количественным и качественным их анализом; результатами внедрения в учебный процесс специальных и нормативных курсов, спроектированных на основе выдвинутых предположений; масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в Костанайском социально-техническом университете им. З. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте; воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• посредством участия в конференциях: научно-методической конференции Алтынсаринские педагогические чтения «Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования» (г. Костанай, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика»

(г. Новосибирск, 2007 г.), международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения» (г. Костанай, 2007 г.), международной научнопрактической конференции «Байтурсыновские чтения» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность казахстанского общества» (г. Костанай, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации» (г. Челябинск, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы»

(г. Челябинск, 2009 г.);

• в процессе преподавательской деятельности в Костанайском социальнотехническом университете им. З. Алдамжар и Костанайском государственном педагогическом институте;

• путем выступлений на заседаниях кафедры педагогики Костанайского государственного педагогического института; кафедры методики преподавания и технологии труда Костанайского государственного педагогического института; кафедры физики, информатики и электроэнергетики Костанайского социально-технического университета им. З. Алдамжар; кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета;

• посредством публикаций результатов исследования.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (296 источников). Текст занимает 197 страниц, содержит 26 таблиц и 29 рисунков.

Во введении представлено обоснование выбора и актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретикометодологическая основа, методы и этапы исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе – «Теоретические аспекты формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования» – рассмотрено состояние проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в теории и практике образования; определены основополагающие понятия исследования; определены понятие, структура и содержание производственной компетентности учителя профессионального обучения, ее роль как компонента профессиональной компетентности учителя данной специальности; структура и содержание средств проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения. На основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработана и теоретически обоснована система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и выявлен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Базовыми понятиями нашего исследования являются «профессиональная компетентность учителя профессионального обучения», «производственная компетентность учителя профессионального обучения», «средства проектирования», «производственное проектирование».

Мы разделяем точку зрения ученых (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, В.А.

Сластенин и др.), которые рассматривают профессиональную компетентность педагога как характеристику его профессионализма, как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Профессиональная компетентность учителя профессионального обучения является комплексной характеристикой, отражающей его готовность и способность осуществлять эффективную педагогическую и производственную деятельность в условиях непрерывно изменяющихся современных производственных и образовательных процессов. Структура профессиональной компетентности бакалавра по специальности 050120 «Профессиональное обучение», выявленная в ходе анализа и обобщения научно-педагогической литературы и государственного стандарта образования ГОСО РК 3.08.270 – 2006, включает два основных компонента – педагогическую и производственную компетентность.

Под производственной компетентностью будущих учителей профессионального обучения мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

профессионального обучения является сложной интегративной характеристикой специалиста, объединяющей в своей структуре следующие компоненты: технико-технологическую компетентность, организационноуправленческую компетентность и экономическую компетентность (рис. 1).

В содержании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения мы выделяем знания, умения, навыки и опыт практической деятельности в соответствующей отрасли производства, а также личностные качества специалиста, способствующие эффективному осуществлению производственной деятельности.

технологические организационноконструкторские производственные практической деятельности Рис. 1. Структура производственной компетентности учителя профессионального обучения Учитывая, что компетентность является деятельностной характеристикой и отражает субъектную позицию студента в деятельности, в качестве эффективных средств формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения целесообразно использование средств проектирования, так как в процессе проектировочной деятельности в наиболее полной степени проявляются активность, творчество и ценностные ориентации личности.

Рассматривая процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования, мы уточнили понятие «средства проектирования». Трактовку дефиниции «средства проектирования» мы осуществляем с позиций системного и деятельностного подходов. Опираясь на определения понятия «средства» в научно-педагогической литературе, учитывая их деятельностный характер, под средствами проектирования в формировании компетентности будущих учителей профессионального обучения мы понимаем совокупность различных видов проектировочной деятельности, осуществляемых ее субъектом и способствующих формированию компетентности субъекта деятельности на новом, более высоком уровне.

В структуре средств проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения мы выделяем два основополагающих компонента: производственное проектирование и педагогическое проектирование (рис. 2).

Под производственным проектированием мы понимаем деятельность, направленную на преобразование объектов производственной или учебнопроизводственной сферы на основе требований тектоники, конструктивнотехнологической и экономической целесообразности, осуществляемую специалистами производственной или образовательной отрасли.

