МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет педагогики и психологии детства

ПРОГРАММА

вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.01Педагогическое образование Программа магистратуры «Управление дошкольным образованием»

Красноярск - 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.

Согласно приказу министра образования и науки РФ №62 от 22.03. программа может осваиваться лицами, имеющими высшее профессиональное образование, независимо от направления подготовки (специальности).

Программа составлена с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования бакалавра по направлениям 050700.62 Педагогика, 050400.62 Психолого-педагогическое образование, специальности 050703.65 «Дошкольная педагогика и психология».

Вступительное испытание направлено на выявление степени готовности абитуриентов к освоению магистерской программы «Управление дошкольным образованием» по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование».

Вступительное испытание проводится в форме собеседования. В ходе собеседования выявляется степень сформированности компетенций, значимых для освоения магистерских программ по направлению «Педагогическое образование», уточняется область научных и профессиональных интересов.

Отвечая на вопросы собеседования, абитуриенту важно отразить основные современные концепции и теории по заданному вопросу, провести их критический анализ и сопоставление, проиллюстрировать практическими примерами и экспериментальными данными описанные теоретические положения, обосновать собственную точку зрения на заявленные проблемы.

Цели и задачи вступительного испытания:

1. Выявить уровень общекультурной подготовки абитуриента;

2. Определить уровень теоретической подготовленности;

3. Определить сформированность профессиональных компетенций;

4. Выявить круг профессиональных интересов абитуриента.

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Общая педагогика Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Источники возникновения и этапы развития педагогической науки. Значение историко-педагогических знаний в решении современных проблем в образовании.

Категориальный аппарат педагогики. Общенаучные и собственнопедагогические понятия: личность, индивидуальность, развитие, формирование, социализация, образовательный процесс, самовоспитание, обучение, образование, педагогическая технология, педагогическая система, педагогическая деятельность.

Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление. Понятие целостности педагогического процесса. Основные аспекты целостности (структура) педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный (организационный), результативный, ресурсный. Основные функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая. Целостность как ведущая характеристика педагогического процесса в ДОУ.

Методология педагогической науки. Методология научного педагогического знания. Основные методологические положения педагогики.

Основные методы педагогического исследования (классификация методов).

Особенности использования методов педагогического исследования в дошкольной педагогике. Наблюдение, беседа, изучение результатов продуктивной деятельности детей (рисунки, лепка и др.). Педагогический эксперимент как основной метод исследования.

Общая и возрастная психология Психология как наука о психике. Понятие о психике и ее основные функции.

Соотношение базовых понятий «человек», «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность».

Категория деятельности в психологии. Структура человеческой деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Виды деятельности (общение, игра, труд). Внутренняя структура деятельности (потребность, мотив, цель (результат). Психика, поведение и деятельность. Роль различных видов деятельности в психическом развитии ребенка.

Общение как один из видов человеческой деятельности. Понятие общения.

Особенности общения на современном этапе. Психологическая структура общения, его виды и уровни организации. Функции общения. Познание субъектов в процессе общения. Средства общения. Языковые и неязыковые средства общения. Межличностное общение. Взаимосвязь общения, познания и деятельности.

Сущность понятий «игра», «игровая деятельность». Теории детской игры.

Социально-историческое порождение, структура и функции детской игры.

Основные закономерности развития игровой деятельности. Психологопедагогический аспект игры: ребенок как субъект собственной игровой деятельности, личностно-развивающий потенциал игры. Классификация игр.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Игра и детское сообщество. Развитие и становление детского общества в игре.

Трактовка термина «возраст». Периодизация психического развития.

Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии. Понятие ведущего вида деятельности, типы. Новообразования возраста. Социальная ситуация развития. Сензитивные периоды развития. Кризисные периоды развития. Чередование литических и критических периодов.

Семья как социальный институт. Проблемное поле современной семьи.

Сущность, функции, структура, динамика современной семьи. Социальная роль семьи, ее основные функции. Семья как институт социализации ребенка.

Взрослый как носитель социальной культуры. Взрослый как носитель общественных функций. Семейное воспитание -истоки социализации и индивидуализации ребенка.

История педагогики.

История и развитие педагогических идей. Педагогическая система Я.А.

Коменского. Основные педагогические идеи. Принцип природосообразности.

Дидактические принципы. Классно-урочная система обучения.

Возникновение идеи свободного воспитания ребенка в педагогике. Идея свободного воспитания в педагогических концепциях России и Запада.

Свободная школа Александра Нейлла (Саммерхилл-скул); Антропософские школы Рудольфа Штейнера; "Дом свободного ребенка" Марии Монтессори;

Воспитывающая школа без принуждения и наказания П. Петерсена (Йенаплан); "Школа без принуждения" Селестена Френе; Теория свободного воспитания Л.Н. Толстого (Яснополянская школа) и К.И. Венцеля (Дом свободного ребенка. Сущность идеи свободного воспитания, ее связь с историческими событиями социума.

