Задачи и содержание умственного воспитания дошкольников. Развитие познавательных интересов, любознательности, активного отношения к миру.

Развитие познавательных психических процессов и интеллектуальных способностей (сенсорных, познавательных, творческих). Формирование знаний о самом себе, природе и обществе. Освоение знаний как условие развития разных видов деятельности и личности дошкольника. Средства умственного воспитания: различные виды деятельности, обучение, предметы Теоретические основы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста Понятия «нравственное воспитание», «нравственное развитие».

Методологические основы нравственного воспитания. Цель нравственного воспитания. Социально-нравственный опыт и его основные компоненты, определяющие содержание социально-нравственного воспитания дошкольников: аксиологический, когнитивный, коммуникативный, поведенческо-деятельностный.

Задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Развитие нравственных чувств. Нравственные представления и суждения, их роль в нравственном развитии ребенка. Формирование привычек нравственного поведения. Развитие нравственных мотивов поведения.

Средства и методы нравственного воспитания, их классификация и характеристика. Методы формирования нравственного сознания. Методы формирования нравственного поведения. Методы стимулирования нравственных чувств и отношений (С.А. Козлова, В.И. Логинова, В.Г.

Нечаева).

Понятие «социальная компетентность». Показатели социальной компетенции детей дошкольного возраста.

Теоретические основы гражданского воспитания детей дошкольного возраста Понятия «патриотическое воспитание», «интернациональное (поликультурное) воспитание», «гражданское воспитание». Актуальность проблемы патриотического и интернационального воспитания.

Гражданское воспитание, его сущность и содержание. Своеобразие проявления любви к Родине, интернациональных чувств и дружеских отношений к людям других национальностей у детей дошкольного возраста (Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Л.Е. Никонова, Э.К. Суслова). Задачи и содержание патриотического воспитания дошкольников. Средства и методы воспитания у дошкольников основ патриотизма. Интернациональное (поликультурное) воспитание. Задачи, содержание и методы интернационального воспитания в детском саду.

Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста Значение труда в развитии личности ребенка. Своеобразие детского труда. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста (Р.С.

Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, Н.В. Литвина, В.Д. Лысенко, В.И.

Логинова).

Средства трудового воспитания. Ознакомление детей с трудом взрослых как средство трудового воспитания. Воспитательное значение совместного труда детей со взрослыми. Условия трудового воспитания и организации труда детей дошкольного возраста.

Характеристика видов труда: самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд. Формы и методы организации труда детей.

Экологическое образование детей дошкольного возраста Понятия «экология», «экологическое образование». Актуальность проблемы экологического образования детей дошкольного возраста.

Методологические основы экологического образования. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста (Н.Н.

Вересов, И.А. Комарова, С.Н. Николаева, А.А. Петрикевич, Н.А. Рыжова).

Понятие об экологически ориентированной деятельности. Принципы отбора программного содержания по экологическому образованию. Условия экологического образования. Формы и методы экологического образования.

Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста Понятие «гендерное воспитание». Актуальность проблемы тендерного воспитания детей дошкольного возраста. Психологические особенности мальчиков и девочек и их учет в воспитании (Д.М. Исаев, В.Е. Каган, И.С.

Кон, Т.А. Репина). Принципы и задачи тендерного воспитания. Содержание и методы полоролевого воспитания. Половая идентификация и половая социализация. Воспитание качеств мужественности и женственности у дошкольников. Феминизация и мускулинизация воспитания. Роль семьи в тендерном воспитании детей дошкольного возраста (И.П. Петрище, Л.И.

Санюкевич).

Взаимодействие детского сада и семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста Взаимодействие детского сада и семьи как условие успешного воспитания и развития ребенка. Принципы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Задачи сотрудничества дошкольного учреждения с семье. Психолого-педагогическое просвещение родителей, его цель и содержание, изучение семьи и условий жизнедеятельности ребенка в семье.

Формы работы воспитателя с родителями (Т.М. Коростылева, Т.А. Маркова, Г.Т. Хоментаускас). Работа дошкольного учреждения с неполными и неблагополучными семьями. Условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи (В.П. Дуброва, А.В Петровский). Показатели эффективности работы детского сада с семьей.

педагогическая поддержка Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры детей дошкольного возраста. Этапы развития и структура сюжетно-ролевой игры (Д.Б.

Эльконин). Характеристика основных компонентов сюжетно-ролевой игры.

Сюжеты и содержание игры, мотивы игры, их изменение с возрастом и развитием ребенка.