В ходе исследования мы выявили следующие составляющие производственного проектирования в структуре проектировочной деятельности учителя профессионального обучения: 1) дизайн-проектирование как совокупность художественного и технического решения проектируемого объекта (изделия), обеспечивающая высокое качество проектируемого изделия;

2) проектирование производственной среды (обоснование выбора помещения мастерской и оборудования, вопросы техники безопасности, научной организации и охраны труда); 3) бизнес-проектирование как целенаправленная деятельность по разработке и реализации бизнес-проекта.

Вторым основополагающим компонентом в структуре средств проектирования в формировании производственной компетентности учителя профессионального обучения является педагогическое проектирование.

Понимая под педагогическим проектированием деятельность педагога, направленную на изменение педагогической действительности на разных ее уровнях, мы выделяем в его структуре следующие составляющие: 1) проектирование учебных занятий; 2) проектирование учебных дисциплин; 3) проектирование учебных пособий (на бумажных и электронных носителях).

Содержанием каждого компонента проектирования, рассматриваемого с позиций деятельностного подхода, являются цели, мотивы, способы действий и результат. Содержание каждого компонента проектирования конкретизировано на рис. 2.

Изучение состояния выбранной нами проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что производственная компетентность будущих учителей профессионального обучения требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому мы поставили задачу разработки специальной системы, обеспечивающей в процессе профессионального образования формирование у будущих учителей производственной компетентности. Определяющим механизмом в решении этой задачи является выбор теоретико-методологических подходов.

Рассматривая производственную компетентность будущих учителей профессионального обучения как интегративную характеристику, формирование которой представляет собой сложный и многоаспектный процесс, полное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использовать идею взаимодополняющей, комплексной разработки подходов при исследовании педагогических явлений.

Производственное проектирование Педагогическое проектирование профессионального обучения по профессионального обучения, проектированию объектов труда, направленная на изменение учебно-производственных мастерских, педагогической действительности на бизнеса Дизайн-проектирование

РЕЗУЛЬТАТ

РЕЗУЛЬТАТ

РЕЗУЛЬТАТ РЕЗУЛЬТАТ

РЕЗУЛЬТАТ

РЕЗУЛЬТАТ

В качестве общенаучного уровня выбран системный подход, который обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и позволяет рассматривать данный процесс как педагогическую систему. Использование положений системного подхода позволило нам сделать следующие обобщения:

1. Процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является подсистемой системы их профессиональной подготовки, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов процесса обучения в вузе.

2. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является системой, включающей структурный и функциональный компоненты.

3. Средства проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения представляют собой систему, включающую два основополагающих компонента:

педагогическое проектирование и производственное проектирование.

4. Производственная компетентность может рассматриваться как педагогическая система, являющаяся целостным образованием специальных знаний, умений и качеств личности будущих учителей профессионального обучения, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности.

Указанные положения наиболее полно раскрываются в сочетании с компетентностным подходом, являющимся стратегией исследования на конкретно-научном уровне. Компетентностный подход в нашем исследовании позволяет сформулировать следующие обобщения:

1. Качество подготовки будущих учителей профессионального обучения определяется их компетентностью.

2. Так как производственная компетентность является комплексной характеристикой специалиста, отражающей совокупность его знаний, умений и качеств личности, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности, ее формирование осуществляется посредством формирования знаний, умений, навыков, опыта деятельности в соответствующей отрасли производства и качеств личности.

3. Диагностика результативности и качества процесса подготовки будущих учителей профессионального обучения к производственной деятельности может осуществляться посредством определения уровня сформированности их производственной компетентности.

Практико-ориентированной тактикой работы выступает личностнодеятельностный подход. Основными положениями личностно-деятельностного подхода в рамках проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования являются:

1. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения представляет собой педагогический процесс, в котором студенты занимают субъектную позицию.

2. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения как процесс строится на основе общедидактических принципов, с использованием методов активизации данного процесса.

3. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения осуществляется на основе учета субъектного опыта студентов и их индивидуальных особенностей.

