«АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2010 СОВРЕМЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19–21 октября 2010 года Часть 1 Ответственный редактор Л.А. Цветкова ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО ...»

При изучении характера выполняемой работы у женщин с проявлениями КС выявили следующее: из 416 обследуемых 176 (42,3 %) женщин занимались только умственным трудом, 100 (24,1 %) обследованных – только физическим трудом и у 112 (26,9 %) женщин физический труд сочетался с напряжением внимания. То есть женщины умственного труда вместе с женщинами, физический труд которых был связан с напряжением внимания, составили 69,2 %. Сравнительная оценка эмоционального состояния самими женщинами показала, что психическое напряжение дома испытывали 344 (82,7 %), на работе – 156 (37,5 %), одновременное психоэмоциональное напряжение дома и на работе испытывали 112 (26,9 %) женщин. У 166 (40 %) женщин с проявлениями КС имелась однофакторная конфликтная ситуация, у остальных нередко складывались двухфакторная (у 116 (27,9 %) женщин) и трехфакторная (у 20 (4,8 %) женщин) конфликтные ситуации.

Следовательно, психоэмоциональное напряжение у женщин с климактерическими расстройствами возникало на фоне многофакторной конфликтной ситуации.

Е.Ю. Чернышкова

РЕФЛЕКСИЯ ПРИ ФЕНОМЕНЕ «ЗНАЧИМОГО ДРУГОГО»

КАК ФАКТОР ТЕРАПИИ АГРЕССИИ

Сегодня все чаще приходится сталкиваться с «гневающимися»

людьми как в жизни, так и в ходе психотерапевтического процесса.

Если в последнем случае это может быть состоянием, сопровождающим одну из стадий на пути к изменениям, то в первом – несет негативный оттенок. Важным представляется поиск консультативных технологий, способствующих эффективному преодолению агрессивности как свойства личности, конструктивному выражению агрессии, ресурсному использованию эмоции гнева. На наш взгляд, ведущим моментом подобных техник может являться рефлексия, усиленная ощущением присутствия «значимого другого». Вообще, термин «значимый другой» был введен в 1930-х гг. американским психологом Г. Салливаном, однако основополагающим в работе берем иное его понимание, основывающееся на Мультисубъектной теории личности В.А. Петровского (1996, 2009).

Итак, «значимый другой» – личность, отраженная субъектность которой (идеальная представленность одного человека в другом, бытие кого-либо в ком-либо) оказывает влияние на других людей, изменяя их мотивационно-смысловую и эмоциональную сферы (В.А. Петровский, 2006). Таким образом, проблема нашего исследования: существует ли влияние рефлексии в присутствии «значимого другого» на степень и характер агрессивных проявлений. При этом агрессией назовем любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому (Реан, 1996), а рефлексией – психический процесс самовосприятия содержания своей психики и его анализ (Карпов, 2003).

Концептуальная модель исследования следующая. Присутствие интроекта «значимого другого», актуализируемое через реальное физическое его появление или воображаемое (мысли о нем, образы его, напоминание качеств), способствует усилению рефлексивного процесса и, как следствие, возрастанию контроля агрессии, ингибиции негативных эмоций, проявлению социально одобряемых, мирных реакций.

Результат последнего – более низкая частота агрессивных проявлений, «вспышек» гнева и агрессии. То есть гипотеза исследования: если у человека актуализирована рефлексия присутствием «значимого другого», то у него более низкая частота агрессивных реакций.

Эксперимент строится на основе стимульного материала из детского варианта «Методики рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга в модификации В.В. Доброва. Испытуемым предлагается 10 изображений. С первого по пятое изображения – стандартный стимульный материал, а картинки 6–10 являются аналогичными ситуациями, но с добавленным нами штриховым изображением «значимого человека»

правее и выше фрустрируемого героя. Испытуемых просят назвать чувства и фразу одного из тех персонажей, кто попадает в ситуацию фрустрации. Исследование проводилось в апреле 2009 г. В нем приняли участие 30 учеников 9-х классов общеобразовательной школы Москвы. Для обработки полученных данных использовался статистический метод углового преобразования Фишера.

Результаты исследования показывают, что в отношении направления реакций экстрапунитивность уменьшается в трех сюжетах (*эмп – 3,013; 1,998 и 2,292 при *крит – 1,64 (р 0,05) и 2,31 (р 0,01)). Вместе с тем уменьшение числа экстрапунитивных реакций сопровождается возрастанием частоты импунитивных в двух из данных сюжетов (*эмп – 2,486 и 2,186). В отношении типа реакций результаты исследования показывают, что в двух сюжетах статистически значимо уменьшается число реакций «с фиксацией на самозащите» (*эмп 3,532 и 1,858). При этом возрастает количество реакций «с фиксацией на препятствии» (*эмп 2,409 и 1,843), а также «с фиксацией на удовлетворении потребности» (*эмп – 1,871). Таким образом, рефлексия, актуализируемая присутствием «значимого другого», способствует усилению контроля агрессии, проявлению социально одобряемых, мирных реакций, снижению частоты агрессивных проявлений. Все это отражается, во-первых, в характере реагирования в ситуациях фрустрации:

уменьшается количество экстрапунитивных реакций, возрастает преимущественно импунитивная их направленность. Во-вторых, в типе фрустрационного реагирования: число реакций «с фиксацией на самозащите» падает, происходит возрастание реагирования «с фиксацией на препятствии» и «с фиксацией на удовлетворении потребности». Завершая, подчеркнем, что данное исследование указывает на важность использования феномена влияния «значимого другого» в терапевтическом и консультативном процессе как фактора, способствующего развитию социально одобряемых форм реагирования.

С.Г. Шабас

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МОЛОДОЙ СЕМЬИ

ПРИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

Социальное функционирование молодой семьи при поступлении ребенка в детский сад зависит от специфики внутрисемейных способов воспитания, от эффективности внешнего и внутреннего социального взаимодействия, от способности родителей к развитию внутреннего потенциала. Психолого-педагогическое сопровождение молодой семьи в процессе адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению включает в себя: 1. Содействие формированию взаимодействия родителей, педагогического коллектива и администрации учреждения. 2. Семейное консультирование для расширения представлений родителей об особенностях развития ребенка, формирования навыков позитивного внутрисемейного взаимодействия и активизации родительского потенциала. 3. Индивидуальное психологическое консультирование членов семьи воспитанников для решения имеющихся внутриличностных проблем.

