«РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ _ на педагогическом совете школы. Директор МАОУ СОШ № 112 Протокол № _ с углубленным изучением информатики от _ августа 2011г. Д.А.Симонов _ августа 2011 г. Основная образовательная программа ...»

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 112 с углубленным изучением информатики»

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ _

на педагогическом совете школы. Директор МАОУ «СОШ № 112

Протокол № _ с углубленным изучением информатики»

от «_» августа 2011г. Д.А.Симонов «_» августа 2011 г.

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ№112 с углубленным изучением информатики»

Новокузнецк, 2011

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

СОДЕРЖИТ СЛЕДУЮЩИЕ РАЗДЕЛЫ:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план;

программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов:

рабочая программа по математике рабочая программа по окружающему миру рабочая программа по русскому языку рабочая программа по литературному чтению рабочая программа по изобразительному искусству рабочая программа по технологии рабочая программа по музыке рабочая программа по физкультуре рабочие программы курсов внеурочной деятельности:

«Азбука здоровья»

«Почемучки»

«Декоративное творчество»

«Разговор о правильном питании»

«Занимательная математика»

«Занимательная информатика»

« Русские народные игры»

« Юный эколог»

« Юный эрудит»

«Волшебный мир оригами»

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № разработана на основе образовательной системы «Школа 2100» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Цели примерной ООП, УМК «Школа 2100» и современной школы ХХI века- как деятельностной среды созидания, образования, воспитания и просвещения личности, для освоения культурных и социальных ценностей.Программы дополняют друг друга, делая портрет выпускника совершенным.

Цель примерной ООП Цель УМК «Школа 2100» Цель школы ХХI века Патриот, носитель ценностей Инициативный. Образованность, компетентность и гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины. Умеет использовать свои процессе становления и Уважающий ценности иных современности, свою роль в аргументировать ее.

их решении.

Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни.

Уважающий других людей, самостоятельные решения и нести за них ответственность.

Принципиальным отличием ценностно-смысловой ориентации МАОУ СОШ № в области идеала деятельности является включение компонента «просвещенность», представляющего собой не только преемственность с традициями и культурой Отечества, но и выделения в качестве приоритетов таких «подзабытых» ныне ценностей, как «честь», «долг гражданина Отечества», «достоинство», «доблесть». («Просвещенный человек – современный образованием, книжный, читающий, с понятиями об истине, доблести и долге» -В. Даль). К образованности, как отдельному элементу выделенной нами совокупности ценностных ориентиров, мы относим такую направленность образования, которая связана с тем, что и как человек осваивает, развиваясь в процессе обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания: предметные знания и социально-культурные нормы и образцы поведения и взаимодействия, и собственно образованность выступает как мера этой освоенности. Рассматривая компетентность как проявленные в деятельности знания, умения, опыт, способности, и обозначая ее как динамическую характеристику, представляющую «точку пересечения задачи со способностями человека»

(К. Экк), мы ориентируем деятельность МАОУ СОШ №112 на формирование не только личностной и деятельной компетентности, но и способствуем развитию самого образовательного учреждения как компетентной организации, т.е. организации, способной отвечать на вызовы современности и решать сложные социокультурные задачи.

Идеал выпускника МАОУ СОШ №112 г. Новокузнецка – компетентностнообразованная личность. Это не только личность, способная к постановке и решению задач различного характера в разнообразных видах деятельности, обладающая для этого необходимыми знаниями, умениями и опытом, в том числе опытом социального взаимодействия в процессе совместной деятельности, но личность, развивающая себя в процессе освоения новых знаний и компетенций через рефлексию своих способностей, рефлексию своих знаний и развитие способностей к личностной и коллективной рефлексии. (Из Концепции МАОУ «Средняя школа №112 с углубленным изучением информатики») Концепция нашей школы созвучна требованиям к воспитательнообразовательному процессу, предъявляемым ФГОС.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования перечислены в тексте предметных программ в разделе "Программы отдельных учебных предметов, курсов".

Содержание изучаемых предметов в начальной школе, дополнено информационными технологиями. Программа ориентирована на практическое использование информационных технологий в учебной деятельности. Целесообразно будет использовано для индивидуальной работы комплект интерактивных обучающих программ по математике, русскому языку и естествознанию для 1-4 классов компании «Кирилл и Мефодий».

- изобразительное искусство - знакомство с народными промыслами родного края, эстетикой быта;

- музыка - изучение сибирского фольклора;

-литературное чтение - углубленное изучение культурных традиций народа, проживающего в нашем крае, воспитание гражданственности, патриотизма.

