклассников как элементы мотивационной сферы. Эти и другие показатели, позволили констатировать исходный уровень развития представлений о собственной индивидуальности учащихся на этапе перехода из начальной школы в среднее звено. Так, тест «Кто я?» М. Куна, Т. Макпартленда, выполненный на самом первом занятии, позволил зафиксировать низкий уровень сформированности представлений о своей индивидуальности у многих учащихся. И если общее количество высказываний о себе в среднем по классам достигало восьми, то количество слов-характеристик по сферам в среднем по классам составило не более трех.

Учащиеся использовали в самоописании анкетные данные и общие понятия, не имеющие отношения к их внутреннему миру: человек, подросток, частичка мира, житель планеты Земля, россиянин, житель Калининграда, представитель человеческого рода и т.п. А также объектные характеристики (по Спиридоновой С.Б.): перечисление увлечений, описание окружающих людей, предметов, явлений и отношения к ним. Значительное место пятиклассник, дочь, брат, друг и т.п.).

Уровень сформированности представлений пятиклассников о своей индивидуальности был соотнесен с их поведением с помощью экспертной оценки учителей, классных руководителей. Общие результаты первичной диагностики представлены в таблице 10.

Результаты первичной диагностики представлений о своей индивидуальности и поведения учащихся экспериментальной и контрольной школа Отсутствие существенных различий по уровню представлений о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента, позволяющее говорить об однородности групп, подтверждается статистическим анализом достоверности результатов опытно-экспериментальной работы (Приложение).

Уровни сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной группы на диагностическом этапе эксперимента могут быть представлены в графическом выражении:

Рис. 5. Уровни сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной группы на диагностическом Из гистограммы видно: как в экспериментальной, так и в контрольной группах преобладают учащиеся с низким уровнем сформированности представлений о своей индивидуальности. Средний уровень представлен значительно меньше, высокий – единично: в 6 классе школы №41 (КГ) выявлен учащийся с высоким уровнем представлений по выделенным нами параметрам. Это говорит о редкости активного спонтанного развития самопознания, способности младшего подростка описывать себя с использованием слов, обозначающих характеристики психических сфер.

программы «Я – индивидуальность». На аудиторных занятиях (классных часах) учащиеся получали знания об индивидуальности, занимались самодиагностикой психических сфер, в психологически безопасной атмосфере обсуждали полученные результаты, получали интерпретацию психолога. При работе с тематическими модулями для пятиклассников были адаптированы как содержание сфер индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б.

Гребенюк), так и названия некоторых из них. Так, говоря о том, что такое индивидуальность, учащиеся приходили к выводу, что это то, чем человек отличается от других людей. В то же время все люди обладают интеллектом, волей, чувствами и эмоциями, умениями и способностями, у каждого свои интересы и что-то самое главное для него в жизни. Каждый как-то оценивает себя и выстраивает отношения с другими, регулирует собственное поведение. Из всех этих особенностей и складывается индивидуальность человека. Индивидуальные особенности человека являются самым важным ресурсом, определяющим его успешность в различных видах деятельности, индивидуальности необходимо каждому человеку для того, чтобы развивать и совершенствовать ее. Это было главной идеей всего цикла занятий по программе «Я – индивидуальность».

Основным источником знаний о собственной индивидуальности, полученных на аудиторных занятиях, была самодиагностика. В процессе выполнения тестовых заданий и обсуждения их результатов расширялся лексикон учащихся, структурировались представления об индивидуальности.

адаптационные проекты «Наши новые учителя», «Чем пятиклассник отличается от ученика начальной школы», «Что мы можем сделать сами для улучшения нашей школьной жизни». Одним из проектов стало волонтерское движение «Пятиклассники для первоклассников». Тематика проектов, групповая работа в ходе их осуществления, а также рефлексия, завершающая каждый проект, позволили расширить и уточнить первоначальные представления пятиклассников о собственной индивидуальности с использованием механизмов отражения, т.е. получения знаний о себе через других людей. Изучая в ходе проектов личностные особенности учителей и учащихся (сверстников и младших школьников), пятиклассники имели возможность сравнивать их с собственными особенностями, открывать их в себе.

Получая знания о проектной и исследовательской деятельности на аудиторных занятиях (подпрограмма «Проекты и исследования»), учащиеся выбирали предметное направление в соответствии со своими интересами, тему своего исследования, учились самостоятельно работать с информацией, осваивали методы исследования. Специально организованная рефлексия в ходе выполнения исследовательской работы позволяла углубить и конкретизировать представления о своих способностях и умениях, волевых качествах, особенностях эмоциональной сферы и т.д. (Примеры листов рефлексии см. в Приложении) На уроках литературы учителя реализовывали разработанную ими технологию самопознания учащихся через идентификацию с литературными героями. Учителя изобразительного искусства и информатики помогали пятиклассникам в художественном оформлении обложки рабочей тетради «Я – индивидуальность».

Различные формы самопрезентации, позволяющие каждому ученику проявить себя в различных видах деятельности (концерты, выставки, соревнования, конкурсы, научно-практические конференции) были реализованы в соответствии с воспитательной программой гимназии.

Классными руководителями активно велась работа по созданию портфолио учащихся, в котором фиксировались все их достижения.

Контрольный этап эксперимента. Оценка достигнутого уровня сформированности у учащихся представлений о своей индивидуальности проводилась на основе результатов заключительной диагностики в конце учебного года. Когнитивная оснащенность представлений о своей индивидуальности как владение понятиями и словами-характеристиками по сферам индивидуальности определялась с помощью методик «Сочинение «Кто я? Какой я?» и «Каким меня видят другие люди?» При анализе сочинений мы считали количество слов-характеристик по каждой сфере индивидуальности для того, чтобы выделить акцентируемые сферы (их мы считали более осознаваемыми), а также общее количество словхарактеристик по сферам – для определения динамики развития представлений о своей индивидуальности. Осознанность представлений о себе изучалась при помощи вопросов, входящих в авторскую методику определения эффективности курса «Я – индивидуальность» (Приложение).

«Самооценка», «Оценка учителя», «Оценка родителей».

В таблице 8 «Определение уровня сформированности представлений о своей индивидуальности у младших подростков» представлены числовые значения уровней.

По результатам диагностики на завершающем этапе эксперимента были получены данные, позволяющие говорить о динамике сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся 5-х классов гимназии № 32 (ЭГ) в 2012-2013 учебном году:

Динамика сформированности представлений о своей индивидуальности слов/высказываний (тест представлены в таблице 12:

Динамика сформированности представлений о своей индивидуальности количество слов/высказыван ий (тест «Кто я?» / сочинение «Кто я? Какой словхарактеристик по сферам индивидуальнос представлений Самооценка:

(экспертная баллов баллов баллов баллов баллов баллов баллов баллов баллов Баллов оценка) средние показатели и уровень:

Уровень сформированности представлений о своей индивидуальности:

Представим графически уровни сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной группы на контрольном (завершающем) этапе эксперимента.

Рис. 6. Уровни сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной группы на контрольном Из гистограммы видно, что во всех классах как экспериментальной, так и контрольной группы значительно выросло число учащихся со средним уровнем сформированности представлений о своей индивидуальности. В то же время учащихся с высоким уровнем в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе, что говорит о значительной положительной динамике формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков.

Нами был проведен статистический анализ достоверности результатов опытно-экспериментальной работы по проверке комплекса педагогических условий формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков.

сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе, мы использовали Стьюдента. Выдвинув две гипотезы:

индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на сформированности представления о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе существенны} – мы вычислили эмпирическое и критическое значения критерия: tэмп 0,10, tкр 0,01;194 2,60, tкр 0,05;194 1,97.

