Комплексная среднесрочная программа развития МОУ Академического лицея г.Томска на 2008-2011 гг.

«Моделирование образовательных технологий развития

одаренности на основе формирования витагенного опыта

обучающихся»

Основной целью реализации комплексной среднесрочной программы 2008 –

2011 гг. является моделирование образовательных технологий развития одаренности на основе формирования витагенного опыта обучающихся, что будет способствовать формированию целостной, разносторонне развитой и пролангированно востребованной личности молодого человека с развитыми структурами одаренной личности.

В качестве основного инструментария выступают опыт междисциплинарной организации образовательно-воспитательного процесса с широким экспериментальным охватом (1, 4, 7, 8, 9, 10 классы).

Дополнительно в направлениях программы используются и развиваются:

Комплексный подход к воспитанию одаренных детей через программу альтруистического воспитания;

Целостный подход к сопровождению индивидуального развития личности обучающегося;

Системный подход к повышению квалификации сотрудников через специально организованное сопровождение, совершенствование педагогического мастерства учителей.

Задачи комплексной программы:

На основе имеющегося опыта организации образовательного и воспитательного пространства для развития одаренности детей необходимо:

1. Обобщить и систематизировать различные подходы и организации современного образования и воспитания одаренных детей;

2. Разработать организационно - педагогические условия реализации витагенно значимого опыта;

3. Разработать и апробировать модельные требования к организации витагенного образовательно-воспитательного пространства;

4. Продолжить формирование корпоративной культуры учителей через векторную составляющую альтернативного педагогического менеджмента.

5. Создать и обогатить систему комплексного межсекторного взаимодействия социальных партнеров и общеобразовательного учреждения Академического лицея г.Томска.

На I этапе осуществляется присвоение педагогами ценностей витагенной педагогики, формирование педагогических навыков вычленения витагенно значимого опыта с целью эффективного развития одаренности обучающихся.

На II этапе реализуется разработка педагогических приемов формирования витагенного опыта обучающихся с целью реализации уникальных личностных данных лицеистов; определяются модельные требования к организации витагенного образовательно-воспитательного пространства.

На III этапе происходит обобщение и систематизация интеллектуального результата научно-практической деятельности по формированию витагенного опыта обучающихся; апробация модельных требований к организации витагенного образовательно-воспитательного пространства.

Внутренняя структура построения программы:

2008 – 2009 гг. – начальный этап;

2009 – 2010 гг. – основной этап;

2010 – 2011 гг. – итоговый, т.е. выход нового интеллектуального продукта.

Направления реализации комплексной программы на 2008 – 2011 гг.

1. Разработка инновационных учебных программ и методических материалов по базовым курсам и дополнительным образовательным услугам;

2. Создание витагенной воспитательной среды;

3. Развитие корпоративной культуры и кадрового потенциала;

4. Социальное партнерство и гражданские инициативы;

5. Исследовательская и проектная деятельность;

6. Развитие альтернативного педагогического менеджмента через специально организованное сопровождение совершенствования педагогического мастерства учителей.

Структура циклограммы:

1. Тематические педсоветы/ вопросы педсовета;

2. Семинары, конференции, творческие встречи;

3. Открытые уроки;

4. Публикации;

5. Документы и решения;

6. Мониторинг (психолого-педагогическое сопровождение, мониторинг; внутренняя и внешняя экспертиза).

Структура календарно-тематического плана учителя экспериментального (пилотного) класса по реализации программ междисциплинарного обучения по глобальной теме:

2008 – 2009 гг. «Содержание и форма»;

2009 – 2010 гг. «Информация»;

2010 – 2011 гг. «Система».

Витагенная педагогика: основные понятия, логика построения образовательного процесса, опыт реализации Т.Б. Черепанова, к.пед.н.

"Ревниво оберегаемая самостоятельность мышления часто вырождается в патологическую страсть к новшествам: чаще всего это, конечно, случается в наук

ах - в философии, в теологии, которые лишены определённости и точности наук математических и естественных. Не подлежит никакому сомнению, что во всех этих областях с кафедр преподаётся немало глупостей, источник которых следует искать отчасти в стремлении так или иначе выделиться. Каждый новый доцент считает за честь создать свою собственную систему и вместо "старой правды", как выразился однажды Гёте, предпочитает скорее сказать что-нибудь новое, хотя бы и ложное и ничтожное. Он выбирает какую-нибудь особенную точку зрения, образует самые причудливые понятия и с их помощью выдвигает новую систему. Он вербует учеников, вбивает в их головы новые идеи, и нет такой нелепости, которая, раз только она выступала в виде системы, не нашла бы нескольких последователей, рекламирующих её как новую мудрость и провозглашающих её в журналах как событие дня (Паульсен Ф. Германские университеты. СПб., 1904. С. 213).

Современная школа стремится реализовывать концепцию личностноориентированного обучения, поэтому сегодня особенно важно педагогам обладать такими знаниями и навыками, которые позволят им успешно реализовывать личностно-ориентированный подход к учащимся.

Личность учителя является источником обогащения личностного опыта обучаемых: именно учитель определяет способы создания, коррекции и разрешения ситуаций, востребующие личностные проявления обучаемых.

Мы абсолютно согласны с В.И. Слуцким, утверждавшем, что «…на самом деле хорошая педагогическая технология – важная и нужная составляющая педагогического процесса, но далеко не главная и не обеспечивающая успеха. В действительности же главным определяющим фактором педагогического процесса является человеческая связь воспитанника и воспитателя, качество которой определяется качеством личности воспитателя» [1].

В связи с этим представляет интерес идея витагенного образования, выдвинутая А.С. Белкиным [2]. В основу этого направления положена идея построения образовательного процесса с опорой на жизненный опыт взрослых.

Развивая идеи А.С. Белкина, Н.О. Вербицкая [3] приходит к выводу, что условия, при которых сочетание приобретаемого знания и жизненного опыта формирует новый вид опыта, по сути, являются обобщенными требованиями к содержанию образования взрослых. Это содержание должно:

иметь ценностный смысл для данного человека;

социально-ценностную значимость и являться конструктивным;

помогать проектировать будущее;

включать в себя опыт предшествующих поколений;

непрерывно пополняться и развиваться.

И все же ведущими являются не столько изменения содержания образования, сколько становление и укрепление основных личностных установок, постоянный личностный рост.

Основные установки такого учителя [5]:

«Открытость»: открытость учителя и ученика своим собственным мыслям и переживаниям, способность открыто их выражать и транслировать в межличностном общении.

«Принятие»: внутренняя уверенность учителя в возможностях и способностях каждого учащегося.

«Эмпатическое понимание»: видение учителем поведения каждого учащегося с его внутренней позиции.

Педагогическая практика показывает, что в условиях информационноориентированного общества, когда одной из важнейших ценностей является информация, знание, организовывать обучение следует с позиций самого ребенка, его опыта и ценностных ориентации.

Идея опоры на жизненный опыт школьников в учебно-воспитательном процессе получила развитие в теориях и концепциях следующих направлений:

личностно-ориентированное обучение (Белухин Д. А., Зеер Э. Ф., Якиманская И. С.), педагогика сотрудничества (Амонашвили Ш. А.), теория эвристического обучения (Хуторской А. В.), индивидуализация и дифференциация обучения (Унт И. Э.), теория проблемного обучения (Лернер И.Я., Махмутов М.И., Скаткин М.М.), концепция оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса (Бабанский Ю. К.), теория развивающего обучения (Давыдов В. В., Занков Л. В.), технология педагогических мастерских (Окунев А. А.), технология коллективного способа обучения (Дьяченко В. К.), теория решения изобретательских задач (Альтшуллер А. Г.).

Теория витагенного обучения (Белкин А.С.) признает ведущую роль витагенного опыта ученика в реализации образовательных задач, причем за основу берется не весь жизненный опыт, а витагенный, т.е. та часть опыта, которая наиболее значима для индивида, часто актуализируется в адекватных ситуациях. Витагенное обучение коренным образом видоизменяет образовательный процесс и позволяет осмысливать жизненный опыт личности в качестве самостоятельного источника нового знания. Главной целью образования здесь является самоактуализация интеллектуально-психологического потенциала личности.