Перечень метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования приведен ниже.

Перечень личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования приведен ниже и дополнен результатами, соответствующими статусу школы:

- интерес к событиям общественной жизни в стране, крае, районе, селе;

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к нормам коллективной жизни;

- чувство любви к матери, дому, родной земле.

Личностные результаты и универсальные учебные действия Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Метапредметные результаты и универсальные учебные действия РегулятивныеУУД:

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Осуществить действия по реализации плана.

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.

Познавательные УУД:

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.

Выполнять универсальные логические действия.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную Составлять простой и сложный план текста.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Понять другие позиции (взгляды, интересы).

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100»

начального общего образования 1) формирование основ российской Осознавать себя гражданином России, в том гражданской идентичности, чувства гордости числе:

за свою Родину, российский народ и историю - объяснять, что связывает тебя с историей, России, осознание своей этнической и культурой, судьбой твоего народа и всей национальной принадлежности; России, формирование ценностей - испытывать чувство гордости за свой народ, многонационального российского общества; свою Родину, сопереживать им в радостях и становление гуманистических и бедах и проявлять эти чувства в добрых демократических ценностных ориентаций; поступках, 2) формирование целостного, социально Осознавать себя ценной частью многоликого ориентированного взгляда на мир в его изменяющегося мира, в том числе:

органичном единстве и разнообразии - объяснять, что связывает тебя с твоими природы, народов, культур и религий; близкими, друзьями, одноклассниками, с 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Осознавать себя ценной частью многоликого 5) принятие и освоение социальной роли Оценивать, в том числе неоднозначные, обучающегося, развитие мотивов учебной поступки как «хорошие» или «плохие», деятельности и формирование личностного разрешая моральные противоречия.

смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной Определять свой поступок, в том числе в ответственности за свои поступки, в том неоднозначно оцениваемых ситуациях, на числе в информационной деятельности, на основе:

основе представлений о нравственных - культуры, народа, мировоззрения, к которому нормах, социальной справедливости и ощущаешь свою причастность, 7) формирование эстетических потребностей, Оценивать, в том числе неоднозначные, 8) развитие этических чувств, Определять свой поступок, в том числе в доброжелательности и эмоционально- неоднозначно оцениваемых ситуациях, на нравственной отзывчивости, понимания и основе:

сопереживания чувствам других людей; - известных и простых общепринятых правил 9) развитие навыков сотрудничества со Вырабатывать в противоречивых конфликтных взрослыми и сверстниками в разных ситуациях правила поведения, способствующие социальных ситуациях, умения не создавать ненасильственному и равноправному конфликтов и находить выходы из спорных преодолению конфликта.

ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, Оценивать, в том числе неоднозначные, здоровый образ жизни, наличие мотивации к поступки как «хорошие» или «плохие», творческому труду, работе на результат, разрешая моральные противоречия на основе:

бережному отношению к материальным и - важности бережного отношения к здоровью 1) овладение способностью принимать и Определять цель учебной деятельности с сохранять цели и задачи учебной помощью учителя и самостоятельно, искать деятельности, поиска средств её средства её осуществления.

осуществления;

2) освоение способов решения проблем Составлять план выполнения задач, решения творческого и поискового характера; проблем творческого и поискового характера, 3) формирование умения планировать, Составлять план выполнения задач, решения контролировать и оценивать учебные проблем творческого и поискового характера, действия в соответствии с поставленной выполнения проекта совместно с учителем.

задачей и условиями её реализации; Работая по плану, сверять свои действия с определять наиболее эффективные способы целью и, при необходимости, исправлять 4) формирование умения понимать причины Понимать причины своего неуспеха и находить успеха/неуспеха учебной деятельности и способы выхода из этой ситуации.

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной В диалоге с учителем учиться вырабатывать и личностной рефлексии; критерии оценки и определять степень 6) использование знаково-символических Создавать модели с выделением существенных средств представления информации для характеристик объекта и представлением их в создания моделей изучаемых объектов и пространственно-графической или знаковопроцессов, схем решения учебных и символической форме, преобразовывать модели 7) активное использование речевых средств и Оформлять свои мысли в устной и письменной средств информационных и речи с учётом своих учебных и жизненных коммуникационных технологий (далее – речевых ситуаций, в том числе с применением ИКТ) для решения коммуникативных и средств ИКТ.

