2. Разработка модели разновозрастной сельской МКШ осуществлялась в рамках историко-педагогических критериев и показателей: дидактическая система (показатели – содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения), воспитательная система (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности), а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности, специфика которых определялась признаками многообразия, вариативности организационных моделей, государственно-общественного управления, школоцентризма, использования разновозрастного обучения, воспитания в разновозрастных группах в рамках сетевого взаимодействия ОУ, нормативно-подушевого финансирования.

3. Модель разновозрастной сельской МКШ представлена ОУ с небольшим числом учащихся, без параллельных классов (возможен неполный состав), специфика которых связана с ориентацией воспитательного процесса в условиях разновозрастного коллектива на развитие социально-личностных компетенций школьников; организацией процесса обучения в разновозрастных классах-комплектах (группах), где формирование содержания образования осуществляется на принципах метапредметности, межпредметности (горизонтального и вертикального тематизма), интегративности, комплексности и реализуется средствами технологического пакета разновозрастного обучения.

4. Условиями моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: организация непрерывного профессионального роста педагогов; разработка и апробация мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ; внедрение новой системы финансирования МКШ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования; опытноэкспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности; значительностью и разнородностью эмпирического базиса работы; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального обучения; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели разновозрастной сельской МКШ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены на 30 научно-практических конференциях различного уровня, в числе которых: международная конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (Томск, 2002); «Информация и образование»

(Горно-Алтайск, 2011); «Научный потенциал XXI века» (Ставрополь, 2011); Всероссийские конференции «Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы» (Томск, 2003); «Наука и образование» (Томск, 2002– 2008); «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность»

(Томск, 2004); «Проблемы модернизации общего и профессионального образования»

(Томск, 2005, 2006); «Модернизация российского образования. Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования» (Новосибирск, 2005); межрегиональная конференция «Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» (Анжеро-Судженск, 2004); «Современные технологии работы с ребенком» (Санкт-Петербург, 2011) и др.

Основные идеи и результаты исследования нашли отражения в 30 публикациях автора.

Модель разновозрастной сельской МКШ была внедрена в 104 ОУ Томской области. Теоретические основания указанной модели стали основой для разработки содержания профессиональных образовательных программ Томского государственного педагогического университета, Томского областного института повышения квалификации работников образования, Томского государственного педагогического колледжа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 305 наименований и 9 приложений. Текст работы содержит таблицы, рисунки, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические аспекты моделирования разновозрастной сельской малокомплектной школы» обосновывается историко-педагогическая типология сельских малокомплектных ОУ как основание моделирования разновозрастной школы, в рамках которого выявлены историко-педагогические критерии и соответствующие им показатели, теоретические предпосылки разработки модели разновозрастной сельской МКШ России, характеризуется разработанная в рамках модернизации системы общего образования модель разновозрастной сельской МКШ.

На протяжении всего периода существования сельской школы её основным типом выступала МКШ, испытывавшая на себе изменения социокультурного, экономико-политического характера. В результате проведенного историко-педагогического анализа развития сельской школы России выделены пять этапов, отражающих специфику разновозрастных сельских МКШ. На основании «Изменение роли государства и общественности в создании, поддержке и обеспечении деятельности данного вида школ на селе» проанализированы модели разновозрастной сельской МКШ или причины их отсутствия, соответствующие каждому выявленному этапу: I этап «Генезис различных видов сельских МКШ» (XIX – нач. XX вв.); II- «Эволюция МКШ в рамках культурной революции в деревне» (1917-1930 гг.); III- «Унификация сельской МКШ» (1930-1958 гг.); IV- «Оптимизация МКШ как самостоятельного вида ОУ»

(1958 г. – конец ХХ в.); V- «Модернизация МКШ» (конец ХХ в. – 2011 г.).

Анализ содержания выявленных этапов позволил определить историкопедагогические критерии и соответствующие им показатели моделирования разновозрастной сельской МКШ. Критериями моделирования выступили дидактическая (соответствующие показатели- содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения), воспитательная (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности) системы, а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности.

