Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в Международных научно-практических конференциях «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития» и «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», Челябинск, 2011 г., «Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения», СанктПетербург – Челябинск, 2011 г., «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы …», Челябинск, 2012г., 2013 г., «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы», Шадринск, 2012г., 2013 г., «Образование и наука XXI века – 2012», София, Болгария, 2012 г., «Проблемы качества физкультурнооздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений», Екатеринбург, 2013 г., «Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности», Тольятти, 2013 г., «Образование: традиции и инновации», Прага, Чешская республика, 2013 г., Всероссийских научно-практических конференциях «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов», Челябинск, 2012 г., «Молодежь и наука XXI века», Красноярск, 2012 г., «Образование в условиях модернизационных процессов современного общества», Калуга, 2013 г.

Содержание научной и практической деятельности автора отражено в 22 публикациях, три из которых размещены в рецензируемых изданиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) доказываем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного и младшего школьного возраста – это помощь со стороны участников образовательного процесса в получении знаний и представлений о составляющих компонентах здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья;

2) определяем теоретико-методологическую основу педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка, ядром которой является структурно-функциональная модель формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников, базирующаяся на синтезе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов и представленная мотивационно-целевым, содержательным, процессуальным и диагностическим блоками;

3) конкретизируем идеи преемственности формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста, заключающиеся в соответствующих связях в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по обогащению знаний и представлений детей о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитии у детей ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность по сохранению и укреплению здоровья ребенка;

4) аргументируем, что педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования обеспечивается теоретическим и практическим обоснованием реализованных нами педагогических условий:

создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей;

осознание ценности здоровья всеми участниками образовательного процесса;

использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей;

наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании, синтез которых обеспечивает реализацию структурно-функциональной модели формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников;

5) внедряем методическое обеспечение педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, направленное на методическую помощь сотрудникам дошкольных образовательных учреждений.

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографического списка, включающего наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; определяются методологические и теоретические основы, методы и этапы проведения исследования; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Здоровый образ жизни ребенка дошкольного возраста как педагогическая проблема» представлены исторический опыт и анализ современного состояния проблемы; уточнены основополагающие понятия исследования, спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников младших школьников и обоснованы педагогические условия данного процесса.

Анализ историографии проблемы показывает, что вопросы зависимости здоровья ребенка от образа жизни издревле находились в центре внимания любого общества, но в различные исторические эпохи они наполнялись новым содержанием и отражали общественные устои своего времени. В разные исторические периоды данной проблемой занимались Гиппократ, Аристотель, М.Ф. Квинтилиан, В. да Фельтри, Ф. Рабле, Т. Кампанелла, Дж.

Локк, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, Г. Песталоцци и др. Гуманистические идеи выдающихся педагогов эпохи Возрождения, и прежде всего, взгляды великого дидакта Я.А. Коменского о принципах природосообразного воспитания, оказали огромное влияние на развитие педагогической мысли России. Выдающиеся отечественные исследователи, педагоги – М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский и др., разрабатывая педагогические аспекты формирования здоровья ребенка, придавали огромное значение разумному сочетанию физического развития с интеллектуальными упражнениями. Опираясь на идеи формирования здорового образа жизни детей, выдвинутые педагогом-реформатором П.Ф. Лесгафтом, педагоги дореволюционной России – К.Е. Бокк, Д.А. Бекарюков, М.И.Покровская, Л.К. Шлегер, В.В. Гориневский и др., а вслед за ними и выдающиеся советские педагоги – Е.А. Аркин, Н.К. Крупская, И.И. Мильман, В.А.Сухомлинский и др. в своих трудах подчеркивали необходимость тесной связи между нравственным и физическим воспитанием ребенка, выявляли зависимость состояния детского здоровья от адекватной умственной, двигательной активности и создания соответствующей атмосферы в образовательных учреждениях. Однако следует отметить, что в советское время акцент в воспитании ставился не на выработке внутренней убежденности детей к ведению здорового образа жизни, а на внешней мотивации детей к укреплению здоровья, занятиям физической культурой и спортом.

В настоящее время, когда проблема сохранения и укрепления здоровья детей переходит на уровень мировоззрения, в дошкольном образовании впервые выделяется самостоятельная образовательная область «Здоровье», решающая задачи формирования у детей начальных представлений о здоровом образе жизни путем воспитания личности ребенка дошкольного возраста, мотивированной на сохранение и укрепление здоровья.