4. Средства проектирования, направленные на формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, представляют собой совокупность различных видов проектировочной деятельности, реализуемых в процессе профессиональной подготовки.

На основе указанных положений системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов, с учетом структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения, нами сконструирована система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе (рис. 3). При разработке системы мы опирались на принципы, среди которых можно выделить общедидактические (историзм; научность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; наглядность; активность, сознательность и ответственность студентов; самостоятельность студентов;

профессиональная направленность обучения) и специфические (субъектность;

результативность каждого вида деятельности; высокая мотивированность любых видов деятельности; рефлексивность деятельности; сотрудничество при организации и управлении различными формами деятельности).

Разработанная система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный – и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности.

Мотивационно-целевой компонент выполняет целеполагающую, мотивирующую, прогностическую функции. Он объединяет в своем составе мотивационную и целевую составляющие. Мотивационная составляющая реализуется через формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем сформированности производственной компетентности, через формирование мотивационно-ценностного отношения к производственной деятельности и ее продуктам, через формирование

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ

ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ

ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Т МОТИВИРУЮЩИЙ Н

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

ОБУЧАЮЩИЙ

Ы СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ: Ь

Е СОСТАВЛЯЮЩАЯ: Н

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ:

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ: КОМПЕТЕНТНОСТИ:

СТИМУЛИРУЮЩИЙ

КОРРЕКТИРУЮЩИЙ

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ

РЕФЛЕКСИВНЫЙ

РЕЗУЛЬТАТ

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ:

Формирование внутренней мотивации будущих учителей профессионального обучения осуществляется через знакомство с целями формирования производственной компетентности; разъяснение теоретической и практической значимости получаемых знаний; знакомство с производственными процессами и продуктами труда в ходе экскурсий на предприятия, выставки декоративноприкладного искусства, специализированные лаборатории вузов, просмотра видеофильмов. Целевая составляющая данного компонента включает цели процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе, представленные в виде дерева целей. Для достижения генеральной цели – формирования производственной компетентности – обозначены следующие задачи: 1) адаптация к условиям обучения в вузе, мотивация; 2) формирование знаний, умений и навыков в производственной сфере в процессе изучения нормативных и специальных курсов; 3) приобретение опыта производственной деятельности в ходе технологической и педагогической практик; 4) формирование личностных качеств будущих учителей профессионального обучения, таких как творческие и коммуникативные способности, способность к эмпатии и рефлексии, потребность в развитии и саморазвитии, способность к самосовершествованию.

Содержательно-технологический компонент обеспечивает формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в процессе изучения конкретных учебных дисциплин («Практикум технологии обработки материалов», «Художественная обработка материалов», «Конструирование одежды», «Методика преподавания технологии», «Проектирование бизнеса»), технологической и педагогической практик, в ходе курсового и дипломного проектирования. Данный компонент выполняет обучающую, воспитательную и развивающую функции; включает содержательную и технологическую составляющие. Содержательная составляющая определяется содержанием перечисленных учебных дисциплин, программами технологической и педагогической практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых и дипломных проектов. Технологическая составляющая предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования производственной компетентности. Ее особенностью является всестороннее использование различных видов проектной и проектировочной деятельности как средств формирования компетентности. В качестве средств проектирования реализуются виды проектировочной деятельности: дизайн-проектирование, проектирование производственной среды, проектирование бизнеса. Интегрирующим компонентом системы является учебник (по дисциплинам «Конструирование одежды», «Проектирование бизнеса», «Художественная обработка материалов»), который сконструирован таким образом, чтобы обеспечить эффективную проектировочную деятельность обучающихся. Оптимальное использование учебной литературы позволяет рационально организовать как аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Целесообразно сочетать применение традиционных учебников (учебных пособий) и электронных учебников. Содержательно-технологический компонент системы предусматривает следующие формы формирования производственной компетентности: учебные занятия и внеучебные формы организации учебного процесса (научно-исследовательская работа студентов, работа в студенческих конструкторских бюро, студенческих домах моделей или театрах моды, обучение на курсах по приобретению рабочих профессий и др.). Методами формирования производственной компетентности являются выполнение разноуровневых проектных заданий, курсовое и дипломное проектирование.

