«Утверждаю Рассмотрено и принято Директор школы № 26 на педагогическом совете МОУ СОШ № 26 г. Балаково _В.В.Ильина _ 2011 года _ 2011 года 2011 года Основная образовательная программа начального общего образования ...»

предметов, слов-названий признаков и определять грамматические признаки глаголов — числ падежам, без введения термина). Род адекватная мотивация учебной деятельности Изменение слов-названий признаков ориентация на моральные нормы и их выполнение Понятие о словосочетании. Различие Уметь:

Синтаксис между грамматической связью слов в различать предложение, словосочетание, слово;

словосочетании и слов, входящих в устанавливать при помощи смысловых вопросов связ Понятие о предложении. Типы классифицировать предложения по цели высказывани предложения по цели высказывания: находить повествовательные, вопросительные и повествовательные/побудительные/вопросительные побудительные. Типы предложений по предложения;

Понятие о главных и неглавных членах члены предложения.

предложения. Формирование умения УУД:

ставить вопросы к разным членам ВПШ Понятие об обращении и способах его учебные и познавательные мотивы Лексикогр Знакомство с учебными словарями: Умение пользоваться словарями.

толковым, орфографическим (словарь УУД:

афия орфоэпическим (словарь «Произноси адекватная мотивация учебной деятельности правильно»), этимологическим учебные и познавательные мотивы (словарь происхождения слов). ориентация на моральные нормы и их выполнение требующих обращения к словарям способность принимать и сохранять учебную цель различных типов; формирование задачу, контролировать и оценивать свои действия которую можно извлечь из разных овладение действием моделирования представления об устройстве применение методов информационного поиска словарных статей в разных словарях.

Развитие тексте смысловых частей. оценивать правильность (уместность) выбора языковых Оформление записи следующей части неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, элементам текста с помощью нового абзаца. быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разног Текст-описание и текст-повествование. возраста;

культуры Тема и основная мысль (основное соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикет речи переживание) текста. Составление и правила устного общения (умение слышать, точн плана текста. Изложение как жанр реагировать на реплики, поддерживать разговор);

письменной речи. Использование выражать собственное мнение, аргументировать его плана для написания сочинения и для учётом ситуации общения;

устного рассказа. Определение темы и самостоятельно озаглавливать текст;

Сравнительный анализ разных текстов, другие небольшие тексты для конкретных ситуаци мысли или переживания). Сравнение ориентация на моральные нормы и их выполнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему задачу, контролировать и оценивать свои действия «Азбука вежливости»: закрепление применение методов информационного поиска основных формул речевого этикета, умение осознанно и произвольно строить речево адекватных ситуации речи (в беседе со высказывание в устной и письменной форме зависимости от адресата и содержания. коммуникации;

Правила употребления приставок на- и владение монологической и диалогической формами реч о- в словах надеть, надевать, одеть, в соответствии с грамматическими и синтаксическим Фонетика чередований на письме: чередующиеся характеризовать звуки русского языка: гласны орфографи соответствии с проверкой. Различные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

способы проверок подобных Знать последовательность букв в русском алфавит употребительных приставок, ориентация на моральные нормы и их выполнение приставки –с-, приставок на -с-, -з-.

Разграничение на письме приставок и Представление о «беглом гласном»

звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- овладение действием моделирования Звукобуквенный разбор слова.

Лексика переносное значение слова. выявлять слова, значение которых требует уточнения;

Омонимы. Способы разграничения определять значение слова по тексту или уточнять многозначных и омонимичных слов. помощью толкового словаря.

Происхождение слов. Использование учебные и познавательные мотивы сведений о происхождении слов при ориентация на моральные нормы и их выполнение решении орфографических задач.

