«Деятельностны й подход к воспитанию социально значимы х  психологических установок у молодежи в учреждениях культуры  ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ» 

На правах рукописи 

Курьянова Любовь Ник олаевна 

Деятельностны й подход к воспитанию социально значимы х  психологических установок у молодежи в учреждениях культуры  Специальность 13.00.05  – теория, методика и организация социально­  культурной деятельности  Диссертация  на соискание ученой степени  кандидата педагогических наук  Научный руководитель:  доктор педагогических наук,  доцент Жаркова А.А.  Москва  Содержание  Введение…………………………………………………………….3  Глава I. Теоретические основания функ ционирования  деятельностного подхода к воспитанию социально­значимы х  психологических установок у молодежи в учреждениях культуры ….18  1.1.  Понятие «психологические установки молодежи» в научных  теориях……………………………………………………..……………….....18  1.2.  Значение психологической установки в деятельности  личности молодого человека…………………………………………………39  1.3.  Специфика деятельности учреждений культуры по воспитанию  психологических установок у молодежи..………………………………….62  Глава II. Совершенствование деятельности учреждений  культуры  по воспитанию социально­значимы х психологическ их  установок у молодежи………………………………………………………88  2.1. Влияние мотивации на совершенствование воспитания  социально­значимых психологических установок у молодежи в  учреждениях культуры………………………………………………………88  2.2. Развитие творческих способностей молодежи в учреждениях  культуры как фактор совершенствования процесса воспитания  социально­значимых установок…………………………………………….113  2.3. Культурная среда – важнейший фактор социально­значимых  психологических установок у молодежи в учреждениях культуры……..135  Заключение…………………………………………………………..159  Список литературы …………………………………………………166  Приложения………………………………………………………...... 2  ВВЕДЕНИЕ  Актуальность  темы   диссертационного  исследования.  Современные  требования к деятельности учреждений культуры как автономной структуры,  распространяются  и  на  всю  социально­культурную  деятельность.  При  переходе  российского  общества  к  рыночным  отношениям  возрастает  актуальность  обогащения  содержания  деятельности  учреждений  культуры,  проявление  интереса,  мотивации,  потребности  молодежи  в  их  посещении.  Вследствие  этого  воспитание  социально  значимых  психологических  установок у молодежи имеет исключительно актуальное значение.  Воспитание  социально  значимых  психологических  установок  –  это  управляемый  процесс  педагогами­профессионалами  в  целях  развития  личности  молодого  человека,  ее  творческих  способностей  на  основе  деятельностного подхода.  Актуальность  темы  исследования  обусловлена  и  слабой  реализацией  конструктивной  деятельности  учреждений  культуры,  являющейся  индикатором  духовных  потребностей,  поскольку  не  учитываются  психологические  установки  молодежи.  Социально  значимые  психологические установки молодежи в деятельности  учреждений культуры  практически  не  учитываются  не  только  специалистами  и  педагогами­  профессионалами,  но  и  менеджерами,  руководителями  любительских  объединений и клубов по интересам, коллективов любительского творчества.  Несмотря  на  то,  что  социально  значимые  психологические  установки  молодежи  реально  способны  противодействовать  негативным  тенденциям  в  молодежной  среде,  обеспечить  реализацию  конструктивной  деятельности  молодежи в учреждениях культуры.  Актуальность  исследования  состоит  в  том,  что  специалисты  учреждений  культуры  педагогов­профессионалов  не  имеют  научных  программ, методических разработок, обеспечивающих воспитание социально  значимых психологических установок молодежи в учреждениях культуры.

Актуальность  проблемы  обусловлена  и  тем,  что  от  каждого  молодого  человека  жизнь  требует  огромного  многообразия  самых  различных,  повседневных  психологических  установок,  касающихся  всех  сфер:  профессии,  учебы,  досуга,  семьи,  спорта,  любви,  дружбы,  здоровья,  болезней,  материального  обеспечения,  морального  удовлетворения,  духовного развития и т.д.  При  наличии  личного  жизненного  опыта,  психологическая  установка  молодого  человека  воспитана  на  восприятии  окружающей  среды  на  основе  своего мировоззрения, жизненной позиции, общей направленности личности,  убеждения, интересов, мотивации, потребности.  Прошлый  опыт  человеческой  жизни  заставляет  молодого  человека  поступать  так,  а  не  иначе,  то  есть  действия  обусловлены  психологической  установкой  сознания,  другими  словами,  вырабатывается  готовность  воспринимать окружающее с точки зрения стимула и адекватной реакции на  объективный анализ данной ситуации.  При  деятельностном  подходе  огромным  педагогическим  потенциалом  по воспитанию социально­значимых психологических установок у молодежи  обладают  учреждения  культуры,  которые  в  конкретном  пространстве­  времени способны успешно развивать творческие способности у молодежи.  В  настоящее  время  проблема  состоит  в  том,  что  специалисты,  педагоги­профессионалы  не  могут  использовать  уникальную  возможность  учреждений  культуры  оптимизировать  процесс  воспитания  у  молодежи  социально­значимых  психологических  установок  в  общем  процессе  социально­культурной деятельности.  Степень научной разработанности проблемы  Исследование  социально­философских  аспектов  изучаемой  темы  можно  начать  с  античных  времен,  поскольку  в  философских  концепциях  Гераклита,  Сократа,  Ксенофонта,  Платона,  Аристотеля  находят  свое  отражение проблемы гармонического развития личности.

Проблемами  развития  гармоничной  личности  занимались  и  классики  мировой  педагогики  Я.А.  Коменский,  Д.  Локк,  И.Г.  Песталоцци,  А.  Дистервег и другие.  Сущность  и  природа  социальной  значимости  деятельности  человека  анализировались  рядом  отечественных  и  зарубежных  философов,  социологов,  культурологов,  психологов.  Наиболее  ярко  эти  проблемы  воспитания  освещались  в  трудах  Б.Г.  Ананьева,  Г.М.  Андреевой,  Л.П.  Буевой,  С.С.  Батенина,  Т.Н.  Заславской,  Ю.А.  Зубок,  С.П.  Иваненкова,  С.Н.  Иконниковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, В.А. Лукова, А.А.  Мальцева,  А.В.  Мудрика,  Л.В.  Сохань,  Н.  Смелзера,  Ж.Т.  Тощенко,  В.И.  Чупрова и других.  В  рассмотрении  вопросов  развития  личности  в  коллективе  основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных  педагогов  И.П.  Иванова,  М.Г.  Казакина,  Т.Е.  Конниковой,  А.С.  Макаренко,  Л.И. Новиковой, К.Д. Радина и других.  Огромное  значение  для  нашего  исследования  представляет  учение  о  деятельностном  подходе  (А.Н.  Леонтьев,  М.И.  Лисина,  С.Л.  Рубинштейн  и  др.).  Интерес к проблемам молодежи постоянно и устойчиво проявляется и  в отечественной социально­культурной  деятельности. Значительный  вклад  в  исследование  досуга  молодежи  внесли  А.Л.  Аксимова,  И.В.  Бестужев­Лада,  А.А. Гордон, Е.И. Григорьева, И.М. Ильинский, М.И. Долженкова, И.С. Кон,  В.Т.  Лисовский,  Е.В.  Литовкин,  Г.А.  Пруденский,  Б.А.  Трушин,  В.Д.  Петрушев, В.Н. Пименова, Э.В. Соколов.  Основные  позиции  исследования  данной  темы  диссертации  потребовали  проработки  теоретических  положений  о  сущности  и  структуре  психологических установок молодежи. Раскрывая этот аспект, мы опирались  на  научные  труды  А.В.  Батаршева,  Э.А.  Голубевой,  Е.А.  Климова,  В.А.  Крутецкого, Н.В. Кузьмина, Н.А. Лутошкина, А.К. Маркова, А.Н. Мясищева, К.К.  Платонова,  С.Л.  Рубинштейна,  Б.М.  Теплова,  Л.И.  Уманского,  В.Д.  Шадрикова и других.  Проблема воспитания социально значимых психологических установок  исследовалась  в  трудах  Н.А.  Галеевой,  И.П.  Иванова,  Н.В.  Кузьминой,  А.Г.  Ковалева, А.Н. Лутошкина, В.И. Мясищева, Л.И. Уманского и других.  В  научном  анализе  теории  социально­культурной  деятельности  автор  диссертации  опиралась  на  научные  труды  М.А.  Ариарского,  А.Д.  Жаркова,  Л.С.  Жарковой,  А.А.  Жарковой,  М.И.  Долженковой,  А.С.  Каргина,  А.А.  Коновича, Ю.Д. Красильникова, В.С. Садовской, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова,  В.В.  Туева,  Г.Л.  Тульчинского,  В.В.  Чижикова,  В.М.  Чижикова,  Н.В.  Шарковской, Н.Н. Ярошенко и других.  Обобщающий анализ степени разработанности проблемы исследования  показывает,  что  необходимость  деятельностного  подхода  к  воспитанию  социально значимых установок у молодежи в  учреждениях культуры до сих  пор  не  получила  необходимого  рассмотрения  в  теории,  методики  и  организации социально­культурной деятельности.  Проведённый  теоретический  анализ  позволил  выявить  следующие  противоречия между:  ­  острой  потребностью  общества  в  воспитании  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  и  недостаточной  научной  разработанностью  теоретико­методологических  основ  деятельности  учреждений  культуры  на  основе  деятельностного  подхода  ­  потребностью  молодежи  в  воспитании  социально  значимых  психологических  установок  в  учреждениях  культуры  и  отсутствием  профессиональных  компетенций  у  специалистов  учреждений  культуры  оптимизировать этот процесс на основе деятельностного подхода  ­  возросшими  потребностями  современного  рынка  труда  в  общественно­значимых  психологических  установках  молодежи  и  отсутствием  оптимального  процесса  воспитания  социально­значимых психологических  установок  молодежи  в  учреждениях  культуры  на  основе  деятельностного подхода.  На  основе  данных  противоречий  была  определена  проблема  исследования,  которая  вытекает  из  необходимости  исследования  деятельностного  подхода  к  воспитанию  социально­значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  и  отсутствием на практике научных разработок и технологических механизмов  их реализации.  Актуальность  темы  исследования,  ее  недостаточная  научная  разработанность,  а  также  выявленные  противоречия  позволили  сформулировать  тему:  «Деятельностный  подход  к  воспитанию  социально  значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры».  теоретической  разработке  и  экспериментальной  проверке  педагогических  программ  и  педагогических  моделей  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  и  внедрения их в практику на основе деятельностного подхода.  Объек т  исследования:  процесс  воспитания  социально  значимых  психологических установок у молодежи.  Предмет  исследования:  деятельностный  подход  к  воспитанию  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры.  Гипотеза  исследования  заключается  в  предположении  о  том,  что  деятельность  учреждений  культуры  будет  в  наибольшей  степени  способствовать воспитанию социально значимых психологических установок  у молодежи, если:  ­  выявлена  сущность  и  специфика  процесса  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  деятельности  учреждений культуры на основе деятельностного подхода ­  определен  потенциал  различных  форм,  средств  и  методов  в  воспитании  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях культуры на основе деятельностного подхода  ­  рассмотрен  комплекс  влияния  объективных  и  субъективных  факторов,  обеспечивающих  функционирование  процесса  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  на  основе  деятельностного подхода  ­  разработана  и  внедрена  педагогическая  программа  по  воспитанию  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры на основе деятельностного подхода.  Задачи исследования:  ­  обосновать  понятие  «психологическая  установка  молодежи»  в  научных теориях  ­  рассмотреть  влияние  деятельностного  подхода  на  психологические  установки личности молодого человека  ­  раскрыть  специфику  деятельности  учреждений  культуры  по  воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи  ­  определить  влияние  мотивации  на  совершенствование  процесса  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях культуры  ­  обосновать  значение  процесса  развития  творческих  способностей  у  молодежи в учреждениях культуры как способа совершенствования процесса  воспитания социально­значимых психологических установок  ­  выявить  влияние  культурной  среды  как  важнейшего  фактора  воспитания  социально­значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях культуры на основе деятельностного подхода.  Методологическ ой основой исследования являются:  ­  основные  положения  диалектико­материалистической  философии  о  теории познания, о ведущей роли деятельности в развитии личности ­  гуманистические,  философские  и  психологические  учения  и  идеи  о  ценности  личности  (А.  Маслоу,  А.В.  Мудрик,  В.И.  Петрищев,  К.  Роджерс,  М.И. Шилова)  ­  деятельностный  подход  как  методологическая  основа  воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов)  ­  идеи  деятельностного  подхода  (И.А.  Зимняя,  В.П.  Зинченко,  В.А.  Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.П. Маркова, В.Н. Мясищев, П.И. Пидкасистый) в  деятельности учреждений культуры.  Теоретическая база исследования:  ­  положения  концепции  воспитание  социально  значимых  психологических установок у молодежи в учреждениях культуры  ­  фундаментальные  труды  в  области  теории,  методики  и  организации  социально­культурной  деятельности  (А.Д.  Жарков,  Л.С.  Жаркова,  А.А.  Жаркова, А.С. Каргин, Ю.Д. Красильников, В.С. Садовская, Ю.А. Стрельцов,  В.Я. Суртаев, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко и другие).  Методы   исследования.  Для  решения  поставленных  задач  и  проверки  гипотезы  использовался  комплекс  взаимодополняющих  методов  исследования:  ­  теоретические  методы:  системный  теоретический  анализ  философской, психолого­педагогической, управленческой, социологической,  культурологической литературы по проблеме исследования моделирование  ­  эмпирические  методы:  педагогический  эксперимент,  наблюдение,  письменный  опрос,  математические  методы  обработки  полученных  экспериментальных данных  ­  анализ  и  обобщение  педагогического  и  практического  опыта  по  формированию  организационно­управленческих  способностей  молодежи  в  учреждениях  культуры,  ретроспективный  анализ  собственного  педагогического и практического опыта автора.