Таким образом, анализ историографии проблемы позволяет рассматривать формирование основ здорового образа жизни ребенка как динамичное явление и сделать вывод о том, что оно должно начинаться в дошкольном возрасте на основе воспитания активного отношения ребенка к своему здоровью с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

На основе теоретического анализа проблемы нами выявлено отсутствие единой точки зрения на вопрос понимания сущности, выбора методологических подходов и путей формирования здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Отметим, что в настоящее время в отношении дошкольников понятие «здоровый образ жизни» можно применять лишь условно: более точно следует рассматривать «основы здорового образа жизни дошкольников», которые послужат базой для формирования здорового образа жизни взрослого человека. Дефиницию «основы здорового образа жизни дошкольника» мы рассматриваем как синтез основных правил поведения ребенка, базирующихся на знаниях о составляющих компонентах здорового образа жизни (оптимальном двигательном режиме, рациональном питании, закаливании, оптимальном режиме труда и отдыха, оптимизации психоэмоционального состояния, соблюдении правил личной гигиены), ценностном отношении к данным составляющим и активном использовании данных знаний в повседневной деятельности. Формирование основ здорового образа жизни дошкольника нами понимается как целенаправленный процесс по обогащению знаний и представлений дошкольников о составляющих компонентах здорового образа жизни, развитию ценностного отношения к здоровью с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

В содержание главы включен методический анализ проблемы реализации преемственности формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. При рассмотрении вопроса реализации преемственности установлено, что в современной образовательной системе задачи данной проблемы решаются лишь косвенно по причине отсутствия единых программ воспитания, развития и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, несовершенства диагностики при переходе детей из дошкольного в школьное образование.

В первой главе уделено внимание и основным направлениям педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка: сопровождению в обучении основам здорового образа жизни (формируем знания о составных компонентах здорового образа жизни, закрепляем умения по сохранению и укреплению своего здоровья, развиваем культурно-гигиенические навыки); сопровождению в воспитании (воспитываем здоровьесохраняющую личность ребенка, мотивированную на осознание ценности здоровья); сопровождению в развитии (развиваем психически и духовно здоровую детскую личность). Под «педагогическим сопровождением формирования основ здорового образа жизни ребенка» мы понимаем тип педагогической деятельности, которая состоит в оказании ребёнку помощи в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

Поставив перед собой задачу построения структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования, мы должны были в первую очередь определиться с выбором теоретико-методологической стратегии, отражающей идеи научного поиска и его результат. Рассматривая педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования как многоаспектное и сложное явление, мы опирались на синтез методологических подходов:

аксиологического, личностно ориентированного и средового, интеграция которых позволяет показать изучаемую проблему с разных сторон.

Аксиологический подход обусловливает трактование формирования здорового образа жизни как деятельности по обогащению потребностей ребенка ценностями здоровья; в проблеме формирования здорового образа жизни детей предполагает акцентирование внимания детей на их заинтересованности в реализации своих ощущений, восприятий, представлений, воли в удовлетворении потребности быть здоровым.

Личностно ориентированный подход позволяет учитывать возрастные особенности ребенка и качественные характеристики психических процессов, происходящих в личности ребенка при формировании здорового образа жизни детей; ставит в центр данного процесса личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей, имеющий главную цель – помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Средовый подход определяет ориентацию в работе по формированию основ здорового образа жизни детей на определяющее влияние среды в деятельности по формированию здоровьеориентированных качеств личности ребенка. Сущностью средового подхода является возможность исследовать процесс формировании здорового образа жизни в контексте владения знаниями об особенностях адаптации человека в окружающей его среде, в частности, об адаптации ребенка в здоровьесберегающей среде образовательного учреждения.

Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования здорового образа жизни в аспекте преемственности дошкольного и начального образования представляет собой единство блоков:

мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и диагностического (рис. 1).

В процессе теоретического исследования и опытно-поисковой работы были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников.

ФУНКЦИИИ

Петровского, Л. П. Стрелковой, Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной и др.), обеспечивающая личностно ориентированные отношения между педагогами детского сада и его воспитанниками. Интерпретация определенных данной Концепцией принципов построения среды в дошкольном образовательном учреждении с позиции сохранения здоровья (оптимизация жизненного пространства, создание условий для рациональной двигательной активности, обеспечение психологического комфорта, реализация системы закаливания, создание условий для функционирования систем оздоровления – кварцевания, фитооздоровления, физиопрофилактики, рефлексопрофилактики и др.)способствует гармонизации отношения ребенка с окружающей средой, а значит и сохранению детского здоровья.