Во втором параграфе на основании обращения к различным педагогическим исследованиям мы уточняем определение сельской МКШ, основываясь на том, что в настоящее время в более чем 50% сельских ОУ РФ признаки малочисленности и малокомплектности фактически слились. И, если к сельским малочисленным ОУ относятся школы с небольшим числом учащихся, без параллельных классов, функционирующие в небольших сельских населенных пунктах, к малокомплектным – школы, имеющие неполный состав классов (по М.П. Гурьяновой), то в настоящее время под сельской МКШ понимается ОУ без параллельных классов, с малым контингентом учащихся, расположенное в сельском или приравненном к нему населенном пункте, в котором предусматривается объединение классов в разновозрастные классы-комплекты в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Для моделирования разновозрастной сельской МКШ необходимо было установить основные теоретические предпосылки:

А) Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума позволила определить специфику целеполагания образовательного процесса в МКШ, в целом, и формирование социально-личностных качеств школьников, в частности. При этом необходимо учитывать социальные, культурные, национальные, бытовые, природные, экономические условия жизни индивида, проистекающие из них ценности сельского образа жизни.

Б) Формирование содержания образования на основе межпредметности, комплексности, интегративности. Основная цель обучения на интегративной основе – это формирование целостного представления об окружающем мире. При организации обучения в МКШ возникает потребность в комплексных формах – комплексных обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание, требующих коллективного решения межпредметных учебных проблем, вопросов в сочетании с индивидуальными заданиями, учитывающими познавательные интересы и склонности учащихся в разных предметных областях.

В) Использование технологий разновозрастного обучения как методологической основы в организации совместной деятельности детей разного хронологического возраста. Разработанные методологические подходы (Л.В. Байбородова, Г.Н. Прозументова) достаточно полно демонстрируют, что в ситуации полного или частичного отказа от традиционной классно-урочной системы в полной мере реализуются права ребёнка на овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются ему в жизни.

Г) Обоснование механизмов функционирования МКШ стало возможным при анализе работ Т.Р. Антоновой, Л.В. Байбородовой, А.Е. Кондратенкова, Е.Т. Оссовского, позволяющих данному типу ОУ функционировать в условиях нормативноподушевого финансирования и новой системы оплаты труда.

На основании выделенных исторических моделей, историко-педагогических критериев и показателей, теоретических предпосылок, мы разработали современную модель разновозрастной сельской МКШ, которая функционирует в рамках сетевого взаимодействия, введения нормативно-подушевого финансирования и новой системы оплаты труда, формирования разновозрастной дидактической системы и использования вариативных технологий в условиях разновозрастного коллектива.

В третьем параграфе, исходя из особенностей организационно-педагогической структуры сельской МКШ, связанной с наполняемостью классов (по М.П. Гурьяновой), мы определили две модели: модель МКШ разновозрастного и частично разновозрастного обучения, представленные на рисунке 1 в рамках модели разновозрастной сельской МКШ (конец ХХ в. – 2011 г.).

Для модели разновозрастной сельской МКШ в процессе полного объединения классов в разновозрастной класс-комплект формируется вариативный учебный план, специфика которого в возможности объединения предметов с ведущими компонентами «Способы деятельности» и «Творчество». При недостаточном финансировании и высокой степени технологизации образования, малой численности обучающихся возможно объединение предметов с ведущим компонентом «Знание». Вариативная часть учебного плана сформирована в рамках разновозрастного преподавания, что позволяет создать комплекс вариативных элективных курсов, факультативов для расширения содержания дополнительных образовательных программ. В частичноразновозрастной модели МКШ в рамках теорий горизонтального и вертикального тематизма, метапредметности, содержание образования может быть представлено в виде интегрированных межпредметных или межвозрастных модулей (блоков, серии уроков), объединяющих отдельные темы.

