На правах рукописи

ХОЛОДНЮК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К

УСЛОВИЯМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 19.00.02 – «Психофизиология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Челябинск – 2009

Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

доктор биологических наук, доцент

Научный руководитель:

Литвинова Надежда Алексеевна доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Горелова Галина Газимовна кандидат биологических наук, доцент Любавин Владимир Олегович ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

Ведущая организация:

педагогический университет»

Защита состоится «19» ноября 2009 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.03 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_» октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, доцент Н.В. Ефимова  

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В системе современного научного познания одним из основных объектов исследования является человек. Необходимость изучения его индивидуального психофизиологического статуса диктуется как самой логикой развития, так и потребностями общества. К психофизиологическим особенностям в первую очередь следует отнести основные свойства нервных процессов, которые оказывают заметное влияние на различные стороны жизнедеятельности организма человека, в частности, на развитие когнитивной сферы (Н. В. Макаренко, 2001; Г. Нортхофф, 1999;

Г. А. Кураев и соавт., 2001 и др.), характер вегетативных реакций (Е. А. Юматов и соавт., 2001; Н. В. Макаренко и соавт. 2006;

Ю. В. Щербатых, 2000), сопротивляемость и устойчивость организма к стрессу (К. В. Судаков, 2000; В. И. Фёдоров, 2000).

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности оказывают большое влияние на эффективность психофизиологических механизмов адаптации (Е. Н. Хрисанфова, 1990; Н. В. Макаренко, 1999;

Е. Д. Устюгов и соавт., 1999; Д. З. Шибкова и соавт., 1996, 2006;

Н. А. Фомин, 2002, 2003). К наиболее признанным относится теория ведущей роли психофизиологического потенциала, определяющего адаптационный процесс (А. Ж. Юревиц и соавт., 1993; K. Lewin, 1982; Г. М. Зараковский и соавт., 2000). По мнению В. И. Медведева (2003), психофизиологический потенциал включает в себя личностную, интеллектуальную и адаптивноресурсную составляющие. В зависимости от особенностей структуры психофизиологической функциональной системы, её сложности и входящих в неё параметров формируется общая стратегия адаптации к деятельности, определяемая особенностями специфических и неспецифических структур. В зависимости от этих особенностей адаптация к различным видам деятельности может иметь существенно различную эффективность и «цену»

(Н. А. Литвинова, 2008). Психофизиологическая «цена» адаптации может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем организма (В. А. Бодров, 1995; А. Б. Леонова, 1993; Э. М. Казин и соавт., 2008).

Это в первую очередь относится к профессиям, где деятельность человека сопровождается повышенными требованиями к анализаторным системам, необходимостью экстренной переработки информации, возможностью возникновения стрессовых ситуаций и т.д. (Н. Н. Сиротинин, 1981; В. А. Бодров и соавт., 1990; С. Г. Кривощеков и соавт., 1998;

Г. А. Кураев и соавт., 2001). Поэтому анализ данных эффективности деятельности, состояния здоровья в контексте оценки показателей, характеризующих функциональное состояние нервной, сердечно-сосудистой и других систем имеют важное значение при разработке вопросов теории и практики психофизиологического отбора и профориентации, научной организации труда, оптимизации процесса обучения, оценки функционального состояния и т.д. (А. Д. Дмитриев, 1994; В. П. Леутин и соавт. 1996; Э. М. Казин и соавт., 2002 и др.).

Профильное обучение является начальной ступенью профессиональной ориентации личности, и приходится на подростковый возраст, когда на завершающем этапе формирования находятся основные индивидуальнотипологические особенности организма, определяющие в конечном итоге потенциальные возможности каждого человека (Н. Г. Блинова и соавт, 2005).

