«УДК 796.011.2 ББК 75 Ф50 Печатается по решению Ученого совета факультета физической культуры и спорта ФГБОУ НИ ИрГТУ Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе: Материалы III ...»
УДК 796.011.2
ББК 75
Ф50
Печатается по решению Ученого совета факультета физической культуры и
спорта ФГБОУ НИ ИрГТУ
Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе: Материалы III студенческой заочной Международной научной
конференции в 2- томах. – Иркутск: ФГБОУ НИ ИрГТУ, Том I.- 2014. –512с.
В сборник вошли материалы статей и тезисов участников III заочной Международной научной конференции «Инновации и перспективы физической культуры и спорта в современном обществе», (г.Иркутск 22-24 апреля 2014 г.) по следующим направлениям:
1. Современные подходы к физкультурному образованию в России и мире;
2. Олимпийское образование и воспитание разных групп населения;
3. Адаптивная ФКиС. Физическая реабилитация;
4. Спортивная педагогика и психология;
5. Спортивная артпедагогика и хореография;
6. Спортивная медицина и биоинформатика, ОБЖ;
7. Спортивная архитектура и дизайн;
8. Спортивное право и социология;
9. Спортивный туризм и экология;
10.Спортивная инженерия (приборы, оборудование, программное обеспечение).
В работе конференции приняли участие студенты, магистранты, аспиранты и молодые ученые, преподаватели высшего и среднего профессионального образования; школьники, педагоги общеобразовательных школ и дошкольных учреждений, тренеры и представители молодежных спортивных организаций, занимающиеся научными исследованиями в области физической культуры, спорта и туризма, представляющие Российскую Федерацию, Республику Беларусь, Республику Казахстан, Украину, Монголию. Сборник включает работы разного уровня квалификации и глубины исследования по направлениям 1-4.
В материалах сохранено авторское изложение, в связи с чем, редакция не несет ответственности за возможные неточности.
Ответственный редактор - Колокольцев М.М., член-корреспондент РАЕ, доктор медицинских наук
, профессор кафедры физической культуры ФГБОУ ВПО «НИ ИрГТУ».
ISBN 978-5-8038-0912- ©Национальный исследовательский Иркутский государственныйтехнический университет, © Колокольцев М.М.
СОДЕРЖАНИЕ
НАПРАВЛЕНИЕ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНОМУ
ОБРАЗОВАНИЮ В РОССИИ И МИРЕПопова А.И., Ардашев А.Е., Филипенко А.В. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТУДЕНТОВБайсерикова Н.С. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА – ЗАЛОГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
Белозерцева В.А., Зозуля Е.Н. ОСОЗНАНИЕ, КАК МЕТОД СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП
Ванцева О.О., Линькова-Даниелс Н.А. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ» - ОДИН ИЗ ПУТЕЙ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
Вотякова Т.В. РУССКАЯ ЛАПТА В КОНТЕКСТЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Гильванова А.С., Мифтахов А.Ф. АКТУАЛЬНОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОГО
ОБЩЕСТВАГлубокий В.А. ВЫСОКОИНТЕНСИВНЫЙ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ В
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ, СТУДЕНТОВ И СОТРУДНИКОВ ВУЗА
ФСКН РОССИИГолубина О.А. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
Дворкин В.М. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Долматова Н.А. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Дубинина Е.В. ОСОБЕННОСТИ ПРИМИНЕНЯЕМЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ............... Зайцева М.Ю. ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СПЕЦИАЛЬНОПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ МЕТАТЕЛЬНИЦ МОЛОТА
Зангиева М.Ж. СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН МАССОВОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ РАЗВИТИЮ ЗДОРОВОГО ОБЩЕСТВА............. Захарова Л.В., Афанасьева К. В.,Люлина Н.В. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ....... Землянова А.В. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Исмиянов В.В., Жернакова Т.В., Раднаева Д.Д., Политова Е.Б. ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РАССТАНОВКИ В УЧЕБНОМ РАСПИСАНИИ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА УТОМЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПРИ УМСТВЕННОМ
ТРУДЕКанева Г.В. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ 16–17 ЛЕТ
Кашков А.А. СПЕЦИФИКА СИСТЕМЫ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»....
Кинах О.А.,Сафронова О.В. ГИРЕВОЙ СПОРТ: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ МАССОВОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯКочеткова Т.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИКИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ НА ПРИМЕРЕ ЗАНЯТИЙ ВОЛЕЙБОЛОМКочеткова Т.Н. ЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ В ЖИЗНИ СТУДЕНТА
Кузьмина М. В., Скурихина Н. В. ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ВОЛЕЙБОЛА В МИРЕ... Кушнарева Т.В., Макарова Н.О. ФИТНЕС-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРОЙЛюлина Н.В., Захарова Л.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Марчук С.А., Мишнева А.А. РОЛЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ ФИЗИЧЕСКИХ
УПРАЖНЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВМиронова С. П., Деркач И. О. УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ В ВОСПРИЯТИИ СОВРЕМЕННЫХ РОССИЯН
Могилева Т.А., Кузнецова Л. В. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В ВУЗАХ ГОРОДА ИРКУТСКА
Мурулаев А.Д., Румянцева М.Ю., Инютин С.И., Кочеткова Т.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ
ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНО-ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БОРЦОВ
СРЕДСТВАМИ ГИМНАСТИКИОкуджава Н.Г., Кузнецов И.Я. ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ К
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫМ ЗАНЯТИЯМ ПОД
ВОЗДЕЙСТВИЕМ ПРОГРАММНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ......... Ольховская Е.Б., Вольман Ю.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВОсипов А.Ю., Нижегородцев Д.В., Раковецкий А.И. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ
ЗАНЯТИЯ БОКСОМ У СТУДЕНТОК СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО
УНИВЕРСИТЕТА В РАМКАХ СПОРТИВНО-ВИДОВОГО ПОДХОДА К
ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ.
Осипов Е. М. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОНДИЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У
КУРСАНТОВ ЛЁТНЫХ УЧИЛИЩ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ПИЛОТ ВЕРТОЛЕТОВ») В
ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯРизванов И.И., Камалова Р.Т. МЕЖПРЕДМЕТНАЯ СВЯЗЬ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Рязанова З.Г., Петухов Ю.Н. ИЗ ОПЫТА СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Самойлов В.И., Шамонин А.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Сидоркина Е. А. СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ЗАРУБЕЖОМ НА ПРИМЕРЕ ФРАНЦИИ
Сизова Н.Н. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ УПРАЖНЕНИЙ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО
АЭРОБНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО
САМООБОРОНЕСнигирев А.С. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ТИМБИЛДИНГА (КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ) В ТУРИСТСКОРЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сорока Д.В., Агибалова Д.А., Рассадина Е.И., Стрельбина Е.А. ПРОЕКТ «ВЕСЁЛАЯ
ПЛОЩАДКА» КАК СПОСОБ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ И СТУДЕНЧЕСКОЙ
МОЛОДЁЖИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИТимофеева О.С., Третьякова Н.В.УРОВЕНЬ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
Усцелемов С.В., Мочалин Е. В. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ С ПОЗИЦИИ ИДЕЙНОПОНЯТИЙНОГО И УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПОДХОДОВ
Харитонова О.В., Амбарцумян Р.А. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВ ЗНАНИЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Худякова Н.А., Линькова-Даниелс Н.А. ОРГАНИЗАЦИЯ КОМФОРТНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА ПРИМЕРЕ АВСТРАЛИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КАК СРЕДСТВО,
СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВЧайка Д.Д., Федорищева А.В. УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-ГО ГОДА ЖИЗНИ
Шаймуратова А.Р., Мифтахов А.Ф. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В РОССИИ И МИРЕ
НАПРАВЛЕНИЕ 2. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ РАЗНЫХ
ГРУПП НАСЕЛЕНИЯАбдуллина А.А., Латипова М.Р. ОЛИМПИЗМ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ И ИСЛАМ: ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОВЛИЯНИЕ
Ангажанова Т.И., Кузнецова Л.В. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗИМНЕЙ ОЛИМПИАДЫ
Андреев А.А., Томилин К.Г. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ВОЛОНТЕРОВ ДЛЯ ОБСЛУЖИВАНИЯ КРУПНЫХ МЕЖДУНАРОДНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ
Бадуева А.С., Кузнецова Л.В. ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖИ К СПОРТСМЕНАМ ПАРАЛИМПИЙЦАМ
Бакалова А.С., Струганов С.М. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ГЛАВНОЕ
СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
СОТРУДНИКОВ ОВДБелькова В.А., Кузнецова Л.В. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИРКУТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА К ЭСТАФЕТЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОГНЯ, ПРОШЕДШЕЙ В
Г.ИРКУТСКЕ…………………………………………………………………………………..Власова А. А. НЕОБХОДИМОСТЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИДЕАЛОВ ГУМАНИЗМА
ЧЕРЕЗ ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МОЛОДЕЖИДонина К. Ю., Матросова Е.Н. ХАРАКТКРИСТИКА УРОВНЯ ЗНАНИЙ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА О СПОРТЕ И МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ
ДОСТИЖЕНИЯХКоленченко Д.Е., Люлина Н. В. СИСТЕМА ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ....... Колунин Е.Т., Аввакумов А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛАДЕНИЯ МЯЧОМ НЕДОМИНАНТНОЙ НОГОЙ У ФУТБОЛИСТОВ 13-14 ЛЕТ
Мишнева С.Д., Лукашонок А.С. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТОРОНА ОЛИМПИЙСКИХ ИГР В СОЧИ-2014
Мунхбат Цолмончимэг. МОНГОЛЬСКИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ВИДЫ СПОРТА...........