Получили, что эмпирическое значение критерия не превосходит критическое, поэтому приняли гипотезу о несущественности различий в уровнях сформированности представлений о своей индивидуальности как на уровне значимости убедились, что можно говорить об одинаковом уровне сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе исследования.

сформированности представлений о своей индивидуальности на момент контрольного этапа. Для этого мы воспользовались критерием КолмогороваСмирнова. Мы выдвинули две гипотезы:

незначительно отличаются друг от друга по уровню сформированности индивидуальности школьников}.

= {учащиеся экспериментальной и контрольной групп имеют значительные различия в уровнях сформированности представления о своей способствовала развитию самопознания индивидуальности школьников}.

С целью проверки нулевой гипотезы проведем вычисления для расчета значения критерия Колмогорова-Смирнова (табл. 1).

Рабочая таблица для критерия Колмогорова-Смирнова Вычисляем эмпирическое и критическое значения критерия:

Так как эмпирическое значение критерия превосходит критическое как при 5%, так и при 1% уровне значимости, то есть все основания отвергнуть нулевую гипотезу и принять альтернативную гипотезу о том, что учащиеся экспериментальной и контрольной групп имеют значительные различия в уровнях сформированности представления о своей индивидуальности на контрольном этапе. Это значит, что созданные педагогические условия позволяют обеспечить развитие у школьников представлений о собственной индивидуальности более высокого уровня.

представлений о своей индивидуальности учащихся в экспериментальной группе позволило усилить целенаправленность педагогической работы по их формированию.

Рассмотрим использование результатов изучения самооценки и поведения учащихся в работе со всеми участниками образовательного пространства. В работе с учащимися в различных ситуациях обсуждались вопросы: Что значит «уметь слушать других», «уметь учитывать интересы других людей»? Почему необходимы эти умения? Почему ученику важно планировать? и т.п. Покажем это на примере 5Б класса.

Средние показатели самооценки учащихся 5Б класса(2012-2013) отдельных характеристик по сферам индивидуальности, оценки родителей и работать с текстом (выделять главное, делать выводы) отдельным предметам, деятельности (интересы не выражены) при необходимости активизировать себя стабилен, спокоен) других детей (считает себя самым плохим) Из таблицы видно, что выше всего учащиеся оценивают развитие своей мотивационной сферы. В данном случае основной характеристикой этой сферы выступает степень выраженности предметных интересов – один из различным сферам знаний как основание для осознанного выбора профиля (гимназия осуществляет раннюю профилизацию с 7-го класса). Родители выше всего оценивают развитие интеллектуальной сферы: самостоятельность детей при работе с текстом, способность выделять главное, делать выводы.

Педагоги выше оценивают развитие волевой сферы учащихся этого класса (умение при необходимости сдержаться или активизировать себя). Большее эмоциональной сфере: педагоги оценивают тревожность учащихся как менее выраженную, чем сами подростки. Здесь средний показатель самооценки учащихся (7,4) очень близок среднему показателю оценки родителей (7,2).

(Приложение 6. Таблица. Результаты самооценки учащихся 5Б класса (гимназия №32), оценки родителей, оценки классного руководителя качеств и умений учащихся по предложенным параметрам).

Идеальным показателем по экзистенциальной сфере (позиции: «я лучше других», «я хуже других», «я не лучше и не хуже, я просто другой») была оценка 5 по десятибалльной шкале. В данном случае можно говорить о почти идеальном результате при среднем показателе 4,9 балла. Это можно считать одним из результатов работы по программе «Я – индивидуальность»:

принимая себя, свои индивидуальные особенности, подростки легче принимают индивидуальные особенности других, снижается конфликтность в классном коллективе.

На психолого-педагогическом консилиуме учителям были предложены для анализа приведенные выше результаты исследования, принято решение о создании условий, снижающих тревожность учащихся. Эффективность принятых мер отслеживалась с помощью дополнительной психологической диагностики тревожности (можно провести повторную диагностику самооценки).

Анализ результатов изучения поведения учащихся с помощью экспертной оценки учителей, классных руководителей позволяет говорить об изменениях, которые произошли в поведении учащихся в период перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Общие результаты экспертной оценки поведения учащихся экспериментальных и контрольных классов на начало и конец эксперимента 5 (41) 6 (41) 5 (Гурьевск) КГ Данные результаты могут быть представлены графически:

Рис. 7. Результаты экспертной оценки поведения учащихся Рис. 8. Результаты экспертной оценки поведения учащихся Из гистограмм видно, что в экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем оценки поведения к концу года возросло. Это может говорить о том, что у учащихся активно формируется саморегуляция поведения, оно становится более осознанным и ответственным. В то же время общие показатели по контрольной группе говорят о некоторой отрицательной динамике в формировании саморегуляции поведения учащихся. Это можно объяснить желанием подростков самоутвердиться в качестве самостоятельной, независимой личности, ответить самим себе на часто не вполне осознаваемые вопросы «Кто я? Какой я?», не имея для этого соответствующих знаний и умений.

Изучение научной информации о самопознании, индивидуальности, возрастных особенностях младших подростков как внутренних факторах самопознания позволило смоделировать педагогический процесс формирования самопознания индивидуальности у младших подростков.

Модель содержит целевой, содержательный, организационнодеятельностный, диагностико-результативный блоки.

В целевом блоке выстроена иерархия целей: глобальная цель – развитие индивидуальности школьника в педагогическом процессе; перспективная цель – формирование самопознания своей индивидуальности как компонента индивидуальности; текущие цели: формирование представлений о сферах индивидуальности, формирование представлений о самопознании и способах самопознания, формирование умений самопознания своей индивидуальности, формирование самооценки отдельных психических сфер, свойств и качеств, формирование у школьников умений проектировать самосовершенствование индивидуальности в целом и ее отдельных компонентов.

Содержательный блок модели включает информацию о сферах индивидуальности, о способах самопознания индивидуальности по сферам и отдельным свойствам и качествам психики, информацию об умениях самопознания.

Организационно-деятельностный блок включает описание методов и организационных форм работы. Методы: словесные (беседа, объяснение, исследование. Организационные формы (основные и дополнительные).

Основные: Ученическая психологическая лаборатория (программа «Я – индивидуальность»: тематические модули, проектная и исследовательская деятельность). Дополнительные: уроки литературы (педагогическая технология самопознания через идентификацию с литературными героями), выбору), волонтерское движение, различные формы самопрезентации.

В рамках диагностико-результативного блока определены критерии и уровни сформированности представлений о своей индивидуальности у младших подростков. В соответствии с понятием «представления о собственной индивидуальности» выделены три группы замеряемых параметров: когнитивная оснащенность представлений о собственной индивидуальности, особенности самооценки, поведение учащихся. К когнитивной оснащенности представлений о собственной индивидуальности индивидуальности, умение использовать их в самоописании, осознанность представлений о себе как способность объяснить, почему так характеризует себя. Особенности самооценки рассматриваются в связи с умением адекватно оценить свою индивидуальность по сферам. Адекватность самооценки определяется, в том числе, через ее совпадение с оценкой родителей и учителей. Поведение оценивается с помощью экспертной оценки учителей на основе психолого-педагогических требований к учащимся 5-х классов.

Модель формирования самопознания индивидуальности у младших подростков позволила проектировать данный процесс через разработку программы «Я – индивидуальность». Реализация трех модулей программы обеспечила положительную динамику в развитии представлений о своей индивидуальности у учащихся.

