«Паспорт образовательной программы старшей школы ГБОУ СОШ №1279. 3 Актуальность образовательной программы старшей школы. 8 Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших школьников.. 9 Ценностные ...»

Среднее (полное) общее образование

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт образовательной программы старшей школы ГБОУ СОШ №1279.. 3

Актуальность образовательной программы старшей школы………………………… 8

Характеристика юношеского возраста и виды деятельности старших

школьников……………………………………………………………………..... 9

Ценностные приоритеты полного общего образования……………………………... 15

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы полного общего образования………………….. 19 Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (базовый и профильный уровень)…………………………………………………………… 21 Учебные планы 10-х и 11-х классов ГБОУ СОШ №1279…………………….. 83 Организация учебного процесса в школе III ступени…………………………. Приоритеты дополнительного образования в старшей школе……………… Концепция профильного обучения…………………………………………… Оценка качества освоения ОП старшей школы ГБОУ СОШ №1279................ Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени полного общего образования…………………………………………………………...... Система оценки уровня подготовки выпускников средней (полной) школы

ПАСПОРТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ГБОУ СОШ № Образовательная программа старшей школы Наименование ГБОУ СОШ № Заказчик Коллектив ГБОУ СОШ №1279 ЮЗОУО ДОгМ Основные Управляющий Совет ГБОУ СОШ №1279, заместитель разработчики директора по УВР ГБОУ СОШ №1279, Якушева Г.М.

Поиск таких форм организации учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны старшему возрасту, в Цели максимальной степени способствует становлению ключевых компетентностностей выпускника, проходящего период учебного, профессионального и социального самоопределения.

Создание условий в старшей школе ГБОУ СОШ №1279 для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются Конечная цель как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного, информационного и коммуникационного пространства.

по направлению «Разработка образовательной Задачи программы старшей школы»:

- изменить структуру существующих учебных предметных программ, в том числе:

-апробация в педагогической практике различных вариантов учебных программ, построенных на выделении в каждой образовательной области ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

- использование на этой основе стандартов базового компонента образования;

- систематизация многочисленных форм дополнительного образования;

- выработка старшей школой единого подхода к построению элективного компонента образовательного процесса;

- определение внешнего социального пространства, в рамках которого могла бы получить эффективное использование образовательная программа, направленная на повышение роли проектно-исследовательской деятельности и социальной (в том числе, предпринимательской) практике учащихся старших классов.

по направлению «Учет возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации образовательного процесса»:

изучение образовательных возможностей основных форм организации образовательного процесса, в том числе, наиболее соответствующих особенностям юношеского возраста:

школьная лекция;

семинарское занятие;

практикум;

коллоквиум;

собеседование;

зачет;

учебно-исследовательская и проектировочная мастерская;

другие в их сочетании;

разработка требований и методики составления расписания, максимально учитывающего индивидуальные образовательные траектории (с учетом единого экзамена);

описание методик мониторинга учебных успехов в условиях организации занятий по выбору ученика;

создание эффективной системы коррекции затруднений в учебной деятельности в старшем звене школы;

стимулирующей активность учащихся;

описание опыта взаимодействия с внешкольными учреждениями для совершенствования развивающей деятельности;

разработка нормативных документов по организации рационального финансирования участия учреждений дополнительного образования в осуществлении образовательного процесса для старшеклассников по искусству, технологии, физкультуре и др.;

организация экстерната, дистанционного образования в старшем звене;

определить и описать критерии достижения учебных результатов в соответствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания учащимися уровня их достижения.

по направлению «Комплектование профильной старшей школы»:

предъявить требования к выпускникам основной школы, при поступлении в профильные старшие классы («требования на входе»);

продолжать разрабатывать правила приема в школу старшей ступени с учетом структуры школы, избранной модели профилизации;

продолжать разрабатывать материалы для вступительных испытаний, методики отбора в профильные классы разной направленности;

продолжать готовить учебно-методические материалы по адаптации выпускников основной школы к особенностям обучения в школе старшего звена;

по направлению «Организация текущей и итоговой аттестации в старшей школе»:

разработать предложения о процедурах разделения выставления текущих отметок и итогового оценивания результата освоения образовательной программы;

разработать требования к организации гуманной и объективной системы текущего контроля, адекватной специфике старшей профильной школы;

разработать процедуры итоговой аттестации, позволяющие дифференцировать достижения учащихся в овладении содержанием образования, включая опыт творческой деятельности;

старшеклассника в приобретенном им уровне ключевых компетенций;

разработать «открытые» требования к уровню достижений старшеклассника, критерии оценки освоения учебных программ разного уровня (базовый, профильный, углубленный);

включить в образовательный процесс обучение старшеклассников оценочной деятельности, методам контроля и самоконтроля;

определить условия и формы привлечения внешних (независимых) экспертов для оценки качества подготовки выпускников старшей школы.

