«АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2010 СОВРЕМЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19–21 октября 2010 года Часть 1 Ответственный редактор Л.А. Цветкова ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО ...»

В средней перспективе преобладают действия и стремления, направленные на саморазвитие, самореализацию в период работы, продвижение по службе, а также материальное благополучие – вторая половина профессиональной карьеры (A2), p < 0,01 («добиться хорошей заработной платы»; «стану специалистом своего дела»; «построить хорошую карьеру»).

Таким образом, анализ ВП показал, что у слабовидящих подростков в жизненной перспективе ярче представлены ближняя ВП (неделя, месяц) и конкретные события – поступление в вуз, окончание вуза, а у нормальновидящих подростков – средняя ВП, а именно самореализация в работе и семье. Это свидетельствует о необходимости психологической работы со слабовидящими подростками в направлении формирования стратегий реализации целей в дальней ВП, а также на саморазвитие и самореализацию в разные периоды жизни.

Е.В. Белова

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ УСПЕШНЫХ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

НА ОСНОВЕ РОЛЕВОГО ПОДХОДА

Одной из актуальных прикладных психологических направлений является разработка методов психологической оценки предпринимательской деятельности. Метод оценки зависит от выбора подхода.

Функционально-профессиональный подход рассматривает предпринимательство как управление коммерческой организацией, т. е. предпринимательская деятельность приравнивается к управленческой деятельности. Таким образом, в рамках этого подхода предполагается выделение инвариантной структуры управленческих функций. Однако оценка этого подхода показала его малоэффективность для формирования предпринимателей, способных создавать успешно функционирующие организации. Так, исследования, проведенные Б. Карлоффом, показали, что выпускники престижных школ бизнеса не отличаются по способности создавать процветающие организации от тех, кто не прошел специальной подготовки по программе менеджмента в этих школах.

Взгляд на управление организацией с функционально-профессиональной точки зрения адекватен для формирования специалистов управленческого профиля деятельности низового и среднего звена, а также для начальной подготовки управленцев высшего звена. Функционально-профессиональной подход позволяет решать проблемы профессионального отбора и проблему базовой подготовки начинающих менеджеров. По мнению ведущих специалистов, таких как Р. Хизрич, Дж. Ронен, Е.Н. Емельянов и С.Е. Поварницына, понятие «предприниматель» не тождественно понятию «менеджер», в психологической практике возникла другая точка зрения, которая рассматривает управление организацией не как профессию, а как искусство. Одно из применений этого подхода – создание тренинговых программ, используемых при подготовке руководителей.

В настоящее время существует большое количество тренинговоролевых программ. Известный специалист в области управления Ю.Д. Красовский, сравнивая функционально-профессиональный (рационалистический) и ролевой (поведенческий) подходы, приходит к выводу, что в настоящее время в зарубежной управленческой мысли ролевой подход занимает лидирующее положение по сравнению с функционально-профессиональным подходом, так как обладает большим потенциалом. Второе направление применения ролевого подхода, которое отражено в единичных публикациях, – диагностика личности предпринимателя.

Ролевая концепция личности применительно к руководителям была разработана Г. Минцбергом. Однако эта концепция разрабатывалась для менеджеров и, кроме того, неясны критерии, применяемые для оценки полноты описания ролей. Ролевая концепция С. Уэллса лишена этих недостатков. По мнению С. Уэллса, деятельность эффективного предпринимателя включает в себя три аспекта: установление порядка, вдохновение, повышение производительности. Кроме того, С. Уэллс выделяет три общих направления руководства: система, люди, работа. С. Уэллс предложил девять ролей руководителя коммерческой организации и разработал методику диагностики этих ролей. Но эта методика не применялась для российских предпринимателей. В связи с этим нами были проведены эмпирические исследования, целью которых было изучение ролевых предпочтений успешных российских предпринимателей по методике С. Уэллса. Было установлено – чем выше уровень выраженности каждой роли и шире ролевой репертуар, тем более успешна предпринимательская деятельность.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет прийти к выводу о том, что разработка методов диагностики личности успешного предпринимателя, основанная на ролевом подходе, является перспективной.

А.Б. Белоусова

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕСТА ДИАГНОСТИКИ

УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ

Переживание благополучия является важнейшей составной частью доминирующего настроения личности. Именно через настроение удовлетворенность, как интегративное, особо значимое переживание, оказывает постоянное влияние на различные параметры психического состояния человека и, как следствие, на успешность поведения, продуктивность деятельности, эффективность межличностного взаимодействия и многие другие стороны внешней и внутренней активности индивида. Мы задались целью сконструировать тест, изучающий удовлетворенность жизнью субъекта. При создании теста мы основывались на теории оптимизации Р.Х. Шакурова (2003), в которой утверждается, что человек стремится к оптимуму – повышению ценности своей жизни и деятельности. Согласно данной теории, функция смысла жизни состоит в оптимизации жизни, в повышении и сохранении ее привлекательности для человека. В наиболее генерализованной, глобальной форме смыслом жизни каждого является счастье, т. е. жизнь, осветленная радостями. Согласно концепции Р.Х. Шакурова, на психологическом уровне общая, генеральная потребность оптимального уравновешивания организма со средой проявляется в четырех формах – стремлениях, тенденциях: 1. Стремление к экономии ресурсов, к удовлетворению потребностей кратчайшим путем, с наименьшей тратой времени, энергии и средств. 2. Тенденция человека к динамизации своей жизни, тяга к изменениям, разнообразию впечатлений, движений, деятельности. 3. Тенденция к ценностному восхождению, тенденция удовлетворять свои потребности на все более высоком уровне.

';

4. Тенденция закрепления, стабилизации, сохранения стереотипов.

Проявляться данные стремления могут в разных сферах жизни и по отношению к разным ценностям.

Мы хотели выявить удовлетворенность жизнью именно как интегральную характеристику. В этих целях был проведен анализ теоретических работ и существующих тестов, который позволил выделить наиболее важные категории – основные сферы жизни и основные потребности. В первую категорию мы включили такие сферы, как профессиональная, образование, любовь, семья, друзья, досуг (увлечения).

Во вторую категорию – основные потребности и ведущие терминальные ценности: социальные контакты, материальное положение, саморазвитие, признание окружающих, здоровье. Каждую из сфер жизни и основных потребностей мы рассмотрели с точки зрения выделенных Р.Х. Шакуровым четырех тенденций, вернее, двух крайних вариантов проявления этих тенденций – наличия или отсутствия экономии ресурсов, динамичности жизни, ценностного восхождения и закрепления (стабилизации). Мы предположили, что человек будет воспринимать свою жизнь осмысленной, оценивать ее высоко, будет ею удовлетворен, если в ней гармонично проявляются эти четыре тенденции на полюсе их достаточно полной выраженности в основных жизненных сферах и при удовлетворении важнейших потребностей. Эти тенденции – к экономии, динамизации, ценностному восхождению, стабилизации выступают как важнейшие источники человеческих эмоций и устремлений.

Таким образом, нами сконструирован тест, который состоит из шкал: 1) профессиональная сфера; 2) обучение, образование; 3) семейная жизнь (родительская семья для студентов); 4) дружеские отношения; 5) отдых, увлечения; 6) социальные контакты; 7) материальное положение; 8) саморазвитие; 9) достижения, успехи; 10) здоровье;

11) любовь; 12) экономия ресурсов, энергии; 13) динамичность и разнообразие жизни; 14) высокий уровень удовлетворения потребностей;

15) стабильность и определенность жизни; 16) обобщенная удовлетворенность жизнью. В пилотном исследовании сконструированного опросника приняли участие 426 студентов (232 девушки и 194 юноши) трех вузов г. Казани. Предварительный вариант теста диагностики удовлетворенности жизнью был проверен на валидность, надежность, дискриминативность. Проведенные статистические процедуры подтвердили статистически значимый уровень объективности, очевидной, содержательной, концептуальной валидностей сконструированного опросника, его высокую надежность и дискриминативность.

В заключение необходимо отметить, что сконструированный вариант теста нуждается в дальнейшей доработке. Но уже сейчас можно утверждать, что он способен диагностировать степень удовлетворенности жизни респондентов.

О.Б. Березина

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЬЕ У СОВРЕМЕННЫХ

МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ

В современном обществе уже нет однозначного мнения по поводу того, какой должна быть семья, и это вынуждает молодых людей формировать свою собственную позицию. Становление собственной точки зрения происходит под влиянием разнообразных факторов: наблюдения за родительской семьей, мнения друзей, воздействия СМИ, личного опыта отношений и т. д. Постепенно формируется образ семьи, к которому впоследствии человек стремится. Известно, что удовлетворенность браком в значительной степени зависит от адекватной реализации представлений о семье (С.И. Голод).

Целью настоящего исследования является изучение представлений о семье у современных молодых людей. В исследовании приняли участие 96 человек, проживающих в г. Санкт-Петербурге. Среди них:

состоящих в официальном браке – 36, в гражданском браке – 30, встречающихся – 30 человек. Средний возраст мужчин на момент исследования составил 28,6 лет, средний возраст женщин – 25 лет. Установлено, что для 60 % испытуемых семья является самым ценным, что есть в жизни. При этом дети, по мнению многих респондентов, являются неотъемлемой частью семьи – 54 % испытуемых назвали семью без детей неполноценной («Это скорее пара с документами о том, что это – пара»). Еще 37 % отметили, что не все так однозначно и у семьи без детей тоже есть как свои плюсы, так и минусы. Ценность детей в жизни семьи нашла свое подтверждение и в планах на будущее, которые строят респонденты. 46 % испытуемых планируют иметь двоих детей, на троих детей готовы решиться 31 % и только 12 % не собираются заводить больше одного ребенка. Очевидна и значимость любви в отношениях – 51 % испытуемых считают, что брак без любви не имеет смысла, 23 % респондентов допускают возможность такого брака, хотя считают его нежелательным. В гражданский брак (сожительство) люди, вероятнее всего, также вступают под влиянием любви.