Экспериментальное исследование, направленное на формирование и изучение представлений о своей индивидуальности у младших подростков трех школ г. Калининграда, подтвердило целесообразность разработанных и примененных педагогических условий и средств.

Проблема познания своей индивидуальности младшими подростками в учебно-воспитательном процессе, как показало наше исследование, является мало изученной в педагогике и психологии. Необходимость уделить пристальное внимание формированию представлений о своей личности и индивидуальности у учащихся определяется сменой приоритетов в российском образовании, закрепленных в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, которые ориентируют школу на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее саморазвития и самореализации. Самопознание является необходимым условием, началом этих процессов.

В то же время школьная практика свидетельствует о необходимости развития самопознания подростков, обеспечивающего успешность их социализации и личностный рост.

современного состояния проблемы формирования у младших подростков самопознания личности и индивидуальности в теории и практике образования. Основные выводы, которые были сделаны в результате изучения информации о научных подходах и практическом воплощении идей самопознания:

- проблема самопознания продолжает оставаться актуальной и рассматривается с позиций философии, психологии, педагогики, однако нет единства в определении понятия самопознания, а также в определении объектов самопознания (что конкретно может познать человек, познавая самого себя);

педагогическая наука и практика не выявили умения, которыми должен овладеть школьник для успешного самопознания;

- в практике образования разрабатываются и реализуются программы, направленные на развитие и поддержку самопознания у школьников разных возрастных категорий;

- говоря о важности саморазвития и самоопределения школьников, система современного российского образования не выводит самопознание на уровень целеполагания, школьные программы по-прежнему ориентированы на познание внешнего мира, хотя периодически в учебники включаются темы, связанные с внутренним миром человека; психология как учебный предмет чаще всего отсутствует в учебных планах школы;

самопознания школьников через организацию демократической среды, школьного самоуправления, дающих учащимся больше свободы выбора и ответственности, однако в литературе не описываются результаты самопознания в таких условиях.

Вторая задача исследования заключалась в уточнении сущности и содержания самопознания в свете концепции индивидуальности. В ходе решения этой задачи осуществлена интеграция научной характеристики индивидуальности и самопознания как психических явлений, в результате чего получена новая содержательная характеристика понятий «самопознание индивидуальности» и «представление о собственной индивидуальности»:

Самопознание индивидуальности – процесс познания человеком самого себя, своих психических сфер (интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции.) через самонаблюдение и самоанализ (рефлексивные механизмы), общение с другими людьми (механизмы отражения), посредством специальных диагностических методик (механизмы научного самопознания). Результатом этого процесса становятся динамические, эмоционально окрашенные представления о собственной индивидуальности, ее психических сферах, влияющие на поведение человека и стимулирующие его дальнейшее развитие.

Представления о собственной индивидуальности – это динамическая структурированная картина, существующая в сознании человека, включающая знания об особенностях его психических сфер, эмоциональнооценочное отношение к этим знаниям и влияющая на поведение человека В ходе решения третьей задачи были выяснены факторы развития самопознания у младших подростков собственной индивидуальности:

внутренние - связанные с возрастными особенностями развития:

- в интеллектуальной сфере: гипотетико-дедуктивное мышление как средство постижения мира и себя в нем; способность к самостоятельной постановке задач самопознания и саморазвития, поиску средств их решения;

способность сравнивать и отождествляет себя с другими, находить образцы для усвоения; уровень развития социального интеллекта, позволяющий структурировать представления о человеческом взаимодействии;

- в эмоциональной сфере: обогащение представлений о себе и других эмоционально окрашенными психологическими характеристиками;

- в мотивационной сфере: способность понимать мотивы поступков и поведения своих и других людей;

- в волевой сфере: способность ставить цели и достигать их, преодолевая трудности, уточнять и расширять границы своих возможностей;

- в предметно-практической сфере: склонность к экспериментированию с собственными актуальными и потенциальными возможностями;

способность выстраивать отношения с другими людьми на основе усвоенных правил, понятий, принципов деятельности;

- в сфере саморегуляции: относительная уравновешенность детей, их открытое и доверчивое отношение к взрослым, позволяющие говорить о больших воспитательных возможностях данного возраста - в экзистенциальной сфере: поиск самоидентичности, интеграция ответов на вопросы: Кто я? Какой я? в целостную картину самосознания;

возможность достижения высшего (постконвенционального) уровня развития моральных суждений, при котором моральный выбор осуществляется на основе личных нравственных принципов;

и внешние факторы, к которым традиционно относят реализацию психолого-педагогических условий.

В ходе решения четвертой задачи исследования были теоретически обоснованы психолого-педагогические условия формирования у младших подростков представлений о своей индивидуальности в учебновоспитательном процессе:

- целевая направленность в педагогической деятельности на развитие у школьников представлений об индивидуальности человека, о собственной индивидуальности;

- проектирование специальной развивающей среды, предоставляющей подросткам возможность попробовать себя в различных видах деятельности с целью самопознания своей индивидуальности;

- наличие у педагогов информации о сущности индивидуальности и содержательных характеристиках сфер индивидуальности, о способах познания особенностей развития индивидуальности, о методах индивидуальности;

- организация деятельности учащихся по овладению ими знаниями об индивидуальности и способах самопознания, включая самоисследование в сотрудничестве со взрослым;

- взаимодействие со сверстниками, разновозрастное взаимодействие в педагогически организованных ситуациях самопознания индивидуальности;

- обеспечение психологической безопасности процесса самопознания своей индивидуальности, благоприятная психологическая атмосфера школы, реализация принципов уважения личности ребенка и сотрудничества с ним.

Пятая задача исследования связана с экспериментальной проверкой комплекса психолого-педагогических условий формирования представлений о собственной индивидуальности у младших подростков.

В исследовании было осуществлено моделирование педагогического процесса формирования самопознания индивидуальности у младших подростков. Модель содержит целевой, содержательный, организационнодеятельностный, диагностико-результативный блоки.

В целевом блоке выстроена иерархия целей: глобальная цель – развитие индивидуальности школьника в педагогическом процессе; перспективная цель – формирование самопознания своей индивидуальности как компонента индивидуальности; текущие цели: формирование представлений о сферах индивидуальности, формирование представлений о самопознании и способах индивидуальности, формирование самооценки отдельных психических сфер, свойств и качеств по результатам самопознания индивидуальности, формирование у школьников умений проектировать самосовершенствование индивидуальности в целом и ее отдельных компонентов.

Организационно-деятельностный блок включает описание методов и организационных форм работы. Методы: словесные (беседа, объяснение, дискуссия), создание проблемных ситуаций, работа с тестами и психологическими сказками, игра, упражнение, метод проектов, исследование. Организационные формы (основные и дополнительные)..

Основные: Ученическая психологическая лаборатория (На занятиях по программе «Я – индивидуальность» учащиеся овладевают знаниями о сферах индивидуальности, проводят самоисследование отдельных свойств и качеств психики, учатся интерпретировать результаты самоисследования. В ходе адаптационных проектов «Наши новые учителя», «Чем пятиклассник отличается от ученика начальной школы», «Что мы можем сделать сами для улучшения нашей школьной жизни» учащиеся изучают проявления различных сфер индивидуальности учителей, пытаются понять, какие новые свойства и качества появились (должны появиться) у них с переходом в среднее звено школы. Реализация предметных проектов и исследований позволяет младшим подросткам лучше понять свои интересы и мотивы деятельности, осознать возможности волевой, интеллектуальной, предметнопрактической сфер. Различные формы самопрезентации (выставки, концерты, соревнования, конференции, оформление портфолио) способствуют интеграции полученных знаний о своей индивидуальности.