Обеспечение преемственности в деятельности по укреплению и развитию здоровья ребенка реализуется посредством сохранения аналогии здоровьесберегающей среды, организованной в дошкольном образовательном учреждении, и здоровьесберегающей среды, существующей в начальной школе. Кроме того, необходимым условием создания здоровьесберегающей среды является контроль за соблюдением гигиенических требований к организации образовательной среды в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10 и СанПиН 2.4.2.2821-10, устанавливающими нормативы к условиям обучения и отдыха детей в образовательном учреждении, с учетом рекомендаций специалистов для «группы риска» по медико-социальным показателям.

Состояние здоровья младшего школьника зависит от рациональной организации здоровьесберегающей среды в учебном кабинете, где все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками. В первой главе диссертации представлена технологическая карта анализа здоровьесберегающей среды, разработанная на основе принципов построения среды, предложенных В.А. Петровским, Л.М. Клариной и др.

Таким образом, здоровьесберегающая среда, предполагающая наличие аналогии в дошкольном образовании и начальной школе, является важным условием формирования здоровья дошкольников и младших школьников.

Второе педагогическое условие – понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (воспитанниками, родителями, педагогами). Становление системы ценностей – это последовательный и длительный процесс, при котором ценности трансформируются, перерастают в определённые состояния: из непосредственных в опосредованные, из непроизвольных в произвольные, из неосознаваемых в сознательные. Для формирования ценностного отношения к здоровью всех участников образовательного процесса мы предлагаем следующие направления работы:

реализация программы формирования здорового образа жизни «Расту здоровым», обеспечивающей преемственность формирования здоровья в дошкольном образовании и начальной школе;

самостоятельная работа дошкольников и младших школьников в личных дневниках здоровья;

организация досуговой деятельности (проведение декад здоровья, культпоходов, семейных праздников);

беседы с узкими специалистами (психологом, стоматологом, инструктором лечебной физкультуры);

организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса (педагогами, специалистами, родителями), предусматривающая проведение семинаров, совещаний, лекций, практических занятий, изучения опыта работы образовательных учреждений, ориентированных на обеспечение здоровья воспитанников;

привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах сохранения здоровья ребенка в условиях преемственности деятельности по укреплению здоровья от детского сада к школе.

Таким образом, формирование ценностной позиции по отношению к здоровью со стороны всех участников образовательного процесса позволяет ребенку осознать потребность быть здоровым, овладеть приемами сохранения и укрепления здоровья и использовать данные приемы в своей жизни.

Третье педагогическое условие – использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, предполагающей комплексную систему мер по оздоровлению детей.

Интеграция – важнейший принцип развития современного дошкольного образования, предполагающий построение деятельности в образовательном учреждении на основе гармоничного объединения образовательных областей. В частности, при организации деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей дошкольное образовательное учреждение должно выстраивать свою работу на основе интеграции трех образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность».Чтобы качественно осуществить интеграцию в дошкольном образовательном учреждении, необходимо выделить формы интеграции, которые будут обеспечивать и синтез образовательных областей, и взаимосвязь разных видов деятельности, и формирование интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания и развития на основе календарно-тематического планирования. Л.В. Трубайчук выделяет следующие формы интегративного процесса: совместные творческие проекты, праздники, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.

При этом в каждой образовательной области в разных видах детской деятельности у педагога имеется возможность постановки акцента на правилах сохранения своего здоровья. В ходе проведения опытов, сравнительного наблюдения, в процессе проектирования, при выполнении режимных моментов педагог имеет возможность рассматривать вопросы укрепления здоровья, основ здорового образа жизни, правил здоровьесохраняющего поведения, что способствует формированию у ребенка ценностного отношения к своему здоровью.

Таким образом, интеграция нескольких образовательных областей в работе по формированию основ здорового образа жизни детей позволяет с позиции разных аспектов повышать у ребенка уровень ответственности к своему здоровью, обеспечивать более глубокое познание своего организма, воспитывать потребность ведения здорового образа жизни.

Четвертое педагогическое условие – наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании, обеспечивающее преемственность между дошкольным образованием и начальной школой.