Отношение к нему становится все более положительным: 73,5 % респондентов относятся к гражданскому браку одобрительно и только 15 % скорее не одобряют. Однако большинство рассматривает этот вид брака «как этап на пути к зарегистрированному браку». Вероятно, популярность гражданскому браку добавляет и мнение, что регистрация не влияет на отношения (45 %), и только 38,5 % респондентов считают, что официальный брак укрепляет отношения («Считаю, что это самая достойная форма брака, которая, к тому же, показывает серьезность намерений»). Возможно, влюбленные вступают в гражданский брак и потому, что он дает возможность без проблем иметь интимные отношения. Для 86,5 % испытуемых интимные отношения до брака являются допустимыми и желательными, и только для 12,5 % они не так важны. 77 % респондентов воспринимают интимные отношения как неотъемлемую часть любви, ее важную составляющую. И только 34 % считают, что сексуальные отношения сами по себе допустимы и без любви. Таким образом, очевидна значимость интимных отношений в жизни молодых людей.

Взаимодействие супругов в семейных отношениях респонденты представляют себе следующим образом. При принятии решений 83 % испытуемых считают, что супруги должны договариваться друг с другом, 14 % думают, что каждый должен отвечать за свою сферу в семье, а 11 % возлагают принятие решений на мужа. При распределении обязанностей 58 % испытуемых считают, что оба супруга должны и работать, и вести хозяйство. Ситуацию, когда жена работает по желанию, но берет большую часть дел по хозяйству, рассматривают 29 % респондентов, добавляя, что «активная помощь мужа не исключается».

Еще 11 % оказались более категоричны: муж работает, жена ведет хозяйство. Иногда решение может приниматься на основе материального фактора («работает тот, кто больше зарабатывает»).

Вопросы воспитания детей также важны в семейной жизни. 78 % респондентов считают, что этим должны заниматься оба супруга, при этом мера участия их родителей в делах семьи, по мнению 59 % испытуемых, должна быть регламентирована, т. е. родители должны помогать только по просьбе супругов. 14,5 % испытуемых считают, что помощь возможна только в крайних случаях или что родители не должны помогать вообще (также 14,5 %).

На вопрос, что больше всего объединяет супругов в семейной жизни, были даны ответы: 86 % – любовь и поддержка, 39 % – сексуальная гармония, 35 % – совместный досуг и общность интересов, 21 % – родительские роли, 13,5 % – ведение совместного хозяйства. В то же время для некоторых испытуемых важны все составляющие:

«Все вместе взятое, и чем больше таких граней, тем больше единение».

Е.Ю. Березняк

К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

За последние годы подготовка детей к обучению сильно сместилась в сторону овладения специальными учебными навыками – письму, чтению, счету и очень мало уделяется внимания развитию произвольной деятельности, хотя именно она является предпосылкой успешного обучения в условиях школы. В течение нескольких лет мы проводим профилактическую диагностику готовности детей к обучению. Эти исследования показали, что из 140 пришедших в школу детей сформированную учебную мотивацию имеют не более 60 %, точность внимания соответствует возрастной норме у 65–70 % первоклассников, 35–40 % имеют слабые графические навыки. Возраст прихода в школу сместился в сторону шести лет (30–40 %). Есть дети, которые совсем не умеют слушать преподавателя и не проявляют учебную самостоятельность (около 20 %). Слабое развитие произвольной деятельности характерно и для детей с ММД (их 10–13 %). Из детей с недостаточной произвольной регуляцией можно выделить около 10– 12 % первоклассников со слабым понятийным мышлением. Общее количество детей, испытывающих дезадаптацию в первых классах, составляет 30–36 %.

Похожие данные приводят в своих исследованиях Н.Н. Заваденко, А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина, Л.А. Ясюкова. По данным детских нейропсихологов (Э.Г. Симерницкая, Л.С. Цветкова, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, А.В. Семенович) развитие тех или иных аспектов психики ребенка однозначно зависит от того, достаточно ли зрел и полноценен развивающийся мозг. Ими же отмечается у современных детей нарастание «дисгенетического синдрома», который проявляется в нарушениях и/или искажениях становления подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий мозга, что приводит к дизонтогенезу речевой деятельности, синдромам гиперактивности и дефицита внимания на фоне повышения эпиготовности, несформированности произвольной саморегуляции, т. е. к учебной и социальной неуспешности.

Преодолеть трудности ребенка они предлагают с помощью коррекции (метод замещающего онтогенеза), объединяющей в себя когнитивные (преодоление трудностей усвоения знаний, формирование психических функций) и двигательные методы, которые должны применяться в некотором иерархизированном комплексе. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития произвольных процессов. Формирование произвольности происходит в правильно организованной систематической учебной и трудовой деятельности, в ходе общения. Для начала осознанного действия необходимы мотив и цель деятельности, продуманные способы выполнения, помощь взрослого в организации.

Целями нашего исследования стали: 1) выявление факторов становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте;

2) разработка коррекционной программы для адаптации детей к школе, которая учитывала бы и нейропсихологический и психологический подходы к коррекции. В ходе занятий мы отслеживали динамику в показателях внимания, психомоторных характеристиках, двигательном, эмоциональном контроле, в общении и поведении детей, их мотивацию и самооценку. Эта программа апробировалась нами уже в течение нескольких лет и помогла адаптировать к школе 176 первоклассников. Параллельно осуществлялась работа с родителями (выявление физиологических и психологических причин нарушенных функций, консультирование) и учителями (выбор программ и оптимальная организация учебного процесса). Для более детального рассмотрения влияния групповых занятий на развитие произвольной деятельности детей (как один из факторов ее становления) нами были отобраны экспериментальная (37 человек) и контрольная (23 человека) группы первоклассников, имеющих слабые показатели произвольной деятельности.

Предварительный анализ результатов занятий показал, что родители отметили улучшения в области обучения, эмоционального и поведенческого контроля, наблюдения учителей показывают улучшение в общении и поведении детей. Психологический анализ результатов выявил, что показатели внимания и графических навыков выросли в обеих группах. Но в экспериментальной группе оказалось на 10 % больше детей с возросшим объемом и точностью внимания, на 14 % больше с увеличившейся переключаемостью внимания и на 13 % больше овладевших зрительно-моторной координацией. При выполнении графических диктантов в контрольной группе результаты оказались хуже (на 25 % детей). Данные по мотивации и самооценке не однозначны, поэтому требуют дополнительного обдумывания. В дальнейшем предполагается увеличение выборки контрольной и экспериментальной групп и проведение математического анализа данных.

Р.А. Березовская

ОТНОШЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ:

ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ

В психологии категория «отношение к здоровью» разрабатывается в рамках нового научно-практического направления психология здоровья, одной из наиболее актуальных задач которого является изучение психологических факторов, обусловливающих связанное со здоровьем поведение человека. Отношение к здоровью представляет собой систему индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающей действительности, способствующих или, наоборот, угрожающих здоровью людей. Оно конкретно проявляется в поступках, переживаниях и вербально реализуемых суждениях людей относительно факторов, влияющих на их физическое и психическое благополучие; а его изучение способствует выявлению системы внутренних механизмов поведения. Следовательно, отношения человека к своему здоровью вполне может быть рассмотрено как одна из основных «мишеней», на которую должно быть направлено внимание специалиста, работающего в области психологии здоровья. Вопрос о продуктивном научном исследовании отношения человека к своему здоровью во многом связан с проблемой выбора научных методов его изучения. В методическом плане, по мнению ряда авторов, концепция «психология отношений» недостаточно разработана (Е.Н. Башкирова, 2003; Б.В. Иовлев, Э.Б. Карпова, 1999; Е.В. Левченко, 1995). До сих пор в психологии нет общепринятого подхода к исследованию отношений личности.

В современной психологии наиболее широкая классификация методов исследования предполагает подразделение их на два больших класса, основывающихся на качественно различающихся методологиях: количественные и качественные. Основными методами диагностики отношений с позиций количественного подхода являются: метод субъективно равных интервалов Л. Терстоуна; метод суммарных оценок (или шкала Р. Лайкерта); метод семантического дифференциала и метод опроса. Количественные методы могут быть охарактеризованы как формализованные и массовые. Качественные (неформализованные) методы ориентированы на достижение углубленного понимания исследуемых психологических явлений; они позволяют не количественно измерять отношения, а качественно описывать их феноменологию, преодолевать дискретность, фрагментарность полученных данных. К числу неформализованных методов относятся: включенное неструктурированное наблюдение; индивидуальное глубокое интервью;

фокус-группы; метод незаконченных предложений, а также проективные методы исследования. Рассматривая особенности использования названных методов с точки зрения возможности (полезности) их применения при изучении отношения человека к своему здоровью, следует сказать, что данные, полученные с помощью традиционных формализованных методов исследования, основанные на вербальном отчете респондента, не в состоянии охватить все аспекты познания человеком окружающего мира. В.Б. Семенов (2007) отмечает, что изучение социально-психологических феноменов (в том числе и отношений личности) с позиций системного подхода подразумевает, что попытки чрезмерной формализации и квантификации являются методологически неадекватными. В сложившейся ситуации возрастает потребность в качественных методах исследования, которые дают возможность проникать в глубинные смысловые структуры, недоступные интроспективному отчету респондентов. В последнее время в современной науке все чаще обсуждается вопрос о возможности совмещения этих методов в одном исследовании, поскольку количество и качество следует рассматривать как фундаментальную дихотомию в исследовании социально-психологической феноменологии.

Нами было проведено эмпирическое исследование, одной из задач которого было сравнение результатов, полученных с помощью разных методов. Для изучения особенностей отношения человека к своему здоровью в рамках количественного подхода использовался опросник (Р.А. Березовская, 2005); в контексте качественного подхода – метод свободного описания и модифицированный вариант методики «Цветовые метафоры. Анализ полученных результатов выявил ряд несовпадений самоотчетов и данных, полученных с помощью качественных методов, что требует дальнейшего уточнения. Таким образом, рассмотрев вопросы методического обеспечения исследования, нами обосновывается необходимость комбинирования количественных и качественных методов в изучении отношения человека к своему здоровью, следствием чего является объединение преимуществ обеих методологий, а также расширение и углубление получаемых данных.

И.Е. Блавацкая

ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ СПОСОБНОСТЕЙ К ОСВОЕНИЮ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ

Современные изменения в образовательном пространстве существенно актуализировали проблему обучения студентов иностранным языкам. Как в отечественной (Б.В. Беляев, Ю.А. Веденяпин, Н.И.