Дипломный проект является обязательным завершающим этапом обучения студентов выпускного курса, имеющим целью систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний студентов, овладение навыками самостоятельного решения конструкторских и технологических задач в области производства товаров и оказания услуг в выбранной сфере деятельности, а также навыками педагогической и методической работы.

Выполнение и защита дипломного проекта позволяет определить уровень теоретической и практической подготовки студента, проверить его способность быть дипломированным специалистом в определенной области. С другой стороны, процесс дипломного проектирования мы рассматриваем как метод формирования производственной компетентности специалиста с использованием средств проектирования.

Содержательно-технологический компонент системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе подразумевает проектирование такой структуры содержания образования, форм, методов, приемов и средств обучения, применение совокупности которых в процессе подготовки в вузе будет способствовать формированию всех компонентов производственной компетентности будущего учителя в их комплексе и взаимосвязи.

Результативно-оценочный компонент предполагает разработку критериев и уровней сформированности компонентов производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на определенных этапах ее формирования. Исходя из цели нашего исследования, структуры и содержания производственной компетентности, мы определили критерии, по которым можно судить об уровне сформированности производственной компетентности: когнитивный, операционный, личностный.

На основании выделенных критериев мы выявили четыре уровня сформированности исследуемой компетентности: критический, низкий, средний и высокий. Результативно-оценочный компонент системы выполняет следующие функции: диагностическую (позволяет точно определить результаты процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом способов их достижения, выявления тенденций и динамики дидактического процесса), стимулирующую (использует оценку как средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность), корректирующую (способствует устранению выявленных в ходе проверки и контроля несоответствий реально достигнутого уровня сформированности компонента производственной компетентности нормативному уровню), рефлексивную (проявляется при осуществлении самооценки своих действий и позволяет проанализировать свою деятельность и ее продукты с точки зрения их соответствия замыслу и условиям).

Разработанная нами система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования характеризуется такими признаками, как динамичность, целостность, открытость, перспективность, гибкость.

Рассматривая сконструированную систему как динамично развивающуюся, обладающую потенциалом к повышению эффективности, мы пришли к выводу о необходимости выявления педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование. Основываясь на определениях дефиниции «условия» в научно-педагогической литературе, под педагогическими условиями эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования мы понимаем систему мер в организации содержания учебно-воспитательного процесса подготовки учителей профессионального обучения, которые обеспечивают улучшение данного процесса и позволяют достигнуть желаемого результата более эффективными средствами проектировочной деятельности. Выявление педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы осуществлялось нами, исходя из положений теоретико-методологических подходов, сущности и особенностей системы, содержания и структуры производственной компетентности, специфики деятельности учителей профессионального обучения, возможностей образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования.

Исследование показало, что данная система будет эффективно функционировать при наличии комплекса следующих условий:

1) структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

2) актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

3) организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

Первое условие. Модульный подход (М.А. Чошанов, В.В. Шоган, П.А.

Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.) предполагает конструирование и осуществление учебного процесса на основе модульного построения содержания учебной дисциплины. Структурирование содержания образования на основе модульного подхода способствует обеспечению единства теоретической и практической деятельности будущих учителей профессионального обучения. Целесообразно наличие в структуре модуля заданий по самообразованию, выполнение которых способствует формированию способности к самосовершенствованию и творческому самовыражению как компонента производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

Задачный подход (Г.С. Балл, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Н.Ю.

Посталюк, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.) предполагает активизацию деятельности студентов как субъектов педагогического процесса в ходе решения педагогических задач. Педагогические задачи могут быть решены продуктивно при условии самостоятельных действий учащихся.

Реализация данного условия способствует формированию положительной устойчивой мотивации студентов к проектированию объектов производственной сферы, развитию личностных качеств будущих учителей, эффективному выполнению проектных заданий, внедрению в образовательный процесс вуза средств производственного проектирования, а также подготовке будущих учителей профессионального обучения к производственной деятельности.