Адаптация к детскому саду является фактором изменения социально-психологического функционирования всей семьи, что выражается в появлении новых функций и обязанностей членов семьи по организации посещений ребенком детского сада, в необходимости экономических трат и в трансформации отношений с окружением ребенка. Значительные изменения претерпевают сами детско-родительские отношения, что выражается в новом отношении к ребенку, вызванном выходом матери на работу и уменьшением контактов с ребенком. При поступлении ребенка в детский сад появляется необходимость перестройки жизненного уклада семьи под режим деятельности детского сада, а также возникает ответственность членов семьи в ситуациях, связанных с пребыванием ребенка в детском учреждении.

Особое значение психологическая поддержка молодых семей приобретает в процессе появления «социального оценивания» специфики внутрисемейных отношений и родительского воспитания со стороны педагогов, администрации, родителей других детей. Сравнивая уровень развития всех детей группы, особенности их поведения и взаимоотношения с другими людьми, многие родители не получают социального одобрения собственной системы воспитания. Часто нарушают полноценную адаптацию ребенка в детском саду негативное отношение ребенка к пребыванию в группе детского сада, его неумение или нежелание взаимодействовать со сверстниками и педагогами, невозможность полноценного освоения программы по возрасту. Психологическое сопровождение применяется при возникновении конфликтных взаимодействий родителей с другими родителями группы, с педагогами или администрацией.

Еще одним фактором, влияющим на специфику адаптации ребенка к детскому саду, является повышение уровня родительской психолого-педагогической компетентности, включающий отношение родителей к своему ребенку, уровень их понимания особенностей его развития, а также желание и возможность родителей обучаться новым приемам и методам воспитания. Так, высокий уровень родительской компетентности включает адекватное отношение к ребенку и особенностям его развития; принятие родительской ответственности; доброжелательные внутрисемейные отношения; стремление к новым знаниям, умениям и навыкам, готовность идти на контакт с другими участниками воспитательно-образовательного процесса. Адаптация детей из таких семей проходит более быстро, ребенок прогрессирует в развитии, охотно осваивает новые навыки и с желанием устанавливает взаимоотношения со взрослыми и детьми.

Низкий уровень родительской компетентности проявляется в отсутствии адекватных представлений о системе воспитания и развития ребенка-дошкольника. Для таких семей характерно наличие изменений в структуре родительского воспитания, перекладывание ответственности на других членов семьи или на педагогических и медицинских специалистов; неготовность родителей к обучению новым методам взаимодействия с ребенком или демонстративное отстаивание собственной родительской позиции; проблемы во внутрисемейных отношениях; конфликтность при социальном взаимодействии. Дети из таких семей часто дезадаптированы, плохо привыкают к режиму дошкольного учреждения, дают тяжелые эмоциональные реакции на пребывание в группе, иногда регрессируют в развитии, нуждаются в постоянном психолого-педагогическом сопровождении. Таким образом, психологическая поддержка молодой семьи при адаптации ребенка к детскому саду оптимизирует взаимодействие родителей в вопросах воспитания и развития ребенка, улучшает условия адаптации дошкольника и укрепляет взаимодействие родителей с сотрудниками детского сада и родителями других детей.

Е.С. Шавыкина

АРТ-ТЕРАПИЯ В РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ,

ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОТИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ

В современной отечественной практике «арт-терапия» – достаточно широкое понятие. Зачастую под арт-терапией понимают любую деятельность, хоть как-то связанную с художественным творчеством или с декоративно-прикладным искусством. Однако важно разграничить деятельность, хотя и связанную самым непосредственным образом с художественным творчеством, но являющуюся фактически терапией занятостью, от собственно арт-терапии. Терапия занятостью неизменно дает хорошие результаты и заслуженно является значимой частью реабилитационного процесса, потому что, ориентируя на целеустремленную и плодотворную деятельность, способствует ослаблению нарушений и объединению здоровых реакций. Арт-терапия в отличие от терапии занятостью предполагает обращение к внутреннему миру человека с целью выражения его психоэмоционального состояния посредством пластического изобразительного творчества. Именно поэтому обсуждение работ, их интерпретация имеют такое же значение, как и художественная изобразительная деятельность в структуре арт-терапевтической сессии. Применение арт-терапии в групповой психокоррекционной работе, нацеленной прежде всего на социальную адаптацию, представляется наиболее уместным в реабилитации лиц, переживших психотическое состояние.

При проведении арт-терапевтической работы в ГПБ № 3 (СанктПетербург) наблюдались следующие результаты: 1. Активность пациентов. Наиболее распространенной реакцией на предложение посещать арт-терапевтическую группу является отказ, обусловленный страхом неудачи в изобразительной деятельности. Информирование пациента об использовании рисования в реабилитационных целях, отсутствии оценки продуктов изобразительной деятельности способствует снижению тревоги. По мере посещения арт-терапии активность пациентов возрастает. Недоверие к арт-терапии, как правило, связано с негативным детским опытом. По мере приобретения нового положительного опыта, связанного с художественным творчеством, отношение к арт-терапии меняется. Таким образом, регулярное участие в арттерапии повышает конструктивную активность пациентов. 2. Раскрытие творческих способностей пациентов. Взрослые обычно редко предпринимают попытки рисовать. Напряженный ритм жизни, дефицит свободного времени, большое количество бытовых проблем не дают человеку возможности заняться художественным творчеством.

Нередко только вынужденно изменив привычный ритм жизни в связи с болезнью впервые после школьных уроков рисования случается взять в руки карандаш. Нередко в процессе арт-терапии появляются интересные в художественном отношении работы. Использование только качественных профессиональных художественных материалов несомненно стимулирует творческую активность пациентов и способствует раскрытию творческих способностей независимо от возраста.

Предыдущий негативный опыт, связанный с рисованием, в большинстве случаев обусловлен отсутствием возможности тестирования различных материалов. Также наблюдалось повышение чувства собственной значимости при использование в ходе арт-терапии профессиональных художественных материалов. 3. Повышение качества жизни.

Во-первых, повышение качества жизни выражается в повышении количества положительных эмоций за счет того, что часто в процессе арт-терапии мы обращаемся к позитивному прошлому опыту, активизируя его. Во-вторых, арт-терапия способствует формированию новых интересов. Помимо этого, пациенты благодаря арт-терапии приобретают новые темы для общения друг с другом, появляется возможность новых форм деятельности, например, организация обсуждений, выставок. 4. Актуализация сохранных функций в ходе арт-терапии. 5. Развитие и восстановление коммуникативных навыков. Обсуждения в группе, введение в структуру сессии элементов коммуникативного тренинга, упражнений на невербальную коммуникацию способствуют улучшению межличностного взаимодействия.

Таким образом, практика применения арт-терапии как реабилитационного ресурса показала эффективность метода.