Жинкин и др.), так и в зарубежной психологии (Пимслер, Дж. Керролл и др.) вопросы выявления способностей к иностранным языкам диагностируются на разных уровнях. Обобщение доступной литературы показывает, что одним из перспективных путей для оптимизации процесса обучения студентов иностранным языкам выступает диагностика соответствующих способностей. На основе проанализированной литературы были выделены методики, которые прямо или косвенно позволяли диагностировать данные способности. При этом большинство специалистов (Г.В. Ейгер, Б.В. Беляев, Ю.А. Веденяпин и др.) ключевыми в оценке способностей выделяют познавательные процессы, преимущественно связанные с вербальным запоминанием, вербальнологическим мышлением и сенсорно-перцептивным восприятием.

Условно можно представить три основных компонента способностей к освоению иностранного языка: во-первых, способность к обобщению языкового материала (в области грамматической, фонетической формы); во-вторых, способность к фонетической кодировке; в-третьих, способность к индуктивному вербально-логическому запоминанию.

Это послужило основой разработки экспериментальной методики диагностики способностей к освоению иностранного языка.

Для оценки мнемического компонента, а именно способности к вербальному запоминанию, мы акцентировали внимание на его психологическом содержании, где успеваемость освоения иноязычного материала связана с быстрым и легким образованиям вербальных ассоциаций. Мы допускаем, что индивидуальные отличия вербальной памяти при освоении иностранного языка проявляются в разном объеме, скорости и точности образования соответствующих ассоциативных связей и длительности их сохранения. В соответствии с этим блок заданий нашей методики направлен на измерение индивидуальных характеристик оперативной, кратковременной и долговременной видов вербальной памяти на основе словесных стимулов, представленных на иностранном языке. Уровень развития индуктивного вербальнологического мышления определяется прогностическим показателем успешного, быстрого и легкого формирования и развития в процессе обучения иностранному языку лингвистического мышления, способностей к функционально-лингвистическим обобщениям как общих компонентов способностей к освоению иностранного языка во всех аспектах. Сенсорно-перцептивный компонент оценивался как способность к фонетической кодировке, которая отображает успешность дифференциации звуков иностранного языка, их распознавания и соотношения с соответствующими иноязычными знаками.

Процедура методики строилась нами на основе таких методик:

метод Джекобсона, 9-й субтест теста структуры интеллекта Амтхауэра, шкала «Ассоциативные пары» MLAT Дж. Керролла, методика «Перевод с украинского языка на язык суахили», метод оценки долговременной памяти Т.П. Зинченко, два блока заданий – фонетическую нотацию и ключи написания, разработанные Дж. Керроллом (первый блок диагностирует способность различать звуки иностранного языка, запоминать и соотносить их с определенными знаками, второй – способность к установлению ассоциации звука и знака). Первичная апробация разработанной системы диагностики способностей к освоению иностранного языка проводилась на 78 студентах-психологах. Полученные интегральные значения по каждому из выделенных компонентов способностей сопоставлялись с данными экспертной оценки, их выраженности у каждого испытуемого. Экспертная оценка формировалась на основе самооценки и экспертной оценки трех исследователей на основе опроса каждого испытуемого по пятибалльной шкале.

Этот подход мы использовали для определения валидности. Анализируя данные, мы видим, что полученные значения выраженности основных компонентов способностей по системе тестовых заданий имеют тесную корреляционную связь с показателями, отражающими экспертную оценку. Так, мнемический компонент – 0,870 (p 0,1), сенсорно-перцептивный компонент – 0,647 (p 0,02), мыслительный компонент – 0,757 (p 0,02). Такие результаты указывают на то, что предложенный подход и тестовые задания имеют определенную валидность и могут быть использованы для дальнейшего совершенствования предложенной системы диагностики способностей к освоению иностранного языка у студентов.

М.С. Бойко

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СОВМЕСТИМОСТИ

СОТРУДНИКОВ КАФЕДР ФИЛОЛОГИИ

Реформирование образовательной системы, осуществляющееся в последние годы в Беларуси, предъявляет высокие требования как к организации деятельности коллективов кафедр в целом, так и к эффективности труда и психологическому здоровью отдельных преподавателей. В связи с этим особое значение приобретает исследование психологической совместимости как феномена, способствующего оптимизации управления деятельностью профессиональных групп и сохранению и поддержанию психологического здоровья работников, в деятельности коллективов кафедр вузов.

Целью настоящего исследования явилось изучение личностных факторов совместимости сотрудников кафедр филологического профиля вузов. Под личностными факторами мы понимаем сочетания личностных характеристик, выделенных в рамках пятифакторной модели личности. В соответствии с двумя основными сферами групповой активности мы выделяем два вида совместимости: эргатическую (в сфере профессиональной деятельности) и рекреационную (в сфере личного общения). Выборку исследования составили 271 диада сотрудников кафедр филологии вуза.

Результаты множественного регрессионного анализа позволили установить, что положительное влияние на совместимость в сфере профессионального взаимодействия филологов оказывает высокий уровень выраженности показателей по шкалам «депрессия» (0,492), «общительность» (0,386), «ценности» (0,162), «сотрудничество»

(0,198), «альтруизм» (0,153), «стремление к достижениям» (0,323), а также подобие партнеров по степени выраженности параметров «депрессия» (0,208), «идеи» (0,149) и «скромность» (0,181). Негативное влияние на совместимость преподавателей в сфере профессиональной деятельности оказывает высокий уровень выраженности таких личностных измерений, как «нейротизм» (– 0,314), «поиск возбуждения» (– 0,305), «честность» (– 0,316), компетентность (– 0,246), «обдумывание поступков» (– 0,147), а также подобие коллег по уровню выраженности ранимости (– 0,169), активности (– 0,159) и чуткости (– 0,131). Выделенные сочетания позволяют спрогнозировать эргатическую совместимость преподавателей кафедр филологического профиля на 44,83 %. На совместимость в сфере личного взаимодействия членов кафедр филологического профиля позитивное влияние оказывает высокий уровень выраженности таких личностных измерений, как «депрессия» (0,185), «импульсивность» (0,273), «активность» (0,453) и «стремление к достижениям» (0,272). Негативное влияние на рекреационную совместимость преподавателей-филологов оказывает высокий уровень выраженности параметра «действия» (– 0,212) и подобие партнеров по степени проявления настойчивости (– 0,136) и позитивных эмоций (– 0,165). Представленные сочетания личностных характеристик сотрудников кафедр филологического профиля позволяют спрогнозировать их рекреационную совместимость на 39,75 %.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что личностные параметры значительно детерминируют характер межличностных отношений сотрудников кафедр филологического профиля. Выделенные сочетания личностных характеристик позволяют спрогнозировать совместимость преподавателей-филологов в среднем на 42 %.

Г.В. Болтик

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КРЕАТИВНЫХ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В современной психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем приоритетной признается направленность на развитие личности и способностей ребенка. В связи с этим актуальными становятся исследования, направленные на изучение личностных особенностей, способствующих реализации творческого потенциала ребенка, начиная с самого раннего возраста (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец). Разработка данной темы поможет глубже понять природу детской креативности, разработать методы их диагностики, проследить преемственность детского сада в развитии креативности детей.

Исследование проводилось на базе трех дошкольных учреждений г. Гомеля: двух неспециализированных детских садов и одного специализированного детского сада с эстетическим уклоном. На начальном этапе исследования выборка была поделена на две части: 39 дошкольников (5–6 лет), обучающихся в неспециализированном дошкольном учреждении, и 26 дошкольников, обучающихся в специализированном дошкольном учреждении (в конкретном случае – эстетический уклон).

После диагностики уровня креативности с помощью краткого теста творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма), адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995), была вновь сформирована выборка, состоящая из двух групп:

старшие дошкольники с высоким уровнем креативности (превышение S2 в 1,5–2 раза по тесту) в количестве 16 дошкольников и старшие дошкольники со средним и низким уровнем креативности – 49 дошкольников. Анализируя полученные данные, можно утверждать, что 80 % креативных детей, составляющих выборку, обучаются в специализированном детском саду.

Так как целью данной работы является определение личностных особенностей старших дошкольников с высоким уровнем креативности, нами были предложены следующие методики исследования личностной сферы: методика исследования самооценки «Лесенка», тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) и методика исследования интеллектуальной сферы: методика «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена. Для того чтобы доказать значимость результатов данных методик, мы использовали два метода математической обработки данных: а) метод выявления в различии уровня признака t-критерия Стьюдента для независимых выборок; б) метод *-углового преобразования Фишера. С помощью методики «Лесенка» мы можем сделать вывод о том, что у старших дошкольников со средним и низким уровнем креативности преобладает высокий уровень самооценки: «Я – хороший». У старших дошкольников с высоким уровнем креативности также преобладает высокая самооценка: «Я – самый хороший». Таким образом, если высокая самооценка сочетается с высоким уровнем креативности, творческий человек хорошо адаптирован к среде, активен, эмоционально уравновешен, независим.

В ходе эмпирического исследования по методике Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амен было выявлено, что проявление низкого уровня тревожности у старших дошкольников с высоким уровнем креативности выше, чем у старших дошкольников со средним и низким уровнем креативности. Можно прийти к выводу, что на данном этапе возрастного развития (5–6 лет) происходят изменения в эмоциональноволевой сфере. В этот период у креативных дошкольников отмечается высокая самооценка / неадекватно завышенная самооценка, которая может качественно измениться до перфекционизма (7–9 лет). Вследствие этого характер личностных проблем старших дошкольников с высоким уровнем креативности во многом определяется особенностями формирования у него самооценки. С использованием методики «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена было получено, что у старших дошкольников с высоким уровнем креативности уровень интеллекта выше, чем у старших дошкольников со средним и низким уровнем креативности. Данный результат подтверждает точку зрения Е. Торренса о том, что способность к любому виду творчества обеспечивается, прежде всего, высокими значениями общего интеллекта.

Таким образом, проведя эмпирическое исследование, мы можем утверждать, что дети с высоким уровнем креативности способны быстрее включаться в предлагаемые виды деятельности, инициативны, имеют высокий уровень самооценки, обладают низким уровнем тревожности, а также имеют высокие показатели в уровне интеллекта.