Существование связи между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, выраженное в единых целях, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей, позволяет обеспечить наиболее эффективное развитие здоровья детей. ФГТ и ФГОС начального общего образования предусматривают преемственные связи в деятельности по формированию здоровья детей на методологическом, содержательном, диагностическом и результативном уровнях. Наличие данных связей предполагает, с одной стороны, направленность работы в дошкольных учреждениях по сохранению и укреплению здоровья детей на требования школы, с другой стороны – опору учителей школы на уровень развития, которого достиг дошкольник.

Таким образом, наличие двусторонних связей в системе «дошкольное образовательное учреждение – начальная школа» способствует наиболее эффективному развитию ребенка, сохраняя и укрепляя его здоровье.

обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования. Они являются взаимообусловленными и взаимодополняемыми. Их необходимость и достаточность мы докажем во второй главе нашего исследования.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию здорового образа жизни дошкольников и младших школьников» излагает содержание, организацию и анализ опытно-поисковой работы; обосновывает показатели, критерии и уровни сформированности здорового образа жизни дошкольников и младших школьников; описывает реализацию структурнофункциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на фоне программы и педагогических условий формирования основ здорового образа жизни детей; анализирует и обобщают результаты эксперимента.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса на базе дошкольных образовательных учреждений г. Троицка Челябинской области: МКДОУ № 28, МКДОУ №15, МКДОУ № 21, МКДОУ № 30, а также муниципальных общеобразовательных учреждений «МБОУ СОШ №3» и «МБОУ № 10» г. Троицка. Муниципальное общеобразовательное учреждение «МБОУ СОШ №3» является основным преемником МКДОУ № 28 и МКДОУ № 21, а общеобразовательное учреждение «МБОУ № 10» – основным преемником в обучении детей МКДОУ №15 и МКДОУ № 30.

С целью реализации нашего исследования были выделены четыре опытные группы детей старшего дошкольного возраста (в дальнейшем ОГ-1, ОГ-2, ОГ-3, ОГ-4), работа в которых отличалась разной степенью ориентации на выдвинутые нами педагогические условия. В ОГ-1 реализовывалось первое педагогическое условие. Работа в ОГ-2 выстраивалась с ориентацией на второе педагогическое условие. В ОГ-3 реализовывались третье и четвертое педагогические условия. В ОГ-4 осуществлялся комплекс педагогических условий (все четыре условия).

Для оценки уровня сформированности основ здорового образа жизни были определены соответствующие критерии, показатели и уровни (таблица 1).

В ходе опытно-поисковой работы уровень здоровья определялся как интегрированный критерий, состоящий из следующих показателей:

соматическое здоровье детей оценивалось по принадлежности ребенка к одной из групп здоровья, показателям индекса здоровья и объема двигательной активности; уровень физического развития ребенка определялся исследованием антропометрических показателей; уровень физической подготовленности ребенка определялся степенью развития физических качеств и основных движений;

особенности отношения к своему здоровью у детей дошкольного возраста(констатирующий этап)определялись с помощью методик В.А.

Деркунской («Неоконченные предложения», «Картина моего здоровья»), О.В. Дыбиной («Лото», «Наши привычки»), О.С. Васильевой и Ф.Р.

Филатова («Здоровье и болезнь»), рисуночного теста, разработанного Л.В.

Михайловым, и в ходе диагностических бесед по направлениям:«Здоровый человек», «Знания о человеческом организме», «Ребенок в безопасном мире», «Я и другие люди», а также осуществления наблюдения, решения проблемных ситуаций и диагностических игровых заданий; особенности отношения к своему здоровью у младших школьников(итоговый этап)определялись на основании адаптированной методики Н.И. Гуткиной «Определение сформированности внутренней позиции школьника» и рисуночного теста Л.В. Михайлова;

Таблица 1 – Критериально-уровневая шкала оценки сформированности критерия (низкий) уровень (средний) уровень (высокий) уровень 1. Соматическое Группа здоровья III Группа здоровья II; Группа здоровья I;

здоровье «индекс здоровья» «индекс здоровья» «индекс здоровья»

(принадлежность менее 60%; объем составляет 60 - 90%; приближен к 100 %;