База  исследования.  Опытно­экспериментальная  работа  проводилась  на  базах  Муниципального  автономного  учреждения  культуры  Культурно­  досуговый  центр  ДК  Метрострой,  г.  Москва,  Муниципального  бюджетного  учреждения  культуры  Центр  досуга  «Южный»  г.  Москва,  муниципального  бюджетного  учреждения  культуры  Центр  культуры  и  досуга  «Зеленоград»  Московской  области.  Муниципальное  учреждение  культуры  Дворец  культуры  «Московский»  городского  поселения  Московский  Московской  области и муниципальное учреждение Районный центр культуры и досуга г.  Видное Московской области  – контрольные базы.  Организация  исследования.  Исследование  по  выбранной  теме  осуществлялось  в  три  этапа  в  течение  2011­2014  гг.  На  каждом  этапе,  в  зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись  соответствующие методы исследования.  На  первом  эт апе  (2011  гг.)  осуществлялось  комплексное  изучение  состояния  разработанности  проблемы  в  современной  науке,  собирались  и  анализировались  научные  факты  по  проблеме  исследования,  отраженные  в  философской,  психолого­педагогической,  культурологической  литературе.  Проводился  анализ  теоретико­методологических  основ  исследования:  определялись цели, задачи, объект, предмет исследования, рабочая гипотеза,  положения, выносимые на защиту.  На  вт ором  эт апе  (2011­2013  гг.)  разрабатывалась  программа  эксперимента,  апробировались  теоретико­методологические  основы  и  педагогическая  программа,  педагогическая  модель  социально  значимых  психологических  установок  молодежи  в  учреждениях  культуры  на  основе  деятельностного  подхода.  Осуществлялось  анкетирование  с  целью  изучения  уровней  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи,  тренинги,  игры  и  т.д.  Анализировались  результаты  констатирующего  этапа  эксперимента  и  ставились  педагогические  задачи  формирующего этапа эксперимента.

В  ходе  исследования  на  различных  этапах  педагогического  эксперимента  приняли  участие  317  человек,  из  них  16  педагогов­  организаторов, ,руководителей  творческих  коллективов,  любительских  объединений и клубов по интересам.  Осуществлялись  разработка  и  реализация  авторской  педагогической  программы,  проводился  сравнительный  анализ  формирующего  и  контрольного  эксперимента,  проверялась  эффективность  разработанной  программы,  формулировались  выводы  по  теоретическим  и  практическим  аспектам исследования.  На  т рет ьем  эт апе  (2014  г.)  осуществлялись  анализ  и  обобщение  полученных  материалов,  разработка  теории,  внедрение  результатов  в  практику, а также окончательно редактировался текст диссертации.  Научная новизна исследования заключается в том, что:  ­  конкретизировано  понятие  «психологическая  установка  молодежи»  как  специальное  рефлексивное  состояние  личности,  обусловленное  мотивацией,  целями  и  потребностью  в  социально  значимых  установках,  отражающих  готовность  и  умение  личности  молодого  человека  эффективно  решать  поставленные  задачи  в  современных  условиях  деятельности  учреждений культуры  ­  определена  сущность  и  выявлена  специфика  процесса  воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры на основе деятельностного подхода  ­  расширено  педагогическое  знание  о  потенциале  деятельностного  подхода  к  воспитанию  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи в учреждениях культуры на основе деятельностного подхода  ­  обоснована  совокупность  педагогических,  условий  воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры на основе деятельностного подхода  ­  научно  обоснована,  разработана  и  апробирована  педагогическая  программа  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у молодежи  в  учреждениях  культуры,  содержащая  целевой,  содержательный,  функциональный  и  диагностико­результативный  блоки  на  основе  деятельностного подхода  ­  выделены  критерии  (когнитивный,  мотивационно­ценностный,  деятельностно­практический),  соответствующие  им  показатели  и  уровни  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  (высокий,  средний,  низкий)  на  основе  деятельностного подхода  ­  разработана  и  научно  апробирована  авторская  программа,  направленная  на  воспитание  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  на  основе  деятельностного  подхода.  Теоретическая значимость диссертационного исследования:  ­  полученные  результаты  способствуют  дальнейшему  теоретическому  осмыслению  педагогического  потенциала  учреждений  культуры  по  воспитанию социально значимых психологических установок у молодежи на  основе деятельностного подхода  ­  представленные  материалы  обогащают  и  дополняют  теорию  социально­культурной  деятельности  конкретизированной  и  систематизированной  информацией  об  особенностях  процесса  воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры на основе деятельностного подхода  ­  выявлены  сущностная  характеристика  и  специфика  процесса  воспитания  социально­значимых  психологических  установок  молодежи  в  учреждениях культуры на основе деятельностного подхода  ­  теоретически  обоснованы  и  экспериментально  подтверждены  программы  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры,  способствующие  гармоничному  развитию личности молодого человека на основе деятельностного подхода ­  разработана  структурно­функциональная  программа  воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры  посредством  инновационных  технологий,  позволяющая  эффективно организовать педагогическую работу среди молодежи на основе  деятельностного подхода.  Практическая  значимость  исследования  заключается  в  том,  что  полученные  результаты  позволяют  более  эффективно  осуществлять  процесс  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях    культуры.  Результаты  проведенного  исследования  позволяют  сделать  научно  обоснованные  выводы  и  разработать  практические  рекомендации  по  воспитанию  социально­значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  на  основе  деятельностного  подхода.  Авторская  педагогическая  программа  может  стать  основой  в  совершенствовании  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры.  Материалы  диссертационного  исследования  представляют  интерес  для  специалистов  учреждений культуры всех типов.  Основные положения и выводы диссертационного исследования могут  быть  использованы:  в  деятельности  учреждений  культуры  в  клубных  учреждениях  центрах  досуга  культурных  комплексах  в  работе  центров  по  организации досуга молодежи в деятельности государственных организаций  при  выработке  ориентиров  культурной  политики  в  разработке  программ  по  воспитанию  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  в  системе  подготовки  и  повышения  квалификации  кадров сферы образования и культуры.