по направлению «Организация образовательного процесса в старшей школе»:

организация социально значимых образовательных проектов, как формы, соединяющей учебную и внеурочную сферы жизни школы; имеются в виду проекты значимые не только для внутри школьной жизни, но также и в более широкой социальной рамке района, города, области;

разработка педагогических технологий деятельности по совместной выработки школьниками и педагогами норм школьной жизни;

разработка принципов и форм организации школьного самоуправления как пространства, в котором могут формироваться социальные компетенции;

развитие подростковых и юношеских общественных объединений как формы социально-образовательной среды в школе; создание в школе организационных условий для свободного участия старшеклассников в общественных школьных и внешкольных объединениях.

по направлению «Организация участия родителей в образовательном процессе»:

привлечь родителей к решению задач по поддержке сформировать у родительской общественности адекватное восприятие целостного образовательного процесса в сформировать из числа родителей референтную группу по по направлению «Совершенствование системы работы с создание предметных сообществ (предметных кафедр, создание условий для педагога, обеспечивающих ему поиск способов и форм устройства образовательного процесса направленного на формирование социальных и создание рефлексивного пространства для педагогов и создание и апробирование модели управления старшей Источники финансирования В результате осуществления «Образовательной программы Ожидаемые старшей школы ГБОУ СОШ №1279» создан такой механизм результаты разработки, утверждения и использования образовательных реализации вариативность и личностную ориентацию образовательного возможность выбора учащимися в образовательном практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектноисследовательских и коммуникативных умений);

обобщение, анализ, сравнение, классификация и т.д.).

формирование благоприятной (адекватной, актуальной, целесообразной, эффективной) образовательной среды в школе и социуме в пределах конкретного региона;

рост эффективности использования различных образовательных технологий;

оптимизацию использования школьных и внешкольных ресурсов, способствующих становлению и развитию образовательного процесса в старшей школе;

рост качества образования, его актуализация;

формирование открытого школьного уклада.

развитие у педагогов ориентации на новую модель старшей появление педагогических сообществ, работая в которых педагог может повышать свой профессионализм;

появление педагогов, способных предоставить разноуровневые и интегрированные предметные программы, программы общественной и профессиональной направленности;

появление специалистов, умеющих работать в проектном режиме;

появление специалистов, реализующих практику формирования социальных компетенций.

Актуальность образовательной программы старшей школы Актуальность образовательной программы старшей школы определяется двумя принципиальными моментами.

Во-первых, старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого:

• с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально адаптированной личности;

соответствующего возраста) социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодежи.

Во-вторых, указанные обстоятельства определяют и основной смысл разрабатываемой стратегии модернизации старшей школы и фундаментальные принципы этой стратегии:

• целенаправленная установка на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве;

• постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции системы ЗУНов (объем и динамика развития современной информационной среды просто обесценивают качество и значимость любой подобной системы) к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.

Характеристика юношеского возраста и виды деятельности Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

1. внутренний мир и самопознание;

3. ценности и товарищество;

4. интересы и профессия;

5. мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста.

Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда понастоящему рискованны – находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности.

Поэтому старшая школа должна строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику.

Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Виды деятельности старших школьников:

• Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах высшего и среднеспециального образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т.п.).

• Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

• Исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

• Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

• Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Образовательная программа старшей школы устанавливает следующие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, предусмотренных новыми стандартами общего образования:

1.Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

2.Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;

3.Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;

2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества;

6) готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной, иной);

поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

8) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;

9) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;

10) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

11) сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

12) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:

потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, курения, употребления алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов;

14) отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

15) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта природоохранной деятельности;

16) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их реализации в отношении членов своей семьи.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей;

выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия;

6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

7) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования:

1) освоение обучающимися ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности учебных предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей культуры обучающихся;

2) освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности;

3) глубокое, чем это предусматривается базовым курсом, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Ответственность самостоятельно осуществленного действия в старшей школе тесно связана с признанием его прав в оценивании образовательного процесса и его результата.

Признание ученика на деле субъектом образовательного процесса в оценочной деятельности влечет также осуществление его правоспособности в выработке «правил игры». Оценка как внешний акт признания результата действий субъекта должна быть признана всеми сторонами образовательного процесса. Родители как налогоплательщики и заказчики образовательных услуг, учащиеся как непосредственные потребители, педагогический коллектив как исполнитель социального заказа могут влиять на процесс, в том числе через оценку его эффективности. При этом появляется возможность распределения ответственности между субъектами образовательного процесса.

Следовательно, в осознанном принятии критериев оценки внешних экспертов как представителей «заказчика», оценки учителя как эксперта или самооценки может проявляться еще один аспект компетентности в решении проблем. В этом случае условием решаемой задачи становится прояснение критериев, которые при признании формального правового статуса старшеклассника не могут не учитывать его интересов.

Появляется необходимость согласования, проведения переговоров о правилах, критериях, нормах, способах оценивания. Оценочная деятельность становится важным «местом», где проявляется формируемая в основной школе компетентность. Жесткая авторитарная оценка не предполагает осознанного признания ее статуса учеником, делает его недееспособной стороной.

Напротив, старшеклассник проявляет себя активным и заинтересованным субъектом ответственного действия, если он участвует в:

выработке ясных критериев оценки;

принятии «открытых» внешних требований к результату;

самой договорной процедуре.