Панов Д.И. ВОСПИТАНИЕ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ В ДУХЕ ОЛИМПИЗМА КАК
НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................. Пономарев В.Н., Соколенко Е.В., Просвирина Л.Н. СРАВНЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХКАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ НИ ИрГТУ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ УЧЕБНЫМ
ПРОГРАММАМПузырева О.К., Звягинцева В.А. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МОЛОДЕЖИ.... Сагеева Д.С,Тюленев В.А. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА УЧИЛИЩА ОЛИМПИЙСКОГО
РЕЗЕРВАСаскевич А. П. ДИНАМИКА АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ 13-14 ЛЕТ В ГОДИЧНОМ ЦИКЛЕ ТРЕНИРОВКИ
Скрипай А.С., Чуб Я.В. ФОРМИРОВАНИЕ ОЛИМПИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ «НЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ» ВУЗОВ
Сосуновский В.С. «ОЛИМПИЙСКИЕ УРОКИ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Сугак А.В., Кудрявцев М.Д. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ КАК СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тонопетян К.Р. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ РАЗНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ
Туаев Х. У. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ТРЕНИРОВКИ.
Шумилова И.В., Петров Р.Е. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ РАЗНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ
Юрина А. А. МУЗЕЙ СПОРТА В СИСТЕМЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТНАПРАВЛЕНИЕ 3. АДАПТИВНАЯ ФКИС. ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ....... Аникина А.В., Сабурова Д.М., Кочеткова Т.Н. АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА МЕТОДИК КОРРЕКЦИИ ФИГУРЫ ПРИ ИЗБЫТОЧНОЙ МАССЕ ТЕЛА
Арбатская А. В., Епифанова М.Г. РАСПРОСТРАНЕНИЕ СКОЛИОЗА СРЕДИ СТУДЕНТОВ НИ ИрГТУ
Варламова Ю.А. ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО
ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
МИОПИЕЙГелецкая Л.Н., Бирдигулова И.Ю., Коновалова Р.И., Болотская О.Ю. АДАПТИВНАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ
ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИДворкин В.М. ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ СОТРУДНИКОВ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ РОССИИ
Дивинская А.Е., Дивинская Е.В. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИЦ С ВЕГЕТАТИВНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ......... Епифанова В. С. ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ПРИ ЗАБОЛЕВАНИЯХ СЕРДЦА........... Жукова Т.А., Щербакова Т.А. КОРРЕКЦИЯ ОСАНКИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Жукова И.А., Рыбина Л.Д. ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЗАБОЛЕВАНИЙ СТУДЕНТОВ И ВЫПУСКНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА КИБЕРНЕТИКИ..
Ким Е.К., Цой С.А. АНАЛИЗ МЕТОДИКИ ЛЕЧЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ СКОЛИОЗА У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПЛАВАНИЯКоролева Д.О., Линькова-Даниелс Н.А. ИССЛЕДОВАНИЕ НАЛИЧИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕНЕРАЛИЗОВАННОГО ТРЕВОЖНОГО РАССТРОЙСТВА У СТУДЕНТОВ.................. Ктоян А.А., Иванова Е.С., Костомарова Е.А., Паклева М.А. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОРРЕГИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ЖЕНСКИХ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕТОДИК
Макарова Н О. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯ
СУСТАВОВ И КОСТЕЙМакарова Н.О. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТАМИ, ИМЕЮЩИМИ ИЗБЫТОЧНЫЙ ВЕС
Макарова Н.О., Аристова А.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗАНЯТИЙ,
СОДЕРЖАЩИХ ЭЛЕМЕНТЫ ПИЛАТЕСА И ЙОГИ, НА ФИЗИЧЕСКУЮ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ
ЗДОРОВЬЯМартынова И. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Марчук С.А., Машнина О.А. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОФИЛАКТИКЕ ВЕГЕТОСОСУДИСТОЙ ДИСТОНИИ У СТУДЕНТОВ
Найштедт Р.В., Стручков В. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, КАК СРЕДСТВА
ПРОФИЛАКТИКИ БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМЫ, В СЛОВИЯХ СИБИРСКОГО
КЛИМАТАПодоляк Е. П. ЛЕЧЕНИЕ МИОПИИ С ПОМОЩЬЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ........ Попова Е. А., Ковалева В. И. ФОРМИРОВАНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ОСАНКИ ЧЕЛОВЕКА
Садыкова А. А. МЕТОДЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЗРЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК
Сапегина Т.А., Семенова Ю.В. ВОЗМОЖНОСТИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИСараева О.В., Стручков В.И. ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ВНЕШНИХ И
ВНУТРЕННИХ ФАКТОРОВ НА ПОДВИЖНОСТЬ В СУСТАВАХ У СТУДЕНТОК
СТАРШИХ КУРСОВСурковский Д.В., Александров С. В., Кочеткова Т.Н. ЗНАЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ............
Улан А.В. РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ЛЕЧЕНИИ АРТЕРИАЛЬНОЙ
ГИПЕРТОНИИУсманов Э. Г., Курамшин Р. Ф., Гуцол Е. В. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ
Утешева Т.В., Хантимирова О.Б. ВОСТОЧНАЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
И АКУПУНКТУРА В ПРОФИЛАКТИКЕ ВЕГЕТО-СОСУДИСТОЙ ДИСТОНИИ У
СТУДЕНТОВ СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТАХанипова Г.Ш., Никитина О.А. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ЛИЦ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
Шафикова Л.Р. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
НАПРАВЛЕНИЕ 4. СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Айдушев М.А., Дашкина А.Р. СПОРТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ........ Архипова О.В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕРСОНАЛА ДОУ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
Базров В. Е. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТАНИЯ МАЛОГО (ТЕННИСНОГО) МЯЧА....
Барт М.В. ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ
РАБОТОСПОСОБНОСТИ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ БОРЦОВ
НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯБлинникова С.С., Гришина Г.А. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА........... Борисова Т.Д., Фефелова Т.Ю. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ВЗРЫВНОГО МЕТОДА»
Бурлыка К.А., Варфоломеева З.С. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ-КОННИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
Бурнашева Е.Н., Вахнина Н.Н. ОЦЕНКА ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕХНИЧЕСКОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЛЕЙБОЛИСТОК 18-20 ЛЕТ
Валл Я. Я. ОЦЕНКА ТОЧНОСТИ ОДИНОЧНОГО БЛОКИРОВАНИЯ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВВеретенникова Т. А. ПРОФИЛАКТИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ ДЫХАТЕЛЬНЫХ ПУТЕЙ
ПОСРЕДСТВОМ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТАВолодкинa В. A. МОТИВAЦИЯ ДЕТЕЙ НA ЗAНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И
СПОРТОМ ЧЕРЕЗ СОЧЕТAНИЕ ТРAДИЦИОННОГО ИГРОВОГО И
СОРЕВНОВAТЕЛЬНОГО МЕТОДОВ И СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМAЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Гатина А.М. ФОРМИРОВАНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ К
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ И СПОРТУГоловушкина С. Е. МЕТОДИКА РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТРЕЛКОВ МАССОВЫХ РАЗРЯДОВ МЕТОДОМ АФФИРМАЦИЙ
Горский А.А. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ BMX-RACE
Горячева Н.Л., Андреенко Т.А., Коноваленко В.Ю. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ АКРОБАТОВ-ПРЫГУНОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ
СПЕЦИАЛИЗАЦИИГрицай Е.Н., Нагай Е. АНАЛИЗ УРОВНЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
СТУДЕНТОК ОТДЕЛЕНИЯ ЖЕНСКОЙ ГИМНАСТИКИ НИ ИрГТУ ПО ВОЗРАСТНЫМ
ГРУППАМ НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДАДербина А.Ю. ОЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ВОЛЕЙБОЛИСТОК ПЕРЕД СОРЕВНОВАНИЯМИ
Димова Б.К. ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ БАСКЕТБОЛИСТОВ В ЗАВИСИМОСТИ
ОТ УРОВНЯ СОРЕВНОВАНИЙДмитриев Д.А.,Солоненко Р.А. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Ельцова О.В., Лекомцева А.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК НА УРОКАХ ИСТОРИИ................ Ершова А.В., Линькова-Даниелс Н.А. НЕОБХОДИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ И ЕГО
ПРОФИЛАКТИКИЗинова У.А., Кирьянова Ю.Е. ЛИДЕРСТВО В ГРУППЕ СПОРТСМЕНОВ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ
Илькун А.В. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИТНЕСС-ФЭРОБИКОЙ НА ПСИХОФИЗИЧЕCКОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА ЖЕНЩИНЫ
Кеян А.С., Томилин К.Г. ИГРОВОЙ МЕТОД В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ЮНЫХ ГИМНАСТОК 5–6 ЛЕТ
Киржацких Н.М. МОДЕЛИРОВАНИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ В ЗАВИСЕМОСТИ ОТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ СПОРТСМЕНОВКропотухина О.С., Киреева Н.Ю., Сидорова П.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ В ВОЛЕЙБОЛЕ
Лысенко М.С., Грицай Е.Н. АНАЛИЗ УРОВНЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОК ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПО ВОЗРАСТНЫМ
ГРУППАММакарова А.А. КАБЛУКИ – ЛУЧШИЕ ДРУЗЬЯ ДЕВУШЕК
Мезенцева В.А. СТРЕСС И ПСИХИЧЕСКАЯ НАПРЯЖЕННОСТЬ В СПОРТЕ.............. Миниева И.И. ОТНОШЕНИЯ СПОРТСМЕНА И ТРЕНЕРА
Новиков Д.С. ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К ВВЕДЕНИЮ ТРЕТЬЕГО ЧАСА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ
Палкина О.А., Ананьина О.Ю., Иванов В.В. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК
Петухова В. Н., Пивень С. М., Кочеткова Т.Н. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРИ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ К
СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКЕ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕПучкова Н. В., Кузнецова Л.В. ОТНОШНИЕ РОДИТИЛЕЙ К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ ГОДА ДО СЕМИ ЛЕТ
Пушкин А.С. ФАЗОВАЯ СТРУКТУРА СТАРТА В BMX-RACE И ЕЕ АНАЛИЗ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ
Рехванова Ю.А. АКТУАЛЬНОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ.
Рыкова М.О., Амбарцумян Р.А., Колокольцев М.М. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ..