Н.Ю. Борисова

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ

ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ

В последние годы достигнуты большие успехи в изучении одной из самых актуальных проблем нейропедиатрии – синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ). Дети с СДВГ обычно имеют нормальный или высокий интеллект, однако, как правило, плохо учатся в школе. Помимо трудностей в обучении, синдром дефицита внимания проявляется в двигательной гиперактивности, дефектах концентрации внимания, отвлекаемости, импульсивности поведения, проблемах во взаимоотношениях с окружающими. Следует отметить, что СДВГ наблюдается как у детей, так и у взрослых. Совершенно очевидно, что в фокусе научных исследований, посвященных СДВГ, концентрируются интересы различных специалистов-педиатров, педагогов, нейропсихологов, дефектологов, неврологов. Подобные нарушения внимания и/или явления гиперактивности у детей при отсутствии отставания в психическом развитии часто приводят к формированию значительных трудностей в школьном обучении и социальной адаптации.

СДВГ является в значительной степени врожденной патологией, которая требует своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической. Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности, ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения. Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться у многих подростков и взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ. В подростковом возрасте у гиперактивных детей может рано развиваться тяга к алкоголю, наркотическим веществам. Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям. Гипотезой данного исследования стало предположение о том, что у детей с СДВГ функционирование когнитивной сферы личности нарушено.

Таким образом, целью исследования стал сравнительный анализ когнитивной и личностной сферы у детей с СДВГ и детей без видимых нарушений. Объектом исследования стали учащиеся младших классов с СДВГ и здоровые школьники. В исследовании приняли участие ребенка в возрасте 6–8 лет. Для исследования когнитивной и интеллектуальной сферы были использованы следующие методики: методика Кагана «Сравнение похожих рисунков», субтест баттареи Векслера «Сходство», методика «Включенные фигуры» Дж. Уиткина (индивидуальная форма), методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, рисуночная методика исследования фрустрации Розенцвейга, Методика «Hand-тест» Вагнера. В целом, полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью функционирование когнитивной сферы личности нарушено.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1) Дети с СДВГпо сравнению со здоровыми детьми демонстрируют значимо низкий уровень социальной адаптации. 2) У детей с СДВГ более выражена тенденция к открытому агрессивному поведению, напряжению и директивности. 3) У испытуемых контрольной группы в отличие от детей с СДВГ, более выражена тенденция ориентации при принятии решений на имеющиеся знания и опыт, у них легче происходит генерализация знаний и навыков. 4) Дети контрольной группы тратят больше времени на обдумывание и принятие решений, оценивая свои гипотезы, они собирают больше информации до момента своего ответа, что позволяет им делать меньшее количество ошибок. 5) У детей контрольной группы возрастание поленезависимости способствует успешному решению интеллектуальных задач, в то время как у детей с СДВГ поленезависимость формирует замкнутость на себе, мешая налаживать значимые социальные контакты. 6) Рефлективность, выражающаяся в обдумывании своих действий в условиях неопределенности, у детей с СДВГ обусловливает появление открытого агрессивного поведения, в то время как в контрольной группе тенденция к рефлективности способствует социальной адаптации. 7) В целом следует говорить о том, что когнитивная сфера личности детей с СДВГ в меньшей степени обеспечивает контроль над поведением, чем у детей, не имеющих подобных нарушений.

Перспективы радикальных изменений в характере развития ребенка должны базироваться на комплексных исследованиях, представлении интегральной оценки личности в целом, с учетом выявления специфических взаимосвязей изучаемых психических особенностей.

Результаты, полученные в работе, могут стать основой для дальнейших исследований в этой области, а также могут быть использованы для коррекционной работы.

Брагина И.В.

CВЯЗЬ ПРОТЯЖЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ

И УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Роль психологического будущего по отношению к настоящему заключается в том, что первое может мотивировать, придавать ценность или, наоборот, обесценивать последнее (М.Р. Гинзбург). Ориентированных на будущее людей характеризует ряд психологических качеств. Л.А. Регуш относит к ним ответственность, которая связана с предвидением последствий принимаемых решений и оценкой своих возможностей при их выполнении, и решительность как единство волевых и интеллектуальных свойств человека (Л.А. Регуш). Согласно Ф. Зимбардо, люди, имеющие децентрацию в будущем, оказываются более успешными в учебе и профессии, поскольку они более добросовестны, умеют ставить цели и достигать их. Способность людей к целеполаганию связывается со способностью отсрочить непосредственное удовлетворение (Л.И. Божович, И.С. Кон). Это означает, что для людей с протяженной временной перспективой характерно предпочтение большего, но отсроченного вознаграждения, тогда как краткосрочная временная перспектива связана с тенденцией предпочитать меньшее, но немедленно доступное вознаграждение.

В настоящем исследовании была выдвинута гипотеза о том, что протяженность временной перспективы коррелирует с учебной успешностью старшеклассников. Старший школьный возраст характеризуется развитием способности к целеполаганию, в учебной деятельности появляются профессиональные интересы; все это создает условия для формирования протяженной временной перспективы. В качестве испытуемых выступили 246 учащихся 10–11 классов двух учебных заведений Санкт-Петербурга. Основным критерием разделения на группы стал уровень учебной успешности (высокий, средний, низкий), в качестве показателя которого использовался средний балл успеваемости за текущий год.

Измерение протяженности временной перспективы осуществлялось методом мотивационной индукции Ж. Нюттена (вариант метода незаконченных предложений). Было получено, что протяженность временной перспективы девушек с высоким уровнем учебной успешности составляет в среднем 8,6 лет, со средней и низкой – 5,9 и 5,7 лет соответственно. У юношей временная перспектива немного длиннее: с высокой успеваемостью – 9,3 лет, со средней успеваемостью – 7,2 лет, с низкой успеваемостью – 6 лет. Различия в женской и мужской выборках обнаружены между первой и остальными группами (р < 0,01, t-критерий Стьюдента).

У высокоуспешных старшеклассников ближняя перспектива (цели, выполнение которых предполагается в течение года) представлена в меньшей степени, чем у других групп; их намерения и планы во многом связаны с дальними периодами жизни (профессиональная деятельность, карьерное продвижение). Также для них более свойственно рассуждать о жизни в целом. Старшеклассников второй группы характеризует преобладание во временном профиле текущего периода, т. е.

обучения в школе. Школьников с низким уровнем учебной успешности отличает доминирование периода ближайшего будущего, от нескольких дней до месяца, незначительно представлен период обучения в вузе и почти отсутствует дальняя мотивация, связанная с трудовой деятельностью.

Результаты исследования подтвердили гипотезу о взаимосвязи изучаемых параметров. Показано, какую существенную роль играет продолжительность временной перспективы в обеспечении учебной успешности старшеклассников. Формирование в старшем школьном возрасте профессиональных мотивов является основой для постановки дальних целей, делает обучение значимым, в то время как их отсутствие напрямую связано с потерей личностного смысла обучения и соответствующей низкой успеваемостью.

В.М. Бызова, Е.В. Зиновьева

К ВОПРОСУ О ВОСПРИЯТИИ ПЯТЕН РОРШАХА

СТУДЕНТАМИ-ПСИХОЛОГАМИ

Тест чернильных пятен Г. Роршаха является одним из достижений проективной диагностики, так как ответы обследуемых обусловлены их особенностями восприятия и прошлым опытом. Целью исследования стал поиск ответа на вопросы: «Какие характеристики пятен студенты-психологи выделяют при восприятии стимульного материала и как ими будет восприниматься процесс работы со стимульным материалом»?

В исследовании приняли участие 95 человек, студенты факультетов психологии СПбГУ и СПбГУКИ, из них 16 юношей и 49 девушек в возрасте 18–19 лет, а также 30 девушек 21–22 лет. Исследование проходило в январе–феврале 2010 г. После выполнения основного задания студентов просили дать комментарии о своих впечатлениях в процессе диагностирования.

Среди выборки девушек 95 % из них восприняли тест Роршаха положительно, о чем свидетельствуют следующие высказывания:

«выполнение заданий было увлекательным, поднялось настроение», «мысли светлые, добрые», «интерес, любопытство», «прилив творческих сил, желание заняться творчеством», «воодушевление, оживленность, радость». Также встречались высказывания: «тест переключает на другой образ мышления, включает фантазию, полет мысли, актуализирует приятные воспоминания». На стабилизацию эмоционального фона в процессе работы со стимульным материалом указывают высказывания: «состояние радости, гармонии, спокойствия», «на время теста забыла о своих проблемах, чувствовала заинтересованность, умиротворенность».

Важно отметить, что у 5 % девушек, участвовавших в исследовании, проявились негативные реакции на процедуру, эмоциональный фон скорее понизился – «разболелась голова, глаза, апатия», «настроение немного изменилось в отрицательную сторону, больше реагировала на черно-белые изображения», «плохое настроение, потеря интереса, пассивный настрой, нет желания что-либо делать», и дестабилизировался – «ощущения не очень приятные, нервное напряжение, не расслабиться», «к концу теста почувствовала себя немного неуравновешенной», «появилась тревожность».

Интерес представляет восприятие цветных пятен, которые вызвали скорее позитивный эмоциональный отклик – «стало больше эмоций», «особенно понравились цветные рисунки», «больше всего реагировала на яркие цвета», «очень рада цветным пятнам», «стало веселее, когда появились цветные картинки», «цветные рисунки легче интерпретировать», «очень понравился Х рисунок, яркий, оптимистичный», «интерес и фантазирование появились с цветных карт», «легче работать с цветными картами». В некоторых случаях цветные карты вызывали неоднозначную реакцию: «цветовые карты действовали возбуждающе, цвет мешал», «цвет вызывал неприятные ассоциации и ощущения, настроение все время менялось в связи с образами». Были выявлены два случая «цветового шока»: «цветовые пятна после чернобелых бросались в глаза, некий шок, много информации», «в цвете тяжелей, так как не могла уловить целостный образ как черно-белом варианте, после теста заболела голова».

По сравнению с девушками, юноши дали меньше описаний своих впечатлений о восприятии стимульного материала и процесса работы с ним, что может свидетельствовать об их меньшей готовности к самораскрытию и, возможно, о трудностях с дифференцировкой своего эмоционального фона и вербального отчета о нем. Особенности восприятия пятен Роршаха юношами отражаются в следующем: «настроение почти не изменилось, стал более сосредоточенным, внимательным», «смутили образы, которые увидел на картинках, появилось чувство неуверенности, неспокойствия», «испытывал легкое волнение, так как давно хотел пройти тест, теперь ощущаю волнение, очень хочется узнать результат, появилось удовлетворение от свершения давно засевшей идеи, бодрость», «вначале испытывал беспокойство из-за серых красок, но по ходу выполнения теста мой эмоциональный фон преобразился и в конце стал испытывать удовлетворение».