Дополнительные организационные формы работы:

индивидуальности через идентификацию с литературными героями на уроках литературы позволяет учащимся анализировать и оценивать поступки литературных героев, связывать их с нравственными качествами, понимать их ценность, присваивать или отвергать их как неприемлемые для себя;

Дополнительное образование (занятия в кружках и секциях по выбору) дает возможность оценить свои интересы и способности в различных сферах деятельности, проектировать саморазвитие своей предметно-практической сферы;

организаторские способности младших подростков.

сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся трех 5-х классов гимназии № 32 показали, что в начале года учащихся с низким уровнем было 72,7% от общего количества испытуемых. В конце года их количество уменьшилось до 10%. Количество учащихся со средним уровнем выросло от 27,3% до 59,3%. Учащихся с высоким уровнем сформированности представлений о своей индивидуальности достигло 30,7%, тогда как в начале года их не было совсем. В двух других школах г.

Калининграда, а также гимназии г. Гурьевска динамика сформированности представлений о своей индивидуальности у учащихся не выражена, в отдельных случаях наблюдается отрицательная динамика, что может говорить о начале кризисного периода, часто характеризующегося усилением негативного отношения подростков к попыткам взрослых прикоснуться к их внутреннему миру.

несущественных различиях в уровнях сформированности у учащихся индивидуальности. В то время как на контрольном этапе эти различия оказались существенными. Это значит, что созданные педагогические условия позволяют обеспечить развитие у школьников представлений о собственной индивидуальности более высокого уровня.

Экспериментальное исследование, направленное на формирование и изучение представлений о своей индивидуальности у младших подростков четырех школ г. Калининграда, подтвердило целесообразность разработанных и примененных педагогических условий и средств.

Совместная деятельность педагога-психолога, классных руководителей и учителей-предметников по формированию у младших подростков представлений о своей индивидуальности в значительной степени обеспечили бескризисное взросление подростков, гармоничное равновесие индивидуализации.

В свете основных выводов следует назвать аспекты исследуемой проблемы для дальнейших научных изысканий: особенности развития представлений о своей индивидуальности у школьников разных возрастных категорий, сравнительный анализ соответствующего опыта в деятельности учебных заведений разных европейских стран и др.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Акмеологический словарь / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М.: Издво РАГС, 2004. – 161 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://vocabulary.ru/dictionary/948/word/samopoznanie Амонашвили, Ш. А. Личность воспитывается личностью [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Учитель. – М., 1999. - №2. – С. 4- Амонашвили, Ш.А. Истина школы. Издательский дом Шалвы Амонашвили. Москва, 2006 [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://17.agni-age.net/stina_sh.htm Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования [Текст] / Ш.А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. – 2000. – №2. – С. 11- самосознания [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: В 2 т. – М.:

Педагогика, 1980. – Т.2. – С. 103 - Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст]: / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: В 70 т. – М.: Ин-т практ. психологии;

Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 382 с.

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]: монография / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с. – (Серия «Мастера психологии») Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев, – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 608 с.

Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика [Текст] / Р.

Ассаджиоли. – М. : REFL-book, 1994.- 314 с.

Бердяев, Н. А. Самопознание [Текст]: монография / Н.А. Бердяев. – Харьков: Фолио, 2001. - 624 с.

Бердяев, Н.А. Философия свободного духа [Электронный ресурс] / Н.А. Бердяев. – Режим доступа: http://www.vehi.net/berdyaev/fsduha/index.html Берн, Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе – для всех, кто интересуется [Текст] / Э. Берн. – Екатеринбург: Литур, 1999. - 365 с.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Пер. с англ. под ред.

В.Я. Пилиповского – М.: Прогресс, 1986. – 422 с. [Электронный ресурс] / Р.

Бернс. – Режим доступа: http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns2.htm Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298 с. Издание 3-у, стереотипное.

Блум, Ф. Мозг, разум и поведение [Текст] / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. – М.: Мир, 1988. – 248 с.

Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком.

[Текст]: монография / А.А. Бодалев – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: монография /Л.И. Божович. – М., Просвещение, 1968. – 464 с.

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В.

П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 666 с.

Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.:

Норинт. Гл. ред. С. А. Кузнецов. – 1998. – 1536 с.

Большой Энциклопедический словарь. 2000. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/ Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью [Текст]:

Е.В. Бондаревская // Избранные педагогические труды в двух томах. Т. 2. - Р н/Д.: изд. РГПУ, 2006. -504 с.

обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: младший школьный и подростковый возраст [Текст]:

дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Г. Бортникова. – Сургут, 2000. – 175 с.

Бортникова, Л.Г. Особенности развития самооценки в младшем подростковом возрасте [Текст] /Л.Г. Бортникова. – Сургут, 2002 – 142 с.

Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст] / Н.М. Борытко. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.

Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе [Текст]: автореф. дисс… д-ра пед. наук / Т.В. Бурлакова – Ярославль, 2012. – 43 с.

Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст]: Учебно-методическое пособие / И.В. Вачков. – 2-е изд., доп. – М.:

«Ось-89», 2006. – 224 с.

Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии [Текст]: дис.... д-ра психол. наук: 19.00.13 / И.В. Вачков. – Москва, 2002. – 374 с.

психологическую сказку [Текст] / И.В. Вачков. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2003. – 144 с.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков [Текст]: / под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М.: Просвещение, 1967. – 360 с.

общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности [Текст]: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Вольвач.– Калининград, 2008. – 257с.

Выготский, Jl.С. Проблемы развития психики [Текст] / Л. С.

Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. – М.: Педагогика, 1983. - 357 с.

монография / Б.П. Вышеславцев. – Нью-Йорк.: Издательство имени Чехова, 1955. – 302 с.

Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования - №2. - М., 1995.С. 16Гангнус, Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности [Текст]: дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Гангнус. – Пермь, 2007. - 229 с.

Гарнцев, М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) [Текст] / М.А. Гарнцев. – М.: Изд.

МГУ, 1987 – 214с.

Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа [Текст] / Г.В.Ф. Гегель // Система наук. Часть 1. – перевод Г. Шпета. – СПб.: Наука, 1999. – 444с.

Гершкович, Н.А. Технология мониторинга индивидуальности школьника [Текст]: автореф. дисс. …. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А.

Гершкович. – Калининград, 2000. – 24 с.

Гете, И.В. Об искусстве и литературе [Текст] / И.В. Гете // Собрание сочинений в 10-ти томах. Т. 10. – М.: Худож. Лит., 1980. – 510 с.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 301 с.

Гребенюк Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Гребенюк. – Ярославль, 2000. – 38 с.

Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы [Текст]: автореф. дис.

… д-ра пед. наук. – Москва, 1989.

Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности [Текст]: Курс лекций / О.С. Гребенюк. – Калининград, 1995. – 94 с.

индивидуальности [Текст]: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Калининград: Калинингр. Ун-т, 2000. - 572 с.

индивидуальности школьника [Текст]: научно-методическое пособие / науч.

ред. проф. О.С. Гребенюк. 2-е изд. / Т.Б. Гребенюк, Н.А. Тучинская. – Калининград: изд-во Калининградского университета, 2002. - 96 с.

Гримак, Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности [Текст]: монография / Л.П. Гримак. – М.: Политиздат, 1991. – 320 с.

Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики [Текст]: монография /Л.П. Гримак. – М.:Политиздат, 1989. – 288 с.

Гурова, В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе [Текст]: автореф. дисс.

… канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Гурова. – Калининград, 2004. – 24 с.

самопознания младших подростков в образовательном пространстве школы / [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / С.К. Гуськова. – Москва, 2006. с.