Самсонов А. Ю., Самсонова Е. А. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНАСТРЕЛКА В ПРЕДСОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОДСафонова О. А., Бароев Р. В., Траханова Е. Е. ОЦЕНКА УМСТВЕННОЙ И
ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРОЙСугак А. В., Люлина Н. В. МЕСТО ПЕДАГОГИКИ СПОРТА В СИСТЕМЕ НАУК....... Теряева М.А. МОТИВАЦИЯ- ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ.
Третьякова Н.В. ВСЕРОССИЙСКИЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЙ КОМПЛЕКС КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К КООРДИНАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИХудяков А.Н. ПРОБЛЕМА ОТВЕТСТВЕННОГО И ДОБРОСОВЕСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ К ТРЕНИРОВОЧНОМУ ПРОЦЕССУ............. Чернорудский М.В., Копейкин Е.В., Прокофьева А.А., Новиков А.Ю. ДИНАМИКА
ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
СТУДЕНТОВ 1 КУРСА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙШалягин Р.Е. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У
СТУДЕНТОВ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПАУЭРЛИФТИНГОМ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО
ПОДХОДАШарипов А.В. АВТОРИТЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.............
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФИЗКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В РОССИИ И МИРЕ
УДК 796 (075.8)ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
Попова А.И., Ардашев А.Е., Филипенко А.В.Чайковский государственный институт физической культуры, 617764, г. Чайковский, ул. Ленина, В данной статье рассмотрено понятие инновации. Проанализированы современные подходы к совершенствованию системы физического воспитания студентов.
Библиогр. 16 назв.
Ключевые слова: инновации, студенты, физическое воспитание Попова Анна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики лыжного спорта, e-mail: [email protected] Ардашев Александр Евгеньевич, кандидат медицинских наук, доцент кафедры адаптивной физической культуры и медико-биологических дисциплин, e-mail: [email protected] Филипенко Александр Вячеславович, аспирант 4 года обучения Чайковского государственного института физической культуры This article deals with the concept of innovation. Analyzed contemporary approaches to the improvement of physical education students.
Refs. 16 titles.
Keywords: innovation, students, physical education Во второй половине двадцатого века во всем мире появилась необходимость совершенствования систем образования, в том числе и в сфере физической культуры. Главный причиной этого явления стало возникновение противоречия между стремительными темпами накопления свежих знаний в современном мире во всех сферах жизни человека и ограниченными возможностями их усвоения людьми и нарастающими темпами заболеваемости населения [13]. Возникли трудности в решении основной цели образования и обучения – подготовки студентов к жизни в обществе, что предопределило необходимость разработки новых инновационных технологий. В современной практике физического воспитания достаточно обширно используются инновационные подходы, технологии, методики и т.д.
Преподаватели физического воспитания разрабатывают авторские оригинальные системы обучения, воспитания и оздоровления студентов, находят новые педагогические инструменты: средства, методы, приемы, организационные формы работы, способы контроля и оценки работы студентов, отражающие их индивидуальные, личностные возможности, что позволяет повысить эффективность преподавания и обучения во взаимодействии [12].
К сожалению, чаще всего инновационные подходы реализуются без определенного концептуально-методологического обоснования, что приводит к тому, что инновации, инновационность, инновационные технологии трактуются и реализуются односторонне. Чаще всего под инновациями понимают материально-технические, включающие преимущественно новые технологии в экипировке и одежде, спортивном инвентаре, современном диагностическом биомеханическом, функциональном оборудовании, отдельных технических приспособлений и т.д.
В переводе с латинского инновация состоит из двух слов: инно [inno – лат.] – иное, другое, по-другому; новация [novation – лат.] – обновление, изменение в существующем с добавлением иного, отказ от прежнего в пользу другого. Таким образом, инновация [innovitio – лат.] – перемена, обновление – это нововведения, новшества, способствующие прогрессивному развитию процессов обучения, образования и воспитания.
Для определения более точного понимания важно типологизировать существующие инновации. Можно выделить два укрупненного типа инноваций:
• социальные инновации, включающие в себя собственно педагогические, педагогические в области физической культуры и спорта, психологические, управленческие и др.
• материально-технические – собственно технические, технологические, материальные.
Также существуют различия между новшеством и нововведением, различаемого по жизненному циклу: новшество (разработка – проектирование – изготовление – использование – устаревание) и нововведение (зарождение – освоение – распространение – стабилизация). Нововведением считается только то, что прошло все стадии жизненного инновационного цикла. Новшество может быть спроектировано, изготовлено, даже устареть, а реализации его в нововведение так и не началось.
Оба жизненного цикла осуществляется в результате инновационного процесса как реализации перехода из одного существующего на данный момент состояния в другое качественно иное. Состояние стабильно интегрированного в повседневную практику, в результате различного по характеру и степени выраженности взаимодействия, взаимоотношений людей. Таким образом, в инновационный процесс входят две различные группы инноваций и два различного жизненного цикла новшества и нововведения.
Важно отметить, что социальные инновации и нововведения являются условием возникновения материально-технических инноваций и сопутствуют последним. Социальные инновации имеют ярко выраженный социально-культурный и социально-психологический характер параметров и осуществляются очень трудно. Поэтому в одних условиях, в одних группах, организациях они могут реализовываться, а в других нет, но нельзя просто передать от одного к другому.
Из вышесказанного следует, что материально-технические инновации в физическом воспитании в существенной мере зависят от социальных инноваций. А также можно с большой долей уверенности сказать, что социальные инновации в управлении физическим воспитанием являются основными.
Относительно управления физическим воспитанием в вузе инновациями могут считаться следующее:
• Социальные инновации – новый концептуально-методологический подход в организации образовательной, учебно-тренировочной, физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, иное планирование и периодизация, новая методика, методы, средства подготовки, иной характер обучения и взаимоотношений и т.п.
• Материально-технические инновации – новая спортивная форма, инвентарь, оборудование, эффективно реализуемая в процессе физического воспитания, физической подготовки студентов различных медицинских групп и спортивных специализаций; достигнутое в ином уровне подготовленности, соревновательной деятельности и спортивном результате.
Отмечая определяющую роль социальных инноваций в управлении физическим воспитанием студентов, в разработке новых технологий можно выделить две тенденции. Одна характеризуется тем, что в основе технологий лежат разные руководящие идеи. Объединяет их то, что при их использовании развитие познавательных способностей студентов является, в основном, следствием влияния методов, приемов, средств, организационных форм учебной работы, направленных на усовершенствование передачи учебной информации, ее усвоения, закрепления, применения полученных знаний в практической работе.
Другая тенденция характеризуется непосредственным влиянием технологий обучения на процесс познавательной деятельности, его эффективность, на развитие личностных качеств обучающихся. Поэтому их относят к технологиям развивающего обучения. Обучение и развитие рассматриваются как диалектически взаимосвязанные стороны одного процесса.
Обучение становится движущей силой психического и личностного развития студентов. Отдельные теории развивающего обучения разрабатывались И.Г. Песталоцци, А. Дистервергом, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым, П.Ф. Лесгафтом и др. Научное обоснование новых технологий обучения дано в трудах Л.С. Выготского, он выдвинул и обосновал идею обучения, идущего впереди естественного биологического развития и ориентированного на развитие личности обучающихся, их познавательных способностей.
Развивая идеи Л.С. Выготского, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. выдвинули положение о развивающем влиянии активно-деятельного способа обучения. Под его воздействием происходят внутренние изменения личности. Сущность внутренних изменений заключается в «присвоении», приобретении учениками исторически-оправданного опыта познания и деятельности, который оказывает непосредственное влияние на развитие познавательных способностей и личностных качеств.
Особенностью разрабатываемых технологий обучения является также позиция ученика в учебно-воспитательном процессе как субъекта своего развития.
Ведущей идеей нового педагогического мышления, сущность которого заключается в пересмотре системы ценностей и приоритетов в образовательной сфере, является идея развития – создание необходимых условий для развития личности, обеспечение развития и саморазвития самой системы образования, превращение последней в действенный фактор развития общества [7].
Так, например, В. Г. Шилько предполагая, что наиболее перспективным направлением модернизации существующей системы физического воспитания является внедрение личностно-ориентированных инновационных технологий, разработал трехкомпонентную модель проведения занятий, которая включает:
спортивно-видовые технологии учебно-тренировочных программ по наиболее популярным видам спорта у студентов (ритмическая гимнастика, баскетбол, волейбол, бодибилдинг, шахматы, плавание);
общеразвивающие технологии, в основе которых заложено, использование элементов учебно-тренировочных программ на занятиях легкой атлетикой, ОФП, и лыжами и спортивно-видовых технологий;
оздоровительные технологии - созданные с учетом распространенных в студенческой среде заболеваний.
Применение этих технологий автор предлагает осуществлять с учетом физкультурноспортивных потребностей и интересов занимающихся, состояния здоровья, уровня общей и специальной физической подготовленности, пола, мотивационной сферы, а также психоэмоциональных особенностей студентов.
Основным результатом личностно-ориентированного образования выступает новый уровень овладения культурой, изменение отношения человека к себе, к другим людям, к миру, повышение ответственности за свои действия и их последствия.
Ученые разных стран, в том числе и России, ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания учащейся молодежи на основе принципов гуманистической педагогики и психологии. Гуманизация выступает как закономерная тенденция и объективная необходимость развития неспециального физкультурного образования. Она обусловлена как демократизацией общества, его потребностью и возрастанием в этой связи требований к нравственной, духовной и физической культуре личности будущего специалиста, так и внутренним развитием самой системы физкультурного образования, его переходом от экстенсивного к интенсивному, качественно новому принципу развития личностного начала. В связи с этим говорится о необходимости перехода от физического к физкультурному воспитанию [4].
Несмотря на свою актуальность в связи с подписанием Болонского соглашения, появившиеся в середине 2000-х годов. работы, посвященные индивидуализации самостоятельной работы студентов не получили достаточного распространения [6]. Это связано со сложностью реализации идеи на практике. Однако схожие идеи дифференцированного обучения развиваются до сих пор. Такой подход предполагает учитывать во время обучения психофизические показатели и двигательный опыт студентов.
