ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе,

объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуальнопознавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами.

Общая характеристика курса Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего.

Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научнопознавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативнопознавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текстрассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественноэстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественнообразного мышления, осмысливать особенности художественного и научнопознавательного произведения, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ— синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию.

Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира.

Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувствщ сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»

определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественноэстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире.

Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение»

обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения1 отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Личностные результаты Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.

1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств 6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты 1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.);

осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты 1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.

Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану.

Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу).

Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.

Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).

Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.

Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).

Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.

Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.

Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту;

нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.

Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).

Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.

Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературнохудожественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.

Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя;

умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.

Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.

Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.

Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.

Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.

Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.

Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научнопопулярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших;

о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочкаобучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).

Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).

Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия:

фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения;

придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).

Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

Знакомство с системой условных обозначений. Содержа- Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

ние учебника. Обращение авторов учебника Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены 1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные по- Предполагать на основе названия раздела, какие произвенятия раздела: книга, читатель, писатель. Книги — мои дения в нём представлены. Понимать конкретный смыл осдрузья. С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит мол- новных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравча? Загадки о книге. Пословицы о книге. нивать слова с противоположным значением: трудолюбие Возникновение письменности. Предметное письмо. Узел- — леность, честность — ложь, доброта — злость, объясковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочине- нять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, ние своего письма с помощью рисунков. понимать значение книги в жизни человека. Различать поС. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. нятия: книга, писатель, читатель, библиотека.

Герои детских книг. Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации Тематические указатели. Мои любимые писатели. книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, А.С. Пушкин. Словесное рисование картин к вступлению фамилия автора, название произведения). Участвовать в 3. Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. книг?». Объяснять нравственный смысл различных слов, Семейное чтение. Из книг К.Д. Ушинского. Нравствен- употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Работать ный смысл произведений К.Д. Ушинского. в паре, выслушивая мнения друг друга. Придумывать свои 4. Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование. записи с помощью различных рисунков. Учиться выбирать 5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно оцеКонтроль и проверка результатов обучения нивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о своих любимых книгах (называть 1. Вводный урок. Основные понятия раздела: песенки, Предполагать на основе названия раздела, какие произвепословицы, загадки, считалки. Песенки разных народов. дения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разСравнение песенок разных народов. Выразительное чте- нообразии произведений устного народного творчества разние песенок. Самостоятельное чтение. Рифмы матушки- ных народов. Определять нравственный смысл пословицы гусыни. и поговорки (какая народная мудрость заключена в послоЗагадки. Сравнение загадок с отгадками. Классифика- вицах и поговорках разных народов). Изменять (убыстция загадок. Сочинение загадок. Пословицы и поговорки рять или замедлять) темп чтения в зависимости от поставразных народов. Нравственный смысл пословицы. По ленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся следам семейного чтения. Мудрые мысли разных наро- пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Сравнивать 3. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народ- изученные жанры фольклора, высказываться о своём отного творчества. Выставка книг. ношении к русским народным песенкам, загадкам, пословиНаш театр. Перчатки. Английская народная песенка. цам, к фольклорным произведениям других народов России.

Подготовка спектакля по произведению. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по 5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. тематическим группам. Объяснять смысл пословицы.

Контроль и проверка результатов обучения Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного народного творчества:

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать о животных, сказочный герой. Узнай сказку. Рассказыван ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выие сказок по рисункам. Работа с книгой. брать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения 2. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? названия. Называть 1—2 сказки народов России. ПредпоТ. Коти. Катя и буквы. Буквы — сказочные герои. По лагать на основе названия раздела, какие произведения в следам самостоятельного чтения. И. Гамазкова. Живая нём представлены. Находить нужную сказку в книге. Чиазбука. тать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ря- сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказба. С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят. ки: их действия, характеры. Проверять себя и самостояРусская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные тельно оценивать свои достижения на основе диагностичегерои сказки. ской работы, представленной в учебнике. Понимать конЛ. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. По кретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о следам семейного чтения. Сказки разных народов. Срав- животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Рассканение русских сказок со сказками народов России. зывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможНаш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсцениро- ный конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной 5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. литературной сказке, в стихотворении. Определять героев Контроль и проверка результатов обучения. произведения. Определять характер героев произведения, 1. Вводный урок. Основные понятия раздела: общение, Предполагать на основе названия раздела, какие произведиалог. В. Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котё- дения в нём представлены. Определять нравственный нок. Нравственный смыл произведений. смысл содержания раздела «Люби всё живое». РассказыСемейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки. вать о своём отношении к животным и растениям. РабоБ. Житков. Вечер. тать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать 2. Приём звукописи как средство создания образа. своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать В. Бианки. Разговор птиц в конце лета. своё отношение к животным; составлять рассказ о любиМы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. мой собаке (кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворе- делать плохо; объяснять их смысл. Участвовать в диалоге;

ния. По следам самостоятельного чтения. С. Маршак. В слушать друг друга; договариваться друг с другом. Отбизоопарке. Общение с миром природы. Н. Сладков. Без рать материал для создания плаката, газеты в соответствии слов. Создание газеты «Жизнь леса». Создание плаката с темой. Представлять собственный творческий продукт.

«Охраняй природу». Классифицировать книги на выставке по подтемам. СравМы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. нивать научный и художественный тексты. Проверять сеЛ.Н. Толстой. Обходиться добром со всяким. Не мучить бя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе 6. Маленькие и большие секреты страны Литературии. разговора различных птиц, своё собственное отношение.

Контроль и проверка результатов обучения Различать научный и художественный тексты.

звуков природы. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли.

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: рассказ, ге- Предполагать на основе названия раздела, какие произверой рассказа. С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Ко- дения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно гда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка. Выразитель- назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба.

2. Характеристика героя произведения. Сравнение произ- оценку своим и чужим поступкам.

ведений по теме, содержанию и главной мысли. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, Е. Пермяк. Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочиБрат и младшая сестра. танных рассказов.

3. Мы идём в библиотеку. Книги о детях. Общаться друг с другом, не обижая собеседника. ОказыСамостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз, паро- вать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки вать произведения по теме, содержанию и главной мысли.

мама вчера подарила… Тема стихотворений. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам.

5. Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и Ю. Мориц. Это — да! Это — нет! Чтение по ролям. самостоятельно оценивать свои достижения на основе диаСемейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. гностической работы, представленной в учебнике. ПониНравственно-этический смысл произведений. Главная мать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, 7. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный Контроль и проверка результатов обучения тон произведения. Читать по ролям произведение.

1. Вводный урок. Основные понятия раздела: стихи, Предполагать на основе названия раздела, какие произверифма. Составление устных сообщений о красоте родно- дения в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о го края. П. Воронько. Лучше нет родного края. своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился 2. Стихотворения русских поэтов о природе. Произведе- и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и ния русских художников о природе. А. Плещеев. Весна. сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соотС. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холод- ветствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За яснять значение слов «Родина», «Отечество».

весной, красой природы… А. Плещеев. Миновало лето… Знать названия страны и города, в котором живешь. ВыраИ. Суриков. Зима. зительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять 3. Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, смысл выражения «Родина-мать».

И. Левитана, И. Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение Выразительное чтение. Приём сравнения как средство со- к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Раздания образа. Рифма. Сравнение произведение литера- ботать в паре; выслушивать друг друга; договариваться 4. Образ природы в литературной сказке. тему. Сравнивать произведения словесного и изобразиВ. Сухомлинский. Четыре сестры. Сочинение сказки. тельного искусства; находить общее и различия. Находить В. Берестов. Любили без особых причин… Г. Виеру. нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю.

Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое Классифицировать книгу по подтемам. Проверять себя и первое слово? А. Митяев. За что люблю маму. самостоятельно оценивать свои достижения на основе диаСтихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту гностической работы, представленной в учебнике. Пониже тему. Составление рассказа о своей семье. мать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, 6. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Выставка рифма. Читать произведения, выражая настроение и собкниг. ственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл 7. Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. прочитанных произведений. Находить рифму в стихотвоРассказ о своей семье. рении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием 8. Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. сравнений.

Мальчик и отец. К. Ушинский. Лекарство. Объяснение Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворесмысла произведений. ния; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автоМаленькие и большие секреты страны Литературии. ра к изображаемому в произведении. Сочинять сказки саКонтроль и проверка результатов обучения мостоятельно. Определять тему выставки книг Основные понятия раздела: творчество. Предполагать на основе названия раздела, какие произвеР. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины дения будут рассматриваться в данном разделе. Читать штучки. В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. вслух с постепенным переходом на чтение про себя. СочиЮ. Мориц. Сто фантазий. И. Пивоварова. Я палочкой нять свои собственные истории.

волшебной… Г. Цыферов. Про меня и про цыпленка. Со- Объяснять значение понятия «творчество».

чинение своих собственных историй на основе художе- Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писатественных текстов лю прочитанных произведений Календарно-тематическое планирование 1 КЛАСС ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (40 часов) Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий. УМК «Перспектива».

№ Тема урока Часы Цели и задачи урока Планируемые Рекомендуемые приё- Страница Страница Примечания Обратная связь Дата ния Часть информации: жесты, рисунки, книги, компьютер.

Тема: «Книги – мои друзья».

1. му читателю». 1ч. книгой «Литера- ставление о ником; с авторами;

(Книга – читатель – турное чтение»; книге; умение условными обознамыслитель.) учить читать плав- читать плав- чениями; чтение Тема: «Как хорошо уметь читать»

Тема: «Как бы жили мы без книг?»

18.03 Вн.чт. «Мы идём в книги; внимательно ваться на те- ческий указатель; 15 – 19.03 библиотеку». рассматривать ил- матический рассматривание С.Маршак. «Разго- обходимую инфор- тать с иллю- книг; запись в бибвор с первым клас- мацию; познако- страциями; лиотеку; чтение Тема: «Мои любимые писатели»

вок) – «У лукомо- комить с выставкой умение читать об А.Пушкине; вырья дуб зелё- книг; учить читать произведения разительное чтение Тема: «Сказки К.Чуковского»

«Айболит». (Слова К.Чуковского; ин- К.Чуковского; седа по произвеавтора и действу- сценировать отры- умение ин- дениям К.Чуковющих лиц.) вок; учить выде- сценировать; ского; подготовка к Тема: «Из книг К.Ушинского»

Обобщение по разделу рактеристику) на ставление о явление практичеоснове его поступ- нравственных ского смысла поков; дать первона- понятиях; словицы; обсуждечальное представ- умение читать ние смысла нравление о таких нрав- выразительно; ственных понятий;

«Радуга-дуга»

жанров: песенки, пословицы, загадки, Тема: «Пословица – мудрость народная»

Тема: «Песенки разных народов»

9. Считалочки. 1ч. сенки разных наро- клорные пе- (с.29-30); отработка 40 – Тема: «Мы идём в библиотеку»

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии»

животных, сказочный герой, персонажи.

Тема: «Узнай сказку»

10.04 «Читалочка- ственное мнение о ние рассказы- работа с выставкой мостоятельное чте- ках и рассказывать иллюстраций; тонационноние. И.Гамазкова. их по серии иллю- умение читать выразительного буквы». целыми словами; продолжить продолжения сказразвивать творче- сказку; при- ки; самостоятельские способности; думать иное ное чтение (с.77стимулировать же- окончание 78); беседа о сказлание продолжить сказки. ках и сказочных Тема: «Сравни сказки»

Н.Кончаловская. текст; учить срав- текст; Умение целыми словами;

14-15 «Курочка Ряба». нием, видеть сход- сходным со- семеро козлят»; рочка Ряба и десять настроение персо- вать настрое- словесное рисоваутят». Сравнение нажа; помочь в со- ние персона- ние по сказке; расодержания народ- ставлении продол- жа; умение бота по вопросам Тема: «В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!»