Комплексный метод организации и развития творческих игр дошкольников (Е.В. Зворыгина).

Своеобразие строительно-конструктивных игр, их связь с трудом, сюжетно-ролевыми играми. Педагогическая поддержка строительноконструктивных игр детей в разных возрастных группах (А.Н. Давидчук, З.В.

Лиштван, Л.А. Пармонова).

Характеристика игр-драматизаций. Особенности педагогической поддержки игр-драматизаций в разных возрастных группах: требования к отбору произведений для игр-драматизаций, создание условий для самовыражения детей и развития игры-драматизации. Развитие выразительности речи в процессе игр-драматизаций (Л.В. Артемова, Т.Н.

Караманенко, Ю.Г. Караманенко).

Дидактические игры и их использование в образовательном процессе дошкольного учреждения Дидактическая игра как метод и форма организации жизни детей дошкольного возраста. Значение дидактических игр для развития дошкольника.

Классификация дидактических игр. Структура дидактической игры.

Особенности организации дидактических игр в разных возрастных группах.

Исследования проблемы использования дидактической игры в образовательном процессе дошкольного учреждения (А.К. Бондаренко, P.M.

Миронова, С.Л. Новоселова, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова).

Раздел 2. МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Организация физического воспитания и методика проведения физкультурно-оздоровительной работы в учреждении дошкольного образования Научно-методические основы организации занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста. Типы занятий. Основные структурные компоненты физкультурного занятия. Требования к подбору физических упражнений с учетом возраста, физического развития и состояния здоровья детей.

Методика проведения физкультурных занятий. Специфика проведения физкультурных занятий в разных возрастных группах (В.А. Шишкина, В.Н. Шебеко, Л.Д. Глазырина, А.В. Кенеман, Л.Д. Хухлаева).

Методика организации активного отдыха (досугов, физкультурных праздников, дней здоровья) в учреждениях дошкольного образования.

Диагностика физического состояния детей дошкольного возраста:

содержание и способы осуществления Назначение диагностики. Основные направления диагностики физического воспитания детей дошкольного возраста.

Диагностика физического состояния: диагностика физического развития, диагностика функционального состояния, диагностика двигательной активности, диагностика физической подготовленности.

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в физическом состоянии.

Педагогические исследования зарубежных и отечественных ученых по проблеме диагностики физического состояния детей дошкольного возраста (Э.Я. Степанова, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина).

Содержание и методика подготовки детей дошкольного возраста к чтению и письму Понятия «грамота», «чтение», «письмо». Задачи подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.

Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения чтению (Л.Е. Журова, Н.С. Старжинская). Задачи подготовки детей дошкольного возраста к обучению чтению. Использование метода моделирования звукового состава слова. Организация работы с карточкой-схемой, звуковыми линейками, звуковыми часами. Этапы и приемы ознакомления детей дошкольного возраста с лингвистическими терминами. Задачи и методика подготовки дошкольников к письму.

Содержание и методика формирования у детей дошкольного возраста грамматических норм языка Понятия «грамматическая форма» и «грамматический строй речи»

(морфология, синтаксис, словообразование). Особенности овладения детьми раннего и дошкольного возрастов грамматическими нормами языка.

Исследования А.Г. Арушановой, Ф.А. Сохина о языковой чувствительности в процессе формирования грамматического строя речи. Словотворчество как закономерный способ усвоения детьми дошкольного возраста грамматических норм языка. Дидактические игры и упражнения для обучения дошкольников грамматическим нормам языка. Типы грамматических ошибок, причины их появления. Методика исправления грамматических ошибок у детей дошкольного возраста.

Содержание и методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста Понятия «множество», «натуральное число», «счет».

Различные подходы к содержанию и методике формирования представлений о числе, обучению счету детей дошкольного возраста (А.М. Леушина, Е.В. Соловьева).

Формирование количественных представлений в разных видах деятельности дошкольников. Обобщение предметов по признаку числа в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром, развития речи и изобразительной деятельности.

представлений у детей дошкольного возраста Определение основных геометрических понятий.

Различные подходы к содержанию и методике формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста (Р.Л. Березина, Т.С. Будько, Л.С. Метлина, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева).

Первоначальное ознакомление дошкольников с формой предметов.

Выделение характерных свойств геометрических фигур на основе сравнения с другими фигурами. Обобщение геометрических понятий. Формирование умения у детей дошкольного возраста определять форму окружающих предметов.