Анализ литературы позволил констатировать тот факт, что проблема развития познавательного интереса младших школьников широка и многогранна. Опора на витагенный опыт учащихся – один из возможных путей ее решения. Поэтому мы говорим о необходимости изучения витагенного опыта младших школьников, определения уровня их информированности в предмете, выбора модели обучения и экспериментальной проверки влияния технологий витагенного обучения на развитие познавательного интереса младших школьников.

Витагенное обучение позволяет рассматривать ученика в качестве равноправного участника процесса познания, в качестве носителя ценностного знания.

При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом познавательной деятельности.

Уточним основные понятия.

Под жизненным опытом необходимо понимать витагенную информацию, ставшую достоянием личности, отложенную в резервах долговременной памяти и находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Это своеобразный сплав мыслей, знаний, эмоций, поступков, прожитых индивидом и имеющих для него определенную (чаще всего весьма значимую) ценность. Эта информация связана с памятью разума, чувств, поведения, т.е. это то, что прожито человеком.

Опыт жизни - это витагенная информация, не прожитая человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности.

Витагенный опыт - результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для человека. Витагенный опыт имеет, кроме этого, социальную значимость, позволяет прогнозировать и конструировать будущее, при этом имеет место ценностное отношение индивида к своему опыту. Процесс накопления витагенного опыта идет непрерывно на протяжении всей жизни человека.

Пошагово технология осуществления витагенной педагогики выглядит следующим образом:

1. Выявление содержания витагенного опыта с помощью визуализации.

2. Выявление витагенного опыта с помощью различных опросов.

3. Выявление витагенного опыта с помощью его вербализации всеми участниками образовательного процесса.

4. Анализ витагенного опыта. Выявление его характера и объема, установление связей между ними.

5. Определение базового, устойчивого, существенного и личностнозначимого ценного опыта.

6. Определение оснований для классификации витагенного опыта, его классификация. Объединение информации из различных областей знаний.

7. Определение возможности целенаправленного педагогического воздействия в условиях формирования комплексных знаний, умений и воззрений.

8. Определение условий для использования витагенного опыта при конструировании научных знаний в различных областях.

9. Привлечение витагенного опыта участников образовательного процесса к формированию целостных представлений школьника.

Предложенная технология является адаптивной в силу ее гибкости, мобильности, устойчивости при условии системного использования с учетом содержания и значимости каждого из представленных шагов, позволяющих при возможных отклонениях от ожидаемых результатов производить ее трансформацию и модификацию.

Как правило, в каждом классном коллективе имеются учащиеся разных уровней развития тех или иных качеств, функций и т.п. Это положительно влияет как на более подготовленных, так и на менее подготовленных, поскольку школьники, объединенные в коллектив, имеют возможность проявлять себя с самых разных сторон.

От чего зависит целостность витагенно ориентированного образовательновоспитательного процесса:

1. Уровень витагенной информированности школьников зависит от их социо-культурного окружения, образовательного уровня семьи.

2. Витагенный опыт складывается из опыта действий, опыта чувств, опыта умственных операций и т.п., интенсивность которых зависит от уровня развития познавательного интереса школьников, выступающих в роли субъектов того или иного вида деятельности.

3. Познавательный интерес, являясь главнейшим мотивом учения, способствует формированию не только учебного опыта, но и витагенного, основой которого является витагенная информация.

4. Витагенная информация, выступая как совокупность знаний, чувств, поступков, отражает мироощущение личности на определенных стадиях ее 5. Характер витагенной информации определяется отношением индивида к тому или иному предмету, т.е. витагенная информированность в том или ином предмете напрямую зависит от субъективного отношения индивида 6. Сформированность надпредметных умений и навыков при характеристике различных групп учащихся по уровню витагенной информированности представляется нам значимой, т.к. показать свою информированность в полном объеме смогут учащиеся, способные выделять главное, группировать, классифицировать объекты, самостоятельно находить информацию и 7. Высокий образовательный статус учащегося является с одной стороны следствием определенного уровня витагенной информированности, а с другой – предопределяет рост информированности, т.к. ученики с высокой степенью обучаемости более успешно приобретают и учебный, и жизненный опыт и эффективнее его используют в адекватных ситуациях.

Высказывалась и такая точка зрения, что жизненный опыт школьников очень разноуровневый, индивидуальный и даже у школьников одной возрастной группы разница в опыте может быть значительной.

Факторы, способствующие переходу учащихся с низкого уровня на более высокий:

знание учителем уровня витагенной информированности учащихся;

субъект - субъектная основа организации образовательного процесса;

развитие познавательного интереса;

осознание ребенком своего незнания;

формирование ценностного отношения к знанию;

умение актуализировать витагенный опыт в адекватных ситуациях;

формирование умения взаимодействовать со всеми субъектами учебного умение соотносить витагенную информацию и научную;

умение преодолевать когнитивный диссонанс;

современная и грамотная корректировка житейских представлений учащихся;

создание ситуации успеха для каждого ученика.

Приемы витагенного обучения:

прием ретроспективного анализа жизненного опыта;

прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся;

прием опережающая проекция преподавания;

дополнительное конструирование незаконченной образовательной модели Витагенная педагогика способствует формированию ценностной содержательной основы, что позволяет осуществлять опору на него в образовательном процессе.

Витагенный опыт школьников представляет собой витагенную информацию, которая становится достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях.

Витагенный опыт представляет собой средство развития познавательного интереса, так как он представляет собой жизненный опыт человека, который стал личностно значимым и наиболее часто используется в жизненных ситуациях и определяет мировоззрение личности на данном этапе жизни.

Таким образом, витагенно ориентированное обучение – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся по организации на уроке взаимообогащающего диалога, в основе которого находится процесс актуализации (востребования) витагенного опыта индивида (его личностно значимого жизненного опыта, определяющего мировоззрение на данном этапе онтогенеза) и коллективного витагенного опыта. Организация витагенного обучения предполагает наличие специфических организационных форм и технологий, а также знание учителем уровня витагенной информированности школьников в том или ином разделе программы.

Организовать учебный процесс так, чтобы этот опыт не только использовался как опора для новых, научных знаний, но и расширялся, приобретал новые качества – задача современного образования.

Витагенный опыт – это результат процесса накопления жизненного опыта, который стал личностно значимым для индивида. В основе витагенного опыта лежит витагенная информация, т.е. совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мировоззрение личности на определенных стадиях ее развития.

Мы определяем витагенное обучение как совместную целенаправленную деятельность учителя и учащегося по организации на уроке взаимообогащающего диалога, в основе которого находится процесс актуализации (востребования) витагенного опыта индивида (его личностно значимого жизненного опыта, определяющего мировоззрение на данном этапе онтогенеза) и коллективного витагенного опыта.

Организация витагенного обучения предполагает наличие специфических организационных форм и технологий, а также знание учителем уровня витагенной информированности школьников в том или ином разделе учебного курса.

Важно помнить, что витагенное обучение нацелено не только на актуализацию опыта, но и на витагенные потенции личности, которые могут раскрыться в жизненных ситуациях, обогащаясь и проявляясь в новом свете. Витагенное обучение предусматривает использование в образовательном процессе жизненного опыта, на основе которого необходимо обучать детей способам разрешения жизненных ситуаций.

ВИТАГЕННАЯ ПЕДАГОГИКА

Цитировано по: Кукушкин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов пед.вузов. Серия «Педагогическое Витагенное обучение («vita» — по-латински «жизнь») — обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях.

Опора на жизненный опыт учащихся всегда была в центре внимания российской педагогики, но в последнее десятилетие XX в. витагенные педагогические технологии обрели особую актуальность вследствие массовой децелерации детей.