Морфемик суффиксов. Образование слов с различать изменяемые и неизменяемые слова;

помощью приставок. Образование различать родственные (однокоренные) слова и форм словообраз слов с помощью приставки и суффикса слова;

ование одновременно. Сложные слова с находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс письме (исторические чередования). адекватная мотивация учебной деятельности Системность подобных чередований учебные и познавательные мотивы Разбор слова по составу. способность принимать и сохранять учебную цель я Имя существительное как часть речи. определять грамматические признаки имё Категориальное значение. существительных — род, число, падеж, склонение;

наблюдения). Одушевленность. прилагательных — род, число, падеж;

Значение числа. Изменение по числам. определять грамматические признаки глаголов — числ Значение рода. Синтаксическое время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем значение падежа (изменение слова для будущем времени).

изменение по числам и падежам. адекватная мотивация учебной деятельности Синтаксическая функция имен учебные и познавательные мотивы существительных в предложении. ориентация на моральные нормы и их выполнение Правописание безударных падежных способность принимать и сохранять учебную цель Морфологический разбор имени использование знаково-символических средств Имя прилагательное как часть речи.

Категориальное значение.

Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа.

прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание существительных с суффиксом -ищ-.

Местоимение как часть речи (общее Глагол как часть речи. Категориальное глагола как его начальная форма.

Суффикс неопределенной формы -ть (ти, -чь). Суффикс -л- глагола времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь).

Изменение по временам. Изменение по Изменение в прошедшем времени по форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в глаголах, стоящих в неопределенной Синтаксис сказуемое как основа предложения. устанавливать при помощи смысловых вопросов связ Значение второстепенных членов между словами в словосочетании и предложении;

предложения. Понятие дополнения, классифицировать предложения по цели высказывани Формирование умения ставить повествовательные/побудительные/вопросительные Лексикогр Использование учебных словарей: Уметь использовать словари.

афия (словарь «Пиши правильно»), адекватная мотивация учебной деятельности обратного, орфоэпического (словарь учебные и познавательные мотивы происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задачу, контролировать и оценивать свои действия задач, а также задач развития речи. поиск и выделение необходимой информации Построение текста. Выделение в Уметь:

Развитие с тексте смысловых частей. оценивать правильность (уместность) выбора языковых речи элементам Подбор заголовков к каждой части неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, текста и к тексту в целом. Составление быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разног плана текста. Использование плана для возраста;

культуры пересказа текста, устного рассказа по соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикет речи картине, написания изложения и и правила устного общения (умение слышать, точн Освоение изложения как жанра выражать собственное мнение, аргументировать его Различение текста-описания и текста- самостоятельно озаглавливать текст;

художественном тексте разных частей: сочинять письма, поздравительные открытки, записки описания и повествования. Сочинение другие небольшие тексты для конкретных ситуаци по наблюдениям с использованием общения.

художественных текстов адекватная мотивация учебной деятельности (интегрированная работа с авторами учебные и познавательные мотивы комплекта по окружающему миру). ориентация на моральные нормы и их выполнение Различение развернутого научного словарной статьи на эту же тему. задачу, контролировать и оценивать свои действия Определение темы и основной мысли поиск и выделение необходимой информации живописного произведения. применение методов информационного поиска повествования. Сравнительный анализ смысловое чтение разных текстов и живописных организация и осуществление сотрудничества произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или постановка вопросов переживания); сравнительный анализ умение с достаточно полнотой и точностью выражать сво произведений, посвященных разным коммуникации;

темам (сравнение основной мысли или владение монологической и диалогической формами реч «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).

Дальнейшее освоение жанра письма с средств в зависимости от адресата и Фонетика согласных звуков (по глухости- характеризовать звуки русского языка: гласны орфографи звонкости, твердости-мягкости, месту ударные/безударные; согласные твёрдые/мягки звуков (замена ударных и безударных звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухи Понятие о вариантах произношения. Знать последовательность букв в русском алфавит Наблюдения над некоторыми пользоваться алфавитом для упорядочивания слов проявлениями «старшей» и «младшей» поиска нужной информации.