Идея индивидуального подхода к детям в ее историческом развитии.

Особенности взглядов зарубежных мыслителей на проблему индивидуального подхода (Квинтилиан, Дж. Локк, И.Г. Песталлоци, П. Ф. Лесгафт). Отражение идеи индивидуального подхода в отечественной педагогике (Л.Н.Толстой, А.С.

Макаренко).

Дошкольная педагогика.

Детство как предмет психолого-педагогического исследования.

Исторический анализ понятия «детство». Детство как феномен социального развития. Самоценность и уникальность дошкольного детства. Новая этика отношения к детству.

Педагог - воспитатель как один из субъектов образовательного процесса.

Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога.

Профессиональные умения и личностные качества педагога. Основные компетенции, необходимые педагогу для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста.

Система дошкольного образования. Создание и развитие отечественной системы общественного дошкольного воспитания (образования).

Многофункциональная вариативная система дошкольного образования на современном этапе. ДОУ на современном этапе: социальные функции, цель функционирования, задачи деятельности, оказываемые услуги, традиционная и современная классификация ДОУ по типам. Нормативно-правовые основы дошкольного образования. Перспективы развития системы дошкольного образования.

Современные подходы к определению содержания дошкольного образования. Цель, задачи и содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Социальный опыт ребенка как основа содержания дошкольного образования. Целостность и гармоничность воспитания ребенка.

Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно эстетическое развитие, физическое развитие.

Физическое развитие и воспитание дошкольников. Единство физического и психического развития ребенка. Педагогические условия освоения ребенком двигательной деятельности, основных движений, ценностей, элементарных норм и правил здорового образа жизни. Развитие физических качеств дошкольника.

Психолого-педагогические основы социально- коммуникативное развитие и воспитание дошкольников. Педагогические условия освоения ребенком норм и ценностей, развития общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, развития эмоциональной отзывчивости и сопереживания, гражданско-патриотического и трудового воспитания, формирования основ безопасности в быту, социуме, природе.

Психолого-педагогические основы познавательного и речевого развития ребенка. Специфика задач развития речи дошкольника. Основные задачи и направления в работе воспитателя по развитию речи дошкольников. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира Психолого-педагогические основы художественно-эстетического развития ребенка. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания ребенком произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений дошкольника о видах искусства. Восприятие ребенком музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Условия развития самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Психолого-педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи.

Понятия взаимодействия и сотрудничества. Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи. Привлечение родителей к деятельности дошкольного учреждения. Особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Преемственность между детским садом и школой. Необходимость согласования программ и методов обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы образования. Изучение системы требований, предъявляемых школой к выпускнику детского сада и ориентировка на них при подготовке детей к школе. Формирование предпосылок учебной деятельности.

Формы взаимодействия детского сада и школы.

Готовность детей к обучению в школе. Исследование проблемы готовности к школьному обучению в трудах психологов и педагогов А.В. Запорожца, А.А.

Люблинской, Л.А Венгера, A.M. Леушиной, Р.С. Буре, Л.В. Занкова и др.

Понятие школьной зрелости. Готовность детей к школе: общая и специальная.

Диагностика готовности детей к школе. Комплексная оценка школьной зрелости.

Понятие личностно-ориентированного подхода в образовании. Виды взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектносубъектное. Модели взаимодействия педагога и воспитанников. Технология личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми. Основные формы совместной деятельности детей и взрослых в контексте обновленного содержания дошкольного образования.

Понятие, сущность, функции развивающей среды. Структура и компоненты развивающей предметной среды. Концепции построения развивающей среды в условиях ДОУ. Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде.

Особенности развития и воспитания детей раннего возраста.

Характеристика раннего возраста. Ситуативность как отличительная особенность ребенка раннего возраста. Специфика взаимодействия взрослого с ребенком раннего возраста. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Развитие речи. Развитие игровой деятельности.

Предметно-развивающая среда для детей раннего возраста.

Классификации методов воспитания детей дошкольного возраста. Методы организации опыта поведения и деятельности. Методы осознания детьми опыта поведения и деятельности. Методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности.

Игра как самостоятельная деятельность ребенка. Особенности детской игры. Проблема классификации детских игр. Современные подходы к организации игры детей. Развитие детского творчества в игре (технология Д.В.

Менджерицкой). Обучение детей постановке игровых целей (технология Н.Ф.

Тарловской). (Комплексный метод руководства игрой (С.Л. Новоселова).

Взаимодействие педагога с детьми в игре через основные и дополнительные роли (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова). Динамика сюжета в игре как условие развития творчества и воображения детей (Е.Е. Кравцова).

Дидактические и развивающие игры, их особенности и значение.