Эффективное обучение разновозрастной группы (класса-комплекта) осуществляется при помощи технологического комплекса разновозрастного обучения – системы, основанной на модульной технологии обучения, обогащенной множеством методов, приемов, соответствующих им форм организации учебной деятельности вариативных образовательных технологий, обеспечивающих целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты разновозрастного обучения. К числу используемых элементов технологий можно отнести интегральное (В.В. Гузеев), разновозрастное (А.А. Остапенко), проектное обучение, коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко), обучение при помощи кейсов (А.П. Тряпицина), в ходе межвозрастного взаимодействия (Л.Н. Байбородова). При организации образовательного процесса в ходе межвозрастного общения(Г.Н. Прозументова) появляются большие возможности в организации совместной учебной деятельности.

Модель разновозрастной сельской МКШ (конец ХХ в. – 2011 г.) Рисунок 1- Модель разновозрастной сельской МКШ (конец ХХ в. – 2011 г.).

Использование технологического пакета позволяет в рамках модуля сформировать любые варианты из элементов методик и образовательных технологий, сделать обучение в разновозрастных группах (классах-комплектах) интересным и красочным.

В отдельных МКШ (в том числе и экспериментальных) в рамках перехода на ФГОС 2009 г. в начальной и основной школах использовались элементы метапредметных технологий, что позволило разнообразить формы организации образовательной деятельности школьников.

Анализ особенностей воспитательной системы сельской МКШ связан с использованием понятия «разновозрастной коллектив» (Л.Н. Байбородова), концепции формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума (М.П. Гурьянова). Воспитание жизнеспособной личности основывается на развитии в каждом индивиде потребности приобщаться к нравственным ценностям, акценте на определенные социально-личностные качества, воспитании определенных способностей, востребованных современной жизнью. Особенности управления сельской МКШ связаны со спецификой ее качественных и количественных изменений.

Специфика организационного становления МКШ связана с содержанием ряда этапов:

I этап связан с формированием воспитательной системы в разновозрастном коллективе, становлением дидактической системы данного типа ОУ (организацией разновозрастной структуры классов-комплектов (групп), разработкой учебных планов, использованием отдельных элементов разновозрастного обучения);

II этап (2005-2010 гг.) направлен на развитие дидактической системы (спецификация содержания образовательных программ на основе межпредметности, метапредметности, интегративности и комплексности, внедрение отдельных элементов разновозрастного обучения на основе особенностей МКШ; заказа родителей, социума, обучающихся (в том числе и с особыми нуждами), в рамках перехода на ФГОС второго поколения;

III этап (2010-2011 гг.) характеризуется решением финансово-экономических вопросов развития МКШ в условиях нормативно-подушевого финансирования, новой системы оплаты труда, созданием новой структуры – управленческопедагогической команды, формированием авторской модели дидактической, воспитательной систем.

Так как целью развития сельских МКШ является создание условий для формирования современных образовательных моделей сельских малокомплектных ОУ, ориентированных на реализацию вариативных и качественных образовательных услуг, то и критерии и, соответственно, показатели процесса развития разновозрастной сельской МКШ связаны с повышением качества, доступности, эффективности образования.

Во второй главе «Реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы» описываются программа, методика деятельности, результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели разновозрастных сельских малокомплектных ОУ. Исследование проводилось с 2003 по 2011 гг. и включало в себя три этапа. На первом этапе ОЭР мы разработали две организационных модели МКШ – разновозрастного обучения и частично разновозрастного обучения. В условиях комплексного проекта модернизации образования в процессе перехода на нормативно-подушевого финансирование, новую систему оплаты труда были апробированы следующие организационные модели:

1. Модель частично разновозрастной МКШ представлена:

• МОУ «Бориковская ООШ»: количество обучающихся – 83, 9 классовкомплектов. Число обучающихся в классе-комплекте – 10 человек. Объем финансирования – 1,020 млн. руб. Ставки штатного расписания: 3 – административного, 18 – педагогического, 4 – учебно-вспомогательного, 10 – технического персонала.

• МОУ «Синеутесовская СОШ»: количество обучающихся – 71 в 10 классахкомплектах. Число обучающихся в классе-комплекте – 7 человек. Объем финансирования в среднем – 2,092 млн. руб. Штатное расписание включает в себя 3 ставки административного, 19 – педагогического, 1 – учебновспомогательного, 6 – технического персонала.