Способы реализации первого условия эффективного функционирования системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения следующие: разработка соответствующих методических материалов (учебных программ, силлабусов, учебников и учебных пособий, методических указаний по выполнению практических работ, курсовых и дипломных проектов); решение разноуровневых, постепенно усложняющихся учебных задач; выполнение проектных заданий различного уровня сложности с использованием средств производственного проектирования. Данное условие реализуется на протяжении всего периода профессиональной подготовки, оказывая влияние на мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты разработанной системы за счет наличия в структуре разработанных нами учебных пособий соответствующих блоков и модулей. В частности, учебное пособие по конструированию одежды включает шесть тематических модулей, в каждом из которых выделены блоки теоретической информации, закрепления изученного материала, самообразования, лабораторно-практических работ, тестового контроля. Учебное пособие по проектированию бизнеса включает блоки теоретической информации, графического представления информации, тестового контроля и проектно-исследовательских работ. В содержательнотехнологическом компоненте системы реализация данного условия помогает осуществить профессиональную подготовку студентов в определенной отрасли производства за счет решения студентами проектно-дизайнерских задач с использованием современных материалов, технологий и оборудования.

Второе условие. Опираясь на основные положения технологии витагенного обучения (А.С. Белкин и др.), мы установили, что источниками жизненного опыта студентов, который подлежит актуализации в ходе формирования их производственной компетентности, являются окружающая среда, виды деятельности, средства массовой информации, деловое и свободное общение, литература, искусство, образовательный процесс.

Опираясь на жизненный опыт познающего субъекта в образовательном процессе, необходимо учитывать его собственный жизненный опыт и соотносить его с жизненным опытом других. Различия индивидуального жизненного опыта студентов определяют необходимость создания коллективного жизненного опыта, то есть опыта отдельной личности и коллектива в целом в процессе подготовки в вузе будущих учителей профессионального обучения. При этом указанные выше различия могут быть использованы не только в целях формирования производственной компетентности, но и для актуализации способности к самосовершенствованию и творческому самовыражению: в процессе сравнения своего субъектного опыта с опытом других студентов субъект образовательного процесса приходит к убеждению в необходимости совершенствования своих знаний, умений, личностных качеств.

Реализация данного условия способствует формированию ценностносмыслового отношения к труду, устойчивой мотивации к освоению производственной деятельности и профессиональной направленности личности; развитию эстетического вкуса, творческих способностей и технического мышления студентов; повышению эффективности образовательного процесса.

Способами реализации данного условия являются: использование в организации учебного процесса специализированных лабораторий;

использование в ходе технологической практики баз практики – предприятий и организаций соответствующего профиля; использование в ходе педагогической практики баз практики – образовательных учреждений. Данное условие оказывает наибольшее влияние на содержательно-технологический компонент системы. В частности, актуализация субъектного опыта студентов осуществляется посредством выполнения практических работ в специализированных лабораториях по направлениям подготовки (лаборатории по обработке ткани, лаборатории по обработке древесины, лаборатории по обработке металлов, лаборатории художественной обработки материалов, лаборатории ремонта и эксплуатации автомобилей и др.). Необходимым условием методического обеспечения лабораторий являются специально разработанные методические указания по выполнению практических работ по изучаемым дисциплинам, позволяющие актуализировать субъектный опыт учащихся. Так, актуализация субъектного опыта учащихся в процессе выполнения практических работ в лаборатории художественной обработки материалов обеспечивается следующей системой мер: опорой на опыт студентов, полученный в процессе изучения технологии в средней школе;

опорой на опыт студентов, полученный в результате реализации внеклассных и внешкольных мероприятий при обучении в средней школе; опорой на опыт студентов, полученный в процессе освоения других учебных дисциплин в вузе;

опорой на опыт студентов, полученный в процессе выполнения различных видов производственной деятельности при совмещении учебы с работой или в предшествовавшей учебе трудовой деятельности; выполнением практических работ в группах, состоящих из студентов, освоивших различный субъектный опыт, что позволяет студентам не только активно актуализировать свой опыт, но и передавать его друг другу в процессе совместной деятельности.

Предусматривается выполнение обязательных для всех студентов практических работ и выполнение итоговой практической работы, тематика которой выбирается и обосновывается каждым студентом самостоятельно. В результате студент представляет изготовленное изделие декоративно-прикладного искусства и разработанную проектную документацию по его изготовлению.

Демонстрация итоговых практических работ студентов на постоянно действующей выставке в лаборатории стимулирует ответственное отношение студентов к качеству работы и позволяет актуализировать коллективный жизненный опыт студентов.