Успешность в достижении результата в этом случае субъективно зависит от опыта оценочной деятельности, а объективно — от наличия в образовательном процессе таких условий, как многообразие форм, объектов и способов оценивания. Предметом договоренностей и может стать вся совокупность условий, сопутствующих оцениванию.

Очевидно, что обогащение практики оценивания возможно через использование:

рейтинговых оценок;

накопительной системы;

портфелей достижений;

олимпиад, конкурсов и т. п.

Разнообразие проявлений контрольно-оценочной деятельности повышает значение опыта ее осуществления в различных ситуациях, в том числе жизненных, применительно к разным объектам и процедурам. В этой связи можно говорить о необходимой и устойчивой связи между успешностью в осуществлении оценочной деятельности и становлением ответственности за общие и личные образовательные результаты. Оценка при этом перестает быть элементом «насилия» и подавления, а становится дополнительным образовательным ресурсом. Более существенным для ученика становится признание его достижений, а не формально выставленная отметка.

ЦЕННОСТНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ПОЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Образовательная программа 3 ступени обучения в соответствии с «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» обеспечивает «освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию индивидуальной траектории развития личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования».

Основное назначение данной ступени образования заключается в обеспечении освоения учащимися общеобразовательных программ среднего полного общего образования, развития устойчивых познавательных интересов и творческих способностей, формирование потребностей и умений самостоятельной учебной деятельности. Помимо освоения основ современных наук и технологий в полной школе пристальное внимание уделяется развитию теоретического мышления, овладению эффективными способами мыследеятельности, формированию гуманистического отношения к окружающему миру.

Содержание образования в полной школе соответствует целям и структуре образовательных областей основной школы, однако предполагает более высокий уровень целостности, осмысленности, способности усвоения его учащимися.

Главными приоритетами третьей ступени обучения в нашей школы являются:

- создание системы специализированной подготовки учащихся старших классов школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся;

- обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;

- организация более эффективной подготовки выпускников старшей школы к успешному освоению программ высшего профессионального образования на основе владения культурой исследовательской деятельности.

В ГБОУ СОШ №1279 создается модель средней (полной) школы, позволяющая каждому ученику сформировать и реализовать свой индивидуальный учебный план. Она не ограничивает школьника выбором какого-либо конкретного профиля, но за счет значительного увеличения числа профильных предметов и элективных курсов может дать ему возможность осуществлять свои индивидуальные образовательные планы.

При реализации этой модели важнейшей задачей школы является создание разнообразной и насыщенной образовательной среды, т.е. поля для самостоятельного, осознанного выбора обучающимися учебных предметов (базовых, профильных, элективных), форм обучения, преподавательского состава и др.

Базовые предметы являются обязательными для всех обучающихся. Профильные предметы представлены как углубленными курсами (литература, русский язык, экономика на английском языке, техника перевода), так и элективными курсами (психология (психология общения и психология личности), математика с ИКТ, русский язык и литература.

Элективные курсы по своей сути являются средством собственно профильной дифференциации образования, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым обучающимся содержания образования в зависимости от своих интересов, познавательных потребностей и жизненных устремлений. Благодаря элективным курсам школа представляет старшеклассникам широкое учебное «поле выбора». Главное, чтобы этот перечень был востребован обучающимися и превышал минимально обязательное число элективных курсов, т.е. был избыточным. Выбирая различные сочетания базовых, профильных и элективных курсов, каждый старшеклассник вправе сформировать свой индивидуальный учебный план (ИУП).

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана школы, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Планируется в рамках сетевого взаимодействия школ Зюзино г.Москвы при составлении ИУП использование учебных предметов (курсов) нескольких школ (организаций).

Эффективность использования ИУП подтверждается международным опытом. Во многих странах (Великобритания, Соединенные Штаты Америки, страны Скандинавии и др.) в образовательных учреждениях общепринятой является практика предоставления школьнику права самостоятельного формирования индивидуального учебного плана, определения сроков и способов его освоения, прохождения процедур промежуточной итоговой аттестации, соответствующих особенностям индивидуального плана.

В дальнейшем реализация такого индивидуального плана может быть связана с объединением нескольких школ Зюзино вокруг ГБОУ СОШ №1279, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом, способной стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае старшая школа ГБОУ СОШ № 1279 обеспечит преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей.

Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана ГБОУ СОШ №1279, равно как и составления школьного расписания занятий. Сначала школа определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для освоения, формируются индивидуальные учебные планы каждого ученика, и лишь затем их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для старшей школы ГБОУ СОШ №1279 в целом.

При этом меняется практика изучения обучающимися всех учебных предметов в составе одного и того же класса. Совокупность индивидуальных учебных планов обучающихся старших классов станет основой для их распределения по учебным группам, классам.

Обучающиеся выбирают предметы, которые хотят изучать на профильном уровне (их должно быть не менее двух).