Они представляют несомненный интерес не только в классах повышенного педагогического внимания, но и в классах освоения государственного стандарта знаний и даже в классах одаренных детей.

Академик Академии педагогических и социальных наук А. С. Белкин рекомендует четко различать два понятия: опыт жизни и жизненный опыт. Опыт жизни — витагенная информация, не «прожитая» человеком, связанная лишь с его осведомленностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, но не имеющая для него достаточной ценности. Жизненный опыт — витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях. Она связана с памятью разума, памятью чувств, памятью поведения. Задача учителя — перевести опыт жизни в жизненный опыт.

Переход витагенной информации в витагенный опыт происходит на нескольких стадиях и разных уровнях.

первичное восприятие витагенной информации, нерасчлененное, недифференцированное;

оценочно-фильтрующая стадия, когда личность определяет значимость полученной информации;

установочная, когда личность либо стихийно, либо осмысленно создает установку на запоминание информации с каким-то сроком «хранения», зависящим от ее значимости, жизненной и практической направленности.

Все это и определяет уровни усвоения витагенной информации:

1. операционный (установка на слабое запоминание, так как информация несет малое значение для самореализации личности в образовательном процессе; это запоминание «на всякий случай»);

2. функциональный (установка на более длительные сроки хранения информации);

3. базовый (установка на длительное запоминание, наибольшая значимость для самореализации в образовательном процессе).

Уровни могут постоянно взаимодействовать между собой, переходить один в другой, приобретать различную степень значимости.

Витагенная педагогика базируется на ряде принципов:

1. Опора на жизненный опыт ученика — главный путь превращения знаний в ценность.

2. Жизненный опыт дает личности возможность реализовать потенциальные возможности в образовательном процессе.

3. Жизненный опыт должен использоваться многомерно.

4. Актуализация интеллектуального потенциала ученика должна базироваться на самоуважении личности.

Проанализировав двенадцатилетний опыт ростовской СШ № 2 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, являющейся базовой площадкой Ростовской академии архитектуры и искусств, мы считаем оправданными и востребованными следующие витагенные педагогические технологии:

творческий синтез образовательных проекций, главная цель которого — формирование у учащихся художественного языка и образа эпохи, навыков ее многоаспектного изображения. В этом помогают различные технические средства обучения (кодоскоп, диапроектор, видео- и кинофильмы, слайды);

творческое моделирование заданных образов. Например, учащиеся различными изобразительными средствами и техниками должны создать образ Весны, Юности, Матери-Родины, Победы и др.;

витагенное одухотворение объектов живой и неживой природы. Например, на уроке литературы пишут сочинение на тему «О чем поет лесной ручей?», «Что рассказала мне веселая синица?», «Откуда прилетел беснующийся ветер?» и др. Учащимся может быть дано домашнее задание (типа вузовской курсовой работы) на тему: «Я — старый дом», «Я — плакучая ива», «Я — степной орел». Вхождение ребенка в образ живой или неживой природы побуждает его искать в своей памяти мельчайшие детали виденного когда-то ранее, развивает его эмоциональную сферу, наблюдательность;

иллюстрирование произведений художественной (и даже технической) литературы. В ростовской школе № 2 несколько лет назад шестиклассникам было предложено проиллюстрировать произведение И.С. Тургенева «Му-му», выбрав любой фрагмент сюжета. Несмотря на усталость (синхронный урок литературы и изобразительного искусства длился 3 часа), дети настолько увлеклись, что просили продлить занятие еще на час для полного завершения работы. Итогом явилась выставка (все рисунки на ней были экспонированы по логике сюжета), которая могла бы стать украшением любого музея.

Осенью 2000 г. учащиеся этой же школы создали макет космической станции, используя книгу «Станции в космосе», изданную АН СССР в 1960 г., и современные газетные публикации. Эта работа учащихся получила награду, заняв первое место на областном конкурсе художественного творчества;

прием витагенного анализа. На уроке живописи учитель дает тему «Осень в городе» и предварительно — психоэмоциональную установку. На вопрос «Чем отличается осень в городе от осени в деревне или в лесу?» один из первоклассников отвечает: «Осенью в городе дворники много бранятся».

— Потому что много листвы подметать приходится, а в деревне и в лесу асфальт никто не подметает.

Так наблюдательность помогла малышу создать интересное произведение:

«Осень в городе. Недовольный дворник»;

прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели широко используется в курсе «История архитектуры» (раздел «Реставрация памятников архитектуры»). Зная характерные черты и детали того или иного архитектурного стиля и даже наблюдая их на сохранившихся зданиях, ученик может воссоздать утраченные детали фасадов и интерьеров зданий и сооружений. Мы назвали то специфическое, что является востребованным в цикле дисциплин художественно-эстетического цикла. Но есть и универсальные приемы, оправдывающие себя в любом образовательном учреждении, в том числе и в архитектурной школе. К прием ретроспективного жизненного анализа (учитель делится с детьми своим личным опытом и учит их «на будущее»);

прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся (постановка вопроса «Что вы знаете о... ?»); / прием опережающей проекции преподавания (заявление учителя типа «Скоро вы узнаете о...»);

прием временной, пространственной, содержательной синхронизации образовательных проекций (есть не что иное, как синхронные и интегрированные уроки — истории и математики, литературы и музыки, географии прием интегрирования витагенных знаний с образовательными, между которыми обычно существует некоторое расхождение. Задача учителя — научить ребенка использовать свои аналитические способности и умения, соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы.

витагенная аналогия.

Многолетняя практика использования витагенных педагогических технологий в ростовской СШ № 2 показывает, что такие приемы помогают учителю сделать уроки интересными, повышают мотивацию обучения и способствуют учащимся в обретении себя. Обслуживая сложнейший социум (старые кварталы Ростова, настоящее «социальное дно»), где дети нередко не видят не только хорошей пищи, но и не знают доброго слова), СШ №2 по своим академическим и творческим показателям является одной из ведущих не только в Кировском районе, но и в городе. С мая 2001 г. это образовательное учреждение стало школой-лабораторией Академии педагогических и социальных наук.

Исследования по педагогике «счастливых семей» доказывают, что не прерывается «связь времен» в тех случаях, "когда опыт старшего поколения культивируется как ценность, а не как источник информации.

Академик А.С. Белкин выделил семь основных условий, обеспечивающих успешную передачу витагенного опыта одного поколения другому. Они определяются прежде всего типом взаимоотношений в семье: консультативный, партнерский, нейтральный, негативный, конфликтный.

Условие первое. Признание за детьми права на «суверенитет личности», т.е.

права на ценностное отношение старших к жизненному опыту, право на тайну, на сокровенные движения чувств.

Условие второе. Выбор правильной педагогической позиции родителями, исключающей крайности педоцентризма или эгоцентризма, т. е. обеспечение процесса воспитывающей инверсии.

Условие третье. Ценностное отношение родителей к собственному витагенному опыту. Нахождение в нем гуманистических позитивно направленных тенденций. Раскрытие законов педагогической инверсии по формуле: «Я добрый не потому, что добр, а потому, что делал добро».

Условие четвертое. Создание в семьях культа предков. Изучение генеалогии семей; беседы о добрых, известных делах старших поколений, почитание выдающихся представителей семейного клана.

Условие пятое. Постоянное информирование детей о собственных жизненных проблемах, о путях их решения. Выбор правильных акцентов изложения информации, т. е. без назидания, упреков, противопоставления.

Условие шестое. Включение детей в обсуждение существенных проблем семьи не только с правом совещательного, но и решающего голоса.

Условие седьмое. Постоянное взаимодействие с педагогическими коллективами дошкольных и школьных коллективов, воспитывающих уважительное отношение к опыту предшествующих поколений в рамках образовательного То есть жизненный опыт старшего поколения — непреходящая ценность семейного воспитания.