И.А. Юров, Д.И. Юров

О ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОТЕРАПИИ В СПОРТЕ

В спорте применяются различные методы психотерапии: чем шире их спектр, тем лучше. Однако психотерапевтическая работа со спортсменами имеет свои специфические особенности: для них нельзя использовать стиль, методы и приемы работы психотерапевта с больными людьми. Иначе могут возникнуть следующие трудности.

1. Отсутствует опыт работы со спортсменами высокой квалификации. Нередко психотерапевт обнаруживает незнание специфики конкретного вида спорта. Спортсмены относятся к этому, как к профессиональной некомпетентности. Стиль психотерапевта в работе со спортсменами должен быть таким, чтобы складывались отношения партнерства, взаимодоверия, нацеленности на достижение высокого результата и победы в ответственных соревнованиях.

2. Ошибкой является сведение всей работы психотерапевта к «приему на цель». Критерием успеха при этом считается глубина погружения в установленное психотерапевтом состояние спортсмена.

Специальным же задачам психологической подготовки отводится второстепенная роль.

3. Среди спортсменов намного меньше гипнабельных людей, чем среди неспортсменов. Спортсмены могут демонстрировать свою способность «преодолевать» внушение и заявлять, что методы психотерапии не вызывают нужного эффекта.

4. Спортсмены часто к гипнозу относятся негативно, считая, что «поддаться гипнозу» значит проявить слабость. Избежать негативного отношения к работе психотерапевта со стороны спортсмена можно, если психотерапевт-профессионал, знающий проблемы спорта и специфику конкретного вида спорта, имеющий позитивный контакт со спортсменом и тренером, не злоупотребляет только одним методом психотерапии, а оказывает комплексную психотерапевтическую помощь спортсмену.

Помимо общепсихологических методов психотерапии («психотерапевтическое зеркало», мотивированное внушение в бодрствующем или расслабленном состоянии, психодидактика, седативная, отвлекающая, рациональная, активирующая виды психотерапии, арт-терапия) в спорте применяются специфические методы и приемы психотерапии: 1. Психотерапия при утомлении и переутомлении. 2. Психотерапия при чрезмерной нервно-психической активности. 3. Психотерапия в состоянии фрустрации. 4. Применение гипноза и гипномассажа в спорте. 5. Гетеро- и аутогенная терапия. 6. Релаксационноактивационный метод (РАМ) в спорте. 7. Идеомоторная тренировка.

8. Психотерапия в подготовке спортсмена к соревнованию. 9. Психологическое секундирование.

А.М. Ялов

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС

НЕПРЕРЫВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Общепринято, что любую психологическую дисфункцию человека следует понимать как констелляцию эмоциональных, когнитивных поведенческих характеристик. Они могут иметь патогенетическую природу, собственно вызывать эту дисфункцию. Но нарушения функционирования в свою очередь отражаются человеком на различных уровнях. Таким образом, необходимо подчеркнуть, что субъективно переживаемая категория, обозначаемая как дисфункция, расстройство, болезнь или просто психологическая проблема, является крайне подвижной, непрерывно меняющейся, констелляцией. Однако степень этой подвижности динамичности зачастую недооценивается.

Для практического удобства тот или иной текущий «срез» в жизни человека рассматривается как статичный, поддающийся описанию как нечто существующее сейчас объективно, как некая «вещь». Такая позиция уместна в научном исследовании. Но в ситуации психологического консультирования, в ситуации оказания психологической помощи такая позиция порождает риски и может быть опасной с точки зрения желаемого результата.

Процесс оказания помощи является процессом непрерывной коммуникации. Возьмем две крайние модели. Первая – клиент «А» принес с собой «предмет» «проблема Х». Консультант стремится к тому, чтобы «А» через час ушел, расставшись с этим предметом. Исследовательскую позицию профессионала для этой первой модели можно выразить нередко задаваемым вопросом: «Какая у клиента проблема?»

Вторая модель – клиент «А» принес с собой не «предмет», а понимание своей ситуации в виде проблемы «Х». Через 5 минут коммуникации эта констелляция «Х» превратилась в «Х1». Еще через 5 минут коммуникации в результате непрерывной (интенсифицированной самой коммуникацией) эмоционально-когнитивной переработки «Х1»

трансформируется в «Х2». (Может показаться, что цифра в пять минут очень невелика для изменения. В данном случае это условная цифра. В действительности же изменения клиента в ходе коммуникации с профессионалом со значимым лицом имеют еще более динамичный характер.) Сделаем следующий шаг. Если за 1 час коммуникации клиент «А»

трансформировал свои конструкции от «Х1» до «Х1», то это означает что этим самым человек «А» двенадцать раз превращался в «Б», в «В»… вплоть до «Л». Вопрос, характерный для такой коммуникативной модели: «Как клиент сейчас видит свою проблему? Как еще можно понимать ситуацию?»

Не затрагивая вопрос о самоидентичности, субъективной угрозе, таящейся в изменении, и связанном с этой угрозой сопротивлении, важно подчеркнуть значение и преимущества этой второй, коммуникативной модели оказания помощи другим людям. В такой коммуникативной модели мы не оцениваем изменения в двоичной системе «есть изменение – нет изменения», а рассматриваем их как обязательный, постоянный процесс. Подобный взгляд позволяет профессионалу быть более чувствительным к изменениям клиента, происходящим во время контакта. Он позволяет замечать их для себя и отмечать их для клиента. Такое изменение фокуса восприятия у консультанта приводит к быстрому включению эффекта ожидания (эффект Пигмалиона). Это позволяет еще более интенсифицировать процесс психологического изменения у клиента, является одним из условий краткосрочности психологической помощи.

А.А. Ярёменко

ОКАЗАНИЕ ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ПОДРОСТКАМ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ

Взаимодействие с детьми и подростками в критические периоды их жизни отличается особой сложностью. Внутренняя жизнь ребенка сопровождается в это время мучительными переживаниями: в кризисные периоды возникает множество психологических проблем, а уже имеющиеся проблемы обостряются. Во время кризиса личность ребенка как открытая система становится неустойчивой и даже на слабые раздражители отвечает неоправданно интенсивными откликами, что иногда приводит к непрогнозируемым результатам. Очень часто событие, «запускающее» кризис, бывает абсолютно незначительным, оно срабатывает по принципу «последней капли».