Более широкой целью физкультурного воспитания является воспитание личности через культуру, путем освоения ценностного потенциала физической культуры. В этой связи основанием физкультурного воспитания с точки зрения философии становится утверждение целостного подхода к сущности человека, как единству мировоззренческого, интеллектуального и двигательного компонентов, а также осознание обществом и человеком культурной ценности физкультурно-спортивной деятельности [1].
Применение этого подхода предусматривает проявления инициативы у студентов, решение задач активного обучения, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физкультурно-игровой деятельности. В его основе положена цель непрерывного физкультурного образования студенческой молодежи, суть которого состоит в том, чтобы обучить молодого человека целенаправленно заботиться о своем здоровье, используя современные методы самообразования, самосовершенствования и самовоспитания в течение всей жизнедеятельности, а также осознание приоритета эмоционального аспекта физкультурно-игровой деятельности, эффекта удовольствия и личного успеха [10].
Для совершенствования организации физического воспитания студентов необходимо учитывать индивидуальные психологические и морфофункциональные особенности человека, соответствие содержания физической активности ритмам развития человека с возрастом, а также предусматривать свободу выбора интенсивности и форм занятий, содействующих укреплению здоровья и физическому совершенствованию.
Решение поставленных перед физическим воспитанием задач, должно выполняться через осуществление интереса занимающихся к тому или иному виду физической культуры.
Физическое воспитание благотворно влияет и развивает только в том случае, когда со стороны субъекта обнаруживается творческая активность, которая характеризуется повышенным интересом молодежи к занятиям. Поэтому при организации физического воспитания одним из основополагающих моментов должно быть определение мотива, потребности к определенному виду физической активности, а также развитие мотивации в силу ее динамичности и гибкости.
В.А. Романович выделяет следующие принципы реализации личностноориентированного содержания двигательной активности студентов: организация тренирующих воздействий; свободный выбор физкультурно-спортивной деятельности; оптимальность и адекватность тренировочных нагрузок индивидуальному морфофункционалъному и психологическому статусу студентов; формирование учебно-тренировочных групп с учетом личностных характеристик физической подготовленности, мотивов и интересов; целостность и интегративность содержания физического воспитания; диагностика учебнообразовательного процесса и его коррекция по результатам мониторинга; преемственность самостоятельных и регламентированных форм занятий; оптимальность объема и интенсивности двигательной активности как основного критерия эффективности физкультурнообразовательного процесса; отказ от нормативного подхода; ситуация успеха как стимул формирования мотивов познавательно-моторной деятельности студентов [14].
И. В. Манжелей предлагает осуществлять физкультурное образование студентов с использованием элементов самообразования. При этом содержание вариативного компонента программы по «Физической культуре» определяется с учетом физкультурно-спортивных интересов студентов и включает в себя блок медико-практических умений и теоретических знаний по основам физкультурного образования. Автор выделяет четыре педагогические модели физического воспитания: личностно ориентированную, оздоровительно-адаптивную, спортивно-рекреативную и социально-ориентированную [7].
Важна роль формирования мотивов деятельности ученика как субъекта. Мотив – это важнейшая побудительная сила учебной деятельности. Мотивы носят динамический характер и изменяются в зависимости от социальных установок личности ученика, условий их формирования и развития в процессе общения. В специально организованном обучении велика роль объяснения ученикам не только действия, которое им предстоит выполнить, но и его значения для всего процесса усвоения учебного материала, для студентов лично. Это побуждает их к самостоятельной постановке дополнительных, конкретизирующих работу каждого ученика задач, к использованию прошлого опыта учебной работы в их решении.
Ряд авторов основной упор при наполнении программы физического воспитания большое значение уделяют мотивации студентов. Так А. В. Островский [9] и Р. В. Стрельников [15] предлагают формировать содержание обучения с учетом интересов студентов, предлагая им принимать непосредственное участие в самостоятельном выборе содержания альтернативных занятий.
Рассматривается новая трактовка индивидуального подхода к обучающимся. Суть ее в том, что в системе образования предлагается ориентироваться не на обобщенные возрастные особенности, а, изучив каждого ученика, идти от него к предмету с учетом его явных и скрытых потенциальных возможностей, которые надо развивать. В процессе общения педагог помогает ученикам познать себя, обучая самоанализу, самооценке, сравнению своих достижений в разные отрезки времени, мобилизовать свои силы на преодоление трудностей, пережить радость успеха, почувствовать атмосферу романтики от познания нового.
Особую роль играет оценивание деятельности студентов не количественной оценкой, а качественной, выраженной в характеристиках студентов.
В сфере физической культуры и спорта широко используются элементы этой технологии. Нередко учителя и тренеры стремятся сформировать у студентов умение целенаправленно составлять комплексы упражнений утренней зарядки, комплексы упражнений для развития тех или иных качеств, для самостоятельного проведения разминки, микрочастей уроков или учебно-тренировочных занятий, создают ситуацию самостоятельного принятия учениками решения о тактике выступления на спортивных соревнованиях и др.
В работах зарубежных авторов также явно просматривается перспектива гуманистического направления в организации физического воспитания учащейся молодежи. В программах по физическому воспитанию для учебных заведений различного уровня все большее место занимают компоненты, направленные на формирование физической культуры личности, развитие мотивации физической активности и занятий спортом. При этом выбор часто падает на нетрадиционные организационные формы физического воспитания, замещающие традиционную урочную форму организации занятий [4].
Одним из перспективных направлений реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании выступает его спортизация.
В. К. Бальсевич, предложивший данный термин для обозначения инновационного направления физического воспитания, характеризующегося углубленным изучением избранного учащимися вида спорта, понимал под спортизацией использование элементов прогрессивных технологий, выверенных в практике спортивной подготовки элитных атлетов и олимпийского резерва, в системе физического воспитания в образовательных учреждениях разного типа и при осуществлении физической активности людей в семейных, коллективных и других массовых формах занятий физическими упражнениями [2].
Наряду с этим Н. И. Пономарев подчеркивает, что в условиях традиционной практики физического воспитания у части учащейся молодежи наблюдается преимущественно декларативное, созерцательное отношение к спорту, когда интерес к нему занимает высокое место в структуре интересов, но практически не реализуется. Это объясняется автором недостаточной разработанностью проблемы воспитания у молодежи потребности в практических занятиях спортом [11].
По мнению отечественных авторов, таких, как В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А. В.
Лотоненко с соавторами, М. В. Игошева, В. И. Столярова, С. Ю. Баринова, К.Б. Тумарова и других, существует научно-обоснованная необходимость интеграции систем физического воспитания и спорта. Интеграция базируется на использовании в физическом воспитании средств и методов спортивной тренировки. Использование спортивно-ориентированных технологий в физическом воспитании обеспечивает высокий уровень качества физического воспитания, проявляющийся в опережении уровня физической подготовленности, серьзном улучшении показателей здоровья и психологической устойчивости к стрессовым ситуациям.
Близок к нему двигательно-ориентированный подход к организации физического воспитания, учитывающий индивидуальные предпочтения студентов к тому или иному виду двигательных действий (В.А. Клименко, Н.И. Палагина, Е.В. Старкова и др.) [5].
Спортивно ориентированное физическое воспитание получило достаточно широкое распространение в отечественной практике школьного физического воспитания. На основе анализа и обобщения работ ведущих ученых и практиков, занимающихся решением вопросов физического воспитания школьников, разработаны теоретико-методические основы содержания и процесса спортивно ориентированного физического воспитания [16].
Одним из путей реализации гуманитарного образования, проповедующего приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей, является использование идей олимпизма. B. С. Родиченко включает в программу олимпийского образования молодежи формирование знаний об истории олимпийского движения, потребности в спортивных занятиях, ценностей олимпизма путем активного участия детей и молодежи в традиционных и нетрадиционных моделях физкультурно-спортивной деятельности.
В.Ю. Шнейдер, М. В. Базилевич, И. В. Орлан, Т. С. Игнатенко, М. В. Игошева, А. В.
Козлов, С. В. Радаева особое внимание уделяют включению в содержание спортивноориентированных программы физического воспитания соревновательной деятельности студентов. Моделирование соревновательных условий предусматривает использование приема состязательности тренировочных заданий с выявлением победителей и проигравших. Соревнования, в которых может участвовать каждый студент, независимо от уровня его спортивной подготовленности, проводятся как на учебных занятиях, так и вне занятий, в том числе и в выходные дни. Внутривузовские спортивные соревнования по упрощенным правилам включают в себя зачетные соревнования внутри учебных групп, учебных потоков на курсе, соревнования между курсами факультетов, между факультетами с правом выбора формы участия в данных соревнования: участник, капитан команды, тренер, судья. Итоговые соревнования проводятся в конце каждого семестра в форме турнира с соблюдением всех атрибутов и выполнение этикета официальных соревнований.
Для измерения и оценки качества усвоения учебного материала предлагается учитывать: знания теоретического раздела программы; регулярность посещения занятий; участие в соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях; физическую и спортивно-техническую подготовленность; умения самостоятельно составить комплекс специальной разминки и разминаться, проводить ОРУ и специальную разминку в группе, составить комплекс для развития физического качества, составить конспект для обучения техническому элементу и провести его в группе. осуществлять судейство соревнований по избранному виду спорта.
Для самоконтроля спортивной деятельности предлагаются использовать рабочие тетради, индивидуальные информационные карты студентов, специальные книжки посещаемости. Их содержание включает результаты самооценки функционального состояния, развития физических качеств и спортивно-технической подготовленности, показатели участия студента в различных физкультурно-спортивных мероприятиях [16].
Совершенствование методов обучения предполагает широкое использование коллективных форм учебной работы в сочетании с групповой и индивидуальной формами, использование элементов проблемного обучения, использование методов и приемов, стимулирующих творческий поиск учениками ответов на неясные вопросы; выявление и развитие индивидуальных способностей, применение аудио-видео средств, технических средств обучения.