Следует обратить особое внимание на следующие положения федерального Базисного учебного плана:

«Иностранный язык», «История», входящие в инвариантную часть БУПа, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются;

• в случае, если на базовом или профильном уровне изучаются три учебных предмета естественно-научного цикла, то интегрированный курс «Естествознание» на базовом уровне не изучается;

• учебный предмет «Обществознание» в старшей школе на базовом уровне включает модули (разделы) «Обществоведение», «Экономика» и «Право», которые могут преподаваться как в составе данного предмета, так и в качестве самостоятельных учебных предметов; на профильному ровне «Обществоведение», «Экономика» и «Право»

изучаются как самостоятельные учебные предметы в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля; в случае, если «Обществоведение» и один из учебных предметов социально-экономического цикла («Экономика», «Право») изучаются на профильном уровне, то интегрированный курс «Обществознание» на базовом уровне не изучается.

После предложений обучающихся по выбору предметов и курсов производится подсчет суммарного объема часов, составляющих индивидуальный учебный план и, если потребуется, приведение его в соответствие с объемом учебной нагрузки, предусмотренной Базисным учебным планом и СанПиНами.

Необходимо пояснить обучающимся механизм составления индивидуального учебного плана, возможности и правила его изменения за время обучения в старшей школе, формы отчетности по изученным курсам.

При составлении ИУП, следует обратить внимание на то, чтобы обучающиеся и их родители понимали, что имеет место ситуация выбора, при промежуточной аттестации

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОЛНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Общие положения Старшая ступень общеобразовательной школы ориентирована на обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Это является ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях – базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Наряду с наращиванием образовательных результатов основной школы, которые в образовательном процессе, прежде всего, решают определенные возрастные задачи, на старшей ступени, очевидно, проявляются собственные образовательные результаты, требующие реализации возможностей компетентностно-ориентированного подхода к образовательному процессу. Это, прежде всего, готовность старшеклассника к образовательному и профессиональному самоопределению.

К концу обучения на старшей ступени ученик (выпускник) должен быть готовым продемонстрировать умение справиться с такой жизненной задачей, как выбор дальнейшего пути.

Чтобы эта готовность появилась, мало вооружить выпускника информацией о перспективах развития рынка труда и дать ему тот или иной объем знаний по предметам.

Реально в жизни часто более успешными оказываются совсем не те, кто демонстрирует формальные академические успехи.

Ученик старшей школы в компетентностно-ориентированном образовательном процессе должен получить опыт допрофессиональных проб как в школе, так и за ее пределами. Соотнесение полученного опыта с собственными ожиданиями и ресурсами может существенно изменить первоначальные представления о своих жизненных перспективах.

В связи с происходящими и перспективными социальными изменениями реальная смена профессий, получение иного или дополнительного образования требуют от потенциального работника мобильности. Некомпетентный в этой связи работник явно проигрывает в конкуренции за рабочее место и жизненный успех.

Для обеспечения такого образовательного результата, как готовность к самоопределению в сфере образования и выбора профессии, старшеклассникам важно создать возможности и условия для изменения профиля образования. Особенно актуальна подобная практика на этапе адаптации к профильному образованию.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, Право, География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Мировая художественная культура, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

Учебный предмет Естествознание представлен только на базовом уровне. По выбору образовательного учреждения он может изучаться вместо учебных предметов базового уровня Физика, Химия и Биология.

Для всех профилей обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Физическая культура (если какие-либо из этих учебных предметов не выбраны для изучения на профильном уровне), а также интегрированные курсы Обществознание (включая экономику и право) и Естествознание.

Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.

Среднее (полное) общее образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки контрольноизмерительных материалов указанной аттестации.

Обучающиеся, завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях высшего профессионального образования.

ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И

СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений в следующих видах деятельности: информационно-коммуникативной, познавательной, рефлексивной. В связи с тем, что предлагаемая рубрикация имеет, по мнению самих разработчиков государственного образовательного стандарта (2004 г.), условный (примерный) характер, в нашей школе при формировании и развития культуры исследовательской деятельности использовалась следующая классификация общеучебных умений. Классификация общеучебных умений должна отвечать следующим требованиям:

соблюдать логические правила построения классификации (правило одного основания, соразмерности, исключения, непрерывности); создаваться с учетом последних достижений педагогики, психологии, гносеологии; учитывать требования современных учебных программ базовых, предпрофильных и профильных курсов; обладать обоснованными в пояснительной записке основаниями для классификации умений;

содержать конкретные операционально представленные формулировки умений; включать определение необходимых понятий и алгоритмов реализации умений; иметь удобную для пользователя нумерацию умений.

Эти требования были соблюдены при разработке классификации общеучебных умений, в которой умения расклассифицированы в три большие группы: 1. Учебноуправленческие умения 2. Учебно-информационные умения 2.1. Умения работать с письменными текстами 2.2. Умения работать с устными текстами 2.3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации 3. Учебно-логические умения 3.1.

Анализ и синтез 3.2. Сравнение 3.3. Обобщение и классификация 3.4. Определение понятий 3.5. Доказательство и опровержение 3.6. Определение и решение проблем.

Каждая группа умений содержит конкретные операционально представленные формулировки умений. Последовательно прокомментируем группы общеучебных умений.