Комплексная среднесрочная программа развития МОУ Академического лицея г.Томска на 2008-2011 гг. «Моделирование образовательных технологий развития I этап, 2008-2009 уч.год, I направление: Разработка инновационных учебных программ и методических материалов по базовым курсам и дополнительным образовательным услугам Тематический педсовет по философ- IV Всероссийская научно-практическая конференция “Профориен- «Инновационные технологии в обучении» 16,23 апреля2008г. Сорокин А.В. «Методы и приемы в лыжном спорте на разинформатики для 8-10 кл. по МД теме года «Содержание семьи» («входное» анкетирование) (МаистФлористика: гармония формы и содержания» 5 кл. (Пьянкова В.А., сентябрь 2008);

II этап, 2009-2010 уч.год I направление: Разработка инновационных учебных программ и методических материалов по базовым курсам и дополнительным образовательным услугам Утверждение программ по МД Организационная встреча с педагогами-психологами по коррек- Открытый урок «Уголовная ответственность несовершеннолетних: каналы получения «Внутрисемейные ценности в зеркале ви- «Утверждение программ по МДО в пилотных клас- «Витагенный опыт моей семьи»

теме «Информация». Презента- тировке и выработке новых подходов по психолого- и способы обработки информации» (Веретенникова И.В., ноябрь 2009) тагенного опыта семьи» (Маистровая З.Г., сах (7, 8, 9, 10 классы)» – август 2009г. Кузина О.И. («входное» анкетирование) (Маиция карт инновации в рамках МД педагогическому сопровождению в рамках витагенной педаго- Бобровицкая Г.И. Открытый урок истории «Изучение роли исторической личности в март 2010) Программа по ДПОУ «Психология общения в кон- стровая З.Г.сентябрь 2009) направленной комплексной про- гики (Маистровая З.Г., сентябрь 2009) становлении Москвы как столицы русского государства как один из способов полу- «Использование информативных техно- тексте витагенной педагогики» (Скопа О.В., сентябрь Аналитическая справка по итогам граммы (август 2009г.). Творческая встреча с педагогами ПСИРО по использованию чения информации об истории Российского государства» (октябрь 2009 г., 4 класс) логий в организации исследовательской 2009) посещения открытых уроков, проТематические педсовет по фило- витагенного опыта семьи и организации анкетирования в рам- Долгих М.Н. Открытый урок «Способы обоснования истинности суждений при деятельности обучающихся» - март2010, Разработка здоровьесберегающего компонента к водимых сотрудниками кафедры софскому содержанию глобаль- ках мониторинга «Витагенный опыт моей семьи» (Маистровая оценке различной информации» (ноябрь 2009 г., 2 класс) Москвина И.К. уроку информатики (октябрь, 2009г., Бочкова И.М.). по МД темам. (дек.2009г. Лагно ной темы «Информация»- Чере- З.Г., сентябрь 2009) Шевченко В.И. Открытый урок «Что такое природное сообщество? Законы лесной «Методические рекомендации по форма- Аналитическая справка «Итоги изучения МД-темы И.А.);

панова Т.Б. (ИРОС РАО сен- Семинар ГНМЦ « Новая статистическая информация в учеб- жизни (Ин-формационный язык природного сообщества, переработка законов лес- лизации содержания базовой учебной про- «Информация» в пилотных классах» (Москвина И.К., «Этапы развития хозяйства. Циктябрь, 2009) ном плане по географии» (Сент. 2009. Матвеева Л.Н., Сысоля- ной жизни» (февраль 2010 г., 3 класс) граммы» (Масенцова Л.Н., октябрь 2009); май 2010); лы Кондратьева». (Февр. 2010г.

программ по теме «Информация» Межрегиональный семинар для учителей иностранных языков ственников» (ноябрь 2009 г., 4 класс) бок учеников по теме «My Future Career» - карты информации. (май 2010 г.) Семенова С.П. Мониторинг инмай 2010г., учителя, классные «Реализация междисциплинарных подходов в образовательных Парфенова С.А. Открытый урок «Запись дробей и алгоритмы действий в Древнем Клышникова Ю.В. май 2010 Разработка методических материалов по базовому формированности в предмете руководители, зав.кафедрами). программах по развитию одаренности детей» (Фоминых И.А., Риме» (январь 2010 г., 4 класс) «Роль исторического комментария для курсу информатики для 8-10 кл. по МД теме года обучающихся 1 класса (предметы по МД теме «Информация» (май 4,8,9,10 кл. (Елисеева Л.С. Телегина С.А Бражников С.Н. Мо- Искусство слова, его специфика Информативная функция литературы (урок- «Справочные правовые системы (гарант, Утверждение на МО начальных классов к публика- 2010 г.) МДО конференция «Использование информационных техно- «Системное использование аутентичных видеокурсов в обучении а/я на примере фонетике английского языка- Пилипенко нии программ и списков тем курсовых работ по МД Аналитическая справка: качестлогий на уроках географии» (Февр.2009, Матвеева Л.Н.) фильма «Госпожа Горничная» - Клышникова Ю.В. февраль 2010 Е.В. Май, 2010 – теме «Информация» венные и количественные показаМежрегиональная конференция: «Проблемы преемственности в «Путешествие по Германии – источник знания о достопримечательностях Берлина Методическое пособие «Способы органи- Протоколы заседаний кафедры: решения об утвер- тели успеваемости в пилотных педагогике одаренности» (начало марта, ежегодно). (презентация нового материала на уроке немецкого языка» - Бокова Н.А., май,, 2010 зации трансляции математической ин- ждении программ и списков тем курсовых проектов классах – завуч май Выступление «Внутрисемейные ценности в зеркале витагенно- «Применение интерактивных средств обучения для систематизации знаний по химии формации при изучении разделов триго- по Мд-теме «Информация», решение кафедры об Мониторинг реализации МД – Имитация звуков как способ обучения фонетике английского Шевченко В.И. Открытый урок «Сибирь. Природные условия» (апрель 2010 г., 3 Мультимедийное пособие «Использова- Семенова С.П. Разработка и создание персональной сотрудниками кафедры (май III этап, 2010-2011 уч.год I направление: Разработка инновационных учебных программ и методических материалов по базовым курсам и дополнительным образовательным услугам Тематические педсовет по фило- Межрегиональный семинар для учителей иностранных языков Художественный метод как многоуровневая система сентябрь2010, Москвина И.К. «Система профильной подготовки обучаю- Аналитическая справка по итогам изучения основопо- Обобщение опыта по подготовке, софскому содержанию глобальной «Реализация междисциплинарных подходов в образовательных Князева О.В. Использование метода прикидки результатов арифметических действий в щихся к итоговой аттестации по истории» лагающих тем содержания программного материала на методическому обеспечению и внетемы «Система»- Черепанова Т.Б. программах по развитию одаренности детей» (Фоминых И.А., современной экономической системе (октябрь 2010 г., 4 класс) декабрь2010, Панова Е.В. уроках географии в 10классе. (Февр. 2011г. Матвеева дрению курсов информатики для ских материалов как результата Обсуждение программы МД-темы «Информация» для пилотных нием для группировки слов» (октябрь 2009 г., 4 класс) страниц» (январь, 2011г., Бочкова И.М.). Аналитическая справка по итогам посещения открытых Бочкова И.М.).