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы. Анализ данных показал: студенты-психологи воспринимают пятна Роршаха скорее по цветовому типу, что может указывать на аффективную лабильность. Студенты-психологи, в целом, положительно воспринимают тест, работа со стимульным материалом в основном позитивно влияет на их эмоциональный фон. В то же время есть и случаи негативного влияния на состояние обследуемых. Результаты показали актуальность исследований в этом направлении, с целью выделения различных типов реагирования на тест Г. Роршаха, а также выявления тех факторов, которые обусловливают те или иные типы реагирования на стимульный материал и саму процедуру работы с ним.

В.М. Бызова, М.К. Молутова

ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Работа посвящена изучению особенностей проблемных переживаний и копинг-стратегии у подростков, для которых главными загадками являются собственные интересы и способности, а также понимание себя и своих возможностей. Для многих подростков осознание переживаний, прежде всего связанных с собственным «Я», представляется неудобным и неприемлемым. В исследовании приняли участие 108 учащихся общеобразовательной школы и педагогического колледжа (76 девочек и 32 мальчика). В качестве инструмента изучения использовалась «Проблемная анкета» И. Сейфже-Кренке (1984), которая адаптирована к российской выборке в исследованиях Л.А. Регуш (2000, 2001). Копинг-стратегии определялись с помощью методики Карвера.

Исследование проводилось в период с апреля 2009 г. по апрель 2010 г. и дополнялось беседами с учащимися. Результаты опроса в общем показали достаточно выраженное напряжение, вызванное проблемными ситуациями в целом ряде жизненных сфер: будущее, родительский дом, школа, взаимоотношения со сверстниками и досуг. Следует отметить переживания, связанные с будущим: «страх потерять родных и близких; беспокойство, что когда-нибудь могу оказаться безработным; страх, что ничего не получится; страх, что будущее будет проблемным; отсутствие уверенности в своих возможностях; страх прогрессирующего разрушения окружающей среды». Переживания, связанные с родительским домом, отражали частые ссоры с родителями, негативные отношения между родителями, зависимость от семьи, ощущение своей ненужности родителям. Школьные переживания подчеркивались чаще всего мальчиками, которых напрягают сложившиеся отношения с учителями: «Мне не нравится, что учителя скидывают свою эмоциональную нагрузку на учеников». Отношения со сверстниками волнуют прежде всего девочек, которые подчеркивали лицемерие, двуличие и фальшь, а также страх потери близких друзей, опасения испытать на себе предательство.

Проблемы свободного времени подростков могут быть выражены следующими ответами: «У меня мало свободного времени из-за проблем в школе; не могу отдохнуть, устаю; раздражает, что родители распоряжаются моим временем; беспокоит то, что я провожу много времени за компьютером». Обращает на себя внимание сфера, связанная с собственной персоной в выборке девочек: «Меня никто не может понять; во мне как будто два человека, часто меняется настроение; я чувствую себя одиноко; я недовольна своей внешностью». В качестве стратегий совладающего поведения большинство учащихся использует как активные, так и избегающие копинг-стратегии.

Исследование дает основание полагать, что у современных подростков проблемные переживания занимают существенное место в их жизни и вызывают необходимость теплого участия и принятия.

П.А. Бычков

ДОВЕРИЕ И ЦЕННОСТИ КАК ПРЕДМЕТ

ПСИХОЛОГО-ПОЛИТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Для современного российского общества характерно отсутствие единой системы политических ценностей у граждан и низкий уровень доверия в обществе к политическим институтам, что наглядно демонстрируется низкой явкой избирателей на выборы. Главными условиями для возникновения государства и для нормального функционирования всех его институтов является наличие общих норм и правил (ценностей) и чувства доверия между гражданами. Основываясь на структуре политического общества (психология творения, исполнения, распространения и повиновения политики) (А.И. Юрьев) и списке ценностей Ш. Шварца, в нашем исследовании «структуры и функций политических ценностей молодежи в современном обществе», проведенном в 2009 г, мы выделили определенные политические ценности (по шесть ценностей в каждом блоке). Под ценностями мы понимаем «устойчивое убеждение, что специфичный вид поведения или конечная цель существования является личностно или социально более предпочтительной, чем противоположный или обратный вид поведения или конечная цель существования» (Е.Б. Шестопал). Они во многом руководят нашими решениями и оценкой поступков, людей, событий (В.Н. Карандашев).

Исходя из принятой нами структуры политического общества, политические ценности определяем как руководящие принципы, создаваемые государством с целью: 1) объединения людей в одно государство, 2) формирования единой идентичности, воспринимаемой культурой и воспитанием, 3) создания ориентации на общественно полезный труд и одобрение своих поступков окружающими, 4) обеспечения наибольшей управляемости и готовности людей защищать государство. Например, к блоку распространения мы отнесли следующие ценности: «духовная жизнь и самодисциплина, уважение традиций и вежливость, мир красоты и скромность». Они связаны с такими качествами, как открытость, добросердечность, общительность, развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человеку, высоко оценившему данные ценности, свойственны естественность и непринужденность в поведении, внимательность, доброта, мягкосердечность. Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов, доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции, живо откликается на события. При этом наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, точность, ответственность, деловая направленность.

Результаты нашего исследования показывают, что в целом среди изучаемых групп (студенты вечернего отделения СПбГУ (факультет психологии); студенты Университета МВД; офицеры и курсанты ВКА им. Можайского; студенты дневного отделения Политехнического университета; школьники 7 класса) нет единой системы политических ценностей. Самые низкие оценки дали студенты Политехнического университета, а самые высокие – дети седьмого класса. У студентов Политехнического университета преобладают индивидуалистические ценности «способный, безопасность семьи и сохраняющий свой имидж», и отвергаются – «законопослушный, скромный и социальная справедливость».

Политические ценности формируют базу для возникновения другого важнейшего явления, влияющего на поведение человека и обеспечение нормальной работы общества – доверия, являющегося основой большинства процессов социальной и деловой коммуникации, социального управления всех уровней (И.В. Анирненко). Т.П. Скрипкина определяет доверие как «фундаментальное условие взаимодействия человека с миром». Оба этих феномена становятся чрезвычайно важными в процессе политической коммуникации – процесса передачи политической информации, благодаря которому она циркулирует от одной части политической системы к другой и между политической и социальной системой (Т.В. Анисимова), так как коммуникатор, грамотно используя в своей речи те или иные политические ценности, способен добиться большего доверия аудитории.

Изучив данные психологические категории, можно увеличить эффективность воздействия на аудиторию, что всегда актуально и особенно в периоды кризиса. Таким образом, доверие и политические ценности могут быть взаимно исследованы как факторы стабильности общества.

Т.Л. Валуйская

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

«ПЛАНИМЕТРИЯ»

Решая задачи диагностики и развития творческих способностей учащихся, необходимо четко представлять себе сущность самого феномена креативности. Однако на данном этапе развития психологической науки отсутствует общепринятое научное определение креативности, нет единства в понимании ее критериев, сущности, структуры, психологических механизмов и закономерностей ее развития в онтогенезе, а также способов ее идентификации.

Комплексность и многоаспектность феномена креативности подчеркивается во многих современных работах по психологии творчества. Так, Э.Д. Телегина и В.В. Гагай (2003) пишут, что «практически все современные концепции признают, что творчество – многомерное явление, включающее как когнитивные, так и личностные факторы».

Описывая современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии, К.А. Торшина (1998) отмечает, что в работах по данной проблематике рассматриваются креативный процесс, креативный продукт, креативная личность и креативная среда.

Актуальной остается проблема поиска таких критериев креативности, которые отражали бы ее самобытность. Одна из попыток решить эту проблему принадлежит В.Т. Кудрявцеву (1997). Он выделяет всеобщие исторически развитые формы творческих способностей: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, мысленнопрактическое экспериментирование. В исследованиях Д.Б. Богоявленской и ее учеников (2002) критерием общих творческих способностей выступает интеллектуальная инициатива, которая выражается в нестимулированном извне продолжении мышления, нахождении и порождении новых способов деятельности.

Идея надситуативности и неадаптивности творчества представлена в работах В.А. Петровского (1997) и его последователей как тенденция к бескорыстному риску и преодолению внешних и внутренних границ). По мнению Е.Г. Алексеенковой (2000), именно понятие надситуативности наилучшим образом отражает «интимнопсихологические моменты творчества». В современной психологии можно выделить два основных подхода к диагностике творческих способностей: психометрический и процессуально-деятельностный.

Д.Б. Богоявленская критикует психометрический подход к диагностике креативности, основанный на идее дивергентности мышления (в частности, тесты Е.П. Торренса). Е.А. Базелюк (2008) призывает практических психологов к корректной интерпретации результатов теста Торренса и использованию их в комплексе с другими методиками.

Д.Б. Богоявленская предлагает особый метод диагностики творческих способностей – креативное поле, который позволяет зафиксировать движение мыслей испытуемого в глубинные слои задачи, содержательное развитие задачи, что отражает надситуативнопреобразовательный характер творчества. Несмотря на высокую валидность и прогностичность метода, он не получил широкого распространения из-за сложности и трудоемкости процедуры и высоких требований к профессиональной квалификации психолога при интерпретации результатов эксперимента.

В разработанной нами методике «Планиметрия» реализована предложенная Д.Б. Богоявленской «двухслойная» модель эксперимента. В основу положена «система однотипных задач, содержащих ряд общих закономерностей… Первый, поверхностный слой – заданная деятельность по решению конкретных задач, второй – глубинный слой, замаскированный “внешним” слоем и неочевидный для испытуемого, – это деятельность по выявлению скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но открытие которых не требуется для их решения» (Д.Б. Богоявленская). Достоинством нашей методики является простота обработки и интерпретации полученных данных. Кроме того, методика построена на учебном материале, что позволяет перенести акцент на смысловые аспекты ситуации. Методика может применяться в широком возрастном диапазоне, начиная с 9– 10-летнего возраста. Коэффициенты ранговой корреляции результатов, полученных по методикам «Морской бой» и «Планиметрия», варьируются в диапазоне от 0.4 до 0.68 в зависимости от возраста испытуемых и специфических характеристик образовательной среды. Однако необходимо отметить, что сама сущность феномена интеллектуальной инициативы должна быть разъяснена практическим психологам.

ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ СКУКИ

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Настоящая работа посвящена гендерным аспектам переживания скуки в юношеском возрасте. Цель нашего исследования – выявление различия в переживании скуки у молодых людей и девушек в возрасте 18–22 лет. Исследования проводились в Санкт-Петербургском государственном университете. Выборка состояла из 80 человек: 40 юношей и 40 девушек в возрасте 18–22 лет. Исходя из целей исследования, необходимо выявить специфики и различия в переживании скуки у девушек и молодых людей в возрасте от 18–22 лет. Для этого были выбраны следующие методики: шкала самооценки Спилбергера– Ханина, тест смысложизненных ориентаций, методика определения доминирующего состояния, методика «Закрашивание кружков», модифицированный вариант. Данные были обработаны при помощи статистического дисперсионного и корреляционного анализа (в программе SPSS).

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1) Переживание скуки – сложный, многоаспектный феномен, включающий в себя такие факторы, как: погруженность в процесс деятельности; эмоциональная лабильность; активность личности; поиск способов самореализации; неудовлетворенность внутренними ресурсами; поиск новых ощущений. 2) Гендерная специфика в переживании скуки проявляется практически во всех аспектах этого состояния. Для юношей, погруженных в процесс деятельности, свойственно наличие целей в будущем. У молодых людей этот фактор очень выражен, а это значит, что для того, чтобы что-то сделать, им требуется много усилий, чего нельзя сказать о девушках. Молодые люди скучают, они устали от безделья, но они ничего не делают для того, что бы выйти из этого состояния. Чем больше юноши погружены в процесс деятельности, тем лучше у них самочувствие, активность, появляется бодрость, раскованность, повышается тонус, они становятся более спокойными, пропадает тревожность. Чем ниже у молодых людей выражена сопротивляемость скуке, тем выше становится неудовлетворенность жизнью в целом; возрастает отрицательный образ самого себя и повышается личностная тревога. 3) У молодых людей юношеского возраста в большей степени, в отличие от девушек, выражена низкая сопротивляемость скуке. 4) Девушки более эмоциональны, более сензитивны, но в то же время они более склонны к структурированию своего свободного времени. У девушек, которые пытаются реализовать свои способности и таланты во всех сферах деятельности, возрастает сопротивляемость скуке. А чем больше у них возрастает сопротивляемость скуке, тем выше у них становится ситуативная тревожность. У девушек, погруженных в процесс деятельности, возрастает ситуативная тревожность. Также чем больше девушки погружены в процесс деятельности, тем более они удовлетворены внутренними ресурсами. 5) Гендерная специфика в переживании скуки проявляется в том, что юноши менее устойчивы к проявлению этого состояния.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что переживание скуки и устойчивость к ее появлению имеет гендерную специфику. Молодые люди более подвержены состоянию скуки и менее устойчивы к ее проявлению, чем девушки.

И.И. Вартанова

ЦЕННОСТНЫЕ КОНФЛИКТЫ И САМООТНОШЕНИЕ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В период старшего школьного возраста при становлении нового уровня самосознания и устойчивого образа «Я» на первое место выдвигаются мотивы, связанные с будущим, мировоззрением и самоопределением учащегося. В то же время построение подростком своей жизненной перспективы непосредственно связано с представлением о доступности тех или иных ценностей в будущем. Степень расхождения между ценным и доступным, между «хочу» и «могу» связана с самооценкой своих возможностей и отношением к себе. В связи с этим возникает задача экспериментального исследования взаимосвязи самоотношения, доминирующей мотивации и ценностно-смысловых ориентаций с учетом согласованности соответствующих ценностей и их доступности.

Экспериментальное исследование было проведено в трех десятых классах образовательного центра № 1497 (59 человек – 31 мальчик и 28 девочек). Использовались модифицированная методика семантического дифференциала Ч. Осгуда (оценивались 10 ценностей школьной жизни), модифицированная методика Е.Б. Фанталовой, методика «Исследование самоотношения» С.Р. Пантелеева, а также методика неоконченных предложений А.Д. Андреевой. Полученные результаты были обработаны факторным анализом, что позволило определить для каждого ученика ведущий тип мотивационного отношения и сопоставить результаты выявленного эмоционально-смыслового содержания ценностей с результатами сознательного ранжирования ценностей, а также их доступности в будущем. Было выделено 5 факторов или групп подростков определенного мотивационного типа, для которых далее определялись особенности самоотношения. Для группы учащихся с мотивацией аффилиации (10 девочек и 2 мальчика) средняя частота случаев наличия психологического конфликта (суммарно по всем ценностям) составила 0.42, а вакуумов – 0.42. Эти учащиеся в целом характеризуются пониженным саморуководством, для них характерна также повышенная внутренняя конфликтность и самообвинение. Для учащихся с мотивацией достижения (5 девочек и 8 мальчиков) характерна наибольшая согласованность значимости и доступности ценности: средняя частота конфликтов – 0.12, а вакуумов – 0.06. Они уверены в себе, имеют высокое саморуководство, у них низкая внутренняя конфликтность и самообвинение.

В целом, по всей обследованной выборке учащихся также обнаруживается обратная корреляционная зависимость (ранговая корреляция Спирмена) между выраженностью мотивации достижения и частотой конфликтов и вакуумов (r = – 0.30 и – 0.31 при p < 0.05). Для учащихся с мотивацией престижа (3 девочки и 10 мальчиков) средняя частота конфликтов составляет 0.62, а вакуумов – 0.62. Учащиеся этого типа имеют высокое саморуководство и низкое значение по шкале «самообвинение». В целом, по всей выборке обнаруживается корреляция выраженности мотивации престижа как с интегральными показателями самоотношения – аутосимпатией (r = 0.40, p < 0.05) и обратно с самоуничижением (r = – 0.33, p < 0.05), так и с отдельными шкалами самоотношения – самоценностью (r = 0.41, p < 0.05), самопринятием (r = 0.32, p < 0.05) и обратная корреляция с самообвинением (r = – 0.30, p < 0.05). Кроме того, выраженность мотивации престижа в некоторой степени коррелирует с наличием вакуумов (r = 0.28, p < 0.05). Для учащихся с учебно-познавательной мотивацией (8 девочек и 2 мальчика) средняя частота конфликтов составляет 0.58, а вакуумов – 0.50.

Учащиеся этого типа уверены в себе, они меньше привязаны к своему образу «Я», желают изменений, стремятся к соответствию с идеалом.

Этому же отвечают и относительно высокие значения по шкале самообвинения – они часто ставят себе в вину собственные промахи и неудачи. Для учащихся с мотивацией конкуренции (8 мальчиков и 2 девочки) средняя частота конфликтов составляет 0.38, а вакуумов – 0.31. Для этой группы характерна относительно высокая уверенность в себе, саморуководство и положительное отраженное самоотношение.

При этом у них повышена внутренняя конфликтность. В целом для всей выборки выраженность мотивации конкуренции коррелирует с повышением оценок по самообвинению (r = 0.29, p < 0.05).

При сравнении различных типов можно отметить, что наиболее благополучной является группа подростков с преобладанием мотивации достижения. Наиболее ценные для себя сферы они оценивают как доступные, что является причиной отсутствия сильно выраженных конфликтов и вакуумов. Таким образом, существует связь между типом преобладающей мотивации подростка и частотой личностных конфликтов и вакуумов. Обнаружено также, что структура самоотношения подростков связана с типом доминирующей мотивации.

И.А. Вартанова, В.Л. Грицков

ПРОЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ

В ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТИ

Традиционно концепция внутренней мотивации в организационной психологии является теоретическим обоснованием возможности влияния на эффективность работы и удовлетворенность работника.

Под внутренне мотивированным действием понимается действие, тематически совпадающее со своей целью, т. е. когда оно осуществляется только ради непосредственного результата, а не является средством достижения другой цели. Обычно деятельность может мотивироваться и внутренне и внешне одновременно. Теория самодетерминации Э. Деси и Р. Раяна рассматривает потребность человека к автономии и предлагает рассматривать внешнюю и внутреннюю мотивацию как континуум, полюсами которого являются переживание человеком автономности либо, напротив, подконтрольности. Таким образом, помимо традиционного разделения на внутреннюю и внешнюю, выделяются четыре формы внешней мотивации (или регуляции по Э. Деси и Р. Раяну), которые отличаются по степени автономности: внешняя регуляция (поведение регулируется внешними факторами или вознаграждением), интроективная регуляция (поведение регулируется поддержанием самооценки), идентификация (принятие личной значимости поведения и достигаемого результата) и интеграция (полная согласованность поведения с личными ценностями и потребностями). При этом более автономные формы регулирования способствуют включенности в деятельность, более высокому уровню и качеству исполнения, меньшей вероятности прерывания и большему психологическому благополучию. Авторами разработана группа методик для оценки выраженности форм регуляции в различных сферах жизнедеятельности.

На кафедре эргономики и инженерной психологии нами совместно с Н.Э. Рудинской (дипломная работа под руководством В.Л. Грицкова) был разработан опросник саморегуляции по аналогии с тем, как это делали авторы концепции. Шкалы методики оценивают четыре типа саморегуляции: внешняя, интроективная, идентифицированная, внутренняя. Также подсчитывался общий индекс автономии RAI по формуле, разработанной авторами концепции.

В рамках дипломной работы Е.П. Плавник под руководством В.Л. Грицкова было проведено исследование в производственной организации, в котором изучалась взаимосвязь исполнительности с формами регуляции по концепции Э. Деси и Р. Раяна и самостоятельностью – стилем регуляции по концепции В.И. Моросановой. В качестве характеристик исполнительности использовались своевременность исполнения данных поручений и среднее время опозданий на работу.