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска Самостоятельно отбирать для решения (в справочных источниках и открытом предметных учебных задач необходимые учебном информационном пространстве сети словари, энциклопедии, справочники, Интернет), сбора, обработки, анализа, электронные диски.

организации, передачи и интерпретации Сопоставлять и отбирать информацию, информации в соответствии с полученную из различных источников коммуникативными и познавательными (словари, энциклопедии, справочники, задачами и технологиями учебного предмета; электронные диски, сеть Интернет) в том числе умение вводить текст с помощью Представлять информацию в виде таблиц, схем, клавиатуры, фиксировать (записывать) в опорного конспекта, в том числе с применением цифровой форме измеряемые величины и средств ИКТ.

анализировать изображения, звуки, готовить Оформлять свои мысли в устной и письменной свое выступление и выступать с аудио-, речи с учётом своих учебных и жизненных видео- и графическим сопровождением; речевых ситуаций, в том числе с применением соблюдать нормы информационной средств ИКТ.

избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения Читать вслух и про себя тексты учебников и при текстов различных стилей и жанров в этом:

соответствии с целями и задачами; осознанно - вести «диалог с автором» (прогнозировать строить речевое высказывание в соответствии будущее чтение; ставить вопросы к тексту и с задачами коммуникации и составлять искать ответы; проверять себя);

тексты в устной и письменной формах; - отделять новое от известного;

10) овладение логическими действиями Выполнять универсальные логические сравнения, анализа, синтеза, обобщения, действия:

классификации по родовидовым признакам, - выполнять анализ (выделение признаков), установления аналогий и причинно- - производить синтез (составление целого из следственных связей, построения частей, в том числе с самостоятельным рассуждений, отнесения к известным достраиванием), 11) готовность слушать собеседника и вести При необходимости отстаивать свою точку диалог; готовность признавать возможность зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать существования различных точек зрения и аргументы фактами.

права каждого иметь свою; излагать своё Учиться критично относиться к своему мнению.

мнение и аргументировать свою точку зрения Слушать других, пытаться принимать другую 12) определение общей цели и путей её Организовывать учебное взаимодействие в достижения; умение договариваться о группе (распределять роли, договариваться друг распределении функций и ролей в совместной с другом и т.д.).

деятельности; осуществлять взаимный Предвидеть (прогнозировать) последствия контроль в совместной деятельности, коллективных решений.

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать Слушать других, пытаться принимать другую конфликты посредством учёта интересов точку зрения, быть готовым изменить свою сторон и сотрудничества; точку зрения Вырабатывать в противоречивых 14) овладение начальными сведениями о Предметные и межпредметные знания и умения сущности и особенностях объектов, находятся в соответствующих разделах процессов и явлений действительности предметных программ (см. раздел «Предметные (природных, социальных, культурных, программы»).

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и Предметные и межпредметные знания и умения межпредметными понятиями, отражающими находятся в соответствующих разделах существенные связи и отношения между предметных программ (см. раздел «Предметные 16) умение работать в материальной и Предметные и межпредметные знания и умения информационной среде начального общего находятся в соответствующих разделах образования (в том числе с учебными предметных программ (см. раздел «Предметные моделями) в соответствии с содержанием программы»).

конкретного учебного предмета.

в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта информатика естествознание культуры народов народов России образовательного процесса МАОУ «СОШ № 112 с углубленным изучением информатики»

Направления развития Наименование Количество часов в неделю Всего оздоровительное народные игры»

Учебный план составлен на основании следующих нормативных документов:

федерального уровня:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).

Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ).

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава 29" декабря 2010 г. N Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12. 2009).

Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год. (Полный перечень опубликован в журнале «Вестник образования», 2009, №4, а также на сайте МОиН РФ. За изменениями, происходящими в Федеральном перечне, можно проследить и Интернете (сайт www.edu.gov.ru);

нормативных документов Министерства образования и науки:

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11от 20.02.1999).

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части. В учебном плане отражены основные показатели базисного учебного плана: все учебные предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная нагрузка.

Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Изучение русского языка в первом классе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.

Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка.

Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. Содержание предмета дополнено углубленным изучением культурных традиций народа, проживающего в нашем крае, воспитание гражданственности, патриотизма на произведениях писателей-земляков.

Иностранный язык изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Особое место уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; изучение истории города, фольклорных праздников, посвященных временам года; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру, знакомство с фольклором Сибири.

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Содержание предмета дополнено изучением народных промыслов Сибири.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. В содержание предмета включены русские народные игры и развлечения как средства народной культуры.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №112 с углубленным изучением информатики» реализует образовательные программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования с углубленным изучением информатики (информационно-технологический профиль).