Учебно-управленческие умения. В основе классификации умений положена логика самоуправления учебно-познавательной деятельности учащегося. Трактовка учения вообще и учебно-познавательной деятельности особенно как самоуправляемого процесса предполагает рассмотрение данных умений сквозь призму управленческого цикла, под которым принято понимать целостную совокупность сориентированных на достижение определенной цели взаимодействующих управленческих функций, выполняемых последовательно, а иногда параллельно. Как правило, в состав управленческого цикла включают следующие виды управленческой деятельности:

планирование, т.е. определение целей и средств их достижения; организация, т.е.

создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов; контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов; регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации; анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.

Следует отметить, что осмысление учебно-управленческих умений в аспекте управленческого цикла позволяет не только установить полный состав данных умений, но и определить их взаимообусловленность, взаимодополняемость, определенную последовательность использования. Таким образом, под учебно-управленческими умениями можно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

Учебно-информационные умения. В качестве основания для группировки учебно-информационных умений рассматриваются ведущие источники информации. На основании этого в программе представлены три группы учебно-информационных умений:

умения работать с письменными текстами; умения работать с устными текстами;

умения работать с реальными объектами как источниками информации. Таким образом, под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Учебно-логические умения. В первую группу входят пять первых умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение), соответствующих основным методам и формам мышления, которые являются предметом изучения формальной логики. Однако формальная логика, несмотря на богатый арсенал своих средств, не охватывает процесс движения мысли в его диалектических противоположностях. Эти вопросы решает диалектическая логика, предметом которой является творческое мышление, проявляющееся в постановке и решении проблем. Таким образом, под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

С позиций информационного подхода учебно-познавательная деятельность представляет собой самоуправляемую деятельность ученика, состоящую из выявления или получения информации; ее преобразования; получения информации о ходе и промежуточных результатах деятельности от учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости – внесение в деятельность определенных корректив; вновь получение информации о процессе и результатах деятельности и т.д. вплоть до решения познавательной проблемы. Такое понимание учебно-познавательной деятельности определяет приоритетное значение учебно-управленческих умений, направленных на формирование учебно-познавательной цели, проектирование ее выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные и учебно-логические умения как средство достижения данной цели.

Существенным для старшей школы комплексным образовательным результатом старшей ступени школы является освоение видов, форм, различных ресурсов, адекватных планам на будущее.

Не только для продолжения образования непосредственно после окончания школы старшей ступени, но и для более широких по содержанию и отдаленных во времени жизненно важных задач образовательный процесс в старшей школе ориентирован на:

• осуществление полных циклов проектирования на различном материале;

• применение уже освоенной практики планирования времени;

• учет противоречивых интересов;

• восполнение дефицита ресурсов;

• включение исследовательской деятельности в образовательную практику;

• организацию собственной жизни в школе, которая помогает учащимся существенно расширить свой социальный опыт, необходимый для выполнения гражданских функций.

Отличительной особенностью проектировочной деятельности в старшей школе по сравнению с основной является осуществление проекта в полном цикле: от самостоятельно выдвинутой цели до целостного результата.

Конструирование траектории собственного движения в профильном образовании требует проектировочных умений и позитивного опыта их применения. Вместе с тем в старшей школе учащиеся получают реальную возможность осуществления полного цикла проектирования на содержательном материале, связанном с жизненно значимой перспективой. Здесь проект носит уже не учебный характер, а более приближенный к его осуществлению в реальной жизни.

Весь комплекс имеющихся источников и технологии работы с ними выступает здесь условием глубины проработки проектной идеи. Владение способами проектирования помогает выбрать оптимальный путь к результату. Знание своих сильных и слабых сторон позволяет успешно выбрать форму осуществления проекта (индивидуальную или групповую) и определить свою роль в общей работе.

В проектировочной деятельности в старшей школе на практике ученик демонстрирует свою компетентность в планировании времени, определении ресурсных возможностей, дефицитов и путей их восполнения. Если в основной школе эта компетентность проявляется в том, что ученик решает относительно локальные задачи, то в старшей школе он «наращивает» компетентность на целостных задачах с открытым результатом, задачах с множественными путями решения (собственная перспектива после выпускного вечера).

Большими образовательными возможностями обладает исследовательская деятельность, которая также может служить мощным средством становления конкурентно способного выпускника старшей школы.

Прошедший такого рода практику ученик:

• получает необходимый опыт решения актуальных (по разным основаниям) поисковых задач;

• оснащен технологией изменения плана действий в зависимости от изменения гипотезы в логике исследования;

• расширяет диапазон методов получения нового знания (результата);

принимать решение в новой ситуации с несколькими неизвестными, нечетком формулировании результата и его поэтапном прояснении;

нетрадиционных результатов.

Иными словами, он лучше оснащен для быстрого принятия правильных решений в ситуациях, требующих мобильности.

Дополнительным «местом», где широко практикуется работа с различными жизненно значимыми ресурсами, в старшей школе становится социальная практика. Если при переходе из основной ступени и в начале пребывания в старшей школе источником такой практики является сама школьная среда, то к концу старшей школы местом социального действования все больше становится внешний социум. Вот почему компетентностно-ориентированный образовательный процесс в старшей школе не может ограничиваться учебным проектированием и исследованием. Уже в старшей школе ученик может и должен «выходить» за пределы педагогически организованной среды с четким пониманием различий между «школой и жизнью».

