«Разработка и апробация методических подходов в работе с одаренными детьми на уроках биологии на примере раздела Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы Аннотация Образовательная программа направлена на ...»
-- [ Страница 1 ] --
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Разработка и апробация методических подходов в работе
с одаренными детьми на уроках биологии на примере раздела
«Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы»
Аннотация
Образовательная программа направлена на знакомство с одной из важнейших
глобальных проблем современной экологии – биологического разнообразия и подготовке
педагогов-слушателей к освоению новых форм организации учебного процесса.
Биологическое разнообразие – это все многообразие форм жизни на земле, миллионов видов растений, животных, микроорганизмов с их наборами генов и сложных экосистем, образующих живую природу. Разнообразие живых организмов планеты представляет собой большую ценность по экологическим, генетическим, социальным, экономическим, научным, образовательным, культурным, рекреационным и эстетическим аспектам (Конвенция о биологическом разнообразии, 1992). Вместе с тем, эта проблема как таковая практически не освещается в школьных курсах биологии и экологии.
Программа разделена на 6 модулей, которые связаны единым ключом цели. Первый модуль (18 учебных часов) включает знакомство и апробацию современных педагогических технологий для работы в системе дистанционного образования с одаренными детьми. Пять следующих модулей (54 учебных часа) освещают фундаментальную составляющую биологических знаний. В них рассмотрена биосферная значимость биоразнообразия, его структура в биологическом и географическом ракурсах, современные подходы к систематике организмов. В структуре этих модулей значительная часть времени отведена семинарским и индивидуальным занятиям для формирования умений построения универсальных учебных действий (УУД) учащихся в рамках предложенной программы. Значительное место уделено анализу регионального разнообразия различных компонентов и его ресурсной значимости. В исторической ретроспективе и в текущее время рассматривается деятельность человека и е влияние на состояние биологических систем. Глобальность проблемы, е социальноэкономические и этические аспекты, необходимость разработки стратегий сохранения биоразнообразия в планетарном и национальном масштабах отражены в соответствующем модуле программы.
Особенностью программы является е направленность на формирование компетенций педагогов в сфере работы с одаренными детьми на базе фундаментальных биологических знаний по теме «Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы».
Многоаспектность биологической проблемы, освещаемой программой, обуславливает е значимость для формировании экологического мировоззрения детей и подростков.
Открывается возможность творческого осмысления предложенной проблемы и выбора направлений деятельности, наиболее отвечающих интересам и склонностям учащихся.
Цель. Получение слушателями необходимых знаний и представлений в области фундаментальных проблем биологического разнообразия. Наполнение образовательной среды и педагогических технологий средствами дистанционного обучения одаренных детей в области биологии на примере раздела «Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы».
Задачи:
сформировать у слушателей представления о различных аспектах проблемы биологического разнообразия;
выработать навыки применения полученных знаний для обеспечения и организации образовательных траекторий, проектной и исследовательской деятельности учащихся с учетом уровня их подготовки и склонностей к различным видам деятельности;
развить представления о безальтернативности экологического мировоззрения как основной парадигмы ХХI века.
Актуальность представленной программы обусловлена важностью предлагаемой к рассмотрению проблемы, внимания к ней со стороны правительственных, ведомственных и общественных организаций, а также е фундаментальностью как комплекса биологических наук.
Категория обучающихся. Преподаватели различных дисциплин естественнонаучного профиля (биологии, экологии, географии) средней и высшей школы.
Входные требования к обучающимся. Для успешного освоения программы слушателям необходимо владение навыками пользователя персонального компьютера; опыт преподавания экологии, ботаники, генетики, зоологии и др. дисциплин; опыт организации и руководства проектно-исследовательской деятельностью учащихся, самостоятельного конструирования образовательных траекторий; владение современными педагогическими технологиями.
Компетентностная характеристика обучающегося.
В ходе освоения программы обучающийся должен овладеть навыками инновационной деятельности в образовательной среде;
овладеть технологиями дистанционного образования;
выработать подходы и овладеть технологиями оценки одаренности детей и подростков;
демонстрировать знание основ учения о биосфере, понимание современных биосферных процессов, способность к их системной оценке, способность прогнозировать последствия реализации социально значимых проектов;
понимать пути развития и перспективы устойчивого развития биосферы, связь геополитических и биосферных процессов;
проявлять активную жизненную позицию, используя профессиональные знания;
быть способным к самостоятельному приобретению новых знаний и умений с помощью информационных технологий и использовать их в практической деятельности;
понимать современные проблемы биологии и использовать фундаментальные биологические знания в сфере профессиональной деятельности для постановки и решения новых задач;
уметь планировать и проводить мероприятия по оценке состояния и охране природной среды в соответствии с профессиональной деятельностью.