  Достоверность  и  обоснованность  полученных результатов и выводов  были  обеспечены  методологической  обоснованностью  исходных  позиций,  применением  взаимодополняющих  психолого­педагогических  и  социологических  методов,  комплексным  характером  опытно­  экспериментальной  работы  согласованностью  основных  положений теоретической  концепции  с  данными  экспериментальных  исследований  применением  совокупности  эмпирических  и  теоретических  методов,  соответствующих  задачам  исследования  адекватностью  методов  исследования  его  целям  и  задачам  количественной  и  качественной  обработкой  репрезентативного  материала  взаимопроверкой  полученных  результатов.  На защиту вы носятся следующие положения:  1.  Понятие  «социально  значимые  психологические  установки  молодежи»  характеризуются  как  особое  состояние,  составной  компонент  психологии  личности,  тесно  взаимодействующий  с  другими  компонентами:  потребностями,  мотивацией,  интересами,  обеспечивающими  функционирование  механизма,  готовность  и  умение  личности  эффективно  решать  социально  значимые  задачи  в  современной  социально­культурной  ситуации.  Воспитание  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  представляет  собой  сложный  процесс  педагогических  воздействий  на  сознание,  поведение,  индивидуальные  мотивации, склонности, черты характера, сумму знаний, интеллектуальные и  творческие  способности  и  встречного  движения  внутреннего  состояния  личности,  то  есть  ее  добровольного  включения  в  коллективные  и  индивидуальные формы досуга на основе деятельностного подхода.  2.  Главной  методологической  предпосылкой  в  процессе  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  является  социально­детерминированный  характер  деятельности  учреждений  культуры.  Используя  многообразие  форм,  средств  и  методов  деятельности  учреждений  культуры,  то  есть  огромный  воспитательный  арсенал,  который  пронизывает  весь  процесс  деятельностным  подходом  как  методологической  концепцией,  обеспечивающей  целенаправленный  смысловой  характер  всей деятельности, осуществляет через системное влияние на процесс воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи.  3.  Специфика  процесса  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры  заключается  в  особых  педагогических  возможностях  учреждений  культуры  по  реализации  целенаправленной  коллективной  и  индивидуальной  деятельности,  в  процессе  которой  молодые  люди  расширяют  свое  мировоззрение,  культурный  кругозор,  участвуют  в  ней,  осуществляют  общественно значимые действия.  4.  Влияние  мотивации  на  совершенствование  процесса  воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры  осуществляется  через  его  структурирование.  В  структуре  этого  процесса  большой  набор  форм,  совместных  проектов  (коммуникативные,  конкурсы  молодежи,  лидеров  коллективов,  участников  художественной  самодеятельности),  обучающие  тренинги,  деловые  и  ролевые  игры,  групповые  дискуссии,  ярмарки  идей,  слеты,  поединки,  метод  кейс­стади,  коучинг.  Кроме  обмена  форм,  имеются  родовые  методы:  драматургия,  театрализация,  игра,  иллюстрирование,  обеспечивающее  структурированние  мотивации  личности,  что  позволяет  оптимизировать  процесс  воспитания  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры на основе деятельностного подхода.  5.  Деятельностный  подход  к  воспитанию  социально  значимых  психологических  установок  у молодежи  в учреждениях культуры направлен  прежде  всего  на  развитие  творческих  способностей  молодежи.  Научно  выстроенные взаимодействия педагога и участников коллектива повышение  уровня  общей  культуры  участников  творческих  коллективов,  клубов  по  интересам,  любительских  объединений  оценивается  содержанием  репертуарной  политики,  способной  мотивировать  молодежь  к  художественному  творчеству,  общественной  деятельности.  Воспитание  социально значимых психологических установок у молодежи в учреждениях культуры  основано  на  взаимосвязи  и  целостности  всех  компонентов  процесса,  включая  целевой,  содержательный,  функциональный  и  диагностико­результативный блоки.  6.  Культурная  среда  является  важнейшим  фактором  в  системе  воспитания  социально­значимых  психологических  установок  у  молодежи  в  учреждениях  культуры.  Ее  влияние  обеспечивается  познавательно­  информационной  деятельностью  и  развитием  творческих  способностей  по  целенаправленному  воспитанию  социально  значимых  психологических  установок  у  молодежи.  Культурная  среда  –  это  комплекс  организационно­  педагогических  условий,  способствующих  эффективному  воспитанию  социально­значимых  психологических  установок  молодежи  в  учреждениях  культуры.  Этот  комплекс  включает  воздействие  на  процесс  воспитания  социально­значимых  психологических  установок  у  молодежи  посредством  ценностно­ориентирующей,  творчески­развивающей  деятельности  с  молодыми  людьми.  Комплекс  обеспечивает  неразрывное  единство  педагогического  воздействия,  самовоспитания  и  самореализации  личности  молодого  человека  в  процессе  осуществления  деятельности  по  воспитанию  социально­значимых психологических установок у молодежи в учреждениях  культуры.  Апробация  и  внедрение  результатов  исследования.  Основные  положения  и  результаты  диссертации  обсуждались  на  международных,  всероссийских  и  межрегиональных  научно­практических  конференциях  в  Москве и Московской области.  Внедрение  результатов  диссертации  проводилось  в  процессе  педагогической  деятельности  автора  на  экспериментальных  базах  исследования,  выступления  соискателя  перед  научной  и  педагогической  общественностью  на  международных  и  межвузовских  научно­практических  конференциях  с  2011  по  2013  гг.:  Международная  научно­практическая  «Инновационные технологии в культурно­досуговой деятельности» (Москва,  2011)  Научно­практическая  конференция  молодых  ученых  «Вузы  культуры искусств  в  подготовке  кадров  культурно­досуговой  деятельности»  (Москва,  2011)  Международная  научно­практическая  конференция  «Культура  как  стратегический  ресурс»  (Москва,  2012)  Международная  научно­  практическая  конференция  преподавателей,  сотрудников  и  студентов,  посвященная Московскому форуму культуры (Москва, 2013).  Внедрение  авторской  педагогической  программы  «Путь  к  звездам»  в  практику работы учреждений культуры.  Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 4  научных  публикациях  автора  в  виде  научных  статей,  опубликованных  в  реферируемых журналах ВАК РФ.  Струк тура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,  заключения, списка литературы, приложений.

Глава I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВАНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА  К  ВОСПИТАНИЮ  СОЦИАЛЬНО­ЗНАЧИМЫ Х  ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  УСТАНОВОК  У  МОЛОДЕЖ И  В  1.1. Понятие «психологическ ие установк и молодежи» в научны х теориях  Понятие  «психологические  установки  молодежи»  в  научных  теориях  рассматривается  как  продукт  общественной  практики.  Практически  во  всех  научных  теориях  по  проблемам  психологических  установок  выявляется  сближение  понятийных  аппаратов  тех  научных  теорий,  которые  пытаются  внести  свои  вклад  в  разрешение  этой  проблемы.  Только  при  условии  изучения  механизма  психологических  установок  молодежи  возможны  гипотезы конкретно педагогически регулируемые.  Автор  диссертации  согласен  с  общим  пониманием  психологической  установки  –  неосознанное  психологическое  состояние  молодежи  в  условиях  досуга  есть  внутреннее  состояние  субъекта,  базирующееся  на  его  предшествующем  опыте,  как  предрасположенность  к  активности  в  определенной ситуации .  Поэтому  опыт  приобретаемый  молодым  человеком  в  процессе  продуктивного  досуга  следует  рассматривать  в  смысле  определенной  ступени  развития.  Активизация  различных  качеств  личности  молодого  человека и их формирование происходит в процессе деятельности. Конечно,  имеется в виду условия, в которых функционирует предметная деятельность.  Здесь нетрудно понять важную роль в возникновении психологической  установки  такого  важнейшего  компонента  как  отношения.  Отношения  представляют  собой  отношения  друг  к  другу  в  процессе  предметной  деятельности.  Анализ  содержание  предметной  деятельности  на  досуге  нуждается в соответствующем материале, в соответствующем предмете.  Отсюда,  психологическая  установка  предваряет  и  определяет  развертывание  любой  формы  социально­культурной  деятельности,  которая  Основные положения психологии установки. В кн.: Труды Тбилисского гос. ун­та. Т.XIX. ­ Тбилиси, 1941.  ­ С.120.

выступает  как  состояние  мобилизованности,  готовности  к  последующему  действию,  обусловлена  соответствующей  ситуацией  наличием  у  субъекта  потребности  в  ее  удовлетворении.  Наличие  у  молодого  человека  психологической  установки  позволяет  ему  реагировать  тем  или  иным  конкретным  способом  на  то  или  иное  социально­значимое  событие  или  явление.  Впервые подобное явление открыто немецким психологом Л. Ланге (L.  Lange,  1888) .  Общепсихологическая  теория  установки  на  основе  многочисленных экспериментальных исследований разработана Д.Н. Узнадзе  и его школой (1956) . Так воспринимаемая человеком реальность, по мнению  Д.Н. Узнадзе, зависит от  предварительной  «настройки» испытуемых,  назвал  содержание  этой  «настройки»  психологической  установкой  человека.  Возникающая  во  взаимодействии  с  окружающей  средой,  в  семье  является  продуктом  мышления.  Выяснить  характер  «настройки»  можно  лишь  присущими  ему  значениями  для  поведения,  согласовывая  свои  движения  с  объективными отношениями к другим предметам.  Д.Н.  Узнадзе  «рассматривал  установку  не  как  одно  из  психических  образований»,  при  всей  разнородности  взаимосвязей  и  взаимопереходов  между содержанием и формой.  При этом общий теоретический смысл сводится к активности личности  осуществляющей  реакцию  на  различные  проблемы  жизни.  Затем  психологический  акт  протекает  под  знаком  определяющего  воздействия  психологической установки.  Теория  Д.Н.  Узнадзе,  в  которой  психологическая  установка  человека  «предшествует  сознательным  психическим  процессам»,  она  «представляет  собой  факт  из  области  той  сферы  человеческой  активности,  которую  до  настоящего времени называют сферой бессознательной психики».  См.: Lange Hellmuth // Lexicon der Science Fiction Literatur. Munchen: Heine, 1988. – S.639.  Узнадзе Д.Н. Основы экспериментальной психологии. Т.I. ­ Тбилиси, 1956. ­ С.39.

Следовательно,  психологическая  установка  предопределяет  процессов  как  сознательных  явлений,  так  и  на  уровне  бессознательного.  «Для  того  чтобы сознание начало работать в каком­нибудь определенном направлении,  предварительно  необходимо,  чтобы  была  налицо  активность  установки,  которая,  собственно,  в  каждом  отдельном  случае  и  определяет  это  направление» .  Раскрывая  теорию  психологической  установки  Д.Н.  Узнадзе,  многие  ученые  придерживаются  мнения,  что  психологическая  установка  –  внутренняя  установка,  которая  генерирует  всю  социально­значимую  деятельность.  Многие  ученые  считают,  что  на  основе  психологической  установки  перцепция  мира  может  быть  адекватна  и  иллюзорна.  Реальные  явления  проходят  через  сознание.  В  психологических  экспериментах  некоторых  ученых  было  установлено,  что  создать  психологическую  установку,  под  влиянием  объективных  факторов.  Здесь  следует  провести  параллели  с  научными  открытиями  теориями  деятельностного  подхода  на  воспитание  социально­значимых  психологических  установок  А.Н.  Леонтьева  о  «личностном смысле» , когда в теории личности подчеркивается личностная  значимость  объективных  знаний  внешних  обстоятельств  деятельности.  Это  говорит  о  том,  что  психологическая  установка  –  есть  социально­значимая,  если ей соответствует деятельность с личностным смыслом.  Так,  А.Г.  Асмолов,  пытаясь  найти  значимые  точки  соприкосновения  двух  ведущих  психологических  концепций:  теории  деятельности  А.Н.  Леонтьева  и  теории  установки  Д.Н.  Узнадзе,  характеризует  понятие  установки  как  многоуровневое  образование,  «стабилизатор  деятельности»,  «фактор инерции поведения» .  Узнадзе Д.Н. Основы экспериментальной психологии. Т.I. ­ Тбилиси, 1956. ­ С.234.  Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. ­  М: Изд­во МГУ, 1994. ­ С.168.  Асмолов А.Г. Об иерархической структуре установки как механизма регуляции деятельности. В сб.:  Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Т.I. ­ Тбилиси, 1978. ­ С.147­157.