ребенка к одной из двигательной объем двигательной объем двигательной групп здоровья, активности менее активности активности 14500 – показатель индекса 10000 движений в составляет от 10000 15500 движений в активности) 2. Физическое Антропометрически Антропометрические Соответствие (антропометрия) значительно ниже возрастных антропометрии 3. Самооценка Слабо выраженное Развито стремление к Проявление 1. Направленность Отсутствие Фрагментарное Осознанная на результат заинтересованности проявление интереса деятельность до 1. Владение Незначительное Частичное владение Владение практическими владение тактикой технологиями технологиями понимание родителями и педагогами ценностей здорового образа жизни изучалось с использованием техники самооценки здорового образа жизни субъектов педагогического процесса (методика Т.Ф. Ореховой);

анализ организации здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении проводился с помощью разработанной нами диагностической карты «Анализ здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении».

Основу показателя «уровень сформированности здорового образа жизни ребенка» составляет совокупность четырех исследуемых критериев.

Задачей оценки данного показателя является объединение результатов диагностики достижений детей по изучаемым направлениям и вынесение комплексного интегрированного заключения о высоком, среднем или низком уровне сформированности у ребенка основ здорового образа жизни.

Проведенное нами исследование на констатирующем этапе опытнопоисковой работы выявило невысокий уровень сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Констатация данных основывается на методах диагностики: анализе медицинских карт детей, наблюдении, беседе с детьми, проблемных ситуациях, диагностических игровых заданиях, анализе продуктов детской деятельности, анкетировании родителей и педагогов.

Дошкольники, показавшие низкий уровень сформированности основ здорового образа жизни, а таких, по результатам исследования, около 50%, имеют многочисленные пропущенные дни по болезни, отличаются недостаточной двигательной активностью, гигиенические навыки у них не сформированы. Представления о здоровье и болезни носят отрывочный, бессистемный характер. Самостоятельность и инициативу в ходе режимных моментов, оздоровительных и закаливающих мероприятий такие дети проявляют на основе подражания другим, переданный опыт присваивается ими лишь частично.

Средний уровень сформировнности основ здорового образа жизни выявлен у 36-42% дошкольников. Такие дети имеют элементарные представления о здоровом образе жизни, они могут проявлять инициативу в ходе оздоровительных и закаливающих мероприятий; частично присваивают переданный опыт, но при переносе его в самостоятельную собственную деятельность испытывают затруднения.

Высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни выявлен лишь у 11-16% воспитанников. Их представления о здоровье носят целостный характер, дети проявляют инициативу при проведении различных оздоровительный мероприятий.

Для определения эффективности реализации структурнофункциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на формирующем этапе опытно-поисковой работы нами были проведены два промежуточных и контрольный срезы для установления уровня сформированности основ здорового образа жизни детей по окончании опытно-поисковой работы. Причем второй промежуточный срез осуществлялся нами уже в условиях обучения детей опытных групп в первом классе начальной школы. На формирующем этапе реализация сформулированных нами педагогических условий и разработанной программы педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста позволила подтвердить наше предположение о том, что реализация предложенной нами структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей повышает уровень сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

10% Рисунок 2 – Результаты распределения по уровням сформированности основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста на констатирующем и обобщающем этапах эксперимента В результате проведённой опытно-поисковой работы по формированию основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников количество детей, имеющих низкий уровень, снизилось в ОГ-1 на 16%, в ОГ-2 – на 30%, в ОГ-3 – на 27% и в ОГ-4 – на 39%. Количество детей, находящихся на среднем уровне формирования основ здорового образа жизни, увеличилось в ОГ-1 и ОГ-2 на 6 и 12% соответственно. В ОГ-3 и ОГ- произошли незначительные изменения по данному уровню, что связано с тем, что контингент детей, имеющих средний уровень, с одной стороны пополнился за счёт перехода в данный разряд детей, ранее находившихся на низком уровне, вместе с тем, часть из них поднялась на высокий уровень сформированности. Количество детей, показавших высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни повысилось в ОГ-1 на 10 %, в ОГ-2 – на 18%, в ОГ-3 – на 28% и ОГ-4 – на 46%.

Наибольшее количество детей с высоким уровнем сформированности здорового образа жизни по всем показателям отмечается в ОГ-4 (произошло увеличение количества детей на 46 %), где реализовывалась разработанная нами структурно-функциональная модель формирования основ здорового образа жизни дошкольников и младших школьников на фоне всех педагогических условий. Таким образом, на основании сравнительного анализа всех срезов по уровню сформированности основ здорового младших школьников можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования. Статистическое подтверждение данного вывода получено с помощью критерия хи-квадрат, позволяющего определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных, результаты реализации которого для нулевого и контрольного срезов по определению уровня сформированности основ здорового образа жизни детей представлены в таблице 2.