ожиданий [Текст] / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. – М., 1982. С. 100 — 108.

Гуткина, Н.И. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии № 3, 1985, с. 31- самопознанием старшеклассников [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Дзукаева. – Владикавказ, 2006. – 190 с.

Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте [Текст] / Т.В. Драгунова // Психология подростка: Хрестоматия / Ред.-сост.

Ю.И. Фролов. – М., Дусавицкий, А.К. Формула интереса. Познай себя: Психология школьнику [Текст] / А.К. Дусавицкий. – М.: Педагогика, 1989. – 176 с.

Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный / Т.Ф. Ефремова. – М.: Русский язык, 2000. – 1233 с.

Ипполитова, Н.В., Стерхова, Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н.В. Ипполитова, Н.С.

Стерхова. – General and Professional Education 1/2012 pp. 8-14.

Исследовательская деятельность учащихся: от детского сада до вуза [Текст]: Научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией А.С. Обухова – М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2010. – 544 с.

Кант, И. Критика практического разума [Текст] / И. Кант // Сочинения: В 6 т. - Т. 4. - Ч. 1. – М.: Мысль, 1965. – 544 с. С.311-501.

Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст]: монография / А.В. Карпов. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 424 с.

Карпов, В.Н. О самопознании [Текст] / В.Н. Карпов // Избранное / Серия «Библиотека Самопознания». – СПб: Тропа Троянова, 2004. - 304 с.

Кессиди, Ф.К. Сократ [Текст]: монография / Ф.К. Кессиди. – СПб.:

Алетейя, 2001. — 352 с.

Клячин, С.П. Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом [Текст]: автореф. дисс. … канд. пед.

наук: 13.00.01. – Калининград, 2000. – 24 с.

Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека [Текст]: монография / Л.Н.Коган.– М.: Мысль, 1984. – 252 с.

Кон, И.С. В поисках себя [Текст] / И.С. Кон. – М: Политиздат, 1984.

- 335 с.

Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.:

Политиздат, 1984.-335 с.

Кон, И.С. Открытие «Я» [Текст] / И.С. Кон. – М., 1978. – 352с.

Кон, И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя [Текст] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М.

Кондаков. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 512 с.

Корепанова М.В. Формирование образа Я ребенка в системе дошкольного образования: дис…. д-ра пед.наук: 13.00.01 / М.В. Корепанова.

– Волгоград, 2001. – 400 с.

Корепанова М.В. Формирование у детей 5-7 лет представлений о себе как о будущих школьниках [Текст] /М.В. Корепанова // Вектор науки ТГУ. – 2011. – № 4(18). С. 450 – Краевский, В.В. Рефлексия в практике обучении [Электронный ресурс] / В.В. Краевский. – Elitarium. Центр дистанционного образования. – Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2011/08/03/refleksija_v_obuchenii.html Краснощеченко, И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников [Текст]:

автореф. дис. …канд. психол. наук: 13.00.08 / И.П. Краснощеченко – М., 1994. – 22 с.

самопознания младших школьников в художественно-творческой деятельности [Текст]: дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Криницына. – М., 2011. – 263 с.

относительно механизма идентификации [Текст] / Р.Л. Кричевский, Е.М.

Дубовская // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. – Краснодар, 1979. – С. 125 – 133.

Куракбаева А.Ж. Подготовка учителя начальных классов к внедрению предмета «Самопознание»: автореф. дис. …канд. пед.наук:

13.00.08 / Асыл Жексембаевна Куракбаева. – Алматы, 2008. – 24 с.

самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья [Текст]:

дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.М. Макарова. – Магнитогорск, 2006. – 200 с.

младших подростков на уроках математики при реализации системы лабораторных работ [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Е.

Маньшин. – Волгоград, 2004. – 162 c.

Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст]: Учеб.

пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. / В.Г. Маралов / 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. Изд. 2. – М., Политиздат. – 1955.

– Т. 1. – С. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С., Прокина, Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. / Под ред. М. В.

Гамезо. – М.: Просвещение, 1984.—256с.

Мерцалова, Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы [Текст]: дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Мерцалова. – Москва, 1997. - 162 c.

Микляева, А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой [Текст]:

Программа уроков психологии (8 класс) / А.В. Микляева. – СПб.:

Издательство «Речь», 2003. – 119 с.: ил.

Микляева, А.В. Я – подросток. Мир эмоций [Текст]: Программа уроков психологии (7 класс) / А.В. Микляева. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 110 с.: ил.

Миронова, Е.В. Формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания [Текст]:

дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Миронова. - Пенза, 2008. - 190 с.

Монтессори, М. Дети – другие [Текст] / М. Монтессори. – М.:

Карапуз, 2004. – 334 с.

Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст]: Учебное пособие. – Ч.2. /А.В. Мудрик. – Пенза: ИПК и ПРО, 1994. – 172 с.

Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.

– 432 с.

Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль. Под редакцией В. С. Стёпина. 2001. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://iph.ras.ru/enc.htm Новейший философский словарь / [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_new_philosophy Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов [Текст] / ред.-сост. Н.Б.Крылова. - М.: Российский фонд фундаментальных исследований, Институт педагогических инноваций, РАО, 1995. - 113 с.

Обухов, А.С. Возрастной аспект развития исследовательской деятельности: от спонтанного поведения к становлению субъектности [Текст] / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность учащихся: от детского сада до вуза: Научно-методический сборник в двух томах/ Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2010. – 544 с. С. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя [Текст] / Ю.М. Орлов. – М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся [Текст] / Ю.М. Орлов.

– М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

Павличенко, А.В. Педагогические условия развития самопознания подростков средствами восточных единоборств [Текст]: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.01 / А.В. Павличенко. – Хабаровск, 2001. – 180 с.

Педагогический энциклопедический словарь / Редкол.: М.М.

Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.; Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.:

Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.: ил.

Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания [Текст] / Ф. Перлз, Р.

Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 239 с.

Перминова, Л.М. Инновационная и методологическая функции самопознания в образовательном процессе [Текст] / Л.М. Перминова // Проблемы современного образования, 2011, № 3, с. 39 - Перминова, Л.М. Самопознание - базовый гуманитарный фактор модернизации образования [Текст] / Л.М. Перминова // Педагогика. - 2011. № 6. – С 27 - Петрынин, А.Г., Григорова, В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности [Текст]: учебное пособие / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова / Издание третье, дополненное и переработанное. – М.: АПКиПРО, 2004.– Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Электронный ресурс] / Ж.

Пиаже // Избр. Психол. Тр. М., 1965. Перевод: А.М. Пятигорский. – СПб., 2003. – Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/ 100. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: Учеб. для студ.

высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

101. Практикум по возрастной психологии [Текст] // под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. – СПб, 2002. – 559 с.

102. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.

Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – с.: ил.

103. Психология [Текст]: Учебное пособие. V класс. / Под ред. И.В.

Дубровиной. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.

104. Психология самопознания [Текст]: хрестоматия / ред.-сост. Д. Я.

Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2000. – 672 с.

105. Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки [Текст]: Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005. – 208 с., ил.

106. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение [Текст] / К.Роджерс. – Изд-во Института Психотерапии, 2007. – 560 с.

107. Рожков, М.И., Набатова М.А. Как помочь ребенку преодолеть обиду [Текст] / М.И. Рожков, М.А. Набатова. – Ярославль, Академия развития, 2006. – 192 с. : ил.

108. Розен, Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции [Текст]: Г.Я. Розен // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. труды Кубанского гос. Ун-та. – Краснодар, 1977. – Вып.