Отсюда,  социально­значимая  психологическая  установка  опирается  на  социальные  установки,  ценностные  ориентации  личности,  мировоззренческие принципы. Большое внимание установкам, в особенности  роли психологических установок в познании уделял С.Л. Рубинштейн. В его  работах  понятие  психологической  установки  связано  с  понятиями  «бессознательное».  Ученики  Д.Н.  Узнадзе  Т.Т.  Иосебадзе,  Т.Ш.  Иосебадзе  характеризуют  психологическую  установку  как  конкретное  состояние  личности  молодого  человека,  его  модификацию  в  той  или  иной  конкретной  социально­  культурной ситуации, готовность к совершению определенной деятельности,  направленность на удовлетворение актуальной духовной потребности.  Привлекая  внимание  к  субъекту,  его  внутреннего  и  объективного  (внешнего),  наличие  психологической  установки  обеспечивается  целостным  состоянием  субъекта.  Только  в  этом  случае  психологическая  установка  предстает  в  качестве  связующего  звена,  между  отдельными  его  функциями,  элементами, так и между субъектом и реальностью.  Психологическая  установка  содержит  не  только  мотивацию  как  побуждение к деятельности, но и потребность как жажду ее удовлетворения.  Значит,  психологическая  установка  как  структурный  элемент  целостного  созидания  личности  определяется  внутренней  потребностью,  жизненным  опытом  и  объективными  факторами,  которые  отражают  настоящее, прошлое и будущее.  Интересную, на наш взгляд, позицию в данном вопросе занимает Ш.Н.  Чхартишвили, разделяя установку на два типа: фиксированную и первичную,  которую  имеют  разные  свойства  и  функции.  При  этом  установка  имеет  трёхчастную  структуру:  когнитивный  компонент  аффективный  компонент  или  эмоционально­оценочный  (чувственный  образ)  поведенческий  компонент  (действия  по  отношению  к  предмету  оценивания).  Это  познавательная  когнитивная  функция,  без  которой  не  может  обойтись  ни  один  молодой  человек  молодость  характерна  эмоциональной  оценкой происходящего  поведенческая  –  это  совокупность  повседневных  действий,  осуществляющих на основе волевых усилий.  Отсюда, можно считать, что  у каждого  молодого человека существует  огромное  многообразие  самых  разных  психологических  установок,  касающихся  всех  сфер  его  повседневной  жизни:  работы,  учебы,  досуга,  семьи, спорта, денег, любви, дружбы, здоровья, болезни и т.д.  Поэтому психологическая установка молодого человека сформирована  как  сознание  на  основе  перцепции  окружающего  мира.  При  этом,  важную  роль  играют  человеческие  интересы,  общая  направленность  личности,  убеждения, личный опыт. Как говорил психолог У. Фолкнер: «Человек ­ это  сумма своего прошлого опыта» .  Прошлый  опыт  в  жизни  молодого  человека  заставляет  его  поступать  так,  ему  подсказывает  психологическая  установка  сознания,  ибо  молодой  человек воспринимает окружающую действительность со своей точки зрения  и реагирует на все исходя из структуры своего мировоззрения.  С  позиций  человеческой  психики,  психологическая  установка  заключается  в  том,  что  в  условиях  досуга  при  огромном  наличии  информации,  молодые  люди  с  трудом  ориентируются  на  собственную  интуицию,  опыт  и  знания  или  опираться  на  советы  авторитетных  для  них  людей.  Проведенный  нами  теоретический  анализ  при  опросе  на  вопрос,  почему  молодой  человек  больше  доверяет  авторитетным  людям,  мнения  разделились. 43% опрошенных ответили, что было бы интересно послушать  мнение постороннего, 34% затруднялись отвечать или просто отказывались и  25% то, что внешность вызывала доверие.  Вот  как  было  оценено  нейролингвистическое  программирование  психологом  А.  Шмелевым  ­  это  чрезвычайное  влияние  идеологической  установки  на  мышление  в  обществе.  Когда  человеческая  психика  с  самого  Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии //  Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н.  Богомоловой. ­ М.: Изд­во Моск. ун­та, 1977. ­ С.143­163.

детства  находится  под  воздействием  прессинга  из  лозунгов,  то  у  человека  задерживается  приобретение  способности  к  реалистическому  объективному  мышлению,  и  далее  во  взрослой  жизни  человеком  подспудно  руководит  мифологическое мышление.  При  всем  этом  толкование  понятия  психологической  установки  в  западной  психологии  К.  Марбе  является  целостным  психофизическим  состоянием  субъекта,  приобретенным  в  процессе  его  жизни  под  воздействием  особо  важных  переживаний,  или  врожденной.  Поскольку  на  субъективные  факторы,  но  он  их  встречает  с  готовой  психологической  установкой.  Здесь  вступает  в  действие  субъективное  состояние  личности  молодого  человека.  Воля  вносит  в  психологическую  установку  молодого  человека  в  восприятие  и  в  мышление  личностную  основу.  Для  выявления  действия психологической установки можно ссылаться на факты ошибочных  восприятий ­ так насыпаемые иллюзии.  Существенные изменения в субъективном понимании психологической  установки представляют собой субъективное состояние, но это – совершенно  особое  состояние  личности,  которое  возникает  под  воздействием  объективной реальности, непременно отражая ее в себе.  субъективное  состояние,  а  перенос  объективных  обстоятельств  в  субъект  она,  если  можно  так  выразиться,  является  перешедшим  в  субъект  объективным  обстоятельством.  Поэтому  понятно,  что  установка,  прежде  всего, обусловливает не ошибочные переживания или иллюзии, а правильное  переживание объективной реальности .  Анализ  показывает,  что  многие  из  западных  психологов  не  считает  психологическую  установку  таким  первичным  фактом.  Поэтому  от  них  остается  скрытой  вторая  существенная  сторона  психологической  установки,  Зинченко В.П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? В сб.: Бессознательное. Природа, функции,  методы исследования. Т.1. ­ Тбилиси, 1978. ­ С.134­146.

которая  состоит  в  том,  что  она  представляет  собой  различные  вариации  личности молодого человека в зависимости от объективных обстоятельств и  их отражением в нем как в целом. А для понятия психологические установки  именно это имеет особое значение, без которого данное понятие не имело бы  никакого принципиального значения для психологии.  Поэтому  все  глубинные  механизмы  функционирования  многих  психологических  проявлений  тесно  связаны  с  понятием  психологической  установки.  Психологическая  установка  опираются  на  подсознательно  сформировавшуюся  у  молодого  человека  внутреннюю  норму.  Именно  отсюда  идет  обычно  неосознанное  состояния,  то  есть  оценка  ситуации,  как  адекватная, так и неадекватная.  Поэтому  психологическую  установку  можно  рассматривать  как  образ,  адаптироваться  к  изменяющимся  социальным  и  психологическим  условиям  среды.  Здесь  автор  диссертации  согласен  с  А.В.  Петровским  в  том,  что  «установка  ­  это  внутренняя  готовность  человека  к  определенному  поведению или действию и от установки следует отличать такие понятия, как  «отношение»  и  «ожидание».  Отношение  предполагает  ту  или  иную  эмоционально  окрашенную  реакцию  на  то  или  иное  событие  (симпатия,  антипатия). Ожидание ­ это представление о связи определенных действий с  их последствиями» .  Если проводить сравнение с понятием «психологической установки» с  понятием познание и воля, просто одинаково относятся к категории явления  сознания.  Молодой  человек,  осуществляющий  познавательный  акт  или  какое­нибудь эмоциональное восприятие, или волевой акт, сопровождает все  эти  переживания  определенными  актами,  делающими  сознательными  психические процессы.  Петровский А. В. Общая психология: Учебник для вузов. – М., 1976. ­ С.116­118.

С  этой  точки  зрения  учения  о  внутренних  механизмах,  ясно,  что  психика  и  сознание  дополняют  и  взаимодействуют  друг  с  другом.  Это  сознательным.  Как  уже  было  отмечено,  что  предшествующей  сознанию  ступенью  развития  психики  является  «психологическая  установка».  В  этом  смысле  употреблять  понятие  «психологическая  установка»,  выдвигает  вопрос  о  соотношении  понятия  «психологическая  установка»  и  социально­значимая  деятельность.  Анализируя понятие «психологическая установка» молодежи проблема  деятельностью.  Краткий  исторический  анализ  понятия  «психологическая  установка»  показывает  две  конкретные  тенденции  его  развития.  Первая  тенденция  выражена  в  трудах  Г.  Фехнера,  которая  понятие  «психологическая  установка»  выведено  из  экспериментальной  психологии.  Другая  тенденция  зарождалась  хотя  тоже  из  экспериментально  психологии,  но  под  влиянием  приобретает  особый  статус.  Именно  в  этот  период  чаще  всего  фигурирует  понятие «социальная установка» («attitude», «social attitude») .  Анализ  «социальных  установок»  показывает  на  естественную  связь  между  интерпсихологическими  и  интрапсихологическими  отношениями.  В  данном  контексте  понятие  «социальная  установка»  можно  в  какой­то  мере  рассматривать как «скреп» между общей и социальной психологией.  Несмотря  на  то,  что  понятие  «психологическая  установка»  вышло  из  исследований  вюрцбургской  школы,  перейдя  в  социальную  психологию  из  экспериментальной  психологии,  только  после  этого  была  признана  как  позитивное  понятие.  Это  объясняется  тем,  что  в  вюрцбургской  школе  10  Петровский А.В. Общая психология: Учебник для вузов. ­ М., 1976. ­ С.116­118.

методологическим  недостатком,  оставившим  определенный  след  в  развитии  научного знания об установке» о чем было сказано выше .  Как  показал  многолетний  опыт,  исследования  психологической  установки  доказывает,  что  практические  успехи  во  всех  научных  теориях  имеют  положительный  опыт.  Все  это  показывает  последовательный  и  позволяющий  сохранить  эту  направленность  в  постоянно  меняющейся  ситуации.  «Психологическая  установка»  позволяет  оптимально  принимать  решения и сознательно осуществлять общественно­значимую деятельность в  различных ситуациях.  Считалось, что отрицательное воздействие психологические установки  оказывают на мышление личности и как результат появление стереотипности  и  шаблонности  в  действиях.  В  новых  условиях,  объективно  требующих  нового  мышления,  гибкость  мышления,  которые  напрямую  зависят  от  влияния объективных и субъективных условий.  В  зависимости  от  общественной  направленности  деятельности  выделяют:  операциональные,  целевые  и  смысловые  психологические  установки.  С  педагогической  точки  зрения  это  три  уровня  регуляции  деятельности  личности  «способы  ­  как  делаю,  цель  ­  что  делаю  и  смысл  ­  зачем делаю».  Операциональные  психологические  установки  формируются  быстрее,  чем  целевые  или  смысловые,  ибо  имеют  общественное  значение  как  психофизиологические  особенности  молодого  человека.  Здесь  в  качестве  определяющих  динамических  характеристик  мыслительных  процессов  выступают уровень образования и способность к рефлексии.  Развитие  новых  технологий  вынуждает  людей  довольно  быстро  11  Сидоров П.И., Парников А.В. Введение в клиническую психологию: Т.II.: Учебник для студентов  медицинских вузов. ­ М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. ­ С.261.

Операциональные  психологические  установки  изменяются  в  ходе  обучения  под влиянием педагогических воздействий в учебное и вне учебное время.  Все  то  новое,  что  было  приобретено  в  процессе  образования  носит  характер  практических  рекомендаций,  методик  и  приемов,  воспринимается  особенно  эффективно  в  молодом  возрасте.  Особенно  если  в  процессе  обучения  применялись  адекватные  стили  и  способы  обучения.  Операциональные  психологические  установки  преодолеваются,  и  вполне  успешно, в процесс обучения, и тем более переобучения, когда они выходят  на более высокий уровень, то есть целевые психологические установки.  Целеполагание  в  педагогике  –  это  тот  стержень,  который  сохраняет  целостность личности и в каждых обстоятельствах позволяет ему оставаться  самим  собой.  Словом,  достижение  цели  создает  молодого  человека,  развивает  его.  «Цель:  осознанный  образ  предвосхищаемого  результата,  на  достижение  которого  направлено  действие  человека»  образ  «потребного  будущего»  (Н.А.  Бернштейн),  определяющий  целостность и направленность  поведения и деятельности.  При этом, сам процесс целеполагания сложен и многомерен, он осуще­  ствляется  одновременно  в  разных  плоскостях.  Как  конкретно  происходит  процесс  принятия  молодым  человеком  целей,  предлагаемых  извне,  и  как  строится  процесс  внутреннего  целеполагания,  сложно  выяснить.  Однако  можно  сделать  одно,  на  наш  взгляд,  предположение,  что  психологическая  установка  теснейшим  образом  взаимодействует  с  психологической  установкой.  В  разработках  многих  ученых  представителей  отечественной  психологии упор делался прежде всего на связи мотивации, рациональной и  эмоциональной форм познания с психологической установкой.  Впоследствии  это  направление  было  продолжено  и  получило  особый  резонанс  при  изучении  процесса  целеполагания  в  условиях повседневности.  Именно  взаимодействие  чувственного  и  рационального  начал  позволяет  молодому  человеку  ориентироваться  в  жизненных  целях,  которые  мотивированы как на работе, так и в условиях досуга.