Третье условие. В структуре компетентности учителя профессионального обучения, характеризующейся единством педагогической и производственной компетентностей, творчество проявляется как в педагогической, так и в производственной деятельности. В производственной деятельности творчество проявляется в способности создавать оригинальные модели изделий различного назначения, соответствующие современным эстетическим требованиям, а также изготавливать разработанные модели с использованием современных технологий производства, при необходимости вносить изменения в технологический процесс, предлагая рациональные приемы и методы выполнения трудовых действий, и проектировать бизнес.

Реализация данного условия способствует формированию личностных качеств будущих учителей профессионального обучения, обеспечивающих эффективность производственной деятельности и возможность ее последующего совершенствования в условиях постоянно изменяющихся производственных процессов, а также навыков исследовательской и производственной деятельности.

Данное условие реализуется через проектную деятельность студентов в лабораториях по обработке тканей, древесины, металлов, художественной обработки материалов, в конструкторских бюро и домах моделей, а также в ходе технологической практики, курсового и дипломного проектирования, выполнения проектных заданий по дисциплинам «Художественная обработка материалов», «Практикум по технологии обработки материалов», «Конструирование одежды», «Методика преподавания технологии», «Проектирование бизнеса». Условие усиливает мотивационно-целевой и содержательно-технологический компоненты системы.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения будет более эффективным, если на основе системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе» – определены цели, задачи и этапы педагогического эксперимента; разработаны критерии, показатели и уровни производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, на основе которых осуществлялось ее оценивание; проведена статистическая обработка результатов эксперимента и их интерпретация.

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке выдвинутой гипотезы.

Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса на техническом факультете Костанайского социально-технического университета (КСТУ) им. З. Алдамжар и на физико-математическом факультете Костанайского государственного педагогического института (КГПИ) с 2003 по 2009 год. Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

констатирующий, формирующий и итоговый.

Первый этап – констатирующий (2003-2004 годы) – позволил определить уровень сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, обучавшихся на втором курсе в вузе, а также исходный уровень сформированности производственной компетентности выпускников вузов, учителей технологии школ г. Костаная и преподавателей профессионального обучения учреждений начального и среднего профессионального образования г. Костаная.

Второй этап – формирующий (с 2004 по 2007 годы) – проводился в естественных условиях образовательного процесса вуза.

На третьем этапе экспериментальной работы (с 2007 по 2009 год) обобщались, систематизировались и описывались результаты эксперимента;

выполнялось оформление диссертационного исследования и внедрение его результатов в практику работы высшей школы.

Для оценивания уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на констатирующем и формирующем этапах эксперимента нами разработана система критериев и признаков, на основе которых производится оценка.

Оценку уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения мы проводили на основе трех критериев: когнитивного, характеризующего знания; операционного, характеризующего умения; и личностного, характеризующего уровень сформированности личностных качеств будущих учителей профессионального обучения. Каждый показатель раскрыт через характеризующие его признаки.

По показателям «знания» и «умения» мы выделили следующие признаки:

технологические, конструкторские, дизайнерские, технические, организационно-производственные, организационно-коммерческие, экономические.

Показатель «личностные качества» оценивался по признакам: творческие и коммуникативные способности; способность к эмпатии и рефлексии;

потребность в развитии и саморазвитии; способность к самосовершествованию.

На основе выделенных нами критериев и признаков мы определили четыре уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения: критический, низкий, средний, высокий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности производственной компетентности у испытуемых контрольных и экспериментальных групп: на критическом уровне находились от 63 до 67 % студентов, на низком – от 26 до 29 % студентов, на среднем – от 6 до 8 % студентов, студентов с высоким уровнем сформированности производственной компетентности не зафиксировано (табл. 1, рис. 4).

Уровни сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (нулевой срез) Группа Рис. 4. Результаты нулевого среза уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на констатирующем этапе эксперимента Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что производственная компетентность не является естественным новообразованием и требует специальных действий для ее формирования. Наличие у студентов преимущественно критического уровня исследуемой компетентности является следствием недостаточного внимания к данной проблеме в условиях высшего профессионального образования. Основной путь решения данной проблемы – реализация системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе на фоне комплекса педагогических условий.