Использование игр, упражнений, ситуаций в разных видах деятельности дошкольников с целью развития умения определять форму предметов, классифицировать фигуры и предметы по форме, анализировать форму предметов и их частей, создавать форму предметов, учитывая ее характерные свойства.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с растениями в разных возрастных группах Задачи ознакомления детей дошкольного возраста с растениями.

Содержание представлений детей 3-6 лет о растениях. Методика формирования представлений о растениях (многообразие, строение, функции отдельных частей растений, размножение, о роли растений в жизни животных).

Педагогические исследования по проблемам формирования у детей дошкольного возраста представлений о растениях (И.А. Комарова, В.Д. Лысенко, И.А. Хайдурова).

Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с растениями в разных возрастных группах.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с животным миром Задачи формирования у детей дошкольного возраста знаний о животных в разных возрастных группах. Методика ознакомления дошкольников с животным миром (многообразием, строением, питанием, функциями отдельных органов, размножением и т.д.). Особенности методики ознакомления с животным миром в разных возрастных группах.

Педагогические исследования по проблемам формирования у детей дошкольного возраста представлений о животных (Л.С. Игнаткина, С.Н. Николаева, З.П. Плохий, Е.Ф. Терентьева и др.).

Изобразительные способности детей дошкольного возраста:

характеристика и методика развития Понятие общих и специальных способностей детей дошкольного возраста.

Б.М. Теплов о природе способностей. Определение понятия способностей детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности (Е.И. Игнатьев, В.С. Мухина).

Роль анатомо-физиологических задатков дошкольников для развития изобразительных способностей.

Значение обучения в развитии способностей детей дошкольного возраста. Этапы развития изобразительных способностей в дошкольном возрасте. Доизобразительный период как начальный этап. Характерные особенности развития способностей в изобразительном периоде: освоение передачи формы, движения, цвета, развитие композиционных умений.

Методика обучения детей дошкольного возраста изображению отдельных предметов Методика обучения способам создания формы предметов в объемном и плоскостном изображении в разных возрастных группах. Ознакомление детей дошкольного возраста с цветовой палитрой при изображении отдельных предметов. Обучение дошкольников передаче пропорциональных соотношений предметов сложной конфигурации. Способы создания предметного изображения детьми дошкольного возраста.

Основные формы организации изобразительной деятельности детей в учреждении дошкольного образования. Виды и типы занятий по изобразительной деятельности. Особенности организации занятий с использованием натуры в учреждениях дошкольного образования (Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Т.И. Лазарь).

Структура музыкальности и характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Общие и специальные способности детей дошкольного возраста.

Б.М. Теплов о природе музыкальных способностей. Качественный подход к проблеме музыкальности. Главный показатель музыкальности.

Структура музыкальности детей дошкольного возраста. Методика развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Понятие «музыкально-сенсорные способности». Возможность их развития у детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе знакомства со слуховыми эталонами. Возрастные проявления музыкально-сенсорных способностей (Н.А. Ветлугина).

Детское музыкальное исполнительство: его виды, характеристика и методика обучения Определение понятия «детское музыкальное исполнительство».

Специфика детского музыкального исполнительства.

Значение пения для развития ребенка. Физиологические основы развития певческих проявлений у детей дошкольного возраста. Виды пения, певческие навыки. Методика обучения пению.

Музыкально-ритмические движения как вид детского музыкального исполнительства. Источники и виды музыкально-ритмических движений.

Методика обучения детей дошкольного возраста музыкально-ритмическим движениям (М.П. Палавандшивили). Специфика методики обучения дошкольников игре на детских музыкальных инструментах (О.П. Радынова, А.Н. Катинене).

Теоретические основы и методика развития лексического запаса у детей раннего и дошкольного возраста Понятия «лексика», «лексический (словарный) запас», «лексическая (словарная) работа в детском саду».

История методики развития лексического запаса детей (Я. Коменский, И. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, А.С. Симонович, Е.А.Аркин, Е.И. Тихеева и др.).

Возрастные характеристики развития активного и пассивного словаря детей раннего и дошкольного возраста. Задачи, методы и приёмы словарной работы с дошкольниками. Принципы и содержание словарной работы в учреждении дошкольного образования.

Методика начального ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира в разных видах деятельности (познавательнопрактическая, изобразительная, бытовая и др.). Организация наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, демонстрации предметов и действий с ними.

Методика расширения словарного запаса дошкольников в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов в разных видах деятельности. Организация сравнения предметов. Методы и приёмы введения в словарь детей синонимов и антонимов.