Уяснение специфики первой происходит через:

• активное включение в организацию своего пребывания в ней;

• участие в демократических процедурах школьного уклада;

• конструктивное взаимодействие с другими сторонами в роли «старшего» по отношению к младшим соученикам;

• равного с одноклассниками и «младшего» по отношению к взрослым.

Именно здесь оказываются востребованными результаты освоения практики разностатусной коммуникации и кооперации. Причем эта практика также «наращивается»

вплоть до выпускных процедур и предъявляется после окончания школы.

Вооруженный подобным положительным опытом молодой человек более уверенно чувствует себя за пределами школьных стен. И лучше подготовлен и к преодолению выпускного барьера, и к успешному функционированию в социуме в роли ответственного и законопослушного гражданина, семьянина, труженика, учащегося системы непрерывного образования. А самостоятельная и неинициативная организационная деятельность старшеклассников превращается в еще одно условие для становления компетентности в решении задач с открытым условием, незавершенных задач, имеющих множественные решения, и различных потребителей результата.

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать языковая норма, культура речи;

пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

уместности их употребления;

и разновидностей языка;

аудирование и чтение:

ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо:

различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

грамматические нормы современного русского литературного языка;

современного русского литературного языка;

в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

общественной жизни государства.

В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

русского литературного языка;

общения;

письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социальнокультурной и деловой сферах общения;

одить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

нарушения языковой нормы;

публицистических, разговорных и художественных текстов;

оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

других народов;

аудирование и чтение:

ы чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

письменного текста;

различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

современного русского литературного языка;

в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

филологических наук и получения высшего филологического образования;

речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

общественной жизни государства.

Специфические требования для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:

межнационального общения;

ь сходства и различия фонетической, лексической и грамматической систем русского и родного языков, речевого этикета русского народа и других народов России;

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

* содержание изученных литературных произведений;

литературных направлений;

сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

нормы литературного произношения;

произведению;

литературные темы.

В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен знать/понимать:

* содержание изученных литературных произведений;

творческой эволюции;

-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи;

выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

художественные, критические и научные интерпретации;

нормы литературного произношения;

произведению;

на литературные темы.

В результате изучения английского языка (профильный уровень) ученик должен:

уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке, благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных произведений, текстам разных совершенствовать навыки письма;

становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель и вести записи о выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;

оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы достижения поставленных целей, развивая таким образом умение работать Основные содержательные линии в курсе английского языка.

В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими;

социокультурная осведомлённость;

общеучебные и специальные учебные умения.

коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыком оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование социокультурной осведомлённостью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык»1.

Диалогическая речь Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально ориентированные ситуации.

участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к высказываемому и обсуждаемому;

беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;

участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнение и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому, прочитанному, увиденному.

Монологическая речь Развитие умений таких публичных выступлений, как сообщение, доклад, представление результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.

Примерные программы среднего (полного) общего образования. Английский язык [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ed.gov.ru, свободный. Загл. с экрана.

Совершенствование умений:

подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;

давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;

описывать события, излагать факты;

представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;

высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы;

оценивать факты/события современной жизни и культуры.

Дальнейшее развитие умений понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров длительностью звучания до 3– минут; понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую, интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов;

относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.

Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;

извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;

определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности (включая телелекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой, обобщать содержащуюся в аудио- и телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения различных аутентичных текстов публицистических, научно-популярных филологических, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учётом межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения (с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы);

просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала).

выделять необходимые факты и сведения;

отделять основную информацию от второстепенной;

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;

прогнозировать развитие, результат излагаемых фактов и событий;

обобщать описываемые факты и явления;

оценивать важность, новизну, достоверность информации;

понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;

отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.

писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);

излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах;

кратко записывать основное содержание лекций учителя;

использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектноисследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников, составлять тезисы или развёрнутый план выступления;

информацию, выражая собственное мнение, суждение.

профессионально ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают:

справочной литературы для решения переводческих задач;

навыками использования таких переводческих приёмов, как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;

технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;

умением редактировать текст на родном языке.

Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика». Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике с выбранным профилем.

Иностранный язык вместе с такими предметами, как русский язык и литература, определяет направленностьлингвистического профиля в старшей школе.

формирование у школьников представлений о/об:

грамматика, стилистика, лингвистика, социолингвистика;

тесной связи лингвистики с гуманитарными науками (например, с историей, страноведением, культуроведением, литературоведением);

родственных языках, классификации языков, о различиях между русским и иностранными языками;

основных единицах языка (фонеме, морфеме, слове, словосочетании, предложении, тексте);

основных типах лексических единиц, омонимии, синонимии, полисемии, паронимии, иноязычных заимствованиях, нейтральной лексике, лексике разговорного и книжных стилей;

грамматических значениях, грамматических категориях;

тексте как продукте речевой деятельности человека; повествовании, описании, рассуждении как композиционных типах речи; содержательных, риторических, языковых, стилистических и интонационных средствах связи в тексте; об особенностях построения диалогической и монологической речи;

деловом и художественно-беллетристическом; языковых средствах английского языка, характерных для книжного (высокого), среднего (нейтрального) и сниженного (разговорного) стилей; способах интерпретации художественного текста.