Активизации и интенсификация деятельности студентов способствует технология проблемного обучения. Она направлена на поиск способов решения учебных задач нестандартными методами. Нестандартным является такой способ получения учениками новых знаний, необходимых для решений поставленной учебной задачи, как самостоятельный их поиск, отбор, систематизация, обоснование своего выбора. Поиск студентами дополнительной или новой информации требует преодоления как субъективных, так и объективных (внешних) противоречий, например: между имеющимися знаниями и вновь полученными, выявившими недостаточность имеющихся знаний; отсутствие достаточных знаний для обоснования избранного способа решения практической задачи; между обилием фактического материала и отсутствием надежного способа его анализа и др.
Противоречия, возникающие из-за несогласованности между теоретической и практической информацией, называют проблемной ситуацией. Если ставится вопрос о разрешении проблемной ситуации, то она преобразуется в проблемную задачу. Разрабатываются способы поиска ответа на возникшую задачу, результаты поисковой деятельности позволяют принимать решение.
Еще одно направление совершенствования процесса физического воспитания в вузах привлекает внимание многих специалистов – поиск новых подходов, принципов, методов и методических приемов организации учебного процесса. В диссертации И.В. Батищевой на материале физической культуры акцентируется внимание на концептуальных подходах к инновационной деятельности, в рамках которой рассматривается проблемное обучение и исследовательская работа студентов. Движущей силой при освоении дисциплины «Физическая культура» признается творческая деятельность студентов [3].
Итак, технология проблемного обучения включает следующие последовательно выполняемые действия: создание (возникновение) проблемной ситуации, формулирование проблемной задачи, определение модели поиска решения, принятие решения, выполнение соответствующих ему действий, анализ достигнутых результатов. Участие в новых действиях студентов способствует активизации и интенсификации их учебной деятельности.
На сегодняшний день существует множество подходов к организации физического воспитания в вузах, имеющих различную направленность: знаниевую, развивающую, личностно-ориентированную, спортивную, мотивационную, здоровьеформирующую и др. Однако, продолжается непрерывный поиск новых технологий обучения, воспитания и развития молодежи средствами физической культуры и спорта.
Библиографический список 1. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. - 2005. - № 5. – С. 50-53; Прогонюк Л. Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000 - № 4. - С. 12-15.
2. Бальсевич, В. К. Основные положения «Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно- спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России» / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - С. 2.
3. Батищева, И.В. Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности : На материале физической культуры студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Калининград, 2004. – 23 с.
4. Данилова А.В. Содержание и организация спортивной деятельности учащихся в процессе реализации проекта "спортивная школьная команда" : диссертация... кандидата педагогических наук : 13.00.04 / Данилова Алла Владимировна; [Место защиты: Тул. гос. унт]. - Чайковский, 2013. - 313 с 5. Клименко, В.А. Двигательно-ориентированный подход к организации процесса физического воспитания студентов вузов : дис.... канд. пед. наук. – Хабаровск, 2004. – 164 с.;
Палагина, Н.И. Оптимизация физической подготовки студентов на основе оценки двигательных способностей : дис.... канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2005. – 276 с.
6. Макеев, А.А. Индивидуальный подход к работе со студентками гуманитарных вузов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004. – № 3. – С. 39.
7. Манжелей И. В. Средо - ориентированный подход в физическом воспитании: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. 2005. 208 с.
8. Матвеев А. П. Физическая культура: начальные классы, основная и средняя (полная) школа. Программа общеобразовательных учебных заведений / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2006. – 78с.
9. Островский, А. В. Технология личностно-ориентированного физического воспитания студенток высших учебных заведений : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / А. В. Островский. – М., 2007. – 144 с.
10. Паршиков А. Г. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: Монография. — М.: «Советский спорт», 2003. - 352 с.
11. Пономарев, H. H. Спорт - феномен культуры / H. H. Пономарев // Лекция. - Л. : ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1987.- С. 158-160.
12. Попова А.И. Средства организации интерактивной образовательной среды вуза физической культуры / А.И. Попова, А.Е. Ардашев, А.В. Филипенко // Физическая культура, спорт как социальные феномены общества: ретроспектива, реальность и будущее: Материалы Всероссийской с международным участием электронной студенческой научной конференции. – Иркутск: ФГБОУ НИ ИрГТУ, 2013. Том 2. - С. 214-217.
13. Попова А.И. Контроль физкультурно-оздоровительной деятельности вуза / А.И. Попова, А.Е. Ардашев, В.Я. Гельмут // Проблемы качества физкультурно-оздоровительной и здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: сборник статей 3-й Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 26 апр. 2013 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; под общ. ред. Н. В. Третьяковой. Екатеринбург, 2013. – С. 207-209.
14. Романович В. А. Освоение технологии спортивно ориентированного физического воспитания в МОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа», ХМАО-ЮГРА.:
Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (г. Чайковский, 2 ноября 2007). – Чайковский ГИФК, 2007. – 195 с.
15. Стрельников, Р. В. Организация физического воспитания студенческой молодежи на основе альтернативного выбора содержания занятий : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Р.
В. Стрельников. – Волгоград, 2009. – 145 с.
16. Тумаров К.Б. Формирование спортивной культуры у студентов в процессе физического воспитания в вузе на основе мини-футбола: дис…. канд. пед. наук. – Набережные Челны, 2012. – С. 56- УДК 796:005.
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА – ЗАЛОГ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
Байсерикова Н.С.Средняя школа Мавмания 040101, Республика Казахстан, Алматинская область, село Аксу, ул.Чх Валиханова. Проанализирована работа школы по совершенствованию системы повышения качества физического воспитания учащихся и развитию спорта в процессе урока. Представлена и рассмотрена характеристика физической культуры и спорта. Результатом как теоретических, так и практических инноваций в системе образования предполагается введение нового в цели образования; разработку нового содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления школой, ее развитии.
Ключевые слова: интегративные инновационные технологии; физическое воспитание; здоровье сберегающие технологии.
Байсерикова Наталья Сергеевна, учитель физической культуры высшей категории,тел:87775820938, e-mail: [email protected] Analyzed the work of the school improving the system quality of physical education students and the development of sports in the lesson. Presented and discussed characteristics of physical culture and sports. The result of both theoretical and practical innovations in the educational system involves the introduction of new goals in education, development of new content, new methods and forms of training and education, implementation and dissemination of the existing education system, development of new technologies in school management and its development.
Keywords: integrative innovative technology, physical education, health -saving technologies.
Дело ученого - открыть и облечь в слово и формулы существующие закономерности Вселенной.Миссия методолога – найти инструменты привнесение открытия ученого в образовании. Миссия педагога - формировать целостное мышление ученика, в равной мере привнося в этот процесс достижения ученого и методолога. Синтез знания и умения - вот отличительное качество педагога.
Учитель является главной фигурой в системе образования. Велика его роль, в получении подрастающим поколением качественного образования, привитие им гражданственности, патриотизма, гуманизма, честности и формирование молодежи как личность.
В законе РК « Об образовании» концепции государственной политики в области образования, проекте концепции развития образовательной школы поставлена задача раскрытия духовных и физических возможностей личности, формировании основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условии для развития индивидуальности, творческих способностей личности. Несомненно, здоровье человека отражает одну из наиболее чувствительных сторон жизни общества. Это является одной из приоритетных задач Правительства Республики Казахстан, занимает ключевое место в «Стратегии 2050» Президента Нурсултана Назарбаева.
В основе оздоровления лежит представление о здоровом ребенке, поэтому время требует формирования нового типа учителя- учителя новой формации, мастера педагогического труда.
Учитель новой формации должен обладать новым профессиональным мышлением и сознанием, которое включает предметные установки и мотивационно – ценностные ориентации, отражающие новую парадигму образования, новое ценностное сознание учителя, которые связаны с духовным развитием. Научно - педагогическая компетентность учителя такого типа обеспечивает профессионализм его деятельности, включает новые виды профессиональной грамотности: методологическую, предметно – развивающую, психологическую, валелогическую, акмеологическая и андрологическую. (По Максимовой В.Н.) (Рис.1).
Профессиональная Учитель маг, виртуоз, фокусник, умеющий сделать ОП « безразмерным» он властелин дум, врачеватель, духовный тягач, трудяга, хороший организатор В модернизации образования, в реформировании образовательного процесса центральной фигурой является учитель новой формации - исследователь, учитель - лидер [1].
Учитель новой формации – духовно развитая, социально зрелая творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящейся к постоянному самосовершенствованию.Он несет ответственность в формировании и развитии высоко образованной творческой личности ученика и максимальной самореализации (Н.Назарбаев). С вышеизложенным моя профессиональная деятельность полность согласуется - постоянно интересуюсь всем новым в педагогике, психологии в теории своего предмета.
Работаю над повышением своей методической подготовленностью через различные виды курсовых подготовок, самообразования. На уроках физической культуры применяю интерактивно-игровой метод общения с учащимися, так как именно физическая культура в школе, как предмет, позволяет дать волю самовыражению и творчеству учителя:
-применяю разнообразные методы по формированию у школьников навыков ЗОЖ;
-стимулирую поисковую активность детей через самостоятельные формы познавательной деятельности;
- в своей работе использую методы дискуссии, конференции, марафоны здоровья, тестирования, тренинги, занятия на свежем воздухе, оздоровительные паузы.
Для меня, как преподавателя важно создать для учащихся на уроке комфортную среду, которая способствовало бы усвоению материала. Например: такие уроки, как урок ролевая игра [2],урок – тренинг.
Привожу пример такого урока тренинга на тему « Предотвращение конфликтов»
Цель - выработать у учащихся умение предотвращать конфликты в детском коллективе и закрепить навыки поведения в проблемных ситуациях.
Материалы: бланк теста 2. Работа по теме «Перетягивание каната», игра «Петухи» (проводится в парах, первый игрок прыгает через канат на одной ноге, стараясь вытолкнуть другого, так чтобы второй встал на 2 ноги), в игре «Конфликтный ли ты человек», учащиеся отвечают на вопросы теста.
3. Анализ занятия.
4. Домашние задание.