235. – С. 169 – 174.

109. Россохин, А. В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе [Текст] / А.В. Россохин.

– М.: «Когито-Центр», 2010. – 304 с.

110. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.

Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

111. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]: Учебное пособие / А.И. Савенков. – М.: «Осьс.

Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

Селевко, Г.К. Познай себя [Текст] / Г.К. Селевко / Изд. 2-е. Серия «Самосовершенствование личности». – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. – 96 с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]:

Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст]: учеб.пособие для студ. Высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 480 с. С. 116. Слободчиков, В. И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников [Текст] / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. С. 14- 117. Слободчиков, В.И. Антропологический потенциал деятельностного содержания образования [Текст] / В.И. Слободчиков // Исследовательская деятельность учащихся: от детского сада до вуза: Научно-методический сборник в двух томах/ Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.:

Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2010. – 544 с. С. 49 - 118. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития [Текст] / В.И. Слободчиков // Вопр. Психол. 1991. № 2. С. 37 – 49.

119. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии.

Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: учеб пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.М.: Школа – Пресс, 2000.- 416 с.

120. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека [Текст] / В.И. Слободчиков // Вопр. Психол. 1986.

№ 6. С. 14 – 23.

121. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]: автореф. дис. … д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. – М., 1994. – 78 с.

122. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Электронный ресурс] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Учебное пособие для http://sociolib.com/knigi-antropologiya/individualnost-kak-vstrecha-18841.html 123. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И.

http://sociolib.com/knigi-antropologiya/individualnost-kak-vstrecha-18841.html 124. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития [Текст] / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1996. - № 5. - С. 38-50.

125. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А.

Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.

126. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест, 2001 – 976 с.

Словарь русских синонимов [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://словарь-синонимов.рф Соколова, Е.Т., Николаева, В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях [Текст] / Е.Т.

Соколова, В.В. Николаева. - М.:SVR.-Аргус,1995. – 360с.

Сорокоумова, Е. А. Психология самопознания детей младшего школьного возраста [Текст]: дис.... д-ра психол. наук / Е.А. Сорокоумова. – Самара, 2002. - 312 c.

Спиридонова, С.Б. Исследование возрастных особенностей самопознания школьников [Текст] / С.Б. Спиридонова // Изв. Волгогр. гос.

пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». – 2008. – № 9 (33). С. 237–240.

самопознания в младшем школьном возрасте [Текст]: дис. … канд. психол.

наук: 19.00.07 / С.Б. Спиридонова. – Волгоград.1999. – 138 с.

Спиридонова, С.Б. Самопознание и его роль в развитии школьников [Текст] / С.Б.Спиридонова // Психология образования в XXI веке: теория и практика. – C. 68- Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание [Текст]: монография / А.Г.

Спиркин. – М.: Политиздат. 1972. – 303 с.

Спиркин, А.Г. Философия [Текст]: Учебник / А.Г. Спиркин. – 2-е изд.– М.: Гардарики, 2006. – 736 с.

Степанов, С. Ю., Семёнов, И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии, 1985, № 3. — С. 31- Столин, В.В. Самосознание личности [Текст]: монография / В.В.

Столин. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. – 284 с.

Тейяр де Шарден, П. Феномен человека [Текст]: монография / П.

Тейяр де Шарден. – М.: Наука, 1987.- 240 с.

Трунов, Д. Другой как участник самопознания [Текст] / Д. Трунов // Я и другой в пространстве текста: межвуз. сб. науч. тр. / Перм. гос. ун-т; Ун-т в Любляне. Пермь — Любляна. – 2009. Вып. 2. – С. 26-34.

Трунов, Д. Этапы и стратегии самопознания [Текст] / Д. Трунов // Развитие личности. - 2009. № 1. С. 78- Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг (Из опыта работы коллектива школы №734 в первом экспериментальном учебном году) [Текст] / А.Н. Тубельский / В 2-х ч. - М., 1991. – Ч.I -155 с.; Ч.II. - 183 с.

141. Тубельский, А.Н. Почему для развития образования нужна экспертиза демократических процессов [Текст] / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования: Демократическая школа Александра Тубельского, № 1(49), 2012. – с. 26 – Файзуллин, Р. Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составная часть целостного педагогического процесса [Текст]: дис.... канд.

пед. наук: 13.00.01 / Р.Н. Файзуллин. – Чебоксары. – 2003. - 217 c.

основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2010 – 50 с.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149753/ Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2004 г. – 1072 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://terme.ru/dictionary/187/word/samopoznanie Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1991 – 560 с.

Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст]: монография / В.

Франкл. – М., 1990. - 367 с.

Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5 – 6 классы) [Текст] / О.В. Хухлаева. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 207 с.

Цветков, Э.А. Мастер самопознания или погружение «Я» [Текст] / Э.А. Цветков. – СПб.: Лань, 1999. – 192 с.

Цукерман, Г.А. Психология саморазвития:задача для подростков и их педагогов [Текст]: пособие для учителей /. Г.А. Цукерман.– М.:

Интерпракс, 1994 – 160 с.

Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст] /И.И.

Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.

Шадриков, В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя [Текст]: монография / В.Д. Шадриков. – М.: Университетская книга, 2009. – 208 с.

Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б.

Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

Энциклопедия практического самопознания / сост. А. И. Красила. М. : Междунар. пед. акад., 1994. - 352 с.

Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон.

М. : Прогресс, 1996.-340 с.

156. Bem D.I. Self-perception theory // Advances in Experimental Social Psychology. Vol. 6. Аcademiс Press, 157. Kohlberg L. The development of children's orientations toward a moral order, Vita Humana, 1963, N 6, рр. 11-35.

158. Kohlberg L., Mayer R. Development as the aim of education // Harvard Educ. Rev. 1972. N 42. P. 449 – 496.

159. Marcia J. Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology. – 1980. – New York: Wiley.

160. Selman R. The growth of interpersonal understanding: Development and clinical analyses. N.Y.: Acad. Press, 1980.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Мы хотели бы узнать ваше мнение по вопросам самопознания школьников.

1. Считаете ли Вы, что в период школьного обучения человек должен получить какие-то знания о себе, своей индивидуальности? Подчеркните подходящий ответ.

2. Должна ли школа ему в этом помочь?

4. Каким образом ученики Вашей школы познают себя? Напишите несколько слов, что Вы думаете по этому поводу.

……………………………………………………………………………… 5. Хотели бы Вы помочь Вашим ученикам в самопознании их индивидуальности? Подчеркните один наиболее подходящий для Вас ответ - хотел(а) бы, но не очень хорошо представляю, как я могу это делать -хотел(а) бы, но для этого нет времени - нет, это личное дело каждого - нет, это обязанности родителей Благодарим за участие в нашем исследовании!

3. Знания об эмоциональной сфере: чувства и эмоции, 3. Получение информации о себе общение с другими людьми безопасные способы выражения чувств, тревожность, посредством специальных 3. Диагностические умения: умение агрессивность, оптимизм, пессимизм, самооценка диагностических методик работать с диагностическими 6. Знания о сфере саморегуляции: целеполагание, выборответственность, способность управлять своим поведением 7. Знания об экзистенциальной сфере: ценности, позиции в общении - Создание проблемных ситуаций Ученическая психологическая лаборатория (Надпредметный курс «Я – - Работа с тестами и психологическими сказками индивидуальность»):

Надпредметная программа формирования самопознания индивидуальности у учащихся 5-х – 6-х классов Аудиторные занятия Проектная деятельность (адап- Учителя-тьюторы, класс- I четверть - Развитие умений видеть проблему, преобразовывать ее в «Что мы можем сделать для Предметные проекты, социальные Учителя-предметники, миру и самому себе, овладение умениями практики Волонтерское движение урочная деятельность) Исследовательская деятельность Учителя-тьюторы: - Формирование основ культуры исследовательской (внеурочная) Историко-краеведческое библиотекарь Различные формы самопрезентации Учащиеся, родители, В течение - Формирование целостного представления о себе, своей (конкурсы, олимпиады, научно- классные руководители, года по от- индивидуальности, положительной Я-концепции.

