2. К сущностным характеристикам профессионального опыта руководителя относятся: объем и разнообразие; ситуационная оформленность опыта; его упорядоченность, структурированность;

степень его дифференцированности; его интегрированность; степень организованности опыта; индивидуализированность; избирательность (селективность); тенденция к смысловой интеграции опыта;

операционность; продуктивность. Сущностно-содержательными особенностями влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя являются: с одной стороны, формирование индивидуальной управленческой концепции; с другой стереотипизация деятельности, «уплощение репертуара поведения»

руководителя. Процесс образования опыта представляет диалектику взаимодействия теории и практики и имеет спиралевидную форму: от общей идеи к опытному поиску, затем к усовершенствованию практики и одновременно от практики к более полному развитию идеи.

Влияние профессионального опыта на развитие управленческой компетентности выражено в наличии в структуре опыта личностного (то, какие методы и приемы управленческой деятельности данный руководитель в зависимости от своих личностных качеств и способностей использует) и предметного компонентов (общепринятые методы и приемы, которые используются в опыте).

3. Акмеологическими критериями и показателями влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя являются: рефлексивный критерий (показатели - способы анализа собственных достижений, которые реализует управленец; способы анализа собственных ошибок и неудач; знание «сильных» и «слабых»

особенностей характера и интеллекта); регулирующий критерий (показатели - наличие развитых способов саморегуляции-самоконтроля, сдерживания, активизации и т.п.); критерий взаимодействия (показатели умение правильно анализировать свои достижения и ошибки, выделяя как объективные условия ситуации, так и действия других людей и собственные действия; умение позитивно изменять самого себя, развиваться и совершенствоваться).

Исследование уровней развития показало, что в процессе управления руководители самостоятельно приобретают опыт интерпретирования управленческих явлений на различных временных отрезках опыта: они в основном накапливают опыт, позволяющий им интерпретировать управленческое явление в рамках управленческой модели, и недостаточно проявляют способность толковать управленческое явление с позиции личностного осмысления и переживания; особенно эмоционально руководители воспринимают свой первый управленческий опыт, для них он является своеобразным «эмоциональным взрывом». Большинство руководителей (более 60%) отмечает у себя позитивные изменения в коммуникативной сфере и организаторских способностях за первые годы накопления управленческого опыта.

4. В рамках интегративной акмеологической модели влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя показано, что результирующим эффектом влияния профессионального опыта на развитие управленческих компетенций являются следующие индикаторы: наличие «личностного знания» - знания «для себя», единство знания и переживания, вера в собственные убеждения; признаки чувственного знания - способность к гибким действиям и спонтанным решениям; признаки опыта: рефлексия, знаниеконтекст и знание-сущность, мышление-переживание, проникновение, эмпатия, проекция, интроекция, идентификация, символичность, интуиция.

Влияние профессионального опыта на развитие управленческих компетенций происходит посредством психологического механизма интерпретации как особой процедуры, в процессе которой управленец «переводит» внешние управленческие понятия на «язык» внутреннего мира. Для этого ему необходимо осмыслить знания, полученные в процессе изучения различных дисциплин, проанализировать свои профессиональные умения, проявленные на практических занятиях и в ходе управленческой практики, обобщить результаты наблюдений за действиями других руководителей, вспомнить ситуации, пережитые лично или описанные в управленческой и научной литературе, и на основании этого сформулировать смысл, вокруг которого упорядочить систему управленческих явлений.

5. В содержательном плане персональные траектории развития управленческой компетентности руководителя на основе влияния профессионального опыта включали в себя: реализацию технологий, направленных на развитие таких составляющих профессионального опыта руководителя, как рефлексия, интерпретация, переживание и личностный смысл; проведение целенаправленной работы по формированию у руководителей управленческих компетенций посредством развития личного профессионального опыта; создание условий для освоения руководителем содержания и технологий развития своего профессионального опыта посредством использования активных форм обучения - тренингов, кейс-стади; повышение уровня субъектности и активности руководителя в процессе реализации технологий обучения, направленных на развитие личного опыта; организация творческой обстановки в группах, способствующей продуктивной учебной деятельности.