Занятия в МАОУ “СОШ №112 с углубленным изучением информатики” проводятся в одну смену.

Для обучающихся 1-х классов максимальная продолжительность рабочей недели составляет 5 дней; продолжительность учебного года – 33 недели; в течение года обучающимся устанавливают дополнительные недельные каникулы в 3-ей четверти. Обучение имеет «ступенчатый» режим (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре, декабре – по 4урока, продолжительностью 35 минут; с января по май – по 4 урока, 45 минут каждый). Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Время пребывания обучающихся первой ступени в образовательном учреждении с 8. до 17.30.

Начало обучения для 2-10 классов в 8.30 окончание в 14.15, продолжительность учебной недели -6 дней.

Недельная учебная нагрузка соответствует итоговому числу, указанному в Базисном плане и гигиеническим требованиям к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки.

Учебный план обеспечивает выполнение федеральных государственных образовательных стандартов и дает возможность расширения и углубления знаний по информационнотехнологическому профилю.

Школа первой ступени обучается по пятидневной рабочей недели.

При режиме 5-дневной учебной недели вариативная часть учебного плана не предусмотрена.

Продолжительность урока в начальной школе:

в 1 классе - 35 минут; во 2 - 4 классе - 40 минут.

Продолжительность учебного года:

в 1 классе - 33 учебные недели; во 2 - 4 классах - 34 учебные недели

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100») 1. Личностные результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Школа 2100»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода. В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения.

Личностные результаты и универсальные учебные действия Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей.

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях.

Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Метапредметные результаты и универсальные учебные действия РегулятивныеУУД:

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Осуществить действия по реализации плана.

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его.

Познавательные УУД:

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.

Выполнять универсальные логические действия.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Составлять простой и сложный план текста.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Понять другие позиции (взгляды, интересы).

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

Федеральный государственный образовательный стандарт Образовательная система «Школа 2100»

начального общего образования 1) формирование основ российской Осознавать себя гражданином России, в том гражданской идентичности, чувства гордости числе:

за свою Родину, российский народ и историю - объяснять, что связывает тебя с историей, России, осознание своей этнической и культурой, судьбой твоего народа и всей национальной принадлежности; России, формирование ценностей - испытывать чувство гордости за свой народ, многонационального российского общества; свою Родину, сопереживать им в радостях и становление гуманистических и бедах и проявлять эти чувства в добрых демократических ценностных ориентаций; поступках, 2) формирование целостного, социально Осознавать себя ценной частью многоликого ориентированного взгляда на мир в его изменяющегося мира, в том числе:

органичном единстве и разнообразии - объяснять, что связывает тебя с твоими природы, народов, культур и религий; близкими, друзьями, одноклассниками, с 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Осознавать себя ценной частью многоликого 5) принятие и освоение социальной роли Оценивать, в том числе неоднозначные, обучающегося, развитие мотивов учебной поступки как «хорошие» или «плохие», деятельности и формирование личностного разрешая моральные противоречия.

смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной Определять свой поступок, в том числе в ответственности за свои поступки, в том неоднозначно оцениваемых ситуациях, на числе в информационной деятельности, на основе:

основе представлений о нравственных - культуры, народа, мировоззрения, к которому нормах, социальной справедливости и ощущаешь свою причастность, 7) формирование эстетических потребностей, Оценивать, в том числе неоднозначные, 8) развитие этических чувств, Определять свой поступок, в том числе в доброжелательности и эмоционально- неоднозначно оцениваемых ситуациях, на нравственной отзывчивости, понимания и основе:

сопереживания чувствам других людей; - известных и простых общепринятых правил 9) развитие навыков сотрудничества со Вырабатывать в противоречивых конфликтных взрослыми и сверстниками в разных ситуациях правила поведения, способствующие социальных ситуациях, умения не создавать ненасильственному и равноправному конфликтов и находить выходы из спорных преодолению конфликта.

ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, Оценивать, в том числе неоднозначные, здоровый образ жизни, наличие мотивации к поступки как «хорошие» или «плохие», творческому труду, работе на результат, разрешая моральные противоречия на основе:

бережному отношению к материальным и - важности бережного отношения к здоровью 1) овладение способностью принимать и Определять цель учебной деятельности с сохранять цели и задачи учебной помощью учителя и самостоятельно, искать деятельности, поиска средств её средства её осуществления.