Методика формирования понятий (видовых и родовых) в словаре дошкольников. Последовательность усвоения обобщающих понятий (В.И. Логинова).

Технологии работы над смыслом слова, по закреплению и активизации словаря в процессе игровой деятельности. Методика использования игр с игрушками и предметами в развитии лексического запаса детей (Е.И. Тихеева).

Особенности лексической работы в разных видах деятельности при обучении дошкольников белорусскому языку в условиях билингвизма.

Теоретические основы и методика формирования представлений о величине и сравнении величин у детей раннего и дошкольного возраста Понятия «величина», «измерение величин». История происхождения этих понятий.

История методики развития представлений о сравнении и измерении величин у детей.

Возрастные особенности развития представлений о сравнении и измерении величин у детей раннего и дошкольного возраста.

Различные взгляды на содержание обучения дошкольников измерению величин (Р.Л. Березина, И.В. Житко, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева).

Обучение детей приемам сравнения и измерения предметов по конкретным протяженностям, массе, объему (приложение, наложение, условная мерка-посредник, условная мерка как единица измерения, глазомер).

Методика развития умения упорядочивать несколько предметов по величине в разных возрастных группах.

Формирование понимания сохранения количества вещества (массы, длины, площади, объема) независимо от изменения формы и других признаков объектов.

Формирование представлений о величине предметов в разных видах деятельности детей. Развитие глазомера в процессе изодеятельности.

Использование условной мерки в процессе труда в природе, при измерении дальности прыжков на занятиях по физкультуре. Сравнение спортивного оборудования по величине с помощью различных методов. Формирование чувства длины с помощью слухового и двигательного анализатора на занятиях по музыке и физкультуре.

Теоретические основы и методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей раннего и дошкольного возраста Определение основных геометрических понятий. История происхождения этих понятий.

История методики развития геометрических представлений у детей.

Возрастные особенности развития геометрических представлений у детей раннего и дошкольного возраста.

Различные подходы к содержанию и методике формирования геометрических представлений (Р.Л. Березина, А.В. Белошистая, Т.С. Будько, И.В. Житко, Л.С. Метлина, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева).

Первоначальное ознакомление дошкольников с формой предметов.

Выделение характерных свойств геометрических фигур на основе сравнения с другими фигурами. Развитие представлений об обобщении геометрических понятий. Формирование умения у детей определять форму окружающих предметов.

Использование игр, упражнений, ситуаций в разных видах деятельности детей с целью развития умения определять форму предметов, классифицировать фигуры и предметы по форме, анализировать форму предметов и их частей, создавать форму предметов, учитывая ее характерные свойства.

Развитие умения определять форму предметов на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Развитие умения создавать формы объемных и плоских геометрических фигур на занятиях по изодеятельности.

Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста Понятия «пространство», «ориентировка в пространстве». История методики развития пространственных представлений у детей.

Различные взгляды на содержание и методику формирования пространственных представлений у дошкольников (А.М. Леушина, Л.С.

Метлина, А.В. Белошистая, И.В. Житко, З.А. Михайлова, Т.А. Мусейибова, Р.Л. Непомнящая, Е.В. Соловьева).

Развитие умения ориентироваться на себе, относительно себя, относительно других объектов (одушевленного и неодушевленного характера), определять положение предметов по отношению друг к другу.

Особенности расположения предметов относительно ребенка на каждом этапе обучения. Формирование умения двигаться в заданном направлении, а также умения занимать место в пространстве по заданному условию. Обучение ориентировке в двухмерном пространстве. Трансформация трехмерного пространства в двухмерное и наоборот.

Развитие умения ориентироваться в пространстве в разных видах деятельности детей. Развитие умения различать правую и левую стороны своего тела, умения двигаться в заданном направлении на физкультурных и музыкальных занятиях. Развитие умения ориентироваться на листе бумаги в ходе аппликации и рисования.

Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться во времени у детей дошкольного возраста Понятия «время», «ориентировка во времени». История происхождения названий единиц измерения времени.

История методики развития временных представлений у детей.

Возрастные особенности развития временных представлений у детей раннего и дошкольного возраста.

Различные взгляды на содержание и методику формирования временных представлений у дошкольников (А.М. Леушина, Л.С. Метлина, А.В. Белошистая, И.В. Житко, З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, Е.В. Соловьева).

Первоначальное знакомство с единицами времени. Формирование умения называть и различать временные единицы и определять их последовательность. Ознакомление с обобщающими временными единицами (сутки, неделя, месяц, год). Развитие чувства времени, умения ориентироваться по часам.