реализации комплексной средне- 4,8,9,10 кл. (Елисеева Л.С. Телегина С.А Бражников С.Н. Москви- Парфенова С.А. Открытый урок «Совокупность сведений о явлениях природы, позволяю- Методическое пособие «Психологические уроков, проводимых сотрудниками кафедры по МД Аналитическая справка: итоги изучесрочной программы (март 2011г.). на И.К. Кущ В.С., Черепнева О.Г., октябрь 2010) щих формировать устойчивое представление о смене времен года» (октябрь 2009 г., 4 аспекты общения в условиях работы со зна- темам. (дек.2010г. Лагно И.А.); ния МД тем в пилотных классах – педсовете с обобщением своего риала) – ноябрь 2010, Ночевская М.Н. Шевченко В.И. Открытый урок «Растениеводство» (Растениеводство как единство взаи- О.В., февраль 2011) статьи Семеновой С.П. «Факторы, влияющие на приоб- Аналитическая справка: качественопыта по МД теме «Система» (май Круглый стол. «Химия на уроках биологии географии»: «Состав мообусловленных частей) (апрель 2011 г., 4 класс) «Влияние витагенного опыта семьи на про- ретение школьниками витагенного опыта» (март 2011 ные и количественные показатели Утверждение программы года по химии» (ноябрь 2009, Лагно И.А., Сысолятина А.В., Матвеева структура сельского хозяйства) (апрель 2011 г., 4 класс) ние одаренных детей» (Маистровая З.Г., Аналитическая справка «Итоги изучения МД-темы завуч май Концептуальные подходы к ос- Круглый стол заведующих кафедрами «Принципы вхождения Родительское собрание «Витагенная педагогика: актуальность» (сентябрь, 2008г. Реализация воспитательных задач с опо- Семенова С.П. Составление методических рекомен- Экспертиза представленных к педагогики (зам. По НМР Чере- О.И., сентябрь 2008); «Как вести себя в незнакомом городе (диалогическая форма обучения)» -Бокова работу в редколлегии журнала «Голоса», бенка познавательного интереса в семье» (июнь С.Н., январь, март 2009) панова Т.Б. – август 2008г.). Организационная встреча с педагогами-психологами по раз- Н.А, октябрь 2008 Москвина, октябрь2008 2009 г.) Мониторинг состояния внеОткрытое мероприятие: Вне- работке форм и методов сопровождения в рамках витагенной Понасенко Г.Д. Проведение родительского собрания «Витагенное обучение младших Статья (в соавторстве) кафедры по мате- Экспертиза представленных целевых программ по классной, кружковой работы по классное мероприятие по теме: педагогики. (Маистровая З.Г., сентябрь 2008) школьников (октябрь 2008 г., 1 класс) риалам заочной межрегиональной конфе- воспитательной работе (Тоболкина И.Н., сентябрь гуманитарным дисциплинам «Мир рекламы (эффективность Участие в городской заочной викторине «Знаешь ли ты?» - Родительское собрание «Помощь в организации учебного процесса через собствен- ренции «Витагенная педагогика: актуаль- 2008г.). динамика, изменения – зав. каф.

рекламы, способы рекламирова- октябрь 2009, Москвина И.К., Бражников С.Н., Кокина Л.А. ный опыт в образовательной среде» (октябрь, 2008г. Мененко И.Н.). ность, проблемы, подходы к реализации» Разработка анкеты «Мой виртуальный опыт» (окМай ния и реализации товаров)» Ко- Индивидуальные консультации по преодолению психологиче- Родительское собрание «Профессии, которые мы выбираем» (2009, октябрь Даниль- (Фоминых И.А., ноябрь 2008) тябрь, 2008г. Калашникова С.А., Макарова Т.В.) роткова В.В. октябрь 2009 ских зажимов в лицее: открытый первый вторник каждого сон Т.С.). «Идеи витагенной педагогики в препода- Утверждение на МО начальных классов к публикаанкетирования «Мой виртуальИнтеграция воспитательных месяца (Скопа О.В., сентябрь2008-май 2009) Семейный праздник «Неразлучные друзья взрослые и дети» (октябрь, 2008г. Федо- вании литературы» (Москвина И.К., де- ции статьи Семеновой С.П. «Высокий образованый опыт» 1-4кл. (май, 2009г.

ребенка (май 2009 г., Осинцева 2009, Лагно И.А. Кузина О.И. Мизина Т.Ю.) Родительское собрание «Трудные дети или родители» (октябрь, 2008г. Веретеннико- Анкетирование «Математический жиз- у ребенка познавательного интереса»» (декабрь родителей и детей с учителем: «Творчество М. Горького (вос- Семейный вечер «Давайте говорить друг другу комплименты» (ноябрь, 2008г. Кузи- тематики» (9кл., декабрь, 2008г., Тобол- Документ «Особенности организации пролонгиромероприятий.

Семинар для учеников математического кружка и родителей ры» в органической химии».9кл. (ноябрь 2008г. Пирогова И.Д.) Статья «Комплексы семейных спортив- (апрель, 2009г. Калашникова С.А., Макарова Т.В.)Мониторинговое исследование «Организация учебного процесса через собственный опыт Открытое занятие «Психология семейного общения: информационное поле семьи» ных тренингов: к проблематике витаген- Аналитическая справка по результатам семинара по матрицам: «Понимание обувзаимодействия в образовательной среде» (ноябрь-декабрь, (Скопа О.В., ноябрь 2009) ной педагогики» (Борисова М.Н., февраль (Осинцева А.В., 2008г.) чающимися единства картины Встреча с родителями: «Сказка – эмоциональный фактор про- Семейный вечер «Родительский дом начало начал» (январь, 2009г. Сысолятина А.В.) ко И.Н., Черепнева О.Г., Парфенова С.А., буждения интереса к изучению английского языка на началь- Заочное путешествие «В мире профессий моих родителей» (январь, 2009г. Долгих Сысолятина А.В., Князева О.В., Панферова Заочная межрегиональная конференция «Витагенная педаго- Классный час «Традиции и обычаи русского народа» (январь, 2009г. Князева О.В.). Сбор материала для публикации: а) при выживания летние – пешие – сентябрь 2008 г. ; зимние – лыж- Формирование витагенного опыта обучающихся как базовой основы получения «ноОсинцева А.В.) Творческая встреча с педагогами-психологами по расширению понятия «витагенный опыт семьи» (на основе анкетирования) (Маистровая З.Г., апрель 2008) Семенова С.П. Выступление Индивидуальные консультации по преодолению психо- Открытое мероприятие с учениками и родителями 7 кл. «Семейные спортив- Методическая разработка «Семейные Аналитическая справка по итогам посещения Мониторинг психологического на педсовете «Оптимистиче- логических зажимов в лицее: открытый первый вторник ные старты как форма создания счастливой спортивной семьи» (Широкова походы по программе школы выжива- открытых уроков, проводимых сотрудниками аспекта вхождения ОУ в витаская перспектива как основа каждого месяца (Скопа О.В., сентябрь2009-май 2010) О.Н., сентябрь, 2009) ния» (Соколов А.А., октябрь 2009) кафедры по МД темам. (дек.2010г Пирогова генную педагогику (Скопа успешной актуализации вита- Творческие встречи: Семейные походы по программе Классный час «Делать добро спешите» (октябрь, 2009 Федорина И.В.) Проблема сбора, классификации и И.Д..); О.В., февраль 2010);

генного опыта младших школы выживания летние – пешие – сентябрь 2009 г. ; Родительское собрание «Воспитание в семье на основе витагнной педагоги- использования нужной информации Семенова С.П. Анкетирование детей, родите- «Особенности организации школьников»декабрь-январь зимние – лыжные март 2010 г. (Соколов А.А.); ки» (октябрь, 2009г. Парфенова С.А.). на уроке а/я по теме «Животный лей, педагогов о степени витагенной инфор- пролонгированного изучения 2010 г.) Павличенко Т.А. Участие в городской заочной викто- Час общения «Сущность и назначение человека» (совместно с родителями) мир» Лазарева С.В., ноябрь, 2009 мированности. (январь – март 2010 г.) иностранных языков на кафедСистема воспитательной рабо- рине «Знаешь ли ты?» - октябрь 2010, Москвина И.К., (октябрь 2010г. Веретенникова И.В.). Секция на семинаре, доклад-статья «Здоровьесберегающие технологии на уроках ре ИЯ (Фоминых И.А., февраль ты: доминанты, структура, Бражников С.Н., Кокина Л.А. Урок- КВН «Зов джунглей» -Лазарева С.В., ноябрь, 2009 «Информационно-коммуникационные информатики» (март, 2010г. Бочкова И.М.). 2010)»