При решении технических задач роль рационального начала выступает  как  определяющая,  то  в  проблемах  межличностного  взаимодействия  ведущую  роль  берет  на  себя  эмоциональная  сфера  личности  молодого  человека.  В  сфере  неизведанного  молодой  человек  использует  в  качестве  инструмента  целеполагания  в  своей  деятельности  эмоциональные  оценки.  Они  бывают  порой  ошибочны,  но  позволяют  молодому  человеку  действовать,  опираясь  на  заранее  избранную  для  себя  психологическую  установку.  Процесс  мыследеятельности  молодого  человека,  в  контексте  целеполагания  не  может  быть  алгоритмизирован.  Как  считает  Коган  А.Ф.  «благодаря  чему  человек  способен  действовать  в  ней  полностью  и  в  определенных условиях» .  Целевые  установки  определяются  стратегическими  и  тактическими  целями  и  определяют  устойчивый  характер  протекания  действия.  Если  действие (стремление  к цели) по  какой­то причине прерывается, то целевые  установки  проявляются  в  стремлении  к  завершению  прерванного  действия,  достижению  намеченной  цели  даже  тогда,  когда  объективная  потребность  в  ней  уже  пропала.  Достигнув  однажды  молодой  человек  предпочтет  вновь  воспроизвести  ее,  вместо  того  чтобы  поставить  новую.  Изменение  целей  иногда происходит осознано, а иногда нет.  Чтобы было понятно, приведем такой пример: в наиболее трудных для  корректировки смысловых установок, в процессе жизни у молодого человека  определенные  ценности  и  жизненные  смыслы.  Молодой  человек  растет  и  формируется  в  конкретном  обществе.  Каждое  общество  имеет  свою  культуры  поведения  и  систему  правил,  свои  взгляды  и  ценности,  а  также  образцы «хорошего» и «плохого».  12  Коган А.Ф., Есенькин Б.С. Предпринимательство в книжном деле Учебное пособие. ­ М.: МГУП, 2003. ­  С.201.

В  процессе  воспитания  молодой  человек  «усваивает  социальные  эталоны,  которые  преобразуются  в  его  личное  поведение,  его  личные  взгляды  и  ценности,  то  есть  в  психологические  установки.  Поэтому  можно  сказать так: эталоны и правила ­ это явление социальное, а личные установки  человека ­ их психологическая копия» .  Поэтому при исследовании личности молодого человека в социальной  психологии  важнейшее  место  занимает  проблема  «социальной  установки».  Поскольку  процесс  социализации  позволяет  выяснить  как  молодой  человек  усваивает  социальный  опыт  и  вместе  с  тем  активно  воспроизводит  его.  Поэтому  воспитание  социальных  установок  личности  можно  выяснить  при  анализе  того,  как  усвоенный  социальный  опыт  преломлен  личностью  и  конкретно проявляет себя в ее действиях и поступках.  При  условии  изучения  этого  механизма  можно  решить  вопрос  о  том,  чем  же  конкретно  регулируется  поведение  и  деятельность  молодого  человека.  Для  того  чтобы  понять,  что  предшествует  развертыванию  потребности и мотивы, побуждающие личность к деятельности.  Поскольку  любая  информация,  воздействуя  на  молодого  человека,  может  создавать  у  него  психологическую  установку  (аттитюд,  от  франц.  attitude ­ положение), то под психологической установкой принято понимать  внутреннюю  психологическую  готовность  молодого  человека  к  каким­либо  действиям.  Как  мы  уже  выяснили  воспитание  психологической  установки,  может  происходить  под  воздействием  извне,  если  оказывается  эквивалентной  потребности личности молодого человека.  Психологи  давно  установили,  что  любое  воздействие  на  молодого  человека  можно  рассматривать  с  точки  зрения  теории  установки.  Когда  оно  имеет  социальную  природу,  то  размышляют  о  социально­психологической  13  Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. пос. для студ. пед.  вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова под ред. А.В. Мудрика. ­ М: изд. центр «Академия»,  2004. ­ С.20.

природе  установки.  Понимание  механизма  действия  психологических  установок  облегчается  тем,  что  он  функционирует  на  основе  действия  принципа так называемой доминанты.  Поэтому  в  общей  теории  личности  как  раз  и  рассматривается  прежде  всего  соотношение  потребностей  и  мотивов  для  выявления  внутреннего  механизма,  побуждающего  к  действию.  Однако  при  этом  остается  еще  не  ясным,  чем  определен  сам  выбор  мотива  действия  или  деятельности,  особенно  это  актуально  в  условиях  досуга.  Здесь  надо  иметь  в  виду  два  аспекта.

Первое.  Выяснить  почему  молодые  люди  в  определенных  ситуациях  поступают  так  или  иначе?  И  чем  они  руководствуются,  когда  выбирают  именно  данный  мотив  поведения  или  деятельности  на  досуге.  Понятие,  которое  в  определенной  степени  объясняет  выбор  мотива,  есть  понятие  социальной  установки,  по  мнению  К.  Обуховского.  Оно  широко  используется  в  житейской  практике  при  составлении  прогнозов  поведения  личности, например,  «Н., очевидно,  не  пойдет на этот  концерт, поскольку  у  него предубеждение против эстрадной музыки» «Вряд ли ему понравится» и  т.д.  На  этом  житейском  уровне  понятие  социальной  установки  употребляется в значении, близком к понятию «отношение». Однако понятие  «психологическая  установка»  имеет  собственное  значение,  собственную  традицию  исследования.  Поэтому  важно  точное  соотнесение  понятие  «социальная установка» с традицией исследования.  Точнее,  на  наш  взгляд,  было  бы  назвать  это  «отношение»  установкой  молодого  человека  в  условиях  досуга.  Здесь  надо  помнить,  что  содержание  сознания,  не  изолированно  от  психического  содержания,  которое  противопоставляется  другим  содержаниям  сознания  и  вступает  с  ними  во  взаимоотношения, завершая целостное состояние субъекта.  Основными  моментами  из  которых  складывается  определенное,  частичное  содержание  сознания  молодого  человека  есть  целостная направленность его к определенной цели основа конкретного мотива. Скорее  психологическая  установка  молодого  человека  как  целое  есть  органическое  соединение интеллекта и переживаний. Воздействия на ситуацию, в которой  ему  приходится  ставить  и  разрешать  задачи  молодой  человек  в  условиях  досуга  в  зависимости  от  конкретной  ситуации.  Отсюда  все  дальнейшие  действия  будут  являться  проявлением  деятельности  психологической  установки личности молодого человека.  Что качается А.Н. Леонтьева, то он практически не назвал свою теорию  деятельности,  «деятельностный  подход  в  психологии»,  «психологией  деятельности»  или  общепсихологической  теорией  Д.Н.  Узнадзе  создавал  конкретно  общую  психологию,  инструментом  конструирования  которой  служили представления о психологической установке.  В  настоящее  время  можно  с  полным  основанием  сказать,  что  теории  А.Н. Леонтьева и Д.Н. Узнадзе развивались в двух различных направлениях  психологии  ­  «психология  установки»  и  «психология  деятельности».  Менялись  определения,  выполнялась  известная  работа  по  поиску  основания  этих взаимодействующих теорий. Можно с полным основанием сказать, что  это  термин  Metapsychologie  –  с  немец.  значит,  применительно  к  психоанализу  предложенному  З.  Фрейдом  для  обозначения  общего  теоретического фундамента.  Еще  одним  из  оснований  служит  полное  противопоставление  генетического  и  функционального  начал  в  понятиях  деятельность  и  психологическая  установка.  На  генетическом  уровне  психологическая  установка  является  продуктом  деятельности,  в  то  время  как  на  функциональном  психологическая  установка  предваряет  деятельность,  структурирует ее, определяет ее направленность и развертывание.  Однако А.В. Запорожец, изучая механизмы деятельности, приводящей  к  фиксации  психологических  установок  выявил  недопустимость  смещения  генетического и функционального  в изучении психологической  установки  и  деятельности.

Понятие  деятельности  успешно  используется  для  исследования  конкретной проблемы до тех пор, пока  деятельность не  становится тем,  что  может  быть  исследована  сама.  Логично,  что  аналогичным  образом  и  с  ограничителями понятия психологической установки.  В  результате  генезисом  противопоставления  понятий  деятельности  и  противоположные  функции,  предметы  исследования  и  знания  о  законах  бытия.  Методологическими  основаниями  можно  считать  сам  деятельностный  подход  к  исследованию  психологических  установок.  В  такой  же  степени  продукт деятельности является психологические установки.  Житейская  реальность  молодежи  в  условиях  досуга,  какой  бы  элементарной она ни была, обязательно включает в себя деятельностные или  когнитивные  и  потребности  эмоционально  психологические  установочные  компоненты.  На  разных  уровнях  развития  личности  молодого  человека  определяется совокупностью перечисленными компонентами.  Молодые  люди  в  условиях  досуга  «могут  трансформировать,  подчинять  себе  другие  компоненты,  направлять  течение  поведения  и  деятельности,  в  том  числе  выполнять  инициирующие  функции  в  формировании новых способов и даже видов поведения и деятельности» .  показывает, что исследователи теории Д.Н. Узнадзе всегда выступали против  смешения  ключевого  понятия  в  этой  теории  «первичной  психологической  установки»  и  понятием  «социальной  установки».  В  тоже  время  развести  понятия  «первичной  психологической  установи»  и  «социальной  установки»  до  сих  пор  не  удалось.  Не  решен  вопрос  об  отношениях  между  психологической установкой и деятельностью.  14  Религия, образование, культура: необходимость диалога: Форум интеллигенции. ­ Уфа, 24­25 нояб. 2000. /  Сост. Филатов С.А. ­ М.: Фонд социал.­экон. и интеллектуал, проф., 2001. ­ С.180.