Использование художественных произведений, дидактических и сюжетных игр с целью формирования умения ориентироваться во времени.

Развитие у детей разных возрастных групп представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе с целью формирования умений различать единицы измерения времени. Формирование умения ориентироваться во времени в процессе изображения различных временных интервалов.

Теоретические основы и методика развития связной речи детей дошкольного возраста Понятия «связная речь», «монолог», «диалог», «ситуативная речь», «контекстуальная речь». Место и роль обучения связной речи в общей системе работы по развитию речи дошкольников.

Задачи и содержание работы педагога по развитию связной речи детей.

Возрастные особенности развития связной речи детей раннего и дошкольного возраста. Характеристика детских рассказов (описание, повествование, рассуждение).

Методика обучения диалогической речи в разных видах деятельности дошкольников. Особенности организации разговора и беседы (Е.И. Тихеева, Э.П. Короткова, Н.С. Старжинская). Влияние игровой деятельности (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры) на развитие диалогической речи.

Методика обучения монологической речи в разных видах деятельности дошкольников. Виды детских рассказов и приёмы обучения рассказыванию.

Обучение рассказыванию на наглядной основе. Использование схем и моделей для обучения детей составлению сюжетных и описательных рассказов (Л.П. Ворошнина, Т.П. Ткаченко, Н.А. Кондратьева, А.И. Самкова, О.С.

Ушакова).

Методика обучения детей пересказу художественных произведений (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.С. Ушакова) в разных возрастных группах.

Виды пересказов.

Методика обучения дошкольников творческому рассказыванию (сочинению). Виды и варианты творческих рассказов детей. Альтернативные технологии сочинения сказок. Моделирование в развитии связной речи детей.

Диагностика уровня развития связной речи дошкольников.

Теоретические основы и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами Характеристика научных положений об использовании знаний о природных сообществах в разностороннем развитии детей дошкольного возраста: природная среда как фактор разностороннего развития, как средство расширения личного опыта, как источник обогащения всех видов деятельности.

Современные исследования о роли природы в разностороннем развитии личности и ее ценностных ориентаций: познавательных, нравственных, эстетических, экологических (А.И. Иванова, Т.А. Куликова, С.Н. Николаева и др.).

Особенности содержания ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами в разных возрастных группах.

Характеристика методов ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами.

Значение и место экскурсий, целевых прогулок в системе работы в разных возрастных группах учреждения дошкольного образования.

Необходимость использования разнообразных форм организации работы, методов и приемов. Типы занятий по их месту в системе работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с природными сообществами.

Методика обучения детей дошкольного возраста декоративному изображению Декоративное искусство, его виды.

художественными промыслами Беларуси (З.А. Богатеева, Б.Я. Маршак, Л.В. Пантелеева).

Обучение использованию ритма и цвета в декоративном творчестве дошкольников. Закрепление представлений о свойствах геометрических фигур, о способах сравнения объектов по величине, навыков количественного и порядкового счета. Закрепление умения ориентироваться на плоскости.

Содержание и методика обучения детей использованию геометрических и растительных мотивов в декоративном изображении (в разных возрастных группах учреждений дошкольного образования).

Особенности белорусского орнамента: форма, цвет, композиция.

Методика обучения детей старшего дошкольного возраста элементам росписи по мотивам промыслов.

Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста Становление теории подвижных игр.

Характеристика подвижной игры как средства и метода физического воспитания и общего развития ребенка (А.В. Кенеман, Э.Я. Степаненкова).

Влияние подвижных игр на организм. Классификация подвижных игр.

Виды подвижных игр. Место подвижных игр в режиме дня учреждения дошкольного образования. Требования к подбору подвижных игр.

Специфика организации подвижных игр с детьми разных возрастных групп.

Усложнение и вариативность подвижных игр. Методика проведения подвижных игр в разных возрастных группах: подготовка к проведению игры; организация играющих; оценка действий в ходе игры. Подвижные игры для дошкольников, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования.

Особенности организации восприятия музыки детьми в дошкольном возрасте Восприятие музыки – ведущий вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Восприятие музыки и музыкальное восприятие (Е.В. Назайкинский). Неоднозначность музыкального восприятия.

Особенности восприятия музыки детьми разного возраста. Целостное и дифференцированное восприятие. Характеристика музыкального репертуара для слушания. Методика знакомства с музыкальным произведением. Методы и приемы для развития у детей музыкального восприятия.