Возрастными особенностями психики детей и подростков являются: незрелость эмоционально-волевой сферы, подчиняемость авторитету взрослого, доверчивость, недостаточность жизненного опыта и осведомленности, неумение полно и критично оценивать сложившуюся ситуацию и прогнозировать возможные действия других лиц. Эти особенности определяют своеобразие детской реакции на ситуацию кризиса. Он ощущает себя беспомощным, теряет душевное равновесие. Переживаемые им чувства необычны для него самого, а в обществе часто считаются неприемлемыми. От этого он чувствует себя «особенным», думает, что с ним «что-то не так».

В основе психологической помощи ребенку, попавшему в кризис, лежит работа с его чувствами, переживаниями, основная техника – «кризисная интервенция».

По Телефону доверия обратилась за помощью девочка 13 лет, у которой около месяца назад умерла мать. Запрос касался даже не утраты, а отношений с отцом. Он отдалился от нее. Девочке было очень сложно понять, что происходит, ее переполняли чувства вины, обиды, злости, пустоты, страха, тревоги, одиночества. Девочка жила в мире хаоса, неопределенности: она не знала причины смерти матери (утром папа не велел заходить в комнату, где была мама, сказал, что она умерла). Спросить об этом было очень страшно, ребенку снились тревожные сны, ей казалось, что отец ее больше не любит. Работа консультанта была направлена на выражение чувств абонентки к отцу, к умершей матери. Девочка рассказала о матери, вспоминала приятные моменты из их общения. Трудным был момент разговора о том, почему отец отдалился от дочери, почти не разговаривает с ней. Она говорила, что думает – ему намного тяжелее, но она ничем не может помочь. В этой ситуации подросток оказался один на один со своим горем, без поддержки родителя, в состоянии отвержения.

Этот случай показателен в том, что детям легче перенести печаль и горе членов семьи, чем их молчание. Родители стараются скрывать от детей свои чувства по поводу утраты. Это объясняется их страхом перед интенсивностью детских эмоций. Консультант работает с тем, кто ему позвонил. В данном случае это подросток, который впервые после смерти близкого человека ощутил поддержку взрослого, мог задавать вопросы, искать вместе с ним объяснения происходящему и после разговора самому сделать первый шаг навстречу «потерявшемуся» в горе родителю, поддержать его и ощутить при этом себя повзрослевшим и способным сострадать.

Благоприятными условиями проживания горя для детей являются следующие: хорошие отношения с родителем до его смерти; получение адекватной информации, откровенных ответов на вопросы ребенка; участие в процессе оплакивания вместе со всей семьей; хорошие отношения с оставшимся в живых родителем и уверенность в нерушимости этих отношений. Важно соблюдать следующие условия: принимать подростков такими, какие они есть; общаться в ролевой позиции «взрослый – взрослый»; оказывать психологическую поддержку, способствовать нахождению ресурсов. Очень важно бережное отношение к чувствам абонента. С кем еще подросток может поговорить о любви серьезно, чтобы услышали его боль утраты, обиду, злость на любимого человека?

А если это первая любовь… Ему кажется, что мир рушится. Быть рядом, идти за абонентом, исследовать предлагаемые им варианты. А затем подводить к мысли – что-то, что произошло, может быть опытом, трудным, болезненным, но при этом делающим человека мудрее.

В каждом случае подход индивидуален.

Выходом из кризиса можно считать только самостоятельное проживание ребенком кризисной ситуации и нахождение собственного, приводящего к позитивным изменениям выхода из нее. Первые шаги для этого он может сделать в общении с консультантом на Телефоне доверия.

АКТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Абитов И.Р. Методика ИЖС в психологической диагностике больных неврозами

Адмакина Т.А. Особенности когнитивных процессов музыкально одаренных лиц

Алдашева А.А., Мельникова Н.Г. Удовлетворенность трудом как фактор профессионального развития

Алеевская М.М. Особенности мотивации успеха актеров драматического театра

Александрова Н.А. Профессиональное самоопределение подростков в зависимости от типа семьи

Алексеева Е.М. Ментальные репрезентации психических состояний и практическая психология

Аллахвердов М.В. Имплицитные теории человека как основа принятия решений

Ананьева О.А. Мотивация профессиональной деятельности сотрудников проектно-строительной организации и рекламного агентства.................. Андронова Е.Ю. Эмоциональный интеллект в структуре личностных особенностей руководителей

Анисимова Т.В. Интерпретация манипулятивных техник, применяемых в политических дебатах

Антонова Ю.В. Ориентация на клиента и профессиональное выгорание продавца книжного магазина

Аракчеева О.А. Развитие межличностного общения умственно отсталых детей-сирот дошкольного возраста

Артемьева В.А. Изучение понимания профессиональной успешности студентами технического вуза

Артищева Л.В. Образ психического состояния: возрастной аспект................. Астапенко Е.Е. Технология и коммуникация в организации

Афонина Н.Ю. Феномен «ненормативного» отклоняющегося развития:

основы диагностики

Банюхова А.Е. Возможности развития социальной креативности студентов

Баранская С.С. Проблемы диагностики организационной лояльности............ Басыгысова Т.А. Показатель эмоциональности в методике «Шкала дифференцированных эмоций» К. Изарда

Башун А.Л. Влияние восприятия музыки на психическую сферу и развитие креативности у детей

Бейнарович К.К. Особенности временной перспективы подростков с нарушением зрения

Белова Е.В. Диагностика личности успешных предпринимателей на основе ролевого подхода

Белоусова А.Б. Конструирование теста диагностики удовлетворенности жизнью

Березина О.Б. Представления о семье у современных молодых людей............ Березняк Е.Ю. К проблеме становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте

Березовская Р.А. Отношение человека к своему здоровью: проблемы диагностики

Блавацкая И.Е. Проблема диагностики способностей к освоению иностранного языка студентами

Бойко М.С. Личностные детерминанты совместимости сотрудников кафедр филологии

Болтик Г.В. Личностные особенности креативных детей старшего дошкольного возраста

Борисова Н.Ю. Когнитивные особенности детей с синдромом дефицита внимания

Брагина И.В. Cвязь протяженности временной перспективы и учебной успешности старшеклассников

Бызова В.М., Зиновьева Е.В. К вопросу о восприятии пятен Роршаха студентами-психологами

Бызова В.М., Молутова М.К. Переживание проблемных ситуаций в подростковом возрасте

Бычков П.А. Доверие и ценности как предмет психолого-политического исследования

Валуйская Т.Л. Методика диагностики творческих способностей «Планиметрия»

Ван Ш.Н. Гендерные аспекты переживания скуки в юношеском возрасте...... Вартанова И.И. Ценностные конфликты и самоотношение старших школьников

Вартанова И.А., Грицков В.Л. Проявление особенностей саморегуляции в исполнительности