Последователи  Д.Н.  Узнадзе  последовательно  отстаивают  идею  о  существовании  первичной  психологической  установки,  определяющей  Надирашвили, А.С. Прангишвили, Ш.Н. Чхартишвили).  Последователи А.Н.  Леонтьева  по  теории  деятельностного  подхода  (А.В.  Запорожец,  Д.Б.  Эльконин),  также  последовательно  отстаивают  альтернативную  позицию.  Они  убедительно  показали  взаимозависимость  человека  и  окружающего  его  мира,  обусловленность  психологической  установки  не  только  его  внутренним состоянием.  Как  показывает  проведенный  анализ,  психологическая  установка  есть  результат  взаимодействия  конкретной  ситуации,  мотивации  и  потребности.  Социокультурная ситуация есть не что иное, как объект для восприятия. Это  же  означает  первичность  восприятия,  то  есть  живого  созерцания  предшествующего деятельности.  Восприятие,  перцепция  явление  сложное  зависящее  от  мировоззрения  личности  и  других  компонентов.  Поэтому  сам  процесс  восприятия  понимается  учеными  по­разному.  Диссертант  согласен  с  Дж.  Гибсоном,  который  определял  процесс  восприятия,  как  непосредственность.  А.Г.  Асмолов  считает,  что  «Попытка  объяснить  иерархию  деятельности  через  иерархию  лежащих  в  ее  основе  регулятивных  механизмов  вступает  в  противоречие  с  ходом  развития  регулятивных  механизмов  и  поведения  в  филогенезе,  поскольку  поведение  постоянно  опережает  в  филогенезе  формирование этих механизмов» .  И далее он отмечает: «При исследовании вопроса об отношении между  деятельностью и установкой всегда необходимо четко различать два аспекта  рассмотрения: генетический и функциональный.  Сказанное  выше  целиком  и  полностью  относится  к  генетическому  аспекту  рассмотрения,  но  отсюда  ни  в  коем  случае  не  вытекает,  что  и  в  15  Асмолов А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее // Вероятностное  прогнозирование в деятельности. ­ М., 1979. ­ С.30.

взаимоотношений  между  установкой  и  деятельностью.  Напротив,  в  функциональном  аспекте  установка,  сформированная  в  предшествующей  деятельности, может вести деятельность и определять ее устойчивость» .  Это свидетельствует о том, что в  историческом контексте  необходимо  «деятельностный подход».  Не  случайно  Д.Н.  Узнадзе  писал,  что  «Мы  должны  признать,  что  в  случаях  актуальности  какой­нибудь  потребности  и  наличия  объекта  как  условия  ее  удовлетворения  субъект  в  первую  очередь  должен  заметить,  должен  «воспринять»  этот  объект,  чтобы  затем,  получив  установку,  быть  в  состоянии обращаться к соответствующим актам деятельности, рассчитанной  на  удовлетворение  потребности.  Словом,  получается,  что  «восприятие»  объектов,  касающихся  поведения,  возникает  раньше,  чем  установка  на  поведение» .  Данный  механизм  восприятия  реальности  может  служить  самому  первичному  анализу  возможностей  развития  молодежи  в  условиях  досуга.  Механизм  психологической  установки,  имеет  имманентное  свойство  быть  направленным  одновременно  на  мотивационно­потребностную  сферу  молодого человека в условиях досуга.  Вполне  реальным  можно  предложить,  что  психологическая  установка  на  разных  уровнях  своей  структуры  может  быть  первична  по  отношению  к  восприятию и вторична по отношению к восприятию и деятельности.  восприятием  обусловлено  особенностями  опыта  как  компонента.  На  втором  уровне психологическая установка вторична по отношению к деятельности и  восприятию. Анализируя содержание на уровне двух системных отношений.  16  Асмолов А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее // Вероятностное  прогнозирование в деятельности. ­ М., 1979. ­ С.31.  17  Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. ­ Тбилиси, 1961. ­ С.172.

Завершая  размышления  о  состоянии  психологической  установки  и  деятельности,  установки  и  восприятия,  А.Г.  Асмолов  делает  выводы,  что  существуют  два  плана  анализа  первичной  установки:  методологический  и  рассматривается  как  опосредующее  звено  в  преодолении  постулата  живого  созерцания.  Во  втором  варианте  можно  вычленять  реальные  признаки  первичной установки.  В  методологическом  плане  психологическая  установка  первична  по  отношению к сознанию личности молодого человека. Затем возникает другое  понимание  –  первичность  психологической  установки  по  отношению  к  деятельности.  определяется стремлением  выйти за границы сознания. Вот онтологическом  плане  первичность  психологической  установки  по  отношению  к  деятельности  приводит  к  парадоксам.  Допущение  активности  приводит  к  введению  деятельности  в  схему  установки,  но  вместе  с  другими  компонентами .  В  связи  с  этим  для  анализа  понятия  «психологическая  установка»  особое значение приобретает понятие «смысл». На наш взгляд, потребностью  личности  в  психологической  установке  является  содержание  деятельности,  невозможное  без  деятельностного  подхода  к  восприятию  окружающей  действительности.  Содержание  позволяет  психологической  установки  перейти  к  более  углубленной  трактовке  среды  через  окружающую  среду  с  ее  принципами  организации  и  возможностями.  Поэтому  у  молодого  человека  появляется  возможность  фиксировать  в  психологической  установке  окружающий  мир  для удовлетворения своих духовных потребностей.  18  Асмолов А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее // Вероятностное  прогнозирование в деятельности. ­ М., 1979. ­ С.35.

Если мы перенесем теперь все отмеченное выше Д.Н. Узнадзе на схему  удовлетворения  потребности»  [потребность  (направленность  поисковой  активности  на  предмет  потребности  (первичная  установка)  (предмет  потребности  (мотив)]  А.Г.  Асмолова,  то  и  здесь  останутся  справедливыми  все замечания Д.Н. Узнадзе.  Он  предлагает  решать  эту  проблему  не  через  понятие  потребности,  а  через  понятие  психологической  установки.  «Мы  видим,  что  в  основе  процесса  выполнения  решения  лежит  установка.  Это  и  делает  понятным  сравнительную  легкость,  как  бы  автоматичность  протекания  и  все  же  упорядоченную целесообразность данного процесса» .  Поэтому, понятие психологической установки, на наш взгляд, лежит в  основание деятельности. А понятие деятельности вторично по отношению к  психологической  установке.  Иными  словами,  понятие  деятельности  и  психологической установки, выполняют в соответствующих направлениях.  Важно  также  учесть,  что  между  теоретическими  изысканиями  смысла  (содержания)  деятельности  и  психологической  установки  существует  довольно  большая  дистанция.  Поэтому  требуется  специальная,  обычно  не  проделываемая  методологическая  работа  учреждений  культуры  по  содержанию деятельности.  Но  помимо  этого  необходимо  понять,  что  никакая  деятельность  невозможна  без  психологической  установки  молодого  человека  в  пространстве и времени учреждений культуры.  Такие  поиски  необходимы  прежде  всего  для  того,  чтобы  открыть  возможность для исследования предметной деятельности, которая находится  в  объективном  окружении  и  отражается  в  определенном  отношении  к  участникам – молодежи.  19  Узнадзе Д.Н. Восприятие и представление (с точки зрения биосферной психологии). Вестник Тбилисского  гос. ун­та, 1966. ­ С.385.

Таким  образом,  деятельность  личности  молодого  человека  на  досуге  является  одним  из  богатейших  источников  зарождения  и  формирования  психологических  установок.  Здесь  необходимо  понимать,  что  та  или  иная  форма деятельности личности молодого человека служит источником новых  психологических установок лишь в том случае, если эта форма деятельности  личности представляет собой художественно­общественную ценность.  При  этом  многие  педагоги  учреждений  культуры  понимают,  что  психологические  установки  формируются  в  условиях  досуга  в  учреждениях  культуры, могут играть роль общественного стимула для развития личности.  Отсюда,  содержание  деятельности  учреждений  культуры  может  быть  достаточно развита и в ее рамках может служить источником формирования  новых  психологических  установок.  Деятельность  личности  в  такой  же  степени  является  продуктом  психологической  установки,  в  какой  она  является условием ее формирования.  Поэтому  понятие  «психологической  установки»  и  «деятельности»  являются  равноправными  и  соотносительными.  Понятие  «психологическая  установка»  и  понятие  «деятельность»  в  одинаковой  мере  конституируют  такое  сложнейшее  образование,  каким  является  психическая  реальность,  объективными свойствами и объективными отношениями.  Многие  ученые  считают,  что  на  основе  психологической  установки  «осуществляется  как  адекватное,  так  и  иллюзорное  отражение  реальных  явлений  жизни».  В  нашем  исследовании  процесс  воспитания  социально  значимых  психологических  установок  рассматривается  с  методологических  позиций деятельностного подхода.  Основоположнику  теории  деятельностного  подхода  к  развитию  личности  А.Н.  Леонтьеву  наиболее  созвучна  теория  психологической  установки  Д.Н.  Узнадзе,  в  которой  психологическая  установка  как  структурный  элемент  целостного  сознания  личности  определяется  внутренней  потребностью,  жизненным  опытом  и  объективным  факторами,  которые отражают не только настоящее и прошлое, но и будущее молодежи.

Интересную  позицию  в  данном  вопросе  занимает  Ш.Н.  Чхартишвили,  разделяя  установку  на  два  типа  фиксированную  и  первичную,  которые  имеют  разные  свойства  и  функции.  При  этом  установка  имеет  трёхчастную  структуру:  когнитивный  компонент  аффективный  компонент  или  эмоционально­оценочный  (чувственный  образ)  поведенческий  компонент  (действия по отношению к предмету оценивания).  Значит,  у  каждого  молодого  человека  есть  огромное  разнообразие  психологических установок, касающихся всех сфер повседневной жизни.  Прошлый опыт жизни молодого человека помогает ему поступать так,  как  ему  подсказывает  психологическая  установка  сознания,  ибо  молодой  человек воспринимает окружающую действительность со своей точки зрения  и реагирует на основе мировоззрения.  В  проводимом  исследовании  на  вопрос,  почему  молодой  человек  больше доверяет авторитетным людям, мнения разделились. Из 1000 человек  40%  опрошенных  ответили,  что  было  бы  интересно  послушать  мнение  постороннего,  а  30%  затруднялись  отвечать  или  просто  отказывались  и  только 30% ответили, что внешний вид людей вызывает доверие.  Практическая  деятельность  учреждения  культуры  знает  массу  примеров,  в  которых  установка  сознания,  воспитанная  у  молодежи,  оказывала  сильное  влияние  на  их  жизнь,  работу,  творчество,  увлечения,  отдых, мышление.  Можно  с  большой  долей  уверенности  утверждать,  что  когда  на  молодого  человека  воздействует  объективная  ситуация,  она  встречается  с  уже  готовой  психологической  установкой,  определяющей,  как  она  будет  переживаться.  Психологическая  установка  ­  чисто  личностное,  индивидуальное состояние молодого человека.  Проведенный  анализ  показывает,  что  процесс  воспитания  психологических  установок  у  молодого  человека  привносит  в  восприятие  или мышление лишь субъективную основу, она не только не способствует, а,  напротив, мешает отражению объективной реальности.