Тем не менее, реализация учебной деятельности сегодня нередко осуществляется без учета психофизиологической «цены», которую ученик платит за приобретение знаний, умений и навыков (Н. В. Дубровинская и соавт., 2000; Безруких М. М., 2004). Таким образом, в условиях возросших требований к адаптационным возможностям организма подростков, обучающихся в профильных классах, возникает настоятельная необходимость в дифференцированной оценке психофизиологических и вегетативных особенностей и выявлении их роли в изменении функционального состояния организма в процессе обучения с целью проведения адекватных профилактических и коррекционных мероприятий (М. В. Антропова, Г. В., Бородкина, 1998; О. Л. Тарасова, 1998; Э. М. Казин и соавт., 2008).

Проблеме адаптации школьников в условиях профильного обучения посвящено немало работ отечественных исследователей, однако остаются недостаточно изученными вопросы психофизиологического сопровождения учебного процесса при выборе профиля обучения.

Цель исследования: комплексная оценка психофизиологических, нейродинамических, вегетативных особенностей школьников в динамике процесса адаптации к условиям предпрофильного и профильного обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить роль основных нейродинамических, психодинамических, психофизиологических особенностей школьников требованиям выбранного направления учебной деятельности на этапе предпрофильного обучения.

2. Исследовать особенности процесса адаптации учащихся к психофизиологического статуса.

3. Определить характер взаимосвязей между нейродинамическими, психодинамическими, вегетативными показателями, сформировавшихся в процессе адаптации у школьников в зависимости от соответствия их психофизиологических особенностей требованиям выбранного профиля обучения.

Научная новизна исследования. Показано, что соответствие психофизиологических особенностей школьников выбранному направлению учебно-профессиональной деятельности определяется оптимальным функционированием механизмов формирования и развития показателей когнитивной сферы. У школьников, психофизиологические особенности которых соответствуют выбранному профилю, в динамике процесса обучения наблюдаются достоверно более высокие показатели внимания, памяти, мышления, успешности учебной деятельности, по сравнению с лицами, обнаруживающими несоответствие требованиям выбранного направления деятельности.

Выявлена связь между успешностью учебной деятельности школьников гуманитарного, физико-математического, химикобиологического профилей обучения и особенностями развития психофизиологических, нейродинамических, вегетативных показателей, что позволяет наиболее адекватно оценивать их приспособительные возможности в условиях выбора направления учебной деятельности.

Впервые установлено, что в процессе адаптации школьников к выбранному профилю обучения существенное место принадлежит характеру реализации взаимосвязей между нейродинамическими (ПЗМР, РГМ, УФП), психодинамическими (кратковременная память), когнитивными (индуктивное и абстрактное мышление) параметрами, а также показателями вегетативного обеспечения деятельности (dX, ИН, АМо и др.).

Теоретическая и практическая значимость. Представленные результаты позволили расширить теоретические представления о формировании адаптивных реакций организма подростков в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Показано, что для получения более точной информации о профессиональном соответствии школьника определенному направлению деятельности целесообразно учитывать его психофизиологический потенциал в динамике учебного процесса.

Результаты работы представляют собой апробацию и внедрение программы «Профиль ПФ», разработанной на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ, которая используется в образовательных учреждениях России.

Результаты исследования внедрены в организацию психологопедагогического сопровождения профильного обучения в МОУ «Гимназия № 11» г. Анжеро-Судженска, в деятельность Центра психологопедагогической реабилитации и коррекции г. Анжеро-Судженска, а также Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные теоретические положения данной работы используются в процессе чтения учебных курсов «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия и физиология» для студентов АнжероСудженского филиала Кемеровского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Соответствие школьников определенному направлению учебной деятельности определяется уровнем развития силы и подвижности нервных процессов, показателей кратковременной памяти, внимания и мышления.

2. Специфика формирования адаптивных реакций в динамике профильного обучения зависит от соответствия психофизиологических особенностей учащихся требованиям выбранного профиля.