Структура дидактической игры. Роли воспитателя при использовании дидактических игр. Развивающий эффект детских игр. Методика организации и руководства дидактической игрой для разных возрастных групп. Подготовка и проведение дидактической игры. Отбор и продумывание программного содержания дидактической игры, определение задач, места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения как условия успешного руководства дидактической игрой.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМ, ВЫНОСИМЫХ НА ОБСУЖДЕНИЕ

В ПРОЦЕССЕ СОБЕСЕДОВАНИЯ С АБИТУРИЕНТОМ

1. Проследите историю становления и развития педагогики и психологии как психолого-педагогических наук.

Назовите основные категории педагогики. Раскройте сущность каждой и покажите их взаимосвязь.

3. Назовите основные категории психологии. Раскройте сущность каждой и покажите их взаимосвязь.

4. Рассмотрите деятельность как один из видов активности человека. Раскройте ее структуру, взаимосвязь с сознанием, специфику регуляции деятельности человеком. Покажите роль и значение деятельности в процессе развития человека.

5. Рассмотрите общение как один из видов человеческой деятельности. Раскройте его структуру, виды, механизмы, формы общения (на примере одного из возрастных периодов). Покажите роль и значение общения в процессе развития человека.

6. Рассмотрите игру как один из видов деятельности. Охарактеризуйте виды игр и их воспитательно-образовательное значение. Обоснуйте требования подбора игр для разных возрастных групп.

7. Раскройте проблему возраста в современной психолого-педагогической науке. Покажите взаимосвязь возрастного развития деятельности. Дайте понятие ведущего вида деятельности и покажите его динамику в онтогенезе.

8. Раскройте сущность, функции, структуру и динамику современной семьи.

Охарактеризуйте роль и значение семьи в жизни человека. Проиллюстрируйте примерами из практики.

9. Дайте характеристику детства как особого периода развития личности.

Приведите примеры значения этого этапа для всей последующей жизни человека.

10. Охарактеризуйте основные методологические подходы и соответствующие им методы в психолого-педагогических исследованиях. Покажите возможности и границы их применения.

11. Раскройте основные положения педагогической системы через воззрения Я.А. Коменского. Выявите их актуальное значение.

12. Представьте основные положения о процессе развития идеи свободы ребенка в воспитании в истории зарубежной и отечественной педагогики.

Приведите примеры использования этих идей в современной образовательной практике.

13. Рассмотрите идею индивидуального подхода к детям в ее историческом развитии (Квинтилиан, Дж.Локк, И.Г.Песталлоци, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко). Покажите возможности использования на примере одной из современных образовательных практик.

14. Охарактеризуйте роль педагога в развитии и воспитании ребенка на разных возрастных этапах. Сформулируйте требования к его профессиональным и личностным качествам в современной системе образования.

15. Раскройте сущность и сформулируйте основные тенденции современного дошкольного образования в России, выявите предпосылки к ним.

16. Раскройте сущность, структуру и признаки образовательного процесса.

Сформулируйте основные особенности образовательного процесса в ДОУ.

17. Раскройте современные подходы к определению содержания образования.

На примере ФГОС покажите возможности их внедрения.

18. Охарактеризуйте актуальные проблемы физического развития ребенка. Покажите возможности их решения на разных уровнях управления (федеральном, региональном, муниципальном).

19. Охарактеризуйте актуальные проблемы коммуникативно-личностного развития ребенка. Покажите возможности их решения на разных уровнях управления (федеральном, региональном, муниципальном).

20. Охарактеризуйте актуальные проблемы познавательного и речевого развития ребенка. Покажите возможности их решения на разных уровнях управления (федеральном, региональном, муниципальном).

21. Охарактеризуйте актуальные проблемы художественно-эстетического развития ребенка. Покажите возможности их решения на разных уровнях управления (федеральном, региональном, муниципальном).

22. Раскройте психолого-педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Приведите примеры использования традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями в учреждениях системы образования.

23. Раскройте сущность и содержание преемственности дошкольного образовательного учреждения и начальной школы, формы ее осуществления.

Приведите примеры мероприятий по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и начальной школы.

24. Представьте систему показателей психологической готовности детей к обучению в школе. Покажите возможности подготовки детей к школьному обучению в детском саду на протяжении всего периода дошкольного детства.

25. Обоснуйте образовательную ценность личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком на современном этапе образования. Покажите возможности и границы ее применения.

26. Раскройте сущность предметно-развивающей среды. Перечислите и охарактеризуйте требования к ее организации для каждой возрастной группы детей дошкольного возраста. Приведите примеры наиболее распространенных ошибок в организации предметно-развивающей среды группы детского сада и формы их устранения.

27. Обоснуйте особенностей развития и воспитания детей раннего возраста.

Составьте памятку для родителей на тему: «Воспитание детей раннего возраста».