В последние годы учителям были предоставлены широкие возможности для изменения распределения часов по разделам учебной программы. В своей педагогической деятельности использую технологию : «культуро воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей» И. Н.Закатовой. Пользуясь этим методом, я смело включила в вариативную часть урока такие виды деятельности - театр здоровья, агитбригаду «ЭКОС» и казахские народные игры, которые способствуют лучшему владению собой, учит навыкам руководства сверстниками, способствует, развитию навыков командных действий, применяется самонаблюдение, самоанализ, самопознание. Казахские народные игры используется в качестве средства привлечения школьников к регулярным занятиям физической культурой, популяризации здорового образа жизни, способствуют сохранению культурного наследия народа.
Такие игры как «Гонка джигитов», «Казакша курес», «Жаяу тартыс», развивают у детей такие двигательные качества как сила и скорость. Стремление к победе воспитывает у школьников волевые качества. Так как в этих играх может принимать участие неограниченное количество игроков, что немаловажно на уроке, т.е. все дети задействованы в учебном процессе. Уроки с использованием игрового метода, отличаются высокой плотностью, интенсивностью, а также все это помогает приобщить детей к национальной культуре своего народа.
Здоровье нации – одна из актуальнейших проблем современного общества. В условиях современной природно-социальной и экологической ситуации проблематика здоровья детей приобретает глобальный характер. Разнообразные медицинские, социологические, демографические и другие данные свидетельствуют о том, что только 14% детей Казахстана можно считать практически здоровыми, 50%, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 35% -хронически больны.[3]. Поэтому необходимость изменения ориентации традиционного обучения с передачи знаний, умений и навыков на целостное развитие ребенка без нанесения ущерба его здоровью, а также расширение функций образования направленных на всестороннее развитие здорового ребенка входе модернизации образования. Здоровьесберегающие технологии, используемые, у меня на уроках позволяют эффективно решать одну из самых актуальнейших задач современного образования – формирование здорового образа жизни. Целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности. Вопросы сохранения собственного здоровья, воспринимается учащимися, в соответствии с их возрастом: школьники 5классов имеют самое серьезное отношение к сохранению и укреплению здоровья, в 9- классах иногда проявляются безразличие и равнодушие к вопросам здоровья, но часто это просто показное явление. Пример проведения микроисследования (тестирование) по теме «Режим дня» в 9-11 классах.
Цель: выявление представления и убеждения детей о значении соблюдения режима дня Проектирование: 50 учащихся 1.Периодичность сна в пределах нормы у 78,7% 2.Продолжительность сна у72,35% 3.Недостаток сна у 23,7% 4.Время проведения у компьютера составляет 59,8% [4].
Все тесты показывают о негативном воздействии школьных нагрузок, как недостаток двигательной активности. Поэтому на уроке необходимо объяснять учащимся, что следствием недостаточной двигательной активности могут быть изменения состоянии сосудов возникновение нервозов, ослабление дыхания нарушения обмена веществ Используя методику В.И.Спиредонова я прививаю своим учащимся навыки гигиены и закаливания, объясняю, что сопротивляемость организма может повысить, с помощью массажа. Концепция здоровьеразвивающего и здоровьеукрепляющего обучения детей по методу В.Ф. Базарного - это социально-оздоровительная технология XXI века, которая пропагандирует гимнастику пробуждения, дыхательную гимнастику, пальчиковую гимнастику, звуковую гимнастику, игро гимнастику, лого ритмику, биоэнергопластику, арт-терапию, ароматерапию, корригирующую гимнастику, гимнастику для глаз, адаптивную физкультуру. Такая работая проводится в этом направлении по линии Малой Академии Науки (МАН)Республики Казахстан. Были проведены исследования в экспериментальной и контрольной группах, которые показали средний уровень физического и психического развития [5].
Однако уровень эмоционально-волевой сферы оказался ниже среднего в обеих группах. Установлено приоритетное направление по формированию таких качеств личности ребенка, которые обеспечивают стабильность его эмоциональной сферы. Для достижения поставленных целей использовались следующие технологии:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3. Коррекционные технологии, включающие: а). игры-драматизации с медитацией б).
релаксационные комплексы в). восточная гимнастика (Раевский А.В.) г). сеансы самооздоровления «Айкуне» д). лечебно-оздоровительные игры по методике Пилатес.
Информатизация системы – это одно из приоритетных направлений модернизации образования. Благодаря тому, что в Казахстане действует проект «Электронное образование в Республике Казахстан», у меня, как у учителя, есть вс необходимое для использования в своей работе ИКТ [6]. Это позволяет мне в процессе обучения, как в урочной, так и внеурочной деятельности, широко применять цифровые образовательные и Интернет-ресурсы, а именно, для подготовки рабочих программ, поурочных планов, дидактических материалов (тестовые задания), различных докладов, методических разработок. В своей педагогической деятельности использую образовательные ресурсы на электронных носителях в качестве наглядных пособий с их иллюстративными, анимационными возможностями и т.п.
Так, например, применение ИКТ с использованием межпредметных связей в процессе преподавания физической культуры помогает мне подготовить интересные уроки, а учащимся более полно и глубоко овладевать изучаемым предметом.
Так, на уроке теории физической культуры в 5 классе по теме: «История Олимпийских игр» прослеживается такие межпредметные связи. Цель данного урока – создать у школьников общее представление об Олимпийских играх, способствовать эстетическому отношению к искусству, воспитывать чувство патриотизма. Так как урок спланирован с применением ИКТ, учащиеся могут увидеть вс, о чм я рассказываю (CD диски, компьютерное сопровождение). Теоретический материал воспринимается лучше, когда идт ещ и зрительное восприятие информации. При изучении того или иного двигательного действия, всегда рассказываю о работе мышц, работе систем дыхания и кровообращения при их выполнении, т.е. ребята узнают начальные сведения об анатомии и физиологии человека. Объясняю роль и значение психических и биологических процессов в осуществлении конкретного двигательного действия. Здесь ученикам не обойтись без знаний, полученных на уроках биологии, химии. Такие уроки очень нравятся детям. Считаю, что моя методика влияет на развитие познавательного интереса у учащихся к занятиям физической культурой и спортом, а расширение их кругозора способствует развитию творческих способностей, навыков научноисследовательской деятельности, межпредметных связей, в частности, с такими предметами как информатика, химия, биология, история, математика. В настоящее время вся учительская документация мною разработана в электронном виде. А именно, документация: учителя-предметника, документация по физкультурно-оздоровительной и спортивной работе.
Ежедневно выхожу в «Электронное образование », на уроках активно использую для объяснения учебного материала разработки из сообществ, но вс-таки, большее внимание уделяю созданию собственных презентаций, требую того же и от учащихся. Считаю, что использование Интернет-ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Немаловажно, что на моих занятиях физической культуры, посещаемость составляет более 90%.
В приложениях представлены материалы собственных исследований, которые могут использоваться не только в учебно-воспитательном процессе по предмету «Физическая культура», но и в работе других педагогов школы.
Библиографический список 1. Бабенкова В.А. Как помочь детям стать здоровыми. – М., 2003.
2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 97 с.
3. Гайков А.В. Старое и новое как философские категории //Теоретические ипрактические аспекты профессиональной подготовки специалистов физическойкультуры: Межвуз.
сб. научн. тр. — Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 1998, с. 99- 104.
4. Загревская А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической культуре // Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры».
5. Инновационные процессы: Труды семинара. — М.: ВНИИСИ, 1982. — 161с.
6. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для ин-тов 7. физ.культ— М.: ФиС, 1991. — 543 с.Усольцева С.Л., Тропина Л.К., 8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М, АРКТИ, 2005.
9. Ямалетдинова Г.А., Пьянзин С.А. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием балльно-рейтинговой системы: тез. докл. межуниверситетской науч.-метод. конф. – М: Изд-во МГУ, 2008 – С. 10. Перлаки И. Нововведения в организациях. — М.: Экономика, 1981. — 186 с.
ОХОТА НА МАМОНТА
1. Обучение технике метания малого мяча 2. Ознакомление со свойствами и формами инвентаря для метания 3. Развитие ловкости и скоростно-силовых качеств Условия проведения игры:Занятие проводится в спортзале. Для проведения игры понадобятся плакаты с изображением первобытных животных или обручи в качестве мишени, которые крепятся на одной из стен спортзала; мячи для настольного тенниса; набивные волейбольные мячи; кубики; мячи для метания.
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.1. Организационный момент. Приветствие.1.2. Постановка цели, задач игры.
1) Сегодня на занятии я предлагаю вам перенестись в первобытную эпоху. Представьте, что мы с вами превратились в своих далеких предков и сейчас находимся среди первобытных людей. Давайте вспомним, какой была главная задача у людей того времени? Чем занимались первобытные люди? Какие у них были орудия труда, снаряжения для охоты?
2) Чтобы выжить в этих условиях и обеспечить себя пищей, предлагаю отправиться на охоту. Для того, чтобы охота была удачной, первобытные люди исполняли сначала обрядовый танец. Давайте и мы последуем их примеру.
Проводится 6-8 упражнений для разминки на разные группы мышц, связанных с ходьбой, бегом, прыжками, движениями руками, различные наклоны, имитирующие движения охотника, 3) Так как оружие у первобытных людей было примитивное, они охотились группами. Я тоже предлагаю вам разделиться на четыре группы. Для этого рассчитайтесь на первый - четвертый. Учащиеся под № 1 – первая группа, учащиеся под №2 – вторая группа и т.д.
4) Эффективность охоты зависела не столько от совершенства орудий, сколько от сплоченности коллектива.
Каких правил поведения нам нужно придерживаться во время охоты? Учащиеся в группах обговаривают правила поведения на охоте и представляют их своему классу.
2.1. Выполнение игрового задания.
1) Все ли готовы приняться за дело? Тогда получите снаряжение!
Каждой группе выдается по 4 предмета для метания: мяч для настольного тенниса, кубик, набивной волейбольный мяч, мяч для метания.