Самостоятельность измерялась шкалой методики ССПМ В.И. Моросановой. При этом эффективность деятельности и удовлетворенность ею в данном исследовании не рассматривались. Оказалось, что в большей степени автономные и самостоятельные работники проявляют меньшую исполнительность. Такие на первый взгляд парадоксальные результаты приводят нас к интересным выводам. Работники, деятельность которых приносит им удовлетворение сама по себе или согласована с личными ценностями и потребностями так, что они воспринимают ее как лично значимую для достижения результата, в меньшей степени ориентируются на формальные требования рабочего задания.

Таким образом, в заданиях, где строгое исполнение формальных требований является ключевым, склонность к автономной регуляции может не только не способствовать эффективности исполнения, но и снижать ее. В случае если работник склонен к автономной регуляции, следует либо не ожидать от него высокого уровня исполнительности, либо убедиться, что исполнительность входит в его систему личных ценностей и значима для него.

В.Е. Василенко

СИМПТОМАТИКА КРИЗИСОВ 3 И 7 ЛЕТ В СВЯЗИ

С ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ

Для психологии возрастных кризисов большое практическое значение имеет вопрос о специфике кризисных проявлений в связи с особенностями семейной ситуации, детско-родительских отношений. Эта проблема поднимается в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, К.Н. Поливановой, но до сих пор остается актуальной.

Целью данного исследования явилось выявление взаимосвязей между поведенческими симптомами кризисов 3 и 7 лет и особенностями детско-родительских отношений. Исследование было проведено в 2009–2010 гг. В нем приняли участие 66 родителей детей в возрасте 2,5–3,5 лет, 59 детей 6–7 лет и их родители. Использовались опросники симптомов кризиса 3 и 7 лет В.Е. Василенко, ОРО Варга-Столина.

При изучении кризиса 7 лет также применялись рисуночные тесты «Дом–Дерево–Человек» и «Кинетический рисунок семьи». Проведенное исследование выявило более высокую степень интеграции структуры взаимосвязей показателей симптомов кризиса 3 лет и родительских отношений у мальчиков.

Наибольшее количество взаимосвязей выявлено у показателя установки на инфантилизацию ребенка. Чем она выраженнее, тем выше показатели нарушений сна, соматических и психосоматических реакций, затруднений в речи и тем выше общий показатель невротических реакций. В то же время чем выше установка на инфантилизацию ребенка, тем меньше выражены изменения отношения к предметному миру.

Чем выше принятие ребенка, тем меньше выражен в его поведении негативизм, тем реже встречаются у мальчиков нарушения сна, психосоматические реакции и невротические реакции в целом. Чем выше принятие ребенка, тем чаще встречается деспотизм-ревность. Более высокому контролю со стороны родителей соответствуют более выраженные изменения в отношении к взрослому, стремление к его одобрению, что можно отнести к конструктивной составляющей кризиса. Чем выше контроль, тем выше общий показатель невротических реакций у мальчиков. Чем больше родители нацелены на сотрудничество с ребенком, тем менее выражен показатель психического напряжения.

У девочек наибольшее количество взаимосвязей выявлено у показателя принятия–отвержения. Чем выше принятие ребенка, тем меньше выражены в поведении девочек негативизм, упрямство, эмоциональная возбудимость, соматические и психосоматические реакции и общий показатель невротических реакций. Высокий контроль у девочек положительно коррелирует с показателями негативизма, затруднений в речи, соматических реакций и с общим показателем невротических реакций. Таким образом, у девочек эмоциональное отвержение и контроль со стороны родителей взаимосвязаны с невротическими реакциями и проявлениями негативизма.

Проанализируем общие тенденции в структуре взаимосвязей для мальчиков и девочек: 1) Чем выше эмоциональное принятие ребенка, тем меньше выражен негативизм в поведении и тем меньше выражены невротические реакции. 2) Высокий контроль может привести к повышению невротических реакций у детей. У мальчиков можно говорить также о негативных последствиях установки на инфантилизацию:

чем она выше, тем более выражены невротические реакции и тем медленнее у ребенка изменяется отношение к предметному миру, т. е. тем меньше выражена конструктивная составляющая кризиса.

Исследование кризиса 7 лет также выявило, что наименее продуктивными для благоприятного протекания кризиса у детей оказались отвержение и установка на инфантилизацию ребенка у родителей. Отвержение ребенка родителями взаимосвязано с враждебностью детей.

Чем выше установка на инфантилизацию ребенка, тем более выражено чувство неполноценности у ребенка и тем меньше у него проявлений самостоятельности. При высоком контроле со стороны родителей дети более склонны к пассивным формам негативизма (требовательность) и к нейтральным симптомам кризиса (копирование внешних признаков взрослого поведения). Чем более выражено у ребенка чувство неполноценности в семейной ситуации, тем меньше проявляется у него нейтральная симптоматика кризиса.

Было также выявлено, что отношение родителей к ребенку больше влияет на конкретные поведенческие реакции детей в период кризиса. Отношение ребенка к семейной ситуации оказывается взаимосвязанным с более устойчивыми психологическими характеристиками ребенка – его личностными особенностями. Это показывает, что восприятие ребенком семейной ситуации имеет наиболее долгосрочный эффект, как отражение того, что демонстрируют ему родители своим отношением и поведением.

Т.В. Васильева

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СКВОЗЬ ПРИЗМУ ОБЩЕНИЯ:

ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ

Одно из актуальных практических направлений в современной социальной психологии – это изучение особенностей становления, формирования, протекания, «истории» развития межличностных отношений, близких, дружеских, семейных и пр., а также факторов, их обусловливающих; поиск ответов на различные вопросы. Почему отношения человека с окружающими складываются именно так? Что определяет их своеобразие? Какие влияния особенно сильны, в каком возрасте, в каких ситуациях? Возможна ли коррекция (в терапии, консультировании, на тренингах) в тех случаях, когда отношения складываются неудовлетворительным для человека образом, и он стремится к их изменению? С помощью каких средств это можно сделать?

Очевидно, что факторов, определяющих специфику человеческих взаимоотношений, огромное количество. Вполне оправдывает себя подход к изучению особенностей межличностных отношений через призму коммуникативной сферы с постановкой главного акцента на изучении основного средства развития отношений – общения. Поскольку это один из самых главных, явных, ярких компонентов, именно в области общения лежат наибольшие возможности коррекции, терапии и других видов помощи клиенту. Данную проблематику имеет смысл исследовать в динамике – изучение лишь каких-то конкретных ситуаций в какой-то конкретный момент времени не сможет дать столько же информации, сколько сравнение различных этапов жизненного пути, сопоставление поведения, ощущений, выявление устойчивых черт, проявляющихся на всех этапах, и описание специфических образований, характеризующих тот или иной период развития межличностных отношений и общения. Личность человека представляет собой сложное целостное образование, и «разложить ее по полочкам» бывает невероятно трудно (если вообще возможно). Однако психика существует для выполнения различных функций, которые взаимосвязаны, но могут рассматриваться как самостоятельные специфические феномены.

Сделаем попытку составить приблизительную схему функционирования той части человеческой личности, которая руководит общением и межличностными отношениями человека. Можно выделить три основные сферы проявления «коммуникативного я» человека: 1) сфера побуждений (желания и обязанности, «я хочу» и «я должен») – то, что изначально внутриличностно побуждает (добровольно или по велению долга) человека общаться, стремиться взаимодействовать с другими людьми, устанавливать и поддерживать с ними отношения; 2) сфера реальных коммуникативных возможностей («я могу») – первый «пропускной пункт», корректирующий приходящие сверху, из сферы побуждений, сигналы, поскольку независимо от всех наших желаний действительные возможности будут ограничивать и направлять наши реальные действия (как правило, не позволяя «прыгать выше головы»);

3) сфера наблюдаемого поведения («я делаю») – действия и поступки, которые мы совершаем в жизни, демонстрируемое внешнее поведение.

Любое действие, как правило, имеет свою «внутриличностную предысторию», проходя все три сферы, от зарождающегося побуждения до каких-то конкретных поведенческих проявлений.

Все три сферы функционируют очень активно, и время от времени им необходима дополнительная подпитка. Что-то должно мотивировать, заставлять пробовать снова и снова в случае неудач, помогать справляться с трудностями, давать стимул к самосовершенствованию и т. п. В психике человека можно обнаружить особые ресурсы, подпитывающие по мере необходимости все три сферы, наполняющие их при истощении: 1) ресурс побуждений (потребность в общении, аффилиация, психологические защиты, моральный и социальный долг);

2) ресурс возможностей (коммуникативные способности, коммуникативные знания, умения, навыки, социальный интеллект); 3) ресурс коммуникативного поведения (внешнее подкрепление окружающими – похвалы, поощрения, комплименты; удовлетворенность или неудовлетворенность общением и отношениями, необходимость, компенсации).

Между компонентами схемы происходят постоянные взаимодействия, однако существуют и дополнительные фильтры – сознательные или бессознательные явления, служащие барьерами, создающие сложности в общении и отношениях.

Эмпирическое исследование данной схемы, уточнение компонентов (сфер, ресурсов, фильтров), особенностей функционирования, мест возможных «сбоев» (которые создают человеку проблемы в общении и построении желаемых отношений с окружающими) должно принести полезные результаты, применимые на практике для создания более эффективных способов консультирования, тренингов, терапии.

Е.В. Вербовская

ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

На сегодняшний день всем известна ужасающая статистическая картина состояния здоровья наших детей (здоровых детей на момент поступления ребенка в школу – 10 %). Современные психологи обладают диагностическими методиками, коррекционными технологиями, которые могут помочь детям и их родителям, но обычно в ДОУ или школе психолог всего один, и охватить своим профессиональным вниманием от 300 детей в ДОУ и до 1500 детей в школе порой бывает очень сложно. Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей, включающей еще педагогическую и медицинскую. Цели и задачи психодиагностики должны быть направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка. В начале года диагностику необходимо реализовать в двух направлениях: выявление индивидуально-возрастных особенностей детей причины нарушений и отклонений в их психическом развитии и отслеживание процесса адаптации. Поэтому нужна система наблюдения, которая поможет психологу на первом диагностическом этапе в начале года.