осуществления;

2) освоение способов решения проблем Составлять план выполнения задач, решения творческого и поискового характера; проблем творческого и поискового характера, 3) формирование умения планировать, Составлять план выполнения задач, решения контролировать и оценивать учебные проблем творческого и поискового характера, действия в соответствии с поставленной выполнения проекта совместно с учителем.

задачей и условиями её реализации; Работая по плану, сверять свои действия с определять наиболее эффективные способы целью и, при необходимости, исправлять 4) формирование умения понимать причины Понимать причины своего неуспеха и находить успеха/неуспеха учебной деятельности и способы выхода из этой ситуации.

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной В диалоге с учителем учиться вырабатывать и личностной рефлексии; критерии оценки и определять степень 6) использование знаково-символических Создавать модели с выделением существенных средств представления информации для характеристик объекта и представлением их в создания моделей изучаемых объектов и пространственно-графической или знаковопроцессов, схем решения учебных и символической форме, преобразовывать модели 7) активное использование речевых средств и Оформлять свои мысли в устной и письменной средств информационных и речи с учётом своих учебных и жизненных коммуникационных технологий (далее – речевых ситуаций, в том числе с применением ИКТ) для решения коммуникативных и средств ИКТ.

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска Самостоятельно отбирать для решения (в справочных источниках и открытом предметных учебных задач необходимые учебном информационном пространстве сети словари, энциклопедии, справочники, Интернет), сбора, обработки, анализа, электронные диски.

организации, передачи и интерпретации Сопоставлять и отбирать информацию, информации в соответствии с полученную из различных источников коммуникативными и познавательными (словари, энциклопедии, справочники, задачами и технологиями учебного предмета; электронные диски, сеть Интернет) в том числе умение вводить текст с помощью Представлять информацию в виде таблиц, схем, клавиатуры, фиксировать (записывать) в опорного конспекта, в том числе с применением цифровой форме измеряемые величины и средств ИКТ.

анализировать изображения, звуки, готовить Оформлять свои мысли в устной и письменной свое выступление и выступать с аудио-, речи с учётом своих учебных и жизненных видео- и графическим сопровождением; речевых ситуаций, в том числе с применением соблюдать нормы информационной средств ИКТ.

избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения Читать вслух и про себя тексты учебников и при текстов различных стилей и жанров в этом:

соответствии с целями и задачами; осознанно - вести «диалог с автором» (прогнозировать строить речевое высказывание в соответствии будущее чтение; ставить вопросы к тексту и с задачами коммуникации и составлять искать ответы; проверять себя);

тексты в устной и письменной формах; - отделять новое от известного;

10) овладение логическими действиями Выполнять универсальные логические сравнения, анализа, синтеза, обобщения, действия:

классификации по родовидовым признакам, - выполнять анализ (выделение признаков), установления аналогий и причинно- - производить синтез (составление целого из следственных связей, построения частей, в том числе с самостоятельным рассуждений, отнесения к известным достраиванием), 11) готовность слушать собеседника и вести При необходимости отстаивать свою точку диалог; готовность признавать возможность зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать существования различных точек зрения и аргументы фактами.

права каждого иметь свою; излагать своё Учиться критично относиться к своему мнению.

мнение и аргументировать свою точку зрения Слушать других, пытаться принимать другую 12) определение общей цели и путей её Организовывать учебное взаимодействие в достижения; умение договариваться о группе (распределять роли, договариваться друг распределении функций и ролей в совместной с другом и т.д.).

деятельности; осуществлять взаимный Предвидеть (прогнозировать) последствия контроль в совместной деятельности, коллективных решений.

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать Слушать других, пытаться принимать другую конфликты посредством учёта интересов точку зрения, быть готовым изменить свою сторон и сотрудничества; точку зрения Вырабатывать в противоречивых 14) овладение начальными сведениями о Предметные и межпредметные знания и умения сущности и особенностях объектов, находятся в соответствующих разделах процессов и явлений действительности предметных программ (см. раздел «Предметные (природных, социальных, культурных, программы»).

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и Предметные и межпредметные знания и умения межпредметными понятиями, отражающими находятся в соответствующих разделах существенные связи и отношения между предметных программ (см. раздел «Предметные 16) умение работать в материальной и Предметные и межпредметные знания и умения информационной среде начального общего находятся в соответствующих разделах образования (в том числе с учебными предметных программ (см. раздел «Предметные моделями) в соответствии с содержанием программы»).

конкретного учебного предмета.

Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

Задачи личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;

4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

3. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы.

Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Это обеспечивается целостной системой работы как на уроках, так и вне учебного процесса.

3.1. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универ-сальных учебных действий.

Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий, формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, гордости за национальные свершения, открытия, победы, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Предмет «Технология» способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности, что обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», способствующие личностному развитию ученика. Кроме этого, искусство обеспечивает развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Риторика» направлен на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение, вторые – с умением общаться. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов, метапредметных познавательных результатов.

3.2. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов Проблемно-диалогическая технология заключается в постановке учебной проблемы и поиске её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Эта технология формирует регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные, познавательные.

Технология оценивания образовательных достижений направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

А также технология оценивания направлена на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности; формирование коммуникативных универсальных учебных действий, за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника».

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения и направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

3.3. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов.

Воспитательный процесс направлен на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

3.4. Роль проектов в формировании личностных и метапредметных результатов.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору.

Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна, – отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, – сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), – предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений, – оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, – при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, родного края, села формирует самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования Личностные

УУД УУД

Оценивать ситуации Определять и Извлекать информацию. Доносить свою позицию Принимать другие (взгляды, сверяясь с целью и различных источников позиции интересы) Проявлять лучшие необходимости, слушание) черты национального характера:

трудолюбие, Соотносить верность слову, деятельности мужество, любовь целью и оценивать числе и для создания к отчей земле, его воспитанные на ценностях своей этнической культуры.

5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а оцениваются по отношению к образовательному учреждению. В качестве основы для оценки используются новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания в МАОУ «СОШ №112»

создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития.

Цель: развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника.

Добрый, не причиняющий зла живому.

Честный и справедливый.

Любящий и заботливый.

Трудолюбивый и настойчивый.

Творящий и оберегающий красоту мира.

Стремящийся к знаниям и критично мыслящий.

Смелый и решительный.

Свободолюбивый и ответственный.

Самостоятельный и законопослушный.

Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой.

Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам.

Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города, России).

Толерантный (уважающий других, не похожих на него).

Ценностно-смысловые ориентиры деятельности школы В контексте выбора ценностно-смысловых ориентиров деятельности МАОУ СОШ №112 с углубленным изучением информатики г. Новокузнецка проектируется как образовательное учреждение, способное использовать новейшие и опережающие подходы к выполнению миссии образовательного учреждения: образованность, компетентность и просвещенность, рассматриваемые как важнейшие ориентиры в процессе становления и развития личности ребенка в школьном периоде детства, обеспечивающие его активную социализацию в обществе и направленные на качественное изменение социальной действительности. Выбор представленной миссии МАОУ СОШ №112 означает, что смысловые ориентиры деятельности формируют ценностные ориентиры формирования образовательной стратегии и организационной культуры образовательного учреждения и влияют на социокультурное окружении. Представление ориентиров ценностно-смысловой ориентации ОУ в комплексе означает, что именно в их синергичном взаимодействии будет заключаться идеал деятельности школы. Выпускник МАОУ СОШ №112 с углубленным изучением информатики г. Новокузнецка должен стать не только образованным (знающим, обладающим современными способами получения знаний, в том предметных и социальных знаний), но и компетентным, т.е. способным использовать эти знания в результативном и эффективном решении различных задач деятельности (от типичных до вероятностных).

Как следует из схемы, принципиальным отличием ценностно-смысловой ориентации МАОУ СОШ №112 в области идеала деятельности является включение компонента «просвещенность», представляющего собой не только преемственность с традициями и культурой Отечества, но и выделения в качестве приоритетов таких «подзабытых» ныне ценностей, как «честь», «долг гражданина Отечества», «достоинство», «доблесть». («Просвещенный человек – современный образованием, книжный, читающий, с понятиями об истине, доблести и долге» -В. Даль) Определяя понятие «просвещение», В.И. Даль толковал его как «свет науки и разума, согреваемый чистою нравственностью; развитие умственных и нравственных сил человека; научное образование при ясном сознании долга своего и цели жизни». А педагогическую задачу просвещения В.И. Даль видел в том, чтобы даровать свет умственный, научный и нравственный, поучать истинам и добру, образовывать ум и сердце».

В результате выпускник школы – это:

компетентностно-образованная личность. Это не только личность, способная к постановке и решению задач различного характера в разнообразных видах деятельности, обладающая для этого необходимыми знаниями, умениями и опытом, в том числе опытом социального взаимодействия в процессе совместной деятельности, но личность, развивающая себя в процессе освоения новых знаний и компетенций через рефлексию своих способностей, рефлексию своих знаний и развитие способностей к личностной и коллективной рефлексии.