Василенко В.Е. Симптоматика кризисов 3 и 7 лет в связи с детско-родительскими отношениями

Васильева Т.В. Межличностные отношения сквозь призму общения:

подход к изучению

Вербовская Е.В. Значение психолого-педагогического наблюдения в работе практического психолога

Верещагина Л.А., Малышева Л.А. Формирование кадрового управленческого резерва: личностный аспект

Верещагина Л.А. Профессиональная мотивация специалистов по установке медицинского оборудования

Вержибок Г.В. Модификация методик изучения идентичности в русле гендерной направленности

Вещеникин С.Н. Операциональное кодирование системы убеждений политика в условиях конфликта

Виленская Г.А. Контроль поведения и закономерности его раннего развития

Волкова Г.А. Методика формирования неречевых психических функций у слепых детей

Воронина А.А. Удовлетворенность коммуникациями сотрудников почтово-корреспондентских организаций

Газогареева Е.Н. Социально-психологический климат в организациях с различными формами собственности

Галанина О.Н. Диагностика представлений «добра»

Галимзянова М.В., Романова Е.В., Москвина Е.А. Переживания развода родителей в детстве и выбор партнера взрослыми

Гапанович-Кайдалова Е.В., Бочок Т.Ф. Исследование психологом особенностей межличностных отношений старшеклассников................. Гасанова Р.О. Восприятие предметного образа в различных психических состояниях

Гладкова В.С. Взаимосвязь привлекательности имиджа организации и особенностей личности

Головей Л.А., Манукян В.Р., Петраш М.Д. О соотношении возрастных и профессиональных кризисов в период средней взрослости................. Голубева А.Ю. Смысловое пространство образа личного прошлого.............. Гончарова В.А. Межличностные отношения дошкольников с общим недоразвитием речи

Горбунова Н.В. Особенности развития современных детей раннего дошкольного возраста

Горох О.В. Медиация как метод разрешения конфликта в школьной среде

Горчикова А.А. Проявление различных видов эмпатии в младшем школьном возрасте

Горюнова Л.Н., Провоторова Я.А. Исследование стратегий поиска научной информации студентами и аспирантами

Гриценко Ю.А. Система диагностики временных аспектов самоопределения

Гудзенко Л.Г. Развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов

Гужва Е.А., Живаев Н.Г. Профессиональный имидж женщины-руководителя в представлении студентов

Дворникова Т.А. Учебные стратегии как этап становления субъекта учебной деятельности

Дворцова Е.В. Психологическая готовность к ориентации на клиента в профессии продавца

Демидова К.А. Взаимосвязь профессиональной направленности, карьерных ориентаций и личностных особенностей

Демьянчук Р.В. Становление личности педагога

Джумагулова А.Ф. Уровни развития профессиональной мотивации специалистов промышленных предприятий

Додонов Ю.С. Оценивание интенсивности эмоций как аспект эмоционального интеллекта

Додонов Ю.С., Додонова Ю.А. Абстрактные зрительные фигуры как материал для изучения рабочей памяти

Додонова Ю.А., Тихомирова Т.Н. Взаимоотношения в образовательной среде как предиктор динамики способностей

Долбеева К.А., Зотов М.В. Особенности изменений внимания у лиц с депрессивными расстройствами

Дохоян А.М. Психологическая помощь в разрешении конфликтных ситуаций

Душабаев З.Р. Диагностика интеллектуальной готовности детей к обучению в школе

Елисеева Е.Ю. Комплексное изучение фактора «неопределенности»

в подготовке психологов

Еременко Н.А. Взаимодействие педагога-психолога и классного руководителя

Жигэу Е.И. Застенчивость подростков как отрицательный мотиватор общения

Жукова И.В. Личностные факторы карьерной мобильности менеджеров...... Жуковская Л.В. Диагностика психологического благополучия старшеклассников (шкала К. Рифф)

Загашев И.О. Методологические основы психодиагностики готовности к инновационному поведению

Задумова Н.П. Особенности коммуникативных качеств личности детей с умственной отсталостью

Заманаева Ю.В., Бурина Е.А., Скачкова А.Л. Психологические характеристики переживания жизненных обретений

Звиненко Т.К. Особенности темперамента и мотивы туристов в выборе цветовой рекламы

Зейгер М.В., Романов Д.В. Проблема оценки глубины нарушений познавательной сферы

Иванова О.В., Червинская К.Р. Выявление ситуаций разделения знаний в организационных коммуникациях

Иванова Е.Н. Типология интересов в конфликте

Изиева Д.П. Психолого-педагогические исследования гендерных различий у детей

Ильина М.Н. Адаптация методики Векслера для дошкольников

Ипполитова Е.А. Комплексный подход к диагностике кризисного состояния личности

Исаева Д.А. Характеристика профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации

Казанжи М.И. Особенности создания комплекса методик, диагностирующего фасилятивность человека

Калита В.В. Применение психосемантических методов при выборе и оценке логотипа компании

Каменских А.А. Феномен «максимизации – умеренности» в процессе принятия решения потребителем

Карасева А.В., Бочеева Е.А., Олейникова А.И. Актуальность проблемы формирования Я-концепции у умственно отсталых детей

Карнелович М.М. Возможности использования методики В.Э. Мильмана в психокоррекции

Карпинский К.В. Методические проблемы диагностики смысложизненного кризиса в развитии личности

Карпинский К.В., Комарова Т.К. Смысложизненный кризис как предмет работы практического психолога

Качанов А.Ф. Влияние эмоционального интеллекта менеджеров на успешность продаж

Кашапов М.М. Диагностика профессионального творческого мышления в работе психолога

Кашапов А.С. О диагностике конфликтоустойчивости студентов младших курсов

Кибальченко И.А. Основные положения методики «Рисунок учебнопознавательного опыта»

Кибальченко И.А., Астахова А.А. Разработка теста «Пословица не зря молвится»

Киреева Н.Н. Ценности студентов в контексте их психологической культуры

Ковалева М.М. Типы поведения спортсменов с различными когнитивными компонентами Я-концепции

Ковальчук С.В. Проблема стилей профессиональной деятельности практических психологов

Козлова Е.В., Маркова Е.В. Взаимосвязь личностных черт и управленческих умений руководителя

Кольцова О.Н. Особенности стилей руководства у менеджеров с разным уровнем агрессивности

Комиссарова Д.А., Суровцева С.С. Раннее обучение иностранному языку и уровень доверия к учителю

Комкова Е.И. Диагностика психического развития детей раннего и дошкольного возраста

Корнеева Е.Е., Панкратов А.Е. Индивидуальные стили саморегуляции волевой активности у спортсменов