практическая конференция, зам. директора по УВР, дельному - Развитие способности презентовать свои достижения в Тематическое содержание модулей программы «Я – индивидуальность»

Форма работы: аудиторные занятия.

Методы: организация самоисследования индивидуальных особенностей, занятия Мои чувства, эмоции, Диагностика эмоционального фона, психологической Можно ли управлять «Надводные» и «подводные» чувства. Диагностика своими эмоциями тревожности. Способы выражения чувств. Работа с Формы работы: аудиторные занятия, работа в малых группах: проектная и исследовательская деятельность Методы: мини-лекции, проблемно-поисковый, деятельностный (организация проектной и исследовательской деятельности) Цель и задачи исследования. Главное Определение понятий. Классификация.

Суждение, умозаключение, вывод.

Компьютер. Как он может помочь Подготовка к защите.

Возможные пути дальнейшего изучения.

Формы работы: аудиторные занятия, волонтерское движение «Пятиклассники для первоклассников, проектная и исследовательская деятельность в малых группах Методы: проблемно-поисковый, элементы тренинга и сказкотерапии Я глазами других отношение к нему. Упражнение «Соринка в чужом глазу»

Как я общаюсь. Мои Обсуждение проблем подростковой дружбы. У каждого агрессивность проявлению агрессии. Конструктивное реагирование на между родителями и сказкой («Сказка про Крича»). Каждый человек идет Маски, которые мы «Маска» - специальная форма поведения для достижения Кротов В.Г. Массаж мысли. М., 1997.С. Кротов В.Г. Массаж мысли. М., 1997.С. и ее роль в развитии индивидуальные. «Ассоциации», «Символ моей веры в уверенности в себе внутренние источники уверенности в себе. Работа со роль в развитии Стиль входа в конфликт: «Вулкан», «Глиняный горшок», в конфликте (соперничество), отступление (приспособление), уход, Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск; М., 1997. С. Заключительное Что это значит: Я – индивидуальность? Что узнали? Чему 2. Научно-практическая конференция презентовать свои достижения в устной, 3. Выставка достижений учащихся 5-х Ответственные: учащиеся, родители, 4. Соревнования, концерты, конкурсы по УВР, ВР.

рисунков, поделок и т.д.) Представления о собственной индивидуальности, формируемые у младших подростков, в процессе реализации Сферы Формы и методы организации процесса самопознания младших подростков индиви Надпредметный курс Проектная и Волонтерское Уроки литературы Дополнительное Различные формы ости индивидуальность» деятельность Представления об Представления о Представление о Представление о Представления о Представления о своей Интеллектуальная познавательных исследовательских способностях способностях математических и по результатам участия в Самое интересное в в исследовательской волонтерскую поступков увлечениях, о том, хотел бы достигнуть, Мотивационная школе и в жизни. деятельности. деятельность литературных каких результатов участвуя в конкурсах, практическая Эмоциональная Волевая саморегуляции самокритичности, действовать по своим состоянием литературные своим временем и состоянием в процессе Сфера Экзистенциальная Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 5А класса гимназии № 32 на начало и конец эксперимента (2012 - 2013) Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 5Б класса гимназии № 32 на начало и конец эксперимента (2012 - 2013) Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 5В класса гимназии № 32 на начало и конец эксперимента (2012 – 2013) Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 5 А класса МАОУ СОШ № 16 на начало и конец эксперимента (2012 – 2013) Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 6Б класса МАОУ СОШ № 16 на начало и конец эксперимента (2012 – 2013) Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 5А класса МАОУ СОШ № 41 на начало и конец эксперимента (2012 – 2013) Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 6А класса МАОУ СОШ № 41 на начало и конец эксперимента (2012 – 2013) Результаты исследования сформированности представлений о собственной индивидуальности у учащихся 5 класса МБОУ гимназии г. Гурьевска на начало и конец эксперимента (2012 – 2013) Результаты самооценки учащихся 5Б класса (гимназия №32), оценки родителей, оценки классного руководителя по № Фамилия, учащегося Б. Александр В. Болеслав Г. Алек-дра К. Анастасия К. Анастасия М. Екатерин С. Анастасия С. Екатерина С. Вероника У. Алекс-дра Методика определения эффективности курса Методика представляет собой опросник, включающий ряд вопросовзаданий. Учащимся предлагается дать определение индивидуальности и описать способы познания человеком собственной индивидуальности. Для определения осознанности представлений о своей индивидуальности оцениваются ответы на 2 – 7 вопросы, которые требуют пояснений.

Использованы следующие критерии оценки: не приступил к выполнению задания – 0 баллов; пытается объяснить, почему так характеризует себя – 0, балла; правильно поясняет, почему так характеризует себя, основанием считает свои действия, поведение и их результаты – 1 балл. Сумма баллов за пять заданий определяет уровень осознанности представлений о своей индивидуальности: низкий уровень: 0 – 2,5 баллов, средний: 3 – 4 балла, высокий: 4,5 – 5 баллов.

Фамилия, имя …………………………………………………… Класс……………………………………… 1. Что ты знаешь об индивидуальности?

3. Как можно узнать свою индивидуальность?

1. Считаешь ли ты, что твой интеллект хорошо развит?................Почему ты так думаешь?

2. Считаешь ли ты себя волевым человеком?

думаешь?

3. Считаешь ли ты себя самостоятельным человеком?

ты так думаешь?

4. Какой ты человек в общении с другими? Почему ты так считаешь?

5. Считаешь ли ты себя лучше других?............. Почему ты так думаешь?

Просим вас оценить некоторые качества и умения вашего ребенка по 10-тибалльной шкале здоровый - 10 (больной - 0) взрослый- 10 (ещё совсем ребенок - 0) часто тревожится по разным поводам – 10 (его ничто не волнует – 0) понимает чувства других людей– 10 (не понимает – 0) умеет учитывать интересы других людей– 10 (не умеет – 0) умеет слушать других людей– 10 (не умеет -0) волевой человек (умеет сдержаться / заставить себя что-то сделать, если это необходимо) – 10 (безвольный – 0) 8 знает, что именно ему интересно в школе и в жизни – 10 (интересы пока не сформированы – 0) 9 умеет самостоятельно работать с текстом (выделять главное, делать выводы) - 10 умеет планировать, доводить начатое до конца – 10 (не умеет – 0) 11 считает, что он(а) лучше других детей – 10 (хуже всех остальных – 0) Анкета «Завершая изучение темы…» (Пример листа рефлексии) Фамилия, имя 1. В чем для меня ценность этой темы (Благодаря изучению этой темы я …………………………………………………………………………………………………… 2. Самое главное в информации, которую я получил(а) Самым интересным при изучении темы было …………………………………………………………………………………………………… 4. Как я получал(а) новые знания по этой теме (подчеркни подходящее):

- внимательно слушая учителя - читая учебник, дополнительную литературу, интернет-ресурсы - выполняя задания по теме - участвуя в проекте, исследовании - обращаясь к помощи родителей, одноклассников 5. Какие чувства я испытывал(а) при изучении темы (подчеркни подходящее):