стилистическими орфоэпическими адекватная мотивация учебной деятельности Расширение зоны применения общего ориентация на моральные нормы и их выполнение правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся способность принимать и сохранять учебную цель в одной и той же морфеме звуки задачу, контролировать и оценивать свои действия обозначаются на письме одинаково, в использование знаково-символических средств с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Лексика грамматическое значение слова. выявлять слова, значение которых требует уточнения;

Связь значений слова между собой определять значение слова по тексту или уточнять разновидности переносных значений). УУД:

Омонимия, антонимия, синонимия как адекватная мотивация учебной деятельности лексические явления. Система учебные и познавательные мотивы парадигматических отношений между ориентация на моральные нормы и их выполнение Паронимия (без введения термина) в способность принимать и сохранять учебную цель связи с вопросами культуры речи. задачу, контролировать и оценивать свои действия Активный и пассивный словарный использование знаково-символических средств запас. Наблюдения над устаревшими Общенародная и необщенародная применение методов информационного поиска лексика. Наблюдения над терминами заимствованными; над диалектными Русская фразеология. Наблюдения над фразеологизмом. Источники русской Морфемик словообразовательном аффиксе (без различать родственные (однокоренные) слова и форм словообраз введения термина). Система способов слова;

ование словообразования в русском языке. находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс словообразовательных задач. адекватная мотивация учебной деятельности Наблюдения над индивидуальным учебные и познавательные мотивы словотворчеством в поэзии и детской ориентация на моральные нормы и их выполнение Морфемная структура русского слова. способность принимать и сохранять учебную цель Две основы глагола (основа начальной задачу, контролировать и оценивать свои действия формы и формы настоящего времени). использование знаково-символических средств письме (исторические чередования), поиск и выделение необходимой информации словоизменении глаголов. умение осознанно и произвольно строить речево Разбор слов разных частей речи по высказывание в устной и письменной форме Морфолог Имя существительное. Категориальное определять грамматические признаки имё значение имен существительных. прилагательных — род, число, падеж;

Правописание безударных падежных определять грамматические признаки глаголов — числ окончаний имен существительных время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем трех склонений в единственном и будущем времени), спряжение.

(повторение). Синтаксическая функция ВПШ Морфологический разбор имени ориентация на моральные нормы и их выполнение существительного.

Имя прилагательное. Категориальное способность принимать и сохранять учебную цель значение имен прилагательных. задачу, контролировать и оценивать свои действия Правописание безударных падежных использование знаково-символических средств окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в поиск и выделение необходимой информации числе и окончаний прилагательных во умение осознанно и произвольно строить речево множественном числе. высказывание в устной и письменной форме Синтаксическая функция имен смысловое чтение прилагательных в предложении. подведение под понятия, выведение следствий Местоимение. Категориальное построение логической цепи рассуждений значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам.

Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных определения спряжения глагола.

Способы определения спряжения окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголовисключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении.

предложении с однородными членами.

Синтаксис предложения и способах оформления различать предложение, словосочетание, слово;

их на письме: бессоюзная и союзная устанавливать при помощи смысловых вопросов связ пунктуаци связь. Предложения с однородными между словами в словосочетании и предложении;

главными и однородными классифицировать предложения по цели высказывани Формирование умения составлять предложения;

схему предложения с однородными определять восклицательную/невосклицательну Разбор простого предложения по находить главные и второстепенные (без деления на виды Представления о сложном выделять предложения с однородными членами;

предложении (наблюдения). безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

Сопоставление пунктуации в простых писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов и сложных предложениях с союзами. соответствии с изученными правилами правописания;

Лексикогр Использование учебных словарей: Уметь: пользоваться словарями.

афия (словарь «Пиши правильно»), адекватная мотивация учебной деятельности обратного, орфоэпического (словарь учебные и познавательные мотивы «Произноси правильно»), ориентация на моральные нормы и их выполнение происхождения слов) для решения способность принимать и сохранять учебную цель различных лингвистических задач. задачу, контролировать и оценивать свои действия Создание учебных и внеучебных использование знаково-символических средств ситуаций, требующих обращения овладение действием моделирования Развитие Сочинение по наблюдениям с неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, элементам культуры Определение в реальном научно- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикет речи популярном и художественном текстах и правила устного общения (умение слышать, точн Использование элементов рассуждения выражать собственное мнение, аргументировать его наблюдениям или впечатлениям. самостоятельно озаглавливать текст;

Тематическое описание (выделение сочинять письма, поздравительные открытки, записки подтем) литературного произведения и другие небольшие тексты для конкретных ситуаци составление аннотации на конкретное общения.