6.Акмеологические технологии саморазвития управленческой компетентности руководителя на основе влияния профессионального опыта позволяют сформировать у руководителя алгоритм решения управленческой задачи, который состоит из следующих действий:

проанализировать микросреду, в которой происходит действие или явление; перевести факты, данные в задаче, в управленческие категории;

выявить противоречие, источник развития анализируемого события, определить характер и направленность этого развития; определить управленческие категории, представленные в задаче; выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поиска; установить, на основе каких акмеологических воздействий достигаются цели и результаты;

выяснить, достигло ли цели педагогическое воздействие; привести положения управленческой теории, которые были эффективно использованы в данной ситуации; указать личные ошибки, допущенные в данной управленческой ситуации; назвать, какие формы, методы, средства управленческого воздействия можно было бы использовать в данной ситуации для получения положительного результата; определить, какой новый профессиональный опыт получен; сделать выводы и оценить задачу с точки зрения ее типичности для профессиональной деятельности руководителя.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

профессионального опыта руководителя характерны следующие свойства:

индивидуальность, уникальность, неповторимость, поскольку личный опыт представляет собой интеграцию жизненного пути конкретного руководителя; открытость: любые ошибки и последствия поведения, которые, не принося удовлетворения руководителю в процессе реализации профессиональной деятельности, могут быть исправлены;

переживание, возможность непосредственно, внутренне «схватить»

явление, прожить ситуацию или испытать чье-либо воздействие.

целостность связывает воедино разрозненные чувства, впечатления, реальные жизненные акты личности руководителя; опыт характеризуется непрерывностью.

Источниками развития личностного опыта руководителя являются различные жизненные и профессиональные ситуации, которые переживаются руководителем в системе его потребностей, желаний, целей и др.

Развитие профессионального опыта руководителя можно представить как движение и изменение в горизонтальном и вертикальном направлениях. Горизонтальное направление этого развития предполагает появление новых элементов, вариантов опыта, в результате происходит обогащение, приращение актуального опыта. Вертикальное направление развития профессионального опыта руководителя определяется единством жизненно-смысловых и рационально-рефлексивных компонентов, что приводит к изменению его структуры.

Показано, что сущностно-содержательными особенностями влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя являются: с родной стороны, формирование индивидуальной управленческой концепции; с другой - стереотипизация деятельности, «уплощение репертуара поведения» руководителя.

В диссертации подчеркивается, что в процессе формирования опыта большое значение имеет процесс обобщения руководителем своего другим. Для этого необходимо вести систематический учет своей работы, проводить теоретический анализ накопленных фактов работы, делать выводы. Обобщение опыта должно содержать: разработку замысла и путей его реализации в широком, целостном контексте жизни и развития производственного коллектива; систему условий, обеспечивающих возможность достижения наивысших результатов в их последовательности и взаимообусловленности; разработку методики; описание обнаруженных трудностей, возникающих отрицательных последствий; выделение группы потребностей, удовлетворяемых опытом, раскрытие пределов применимости обобщаемого опыта; описание допущенных ошибок в процессе становления опыта и условий, при котором его использование нежелательно, недопустимо; осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшей углубленной работы.

Проведенный сущностно-содержательный анализ влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности показал, что обобщение опыта требует от руководителя сформированности особых умений, таких как: видеть собственную систему работы в определенной последовательности; анализировать свою деятельность и деятельность коллег; осуществлять самоконтроль; осмысливать свой опыт (руководитель может объяснить, почему именно так работает, а не иначе, осознает причины возникновения данного явления, понимает, как оно развивалось и как будет развиваться дальше, как отдельные компоненты этого явления связаны между собой и влияют друг на друга); вести постоянный учет своей работы, отмечать наиболее удачные управленческие приемы, замечать просчеты.

Акмеологический подход к развитию профессионального опыта руководителя предполагает исследование и описание жизненного пути руководителя, на протяжении которого он проходит различные стадии своего развития, достигая зрелости. Процесс развития профессионального опыта руководителя может привести к нарушению усвоенных способов деятельности, сформировать в личности руководителя негативные профессиональные качества, порождая профессиональную деструкцию.

При этом достижение опытности руководителя позволяет приобретать достаточный уровень профессионализма и компетентности, а главное, в опыте содержатся потенциалы для постоянного развития и саморазвития личности руководителя. То есть приобретение опыта может вести как к прогрессивному развитию руководителя, так и к его остановке.