изобразительного искусства детьми дошкольного возраста Целостное и дифференцированное восприятие произведений искусства, его специфика, неоднозначность (Н.М. Зубарева, Н.А. Курочкина, Р.М.

Чумичева).

Сенсорная основа развития восприятия: основная роль зрения в познании формы, размера, цвета, пространства.

Связь восприятия с активной деятельностью. Особенности детского художественного восприятия произведений изобразительного искусства:

графики, скульптуры, живописи и декоративно-прикладного искусства.

Критерии оценки иллюстраций при выборе художественных произведений. Своеобразие работы педагога и дошкольников разного возраста с книжными иллюстрациями (словесное рисование, «вхождение в картину», выбор и аргументация иллюстраций, сравнение иллюстраций, индивидуальное и коллективное рассказывание, беседы, имитация движений, мимики, жестов героев и т.д.).

Принципы отбора произведений искусства для работы с детьми дошкольного возраста в разных видах занятий.

Методы ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства: беседы, составление рассказов-описаний, использование художественных текстов, музыки, метод «вхождения в картину».

Примерная структура занятия по восприятию изобразительного искусства: экспозиция произведения, восприятие, беседа, «домашнее задание».

Методика проведения экскурсий в музей.

Содержание и методы физкультурно-оздоровительной работы на прогулке Оздоровительная направленность прогулки.

Гигиенические требования к организации и проведению прогулки.

Медико-педагогический контроль за детьми в процессе подготовки к прогулке, в ходе прогулки, при возвращении в группу.

Особенности организации закаливания детей на прогулке, планирование двигательной активности детей на прогулке.

Специфика проведения физкультурных занятий на прогулке (Э.Я. Степаненкова, В.Г. Фролов, В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина). Требования к подбору упражнений, спортинвентаря и одежды детей в зависимости от времени года.

Использование прогулки как средства совершенствования двигательных умений и навыков. Организация подвижных игр на прогулке.

Проведение спортивных игр и упражнений на прогулке.

Методика обучения детей дошкольного возраста сюжетному изображению Этапы обучения сюжетному изображению. Условия, необходимые для успешного усвоения навыков сюжетного изображения. Соотношение сюжетного изображения с другими видами изображения. Основные средства обучения сюжетному изображению детей 46 лет (Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Г.В. Лабунская).

Ознакомление детей 4–6 лет с элементами композиции в сюжетном изображении.

Использование сюжетных изображений в обучении дошкольников пересказам и сочинениям. Овладение детьми грамматическими нормами языка в процессе обучения их сюжетному изображению.

Обучение специфике использования цвета в сюжетном изображении.

Методика обучения детей старшего дошкольного возраста приемам передачи пропорций и пространственных изменений в рисунках.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 400 с.

Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н.В.

Бордовская, А.А. Реан. – Спб. : Питер, 2007. – 304 с.

Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста : учебнометодический комплекс / Т.С. Будько. – Брест. гос. ун-т имени А.С.

Пушкина. – Брест : БрГУ, 2012. – 197с.

Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Фантазеры» :

пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л.Д. Глазырина. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011. – 240с.

Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 344 с.

Кавалевіч, М.С. Педагогіка : вучэб. дапаможнік: – Мазыр : РВФ “Белы вецер”, 2000. – 284 с.

Казаручик, Г.Н. Управление дошкольным образованием : учебнометодическое пособие для студ., обучающихся по специальности «Дошкольное образование» / Г.Н. Казаручик. – Брест : Изд-во БрГУ, 2009.

Казаручик, Г.Н. Управление дошкольным образованием : хрестоматия / сост. : Г.Н.Казаручик ; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина. – Брест:

БрГУ, 2012. – 219 с.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред.

пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 4-е изд., стер. – М. :

Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

10. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М. :

Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

11. Красковская, Г.И. Игровые занятия с дошкольниками : патриотическое воспитание : пособие / Г.И. Красковская. – Минск : Изд-во Гревцова, 2010.

12. Менджерицкая, Д.В. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью / Д.В. Менджерицкая // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 15–20.

13. Никашина, Г.А. Игровое пространство для ребенка и педагога / Г.А.

Никашина // Пралеска. – 2010. – № 1. – С. 20 – 23.

Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников :

14.

учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – 3-е изд., перераб. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

15. Осипова, М.П., Осипов, Е.Д. педагогическое взаимодействие с семьей:

теоретико-методические основы / М.П. Осипова, Е.Д.Осипов; Брест. гос.

ун-т имени А.С.Пушкина. – Брест : БрГУ, 2012. – 133 с.