2. Модель разновозрастной МКШ – МОУ «Шиняевская ООШ»: количество обучающихся – 41 в 7 классах-комплектах при числе обучающихся в классах 5 человек.

Объем финансирования очень мал – 793,4 тыс. руб. Количество ставок в штатном расписании: 3 – административного, 11 – педагогического, 1 – учебновспомогательного, 1 – технического персонала.

На первом этапе эксперимента были созданы условия для дальнейшего развития МКШ:

1) Разработана новая система финансирования, которая определяла поправочные коэффициенты для увеличения суммы, выделяемой на основании нормативноподушевого финансирования: коэффициенты условной, лицензионной наполняемости класса, транспортной доступности муниципальной сельской МКШ. Если применение установленных понижающих поправочных коэффициентов приводило к снижению значения норматива менее регионального базового по данной группе, расчетный норматив устанавливался не ниже норматива для обучающихся общеобразовательных школ в сельских населенных пунктах с численностью населения, не превышающего 2000 человек. Введение данной системы расчета субвенций позволило сельским МКШ увеличить свой бюджет в среднем на 25-30 %;

2) Организован непрерывный профессиональный рост педагогов на рабочем месте, который осуществлялся в рамках реализации модулей «Формирование содержания образования на основе межпредметных связей», «Организация образовательного процесса в разновозрастных группах (разновозрастных классах-комплектах) сельской МКШ», что позволило не только резко повысить уровень формирования профессиональных компетенций учителя МКШ в области разновозрастного обучения (по С.М. Никульшину), но и сформировать образовательные программы школ, разработать различные аспекты разновозрастного обучения.

3) Разработка и апробация мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ была связана с выявлением соответствующих исторических и современных критериев и показателей:

1. Первая группа критериев и показателей диагностирует процесс создания нормативно-подушевых, управленческих и организационных условий для повышения качества образования сельских школьников, соответствующих потребностям инновационной экономики: качество образования (показатели: качество обучения (ЗУНы), сформированность общеучебных навыков, уровень социально-личностного развития);

2. Обеспечение доступности качественного образования для всех участников образовательного процесса на селе без учета фактора места жительства. Диагностика данного критерия осуществлялась через показатель «Уровень развития материальнотехнической базы в соответствии с требованиями СанПиНов, учебно-методического обеспечения на основании требований к кабинетам ОУ», «Степень вариативности образовательных программ»;

3. Критерий «Эффективность образовательных услуг» измерялся показателем «Уровень соответствия качества образования и степени финансирования».

На основании разработанных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в МКШ в рамках выделенных субвенций были созданы нормативно-правовые условия деятельности разновозрастных сельских МКШ (уточнено штатное расписание, система управления, разработаны функциональные обязанности, сформирован состав управленческо-педагогических команд). В каждой школе в рамках создания дидактической системы формировались разновозрастные группы, классы-комплекты, состав которых определялся конкретными условиями, зависел от числа обучающихся и учителей.

При формировании разновозрастных классов-комплектов (групп) необходимо было изучить статистику обучающихся в ОУ, выявить количество детей по классам и определить принцип их комплектования с низкой (до 5 школьников), средней (5- учеников), нормальной для данного типа ОУ (8-9) наполняемостью на основании размеров субвенций, выделяемых школе. В целях моделирования возможных вариантов объединения детей в разновозрастной класс-комплект требовалось провести анализ психолого-педагогических особенностей школьников, выявив уровни обучаемости, обученности, сформированности общеучебных навыков, что позволяло учитывать их индивидуальные и возрастные особенности. Формирование классовкомплектов осуществлялось как согласно особенностям младших школьников и подростков, так и в рамках интеграции содержания образования учебных дисциплин: в начальной школе по принципу: 1+2 и 3+4; в основной школе 5+6, 7+8, отдельно класс; при необходимости в средней школе 10+11.

Использование показателя «Интеграция содержания образования» при создании разновозрастных групп дало возможность формировать их вариативный состав. Например, учащиеся пятого класса уроки математики могли посещать с обучающимися четвертого класса, литературы – с шестым классом, физической культуры – шестымвосьмым классом.