Особенности (принципы) построения программы повышения квалификации «Разработка и апробация образовательных технологий в работе с одаренными детьми на базе фундаментальных биологических знаний по разделу «Многообразие форм жизни как основа устойчивости биосферы»:
модульная структура программы, сочетающая теоретические дисциплины с практической и самостоятельной работой;
в основу проектирования программы положен компетентностный подход;
применение современных образовательных технологий, инновационных методов обучения (лекции с применением мультимедийных средств, облегчающих понимание темы или вопроса); использование образовательных материалов через сеть Интернет, режим доступа к которым указан в соответствующем разделе.
информации и виртуальное образовательное пространство;
самоконтроль, реализуемый посредством компьютерного тестирования, что позволяет обучающимся самостоятельно оценивать собственный уровень знаний и своевременно устранять их пробелы;
использование метода проектов;
возможность формирования индивидуальной траектории обучения;
промежуточная аттестация по завершению каждого модуля в форме письменных тестов или устных выступлениях на семинарах, мини-проектов по выбранным выполнение выпускных квалификационных работ в виде реального проекта индивидуально или творческим коллективом;
использование информационных и коммуникационных технологий, в том числе современных систем технологической поддержки процесса обучения, обеспечивающих комфортные условия для обучающихся, преподавателей;
применение электронных образовательных ресурсов (дистанционное, электронное, комбинированное обучение и пр.);
использование сетевых методов обучения;
использование интерактивных методов обучения (ролевые и деловые игры, метод проектов, мозговые штурмы и т.д.).
Итоговая аттестация по данному курсу осуществляется после реализации всех модулей программы. Выпускная квалификационная работа является проектной работой, которая выполняется командой, где каждый из участников осуществляет по единой программе сбор и обработку материалов, обсуждает их в сети и интегрирует в общий проект.
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
«Развитие общей одаренности у детей и подростков с учетом возрастных особенностей в процессе разработки проектов»
I. Аннотация Проектирование становится необходимой компетентностью эффективного существования, жизнедеятельности людей в современном мире. Вместе с тем, обучение проектированию является необходимым условием развития общей одаренности детей и подростков. Включенность подростков в проектную деятельность обеспечивает возможность проявления одаренности как качественной характеристики жизнедеятельности человека.
Эффективное обучение проектированию возможно там, где оно становится особым направлением образовательной деятельности, а также где имеются условия для построения открытой образовательной среды. Для этого необходимы специальные образовательные программы, ориентированные на становление проектной культуры, организацию образовательного проектирования, когда образование становится предметом изменения, проектирования его участниками. При этом обучение проектированию невозможно осуществлять в образовательном пространстве учебного заведения, для осуществления проектной деятельности необходимы условия создания открытой образовательной среды, дистанционные технологии, обеспечивающие процессы соорганизации участников проекта.
В чем эффективность образовательного проектирования для развития одаренности детей? Обычно эффективность обучения проектированию обосновывается тем, что дети приобретают особые умения и компетенции, в том числе и компетенции группового взаимодействия. В данной программе эффективность проектирования измеряется по образованию субъектной позиции участников совместной деятельности. Это обеспечивается влиянием участников образовательной деятельности на постановку целей своего образования, вовлеченностью в проектирование образовательного пространства, посредством чего им предоставляется возможность для создания личных, индивидуальных норм и форм собственного образования; признание права и представление прав участия, влияния каждым участником образовательной деятельности на образование целей, форм, норм этой деятельности.
Автор модуля:
1. Малкова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры общей психологии факультета психологии Томского государственного университета.
Цель модуля - создание образовательных условий для развития общей одаренности детей в процессе разработки проектов.
II. Содержание Тема 1. Проектирование и реализация образовательного события Образовательная задача темы: приобретение опыта совместного проектирования.
Формой реализации является образовательное событие, ориентированное на представление и презентацию результатов и продуктов учебной деятельности.
Предметом и результатом образования в образовательном событии мы рассматриваем вхождение детей в проектирование, построение опыта совместного проектирования образовательной деятельности.