Короткина Е.Д. Самораскрытие личности в процессе интернет-общения.... Кособудская О.А. Формирование Я-концепции у будущих педагогов-психологов

Косороткина М.С., Польская Н.А. Исследование взаимосвязи показателей перфекционизма и агрессивности

Котова Е.Е. Визуальное структурирование – метод оценки продуктивности учебной деятельности

Крылова Е.И. Подходы к диагностике межличностных отношений детей с ДЦП

Кудайбергенова С.К. Помощь психолога родителям детей с патологией психики

Кудряшова Н.В., Новиков А.С. Самооценка взрослых, выросших в неполной семье

Кузнецова Т.И. Взаимосвязь типа организационной культуры с оценкой имиджа компании и ВРМ

Кузнецова М.В. Взаимосвязь готовности к инновациям с адаптивными свойствами личности

Кузьмина О.И. Влияние пола и гендера на построение системы субъективной оценки своей карьеры

Куприна О.А., Дедов Н.П. Диагностика внутренних вакуумов в контексте изучения вопроса о смысле жизни

Курганский Н.А. Проблема норм применительно к психическим состояниям

Курчигина О.Л. Пространственно-временные представления детей с задержкой психического развития

Кутеева Е.Н. Особенности восприятия дружеских отношений у подростков «группы риска»

Кутенев А.В. Оценка личностных свойств человека по выражению лица с изменением его возраста

Куцырева М.А. Речь как индикатор состояния

Лавренчук С.Ю. Проблемы и возможности семейно-поколенческих исследований в психологии

Лассан Л.П. Об общих и специфических факторах в детской клинической нейропсихологии

Лебедева А.Л. Возможности СМИЛ в разностороннем и разноуровневом анализе личности

Лебедева Е.И., Ежов Д.И. Супервизия в бизнес-тренинге:

задачи и проблемы

Лезик Е.В., Федяев А.А. Особенности уровня субъективного контроля у сотрудников государственного музея

Лисовенко Б.С. К вопросу о креативности руководителей

Литвинова А.В. Функциональный подход к диагностике целеполагания студентов

Ловягина А.Е. Диагностика психического состояния: теоретические и практические аспекты

Логинова Н.А. Идеи и дела Б.Г. Ананьева в области практической и прикладной психологии

Локиев А.А. Возможности психотерапевтического применения аудиокниг

Ломтатидзе О.В. Апробация модели взаимодействия педагога-психолога с родителями

Лопес Е.Г., Беликеева А.Н. Зрелость личности и особенности поведения в конфликте

Мазепа И.А. Психологические детерминанты артистизма и методы их развития

Мазилов В.А. Методологические проблемы практической и прикладной психологии

Макаров Ю.А. Личность педагога и метод диагностики педагогической толерантности

Максимова Е.С. Динамика мотивов занятий спортом в тренировочном и соревновательном периодах

Маленко Е.В. Выявление компетенций для проектирования обучения водителей-дальнобойщиков

Маловская А.А. Психологические особенности лиц, склонных к оптимизму

Манухина С.Ю. Система показателей оценки педагогических работников

Мариева И.Г. Актуальные проблемы взаимодействия педагоговпсихологов с семьями

Марковская Г.Г. Диагностика напряженности эмоционального труда........... Марковский И.К., Марковская Г.Г. Диагностика реакций на фрустрацию у подростков с помощью различных методик

Мартынова А.П. К проблеме диагностики переживания критических ситуаций

Масленникова С.А. Диагностика проявлений лживости у школьников с задержкой психического развития

Медников С.В., Ульянова М.В. Профессионально важные качества судьи в большом теннисе

Меренкова В.С. Влияние эмоционального реагирования матери на здоровье детей первых лет жизни

Микляева А.В., Румянцева П.В. Диагностика городской идентичности:

подходы и методы

Мирошников С.А., Филиппова М.Г., Чернов Р.В. Исследование возможности измерения неосознаваемого страха

Михаленкова И.А. Нарушения речи у детей со сложными недостатками развития

Мишина Е.А. Исследование эмоционального компонента общения у младших школьников с ЗПР

Морозов А.В. Изучение индивидуальных стратегий приобретения знаний

Моросанова В.И. Регуляторный подход к решению задач практической психологии

Моцарь Л.С. Система профессиональных ценностей студентов как компонент психологической готовности

Мясникова С.В. Способность к прогнозированию руководителей.................. Неверова А.В. Психологический смысл политической деятельности............. Никифорова Е.А. Применение ассессмент-центра как метода диагностики в розничном ритейле

Николаева И.В. Исследование образа семьи у старшеклассников.................. Никольская А.С. К понятию «психологическая культура личности».............. Новиков А.С. Измерение переживаемой самооценки

Образцова Ю.В. Кросскультурные различия в профессиональной деятельности менеджеров по туризму

Омарова П.О., Гасанова З.З. Методика «Дерево» в диагностике социального развития умственно отсталых детей

Орехова О.А. Диагностика взаимодействия позитивных и негативных эмоций

Орехова О.А., Валиахметов Д.Р. Диагностика психологических особенностей ценностей военнослужащих

Осницкая Н.В. Психодиагностическое исследование в психокоррекционной практике

Осорина М.В., Голунова С.И. Исследование процессов понимания на материале рисованных шуток

Павлова О.В. Уровень удовлетворенности и структура значимых отношений подростков

Панкратова Т.М. Коммуникативная компетентность и индивидуальный стиль саморегуляции педагогов

Папоян В.Р., Галстян А.С. Диагностика умственного развития ребенка в условиях инклюзивного образования

Пашкова И.В. Оценка доверия сотрудников, возможности реализации мотивов и карьерных ориентаций

Певнева А.Н. Изучение психического состояния матерей детей с детским церебральным параличом

Петанова Е.И., Дзагания А.Д. Активизация профессиональной самореализации у молодых преподавателей

Петимко А.И. Учет профессионального риска и виктимности в обеспечении личной безопасности сотрудников

Петимко А.И., Зверев В.Л. Личностные факторы экстремальной деятельности

Пехтерев В.В. Особенности диагностики межличностных конфликтов в воинских коллективах

Пиркова О.Д. Нормативный аспект в работе практического психолога......... Погребицкая В.Е. Командное взаимодействие: локус контроля в ситуационном контексте

Посохова А.Е., Чикер В.А. Семантические представления o понятии «репутация»

Потявина В.В. Ресурсный подход в карьерном консультировании................ Пошехонова Ю.В. Диагностика креативности и социального интеллекта..... Прилипко А.В. Самоэффективность пользователей технических сенсорных систем