произведение. Составление аннотации УУД:

произведений. Определение основных адекватная мотивация учебной деятельности произведения для составления ориентация на моральные нормы и их выполнение аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина способность принимать и сохранять учебную цель Сочинение по живописному использование знаково-символических средств Азбука вежливости. Культура диалога. умение осознанно и произвольно строить речево Речевые формулы, позволяющие высказывание в устной и письменной форме корректно высказывать и отстаивать смысловое чтение свою точку зрения, тактично подведение под понятия, выведение следствий критиковать точку зрения оппонента. построение логической цепи рассуждений Правила употребления предлогов О и постановка вопросов ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; умение с достаточно полнотой и точностью выражать сво Правила употребления местоимений коммуникации; владение монологической и диалогическо Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

-интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

-познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

-организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. — М.:

Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч.

Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. В 3 ч. Учебник.

Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 4 класс: В 3 ч. Учебник.

Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс: Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3. — М.:

Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. - М.:

Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2007-2010.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

(образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на часа (4 часа в неделю).

Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:

аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:

воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии);

воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинноследственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя).

Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6—10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы;

литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX—XX вв., а также современных авторов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»

является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования:

прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов приобретения умения работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладени е первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

Поскольку курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6—10 лет.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.

В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка);

находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;

понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственноэтическими нормами;

освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;

передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

Творческая деятельность Выпускник научится:

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, характеристику героя; составлять текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, Литературоведческая пропедевтика сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в Место предмета в базисном учебном плане Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой:

читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация. В результате изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Содержание программы 1 класс (40 ч) Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.

Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения;

отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре.

Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка.

Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки -цепочки).

Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Эмоциональный тон произведения. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение.

Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов.

Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

2 класс (136 ч) Народное творчество Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в ви де цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.

Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста).

Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла.

Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающим обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: о красоте окружающего мира, о дружбе, о любви. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И.

Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Формирование библиографической культуры.

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации.

Работа с Толковым словарем.

Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соотв етствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения «про себя»:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.

3 класс (102 ч) Устное народное творчество Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.

Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.

Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).

Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта.

Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.

Авторское творчество Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Формирование представлений о жанре рассказа Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.

Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателючитателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).

Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).

Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).

Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники.

Понятие «Избранное».

Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта.

Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.

Умения и навыки осознанного и выразительного чтения Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения.

Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.

4 класс (102 ч) Устное народное творчество Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы.

Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках индейцев майя, древнеегипетских сказках, легендах Древней Греции (литературные компиляции) и античных гимнах богам, в старославянских легендах и русских народных сказках.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Связь с социально-бытовой сказкой: школа народной мудрости и жизненного опыта. Поговорки, посвященные миру природы и социальным отношениям, из сборника В. Даля.

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Былина о Святогоре и Илье как промежуточное явление между мифом и эпосом.

Святогор как мифологический герой, Илья как эпический (исторический) герой. Былина о Садко как промежуточное явление между волшебной сказкой и историческим повествованием.

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»):

жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Пословицы и литературные крылатые выражения.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.

Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:

использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создани и художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Лента времени. Формирование целостной пространственно-временной картины мира, включающей взаимосвязь древней модели мировосприятия (время как круг, пространство как два противостоящих мира) и конкретно-исторической современной модели (время как вектор; единое пространство).

Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художникахиллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Представление о собрании сочинений.

Использование толкового и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся на страницах литературных произведений.