прогностический результат «Родительская роль в воспитании успешного ребенка» Классный час «Формирование здорового образа жизни в семейных традици- технологии в преподавании гумани- Аналитическая справка по посещенным откры- Мониторинг состояния внеразвития личности (классные (ноябрь 2010 Осинцева А.В.). ях» (ноябрь, 2009г Кузина О.И.). тарных дисциплин: опыт учеников – тым урокам и мероприятиям кафедры естество- классной, кружковой работы руководители, ПСИРО, Внеклассная и внеурочная творческая встреча родите- Классный час «Мы все такие разные - этим и прекрасны мы» (январь 2010г. опыт педагогов» (Москвина И.К., де- знания (Кузина О.И.апрель 2010) по гуманитарным дисциплизам.директора по ВР, декабрь лей и детей с учителем: «Мультимедийные методы Зюзькова О.В.) кабрь 2009); Анкетирование «Мой виртуальный опыт» 5-8кл. нам динамика, изменения – – январь 2010г.); преподавания: к проблеме использование витагенного Урок-викторина «Знаешь ли ты Францию?- февраль 2009, Ночевская М.Н. «Формирование медийных компе- (апрель, 2010г. Калашникова С.А., Макарова зав. каф. май матики» (декабрь, 2009г., Бочкова И.М.). Час общения «Волнуетесь? Спокойно! У вас экзамены» (апрель 2009г. Ве- «Семейный архив школьников как Родительская конференция «Семейное воспитание – Классный час «О заботливом отношении к людям» (апрель, 2010 Бурдови- ной педагогики» (Федорина И.В., март школы» (февраль 2010г. Лагно И.А., Щеглова С.В.). «Томск театральный» открытый классный час (2009 Панферова О.А.) «Примеры работы с лексикой в 8-ых Презентация модельных тре- Творческие встречи: Семейные походы по программе «Системный подход в моделировании» (сентябрь, 2010г., Калашникова С.А.) Доклад-статья «Интеграция литера- Семенова С.П. Анкетирование в рамках под- Семенова С.П. Мониторинг бований к организации вита- школы выживания летние – пешие – сентябрь 2010 г. ; Встреча за круглым столом «Что я знаю о мире профессий своих родите- туры как школьного предмета в ИКТ готовки к родительской конференции «Умеете форм проведения досуга в генного образовательно- зимние – лыжные март 2011 г.(Соколов А.А.); лей» (ноябрь 2010г. Кузина О.И.). (из опыта вхождения в витагенную ли вы организовать досуг вашей семьи?» (де- домашних условиях (по павоспитательного пространст- Индивидуальные консультации по преодолению пси- Классный час «Здравствуйте! Будьте здоровы! На здоровье!» (совместно с технологию)» (Москвина И.К., де- кабрь 2010 г.) раллелям и возрастам) (дева МОУ Академического ли- хологических зажимов в лицее: открытый первый родителями) (ноябрь, 2010г. Федорина И.В. кабрь 2010 Резолюция по итогам работы круглого стола в кабрь 2010 г.) цея (зам. директора по НМР, вторник каждого месяца (Скопа О.В., сентябрь2010- Классный час «Склонности и интересы в выборе профессии» (ноябрь, Проблема систематизации накоплен- течение 3-ех лет (Макарова Т.В., февраль «Особенности организации Родительская конференция «Семейное воспитание основополагающая систематизация мировоззрения младших школьников» (апрель, 2011г. Семенова С.П.).

Защита проектов предметных и Тренинг корпоративного общения (Скопа О.В., сентябрь-октябрь Подготовка к проведению недели математики, физики, информатики (разработ- Анкетирование (экспресс-опрос) для Реализация индивидуальной программы разви- Мониторинг состояния партнерпроблемных кафедр по реали- ка положения, сценария; октябрь 2008г., Калашникова С.А., Нечунаева Е.С., проблемного стола «Что может рас- тия педагогов (по результатам опроса) (ноябрь ства внутри кафедры и в образоТворческие встречи: сообщение-презентация: «Комплексный период 2008 – 2011 гг. (январь уроках химии, биологии для формирования у обучающихся соци- Форма передачи будущих действий Способы передачи будущих действий фор- Семенова С.П. Изучение литера-туры и Понасенко Г.Д. Утверждение на МО начальных 2009г., Бочкова И.М.).

Семинар: «Новые приемы (формы, методы) работы с использоваодаренности (Бражников С.Н.) ствия со статусом модульных курсов «Реализация междисциплинарных подходов в образовательных программах по развитию (2) – иностранные языки ; Ноябрь (3) – естественные науки (биология, химия); Декабрь (4) – информатика; Январь (5) – нач.классы; Февраль (6) – физика; Апрель (7) – психология).

Семинар по предметным областям в рамках сетевого взаимодействия со статусом модульных курсов (в течение года) Семинар по предметным областям в рамках сетевого взаимодействия со статусом модульных курсов «Реализация междисциплинарных подходов в образовательных программах по развитию Критерии оценки состояния Тренинг корпоративного общения (Скопа О.В., сентябрь- Семинар В ТГПУ «Использование информативных технологий в преподавании «Обработка информации семинара на Психологическая карта урока «Психологические Мониторинг наставничества по учреждении (зав. кафедрой Кафедральный семинар: «Из опыта подготовки обучаю- Проведение недели математики (январь 2010г., Нечунаева Е.С). болкин А.А.). (Тренинг корпоративного общения (Скопа О.В., О.И., март 2010);

репродуцирования и развития, щихся к ЕГЭ по истории и общесвознанию» - октябрь2009, Роль информации в проектной деятельности обучающихся на уроках иностран- «Из опыта блоковой подачи материа- январь 2010); Мониторинг состояния партнерзам. директора, внешние парт- Панова Е.В. ного языка. Разенкова Т.П., февраль, 2010 ла»- январь2010г, Елисеева Л.С. Резолюция по итогам работы круглого стола по ства внутри кафедры и в образонеры, январь 2010г.); Клуб-семинар «Хозяюшка» для педагогов «Уютный первый Проведение недели физики (февраль 2010г., Ужегова Т.М.). «Методические рекомендации моло- проблематике корпоративной культуры (Мака- вательном учреждении: динамиПедсовет «Педагогическое четверг» (Масенцова Л.Н., октябрь-апрель 2009-2010); Проведение недели информатики (март 2010г., Калашникова С.А.).) дому специалисту по физической куль- рова Т.В., февраль 2010) ка, изменения– зав. каф., апсотрудничество в разработке Круглый стол для молодых специалистов «Типологическая туре» (Широкова О.Н., март, 2010); Утверждение на МО начальных классов к публи- рель2010г модульных курсов «Реализация междисциплинарных подходов в образовательных программах по развитию одаренности»