Развитие опыта руководителя не зависит напрямую от его возраста и стажа работы, нередко с увеличением данных факторов усиливаются акцентуации характера и начинают проявляться различные профессиональные деструкции: управленческая агрессия, авторитарность, демонстративность, дидактичность, догматизм, доминантность, консерватизм, индифферентность, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие. С ростом стажа работы наблюдается снижение уровня интеллекта руководителя, что вызвано особенностями нормативной деятельности, когда многие интеллектуальные способности остаются невостребованными. Кроме того, выделяют такое понятие, как индивидуальный «предел» развития работника, который во многом зависит от изначального уровня образования, психологической насыщенности труда, неудовлетворенности профессией.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было охвачено руководителей, состоящих в управленческом резерве организации. Личный опыт руководителя оценивался по следующим показателям: степень переживания руководителями профессиональной деятельности, рефлексивные способности, способность выявлять и формулировать смыслы, способность интерпретировать управленческое явление.

Анализ результатов показал, что 43% руководителей оценивают свой прошлый опыт понятиями «активный», «радостный», «яркий», настоящее воспринимается руководителями как «реальное», ощущаемое» (39%), а будущее руководители оценивают понятием «напряженное» (26%). Таким образом, более эмоционально и разнообразно руководители воспринимают свой прошлый и перспективный опыт, реальный опыт представляется им конкретным и не имеющим ярких образов (табл.1).

зависимости от личного опыта На основании полученных в ходе констатирующего исследования данных были выделены следующие аспекты личностного опыта руководителей, подлежащие развитию: рефлексивный компонент (развитие умений самооценивать, самодиагностировать, распознавать свои индивидуальные возможности, соотносить полученные знания с требованиями профессиональной деятельности управленца, находить перспективы для саморазвития); регулирующий компонент (планирование, моделирование, программирование, оценивание); компонент ненаправленное воздействие, ориентироваться на ценностное и смысловое отношение с партнерами).

Результаты самоанализа руководителями накопления ими управленческого опыта показали, что руководители начинают выделять различные трудности, с которыми сталкиваются в своей профессиональной деятельности: на первых годах накопления опыта руководители в первую очередь приобретают опыт организаторской и коммуникативной деятельности, на четвертом и пятом годах стажа руководители стремятся приобрести в первую очередь опыт овладения конкретными управленческими компетенциями в реализации управленческой деятельности. Наиболее значимыми в своем профессиональном опыте они выделяют следующие управленческие компетенции: лидерство, управление деятельностью, ответственность, умение управлять коллективом; умение принимать решения, стратегическое мышление, взаимодействие, соблюдение этических норм, индивидно-личностные качества.

Проведенный констатирующий этап опытно-экспериментального исследования позволил описать уровни развития личного опыта управленца в зависимости от управленческого стажа. Низкий уровень (35%) руководители не проявляют переживаний в отношении своей профессиональной управленческой деятельности и не осмысливают последствия своих действий, не умеют интерпретировать управленческие явления. Средний уровень (30%) - руководители просто фиксируют свое эмоциональное состояние, не пытаются осознать причин появления подобных переживаний и не связывают их с успешными или неуспешными своими профессиональными действиями. В результате самоанализа руководители приходят к общеизвестным выводам, которые являются для них «открытием». У таких руководителей личностный смысл направлен на подчиненных, но переживается в отношении собственной личности. Третий, более глубокий уровень опыта (28%) - выше среднего, характерен для руководителей, которые не только констатируют свои переживания, связанные с выполнением профессиональной управленческой деятельности, но эти переживания объясняются, и руководитель пытается понять, разобраться в причинах возникновения подобных эмоций и чувств. У некоторых руководителей отдельные переживания носят характер эмоционального «взрыва».

На основании проведенной диагностики уровня развития личного опыта руководителя можно сделать следующие выводы: развитие личного опыта большинства руководителей к 4-5 годам управленческого стажа находится на низком и среднем уровнях (65%); смысловое восприятие и понимание руководителями управленческих явлений более эффективно происходит в ситуации их интерпретации (табл.2). Постижение руководителями смыслов управленческих явлений зависит от уровня сформированности у них теоретических знаний, рефлексивных способностей, степени пережитости этих явлений в личном опыте;

развитие личного опыта руководителя представляет процесс движения от рефлексивного осознания руководителями своих проблем, переживаний в отношении своей личности к состоянию эмоционального спокойствия и акцентирования внимания на интересах дела.