3. Взаимосвязь между нейродинамическими, психодинамическими и вегетативными параметрами, у школьников, «рекомендованных» и «нерекомендованных» к выбранному профилю обучения указывает на разные стратегии адаптации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены и обсуждены на I (XXXIII) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей»

(Кемерово, 2006); II (XXXIII) Международной научно-практической конференции «Образование, наука, инновации – вклад молодых исследователей» (Кемерово, 2007); VI Международной научно-практической конференции «Информационные технологии и математическое моделирование» (Анжеро-Судженск, 2007); международной научнопрактической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве, образовании» (Одесса, 2008), Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2009), Международной научно-практической конференции «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» (Кемерово, 2009); II Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2009), ежегодных научно-практических конференциях филиала КемГУ в г. Анжеро-Судженске (Анжеро-Судженск, 2006-2008).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ, из них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания организации и методов исследования, результатов собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 309 источников, из них отечественных и 24 зарубежных. Работа изложена на 138 листах машинописного текста, иллюстрирована 18 рисунками и 14 таблицами.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Условия проведения психофизиологического обследования Для решения поставленных задач проводились исследования на базе НМОУ «Гимназия № 11» г. Анжеро-Судженска. В исследовании приняли участие 88 человек в возрасте 12-16 лет 1 и 2 групп здоровья. Обследование одних и тех же школьников осуществлялось в динамике трех лет обучения (8 класс – предпрофильное обучение, 9 и 10 класс – профильное обучение).

При выполнении данной работы соблюдались следующие условия:

исследование проводилось в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха – 18-22° С, относительная влажность - 40-60%). Для формирования положительной установки испытуемых на психофизиологическое обследование им предварительно объяснялись смысл и значение исследований.

Исследование проводилось в период с 2005 г. по 2008 г. в 3 этапа.

Согласно поставленным задачам на первом этапе было проведено обследование учащихся 8-х классов (социально-гуманитарного, физикоматематического, химико-биологического), которые считаются предпрофильными. На втором этапе были обследованы те же учащиеся, которые перешли в профильные 9-е классы.

психофизиологического потенциала тех же учащихся профильных 10-х классов. Обследование проводилось с помощью автоматизированной профориентационной программы «Профиль ПФ», разработанной на кафедре физиологии человека и животных и валеологии (Н. А. Литвинова, В. И. Иванов и соавт., 2006).

У учащихся исследовались следующие психофизиологические показатели:

а) нейродинамические особенности (простая зрительно-моторная реакция, подвижность, уравновешенность, сила нервных процессов) (Н. В. Макаренко, 1984);

б) уровень вегетативной регуляции по показателям вариационной пульсометрии и реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную умственную нагрузку (Р. М. Баевский, 2006);

в) психодинамические параметры (объем и переключаемость внимания, разномодальная кратковременная память) (Р. С. Немов, 1998, Е. И. Рогов, 1996);

г) интеллектуальная деятельность (абстрактное, индуктивное, пространственное мышление) (А. А. Карелин, 2000).

Соответствие психофизиологического потенциала учащихся выбранному направлению учебно-профессиональной деятельности оценивалось по совокупности исследованных показателей согласно заложенным в программе средним значениям (Н. А. Литвинова, В. И. Иванов и соавт., 2006). На основании соответствия нейродинамических и когнитивных показателей школьников требованиям, предъявляемым разными профилями обучения, все испытуемые были разделены на три группы: «рекомендованные», «условно рекомендованные» и «нерекомендованные» к обучению в выбранном профиле.

Математическая обработка полученных данных проводилась стандартными математическими методами с помощью программы «Statistica for Windows 6.0». Для каждого изучаемого параметра вычислялись среднее арифметическое (М), ошибка репрезентативности средней (m).

Для сравнения групп в зависимости от типа распределения показателей использовался Т-критерий Стьюдента или U-критерий Манна-Уитни. Для оценки степени связи между исследованными показателями использовались коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена (Г. Ф. Лакин, 1990). За