Семинар по предметным областям в рамках сетевого взаимодействия со статусом модульных курсов «Реализация междисциплинарных подходов в образовательных программах по развитию одаренности»: Сентябрь (1) – рус.яз.и науки (биология, химия); Декабрь (4) – информатика; Январь (5) – нач.классы; Февраль (6) – физика; Апрель (7) – Итоговый педсовет «Об Тренинг корпоративного общения (Скопа О.В., сен- «Системный подход к изучению темы «Животный мир» на уроках анг- Вызовы и риски гражданского об- Протоколы заседаний кафедры: анализ ме- Мониторинг состояния партосновных результатах реа- тябрь-октябрь 2010) лийского языка» Лазарева С.В., ноябрь, 2010 разования при использовании вита- роприятий, направленных на развитие кор- нерства внутри кафедры и в лизации среднесрочной про- Семинар по предметным областям в рамках сетевого Проведение недели математики (январь 2011г., Нечунаева Е.С). генного опыта обучающихся – ян- поративной культуры и кадрового потен- образовательном учреждеграммы и перспективах раз- взаимодействия со статусом модульных курсов Проведение недели физики (февраль 2011г., Ужегова Т.М.). «Гумани- варь2011 Панферова О.Г. циала нии динамика, изменения – вития педагогики одаренно- «Реализация междисциплинарных подходов в обра- тарный компонент в уроке математики» (февраль, 2011г., Поченок О.В.) «Обобщение опыта самообразова- Протоколы заседания кафедры: зав. каф. апрель пед.коллектива» (Борисова М.Н., 2-ая суббота янваМониторинг повышения кваря-марта) Концептуальные подходы к ос- Мотивационные основы организации современного адми- Социальное партнерство с детским домом «От сердца к сердцу» (сентябрь, Конкурс сочинений-книжек: «Подари Аналитическая справка о работе ЛШП (сентябрь, Мониторинг работы ЛШП (окмыслению проблем витагенной нистративного управления в образовании: дискуссионно - 2008г. Сысолятина А.В., Матвеева Л.Н.). сказку детям» - Москвина И.К., Кущ 2008г. Макарова Т.В.). тябрь 2009г., Макарова Т.В.) педагогики (зам. По НМР Чере- аналитический клуб для руководителей. (октябрь 2008, Организация работы ЛШП 6-9 кл. (июнь 2009г. Макарова Т.В., Пашков А.А., В.С., Черепнева О.Г. декабрь 2008 (на Аналитическая справка по итогам социального Анкетирование и обработка в рекламы, способы рекламироваРоль металлов и неметаллов в организме человека» (но- (суббота 2008, 2009гг, до 10 мероприятий по графику ГНМЦ) в рамках сетевого ние и форма. – Разенкова Т.П.,май, шефного детского учреждения города (детдом, октябрь 2008, апрель 2009) ребенка (май 2009 г., Осинцева «Поэтический вечер, посвященный юбилею А.С. Пушкина», май2009, Москвина И.К. (вечер должен быть показан Критерии оценки состояния Мотивационные основы организации современного Организация работы ЛШП 6-9 кл. (июнь 2010г. Макарова Т.В., Пашков Совместно с детьми интерната соб- Утверждение на МО начальных классов к Мониторинг работы ЛШП партнерства в образовательном административного управления в образовании: дис- А.А., Калашникова С.А.). ранный и опубликованный поэти- публикации статьи Семеновой С.П. «Чита- (октябрь 2010г. Макарова учреждении (зав. кафедрой куссионный аналитический клуб для руководителей. Социальное партнерство с библиотекой лицея «Организация и проведе- ческий сборник май2010, Москвина тельская конференция – форма работы по Т.В.) репродуцирования и развития, (октябрь 2009, апрель 2010). ние смотра-конкурса «Живи, книга»» (сент. 2009г. Бобровицкая Г.И.) И.К. привлечению читательского опыта» (март Анкетирование и обработка в зам. директора, внешние партТворческие встречи по взаимодействию с институ- Социальное партнерство с детьми детских домов «От сердца к сердцу» Семенова С.П. Публикация в альма- 2011 г.) мониторинговом формате неры, январь 2010г.);