Прокопенко А.А. Особенности отношения к здоровью в подростковом возрасте

Прохоров А.О. Образ психического состояния в консультировании и психотерапии

Разина Т.В. Проблема пересмотра возрастных норм в развитии детского рисунка

Ребрилова Е.С. Диагностика психологического контракта как метод диагностики организации

Резникова Т.Н., Селиверстова Н.А., Семиволос В.И. Тревога в структуре «внутренней картины болезни» у больных с рассеянным склерозом..... Романов Д.К. Диагностика компетентности в общении

Романов Д.В. Роль синдромального подхода в психологической диагностике психических расстройств

Романова Е.В., Березина О.Б. Семейно-брачные установки и ценности у пар с различным семейным статусом

Романчук А.С. Переживание одиночества в процессе становления субъектной позиции студентов

Романько И.Н. Проблема изучения процесса партиципации в организациях

Руднев Е.А. Гендерные различия управления персоналом:

прикладной аспект

Румянцева Ю.М. Взаимосвязь привлекательности обучения и социальнопсихологического климата

Румянцева Т.В. Рефлексивная диагностика идентичности в рамках кризисного консультирования

Румянцева Т.В., Швецова С.В. Основные трудности школьных психологов в процессе консультирования

Русина Н.А., Барабошин А.Т. Актуальные подходы в работе клинического психолога

Рыкман Л.В., Ярошик И.В. К вопросу о профессиональном самоопределении студентов колледжа

Саакян М.М. Особенности личности руководителя

Самуйлова И.А., Брюкова А.Л. Особенности стиля ведения международных переговоров политиками России

Саулина Е.Б. Субъект-объектные ориентации в формировании невротических отклонений у одаренных подростков

Сафонов В.К. Психолог в спорте: профессионально-этический аспект......... Свешникова Н.О. Подходы к исследованию представлений о стране............ Седнев В.В. Общенаучные основания психологической диагностики............ Семенова С.В. Методические аспекты использования рисуночных методов

Сергеев С.Ф. Синергетическая парадигма в практической психологии:

базовые понятия

Сергеева А.С. Современные подходы к анализу организационного дискурса

Сивуда О.А. Особенности временной компетентности лиц, находящихся в заключении

Слугин В.В. Диагностический минимум по исследованию психологического портрета личности

Смирнова Ю.Е. Диагностические методы психологической поддержки профессионального самоопределения

Смирнова М.И. Преодоление созависимости в детско-родительских отношениях

Смирнова Е.А., Костромина С.Н. Ближняя и дальняя перспективы развития дошкольника в представлении родителя

Снегова Е.В. Стартовый кризис карьеры как проблема психологического консультирования

Снегова Е.В., Григорьева О.Ю. Психологическая оценка эффективности социальной рекламы против табакокурения

Соина И.А. Проблемы изучения ценностных ориентаций личности............... Солдатова Г.В. Психологические факторы удовлетворенности персонала своей работой

Солнцева Н.В., Бобурова А.А. Любимая сказка как метод диагностики:

специфика полоролевых предпочтений

Стаева Е.И. Показатели минимизации усилий, влияющие на познавательную активность студентов

Старикова М.А. Трансляция модели профессионального развития внутри семьи

Старченкова Е.С., Ячанова А.Ю. Анализ профессионально трудных ситуаций в педагогической деятельности

Стахнева Л.А. К вопросу о развитии субъектности личности

Степанова М.А. Перспективы психотехнического подхода в психологии образования

Степанова М.А. Психологические основы образования: опыт современного прочтения С.Л. Рубинштейна

Степанова В.О., Червинская К.Р. Исследование барьеров разделения знаний в кроссфункциональных группах

Степанова Е.В. Мотивационный профиль и профессиональная востребованность программистов

Струговец А.С. Гендерное воспитание как основа подготовки юношей и девушек к семейной жизни

Струтинская А.Г. Особенности формирования представления о психологической науке у психологов

Стряпчева Е.Н. Уровень управленческих компетенций и особенности мотивации менеджеров

Сулейманов Р.Ф. Изучение утомляемости посредством психодиагностики ПС и ФАП головного мозга

Тихонова Е.С., Долганина В.В. Модель психологического сопровождения профессионализации студентов-психологов

Толстов И.Е. Апробация методики структурированного тематического интервью

Тонева И.А. Необходимость развития креативности школьников среднего звена обучения

Тромбчиньски П.К. Клинико-психологическая характеристика больных невротическими расстройствами

Турдымуратова З.Б. Формирование навыков общения детей на каракалпакском языке в детском саду

Ульянов А.М. Жизненная позиция личности и стратегии преодоления ненормативного кризиса

Управителев Ф.А., Ледовая Я.А. Диагностика представлений о содержании понятия «красивое» ассоциативным методом.................. Филатов А.А. Использование социометрической техники при подборе младших командиров

Филимоненко Ю.И., Вазилов А.П. Психологический имидж конкурентоспособной личности

Филимонцева Т.Л. Графические и психосемантические методы в работе практического психолога

Флёрко Н.В. Схематическое мышление детей 6 лет с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР

Флоровский С.Ю. К вопросу социально-психологической предикции организационного развития

Фоломеева Т.В. Потребительское поведение как предмет социальнопсихологического исследования

Фоломеева Т.В., Винокуров Ф.Н. Феномен потребительской лояльности в психологии

Харитонов А.Н., Ананьева К.И. Окуломоторные компоненты когнитивно-коммуникативных процессов

Харитонова Т.С. Опросник «ATW» в исследовании гендерных установок

Харитонова Т.Ю. Опыт художественного восприятия как жизненное событие

Харитонова А.С. Особенности целеполагания. Авторский опросник «Эффективность целеполагания»

Хван А.А., Гончарова О.И. Особенности развития утомления учителя........... Церенова К.Д. Лояльность к организации в зависимости от направленности личности сотрудников

Цику З.И. Эмпатия в системе специальных педагогических способностей.... Циринг Д.А., Эвнина К.Ю. Адаптация методики ТЖО как инструмента диагностики оптимизма и пессимизма

Червонцева Е.Н. Комплементарность супругов по порядку рождения и удовлетворенность браком

Чернего Д.И., Мухамедрахимов Р.Ж., Васильева М.Ю. Психическое развитие недоношенных детей в семьях и домах ребенка

Чечурова Ю.Ю. К вопросу диагностики психологических критериев оценки деятельности организации

Чижова В.Ф. Психологическая готовность женщины к материнству и психическое развитие ребенка

Чиркова Т.И. Подходы к изучению атрибутивных свойств психологических реальностей

Чиркова Ю.В. О методике диагностики психологической защиты у детей (DSQ-40)