2) В то далекое время охота была загонная: животных загоняли к обрывам, к болотам с помощью огня, копий, дубин и камней. Для этого охотнику нужны были и сила, и ловкость, и сноровка, и, конечно, меткость броска. Вот и ваша задача сейчас – используя разные предметы, выполнить метание в цель любыми способами.
Сосчитайте количество удачных попаданий. На задание отводится 5 минут.
2.2. Обсуждение выполненного задания в группе, затем в классе.
1) Сколько было удачных попаданий?
2) Какими предметами было удобнее метать и почему?
2.3. Метание в цель мячом для метания.
А теперь попробуйте выполнить метание в цель любым способом, используя только мяч для метания. Сосчитайте количество удачных попаданий. На выполнение этого задания отводится 5 минут.
2.4. Обсуждение выполненного задания в группе, затем в классе.
1) Всем ли удалось добросить мяч до цели?
2) Почему у некоторых ребят это не получилось?
В ходе обсуждения ребята приходят к самостоятельному выведению некоторых приемов техники метания: определенного положения и движений рук, ног и т.д.
2.5. Ознакомление с новой информацией.
Сообщение детям основные правила техники метания:
1) Исходное положение и правильное расположение мяча в кисти.
3) С крестный и стопорящий шаги.4 Метание с 2-3 шагов разбега.
4) Выполнение метания по заданной цели, используя изученную технику.
5) 6. Обсуждение результатов.
6) Поднимите руку те, у кого получилось метнуть лучше и точнее, чем в первый раз.
7) У кого метание вызвало затруднение?
2.7. Выполняют метание те, у кого получилось, остальные наблюдают.
Затем выполняют те, у кого остались затруднения.
1. Обсудите в группах ошибки, которые могут быть допущены во время метания, и способы их преодоления.
3.1. Обсуждение игры. Как вы считаете, удачной ли была наша с вами охота?2 Поделитесь своими впечатлениями. Когда вам было легче выполнять метания: в начале урока или после ознакомления с техникой метания.
Медицинские, социологические, демографические исследования Как видно из вышеприведенных диаграмм, растет количество детей с заболеваниями. Сохранению и укреплению здоровья детей способствуют не только уроки физической культуры и занятия спортом. Но и реализуется программой Здоровье через здоровье сберегающею технологию.
(показатели) УДК 613.95/.
ОСОЗНАНИЕ, КАК МЕТОД СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ
СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП
Белозерцева В.А., Зозуля Е.Н.Алтайский государственный университет, Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова, 656038, г. Барнаул, пр. Ленина, Проанализированы занятия студентов в специальных медицинских группах отделения физической культуры и спорта Алтайского государственного технического института им. И.И.
Ползунова, с акцентом на осознанность выполнения физических упражнений студентами специальных медицинских групп. Выявлено, что осознанность и качественность выполнения физических упражнений студентами является одним из основополагающих факторов в сохранении здоровья будущего специалиста.
Ключевые слова: студенты специальной медицинской группы, осознанность и качество выполнения физических упражнений, сохранение здоровья.
Библиог. 2 назв.
Белозерцева Вероника Александровна, магистрант 2 курса исторического факультета Алтайского государственного университета, группа 128М, тел.: 89231698277, е-mail: [email protected] Зозуля Елена Николаевна, преподаватель отделения физической культуры и спорта Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова, тел.: 89831823674, e-mail.: [email protected] Analyzed the students classes in special medical groups of physical culture and sports, Altai State Technical University. I.I. Polzunova, with an emphasis on awareness of physical exercise of students of special medical groups. Found that awareness and the quality of the exercise the students is a fundamental factor in maintaining the health of the future specialist.
2 titles.
Keywords: students special medical group, awareness and quality of physical exercise, health В последнее время большое внимание уделяется вопросам физического воспитания молодежи. Сохранение здоровья среди молодого поколения – одна из актуальных тем физической культуры, так как качество физической подготовки студента напрямую связанно с возможностью активно конкурировать на рынке труда. Количество студентов, занимающихся в специальных медицинских группах увеличивается с каждым годом, именно по этому необходимо создать благоприятную обстановку для проведения занятий и мотивировать студента специальной медицинской группы к сохранению и поддержанию своего здоровья.
Важным фактором для получения результата является качественное, а главное осознанное выполнение студентом физического упражнения.
При проведении занятий физической культуры в специальных медицинских группах задача преподавателя - правильно мотивировать студента к регулярным занятиям. Но для получения качественного результата, помимо мотивации необходимо полное осознание студентом важности активных занятий физической культурой – осознания регулярности занятий, осознание правильного выполнения всех физических упражнений, коррегирующей гимнастики, оздоровительных мероприятий, осознание ведения здорового образа жизни, правильного питания, соблюдение режима труда и отдыха. Именно комплекс всех этих факторов влияют на то, каким будет результат от занятий в специальной медицинской группе.
На практике выявлено, что при проведении занятия, студент, относящийся к специальной медицинской группе, механически выполняет комплекс упражнений, разработанный и рекомендованный преподавателем для конкретного заболевания данного студента. Замечено, что после проведения бесед со студентом о необходимости осознанного, правильного выполнения физического упражнения, у студента наблюдается более качественное выполнения этого упражнения, что ведет к осознанию значимости упражнения и как следствие, к сохранению здоровья.
Осознанное выполнение специальных, корригирующих упражнении дает видимый результат для студента специальной медицинской группы, улучшает его самочувствие, снижает заболеваемость, это формирует стойкий интерес к проблемам своего здоровья. Студент начинает проявлять инициативу и после окончания курса физической культуры в институте продолжает самостоятельные занятия. Этот фактор позволяет молодому специалисту всегда оставаться конкурентоспособным на рынке труда и претендовать на высокооплачиваемую работу.
Библиографический список:
1. В.И. Дубровский Лечебная физическая культура, ВЛАДОС, 2001. - 608 с.: ил.
2. В.П. Петленко. Основы валеологии. Книга первая. 1998.- 433 с.
УДК 796: 005.591.
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ТРЕНИНГ» - ОДИН ИЗ ПУТЕЙ К
ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
Ванцева О.О., Линькова-Даниелс Н.А.Уральский государственный университет путей сообщения, 620034, г. Екатеринбург, ул.Колмогорова, 66. Tempsmart agency Brisbane Australia В современных условиях получение образования в высших учебных заведениях можно отнести к специальному виду деятельности, связанному с высоким уровнем психических и физических нагрузок. Безусловно, это не может не сказаться на функциональном состоянии организма, психофизическом состоянии здоровья, В связи с этим, появилась необходимость современного подхода к процессу привлечения студентов к здоровому образу жизни, в целях сохранения и укрепления здоровья. Библиогр. 8 назв.
Ключевые слова: образование, учебный процесс, высокие учебные нагрузки, психофизическое состояние здоровья, методы укрепления здоровья, технологии, учебно-познавательная деятельность.
Ванцева Оксана Олеговна, студентка 3 курса, тел.: 8 912 239 3907, e-mail: [email protected], Линькова-Даниелс Наталья Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания, помощник врача агентство «Темпсмарт», Австралия (Register Nurse Tempsmart, Australia) тел.: 89527259769, e-mail: [email protected] In modern conditions for education in institutions of higher education can be attributed to a special kind of activity associated with a high level of mental and physical stress. Certainly, it can not affect the functional state of the organism, the psychophysical health status, in this regard, there is a need of the modern approach to attract students to a healthy lifestyle in order to maintain and promote health.
Keywords: education, educational process, high workload, mental and physical health, methods for health promotion, technology, educational-cognitive activity.
Получение образования в высших учебных заведениях можно отнести к специальному виду деятельности, связанному с высоким уровнем психических и физических нагрузок, крайне возрастающих в сессионный период, дефицитом времени, необходимостью усваивать в сжатые сроки большой объем информации, повышенными требованиями к решению проблемных ситуаций, жестоким контролем и регламентацией режима.
Безусловно, это не может не сказаться на функциональном состоянии организма, психофизическом состоянии здоровья, а также на физической подготовке студентов, что, в конечном счете, не может не отразиться на профессионально-прикладных качествах будущих специалистов, их конкурентоспособности на рынке труда. В связи с этим, появилась необходимость современного подхода к процессу привлечения студентов к здоровому образу жизни, в целях сохранения и укрепления здоровья.
Статистический анализ состояния здоровья студентов. Около половины студентов посещают занятия по физическому воспитанию в специальных медицинских группах или полностью освобождены от практических занятий. Настораживает увеличение числа студентов с низким уровнем психофизического состояния здоровья. Выявлено, что за лет с 2008-2009 по 2012-2013 уч.годы в УрГУПС число студентов, имеющих вегетососудистую недостаточность увеличилось с 7,9% до 19,3% от всего числа студентов в специальных медицинских группах и составило в 2012-2013 уч.году 199 человек. Если такая тенденция будет развиваться дальше, то к 2017-2018 уч. году в УрГУПС будет около студентов с данной патологией психофизического состояния здоровья.
В связи с этим становится актуальным эффективная постановка физического воспитания и самосовершенствования студенческой молодежи, которая обусловлена необходимостью обеспечения ее физической надежности и готовности к активной жизнедеятельности и высокопродуктивной работе в сложных современных условиях.
Цель - улучшение психофизического состояния здоровья студентов в условиях интенсивного, учебного труда.
Задачи - обосновать теоретическую и практическую значимость внедрения элективного курса «Оздоровительный тренинг» в учебный процесс для студентов.
Объект исследования - психофизическое состояние здоровья студентов.
Предмет исследования -процесс оптимизации психофизического состояния здоровья студентов Уральского государственного университета путей сообщения в условиях реализации программы элективного курса «Оздоровительный тренинг».
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Организация образовательного процесса реализуется на основе формирования у студентов познавательной деятельности для проектирования индивидуальной программы здорового стиля жизни. Научные исследования последних лет показывают целесообразность использования модульного обучения и организации самоуправления деятельностью и технологий активного обучения в интенсификации учебно-познавательной деятельности студента (1, 2, 3, 8,). Технология включает формулирование дидактических целей, определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков: теоретического, методического, практического.