Поэтому  понятно,  что  обычно  для  выявления  действия  психологической  установки  ссылаются  на  факты  ошибочных  восприятий.  Подобное  субъективное  понимание  психологической  установки  является  совершенно  неправомерным  и  непригодным.  Психологическая  установка  представляет  собой  субъективное  состояние,  которое  отличается  от  перцепции объективной реальности, хотя и отражает ее в себе.  Значит, психологическая установка не чисто субъективное состояние, а  перенос объективных обстоятельств в сознание личности молодого человека,  является продуктом субъекта в объективных обстоятельствах.  Таким  образом,  все  глубинные  механизмы  функционирования  многих  психологических  проявлений  тесно  связаны  с  концепцией  психологической  установки,  на  подсознательном  уровне  воспитание  у молодого  человека  как  внутренней  нормы,  от  которой  идет  обычно  неосознаваемый  отсчёт.  Здесь  оценка  ситуации  как  нормальной  или  девиантной  (патологической,  враждебной)  на  основе  внутреннего  состояния  обеспечивает  способность  молодого  человека  адаптироваться  как  к  изменяющимся  социальным  и  психологическим  условиям  культурной  среды,  так  и  к  деятельности  учреждений культуры.  Отсюда  вывод  о  том,  что  психологическая  установка  ­  это  внутренняя  готовность  молодого  человека  к  определенному  поведению  или  действию  и  от  психологической  установки  следует  отличать  такие  понятия,  как  «отношение», которое предполагает ту или иную эмоционально окрашенную  реакцию на то или иное событие (симпатия, антипатия).  1.2. Влияние деятельностного подхода на психологические установк и  В контексте нашего исследования деятельностный подход интересен в  определении  степени  влияния  на  психологические  установки  на  социально­  значимые интересы личности молодого человека, который привлекает к себе особое  внимание  тем,  что  в  условиях  досуга  стремиться  использовать  свое  свободное время в учреждениях культуры.  Поэтому  дальнейшее  развитие  теории  деятельности  личности  показывает  какой  сложный  вектор  проблемы  строения  деятельности,  взаимоотношения  между  психическим  отражением  и  леятельностью  учреждений  культуры,  структуры  сознания  и  психологических  установок  личности.  На  сегодняшний  день  число  теорий  личности  в  зарубежной  персонологии  (от  англ.  personality  –  личность,  индивидуальность)  исчисляется  сотнями.  Все  они  существенно  зависят  от  теоретической  ориентации их авторов.  В  зарубежной  психологии  теории  личности  в  большинстве  своем  психодинамического,  экзистенциально­гуманистического  и  поведенческого  направлений в психологии.  Такое многообразие научных концепций личности является следствием  недостаточности  методологических  основ  деятельности  учреждений  культуры  по  вопросу  понимания  предмета,  методов  и  задач  стоящих  в  конкретном пространстве и времени.  Если  проанализировать  зависимости  старых  модификаций,  то  у  У.  Томас  и  Ф.  Знанецкий  найдем  характеристики  описания  отношений  при  помощи  понятий  «социальной  ценности»  и  «социальной  установки»,  «аттитюда», характеристики индивида.  Кроме этого У. Томас и Ф. Знанецкий показали, что изменение условий  жизни  в  основном  приводит  к  смене  представлений  о  значимости  социальных  объектов  и  их  оценки  людьми,  то  есть  к  смене  социальных  установок.  20  Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. ­ М., 1982. ­ С.6­12.

В  ситуациях,  когда  мнение  индивидов  не  совпадает  с  оценкой  группами социальных ценностей, могут возникать конфликты, приводящие в  свою очередь к дезадаптации людей.  Среди  причин,  побуждающих  к  изменению  социальных  установок,  называются четыре основных  желания (потребности) человека: новый опыт,  безопасность, признание и господство.  Можно  считать,  что  психологическая  установка  удовлетворит  эти  желания  молодого  человека  через  изменение  отношения  к  ценностям  (определенным  социальным  объектам)  в,  соответствие  с  нормами,  принятыми в данном социуме.  Собственно,  впервые  в  социально­психологическую  терминологию  вносится  понятие  «психологического  переживание  индивидом  ценности,  значения,  смысла  социального  объекта»,  или  как  «состояние  сознания  индивида относительно некоторой социальной ценности».  Введение  этого  понятия  в  социальную  психологию  также  опирается  на определенные исследования в экспериментальной психологии, но, тем не  Психологическая  установка  в  данном  смысле  понимается,  как  готовность  к  той  или  иной  деятельности,  определяющаяся  мотивом  поведения  личности  молодого человека.  Всегда определение мотива было связано с удовлетворение конкретных  потребностей побуждения личности молодого человека к этой деятельности.  Поэтому  психологические  установки  относятся  больше  к  мотивационной  сфере  (мотивационной  направленности)  личности  молодого  человека  в  условиях досуга.  Мотивы всегда подразделялись на осознанные и неосознанные, а также  понимание  связи  между  ними.  К  осознанным  мотивам  относят  интересы,  убеждения  и  стремления,  а  к  неосознанным  ­  влечения  и  психологические  установки.  21  Социальная психология. Учебник. Автор: Г.М. Андреева. – М., 229с.

Неосознанные  мотивы  порождают  непроизвольные  побуждения  к  действию.  Они  имеют  импульсивный  характер,  лишены  четкого  плана.  Характерной  чертой  непроизвольных  действий  могут  служить  поступки  молодого человека в состоянии аффекта, растерянности, страха, изумления.  Надо  учитывать  в  практической  деятельности,  что  неосознанные  мотивы проявляется не только в непроизвольных действиях. Более или менее  длительная  и  ярко  выраженная  установка  возникает  при  большинстве  поведенческих реакций организма. Длительность и устойчивость установки у  человека определяется под влиянием индивидуального прошлого опыта .  Проведенный  диссертантом  теоретический  анализ  показывает,  что  взаимосвязь  и  взаимопереходы  между  осознанными  и  неосознанными  побуждениями,  обусловленность  и  тех,  и  других  социально­культурными  условиями развития личности.  Здесь надо помнить, что первоначально неосознанная психологическая  установка,  которая  внешне  выглядит  как  предубежденность,  в  дальнейшем  может  проявляться  уже  как  глубоко  осознанное  убеждение,  то  есть  как  вполне осознанный мотив деятельности.  Все это свидетельствует о принципиальной возможности деятельности  выводить  неосознанные  психологические  установки  на  сознательный  уровень и целенаправленно влиять на них, то есть изменять в соответствии с  конкретными задачами деятельности учреждений культуры.  Диссертант  согласен  с  тем,  что  попытка  решения  этих  задач  содержится  в  «диспозиционной  концепции  регуляции  социального  поведения  личности» ,  главная  идея,  лежащая  в  основе  этой  концепции,  заключается  в  том,  что  молодой  человек  обладает  сложной  системой  различных диспозиционных образований, которые регулируют его поведение  и деятельность в условиях досуга.  22  Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека DОС. ­ Нижний Тагил, 2005. ­  С.38.  23  См.: Ядов, 1975. ­ С.89.

Организационные иерархические диспозиции можно обозначить более  низкие  и  более  высокие  их  уровни.  От  этого  зависит  педагогическая  регуляция диспозиций социального поведения личности согласно схемы Д.Н.  Узнадзе,  где  психологическая  установка  возникает  всегда  при  наличии  определенной потребности.  Д.Н.  Узнадзе  обосновал  идею  о  том,  что  психологические  установки  возникали  при  «встрече»  лишь  элементарных  человеческих  потребностей  и  довольно несложных ситуаций их удовлетворения.  Рассматривая иерархию потребностей, следует отметить, что известны  многочисленные попытки построения их классификации. Но, ни одна из этих  попыток  сегодня  не  удовлетворяет  всем  требованиям  классификации.  Для  нужд  построения  схемы  целесообразно  не  апеллировать  к  каким­либо  известным  классификациям,  а  дать  специфическое  описание  возможной  иерархии потребностей.  Духовные  потребности  классифицируются  с  точки  зрения  включения  личности  в  различные  сферы  деятельности  учреждений  культуры  соответствующие расширению потребностей личности.  Основным  пространством,  где  реализуются  духовные  потребности  молодого  человека,  является  ближайшее  семейное  окружение,  в  рамках  которой непосредственно осуществляется жизнедеятельность всех субъектов.  Затем сфера деятельности: труда и досуга.  Поэтому  можно  выделить  четыре  уровня  духовных  потребностей  личности,  соответственно  тому,  в  каких  сферах  деятельности  они  находят  свое удовлетворение.  Затем  «выстраивается  условная  для  нужд  данной  схемы  иерархия  ситуаций, в которых может действовать индивид и которые «встречаются» с  определенными  потребностями.  Эти  ситуации  структурированы  по длительности  времени,  «в  течение  которого  сохраняется  основное  качество  данных условий» .  В  быстро  изменяющейся  социокультурной  ситуации  низшим  уровнем  считаются  предметные  ситуации  по  времени  кратковременные.  Следующий  уровень  ­  ситуации  группового  общения,  характерные  для  деятельности  индивида в рамках малой группы.  Более  устойчивые  социально­культурные  условия  деятельности,  имеющие место в сферах труда (протекающего в рамках какой­то профессии,  отрасли и т.д.), досуга, быта, задают третий уровень ситуаций.  Наконец,  наиболее  долговременные,  устойчивые  условия  социально­  жизнедеятельности  личности  ­  в  рамках  определенного  типа  общества,  широкой  экономической,  политической,  социально­культурной  структуры  его функционирования.  Значит,  структура  ситуаций,  в  которых  действует  молодой  человек  может  быть  изображена  также  при  помощи  характеристики  четырех  ее  ступеней. Рассматривая с позиций этой схемы иерархию уровней, то логично  обозначить  соответствующую  границу  на  пересечении  каждого  уровня  потребностей и ситуаций их удовлетворения.  Андреева Г.М. вывела четыре уровня психологической установки.  Первый  уровень  составляют  элементарные  фиксированные  установки,  как  их  понимал  Д.Н.  Узнадзе:  они  формируются  на  основе  витальных  потребностей и в простейших ситуациях в условиях семейного окружения, и  в самых низших «предметных ситуациях» (чему и западных исследованиях и  соответствует термин «set»).  Второй уровень ­ более сложные диспозиции, которые формируются на  основе  потребности  человека  в  общении,  осуществляемом  в  малой  группе,  соответственно,  ­  социальные  фиксированные  установки  или  аттитюды,  24  Узнадзе Д.Н. Восприятие и представление (с точки зрения биосферной психологии). Вестник Тбилисского  гос. ун­та. ­ Тбилиси, 1966. ­ С.452.

которые  по  сравнению  с  элементарной  фиксированной  установкой  имеют  сложную  трехкомпонентную  структуру  (когнитивный,  аффективный  и  поведенческий компоненты).  Третий уровень фиксирует общую направленность интересов личности  относительно  конкретной  сферы  социальной  активности,  или  базовые  социальные  установки  (формируются  в  тех  сферах  деятельности,  где  личность  удовлетворяет  свою  потребность  в  активности,  проявляемой  как  конкретная «работа», конкретная область досуга и пр.).  Четвертый, высший уровень диспозиций образует система ценностных  ориентации  личности,  которые  регулируют  поведение  и  деятельность  личности  в  наиболее  значимых  ситуациях  ее  социальной  активности,  в  которых  выражается  отношение  личности  к  целям  жизнедеятельности,  к  средствам  удовлетворения  этих  целей,  то  есть  к  обстоятельствам  жизни  личности,  детерминированным  общими  социальными  условиями,  типом  общества,  системой  его  экономических,  политических,  идеологических  принципов.  Так  же,  как  и  аттитюды,  базовые  социальные  установки  имеют  трехкомпонентную  структуру,  но  это  не  столько  выражение  отношения  к  отдельному  социальному  объекту,  сколько  к  каким­то  более  значимым  социальным областям .  Предложенная  иерархия  в  целом  выступает  как  педагогическая  регулятивная система по отношению к поведению личности.  деятельности  в  учреждениях  культуры  можно  представить  следующим  образом:  ­ первый уровень это регуляция непосредственных реакций субъекта на  художественной самодеятельности: хоровом, театральном, эстрадном и т.д.  25  Андреева Г.М. Психология социального познания. ­ М., 2000. ­ С.47.