Шалагинова К.С. Проблема диагностики агрессивности детей младшего школьного возраста

Шаламова В.В. Индивидуально-психологические факторы принятия рациональных решений

Шалимова Г.А., Юрова Н.Е. Влияние стилей воспитания на формирование акцентуаций характера подростка

Шаповал В.А. Психодинамическая диагностика профессиональной идентичности сотрудников ОВД

Шестакова К.Н. Стрессовая среда актерской профессии

Шешукова К.О. Психодиагностический мониторинг психотерапевтического процесса

Шумская Л.И., Финькевич А.В. Методологические основания диагностики социальной зрелости личности

Шумский А.Г. Аффилиативное взаимодействие в команде:

от совместимости к сработанности

Щелкова О.Ю., Иовлев Б.В., Каданцева А.В. Взаимосвязь психической адаптивности с характеристиками темперамента и личности................. Щербакова О.В. О диагностическом потенциале метаграмм

Юнг Э.А. Аутотренинг в системе реабилитации больных

Юшачкова Т.Б. Моральные установки как фактор понимания детьми и родителями друг друга

Якунина О.Н. Актуальные подходы и методы психологической диагностики в клинике эпилепсии

Яничева Т.Г. Задачи возраста – взаимодействие личностных и ситуационных детерминант развития

Япарова О.Г. Личностные особенности приемных родителей, предопределяющие успешное родительство

Ясько Б.А. Психологическая безопасность субъекта профессиональной деятельности

Ясюкова Л.А. Диагностика социального интеллекта младших школьников.. Яшихина А.А. Исследование психологического профиля у пациентов с расстройством личности

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

И ПСИХОТЕРАПИИ

Айвазян Л.Ю., Шептун М.В. Субъективное ощущение одиночества как объект работы психолога-консультанта

Акимова А.А., Смирнова В.В. Мотивация борцов-самбистов на этапе начальной подготовки

Алаева М.В. Процесс понимания психического состояния человека в деятельности консультанта

Александрова Н.Н. Психологические приемы и стимулы достижения гармонии в молодой семье

Ахмеров Р.А. Психобиографическая модель в организации психологической помощи

Беломестнова Н.В., Адмакина Т.А. Об эмоциогенности музыкального воздействия

Беркалиев Т.Н., Корнева Т.В. Интеграция и специализация в практике психологического консультирования

Бурыкина М.Ю. Принципы психолого-педагогической коррекции материнского отношения

Виданова Ю.И. О роли ценностной сферы в процессе самореализации субъекта труда

Володина Ю.А. Метод «интернет-диалога» в практике педагогапсихолога

Волохонская М.С., Петухова Е.М. Психологические проблемы женщин среднего возраста во взаимодействии с техникой

Воробьев В.М. Самореализация и самоопределение посредством структурирования времени

Воскресенская Н.В. Новые перспективы использования когнитивноповеденческого подхода в практике психокоррекции

Гаргрцян Л.А. Тренинг социальной компетентности при ГРДВ

Городнова М.Ю., Коломиец И.Л. Сравнительный анализ когнитивноповеденческой и гештальт-терапии

Горчакова В.Г. Конструирование имиджа на основе совпадающих ожиданий

Григорьев Д.В., Григорьева И.А. Совершенствование психических функций младших школьников с ОНР средствами АФК

Давыдова И.А. Модель психологического сопровождения пациентов с сахарным диабетом 1-го типа

Даукша Л.М. Тренинг развития эмоционального интеллекта будущих психологов

Дмитриева В.А. Онтопсихологический подход в психологическом консультировании

Дмитриева В.Ю., Пескова Ю.В. Экстренная психологическая помощь по телефону абонентам единой службы спасения

Дрынова Т.П. Возможности использования метода визуализации в психологии спорта

Ермакова Е.Н. Дифференциальный и функциональный диагноз в консультативной практике

Зайцева В.В. Характеристика предложений тренингов личностного роста на рынке психологических услуг

Калашникова М.Е. Экзистенциальная психотерапия в работе с людьми, пережившими утрату

Касьяник Е.Л. Медиация и организационное консультирование

Кологривова Э.И. Восприятие психотерапии в процессе профессионального становления психолога

Корнилова А.А., Морозова О.А., Жовнерчук Е.В. Значение дисциплины «психотерапия» в системе подготовки военных психологов.................. Куликов Л.В. Современное состояние проблемы психологии чувств............. Курбатова Т.Н. Basic Emotional Structuring Test в психотерапевтическом консультировании

Лопес Е.Г. Песочная психотерпия в психологическом консультировании.... Медведев Н.Н. Самоотношение невротизированных женщин и женщин, больных неврозами

Миланич Ю.М. Психологическая работа с переживаниями матерей детей с ДЦП

Мотенко И.Е. Психологические основы медиаторства

Мусийчук М.В. Юмор в психотерапии как средство оптимизации психофизиологического состояния

Мусийчук М.В., Мусийчук С.В. Юмор как средство повышения эффективности деятельности психотерапевта

Нуркова В.В. Диахроническая интеграция личности симультанным образом ресурсных воспоминаний

Осницкий А.В. Работа с программными компонентами жизненного пути личности

Осницкий А.В., Осницкая Н.В. Интегрально-синергетический подход в психотерапии

Паксютова В.В. Субъективный образ психического состояния

Плугарева А.В. Технологии консультирования студентов по вопросам профессиональной успешности

Русина Н.А. Психотерапевтические мишени в работе с пациентом психосоматической клиники

Сороколат Е.В. Психолого-педагогическая поддержка подростка по Телефону доверия

Ставропольский Ю.В., Замогильный С.И. Проблема психологического консультирования различных этнических групп

Ставропольский Ю.В. Тренинги для представителей этнических групп....... Ткаченко И.В. Психологическое проектирование как технология консультирования семьи

Узлов Н.Д. Кризисное консультирование женщин в ситуации мужской измены

Черниченко И.И., Кустаров В.Н. Влияние психологических свойств личности на адаптацию женщин в климактерии

Чернышкова Е.Ю. Рефлексия при феномене «значимого другого»

как фактор терапии агрессии

Шабас С.Г. Психологическая поддержка молодой семьи при адаптации ребенка к детскому саду

Шавыкина Е.С. Арт-терапия в реабилитации лиц, переживших психотическое состояние

Юров И.А., Юров Д.И. О технологии психотерапии в спорте

Ялов А.М. Психологическое консультирование как процесс непрерывной коммуникации

Ярёменко А.А. Оказание экстренной психологической помощи подросткам в кризисной ситуации