На втором этапе экспериментальной деятельности велась работа по формированию содержания образования, ориентированного на развитие социально-личностных качеств школьника, которые включают в себя смыслоопределение, смыслообразование, нравственную ориентацию личности школьника и выражаются в личностной готовности ученика к деятельности, которую мы проанализировали по четырем критериям: мотивационному, коммуникативному, уровню сформированности «Яконцепции» и развития эмоциональной сферы.

При формировании содержания образования для разновозрастного обучения мы исходили из особенностей моделей МКШ. Первый способ реализован при использовании принципа горизонтальной организации учебного материала на основе межпредметных связей. Ведущими принципами формирования содержания образования для преподавания в разновозрастных классах-комплектах (группах) для нас стали:

основообразующий и системообразующий характер учебного материала; интегративность изучаемых курсов; развивающий характер учебного материала; взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов. Так, в МОУ «Бориковская ООШ» разработано 48 программ интегрированных блоков.

Второй способ формирования содержания образования, апробированный в разновозрастной Шиняевской школе, был направлен на создание рабочих программ для разновозрастного обучения, при котором использовалось вертикальное интегрирование отдельных модулей, тем. Процесс формирования содержания образования был ориентирован на развитие социально-личностных качеств школьников. Его реализация осуществлялась через изменение организационных форм учебной деятельности в рамках современной структуры разновозрастного урока.

При внедрении содержания образования для разновозрастного обучения мы апробировали технологический комплекс разновозрастного обучения. Его использование было ориентировано на достижение новых целей образования, а именно: развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации и сотрудничеству, умения вести диалог и находить содержательные компромиссы; формирование у учащихся социальных компетентностей.

В условиях МКШ были использованы различные технологии, которые связаны с индивидуализацией процесса обучения, в том числе технологии индивидуализации, дифференциации обучения, модульные, информационные, интегральные технологии, метод кейсов. При этом каждая экспериментальная школа активно использовала совокупности элементов разных педагогических технологий. Бориковская школа работала в рамках программы «Школа – 2100», а также технологии индивидуализации и дифференциации. Модульная технология активно использовалась в учебном процессе Шиняевской школы. Проектная технология обучения разновозрастных групп учащихся (на основании методики И.Ю. Малковой) реализовывалась в образовательном процессе Синеутесовской средней школы Томского района.

При использовании технологического пакета разновозрастного обучения особое внимание мы обращали на социально-личностное развитие учеников. Так, мотивация учащихся анализировалась с точки зрения наличия учебно-познавательных мотивов;

критерий коммуникативности - через установление связей между учебными предметами. Сформированность «Я- концепции» определялась наличием адекватной позитивной осознанной самооценки и самоприятия. Эмоциональная готовность к обучению выражалась в освоении учениками социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение.

На третьем этапе эксперимента были решены следующие задачи:

1) в рамках курсов «Формирование управленческо-педагогических команд малокомплектных школ» и тренингов на командообразование были сформированы управленческо-педагогические команды, в число которых вошли тьюторыорганизаторы разновозрастного обучения;

2) финансово-экономическое обеспечение школы в условиях новой системы оплаты труда. Для этого были адаптированы к условиям МКШ методики расчета ученико-часов, общего фонда оплаты труда, что позволило повысить стимулирующий фонд заработной платы на 15%;

3) в условиях модернизации дидактической системы были созданы элементы УМК для разновозрастного обучения на базе проектов ФГОС второго поколения (методические рекомендации, рабочие тетради).

На последнем этапе эксперимента была проведена диагностика сформированности профессиональной компетенции учителей МКШ в области разновозрастного обучения (табл. 1).

Таблица 1 – Показатели сформированности профессиональной компетенции педагогов сельских МКШ в области разновозрастного обучения Уровни сформированности профессиональных компетенций педагоОбразовательное учреждение Синеутесовская СОШ На основании выделенных показателей мониторинга результативности деятельности МКШ можно констатировать, что качество образования школьников повысилось (табл. 2).