­  второй  уровень  регулирует  поступки  личности  молодого  человека  в  процессе  занятий  в  коллективах  художественной  самодеятельности  и  пребывании в учреждениях культуры  ­  третий  уровень  регулирует  не  только  процесс  поведения  молодого  человека  в  учреждениях  культуры,  но  и  формирует  систему  отношений  ко  всему,  что  есть  в  учреждениях  культуры:  самодеятельном  коллективе,  к  товарищам, педагогам, вещам и т.д.  ­  четвертый  уровень  регулирует  целостность  поведения,  отношений  к  миру, обществу, трудовому коллективу, семье и т.д.  «Целеполагание  на  этом  высшем  уровне  представляет  собой  некий  «жизненный  план»,  важнейшим  элементом  которого  выступают  отдельные  жизненные цели, связанные с главными социальными сферами деятельности  человека ­ в области труда, познания, семейной и общественной жизни» .  Целеполагание  формируется  из  общественного  опыта,  проверяется  практикой,  в  которой  «житейские»  истины  могут  подкрепляться  собственным  опытом  молодого  человека  и  его  отношениями  с  непосредственным социальным окружением на работе, в досуге и в быту.  Следовательно,  одна  и  та  же  психологическая  установка  имеет  различные  иерархические  составляющие,  включает  в  себя  знания  об  обществе  в  целом  и  о  тех  социально­культурных  ситуациях,  которые  непосредственно  переживает  молодой  человек,  находясь  в  пространстве­  времени учреждения культуры.  проанализировать  как  с  точки  зрения  содержания  объективных  социальных  изменений, затрагивающих данный уровень психологической установки, так  с точки зрения изменений активной позиции личности, вызванных не просто  «в  ответ»  на  ситуацию,  а  влиянием  деятельностного  подхода  на  психологические установки личности молодого человека.  26  Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М., 2001. ­ С.92.

Значит,  проводить  анализ  можно  при  одном  условии:  при  рассмотрении  психологической  установки  в  контексте  деятельности.  Если  психологическая  установка  возникает  в  определенной  сфере  человеческой  деятельности,  то понять ее изменение  можно, проанализировав изменения  в  самой деятельности.  В данном  конкретном случае наиболее  важно изменение соотношения  между  мотивом  и  целью  деятельности,  ибо  только  при  этом  для  субъекта  изменяется  личностный  смысл  деятельности,  а  значит,  и  психологическая  установка.  Деятельностный  подход  позволяет  построить  прогноз  изменения  психологических  установок  в  соответствии  с  изменением  соотношения  мотива и цели деятельности, характера процесса целеобразования.  Психологическая  установка  не  может  возникнуть  только  при  объективных  обстоятельствах,  необходим  субъект,  на  который  эти  психологическая  установка  с  необходимостью  подразумевает  два  фактора  ­  объективный  и  субъективный.  Следует  остановиться  на  обсуждении  обоих  этих факторов.  Субъективный  фактор  основывается  на  понятии  потребности.  «Любое  животное,  а,  стало  быть  и  человек,  вступает  во  взаимоотношения  со  средой  непременно  на  основе  какой­либо  потребности.  И  весь  смысл  этих  взаимоотношений  заключается  в  том,  что  они  должны  позволить  субъекту  удовлетворить имеющуюся потребность» .  Отсюда  ясно,  что  характер  потребности  всегда  оказывает  решающее  влияние на поведение. Среда как таковая никогда не дает субъекту никаких  стимулов  к действию, если  у него  отсутствует потребность, которую можно  было  бы  удовлетворить  в  конкретных  социально­культурных  условиях.  Именно  в  конкретной  среде  молодые  люди  осуществляют  свои  действия  27  Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе.  Теоретические ориентации. ­ М., 1978. ­ С.71.

только в зависимости от потребности, имеющейся у нас при установлении с  ней взаимоотношений.  Как  следствие  без  участия  какой­либо  определенной  потребности  у  молодого  человека  воздействия  среды,  не  может  возникнуть  без  возникновения  какой­либо  определенной  психологической  установки  совершенно  необходимо  воздействие  на  нас  объективной  среды.  Вне  этого  условия  психологическая  установка  будет  лишена  определенности  и  конкретности.  Но,  с  другой  стороны,  на  качественную  определенность  установки решающее влияние оказывает и потребность.  Отсюда,  психологическая  установка  подразумевает  и  субъективный  фактор, каковым следует признать потребность.  В  концептуальном  аппарате  теории  установки  представляется  возможным  выделить  по  отношению  к  деятельности  две  формы  потребностей  :  а) потребность до «встречи» с предметом ее удовлетворения ­ условие  и предпосылка возникновения деятельности  б)  потребность  после  «встречи»  со  своим  предметом  ­  установка,  направляющая процесс деятельности.  Поскольку  молодые  люди  в  условиях  досуга  всегда  имеют  потребности, но не всегда для ее удовлетворения оно обращается к внешней  среде.  В  данном  контексте  силы  организма  приводятся  в  действие  лишь  ситуацией, содержащей условия удовлетворения данной потребности.  Значит,  активность  живого  существа  продолжает  оставаться  в  неопределенном  состоянии.  Но  как  только  такая  ситуация  возникает,  она  тотчас  же  становится  актуальной  и  активирует  субъекта  к  действию  в  определенном  направлении,  то  здесь,  с  одной  стороны,  есть  среда,  содержащая  условия  удовлетворения  определенной  потребности,  а  с  другой  стороны ­ субъект, испытывающий потребность именно этой среде.  28  Асмолов А.Г. Деятельность и установка. ­ М., 1979. ­ С.63.

В  процессе  анализа  у  диссертанта  возникает  вопрос  с  целью  какой  объективной  ситуации,  соответствующей  потребности.  Именно  данную  объективную  ситуацию  и  следует  считать  объективным  фактором  психологической установки.  Вот почему психологическая установка не возникает в случае наличия  состояния  потребности,  или  объективной  ситуации.  Для  того,  чтобы  появилась  психологическая  установка,  потребность  должна  встретиться  с  объективной  ситуацией,  содержащей  условия  ее  удовлетворения  в  деятельности.  К. Левин отметил один бесспорный факт, который в данном случае для  нас  очень  важен:  когда  у  человека  появляется  какая­либо  потребность,  то  предметы  и  явления,  соответствующие  этой  потребности,  обретают  определенную силу, принуждая его к действию в определенном направлении,  побуждая к определенному поведению: голодного человека хлеб побуждает к  еде, уставшего постель влечет к отдыху .  Вот,  что  значит  принудительная,  побуждающая  сила  предметов,  которая  сразу  исчезает,  как  только  удовлетворяется  соответствующая  потребность.  Диссертант  согласен  с  этим  выводом  К.Левина,  которой  очень  легко  можно  проверить  и  подтвердить.  Становится  понятным  этот  вывод  лишь  в  том  случае,  если  отказаться  от  непосредственной  потребности,  где  носителем  потребности  при  встрече  с  соответствующим  предметом  и  явлением,  соответствующей  ситуацией  является  молодой  человек,  занимающийся предметной деятельностью.  Влияние  деятельностного  подхода  на  психологические  установки  личности  молодого  человека  происходит  через  функции  установки  в  деятельности.  29  Левин К. Разрешение социальных конфликтов. ­ СПб: Речь, 2000. ­ С.327.

Самый  реальный  путь  установки  и  ее  роли  в  регуляции  поведения,  накопленных в истории психологии, второй путь решения проблемы о месте  и функции психологической установки в деятельности молодого человека.  Среди сторонников второго расширенного понимания психологической  установки  есть  некоторые  социальные  психологи,  которые  одно  время  определяли предмет своей науки как изучение социальных установок. Среди  наиболее  известных  работ,  определяющих  функции  социальных  установок,  можно назвать теорию М. Смита, Д. Брунера, Р. Уайта .  На  наш  взгляд,  социальная  установка  ­  фиксированная  в  социальном  опыте  личности  (группы)  предрасположенность  воспринимать  и  оценивать  социально  значимые  объекты,  а  также  готовность  личности  (группы)  к  определенным  действиям,  ориентированным  на  социально  значимые  объекты.  Функции психологических установок зависят от того, на каком уровне  деятельности  функционируют  в  учреждениях  культуры.  В  соответствии  с  основными  структурными  единицами,  которые  образуют  психологическое  строение  деятельности,  выделяются  установки  различных  уровней,  рассмотренные  в  первом  параграфе,  и  раскрываются  их  специфические  особенности,  а  также  анализируются  отношения  между  этими  психологическими  установками  и  их  вклад  в  регуляцию  деятельности  личности молодого человека.  Все это соответствует реальному многообразию типов мотивационных  процессов,  относящиеся  к  принципам  общественного  устройства  и  их  влиянию на судьбу каждого молодого человека.  Значит,  психологическая  установка  выражается  во  взаимодействии  между  обобщенным  восприятием  общественных  условий  жизни  людей,  оценкой  ими  собственных  жизненных  возможностей  и  их  личной  мотивацией.  30  См.: Smith, Bruner, White, 1956.

На  вопрос  анкеты  ВЦИОМ  (конец  2009  г.)  «Что  нужно  прежде  всего,  чтобы  достичь  хорошего  общественного  положения?»  наибольшее  число  опрошенных выбрало противоположные по смыслу ответы: «знания, умения,  способности» (38%) и «знакомство, связи» (37%). «Упорный труд» ответило  27, «деньги» 20 и «напористость, умение пробиваться» 23%.  Как  видим,  опрос  выявляет  психологические  установки,  выражающие  определенные  социальные  представления,  то  есть  преимущественно  познавательные.  «Те  из  них,  которые  восходят  к  конвенциональным,  принятым  в  обществе  ценностям  (добросовестного  труда,  знаний),  несомненно,  имеют  положительный  эмоциональный  смысл:  упорно  трудиться  и  иметь  знания  не  только  полезно  практически,  но  и  «хорошо»,  «правильно» в моральном и психологическом отношении» .  Это  относится  к  «циничным»  и  «прагматическим»  психологическим  установкам,  отводящих  решающую  роль  в  социальной  ситуации  индивида  связям, деньгам, личной карьере во власть.  Признание  решающей  роли  трудовой  деятельности  можно  реально  мотивировать  деятельность  молодого  человека,  содержать  соответствующие  ценности  и  знания  поведенческий  компонент.  Но  оно  может  иметь  и  чисто  вербальный  характер,  не  оказывать  существенного  воздействия  на  мотивационно­волевую сферу личности молодого человека.  Для  того,  чтобы  социальные  установки  стали  одним  из  механизмов  регуляции поведения молодого человека, важно уяснить, почему именно так  поступает личность тем или иным образом в определенных ситуациях.  Анализ  показывает,  что  определяют  существование  человека  в  обществе,  в  определенной  культуре  и  на  микроуровне  ­  в  конкретно  психологической  установки.  При  этом  психологические  установки  31  Штерн В. Персоналистическая психология. В кн.: Современные течения в психологической науке в  западной Европе / Под ред. Д.Н. Узнадзе. ­ Тбилиси, 1935. ­ С.59.