Формирующий этап эксперимента проводился в учебно-воспитательном процессе вуза, в ходе педагогической практики и дипломного проектирования со студентами технического факультета КСТУ им. З. Алдамжар специальности «Профессиональное обучение» и студентами физико-математического факультета КГПИ специальности «Профессиональное обучение». С целью обеспечения репрезентативности данных эксперимента и ввиду малочисленности студенческих групп специальности «Профессиональное обучение», формирующий эксперимент повторялся на протяжении трех лет.

При этом мы исходили из того факта, что ежегодное получение стабильно высоких результатов в разных группах студентов является доказательством эффективности предлагаемой нами системы и комплекса педагогических условий ее реализации.

Для проведения формирующего этапа эксперимента в каждом учебном году были определены по четыре группы: контрольная и три экспериментальные. С каждой группой эксперимент проходил в течение трех лет и проводился следующим образом.

В контрольных группах обучение велось с использованием отдельных фрагментов разработанной системы без целенаправленного использования педагогических условий ее эффективного функционирования. В экспериментальных группах при различных условиях реализовывалась разработанная нами система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования.

В экспериментальных группах 1ЭГ-1, 2ЭГ-1, 3ЭГ-1, включенных в эксперимент соответственно в первый, второй и третий год его проведения, реализовывалась система формирования производственной компетентности с первым условием; в группах 1ЭГ-2, 2ЭГ-2, 3ЭГ-2 разработанная система реализовывалась с двумя условиями – первым и вторым; в группах 1ЭГ-3, 2ЭГЭГ-3 система реализовывалась с тремя условиями.

Реализация разработанной системы формирования производственной компетентности средствами проектирования осуществлялась в процессе изучения дисциплин «Практикум технологии обработки материалов», «Методика преподавания технологии», спецкурсов «Конструирование одежды», «Художественная обработка материалов», «Проектирование бизнеса», а также в ходе педагогической практики и дипломного проектирования.

Для определения эффективности разработанной системы и выявления динамики уровня сформированности исследуемой компетентности в ходе формирующего этапа нами были проведены промежуточный и итоговый контрольные срезы.

После окончания формирующего этапа эксперимента нами был сделан итоговый срез на определение уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (табл. 2, рис. 5).

Уровни сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения (итоговый срез) Группа Рис. 5. Результаты итогового среза уровня сформированности производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения Результаты итогового среза подтвердили наличие наиболее существенной положительной динамики в экспериментальной группе, в которой система реализовывалась на фоне комплекса выявленных педагогических условий. В ней преобладает высокий уровень сформированности производственной компетентности (77 %), средний уровень составляет 23 % и низкий и критический уровни отсутствуют.

По результатам итогового среза позитивные изменения зафиксированы и в контрольной группе, что полностью согласуется с концептуальными положениями нашего исследования и подтверждает правильность выбранного нами направления организации педагогического процесса.

Произошедшие изменения в контрольной группе менее существенны, что подтверждает необходимость реализации разработанной системы на фоне комплекса выявленных нами педагогических условий.

В процессе обработки результатов эксперимента осуществлено статистическое подтверждение сделанных нами выводов с помощью критериев Фишера и Стьюдента, позволяющих определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена экспериментально.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

1. Актуальность проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения обусловлена тенденциями постоянного изменения современных производственных процессов, увеличением потоков информации, вызвавшими необходимость формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения и использования проектирования как средства ее формирования, также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения.

2. Производственная компетентность учителя профессионального обучения – это комплексная характеристика специалиста, отражающая его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

3. Разработанная система формирования производственной компетентности учителя профессионального обучения содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативнооценочный компоненты и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности. Особенностью разработанной системы является комплексное использование средств производственного проектирования как деятельности студентов в процессе формирования их производственной компетентности.

4. Эффективно функционировать система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования будет при наличии комплекса следующих условий:

• структурирование содержания подготовки будущих учителей профессионального обучения на основе модульного и задачного подходов;

• актуализация субъектного опыта студентов в образовательном процессе через использование специализированных лабораторий, баз практики;

• организация исследовательской и внеучебной творческой деятельности студентов.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня производственной компетентности студентов в экспериментальных группах, где в процессе формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения реализовывалась разработанная система формирования производственной компетентности средствами проектирования.

Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в высшей школе. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может осуществляться по следующим направлениям:

психологические механизмы формирования личностных качеств учителя профессионального обучения, педагогические условия организации внеучебной деятельности будущих учителей профессионального обучения в вузе, педагогические условия специализации будущих учителей профессионального обучения в процессе обучения в вузе.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ 1. Шумейко, Т.С. Педагогические условия эффективного функционирования системы формирования компетентности учителя профессионального обучения средствами проектирования в вузе [Текст] / Т.С. Шумейко // Гуманизация образования. – Сочи, 2009. – № 1. – С. 67 – 71.

2. Шумейко, Т.С. Формирование компетентности педагога профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Среднее профессиональное образование. – Москва, 2009. – № 6. – С. 40-41.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРК 3. Шумейко, Т.С. Формирование компетентности учителя профессионального обучения в вузе [Текст] / Т.С. Шумейко // Улт тагылымы (Достояние нации).

Научное приложение международного научно-педагогического журнала «Высшая школа Казахстана» Министерства образования и науки Республики Казахстан.– Алматы, 2007. – № 4 (1).– С. 62-65.

4. Шумейко, Т.С. Система формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Улт тагылымы (Достояние нации). Научное приложение международного научнопедагогического журнала «Высшая школа Казахстана» Министерства образования и науки Республики Казахстан. – Алматы, 2007. – № 4 (1). – С. - 70.

5. Шумейко, Т.С. Тезаурус дефиниции «проектирование» в подготовке педагога профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. – Челябинск, 2009. – С. 128-132.

6. Шумейко, Т.С. Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе [Текст] / Т.С. Шумейко // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск, 2009. – № 2. – С. 106-111.

7. Шумейко, Т.С. Бизнес-проектирование как фактор формирования компетентности учителя профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Байтурсыновские чтения». – Костанай, 2008. – С. 361-366.

8. Шумейко, Т.С. Учебное пособие по конструированию одежды как средство повышения эффективности профильного обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Пути повышения качества подготовки специалистов для системы образования:

Материалы Алтынсаринских педагогических чтений. – Костанай, 2006. – С. 365-371.

9. Шумейко, Т.С. Дипломное проектирование как метод формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: Образование в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2007. – С.159-163.

10. Шумейко, Т.С. Проблема профессиональной подготовки молодежи в теории и практике образования [Текст] / Т.С. Шумейко // Вестник Костанайского государственного педагогического института. – 2007. – № 2. – С. 46-51.

11. Шумейко, Т.С. Профессиональная практика как средство формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения [Текст] / Т.С.

Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Алдамжаровские чтения». – Костанай, 2007. – С. 359-363.

12. Шумейко Т.С. Развитие профессионально-технического образования и подготовка педагогов профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Вестник Костанайского государственного педагогического института. – 2008. – № 4. – С. 98-103.

13. Шумейко, Т.С. Проектный подход к подготовке педагога профессионального обучения [Текст] / Т.С. Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Духовное согласие и толерантность Казахстанского общества». – Костанай, 2008. – С. 214-220.

14. Шумейко, Т.С. Учебное пособие «Проектирование бизнеса» как средство формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения / Т.С. Шумейко // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации». – Челябинск, 2008.

часть 1. – С. 137-141.

15. Шумейко, Т.С. Учебное пособие по конструированию одежды (профильное обучение) [Текст] / Т.С. Шумейко. – Костанай: ТОО Костанайский печатный двор, 2006. – 174 с.

16. Шумейко, Т.С. Проектирование бизнеса: Учебное пособие для студентов специальности 050120 «Профессиональное обучение» [Текст] / Н.Ф. Демина, Т.С. Шумейко. – Костанай: КГПИ, 2009. – 160 с.

17. Шумейко, Т.С. Формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования: научнометодические рекомендации [Текст] / Т.С. Шумейко. – Костанай, 2009. – 15 с.

Подписано в печать 30.06.09.

Формат 6090/16. Объем 1,0 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано на ризографе 110000, г. Костанай, ул. Тарана,