Таблица 2 – Результаты диагностики качества обучения (2006-2011 гг.) возрастного обучения Школа частично разношкольников возрастного обучения обучения Шиняевская Качество обучения возросло более чем на 0,62 балла, уровень социальноличностного развития школьников на 0,9; сформированность общеучебных навыков возросла на 0,47. Показатель «Уровень развития материально-технической базы в соответствии с требованиями СанПиНов, учебно-методического обеспечения на основании требований к кабинетам ОУ в рамках Комплексного проекта модернизации образования Томской области возрос с 56 до 78%. «Уровень соответствия качества образования и степени финансирования», измеряющий критерий эффективности образовательных услуг увеличился на 34%.

Таким образом, по результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о результативности апробации модели разновозрастной сельской МКШ.

Во всех разновозрастных сельских МКШ в процессе эксперимента повысилось качество образования и эффективность образовательных услуг. Разработанная модель разновозрастной сельской МКШ получила свое экспериментальное подтверждение.

Проведённое исследование и полученные результаты опытноэкспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, позволили сделать выводы, нашедшие отражение в заключении диссертации:

1. Теоретическими предпосылками моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: ориентация на развитие социально-личностных компетенций школьников в условиях разновозрастных коллективов воспитанников, формирование содержания образования для разновозрастного или частично разновозрастного обучения на основе принципов интегративности, комплексности, вертикального и горизонтального тематизма; использование технологического комплекса разновозрастного обучения как совокупности организационных форм и методов обучения на базе модульной технологии; обоснование механизмов функционирования (организация управленческой деятельности соответственно этапам развития разновозрастной сельской школы).

2. Сельские МКШ исторически присущи российской образовательной практике и в своем развитии прошли пять этапов, отражающих специфику соответствующих им моделей. Историко-педагогическими критериями моделирования в нашем случае выступили дидактическая (показатели- содержание образования, организация процесса обучения, контроль качества обучения) и воспитательная (содержание воспитания, технологии воспитательной деятельности, диагностика воспитанности) системы, а так же управление МКШ и ресурсное обеспечение ее деятельности.

3. Модель разновозрастной сельской МКШ представлена ОУ разновозрастного и частично разновозрастного обучения, специфика которой определяется: в организационном аспекте: численностью, составом педагогических кадров, бюджетом, числом классов-комплектов, особенностями материально-технического, нормативноподушевого финансирования; в педагогическом аспекте: особенностями дидактической системы (формирование содержания образования для разновозрастного обучения, использование технологического пакета разновозрастного обучения), воспитательной системы (развитие механизма разновозрастных коллективов воспитанников, формирование содержания воспитания на основе концепции жизнеспособной личности сельского социума). Условиями моделирования разновозрастной сельской МКШ являются: организация непрерывного профессионального роста педагогов; разработка и апробация мониторинга результативности деятельности данного типа ОУ; внедрение новой системы финансирования МКШ.

4. Результаты апробации модели разновозрастной сельской МКШ позволили повысить качество обучения более чем на 0,62 балла, уровень социально-личностного развития школьников на 0,9, сформированность общеучебных навыков возросла на 0,47; показатель «Уровень развития материально-технической базы» возрос с 56 до 78%, показатель «Уровень соответствия качества образования и степени финансирования увеличился на 34%.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации 1. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Обновление методики обучения в малочисленной сельской школе / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Модернизация российского образования. Проблемы, перспективы дополнительного профессионального образования // Философия образования. – 2005. – № 10. – С. 152-159 (0,6 п. л.).

2. Байгулова Н.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов малокомплектных школ (на примере Томской области) / Н.В. Байгулова, Е.Е. Сартакова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2008. – № 3. – С. 12-15 (0,4/0,3 п.л.).

3. Байгулова Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя для сельских малокомплектных образовательных учреждений / Н.В. Байгулова, Е.Е. Сартакова // Вестник Томского государственного педагогического университета.

– 2009. – № 1 (79). – С. 32-36 (0,3/0,2 п.л.).