МОДУЛЬ I. ЭЛЕКТИВНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
Цель и задачи модуля: овладение студентами системой научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности; формирование умений адаптивного, творческого и осознанного использования своих знаний для личного и профессионального развития и самосовершенствования; накопление знаний для разработки проекта индивидуальных программ и их внедрение в учебную, профессиональную и социокультурную деятельность с учетом высокой интеллектуальной специфики умственного труда.
МОДУЛЬ II. ЭЛЕКТИВНЫЙ МЕТОДИКО-ПРАКТИЧЕСКИЙ
Цель модуля: формирование жизненно важных умений для профилактики заболеваний с учетом специфики напряженной умственной деятельности студентов.1. Формирование методических знаний и умений в сфере физической культуры, способности к анализу, сравнению собственных результатов с нормой, оцениванию и коррекции результатов своих действий и видов деятельности.
2. Владение организаторскими и проектировочными умениями.
3. Разработка и презентация проектов здорового стиля жизни с учетом имеющегося заболевания и сосудистой гемодинамики, мотивации, интереса к видам двигательной деятельности.
4. Воспитание профессионально значимых свойств личности, умений и приемов самоуправления учебно-познавательной деятельностью, самосовершенствование.
МОДУЛЬ III. ПРАКТИЧЕСКИЙ
Практические занятия базируются на широком использовании теоретических знаний и методических умений, на применении разнообразных средств физической, спортивной и профессионально-прикладной физической подготовки студентов.Студенты, освобождены от практических занятий, имеют право выбрать элективный курс с учетом показаний к физической нагрузке или подготовку реферативной работы. Эти студенты в каждом семестре пишут и защищают рефераты, презентации, проекты по темам, связанными с особенностями использования средств физической культуры при их индивидуальных отклонениях в состоянии здоровья и с психофизической подготовкой к будущей профессии.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
В ходе учебно-тренировочных занятий студенты:- сформируют представление о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни;
- приобретут знания о функциональных системах и возможностях организма, воздействии природных, социально-экономических факторов и систем физических упражнений на организм человека;
- детально изучат практические комплексы оздоровительного тренинга;
- освоят методы самоконтроля за состоянием своего организма во время самостоятельных занятий; приобретут практическую подготовку по подбору упражнений и составлению комплексов утренней оздоровительной гимнастике с учетом сосудистой гемодинамики;
сформируют навыки выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности для лиц высокой интеллектуальной деятельности.
Для реализации курса предполагается, что кафедра «Физическое воспитание» должна иметь не только преподавателей-специалистов по физическим упражнениям, но и диетолога.
Студент выступает как субъект образовательного процесса и является полноправным членом команды, врач ведет наблюдения за студентом, если в этом есть необходимость. Очень важным при этом является выстраивание доверительных отношений «преподавательстудент», создание комфортных условий для совместной работы, что прямым образом окажет положительное влияние на мотивационный фактор к освоению дисциплины, а также повысит качество учебного процесса (1, 3, 5).
ВЫВОДЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ЭКСПЕРИМЕНТУ:
1. Статистический анализ состояния здоровья студентов за последние 5 лет показывает тенденцию роста числа студентов с низким уровнем психо-физического состояния здоровья.2. Проведенное анкетирование демонстрирует достаточно высокий риск возникновения психофизических расстройств, которые связаны как с трудностями высокой интенсификации и информатизации учебного процесса, так и с адаптацией к новым профессиональным и бытовым условиям.
4. В ходе тестирования физических качеств первокурсников выявлено, что студенты при поступлении в университет демонстрируют достаточно низкий уровень функционального состояния и физической подготовленности.
5. Элективный курс «Оздоровительный тренинг», разработанный для студентов с пониженной стрессоустойчивостью, предполагает индивидуальный подход к занятиям по физическому воспитанию данной категории студентов, разделяя их на условные группы.
Каждой группе предлагаются персональные физические упражнения, которые обеспечивают профилактику сосудистых заболеваний головного мозга, улучшают психофизическое состояние их здоровья.
6. Элективный курс создает основу для творческого и методически обоснованного использования физкультурно-оздоровительной деятельности студентов, эффективно интегрирует в общий учебный процесс, повышает готовность студентов к активной жизнедеятельности и высокопродуктивной работе в сложных современных условиях.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.Студентам оздоровительными физическими упражнениями, при медицинском обследовании в зависимости от показателей центральной гемодинамики их следует разделять на подгруппы: «гипертоники», «гипотоники», «норматоники», что позволит индивидуализировать физическую нагрузку.2. Необходимо разработать методику психоэмоциональной разгрузки студентов средствами физической культуры, что будет способствовать улучшению их психофизического здоровья.
3. Необходимо выстраивать доверительные отношения преподавателя со студентами, что будет способствовать формированию здоровой рабочей обстановки, а именно: снижению стресса, нормализации психо-эмоционального состояния студентов, эффективной организации самоуправления познавательной деятельностью, что повысит мотивационную составляющую образовательного процесса.
4. Студентам необходимо заниматься не только физическими упражнениями, но и знать основы правильного питания, с этой цель с ними должен работать диетолог.
5. Со студентами, которые имеют пониженную стрессоустойчивость, должен работать психолог для нормализации их психоэмоционального состояния.
6. Необходимо наличие лаборатории функциональной диагностики и специального оборудования при кафедре «Физическое воспитание» для проведения методикопрактических занятий со студентами.
7. Необходимо разработать методы функциональной диагностики для проверки функционального состояния и работоспособности студентов Таким образом, представленная технология позволит организовать учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» наиболее эффективным образом, который базируется на прогрессивных, апробированных методах педагогики. При данном подходе к обучению, студенты готовы к самоуправлению своей познавательной деятельностью, что дает возможность получить конкретный результат виде программы здорового образа жизни.
Данная технология позволяет формировать компетенции, которые обеспечат учащимся их физическую надежность, готовность к активной жизнедеятельности и высокопродуктивной работе в сложных современных условиях, повышение конкурентоспособности на рынке труда. Кроме того, данная технология образовательного процесса может быть применена ко всем дисциплинам в университете, т. к. она легко трансформируется, согласно целей и задач предмета, сохраняя свою главную идею, открывая большие возможности для творческой деятельности студентов.
Библиографический список 1.Казантинова Г.М. К вопросу о соматическом и психоэмоциональном здоровье студентов, освобожденных по состоянию здоровья от практических занятий по физической культуре / Г.М.Казантинова // Физическая культура и здоровье студентов вузов: Матер.
Международной науч.-практ. конф.: Спб: Изд-во Спб., 2009.-С.98- 2. Казантинова Г.М. Психологические аспекты учебного труда студентов / Г.М.Казантинова // Современные технологии формирования активной жизненной позиции у студентов как средство реализации государственной молодежной политики: Матер.
Междунар. Науч.-практ. Конф. - Волгоград, 2009, Т.2. - С. 241-245.
3. Канишевский,Г. А. Ямалетдинова, В. П. Краснов Основные положения концепции физического воспитания и самосовершенствования студенческой молодежи в современных условиях. Материалы Международной научно-практической конференции Гуманитарного университета, Екатеринбург, 2012.- 526 с.
4. Линькова Н. А. Методика оздоровительных физических упражнений для студентов с сосудистыми заболеваниями головного мозга (избранные главы монографии) // Материалы 10й школы-семинара анестезиологов-реаниматологов Тюменской области.– Тюмень : ООО «Печатник», 2012. – С. 53–85.
5. Линькова-Даниелс Н.А. Международный опыт по организации учебного процесса в высшем учебном заведении на примере Технологического университета, Штат Квинсленд, Австралия. Материалы XV Международной научнопрактической конференции. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2012.- С.573-579.
6. Линькова Н.А. Человеко-центрированная технология организации учебного процесса в высшем учебном заведении на примере австралийского университета.
//Инновационный транспорт № 1(7), Научно-публицистическое издание, Екатеринбург:
УрГУПС, 2013. - С. 48- 7. Линькова Н.А. Методика оздоровительных физических упражнений при профилактике сосудистых заболеваний головного мозга. Методические рекомендации для студентов специальной медицинской группы всех специальностей очного отделения, г.
Екатеринбург, УрГУПС, 2012, 20с.
8. Макеева В.С. Развитие личности в образовательном пространстве фи-зической культуры / В.С. Макеева //Культура физическая и здоровье. 2006. 2 (8). С. 58-62 // Культура физическая и здоровье. 2006. 3(9). С. 63-68.
УДК 796.078(1-4)
РУССКАЯ ЛАПТА В КОНТЕКСТЕ ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Вотякова Т.В.МОУ ИРМО «ПИВОВАРОВСКАЯ СОШ», 664511, Иркутская область Иркутский район с.Пивовариха, ул. Дачная, Данная статья углубит представление у педагогов физического воспитания о необходимости введения русской лапты на уроках физической культуры для пропаганды здорового образа жизни. В живой, увлекательной форме рассказывает автор о введении русской лапты на уроках физической культуры с целью повышения физического развития у обучающихся, В основе работы лежат собственные исследования, сравнительный анализ по данной теме, факты, статистика. А так же в статье, предназначенной главным образом для учителей физического воспитания среднего звена, приведены: рисунок, таблицы, используемые на занятиях.
Ключевые слова: русская лапта, физическое воспитание, учебный процесс, результаты, здоровый образ жизни.
Вотякова Татьяна Владимировна, учитель физической культуры, первая квалификационная категория, тел.: 89501013192, e-mail: [email protected].
This article is to deep the imagination of teachers of physical education on the need for Russian rounders on the lessons of physical culture as promoting a healthy lifestyle. In a lively and fascinating way the author tells about the inroduction of Russian rounders on the lessons of physical training in order to improve students' physical development.The readers will get acquainted with the materials from various sources of physical education. The article is based on the own research, comparative analysis of the topic, facts, statistics. And also in the article, designed primarily for teachers of physical education of secondary school are given:the drawing, the tables used in the classroom.
Keywords: Russian rounders, physical education, the learning process, the results of a healthy lifestyle.
«