- интерес - удовольствие от того, что всё понимаю, справляюсь со всеми заданиями - желание узнать ещё больше об этом - страх, тревогу от того, что чего-то не понимаю - желание преодолеть трудности - бесполезность усилий понять что-либо, слишком трудно 6. Я планирую - продолжить изучение темы самостоятельно - рассмотреть эту тему как основу для своего исследования - просить помощи в освоении темы Анкета «Завершая исследование…» (Пример листа рефлексии) Фамилия, имя, класс Что было самым интересным? (И) Что было самым трудным? (Т) Определить методы исследования Оформлять работу в печатном виде Отметь значками место на каждой линеечке: учителя думают, что я –, родители думают, что я, а на самом деле я X ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pages: | 1 | 2 |

Главная >> Диссертации - все темы

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«ГРИЧАНЮК МАКСИМ ВАЛЕРЬЕВИЧ МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТИ АВТОМОБИЛЕЙ МНОГОЦЕЛЕВОГО НАЗНАЧЕНИЯ ФОРСАЖНЫМИ РЕЖИМАМИ РАБОТЫ МОТОРНО-ТРАНСМИССИОННЫХ УСТАНОВОК 05.05.03 – Колесные и гусеничные машины Диссертация на соискание...»

«Левин Игорь Леонидович ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ В КЛАССАХ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор, член-корр.РАО Е.Г. Осовский Нижний Новгород - СОДЕРЖАНИЕ...»

«УРБАН ОЛЬГА АНДРЕЕВНА СОЦИАЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ХОЗЯЙСТВА В МОНОПРОДУКТОВОМ РЕГИОНЕ ПРИЛОЖЕНИЯ ТОМ II Специальность 22.00.03 – Экономическая социология и демография Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук Научный консультант – доктор социологических наук, профессор Мостовая Е.Б....»

«Шкрыгунов Константин Игоревич Эффективность использования тыквенного жмыха и фуза в кормлении цыплят-бройлеров 06.02.08 кормопроизводство, кормление сельскохозяйственных животных и технология кормов ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный руководитель : доктор сельскохозяйственных...»

«Летов Евгений Владимирович Сетевая идентичность в контексте культурных процессов информационного общества 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание степени кандидата философских наук Научный руководитель : кандидат философских наук, доцент А.Ю. Плетников Москва 2014 Содержание Введение..3 Глава I. Особенности трансформаций культурных процессов информационного общества.. 1.1 Социокультурное...»

«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИМИДЖ КАК СТОРОНА ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА шифр специальности: 22.00.06 - социология духовной жизни Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук ТАМБОВ - 1998 ПЛАН 1.0.Введение общества 2.1.Параграф 1.Особенности базовой модели имиджа как стороны духовной жизни общества 2.2.Параграф 2.Личностные основы индивидуального имиджа 3.0. Глава 2. Имидж как сторона...»

«Волков Владислав Эдуардович МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ: КОНСТИТУЦИОННЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ 12.00.02 - конституционное право; муниципальное право Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель кандидат юридических наук, профессор Полянский Виктор Владимирович Самара - СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение.. Глава 1. Местное самоуправление - предмет...»

«УДК 546.621 / 623.832 КУЗЬМЕНКО Виктория Владимировна СОГЛАСОВАНИЕ ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И РАСЧЕТ НЕКОТОРЫХ ФАЗОВЫХ РАВНОВЕСИЙ В СИСТЕМЕ ИТТРИЙ–БАРИЙ–МЕДЬ–КИСЛОРОД Специальность 02.00.04 – физическая химия Диссертация на соискание ученой степени кандидата химических наук Научный руководитель : доктор...»

«Беглова Елена Ирековна БЕДНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ Специальность: 08.00.01 – Экономическая теория Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук научный консультант – доктор экономических наук, профессор Скляр М. А. Санкт-Петербург 2014 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1....»

«Рубцова Татьяна Юрьевна Формирование жизненных перспектив будущих абитуриентов вуза Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель :...»

«ПЛИСОВ ИГОРЬ ЛЕОНИДОВИЧ СИСТЕМА ЛЕЧЕБНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ У ПАЦИЕНТОВ С ПАРАЛИТИЧЕСКИМ (ПАРЕТИЧЕСКИМ) КОСОГЛАЗИЕМ Специальность 14.01.07 – глазные болезни Диссертация на соискание ученой степени доктора...»

«КОГАН ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА УПРАВЛЕНИЕ РЕПУТАЦИЕЙ В РЕГИОНАЛЬНОМ ПОЛИТИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ РФ (НА ПРИМЕРЕ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ) 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель – кандидат филологических наук, профессор И.М. Дзялошинский Москва – ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«Лабзина Полина Глебовна Познавательная задача как средство развития креативного мышления студента технического вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация На соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Мухина Мария Вадимовна РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА СРЕДСТВАМИ СИСТЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Н.М.Зверева Нижний Новгород – 2003 2 СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ.. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«УДК: 579.846.2[063+22+26](043) НАМСАРАЕВ Зоригто Баирович МИКРОБНЫЕ СООБЩЕСТВА ЩЕЛОЧНЫХ ГИДРОТЕРМ. Специальность 03.00.07. – микробиология Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель : доктор биологических наук, профессор В.М. Горленко МОСКВА – 2003 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Характеристика основных типов щелочных гидротерм 1.1.1. Основные типы щелочных гидротерм...»

«ГОРБИК Владислав Сергеевич СТРУКТУРА И АЛГОРИТМЫ УПРАВЛЕНИЯ РЕГУЛИРУЕМЫМ АСИНХРОННЫМ ЭЛЕКТРОПРИВОДОМ С ОБЕСПЕЧЕНИЕМ МАКСИМАЛЬНОГО БЫСТРОДЕЙСТВИЯ ПО КОНТУРУ ТОКА (МОМЕНТА) ДЛЯ ГОРНЫХ МАШИН Специальность 05.09.03 - Электротехнические комплексы и системы ДИССЕРТАЦИЯ на...»

«Гречкин Николай Сергеевич ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО В АДМИНИСТРАТИВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ Специальность 12.00.14 – административное право; административный процесс Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель – доктор юридических наук, профессор В.И....»

«Сайдумов Джамбулат Хамидович СУД, ПРАВО И ПРАВОСУДИЕ У ЧЕЧЕНЦЕВ И ИНГУШЕЙ (ХVIII–ХХ вв.) Диссертация на соискание ученой степени доктора юридических наук Специальность – 12.00.01-теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Грозный – 2014 1 СОДЕРЖАНИЕ: ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЙ ГЕНЕЗИС И ЭВОЛЮЦИЯ ТРАДИЦИЙ ПРАВА И ПРАВОСУДИЯ У ЧЕЧЕНЦЕВ И ИНГУШЕЙ §1....»

«Шепелева Лариса Петровна КОМПЬЮТЕРНАЯ ТОМОГРАФИЯ В ДИАГНОСТИКЕ ПЕРВИЧНОГО ТУБЕРКУЛЕЗА ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 14.01.16. – фтизиатрия 14.01.13. - лучевая диагностика и лучевая терапия ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научные консультанты: доктор медицинских наук, профессор АКСЕНОВА...»

«Гамаюнов Денис Юрьевич ОБНАРУЖЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ АТАК НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ СЕТЕВЫХ ОБЪЕКТОВ Специальность 05.13.11 – математическое и программное обеспечение вычислительных машин, комплексов и компьютерных сетей ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Научный руководитель : д.ф-м.н. Р.Л.Смелянский МОСКВА ВВЕДЕНИЕ 1.1. ЗАДАЧА...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ...»

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)