тами Академгородка по сотрудничеству в организа- (сентябрь 2009г. Сысолятина А.В., Матвеева Л.Н.). нахе «Дарование» (июнь 2010 г.) Инструкции школьников жителям по ито- материалов дискуссионноПедсовет «Педагогическое ции высиавок художественного творчества школь- Социальное партнерство с туристическим клубом «Арба» по теме «Исто- «Читательская конференция – фор- гам рейдов по Академгородку с целью пре- аналитического клуба для сотрудничество в разработке инновационных междисциплиСпектакль «Кошка Сара» - Ерина О.Б., декабрь 2009 Организационно-социальное партнерство с библиотекой «Академиче- тельского опыта» занных с микроклиматом Академгородка С.Н., октябрь 2009, апрель нарных программ» (март О ходе внедрения среднесроч- Творческие шефские встречи с 81 садом в Академгородке: Организация работы ЛШП 6-9 кл. (июнь 2011г. Макарова Т.В., Пашков А.А., Анализ динамики отношения обучаю- Семенова С.П. Выпуск методических рекоменда- Мониторинг работы ЛШП (окной воспитательной программы пополнение методической базы сада (Масенцова Л.Н., сен- Калашникова С.А.). щихся к проблемам нравственности, их ций «Читательская конференция в начальных тябрь 2011г. Макарова Т.В.) с концептуальными основа- тябрь-май 2010-2011); Организация социального партнерства с библиотекой «Академическая» с целью восприятие понятия альтруизма: на классах» (апрель 2011 г.) Анкетирование и обработка в ниями альтруистического вос- Творческая встреча с народными умельцами МКР Академ- расширения информационного пространства детей (сентябрь 2010г. Парфенова основе ежегодных анкетирования, мо- Аналитическая справка «Итоги сотрудничества мониторинговом формате матепитания в образовательной городка (Пьянкова В.А., сентябрь 2010); С.А., Долгих М.Н.). ниторингов кафедры гуманитарных дисциплин с подшефной риалов дискуссионнопрактики других школ. Мотивационные основы организации современного адми- Социальное партнерство с детскими домами «От сердца к сердцу» (сентябрь Совместно с детьми интерната собран- школой-интернатом» (Москвина И.К., май 2011) аналитического клуба для рукоО ходе реализации сетевого нистративного управления в образовании: дискуссионно - 2010г. Сысолятина А.В., Матвеева Л.Н.). ный и опубликованный поэтический Протоколы заседаний кафедры: анализ прове- водителей (Бражников С.Н., регионального взаимодействия аналитический клуб для руководителей. (октябрь 2010, ап- Социальное партнерство «Семья и лицей в сфере воспитания» (октябрь 2010г. сборник май 2011, Москвина И.К денных мероприятий. октябрь 2010, апрель 2011) Лексический поединок «Животный мир в борьбе за существование» Лазарева С.В., апрель, Утверждение исследователь- Курсы повышения квалификации в качестве учителя биоло- Социальный проект «Милосердие» (сентябрь 2008г. Сысолятина А.В., Матвеева Понасенко Г.Д. Изучение литера-туры Сбор информации по классам по включенности Внутренняя экспертиза участия тябрь2008). объема информации» - октябрь2008, Кущ В.С. Ветви правления В США или основы американской конституции- март,2009, «Поэтика рассказов Л.Петрушевской» - Количественные показатели вовлеченности в Т.В., февраль 2009) ских работ учителей по МД витагенной информацией, ставшей достоянием лично- Уроки с использованием лучших курсовых проектов (в соответствии с кален- Проблемы оценки результатов исследо- ванных сборниках «Математическая карусель» с активности педагогов и обутеме «Форма и содержание» сти?» (апрель, 2009г. 2) «Что значит личностно-значимый дарно-тематическим планом и списком утвержденных курсовых проектов) вательской деятельности по теме «Жи- авторским решением (Тоболкин А.А.) чающихся в подготовке и просентябрь2008). для человека опыт? Варианты его использования в учеб- Организация социального партнерства с библиотекой «Академическая» с целью вотный мир»- апрель 2009, Лазаре- Протокол заседания МО классных руководите- ведении научно-практической осуществлении исследователь- графии октябрь-ноябрь 2008г Сысолятина А.В. «Формирование политической карты Мира». 10кл. Ноябрь 2009 Матвеева Л.Н. ключевая технология обучения ино- Сертификаты участников семинаров и конфе- Ежегодный мониторинг комских мероприятий (Маистровая Участие в познавательной игре Марафон знаний. Хочу все Открытый урок для студентов-практикантов по дифференцированному обуче- странному языку» Бокова Н.А., май, ренций учащихся и преподавателей. (Сотрудни- плексной программы З.Г., психолог, март 2009 г.); знать (ноябрь 2008 г., март 2009 г.) нию: информатика+риторика (декабрь, 2008г., Бочкова И.М.) 2009 ки кафедры на протяжении года) Ежегодный мониторинг состояУчастие в межрегиональной ежегодной конференции на «Обучающая мультимедийная игра как способ овладения исторической ин- Исследование характера и объема вита- Списки тем курсовых проектов по теме «Содер- ния научно-исследовательской и Курсовые проекты с представлением на городскую научно-практическую конференцию «Юные дарования Томску» (все сотрудники кафедры физико-математических и Утверждение исследова- Кафедральный семинар:«Курсовая работа как один «Мультимедийная технология в преподавании истории» -ноябрь2009 Проект как современный метод Сбор информации по классам по включен- Понасенко Г.Д. Мониторинг грамм обучающихся по МД предмету» - ноябрь2009 Елисеева Л.С. «Организация исследовательской деятельности на уроке при изучении Информационная подача лексиче- исследовательскую деятельность по МД- классов в исследовательской теме «Информация» (сен- Создание курсового проекта по истории с опорой на отдельных тем в 5-11 классах» (ноябрь, 2009г., Донцова С.В.) ского материала на основе проект- теме «Информация» (Бражников С.Н., ок- и проектной деятельности тябрь 2009). витагенный опыт обучающихся – январь2010 Пан- Роль информации в проектной деятельности обучающихся на уроках ного метода»-Бокова, февраль, 2010 тябрь 2009) (май 2010 г.) ских приемов, форм и спо- Семенова С.П. Организация и проведение семинара Защита исследовательского проекта «Город как источник опасности» мотивации в изучении английского публикации статьи Семеновой С.П. «Экспе- заинтересованности к учасобов формирования вита- (круглого стола) «Обобщение и представление опы- (Федорина И.В., апрель 2010); языка (специфика организации римент и исследование – основа развития стию в исследовательской генного опыта обучающих- та работы МО начальных классов в области иссле- Курсовые проекты с представлением на городскую научно- ИОП на разных ступенях образова- познавательного интереса ребенка» (май деятельности ребенка, родися (март 2010г.); довательской проектной деятельности дошкольни- практическую конференцию «Юные дарования Томску» (все сотрудни- ния)- Фоминых И.А., март 2010 2011 г.) телей и педагогов (май Осмысление опыта органи- ков и младших школьников» (март 2010 г.) ки кафедры физико-математических и информационных дисциплин). Проект «Технологический процесс Списки тем курсовых проектов по теме г.) зации проектно- Презентация научно-исследовательских работ лице- Уроки с использованием лучших курсовых проектов(в соответствии с изготовления изделия в технике «Информация» Ежегодный мониторинг комисследовательской деятель- истов на конференции «Литература. Духовность. календарно-тематическим планом и списком утвержденных курсовых бисероплетения» (Масенцова Л.Н., Протоколы заседаний кафедры: решение об плексной программы Утверждение исследователь- Понасенко Г.Д. Подготовка детей к участию в городских Уроки с использованием лучших курсовых проектов (в соответствии с кален- Методическое пособие «Методика орга- Сбор информации по классам по включенности Ежегодный мониторинг комских и проектных программ научно-практических конференциях (сентябрь 2010 – ап- дарно-тематическим планом и списком утвержденных курсовых проектов). низации и реализации проекта по деко- лицеистов в проектно-исследовательскую дея- плексной программы I этап, 2008-2009 уч.год VI направление: Развитие альтернативного педагогического менеджмента через специально организованное сопровождение совершенствования педагогического мастерства учителей Опыт вхождения в витаген- Всероссийская научно-методическая конференция Семенова С.П. Изучение опыта работы по витагенной педагогике школ Семенова С.П. «Педагогические Утверждение на МО начальных классов к Анализ-анкетирование субъную педагогику: проблем- «Инновационные системы обучения одаренных де- города и России, представление на МО начальных классов и педсовете составляющие и формы работы публикации статьи Семеновой С.П. «Педа- ектно-личностного професный анализ ситуации (на тей в современной российской школе», 22-25 апреля (презентация, январь 2009 г.) учителя начальных классов в Ака- гогические составляющие и формы работы сионального опыта сотрудниматериале первого года реа- 2008г. Кузина О.И. Бурдовицына Т.В. Открытый урок Тема: С.Есенин. «Лебедушка». Сти- демическом лицее в условиях ре- учителя начальных классов в Академиче- ков кафедры - ноябрь лизации программы, зав. Выставка в контексте витагенной педагогики «От- хотворная речь как сложная система, языковое целое, характеризую- формирования образования» (жур- ском лицее в условиях реформирования Мониторинг выполнения прокафедрами, май 2009 г.) крытый семейный творческий клуб» (Пьянкова В.А., щееся особым содержанием и формой (март 2009 г., 4 класс) нал «Педагогический вестник», образования» (май 2011 г.) граммы повышения квалифиПонасенко Г.Д. Выступле- март 2009) Семенова С.П. Разработка основных направлений работы учреждений февраль 2009 г.) Протоколы кафедр: решение об утверждение кации сотрудников.- май ние на педсовете «Опыт Семенова С.П. Организация творческой встречи с ДОУ по внедрению витагенной педагогики в практику (июнь 2009 г.) «Психофизиологические особен- структуры кафедры, о принятии программы Мониторинг Карты инновавхождения в витагенную педагогами, работающими в ДОУ с проведением Понасенко Г.Д. Посещение открытых уроков у коллег (в течение года) ности влияния цвета на когнитив- повышения квалификации сотрудников ка- ционной деятельности педапедагогику: проблемный круглого стола на тему «Итоги первого гола модели- ные структуры личности лицеиста» федры. гогов Академического лицея II этап, 2009-2010 уч.год VI направление: Развитие альтернативного педагогического менеджмента через специально организованное сопровождение совершенствования педагогического мастерства учителей Стратегия повышения вита- Мененко И.Н. Родительское собрание «Помощь в Открытый урок Сысолятиной А.В. с использованием интерактивной Семенова С.П. Публикация («Пед. Аналитическая справка по формированию Анализ-анкетирование субъгенно-ориентированной организации учебного процесса через собственный доски в рамках открытого семинара кафедры естествознания по приме- вестник», декабрь 2009 г.) единого образовательного поля по предме- ектно-личностного професпедагогической культуры опыт в образовательной среде» Цель: создание вита- нению медийных технологий (Кузина О.И., октябрь 2009) Анализ роли ИОП в повышении там кафедры ФМИ (Макарова Т.В., апрель сионального опыта сотрудучителя: локальная и инди- генной воспитательной среды в классном коллективе Князева О.В. Открытый урок «Знакомство с различными способами мотивации в изучении английского 2010) ников кафедры: динамика, видуальная система повы- (октябрь 2009 г.) измерения величины (длина) разных предметов (январь 2010 г.) языка (специфика организации Мененко И.Н. Обработка информации се- изменения – ноябрь шения квалификации (но- Семенова С.П. Организация семинара на базе НПЦ Семенова С.П. Знакомство с опытом работы других учреждений Томска ИОП на разных ступенях образова- минара для молодых специалистов. «Опыт Мониторинг Карты инноваябрь 2009г.); «Дарование» для учителей начальной школы и экс- в части повышения квалификации педагогов (в течение года) ния)- Фоминых И.А., март 2010 организации командных игр и реализация ционной деятельности педапериментальных ДОУ «Индивидуальная система Семенова С.П. Разработка собственной системы повышения квалифи- Анализ выполнения программы интерактивных форм работ через спецкур- гогов Академического лицея повышения квалификации как альтернатива аттеста- кации (составление комплексной программы учителя начальных клас- повышения квалификации сотруд- сы» в виде брошюры для публикации жур- (Бражников С.Н., ноябрь III этап, 2010-2011 уч.год VI направление: Развитие альтернативного педагогического менеджмента через специально организованное сопровождение совершенствования педагогического мастерства учителей обоснования введения в часть Семинар: Анализ эффективности структура кафедры гу- «Динамика развития специальных ка- Протоколы заседаний кафедр витагенной педагогики по каКнязева О.В. Расширение знаний о личной гигиене как факторе приспособления к окружающей среде (декабрь 2010 г., 4 класс)Князева О.В. Использование человеком горючих