личность, уважающая себя, осознающая свою ценность и признающая ценность другой личности, способная быть самостоятельной в принятии решений, умеющая ставит цели в жизни, способная сделать выбор в ситуации морального выбора и нести ответственность перед собой и обществом;

человек, имеющий уровень образования адекватный современным требованиям, способствующий свободному выбору области деятельности;

гражданин общества, обладающий главными чертами русского национального характера, основанного на знании народной культуры, на осознании своей причастности и ответственности за судьбу Отечества;

личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребности в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, культуры отношений.

Задачи:

формирование положительной мотивации к обучению;

формирование личности школьника, ориентированной на высокие нравственные качества русского человека;

фактическое накопление знаний, получение дополнительных знаний в предметных кружках, клубах, секциях ит.д., умение применять полученные знания на практике;

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в Образовательной 1. Цели и задачи 1.1.Цель: кого мы воспитываем?

Что такое «цель» воспитания в школе?

Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель образовательного процесса в понимании Образовательной системы «Школа 2100» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.

Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника?

Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности. Получится примерно следующее.

Добрый, не причиняющий зла живому Честный и справедливый Любящий и заботливый Трудолюбивый и настойчивый Творящий и оберегающий красоту мира Стремящийся к знаниям и критично мыслящий Смелый и решительный Свободолюбивый и ответственный Самостоятельный и законопослушный Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России) Толерантный (уважающий других, не похожих на него) Надо отдавать себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.

1.2. Задачи: что мы воспитываем?

Откуда возникают «задачи» воспитания?

Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка.

Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.

Этих ценностей много. Как правило, их группируют по 10–11 «источникам нравственности» (человек, семья, гражданственность, искусство, наука, религия и т.п.). В Программе же используется иная систематизация ценностей – по условным «направлениям воспитательной работы», которые образно отражают цели развития духовного мира школьников.

Как можно назвать направления воспитания?

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО

ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ

ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ)

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К

ПОЗНАНИЮ)

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Какие задачи ставятся по направлениям воспитательной работы?

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО

ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ

ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).

Человек и люди Жизнь человека Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор Взаимозависимость интересов личности и общества Свобода и права личности Честь и достоинство Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности Дружба и взаимопомощь Справедливость и милосердие Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло») Семья Любовь и верность Здоровье, достаток Почитание родителей Забота о старших и младших Забота о продолжении рода.

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Патриотизм Любовь:

– к близким, друзьям, школе, – к своей малой родине, – к своему народу, – к России, и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.

Гражданственность Долг (перед семьёй, предками, страной) Служение Отечеству Закон и правопорядок Правовое государство и гражданское общество Многообразие культур и народов единой страны Равенство культур и народов России Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей) Традиционные религии и светская культура Свобода совести и вероисповедания Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь) Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.

Человечество Многообразие культур и народов мира Равенство и независимость народов и государств мира Мир во всем мире Международное сотрудничество Прогресс человечества

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К

ПОЗНАНИЮ) Труд и творчество Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём) Созидание и творчество (самоценность труда) Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

Целеустремлённость и настойчивость Наука Знание Стремление к истине и критичность мышления.

Научная картина мира

ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)

Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное) Здоровье личное, близких и всех людей Здоровье человека, общества и природы Здоровый образ жизни

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Жизнь и эволюция Природа родного края Заповедная природа Планета Земля Экологическое сознание

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Духовный мир человека Красота в творениях природы и человека (искусство) Гармония 1.3. Ограничения: какова роль начальной школы в воспитании личности?

Все ценности - в начальной школе?! А что же «до» и «после»?»

Безусловно, все вышеперечисленные ценности постепенно входят в духовный мир человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, решение этих воспитательных задач начинается до начальной школы, с «нежного возраста», и продолжается после. Однако до школы жизненный опыт ребёнка, как правило, соотносится с его представлением о мире «сказочном».

Иными словами, дошкольник может отличить добро от зла в простых житейских ситуациях, но уверен, что все люди, как в сказках, делятся на плохих и хороших, что на любые вопросы есть «правильные» ответы.

Понятно, что это не так. Осознание этого и составляет «воспитательное новообразование»

начальной школы. С помощью педагогов младший школьник начинает приводить в систему свои взгляды на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие непростого нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между добром для одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых единственно правильных решений и т.д. И совесть, как развивающееся нравственное сознание, способна оказывать влияние на выбор того или иного решения.

Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в начальной школе можно, а вот научиться самостоятельно решать их большинство младших школьников ещё не в состоянии.

Это задача следующих ступеней развития личности.

Что может воспитать школа в человеке, живущем в современном мире?

Действительно, современный информационный мир противоречив и нередко агрессивен.

Зачастую исходящее из разных источников воздействие (СМИ, реклама и пр.) противоположно целям и задачам духовно-нравственного воспитания учащихся. Поэтому невозможно воспитывать в школьнике доброго, заботливого отношения ко всему живому, если после школы ребёнок часами смотрит фильмы-триллеры или играет в компьютерные «стрелялки», провоцирующие насилие и жестокость. Невозможно в ребёнке воспитать чувства честности, справедливости, гражданственности, прекрасного, если поведение окружающих часто противоречит нормам морали (таких примеров, к сожалению, можно привести немало: ученик видит, как сотрудник ГИБДД или контролёр в электричке берут взятки, или наблюдает каждый день заваленные мусором обочины дорог, обшарпанные и исписанные стены).

Да от школы нельзя требовать ПОЛНОГО решения задач воспитания. Это может сделать только общество в целом. Однако это не значит, что педагог может отмахнуться от этих задач.

Мы можем и должны сделать то, что в наших силах, внести свой вклад. За 40 минут урока, несколько часов в школе, выходя вместе с детьми за пределы школы – в каждой этой ситуации мы можем повлиять на развитие духовного мира наших детей своими словами и делами. Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живет школьник – работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Все это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы.

Мы можем повлиять на часть того мира, в котором живёт ученик, работая с родителями, устанавливая контакты с культурными и общественными организациями. Всё это вместе и есть содержание нашей воспитательной работы. Роль же педагога в развитии нравственных качеств ученика велика; поступки, речевое поведение учителя являются для школьника ярким примером, образцом для подражания.

2. Содержание воспитательной работы (примерные формы) Что воспитывает наших детей?

Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, – то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.).

Однако, как уже говорилось, воспитание для педагога – это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир.

Из каких «атомов» и «кирпичиков» строится процесс воспитания личности?

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какойлибо трудной ситуации и т.п.

Однако доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие».

Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем.

Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.

На каких уровнях может быть принята ценность (решена задача воспитания)?

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важ-ной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».

Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей).

Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии;

долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Какие действия в процессе воспитания можно планировать, а какие нет?

Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно.

Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя:

«это несправедливо» или «так будет справедливо».

Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания.

Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:

1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.

2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.

Когда же учителю «заниматься воспитанием»?

Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.). Далее в Программе этот вид деятельности обозначается Общественные задачи.

Как осуществлять воспитание за стенами школы?

Если не попытаться согласовать жизнь ученика в стенах школы с тем, что происходит за её пределами, то большинство воспитательных усилий педагогов будут потрачены впустую.

Конечно, никакому образовательному учреждению не под силу изменить всё современное общество. Однако школа может стать культурным центром определённой микросреды. Для этого в рамках той же «внешкольной деятельности» необходимо как минимум сделать два усилия.

1) Выстроить конструктивную и регулярную работу с родителями (семьями).

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы, чтобы они чувствовали, что школа – это не камера хранения и не инкубатор, а среда для жизни их детей. Эта среда в идеале должна быть не менее комфортной и уютной, чем семейный дом, а в ситуации с трудными семьями – становиться образцом правильного отношения к детям. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

2) Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.

В каждом регионе, районе, населённом пункте могут найтись такие центры, которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. Например, проекты «Моя родословная», «Реликвии нашей семьи» и др.

Какие конкретно добрые дела решают воспитательные задачи?

Описать все возможные дела-мероприятия невозможно. Цель данного текста лишь примерно очертить их для выбора педагогом того, что он может и хочет сделать для нравственного развития своих учеников.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА,

ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ)

Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).

Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного;

развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).

Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.

Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа» и т.д.).

Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.).

Риторика (нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет). Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.

Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела).

Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.

Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.

Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.

После уроков (внеурочная деятельность) Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.)* (Слова);

– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;

– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др. (Слова);

– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);

– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями (Слова);

– осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их;

– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора (Дела);

– туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм (Дела).

Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п.

Общественные задачи (внешкольная деятельность) Посильное участие в оказании помощи другим людям:

– подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями;

– строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств (например, игрушек) для помощи нуждающимся;

– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Учёба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова).

Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».

Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.

Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения народов России.

Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.

Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела):

– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;

– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;

– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».