Таблица 2. Уровни развития профессионального опыта в зависимости от управленческого стажа уровни опыта Только в процессе эмоционального отношения к профессиональной деятельности руководитель постепенно наращивает свою опытность, эмоционально-смысловое содержание личного опыта позволяет руководителю выйти за пределы своих проблем, преодолеть их;

накопление опыта на различных этапах управленческого стажа должно иметь свои конкретные задачи и программы, тесно связанные отношениями преемственности, непрерывности, последовательности и индивидуальности накопления личного опыта.

Логика процесса моделирования влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя обусловила основные этапы этого процесса (рис.1). В нашем исследовании последовательность этапов моделирования представлена следующим образом: постановка целей и задач моделирования, определение содержания и структурных компонентов системы профессиональноуправленческой подготовки руководителя, разработка модели подготовки руководителя к профессионально-управленческой деятельности, обеспечивающей развитие и осмысление его профессионального опыта, проведение опытно-экспериментального исследования с целью установления эффективности апробации модели с точки зрения развития управленческих компетенций руководителя. Моделирование проводилось с целью определения оптимальных психолого-акмеологических условий функционирования процесса профессионально-управленческой подготовки руководителя, обеспечивающего развитие его управленческих компетенций через осмысление и обобщение его профессионального опыта.

ТТр Нормативный - представлен процесс профессиональноУровни моделирования руководителя в процессе его профессионально-управленческой подготовки и знания»-знания «для чувственного знания знание-контекст и знаниесебя», единство знания -способность к сущность, мышлениеи переживания, вера в гибким действиям и переживание, проникновение, Рис.1. Акмеологическая модель влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя В модели отражены этапы влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности. В процессе управленческой практики на первых этапах накопления профессионального опыта руководитель наблюдает, анализирует деятельность опытных руководителей, затем повторяет увиденные управленческие действия в своей самостоятельной профессиональной деятельности, отрабатывает и закрепляет отдельные элементы управленческой деятельности как собственные, индивидуальные умения. Формирование эмоциональноценностного компонента профессионального опыта руководителя предполагает обеспечение личностного включения руководителей в освоение профессиональной деятельности: как развитие мотивационноценностного отношения к управленческой профессии и как эмоциональноволевого отношения. Влияние профессионального опыта на развитие управленческих компетенций происходит посредством психологического механизма интерпретации через процедуры комментирования, оценивания, высказывания, объяснения, описания, личного мнения, предсказания последствий или результатов, определения и формулирования смыслов и др. В результате интерпретации у управленца формируется понимание профессионального опыта и оказывается воздействие на развитие его управленческих компетенций.

В модели также показано, что повышение квалификации кадров управления имеет цель управлять знаниями, развивать их и использовать на основе имеющегося профессионального опыта. Путем соединения знаний, полученных в ходе «рутинной» административной работы, и специальных знаний, приобретенных занятиях в рамках повышения квалификации на основе имеющегося профессионального опыта, создаются новые знания, соответствующие современным требованиям административных органов. Это означает изменение функции переподготовки и повышения квалификации кадров – от «управления квалификацией» к «управлению знаниями» (способностями, навыками) с целью раскрыть потенциал управленцев, использовать его в процессе формулирования стратегии организации.

Совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров должно происходить и в той ее части, которая относится к повышению квалификации с целью продвижения по службе. Нельзя допускать, чтобы это распространялось только на молодых руководящих кадров, так как профессиональный опыт руководителей старшего возраста может остаться невостребованным. Возможность повышения квалификации с целью продвижения по службе должна быть предоставлена всем работникам. Это станет возможным, только если планирование мероприятий по повышению квалификации в большей, чем раньше степени соединять с планированием использования и ротации кадров.

Процесс развития управленческой компетенции с использованием профессионального опыта имеет взаимовлияющий характер. С одной стороны, использование в ходе развития управленской компетенции имеющегося профессионального опыта руководителя обеспечивает полноценное развитие данной компетенции. С другой стороны, развитие управленческой компетенции в ходе обучения не всегда приводит к эффективному развитию профессионального опыта, что связано с оторванностью обучения от практики.