Тема 2. Построение учебной деятельности в учебном проекте В качестве механизма развития образовательной среды рассматривается влияние участников совместной деятельности на реализацию замысла проекта, освоение функционального содержания деятельности на этапах учебного проекта. Формой реализации является учебный проект.
Проектирование в учебных проектах рассматривается как совместная деятельность, организованная по типу учебной деятельности и направленная на реализацию проектов в рамках направления, создание условий для осознания успехов, достижений в учебной деятельности.
Образовательной задачей темы является освоение функционального содержания проектной деятельности участниками учебной группы.
Субъектом совместной деятельности и образования в учебном проекте является учебная группа, участники которой осваивают функции участия в совместной деятельности, необходимые для эффективной разработки продукта проекта. Содержание компетенций проектирования в учебном проекте отражают следующие показатели: освоение структуры описания проекта, знакомство с этапами проектирования, реализация проекта, анализ эффективности способов работы в проекте, оценка продуктов проектной деятельности. В данной форме формируется и проявляется образовательная позиция «Исполнитель проектных заданий», создаются условия для перехода к образовательной позиции «Разработчик проектных задач».
Тема 3. Построение образовательной деятельности в социальном проекте В третьей теме в качестве механизма становления субъектной позиции участников образовательной деятельности рассматривается вовлечение подростков в разработку задач и способов реализации проекта, освоение функционального содержания социального проектирования. Формой реализации данного механизма является социальный проект.
Образовательная задача направлена на становление проектной группы как субъекта разработки задач и способов их выполнения в проекте. Компетенции проектирования и построения совместной деятельности должны обеспечивать освоение проектирования как способа участия в социальной жизни.
В предмет проектирования включается разработка и осуществление проекта во взаимодействии с субъектами социальной сферы. В рефлексии восстанавливается значение проектирования как способа участия в социальной жизни, его функции в организации эффективного взаимодействия, решения проблем совместной деятельности в социальном пространстве человека. В социальном проекте проявляется образовательная позиция «Разработчик проектных задач», происходит переход к образовательной позиции «Разработчик проекта».
III. Методические указания по изучению модуля В методических материалах раскрываются предмет и процесс обучения с учетом предъявляемых педагогических и методических требований.
Тема 1. Проектирование и реализация образовательного события следующими этапами.
Первый этап направлен на разработку сценария образовательного события.
Организуется презентация идеи и темы образовательного события, после чего разворачиваются следующие формы работы: учебное занятие по знакомству с разными формами представления результатов и продуктов учебной деятельности по направлению;
проектный семинар по разработке сценария события по организации различных форм презентации учебных результатов и продуктов учебной деятельности по направлению;
формирование учебных групп в соответствии с направлениями и формами работы по подготовке и реализации события; проектный семинар по разработке заданий и плана работы группы, индивидуальных планов.
Продукт, разрабатываемый участниками совместной деятельности на данном этапе – сценарий события с распределением функций в учебной группе.
Второй этап посвящен организации подготовки образовательного события. На данном этапе реализуются следующие формы работы: проектные мастерские, выполнение индивидуальных планов и плана работы группы; консультации по тематическим вопросам и вопросам организации деятельности; рефлексия успешности участия каждого в совместной работе в группе, обсуждение результатов совместной деятельности по выполнению заданий;
представление результатов учебных групп.
Третий этап заключается в осуществлении и рефлексии образовательного события.
Содержание деятельности разворачивается следующим образом: проведение образовательного события; рефлексия успешности совместной деятельности в процессе реализации образовательного события.
Тема 2. Построение учебной деятельности в учебном проекте Образовательное содержание на первом этапе направлено на оформление замысла проекта и реализуется через следующие способы работы: предъявление педагогом тем учебных проектов и определение их результатов; выбор детьми проектных заданий;
консультации по разъяснению способов работы на этапах проектирования; рефлексия содержания совместной деятельности на этапе выбора темы проекта.
На втором этапе организовано разворачивание проекта в деятельности через следующие формы работы: проектные мастерские по выполнению разных способов работы и оформлению продуктов в совместной деятельности; семинары по проявлению дефицитов в проектной деятельности и разработке способов их преодоления; тематические консультации по учебному предмету; контрольные точки – анализ, оценивание учебных результатов;
лаборатории по оформлению учебных результатов: разные формы отчета.