16. Педагогика и психология семейного воспитания / М.П. Осипова [и др.] ;

под ред. М.П. Осиповой. – Минск : ИВЦ Минфина, 2008. – 360 с.

17. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.

Сластенин [и др.]. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2006.

18. Педагогическое консультирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / М.Н. Певзнер [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина, И.А.

Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.

19. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» : в 3 т. / И.П. Подласый. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 3 т.

20. Подуровкий, В.М. Психологическая коррекция музыкальнопедагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В.М. Подуровкий, Н.В. Суслова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

21. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.

22. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студ. пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова ; под общ. ред. Е.В. Сивашинской. – Минск : Экоперспектива, 2009. – 212 с.

23. Скоролупова, О.А. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О.А.

Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С.

24. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 365 с.

25. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Национальный институт образования, 2012. – 416с.

26. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М. :

Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

27. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А.В.

Хуторской. – М. : Изд-во “Высшая школа”, 2007. – 639 с.

Шаламова, Е.И. Патриотическое воспитание : создание предметноразвивающей среды / И.Е. Шаламова [и др.] // Ребенок в детском саду. –

ВОПРОСЫ

Современная система образования Республики Беларусь и тенденции ее развития.

3. Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы.

4. Тенденции развития современной теории воспитания.

5. Проблема содержания и способов обучения в современной дидактике.

6. Содержание воспитания детей дошкольного возраста.

7. Развитие детей дошкольного возраста в игровой деятельности.

8. Преемственность в работе учреждения дошкольного образования и школы.

9. Научные основы управления современным дошкольным образованием.

Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи в 10.

процессе воспитания и обучения детей.

Современные образовательные технологии в учреждениях дошкольного 11.

образования.

Концептуальные основы построения развивающей среды дошкольного 12.

учреждения.

Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного 13.

возраста.

Гуманизация педагогического процесса в современной школе и 14.

учреждении дошкольного образования.

15. Теоретические основы социально нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

16. Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста.

17. Теоретические основы гражданского воспитания детей дошкольного возраста.

18. Экологическое образование детей дошкольного возраста.

19. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

20. Социальная роль и функции педагога дошкольного учреждения.

21. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в современном дошкольном учреждении.

22. Сравнительный анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

23. Развитие теории и практики воспитания детей раннего возраста.

24. Дидактические игры и их использование в образовательном процессе дошкольного учреждения.

25. Творческие игры дошкольников: характеристика и педагогическая поддержка.

26. Организация физического воспитания и методика проведения физкультурнооздоровительной работы в учреждении дошкольного образования.

27.Диагностика физического состояния детей дошкольного возраста: содержание и способы осуществления.

Содержание и методика подготовки детей дошкольного возраста к 28.

чтению и письму.

Содержание и методика формирования у детей дошкольного возраста 29.

грамматических норм языка.

30. Содержание и методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста.

31. Содержание и методика формирования геометрических представлений у детей дошкольного возраста.

Методика ознакомления детей дошкольного возраста с растениями в 32.

разных возрастных группах.

33. Изобразительные способности детей дошкольного возраста: характеристика и методика развития.

34. Методика обучения детей дошкольного возраста изображению отдельных предметов.

35. Структура музыкальности и характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

36. Детское музыкальное исполнительство: его виды, характеристика и методика обучения.

37. Теоретические основы и методика развития лексического запаса у детей раннего и дошкольного возраста.

Методика организации восприятия произведений изобразительного 38.

искусства детьми дошкольного возраста.

39. Методика обучения детей дошкольного возраста декоративному изображению.

40. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с животным миром.

41. Методика обучения детей дошкольного возраста сюжетному изображению 42. Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста.

43. Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться в пространстве у детей дошкольного возраста.

44. Теоретические основы и методика формирования умения ориентироваться во времени у детей дошкольного возраста.

45. Теоретические основы и методика формирования представлений о величине и сравнении величин у детей раннего и дошкольного возраста.

46. Особенности организации восприятия музыки детьми в дошкольном возрасте.

47. Теоретические основы и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природными сообществами.

48. Содержание и методы физкультурно-оздоровительной работы на прогулке.

49. Теоретические основы и методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей раннего и дошкольного возраста.

50. Теоретические основы и методика развития связной речи детей дошкольного возраста.