В Нижнем Новгороде в ГХИ ННГАСУ на кафедре педагогики и психологии уже с 1998 г. ведется работа в данном направлении, а именно разработка здоровьесберегающих технологий и психологопедагогического наблюдения, которое может провести педагог, а результаты и принятие решения о дальнейшем развитии ребенка осуществит психолог. Например, важный аспект развития дошкольника – развитие двигательной сферы. «Двигательно-экспрессивное способности и навыки» – телесно-ориентированное направление, где осуществляется снятие эмоционального и телесного напряжения. Занятия проводятся в виде игры, сказки; организованы игровые ситуации, которые направлены на развитие внимания, памяти, умения свободно владеть своим телом, ориентироваться в окружающем пространстве, произвольно регулировать двигательный образ; ребенок знакомится со своим телом; учится владеть мышцами лица, тела, выражать эмоции, настроение. «Двигательно-экспрессивное способности и навыки» – это здоровьесберегающая технология, где осуществляется всесторонняя работа с такими сферами: двигательная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, личностная, коммуникативная.

На начало года для работы с детьми разработана психологопедагогическая диагностика, где используются игровые задания и упражнения и отслеживаются следующие умения, навыки и способности: развитие владения мышцами кисти руки (с закрытыми глазами);

умение выполнять последовательную серию, связку разномодальных действий; умение свободно владеть своим телом на основе ориентировки в схеме тела; умение поддерживать и произвольно регулировать двигательный образ; умение выполнять творческое движение (двигательные композиции); умение осознавать проживаемые и выполняемые действия (произвольно использовать навыки эмоционального реагирования; рассказывать о проживаемом состоянии и выполняемых действиях). После проведения диагностики, которую может провести воспитатель или преподаватель физкультуры, на основании полученных данных заполняется «Карта индивидуальных достижений» и определяется уровень развития ребенка по направлению «Двигательно-экспрессивные способности и навыки», и затем эти данные поступают к психологу для определения направления развития каждого ребенка. Но хочется отметить, что педагог в данной ситуации тоже обладает информацией, которая позволит ему на начальном этапе познакомиться с возможностями детей, их способностями, умениями и навыками и учесть эти данные непосредственно на своем педагогическом уровне; например, если ребенку сложно сосредоточить внимание, то предложить родителям развивающие игры, направленные на развитие внимания, включить эти игры в образовательный процесс в начале занятия для того, чтобы ребенок, которому сложно сосредоточиться, настроился на обучающий материал. В данной ситуации педагог превращается в активного помощника психолога, и вот перед нами не один человек, которому необходимо прийти на помощь каждому ребенку, а команда профессионалов, единомышленников, которые вместе создают условия для развития каждого ребенка.

Л.А. Верещагина, Л.А. Малышева

ФОРМИРОВАНИЕ КАДРОВОГО УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕЗЕРВА:

ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ

В современных российских компаниях управленческие функции по планированию, организации и контролю над деятельностью подчиненных выполняют, как правило, две группы руководителей: руководители высшего звена (топ-менджеры) и руководители (менеджеры) среднего звена. Нередко специалисты, работающие на исполнительских должностях, обладают лидерскими качествами, стремятся управлять коллегами и, в случае необходимости, готовы взять на себя функции руководителей среднего звена. Таких специалистов нередко включают в состав кадрового управленческого резерва. Руководитель среднего звена, в отличие от топ-менеджеров, должен не только уметь управлять людьми, но и обладать набором профессиональных компетенций специалиста. Руководитель такого уровня совмещает в себе хорошие специальные знания, умение руководить другими людьми и умение подчиняться руководителям более высокого ранга. Вместе с тем будущий руководитель должен изначально иметь определенный набор личностных и характерологических черт, свойств темперамента.

По данным литературы, к таким характеристикам относят: гибкость мышления, способность быстро оценивать ситуацию, решительность;

организаторские и управленческие способности, потребность в достижении целей, устойчивость к стрессу, умение общаться с людьми и др.

Для выявления наличия важных для руководителей среднего звена личностных особенностей у претендентов на менеджерские должности было проведено эмпирическое исследование на базе ООО «Газпром трансгаз Санкт-Петербург». Служба управления персоналом компании сформировала кадровый резерв менеджеров среднего звена.

Для этого разрабатывались модели компетенций, оценивалась сформированность отдельных компетенций и по итогам этой оценки были подготовлены списки специалистов, претендующих на должности руководителей среднего звена компании. Перед нами ставилась задача проведения психодиагностического обследования этих специалистов с целью выявления тех личностных качеств, которые необходимы для эффективной работы в должности менеджера среднего звена.

При организации данного исследования были отобраны специальные психодиагностические методики, направленные на выявление значимых для менеджеров личностных особенностей, таких как потребность в достижении успеха, организаторские и коммуникативные способности, уровень субъективного контроля, склонность к риску.

Для этих целей использовались следующие методики: диагностика мотивации достижения успеха (методика А. Мехрабиана), методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), методика диагностики склонности к риску (модификация Л.А. Регуш), диагностика уровня субъективного контроля (методика А.Е. Бажиной).

В опыте приняли участие 38 человек – лица мужского пола в возрасте от 20 до 32 лет, отобранные службой управления персонала компании из группы специалистов численностью 150 человек по показателям сформированности профессиональных компетенций.

Результаты психодиагностического обследования претендентов на управленческие должности были подвергнуты математико-статистической обработке с использованием программы SPSS. Результаты диагностики показали, что среднее значение показателя «мотивация достижения успеха» (по методике А. Мехрабиана) по группе обследованных составляет 145 баллов, что свидетельствует о сформированности этого мотива. Известно, что данный мотив проявляется в стремлении человека развивать свои способности и умения, связанные с такими видами деятельности, где необходимы очевидные результаты, к каковым относится деятельность менеджера среднего звена.

Диагностика «склонности к риску» по модифицированной методике Л.А. Регуш показала, что средние значения этого показателя составили 1,2 балла. Можно говорить, что будущие руководители осторожны, предусмотрительны, не склонны к необдуманным действиям.

Это позитивно характеризует претендентов на управленческие должности. Уровень субъективного контроля у испытуемых составляет 6,4 балла, что свидетельствует о его интернальном типе, предпочтительном в работе руководителей. Коммуникативные и организаторские склонности у данных работников имеют средние значения 2,7 и 2,6 балла соответственно. Это средние показатели по данным параметрам. В целом можно сказать, что претенденты, отобранные в группу управленческого кадрового резерва, в полной мере соответствуют по выраженности значимых личностных свойств должностной позиции, на которую они претендуют.

Л.А. Верещагина

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО УСТАНОВКЕ МЕДИЦИНСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Система эффективной мотивации и стимулирования – одна из основных стратегий управления персоналом в любой организации. Значимость мотивации и стимулирования персонала обусловлена тем, что самые эффективные разработки в области стратегии организации могут быть сведены на нет, если сотрудники компании не будут работать должным образом, не будут стремиться своим трудом способствовать достижению организационных целей и выполнению миссии организации. Готовность и желание человека выполнять свою работу – важный фактор успешного функционирования организации. Разрабатывая систему мотивации и стимулирования персонала, необходимо помнить, что ее цель – побуждать у работников желание и готовность работать эффективно именно в этой компании. Мотивация основывается на вознаграждениях, удовлетворяющих актуальные потребности персонала.

Современные теории мотивации, основываясь на результатах психологических исследований, доказывают, что истинные причины, побуждающие человека отдавать все силы работе, чрезвычайно многообразны. Существует множество способов мотивирования работников, которые крайне разнообразны – от прагматических (необходимость в материальном самообеспечении) до получения морального удовлетворения от процесса труда. Разнообразие мотивов и способов их реализации (удовлетворения потребностей) обусловлены конкретной жизненной ситуацией работника и его устойчивыми мотивационными образованиями, такими как, например, стремление к самоактуализации, приверженность к группе и другим. Перед разработчиками системы мотивирования персонала в компаниях возникает проблема изучения специфики потребностей и мотивов работников и поиска соответствующих приемов их удовлетворения.

Наше эмпирическое исследование было направлено на изучение потребностной сферы работников и факторов, обеспечивающих их удовлетворенность трудом. Исследование проводилось на базе компании, занимающейся установкой медицинского оборудования (рентгеновских аппаратов) в медицинских учреждениях. В ряде случаев работники должны были заниматься инженерно-техническим проектированием помещений либо их реконструкцией. В опыте приняло участие 33 человека – лица мужского пола, средний возраст 35 лет, стаж работы в компании около 4 лет, образование высшее техническое. Для изучения потребностей и мотивов работников были использованы две методики: «Потребности или парные сравнения» и методика Ю.К. Балашова и А.Г. Коваля «Мотивационный профиль работника».

Для выявления удовлетворенности персонала использовалась методика В.А. Розановой «Удовлетворенность трудом». Результаты диагностики потребностей работников по методике «Потребности или парные сравнения» показали, что в структуре потребностей наименее значимыми оказались: потребность в безопасности, в признании и социальные потребности (значения по шкалам от 17 до 17,8 баллов). Повидимому, эти потребности в полной мере удовлетворяются в деятельности испытуемых. Они не сталкиваются с какими-либо угрозами, работая индивидуально, им не требуется поддержка и признание группой. Вместе с тем материальные потребности работников удовлетворены не в полной мере (18,8 баллов). Как было отмечено ранее, испытуемые находятся в возрастной группе тридцатипятилетних мужчин, многие из которых уже обзавелись семьями и отвечают за их материальное благополучие. Самой актуальной для данных работников стала потребность в самовыражении. Объяснить это можно содержанием выполняемой деятельности. Проектирование рабочих помещений – творческая задача, всякий раз требуется что-то придумывать, изобретать, чтобы поместить требуемое оборудование и сделать это с учетом эстетических норм.

Анализ эмпирических данных по методике Ю.К. Балашова и А.Г. Коваля показал, что у всех работников доминирует профессиональный и инструментальный тип мотивации (8,4 и 7,3 балла соответственно), остальные типы расположились по мере убывания значений:

патриотический (6,1 балла), хозяйственный (4,9 балла) и люмпенизированный (4,2 балла). По методике В.А. Розановой оказалось, что 55 % сотрудников практически удовлетворены содержанием и условиями своей работы, частично удовлетворены – 36 % и не удовлетворены – 9 % работников.

Результаты эмпирического исследования позволяют разработать систему мотивирования работников, базируясь на данных по актуальности потребностной сферы, доминирующим мотивам и факторам неудовлетворенности трудом.

Г.В. Вержибок

МОДИФИКАЦИЯ МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ

В РУСЛЕ ГЕНДЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