16.04 Л.Пантелеев. «Две осмысливать его сторонне чтение сказки училягушки». содержание, искать осмысливать телем; перечитывав нём ответы на во- его содержа- ние сказки учащипросы; приучать ние; умение мися; обучение Тема: «Сказки народов России»

Тема: «Лень до добра не доведёт»

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии»

20. уровне). Фамилия и 1ч. учить сравнивать единять про- сравнить два текста ское сравнение ху- ведения по сход- выразительно понравившейся ста с научно- ли; развивать умепознавательным.) ние читать выразительно.

Часть героев, практическое сравнение прозаических текстов.

Тема: «Никого не обижай»

21. Е.Благинина. «Ко- 1ч. гой; учить вырази- выразительно названия; чтение Тема: «Разговоры, разговоры, разговоры…»

22. дятла». 1ч. звукозаписи как приёме звуко- знакомство с проВ.Бианки. «Разго- средством создания записи как изведением 24.04 вор птиц в конце образа; учить нахо- средстве со- И.Токмаковой; лета». (Звукоподража- дить слова, кото- здания обра- чтение произведерые используют за; умение ния на с.8; анализ;

Тема: «Мы в ответе за тех, кого приручили»

23. С.Михалков. «Зяб- 1ч. тексты; формиро- тать; нахо- знакомство с пролик». (Проявление вать умение нахо- дить слова, изведением 15 - 25.04 доброты, заботы, дить слова, харак- характеризу- И.Пивоваровой;

внимания, ответ- теризующие героя; ющие героя. самостоятельное Тема: «Общение с миром природы»

Н.Сладков. «Без Расширять пред- Умение рабо- Составление плана 18 – 19 Выразительслов». (Общение с ставления о взаи- тать в группе; действия на уроке; ное чтение.

миром природы, 1ч. моотношениях че- отбирать ма- беседа о том, какопонятия «взаимо- ловека и природы; териал в соот- во назначение че- понимание», «лю- формировать от- ветствии с ловека по отношебовь», «доброта».) ветственное отно- темой; умение нию к меньшим Тема: «Обходиться добром со всяким»

«Мои любимые пи- Формировать уме- Умение рабо- Знакомство с вы- 20 – 21 Самостоясатели». Л.Толстой. ние работать с кни- тать с книгой; ставкой книг на тельное чтеОбходиться доб- гой; формировать определять с.20-21; обсужде- ние и перером со всяким», 1ч. умение определять тему выстав- ние; рассматрива- 22 – 23 сказ на с.26Не мучить живот- тему выставки и ки и класси- ние раздела «Сове- 27.

Семейное чтение. книги по подтемам; книги по под- (с.21); знакомство с Л.Толстой. «По- познакомить с про- темам; знать о темой урока; рас- 26 – 27 Проза.

Тема: «Эй, не стойте слишком близко – я тигрёнок, а не киска!»

26. С.Маршак. «В зоо- 1ч. малых фольклор- героев; уме- произведением Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии»

В.Берестов. «Ля- что каждый из ге- умение выра- чтение фрагментов; 35 – гушата». «Лягуш- роев произведения зительно чи- характеристика гека». (Практическое 2ч. имеет свой харак- тать; инсце- роев произведения Задание на их последовательность.) Вн.чт. Произведения С.Я.Маршака.

Рассказ, герой рассказа, отношение понятие дружбы, взаимопомощи, заботы и поддержки.