В ходе исследования были выделены три значимых фактора профессионального опыта, влияющие на развитие управленческой компетенции: условия ситуации и обстоятельств; поведение и решение других людей; собственная активность управленца. Негативное влияние данных факторов профессионального опыта на развитие управленческой компетенции руководителя проявляется в следующих случаях: если он присваивает только себе достижения и победы, имеющиеся в его послужном списке. Приписывая успех только себе, он добивается только того, что его опыт достижений будет «одномерным», искаженным, не соответствующим реальности; если в ошибках и неудачах он будет винить только себя и не анализировать влияние факторов условий ситуации и действий других людей.

Проявляя склонность к самообвинению, он снижает личную, профессиональную и управленческую самооценку, а следовательно, снижает и свою профессиональную успешность.

Для эффективного развития управленческой компетентности необходимо умение правильно переживать и анализировать свои достижения и ошибки, что является важным компонентом профессионального опыта (отсутствие высокомерия и амбициозности, что приводит к неправильному анализу достижений, отсутствие излишней тревожности и неуверенности, что бывает при неправильном анализе ошибок и неудач).

Индивидуальный подход к обучению руководителей – слушателей системы дополнительного профессионального образования следует организовывать, ориентируясь прежде всего на стиль их деятельности:

учебной и профессиональной, как проявления их профессионального опыта.

Формирующий эксперимент заключался в разработке и реализации комплексной акмеологической программы развития управленческой компетентности руководителя на основе влияния профессионального опыта. Ее разработка осуществлялась на основе теоретикометодологического анализа литературных источников, комплексного изучения управленческого процесса и практики подготовки руководителей в системе дополнительного профессионального образования с учетом выявленных уровней, этапов, стадий и механизмов развития профессионального опыта руководителя. В содержательном плане программа формирующего эксперимента включала в себя: реализацию технологий, направленных на развитие таких составляющих профессионального опыта руководителя, как рефлексия, интерпретация, переживание и личностный смысл; проведение целенаправленной работы по формированию у руководителей управленческих компетенций посредством развития личного профессионального опыта; создание условий для освоения руководителем содержания и технологий развития своего профессионального опыта посредством использования активных форм обучения - тренингов, кейс-стади; повышение уровня субъектности и активности руководителя в процессе реализации технологий обучения, направленных на развитие личного опыта; организация творческой обстановки в группах, способствующей продуктивной учебной деятельности.

Для проведения формирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Экспериментальную группу составили руководители в количестве 56 человек, где предполагалась реализация комплексной программы развития управленческой компетентности на основе использования профессионального опыта (использование проектной работы, кейс-стади, развивающих тренингов, наставничества, преподавательской работы). Контрольную группу составили руководители, обучающиеся по традиционной программе.

Формирующий эксперимент по развитию управленческой компетентности руководителя с учетом его профессионального опыта в процессе его профессиональной подготовки проводился на протяжении лет и включал: развитие управленческой компетентности руководителя в рамках освоения базовых дисциплин; прохождение акмеологической диагностики уровня развития управленческих компетенций и формирование на этой основе индивидуального плана развития; развитие управленческой компетентности руководителя в ходе реализации развивающих мероприятий.

Сравнительный анализ результатов акмеологической диагностики уровня развития управленческих компетенций дал возможность выявить сильные и слабые стороны профессионального опыта руководителя, определившие актуальный уровень его управленческой компетентности. В целом руководители обладают отличными потенциальными возможностями, необходимыми личностными и деловыми качествами.

Индивидуальные различия в содержании профессионального опыта проявились: в своеобразии проявления лидерской позиции; в позиционировании форматов взаимодействия; в оригинальности концепций стратегического мышления; в особенностях целеполагания; в специфике направленности личностного развития.

Выявлен различный уровень выраженности профессиональноуправленческих компетенций руководителей (диаграмма 1). Наиболее развитыми компетенциями оказались1: этическая – 5,0; работа с В качестве примера приведены общие баллы по 8 руководителям документами – 5,0; учетная – 5,0; информационно-аналитическая – 5,0;

контролирующая – 4,88; экспертная – 4.88; организационная – 4,75;

организационно-методическая – 4,75. На среднем уровне (4,5) выражены управленческая и представительская компетенции. Наименее низкий балл (4,13) получили компетенции: коммуникативная; взаимодействие;

стрессоустойчивость.

Общий уровень Диаграмма 1. Уровень развития управленческих компетенций По результатам обследования целесообразно составить индивидуальные программы личностно-профессионального развития участников, обратив особое внимание на совершенствование коммуникативной компетенции, повышение стрессоустойчивости, овладение приемами самопомощи и саморегуляции в сложных ситуациях работы.