4. Байгулова Н.В. Разработка модели разновозрастной сельской малокомплектной школы в процессе модернизации системы общего образования / Н.В. Байгулова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № (79). – С. 74-78 (0,3 п.л.).

5. Байгулова Н.В. Историко-педагогическая типология сельских малокомплектных образовательных учреждений как основание моделирования разновозрастной школы / Н.В. Байгулова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – № 12. – С. 54-57 (0,3 п.л.).

6. Байгулова Н.В. К вопросу о разработке и реализации модели разновозрастной сельской малокомплектной школы / Н.В. Байгулова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 11. – С. 32-38 (0,7 п.л.).

7. Байгулова Н.В. Историко-педагогический аспект разновозрастного обучения / Н.В. Байгулова, Э.Г. Гельфман // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 11. – С. 76-79 (0,3/0,2 п.л.).

8. Байгулова Н.В. Создание модели разновозрастной сельской малокомплектной школы и ее функционирование на территории Томской области в условиях нормативно-подушевого финансирования / Н.В. Байгулова, И.Г. Cанникова, М.П. Войтеховская // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011.– № 13. – С. 23-29 (0,9/0,7 п.л.).

9. Байгулова Н.В. Формирование жизнеспособной личности сельского школьника в условиях разновозрастных ученических групп и классов-комплектов сельской малокомплектной школы / Н.В. Байгулова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 13. – С. 80-86 (0,7 п.л.).

10. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Учебно-методический комплекс общепредметных дисциплин и дисциплин предметной подготовки специалиста квалификации «Учитель малокомплектной школы» / Е.Е. Сартакова, Н.В. Митрофанова (Байгулова), Е.С. Гвоздева [и др.]. – Томск : Изд-во ЦНТИ, 2004. – 550 с. (69/27 п.л.).

11. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Комплекс рабочих программ курсовой подготовки и переподготовки учителей и менеджеров образовательных учреждений: учебно-методическое пособие / Е.Е. Cартакова, Г.А. Окушова, Н.В. Митрофанова (Байгулова).– Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2005. – 136 с. (7,2/1,2 п.л.).

12. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Рабочие программы интегрированных блоков для разновозрастных групп основной и начальной малочисленной школы. Технологии организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской малочисленной школе : учебно-методическое пособие / Н.В. Митрофанова (Байгулова), Е.Е. Сартакова, Н.И. Килина [и др.]. – Томск, 2005. – 162 с. (9,7/1,5 п.л.).

13. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах малокомплектной (малочисленной) сельской школы :

учебное пособие / Н.В. Митрофанова (Байгулова). – Томск : Изд-во НИП, 2006. – 186 с. (10,6 п.л.).

14. Байгулова Н.В. Формирование содержания образования на основе межпредметных связей в малокомплектной школе: учебное пособие / Н.В. Байгулова.– Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2009. – 120 с. (7,1 п.л.).

15. Байгулова Н.В. Педагогические модели сельских МКШ РФ (на примере Томской области) : монография // Е.Е. Сартакова, Н.В. Байгулова ; ТОИПКРО. – Томск, 2008. – 237 с. (30/10 п.л.).

16. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Создание университетских и сельских социокультурных комплексов как условие повышения профессионализма педагога / Н.В.

Митрофанова (Байгулова) // Наука и образование : VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых учёных : материалы конференции (14-19 апреля 2003 г.) : в 5 т. – Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2003. – Т. 3, ч. 1 : Психология и педагогика.– С. 171-173 (0,2 п.л.).

17. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Модернизация содержания образования в сельской малокомплектной школе на основе использования теории межпредметных связей / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Педагог. – 2005. – № 1. – С. 118- (0,4 п.л.).

18. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Малочисленная сельская школа как социально-педагогический феномен / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы Всероссийской научнопрактической конференции (Томск, 11-23 марта 2005 г.) : в 3 т. – Томск : Изд-во ЦНТИ, 2005. – Т. 2. – С. 76-78 (0,1 п.л.).

19. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Формирование кадрового ресурса сельской школы: проблемы, основные направления подготовки (конец XX – начало XXI в.) / Н.В. Митрофанова (Байгулова), Е.Е. Сартакова // Труды Института теории образования ТГПУ. – Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2005. – С. 112-131 (2,1/1,3 п.л.).

20. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Формирование разновозрастных ученических групп как условие организации учебно-воспитательного процесса / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Проблемы модернизации общего и профессионального образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Томск, 2-3 марта 2006 г.) : в 2 т. – Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2006. – Т. 1. – С. 50- (0,2 п.л.).

21. Митрофанова (Байгулова) Н.В. Построение образовательного процесса в разновозрастных учебных группах / Н.В. Митрофанова (Байгулова) // Наука и образование : Х Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых (15-19 мая 2006 г.) : материалы конференции : в 6 т. – Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2006. – Т. 3, ч. 4. – С. 156-162 (0,5 п.л.).

22. Байгулова Н.В. К вопросу модернизации сельских малокомплектных образовательных учреждений / Н.В. Байгулова // Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность : материалы V международной научной конференции (1-2 ноября 2007 г). – Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2007.– С. 17- (0,4 п.л.).

23. Байгулова Н.В. Разработка и реализация модели разновозрастной сельской малокомплектной школы / Н.В. Байгулова // Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность : материалы VI Всероссийской научной конференции (16-17 ноября 2009 г.). – Томск : Изд-во Том. гос. педагог. ун-та, 2009. – С. 39- (0,5 п.л.).

24. Байгулова Н.В. Использование технологий разновозрастного обучения при создании разновозрастных групп учащихся в сельских МКШ Томской области / Н.В.

Байгулова // Современные технологии работы с ребенком : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (16 марта 2011 г.). – СПб: Изд-во НОУ «Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий», 2011. – С. 21-25 (0,3 п.л.).

25. Байгулова Н.В. Приоритеты формирования жизнеспособной личности в условиях социокультурной среды сельского социума / Н.В. Байгулова // Социокультурная среда как средство формирования и развития личности : материалы Российской научно-практической конференции (24 марта 2011 г.). – Рязань : Изд-во РГУ, 2011. – С. 43-50 (0,5 п.л.).

26. Байгулова Н.В. Разработка модели разновозрастной сельской малокомплектной школы на территории Томской области в процессе модернизации системы общего образования / Н.В. Байгулова // Развитие личности в образовательном пространстве : труды IX Всероссийской научно-практической конференции (25 марта 2011 г.) : в 2 ч. / АГАО им. В.М. Шукшина. – Бийск, 2011. – Ч. 1. – С. 22-26 (0,3 п.л.).

27. Байгулова Н.В. Реализация компетентностного подхода в организации профессионального роста педагогов и менеджеров сельских МКШ Томской области / Н.В. Байгулова // Профессиональное образование России: история, современность, перспективы : материалы IX Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (25 марта 2011г.). – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2011. – С. 89п.л.).

28. Байгулова Н.В. Экспериментальная работа по апробации педагогических условий развития сельских малокомплектных школ Томской области в рамках компетентностного подхода / Н.В. Байгулова // Научный потенциал XXI века : материалы V Международной научной конференции (21 апреля 2011 г.) : в 5 т. – Ставрополь :

Изд-во СевКавГТУ, 2011. – Т. 3. – С. 90-93 (0,4 п.л.).

29. Байгулова Н.В. Функционирование сельской малокомплектной школы в структуре российской образовательной системы / Н.В. Байгулова // II Титовские чтения : материалы международной научно-практической конференции (25 апреля 2011 г.). – Барнаул : Изд-во АГПА. – С. 104-109 (0,3 п.л.).

30. Байгулова Н.В. Организация непрерывного профессионального роста педагогов сельских МКШ на основе компетентностного подхода / Н.В. Байгулова // Информация и образование: границы коммуникации : материалы III Международной научно-практической конференции (8 августа 2011г.). – Горно-Алтайск : Изд-во ГАГУ, 2011. – С. 43-50 (0,4 п.л.).

Отпечатано в ООО «Позитив-НБ»

634050 г. Томск, пр. Ленина 34а