знаний и компетенций абитуриентов по дисциплине «Теория и практика дошкольного образования» в соответствии с 10-балльной шкалой 10 баллов – десять:

- глубокие, системные и полные знания всех разделов учебной программы, характеризующиеся умением устанавливать межпредметные связи, самостоятельно анализировать информацию из основных и дополнительных источников, высказывать сравнительные и оценочные суждения;

- осознанное и точное использование современной терминологии, грамотное в стилевом отношении, логичное изложение учебного материала;

- способность к самостоятельному и творческому решению учебных задач, диагностических тестов, выбору коррекционных программ, технологий научно-методическому обоснованию выбранного решения;

- умение ориентироваться в современных педагогических теориях, концепциях по изучаемой дисциплине, давать им критическую оценку;

- свободное владение методологией и методами педагогического исследования, умение эффективно использовать их в решении научных, учебных и профессиональных задач.

9 баллов – девять:

- глубокие, системные и полные знания по всем разделам учебной программы, характеризующиеся умением устанавливать межпредметные связи между педагогическими, психологическими, медико-биологическими, социально-гуманитарными дисциплинами;

- полное и глубокое освоение литературы;

- осознанное использование научной терминологии, частичная ориентация в вопросах, выходящих за пределы программы, стилистически грамотное и последовательное изложение учебного материала;

- владение профессиональной терминологией, применение ее в процессе выполнения диагностических, коррекционных заданий;

- способность самостоятельно и творчески решать основные проблемы в нестандартной ситуации в рамках учебной программы;

- умение ориентироваться в основных современных исследованиях по проблемам дошкольного образования, умение осуществлять сравнительный анализ учебной и научной литературы.

8 баллов – восемь:

- глубокие и системные знания вопросов в объеме учебной программы и полное освоение литературы;

- использование научной терминологии, стилистически грамотное, логическое изложение ответов на вопросы, умение обосновывать выводы;

- владение приемами и методами диагностики, коррекции, реабилитации в решении проблем психолого-педагогической поддержки детей, использование теоретических знаний в ходе практической деятельности психолого-педагогического сопровождения ребенка;

- умение самостоятельно решать психолого-педагогические проблемы в рамках учебной программы;

- проявление стремления к творческому применению знаний;

- умение ориентироваться в основных теориях, концепциях, технологиях дошкольного образования.

7 баллов – семь:

- системные и глубокие знания по всем разделам учебной программы;

- полное освоение основной литературы;

- умение использовать психолого-педагогическую терминологию, отвечать логично, излагать последовательно, умение делать обоснованные выводы;

- владение диагностическими и коррекционными методиками;

- умение ориентироваться в основных теориях, концепциях и технологиях дошкольного образования;

- умение использовать знания в стандартной ситуации.

6 баллов – шесть:

- достаточно полные и системные знания в объеме учебной программы;

- использование основной психолого-педагогической терминологии, последовательное изложение учебного материала;

- владение педагогическими методами и приемами в рамках использования их в решении стандартных задач;

- способность самостоятельно выполнять поставленные преподавателем учебные задачи;

- полное освоение основной литературы, рекомендованной учебной программой;

- умение ориентироваться в основных проблемах дошкольного образования.

5 баллов – пять:

- недостаточно полные знания в объеме учебной программы;

- знание основной научной терминологии, умение придерживаться в ответе логики изложения с помощью преподавателя;

- умение использовать знания в стандартной ситуации в рамках учебной программы;

- умение ориентироваться в основных психолого-педагогических теориях, концепциях, технологиях;

- достаточное освоение основной литературы, рекомендованной учебной программой.

4 балла – четыре:

- несистемные, поверхностные знания в рамках учебной программы;

- ограниченное освоение основной литературы, рекомендованной учебной программой;

- использование основной психолого-педагогической терминологии, бессистемное изложение учебного материала без существенных ошибок;

- умение под руководством преподавателя решать стандартные (типовые) задачи;

- затруднения при выполнении практических заданий.

3 балла – три:

- недостаточный объем знаний в рамках учебной программы;

- неглубокие, бессистемные, фрагментарные знания основной литературы, рекомендованные учебной программой;

- допущение существенных ошибок при использовании научной терминологии;

- затруднения в выполнении практических заданий;

- поверхностная ориентация в основных психолого-педагогических теориях, концепциях, технологиях.

2 балла – два:

- фрагментарные знания в рамках образовательного стандарта;

- знания отдельных литературных источников, рекомендованных учебной программой дисциплины;

- неумение использовать психолого-педагогическую терминологию, наличие в ответе существенных ошибок.

1 балл – один:

- отсутствие знаний и компетенций в рамках учебной программы, отказ от ответа.