делать лингвистические наблюдения в отношении употребления слов, грамматических структур, лексико-грамматического, интонационно-синтаксического построения речи в различных функциональных типах текста и обобщать их в виде языковых и речевых правил;

составлять тематические списки слов (включая лингвострановедческие);

сопоставлять объём значений соотносимых лексических единиц на родном и иностранном языках, писать на родном языке комментарии-пояснения к иноязычным реалиям и словам с лингвострановедческим фоном;

сопоставлять грамматические явления, языковые средства выражения грамматических категорий в иностранном и родном языках, выделять грамматические трудности;

собирать и классифицировать идиоматические выражения и пословицы;

классифицировать языковые явления по формальным и коммуникативным признакам.

Компенсаторные умения речевой опыт для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств, а также развитие следующих умений:

использовать паралингвистические (внеязыковые) средства (мимику, жесты);

использовать риторические вопросы;

использовать справочный аппарат (комментарии, сноски);

(заголовку, началу);

лингвистической и контекстуальной догадки; использовать переспрос для уточнения понимания;

использовать перифраз, толкование, синонимы;

находить эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения Учебно-познавательные умения Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих соизучение языка и культуры при:

поиске и выделении в тексте новых лексических средств (включая лингвострановедческие реалии и лексику с лингвострановедческим фоном);

говорящего/пишущего;

анализе языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации;

группировке и систематизации языковых средств по определённому признаку (формальному, коммуникативному);

заполнении обобщающих схем или таблиц для систематизации языкового, страноведческого и культуроведческого материала;

интерпретации лингвистических и культуроведческих фактов в тексте;

использовании словарей различных типов, современных информационных технологий при составлении индивидуальных профильно ориентированных тематических списков слов.

Социокультурные знания и умения Развитие социокультурных знаний и умений происходит при сравнении правил речевого поведения в ситуациях повседневного общения, сопоставлении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Социокультурные умения развиваются в процессе обучения старшеклассников общению на изучаемом языке, а также при чтении, аудировании и обсуждении содержания иноязычных текстов.

В 10–11 классах учащиеся углубляют:

предметные знания о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, принятии приглашений и поведении в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

межпредметные знания о культурном наследии страны (стран) изучаемого языка, об условиях жизни разных слоёв общества; возможностях получения качественного образования; ценностных ориентирах; об особенностях жизни в поликультурном обществе.

На профильном уровне речь учащихся обогащается лингвострановедческими реалиями и фоновой лексикой, они учатся опознавать и понимать их в устных и письменных текстах, используя информационно-справочные материалы.

Развиваются умения:

использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия или несогласия в некатегоричной, неагрессивной форме;

использовать языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

использовать формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания и навыки В старшей школе систематизируются языковые знания, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями профильного уровня владения иностранным языком.

Знание правил правописания, совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексикограмматический минимум порогового уровня.

Фонетическая сторона речи Совершенствование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 или в 5–9 классах, овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1600 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов, новыми словами, образованными с помощью продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка, а также терминов в рамках выбранного профиля.

Грамматическая сторона речи Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложноподчинённых и сложносочинённых предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности (вероятных, маловероятных и невероятных Conditional I, II, III).

Формирование навыков употребления и распознавания в речи предложений с конструкцией I wish… (I wish I had my own room.), конструкцией so/such + that (I was so busy that I forgot to phone my parents.); эмфатических конструкций (It’s him who knows what to do. All you need is confidence and courage.).

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present, Future и Past Simple; Present и Past Continuous; Present и Past Perfect и страдательного залога:

Present, Future и Past Simple Passive; модальных глаголов и их эквивалентов.

Формирование навыков распознавания и употребление в речи глаголов в действительном (Present и Past Perfect Continuous) и страдательном залоге (Present Perfect Passive); фразовых глаголов, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения на данном этапе.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в формах страдательного залога: Present и Past Continuous Passive, Past и Future Perfect Passive;

инфинитива как средства выражения цели, дополнения, причины, времени в придаточном предложении; неличных форм глагола: Participle I и Gerund без различения их функций.

Формирование навыков употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего действия: Future Simple, to be going to, Present Continuous.

Совершенствование навыков употребления определённого, неопределённого, нулевого артиклей; имён существительных в единственном и множественном числе, в том числе исключений. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных и вопросительных местоимений; прилагательных и наречий в положительной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе исключений; наречий, выражающих количество (much, many, few, little, very), имеющих пространственно-временные значения (always, sometimes, often, never, daily, weekly, already, soon, early, here, there);

количественных и порядковых числительных.

совершенствование навыков их употребления в речи (во фразах, выражающих направление, время, место действия). Систематизация знаний о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например о наречиях firstly, finally, at last, in the end, however, etc., о месте наречий в предложении.

Совершенствование навыков самоконтроля правильности лексикограмматического оформления речи.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В старшей школе систематизируются языковые знания школьников, полученные в основной школе, учащиеся продолжают овладевать новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями профильного уровня владения иностранным языком.