28. Приведите известные вам классификации методов воспитания детей дошкольного возраста. В предложенном конспекте занятий выделите использованные методы и приемы воспитания, обоснуйте их целесообразность.

29. Раскройте вариативные подходы к руководству детской игрой. На примере сюжетно-ролевой игры (сюжет по выбору абитуриента) покажите использование разных методов, способствующих ее развитию.

30. Раскройте методику организации и руководства дидактической игрой для разных возрастных групп. Приведите приметы дидактических игр по одной из образовательных областей образовательной программы.

1. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособ. для студ.

высш. пед. учеб. завед./ А. С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

2. Борытко, Н. М.. Педагогика: учебное пособие/ Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. - М.: Академия, 2007. - 496 с.

3. Водовозова, Е. Н. Царство свободного ребенка: избранные статьи о воспитании/ Е. Н. Водовозова; сост., авт. предисл. Н. А. Виноградова, сост., авт. предисл. Н. В. Микляева. - М.: Карапуз, 2009. - 288 с.

4. Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника/ Е. С. Евдокимова. - М.: Сфера, 2005. - 96 с.

5. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л. Г. Нисканен [и др.] ; ред. Л. Г. Нисканен. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

6. История дошкольной педагогики в России: хрестоматия/ сост.: С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; ред. С. Ф. Егоров. - М.: Академия, 1999. - 520 с.

7. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия/ ред. С. Ф.

Егоров; сост. С. Ф. Егоров [и др.]. - М.: Академия, 2000. - 440 с.

8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособ. для студ. сред. пед.

заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

9. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Т. А. Куликова. - 2-е изд., испр. и доп.. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

10. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Лихачев Б.Т.— Электрон. текстовые данные.— М.: Владос, 2010. Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/ 11. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник/ А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2010. - 583 с.

12. Микляева, Н.В. Теория воспитания дошкольников: учебное пособие/ Н. В.

Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

13. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте: монография/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 4-е изд.. - М.: Академический проект, 2002.

- 160 с.

14. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник/ В.С. Мухина. - 12-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 640 с.

15. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: учебное пособие/ Н.В. Нижегородцева. - М.: ВЛАДОС, 2000.

16. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн.: учебник для студ.

высш. учеб. заведений. Кн.2: Процесс воспитания/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

17. Пуртова, Т.В. Мастерская педагогического общения: Учебно-методическое пособие/ Т.В. Пуртова. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 100 с.

18. Райгородский, Д.Я. Ребенок и семья: Учебное пособие по детской и возрастной психологии для фак-тов психологии, педагогики и социальной работы/ Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2002.

19. Семейная психология: Учебное пособие/ Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2004.- 244 с.

20. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник/ Е.О. Смирнова. – М., 2008.

21. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников/ Сохин Ф.А.. - М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2002. - 224 с.

22. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Э.Я. Степаненкова. - М.: Академия, 2001. - 368 с 23. Титов, В.А. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Титов В.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Приор-издат, 2005. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/ 24. Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребёнка раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ В. Штрасмайер; Пер. с нем.

А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2002. - 240 с.

25. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. зав./ Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н.

Юрина; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

26. Федина, Н. В. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: вопросы и ответы // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2011. – № 2. – С. 33-37.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ АКТЫ

1. Конвенция о правах ребенка. ООН, 1989.

2. Федеральный закон 273 РФ от 29 декабря 2012 г. “Об образовании в Российской Федерации”.

27. «Концепция дошкольного воспитания» от 16 июня 28. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении" 29. СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" от 22 июля 2010.

30. Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 20 декабря 2010.

31. Письмо Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 № 03 – 248.

32. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.10 г. № 761н, зарегистрированный в Минюсте РФ 06.10.10 г. за № 18638 "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования».

33. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» утвержден 17 октября 2013.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

1. Владеет моральными нормами и ориентируется в системе духовных ценностей педагогическую деятельность 4. Демонстрирует открытость к принятию других позиций и 5. Демонстрирует способность толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия II. Инструментальные и коммуникативные компетенции аргументировано 4 Проявляет способность вести самостоятельный поиск информации, извлекать и анализировать информацию из разных источников 5 Демонстрирует навыки публичной речи, ведения диалога и III. Компетенции в области профессиональной деятельности 1 Излагает свои мысли с использованием профессиональной терминологии 2 Демонстрирует владение личностно-ориентированными методами профессиональной деятельности 3 Демонстрирует знания современных достижений в области профессиональной деятельности 4 Демонстрирует способность определять перспективные направления развития профессиональной деятельности и прогнозировать ее результаты документах в области профессиональной деятельности 6 Демонстрирует способность на основе теоретического анализа выстраивать собственную конструктивную линию решения возможных психологических и педагогических 7 Владеет основами организации научного исследования Программа утверждена советом факультета педагогики и психологии детства, протокол № 13 от 26.12.2013.

Декан факультета педагогики