Третий этап модуля посвящен организации и проведению защиты проекта и осуществляется в следующих формах: проектный семинар по разработке форм защиты проекта; разные формы защиты, презентации продуктов проектной деятельности; рефлексия содержания проектирования: проявление этапов проектирования, способов разработки и реализации проекта, определение результатов и продуктов проектной деятельности;
рефлексия функций в совместной деятельности, осуществляемых в процессе реализации проекта; семинар-проблематизация содержания проектной деятельности: обсуждение способов реализации замысла проекта и возможностей их изменения, развития; проектные семинары по оформлению замыслов работы проектной группы на следующий год:
проявление проектных и образовательных инициатив (по способам изменения улучшения результата, продукта работы, изменение темы и идеи проекта, способов работы).
Продуктом, отражающим результат проектной деятельности, является текст по развитию замысла проектной группы на следующий год.
Тема 3. Построение образовательной деятельности в социальном проекте На первом этапе организуется анализ образовательных возможностей участников совместной деятельности для вхождения в социальную практику. Это происходит в процессе разработки и реализации образовательных событий, модельных ситуаций, мастерских, раскрывающих успешность профессиональных проб; продуктов, созданных в учебном проекте.
Анализ внешней среды направлен на поиск педагогами и детьми направлений социальной практики в регионе:
определение потенциального заказчика на данный вид деятельности (кто может заинтересоваться данной работой, где можно предложить свои услуги);
исследование проблем заказчика, на решение которых будет направлена социальная практика (для чего они заказывают социальную практику, на что она постановка цели социальной практики.
Второй этап посвящен разработке замысла проекта социальной практики и разворачивается через следующее содержание совместной деятельности:
постановка задач социальной практики (задачи по способам решения проблем);
определение результата социальной практики (что должно измениться у проявление поля проектных инициатив: какие мероприятия, формы работы можно организовать, чтобы достичь поставленных результатов и решить обозначенные определение действий, необходимых для реализации проектных инициатив;
распределение функций в проектной группе по выполнению и соорганизации совместной деятельности.
На третьем этапе организовано консультационное сопровождение проектной группы во время реализации замысла социальной практики, проводятся семинары по определению ресурсов совместной деятельности для решения проектных задач.
На четвертом этапе организуется рефлексия, предметом которой являются результаты и достижения в социальном проекте; способы построения совместной деятельности по достижению представленных результатов; проектирование как способ участия в социальной жизни. В процессе рефлексии отвечают на вопросы: для чего мне может пригодиться проектирование; где я могу использовать компетенции по построению совместной деятельности в социуме.
При подготовке к занятиям рекомендуется использовать электронные учебные пособия И.Ю. Малковой, размещенные в автоматизированной системе дистанционного обучения «Электронный университет»:
Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: концепция и практика Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: теория, технология, Малкова И.Ю. Проектирование в образовании IV. Правила аттестации обучающихся Выпускная квалификационная работа является проектной работой.
Проект должен включать обоснование образовательных условий для развития общей одаренности детей в процессе разработки проектов в рамках деятельности образовательной модели взаимодействия.
Контрольные задания Формы исследования и диагностики результатов образовательной программы Проектная лаборатория «От учебного проекта к социальной практике».
Образовательная задача – освоение компетенций построения совместной деятельности для разработки задач проекта. Исследовательская задача – реконструкция и описание компетенций, сформированных в процессе работы в учебном проекте.
Содержание деятельности: обсуждение продукта, созданного в учебном проекте как ресурса для социальной практики; разработка замысла проекта деятельности на социальную практику:
построение совместной деятельности по проявлению проблем заказчика, на решение которых будет направлена социальная практика (для чего заказывают социальную практику, на что она может повлиять);
постановка задач социальной практика (определение задач как способа решения определение результата социальной практики (что должно измениться у проявление поля проектных инициатив: какие мероприятия, формы работы можно организовать, чтобы достичь поставленных результатов и решить обозначенные определение действий, необходимых для реализации проектных инициатив;
распределение функций в проектной группе по выполнению и соорганизации Рефлексия образовательных и личностных результатов:
рефлексия способов организации совместной деятельности при разработке замысла социальной практики;
рефлексия личностной успешности: для чего мне может пригодиться социальная практика; где я могу использовать компетенции по построению проекта.
Проектная лаборатория «От социальной практики к социальному проекту».
Задача диагностики – выявление качества компетенций построения замысла социального проекта.
Содержание деятельности: обсуждение содержания и профессиональных проб как ресурса для социальной практики; представление умений в деятельности (мастерские).
«