Таблица 2– Значение статистики хи-квадрат на нулевом и контрольном Группы Полученное Табличное значение для уровня значимости Полученные нами значения хи-квадрат больше соответствующих табличных при m – 1 = 2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, произошедших в уровне сформированности основ здорового образа жизни детей в результате внедрения разработанной нами модели и выделенных педагогических условий, экспериментально подтвердилась.

Таким образом, на итоговом этапе опытно-поисковой работы были получены данные, свидетельствующие об эффективности организованного педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни детей: наличия положительной динамики здоровья младших школьников и повышение количества младших школьников, имеющих оптимальный уровень сформированности основ здорового образа жизни.

В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста дал возможность установить, что эта проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического исследования.

2. Исследование позволило уточнить трактование понятийнотерминологического сочетания «педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования», предполагающее тип педагогической деятельности, которая состоит в оказании ребёнку помощи в получении знаний о составляющих здорового образа жизни, в воспитании ценностного отношения к здоровью, в развитии психически и духовно здоровой личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с опорой на активную деятельность ребенка по сохранению и укреплению здоровья.

3. На основе аксиологического, личностно ориентированного и средового подходов спроектирована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования.

4. Анализ практики образовательных учреждений по укреплению здоровья выявил необходимость разработки методического обеспечения к проведению данной работы. Внедрение методических материалов в виде методического пособия, диагностических карт и индивидуальных дневничков Здоровья помогает педагогам и родителям осуществлять педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни детей.

5. Выявлены и верифицированы педагогические условия: 1) создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды, направленной на укрепление и охрану здоровья детей; 2) понимание здоровья как ведущей ценности в жизни человека всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами); 3) использование интеграции образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и режимных моментов, которая предполагает комплексную систему мер по оздоровлению детей; 4) наличие связей в цели, задачах, содержании, средствах, формах и методах деятельности по формированию основ здорового образа жизни детей в дошкольном и начальном образовании.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены особенности педагогического сопровождения семьи при формирования здорового образа жизни ребенка, формирование основ здорового образа жизни при подготовке детей к школе.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 1. Давыдова, М.В. Об интеграции образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура» в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / М.В. Давыдова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 6. – С. 52–56.

2. Давыдова, М.В. Психогигиена – компонент здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Детский сад: теория и практика. – 2013. – №5. – С. 44–52.

3. Давыдова, М.В. Игры с водой и песком как компонент здоровьесберегающей среды ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Детский сад:

теория и практика. – 2013. – №5. – С. 82–88.

Публикации в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научнопрактических конференциях:

4. Давыдова, М.В. Самосохранение здоровья как средство саморазвития личности учащегося [Текст] / М.В. Давыдова, Л.В. Трубайчук// Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под общ.ред.

проф. О.И. Кирикова. – Выпуск 2. – Воронеж: ВГПУ, 2006.– С. 174–178.

5. Давыдова, М.В. Выработка у педагога навыков гуманных взаимоотношений с учащимися как необходимость в инновационной здоровьесберегающей деятельности [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. – 2006. – № 5 (21). – С. 127–128.

6. Давыдова, М.В. Модель формирования здорового образа жизни школьников в образовательном учреждении [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. – 2006. – № 6 (22). – С. 219–223.

7. Давыдова, М.В. Функциональные системы здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогические науки. – 2011.– № (51). – С. 69–74.

8. Давыдова, М.В. Роль культуры здоровьесбережения в развитии одаренного ребенка дошкольного возраста [Текст] / М.В. Давыдова // Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития: Материалы Международной научно-практической конференции (17-18 октября 2011 г.) / под ред. Л.В. Трубайчук. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», ООО «РЕКПОЛ», 2011. – С. 58–62.

9. Давыдова, М.В. Педагогические условия формирования здорового здоровьесберегающей деятельности ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы.

Вып. 2: материалы Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 1 декабря 2011 г. / отв. ред. В.Г. Барабаш; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2012. – С. 11–17.

10. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни ребенка как педагогическая проблема [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ:

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ», г. Челябинск / ЧГПУ. – Челябинск: Издво ООО «Три кита», 2011. – С. 85–91.

11. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни детей дошкольного возраста в аспекте Федеральных государственных требований в ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения:

материалы VII-й Междунар. науч.-практ. конф., 8-9 нояб. 2011 г., г. Челябинск / научн. ред. З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – С. 166–169.

12. Давыдова, М.В. Программа здоровьесбережения в аспекте преемственности дошкольного и начального образования как средство организации работы ДОУ по формированию ЗОЖ [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы // Материалы Х Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования:

становление, развитие, перспективы…», г. Челябинск /ЧГПУ – Челябинск:

РЕКПОЛ, 2012. – С. 112–115.

13. Давыдова М.В. Преемственность формирования здорового образа жизни в дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст] / М.В. Давыдова // Международная педагогическая школа: сборник научных трудов / Под ред.

Б.Ф. Кваши. – Вып. 9. – СПб.: МИНПИ, 2013. – С. 188–195.

14. Давыдова, М.В. Педагогические условия формирования у дошкольников здорового образа жизни в аспекте преемственности дошкольного и начального образования [Текст] / М.В. Давыдова // Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов: материалы Всероссийской науч.практич. конф., Челябинск, 15-16 октября 2012 г. / ЧГПУ – Челябинск: Издво Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. – С 22–26.

15. Давыдова, М.В. Самосохранительное поведение родителей как фактор здорового образа жизни ребенка [Текст] / М.В. Давыдова // Образование: традиции и инновации: Материалы международной научнопрактической конференции / Отв. редактор Уварина Н.В. – Прага, Чешская республика: Изд-во WORLDPRESSs.r.o., 2013. – С. 142–148.

16. Давыдова, М.В. Преемственность дошкольного и начального образования в здоровьесберегающей деятельности педагогов, детей и родителей [Текст] / М.В. Давыдова // Междунар. науч.-практ. конф.

«Образование и наука XXI века - 2012». – София, 2012 г. – С. 7–11.

17. Давыдова, М.В. Факторы создания здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении ДОУ [Текст] / М.В. Давыдова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы.

Материалы III Междунар. заочн. науч.-практ. конф., 10 декабря 2012 г. / отв.

ред.И.В. Москвина; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2013. – С. 91–96.

18. Давыдова, М.В. Особенности формирования здорового образа жизни у детей в аспекте преемственности дошкольного и начального образования [Текст] / М.В. Давыдова // Образование в условиях модернизационных процессов современного общества. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 20-летию факультета психологии КГУ им. К.Э.

Циолковского. – Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. – С. 65–72.

здоровьесберегающей компетенции у детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Давыдова // Молодежь и наука XXI века: материалы XIII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. В 4 томах. Том 4.

Красноярск, 17 апреля 2012 г. / отв. за выпуск В.И. Пихутина; ред. Кол Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2012. – С. 90–97.

20. Давыдова, М.В.К вопросу о критериях сформированности здорового образа жизни дошкольника [Текст] / М.В. Давыдова // Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: сборник статей 3-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 26 апр.

2013 / ФГАОУ ВПО«Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; под общ. ред. Н.В.

Третьяковой. Екатеринбург, 2013. – С. 79–85.

21. Давыдова, М.В. Формирование здорового образа жизни дошкольника как целостный процесс [Текст] / М.В. Давыдова // Актуальные проблемы дошкольного образования: содержание и организация образовательного процесса в ДОУ: материалы XI Межд. науч.-практ. конф. – Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро», 2013. – С. 114–119.

22. Давыдова, М.В. Формирование у дошкольника как субъекта здоровьесберегающей деятельности активного отношения к своему здоровью [Текст] / М.В. Давыдова // Психолого-педагогические и технологические аспекты развития ребенка как субъекта деятельности: материалы международной научно-практической конференции (заочной) (Тольятти, 5ноября 2012 года) в 2 ч. / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти: Издво ТГУ, 2013. – Ч. 2. – С. 86–92.

23. Давыдова, М.В. Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста: методическое пособие [Текст] / М.В. Давыдова. – Челябинск: «Искра-Профи», 2013. – 101 с.

Подписано в печать 21.08.2013г.

Тираж 100 экз. Заказ № 375.

Отп. в тип. «Искра-Профи»

454080, г. Челябинск, ул. Сони Кривой, 42.