Представление о биографическом словаре. Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Умения и навыки чтения и говорения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

а) умений целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Наимено Элементы содержания Планируемые результаты Стихи и Общее представление о Умения:

произведении. Название чтения (удовлетворение читательского произведения (заголовок), интереса и приобретение опыта чтения, автор (поэт, писатель) поиск фактов и суждений, аргументации, произведения; отсутствие осознанно воспринимать (при чтении народном произведении. содержание различных видов текстов Устное Общее представление о осознавать значимость чтения для народное фольклоре. Отсутствие дальнейшего обучения, понимать цель творчеств автора, устная передача, чтения (удовлетворение читательского ои практически-игровой интереса и приобретение опыта чтения, литератур характер малых жанров поиск фактов и суждений, аргументации, колыбельная песенка, содержание различных видов текстов;

считалка, загадка, формулировать, основываясь на тексте, скороговорка, закличка. простые выводы; понимать текст, Знакомство с жанрами опираясь не только на содержащуюся в (сказки-цепочки). передавать содержание прочитанного Практическое освоение или прослушанного с учётом специфики фольклора, как загадка, художественного текстов;

характеристики героев, ориентация на моральные нормы и их Эмоциона Определение серьезного и Умения:

произведе (юмористического) элементарный анализ различных текстов, ния характера произведения. выделяя два-три существенных признака;

при чтении вслух, наизусть: распознавать особенности построения использование голоса — фольклорных форм (сказки, загадки, мимики, движений, жестов. учебные и познавательные мотивы Средства Обнаружение приемов Умения:

художеств выразительности в сравнивать, сопоставлять, делать енной процессе анализа текстов. элементарный анализ различных текстов, выразител Первичные представления выделяя два-три существенных признака;

ьности об олицетворении, разный отличать прозаический текст от звукописи; понятие рифмы, фольклорных форм (сказки, загадки, жанры Общее представление о Умения:

литератур жанрах: рассказ, осознавать значимость чтения для ы стихотворение. дальнейшего обучения, понимать цель Практическое различение. чтения (удовлетворение читательского Рассказ. Смысл заглавия. интереса и приобретение опыта чтения, Сравнительный анализ двух поиск фактов и суждений, аргументации, собственного отношения к осознанно воспринимать (при чтении Стихотворение. Первое содержание различных видов текстов, поэтического взгляда на элементарный анализ различных текстов, мир: поэт помогает выделяя два-три существенных признака;

Знакомство с рифмой, распознавать особенности построения поиск и обнаружение фольклорных форм (сказки, загадки, Библиогра Формирование умения Умения:

фическая находить в книге страницу умения находить в книге страницу культура «Содержание» или «Содержание» или «Оглавление», «Оглавление», умения умения ориентироваться в них, находя ориентироваться в них, нужное произведение.

Навыки Формирование навыков Умения:

чтения чтения на основе читать (вслух и про себя) со скоростью, аналитико-синтетического, позволяющей осознавать (понимать) звукобуквенного метода, смысл прочитанного орфоэпических норм при учебные и познавательные мотивы предварительном (в случае ориентация на моральные нормы и их подчеркивании случаев способность к моральной децентрации расхождения произношения нравственно-этическая ориентация и написания слов. Создание способность принимать и сохранять мотивации перечитывания: учебную цель и задачу с разной целью, с разными поиск и выделение необходимой темпе и настроении, с применение методов информационного Народное Общее представление. Умения:

творчеств Разница характеров героев- сравнивать, сопоставлять, делать о животных и иерархия элементарный анализ различных текстов, Сказки о героев-животных. выделяя два-три существенных признака;

животны Определение главного отличать прозаический текст от х героя в русских народных поэтического;

сказках о животных и в распознавать особенности построения народных сказках других фольклорных форм (сказки, загадки, Народное Противостояние земного и Умения:

творчеств волшебного мира как читать (вслух и про себя) со скоростью, о сюжетный стержень позволяющей осознавать (понимать) Волшебны волшебной сказки. Чудеса, смысл прочитанного;

е сказки волшебный помощник, читать осознанно и выразительно (одухотворение сил анализ различных текстов, выделяя дваприроды; возможность три существенных признака;