Тема: «Когда мои друзья со мной»

29. Песня из кино- 1ч. плохо; уметь давать от хорошего; «счастливый чело- Тема: «Нет друга – ищи, а нашёл – береги»

30- 13. 14. Тема: «Доброе слово лучше мягкого пирога»

15.05 чтение стихотворе- поддержку и помо- держку и по- подарки, быть блания Ю.Мориц «Это гать друг другу; могать; уме- годарным за подар- 58 – – да! Это – нет!». формировать уме- ние находить ки; самостоятельние находить глав- главную ное чтение стихоную мысль произ- мысль произ- творения Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии»

33. ние: рассказ – сказ- 1ч. ственно-этических умение об- качествах человека 63 – края; времена года:

весна, лето, осень, зима; стихи, рифма.

Тема: «Лучше нет родного края»

А.Плещеев. «Вес- рениях русских по- размышлять; зы детей о своей на»; И.Грабарь. этов, размышлять сравнивать малой родине; знаМарт». Красота 2ч. над их содержани- произведения; комство со стихо- 72 – Тема: «Стихотворения русских поэтов о родной природе»

вая ласточка». ношение поэта, его стихотворе- (с.78); чтение текнастроение. ния; умение ста на с.80; коллекнаходить сло- тивное составление Тема: «Родина любимая, что мать родимая»

Г.Виеру. «Сколько ное согласие»; вос- семье, роди- В.Берестова, 38- 27. 28. Тема: «Мы идём в библиотеку»

Е Пермяк. «Первая начинается с семьи; бирать лите- русских поэтов о Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение" В Федеральном государственном образовательном стандарте планируемые достижения учащихся определяются к концу обучения в начальной школе (в 4 классе). Но процесс формирования личностных, метапредметных и предметных умений начинается с первого дня обучения.

К концу 1 класса можно определить отдельные умения, которыми овладели учащиеся.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;

мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

эмоциональное восприятие художественного произведения и поступков литературных героев;

эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки;

первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

способность к самооценке своей работы на основе совместно выработанных критериев;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей;

стремиться к успешной учебной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:

понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;

на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под руководством учителя;

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий;

самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;

самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений;

самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений;

читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);

определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно-следственную связь;

представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе для использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания высказывания.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное произведение разными способами;

выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;

группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);

сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям).

Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;

принимать участие в обсуждении прочитанного;

принимать различные точки зрения на прочитанное произведение;

работать в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной творческой деятельности; проявлять интерес к общению.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты обучающихся рассматриваются в соответствии с основными разделами Примерной программы по литературному виды речевой и читательской деятельности (аудирование, чтение, слушание; работа с разными видами текстов, библиографическая культура, речевая культура);

круг детского чтения;

литературоведческая пропедевтика;

творческая деятельность.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Виды речевой и читательской деятельности») будут являться следующие умения:

воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу;

читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным темпом);

читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца предложения;

самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

вычерпывать фактуальную информацию текста (герои, поступки героев, события);

участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного произведения; отвечать на вопросы учителя;

пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на иллюстрацию; на основе опорных слов (словесная модель текста);

представлять выбранную в библиотеке книгу (автор, заголовок, тема выбранной книги).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;

самостоятельно определять главную мысль произведения;

задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством учителя;

находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Круг детского чтения») будут являться следующие умения:

называть авторов и заголовки прочитанных или прослушанных произведений в классе;

находить в учебнике произведение в соответствии с заданными параметрами (тема, автор, название).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

участвовать в организации выставки книг в классе;

находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут являться следующие умения:

ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;

различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;

различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;

находить слова в тексте, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

определять особенности сказочного текста;

характеризовать героя произведения;

самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство создания образа.

Результатом формирования предметных действий (раздел «Творческая деятельность») будут являться следующие умения:

создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;

придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными;

создавать свои собственные творческие объекты: фотогазета, плакат и др.;

иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение;

разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию под руководством учителя.

Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:

придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными произведениями;

читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных средств;

инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства выразительности.