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;

языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно ориентированных;

новые значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счёт новой тематики и проблематики речевого общения, с учётом выбранного профиля;

вести диалог (диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебнотрудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных и прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;

создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран (страны) изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

оценивать важность и новизну информации, определять своё отношение к ней;

художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране (странах) изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Диалогическая речь Совершенствование умения участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах – обмене информацией, в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе расширенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, включая профессионально ориентированные ситуации.

Развитие умений:

участвовать в разговоре, беседе в ситуациях повседневного общения, обмениваясь информацией, уточняя её, обращаясь за разъяснениями, выражая своё отношение к высказываемому и обсуждаемому;

беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и радиопередач;

участвовать в полилоге, в том числе в форме дискуссии с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка, запрашивая и обмениваясь информацией, высказывая и аргументируя свою точку зрения, возражая, расспрашивая собеседника и уточняя его мнения и точки зрения, беря на себя инициативу в разговоре, внося пояснения и дополнения, выражая эмоциональное отношение к высказанному, обсуждаемому, прочитанному, увиденному.

Монологическая речь Развитие умения выступать публично в форме сообщения, доклада, представления результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.

Развитие умений:

подробно или кратко излагать прочитанное, прослушанное, увиденное;

давать характеристику персонажам художественной литературы, театра и кино, выдающимся историческим личностям, деятелям науки и культуры;

описывать события, излагать факты;

представлять свою страну и её культуру в иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде;

высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы;

оценивать факты и события современной жизни и культуры.

Дальнейшее развитие умений понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров длительностью звучания до 3– минут; понимать основное содержание устных диалогов, монологов и полилогов, теле- и радиопередач знакомой и частично незнакомой тематики; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе, значимую, интересующую информацию из несложных иноязычных аудио- и видеотекстов;

относительно полно понимать высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения.

Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение к ним;

извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию;

определять тему и проблему в радио- и телепередачах филологической направленности (включая телелекции), выделять факты, примеры, аргументы в соответствии с поставленным вопросом или проблемой, обобщать содержащуюся в аудиои телетексте фактическую и оценочную информацию, определяя своё отношение к ней.

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения различных аутентичных текстов публицистических, научно-популярных филологических, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей гуманитарного знания (с учётом межпредметных связей); ознакомительного чтения (с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций в области филологии, отрывков из произведений художественной литературы); изучающего чтения (с целью полного понимания информации прагматических текстов для ориентации в ситуациях повседневного общения, а также научно-популярных статей в рамках выбранного профиля, отрывков из произведений художественной литературы);

просмотрового/поискового чтения (с целью извлечения необходимой, искомой информации из текста статьи или нескольких статей, информационно-справочного материала).

выделять необходимые факты и сведения;

отделять основную информацию от второстепенной;

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений;

прогнозировать развитие и результат излагаемых фактов и событий;

обобщать описываемые факты и явления;

оценивать важность, новизну, достоверность информации;

понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;

отбирать значимую информацию в тексте или ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.

писать личное и деловое письмо – сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);

излагать содержание прочитанного или прослушанного иноязычного текста в тезисах, рефератах, обзорах;

кратко записывать основное содержание лекций учителя;

использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектноисследовательской деятельности, фиксировать и обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников; составлять тезисы или развёрнутый план выступления;

описывать события, факты, явления; сообщать и запрашивать информацию, выражая собственное мнение, суждение.

профессионально ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают:

справочной литературы для решения переводческих задач;

навыками использования таких переводческих приемов, как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;

технологией выполнения полного и выборочного письменного перевода;

умением редактировать текст на родном языке.

Ознакомление с возможными переводческими трудностями и путями их преодоления, с типами безэквивалентной лексики и способами её передачи на родном языке, типами интернациональной лексики и таким явлением, как «ложные друзья переводчика». Иноязычными материалами для перевода служат тексты, соотносимые по своей тематике с выбранным профилем.

Школьники учатся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

для расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально ориентированных целях;

образования;

межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

для обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры;

для ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Испанский язык (базовый уровень) В результате изучения испанского языка ученик должен основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

изнаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать характеристику персонажей;

аудирование (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

заголовку;

основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать адаптированные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста,языковую догадку, анализ, выборочный перевод, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

информации;

письменная речь адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

осознания себя гражданином своей страны и мира.

Французский язык (базовый уровень) В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

По видам речевой деятельности:

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;

- представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:

прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические используя основные виды чтения коммуникативной задачи;

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, при-нятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Немецкий язык (базовый уровень) В результате изучения немецкого языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

По речевым видам деятельности:

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:

прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно- популярные, прагматические используя основные виды чтения коммуникативной задачи;

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Математика В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен знать/понимать:

Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений.

Требования, выделенные курсивом, не применяются при контроле уровня подготовки выпускников профильных классов гуманитарной направленности.

тематической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

применимость во всех областях человеческой деятельности;

АЛГЕБРА

применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ

задания функции;

функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

графически, интерпретации графиков;

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

справочные материалы;

наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА

неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

метод;

уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ

ВЕРОЯТНОСТЕЙ

использованием известных формул;