Особенности построения элементарный анализ различных текстов, повтора как элемента распознавать особенности построения построения, использование фольклорных форм (сказки, загадки, запоминания и трансляции деятельности Авторская Использование в авторской Умения:

литератур сказке сюжетных читать (вслух и про себя) со скоростью, а особенностей народной позволяющей осознавать (понимать) Волшебна волшебной сказки смысл прочитанного;

я сказка в (противостояние двух читать осознанно и выразительно стихах миров: земного и доступные по объёму произведения;

(А.С. волшебного, чудеса, ориентироваться в нравственном Пушкин волшебный помощник, содержании прочитанного, осознавать рыбаке и Использование в авторской самостоятельно делать выводы, рыбке») и сказке композиционных соотносить поступки героев с ее связь с особенностей народной нравственными нормами; сравнивать, сюжетны волшебной сказки сопоставлять, делать элементарный ми и (построение событий в виде анализ различных текстов, выделяя двакомпозици цепочки, использование три существенных признака;

онными повтора как элемента отличать прозаический текст от особеннос композиционного поэтического тями построения целого, повтор УУД:

народной речевых конструкций и ВПШ волшебно слов как средство создания адекватная мотивация учебной й сказки. определенного ритма и деятельности основание для устной учебные и познавательные мотивы трансляции текста). ориентация на моральные нормы и их авторского языка. способность к моральной децентрации Жанр (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Умения:

рассказа Носов, В. Драгунский). читать (вслух и про себя) со скоростью, Жанровые особенности: позволяющей осознавать (понимать) жизненность изображаемых смысл прочитанного;

событий; достоверность и читать осознанно и выразительно нравственных проблем; содержании прочитанного, осознавать рассказа. Роль названия нравственными нормами; сравнивать, рассказа в выражении его сопоставлять, делать элементарный смысла. Герои рассказов, анализ различных текстов, выделяя дваих портреты и характеры, три существенных признака;

Поэзия. Представление о Умения:

поэтическом восприятии читать (вслух и про себя) со скоростью, мира как восприятии, позволяющей осознавать (понимать) помогающим обнаружить смысл прочитанного;

окружающего мира: мира доступные по объёму произведения;

отношений. Способность содержании прочитанного, осознавать мира, о дружбе, о любви. нравственными нормами; сравнивать, Представление о том, что сопоставлять, делать элементарный для Поэта природа — анализ различных текстов, выделяя дваживая: обнаружение в три существенных признака;

Представление о важности УУД:

приемов, как сравнение, учебные и познавательные мотивы звукопись, контраст. ориентация на моральные нормы и их Использование авторской выполнение поэзией жанровых и способность к моральной децентрации особенностей народной способность принимать и сохранять Пивоварова), докучной информации сказки (И. Пивоварова), применение методов информационного сказки-цепочки (Д. Хармс, поиска А. Усачев). Практическое умение структурировать знания освоение простейших умение осознанно и произвольно строить художественных приемов: речевое высказывание в устной и сравнения, гиперболы письменной форме контраста, олицетворения. рассуждений Представление о том, что учёт позиции собеседника (партнера) мировосприятие может сотрудничества быть выражено не только в адекватная передача информации стихотворных текстах, но и постановка вопросов японские сказки: «Барсук соответствии с задачами и условиями Формиров Создание условий для Умения:

библиогра школьников за рамки по заданной тематике, по собственному фической учебника: привлечение желанию;

культуры. текстов хрестоматии, а составлять краткую аннотацию (автор, также книг из домашней и название, тема книги, рекомендации к школьной библиотеки к чтению) литературного произведения по изданиями, словарями и справочной литературой.

рубрики журнала, страница учебные и познавательные мотивы ание выразительного чтения осознанно воспринимать (при чтении умений и (чтения вслух) на основе вслух и про себя, при прослушивании) навыков восприятия и передачи содержание различных видов текстов, слушания особенностей текста, (художественный, научно-популярный, и выражения собственного учебный, справочный), определять говорения отношения к тексту и в главную мысль и героев произведения, Коллективное определение прочитанному учебному, научнокритериев выразительного популярному и художественному тексту;