Сравнительный анализ профессионального опыта с точки зрения индивидуально-типологических особенностей руководителей показал, что руководитель №1 несколько нетерпелив, озабочен своим престижем, ориентирован на активную деятельность и перемены; руководитель № тщательно контролирует свои действия, стремится к порядку и точности;

руководитель №3 отличается решительностью и уверенностью в себе (диаграмма 2).

Проценты Диаграмма 2. Сравнительный анализ профессионального опыта с точки зрения индивидуально-типологических особенностей руководителей по методике СМИЛ Исходя из сравнения индивидуально-типологических особенностей профессионального опыта руководителей, были разработаны различные направления и формы развития управленческих компетенций руководителей: компетентность в выступлениях; компетентность в экономической сфере; развитие лидерской позиции; оптимизация имиджа;

в коммуникациях, деловых переговорах и др.

При составлении «профиля требований» к руководящим работникам следует прежде всего ответить на вопрос, каковы должны быть опыт и знания этих работников, как их приобрести и можно ли на них воздействовать. Выделяется три вида учебных мероприятий, осуществляемых: вне работы; в связи с работой; во время работы.

Обучающие мероприятия вне работы (повышение квалификации с отрывом от служебной деятельности) дают возможность отойти от приобретенного ранее (негативного) опыта. Это особенно необходимо руководящим работникам среднего и высшего звена. Обучающие мероприятия в связи с работой (практика, в том числе и в других организациях, обмен опытом, плановые игры, ролевые игры, имитации, наставничество) расширяют потенциал действия работников за счет приобретенного нового профессионального опыта, помогают им ориентироваться в незнакомых ситуациях. Обучающие мероприятия во время работы (команды, работающие в рамках проектов и «группы быстрого реагирования») обеспечивают эффективный, приближенный к практической работе процесс повышения квалификации благодаря созданию соответствующих, стимулирующих накопление опыта акмеологических условий.

Для развития личностного компонента профессионального опыта руководителя целесообразно организовать специальные семинары, в центре внимания которых должен стоять человек со своими сильными и слабыми сторонами, надеждами и стремлениями, страхами и комплексами.

Классифицированы технологии, направленные на развитие личного опыта руководителя в процессе развития управленческой компетентности:

направленные на формирование у руководителей новых знаний о личности и способах управленческой деятельности; имеющие целью приобретение руководителями опыта осуществления уже известных обществу способов управленческой деятельности; по овладению опытом творческой управленческой деятельности; развития эмоционально-чувственного компонента опыта руководителя.

Решение акмеологических задач содействует развитию у руководителей профессиональных умений и навыков, соответствующих основным структурным компонентам управленческой деятельности в соответствии со своим профессиональным опытом. Акмеологические задачи: констатируют явления, события, факты; развивают гибкость мышления и осознанность управленческих знаний руководителей;

развивают умения прогнозировать результат управленческого воздействия;

актуализируют творческие способности руководителей.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, разработку и апробацию профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора 1.Варнавский Д.Ю. Влияние профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя // Акмеология, 2012 - №3 – 0,6 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

2. Варнавский Д.Ю. Сущностно-содержательные особенности влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя // Акмеология, 2012 - №4 – 0,7 п.л. (в перечне ВАК Минобрнауки РФ для научных публикаций).

3. Варнавский Д.Ю. Акмеологические критерии, показатели и уровни влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя. М.: МААН, 2012 – 1,2 п.л.

4. Варнавский Д.Ю. Акмеологическая модель влияния профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя. М.: МААН, 2012 – 1,4 п.л.

5. Варнавский Д.Ю. Разработка персональных траекторий развития управленческой компетентности руководителя на основе влияния профессионального опыта. М.: МААН, 2013 – 1,2 п.л.

диссертации на соискание ученой степени кандидата Варнавский Дмитрий Юрьевич Влияние профессионального опыта на развитие управленческой компетентности руководителя доктор психологических наук, профессор Степнова Людмила Анатольевна Изготовление оригинал-макета Варнавский Дмитрий Юрьевич Подписано в печать 25 мая 2013 г.

Отпечатано в типографии «Реглет»

119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. (495) 363-78-90; www.reglet.ru