Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Новоусманский лицей»

Новоусманского муниципального района Воронежской области

«Рассмотрено на заседании МО» Рассмотрено на заседании рабочей группы

протокол № от «25» августа 2013 г. Пр. № от « » августа 2013 г

Рассмотрено на педсовете Утверждено директор лицея

Пр.№ от « 29» августа 2013 г. Орловцева Г.И.

Приказ № от « 1» сентября 2012 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования по русскому языку 6 «в» класса для Разработала: учитель русского языка и литературы Демидова Светлана Викторовна 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки от декабря 2010 года №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

Примерной учебной программы по русскому языку для 5-9 классов.

Программа составлена для учащихся 6 «в» класса и рассчитана на 210 часов. Программа разработана к учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой «Русский язык 6 класс» - М.: Баласс, 2013 г. Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения. Программа по русскому языку для 6 «а» класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

- программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

- программы развития УУД.

Программа по русскому языку является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенции: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенции выделяются основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

- Формирование у учащихся языковой интуиции.

- Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

- Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность - это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения) и умение понимать и анализировать художественный текст.

- Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

- Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

- Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

- Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культурологическая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы.

и проверять гипотезы.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

Цели первого уровня: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

Цели второго уровня: совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

Цели третьего уровня: освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

Цели четвертого уровня: формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Данные цели обуславливают решение следующих задач развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Уровень «ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ»:

- основные теоретические лингвистические понятия, изучаемые в 6 классе, сведения о происхождении этих понятий;

- основные закономерности исторического процесса формирования языка;

- правила применения орфограмм и пунктограмм;

- адекватное понимание информации устного и письменного характера (цели, темы и проч.);

- представление о русском языке как языке русского народа, государственном средстве межнационального общения, связи языка и культуры народа;

- роли родного языка в жизни человека и общества, развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, процессе самообразования, основы научных знаний о родном языке, взаимосвязи его уровней и единиц.

Уровень «УМЕТЬ/ПРИМЕНЯТЬ»:

- применять приёмы ознакомительного и изучающего чтения, навыки анализа и характеристики звука, буквы, слога, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текста с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

- устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи, делить текст на микротемы, осуществлять информационную переработку текста, самостоятельно создавать устное и письменное монологическое высказывание, опираясь на самостоятельно составленный план, обосновывая своё мнение;

- создавать текст в письменной форме;

- применять приёмы работы со схемами, таблицами;

- сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка;

- применять навыки фонетического, морфемного, лексического, морфологического, синтаксического разбора;

- соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;

- использовать в своей речи выразительные средства языка.

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их;

совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий:

личностные универсальные учебные действия ( самоопределение человека, выбор ценностных, нравственноэстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности);

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

словарно-орфографический), • диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

• сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему), • изложение (подробное, выборочное, сжатое), • тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов), • терминологический диктант, • контрольное списывание (осложненное и неосложненное), • работа с деформированным текстом, • устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему, • подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации, • проверка техники чтения, • выразительное чтение текста.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 6 класса и специфики данного классного коллектива.

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 6 в класса и специфики классного коллектива. В группе обучаются 27 учащихся, из которых мальчиков –14, девочек -13. Дети вместе учатся с 1 класса. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют им должное внимание.

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Это следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава и при рассаживании детей в классе.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.

Основная масса обучающихся класса – это дети с с средним уровнем способностей и мотивацией учения, которые в состоянии полностью освоить программу по предмету.

Трое детей (Волков И., Галкина У., Распопов А.) проявляют желание и возможность изучать язык на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки учебного материала, так и на этапе контроля. В организации работы с ними учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.

Между обучающимися достаточно ровные, в целом бесконфликтные отношения, но есть ребенок, которого по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе «пренебрегаемых» (Зарецков Д.). Он отличается крайне медленным темпом деятельности, с трудом вовлекается в коллективную (групповую или парную) работу, стесняется давать ответы в устной форме, грамотной монологической речью не отличается. В работе с этим ребенком будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны соответствовать его личностным и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.

В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих личностных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.

Технологии, используемые в работе:

Развитие критического мышления посредством чтения и письма.

ИКТ (обучающие и контролирующие программы, мультимедийные коллекции).

Обучение в сотрудничестве.

Исследовательские и проблемные методы обучения.

Здоровьесберегающие технологии, Игровые методы обучения.

В планировании учтены особенности учебника последних лет. Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания — развитие личности учащегося путем усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по русскому языку в 6 классе.

Для учащихся:

1 Учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева «Русский язык 6 класс», ч.I, ч. II – М.: Баласс – 2013г.

2 Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 6-й класс. В 2-х частях. – М.: Баласс, 3 Л.Ю.Комиссарова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 6 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой. Пособие для учащихся. – М.:Баласс, Для учителя:

1. Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева, Е.В.Бунеева. Методические рекомендации для учителя. Русский язык 6 класс.

2. Г.А.Богданова, Уроки русского языка в 6 классе.

3.Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9 классах. Пособие для учителя. – М. :Баласс, 2012-07- Мультимедийные пособия.

1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

3. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий 4. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

Русский язык – язык русского народа.

Связь русского языка с национальными традициями русского народа.

Видные ученые-русисты Слово в языке и речи (повторение и углубление изученного в 5-м классе) Лексическое богатство русского языка. Фразеологизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Фразеологический словарь.

Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные слова. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Неологизмы.

Понятие «часть речи».

Имя существительное как часть речи и как член предложения. Грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного. Способы образования имен существительных.

Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных. Буквы ы, и после ц.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Местоимение как часть речи и как член предложения (на материале местоимений - существительных).

Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях-существительных.

Глагол как часть речи и как член предложения.

Грамматическое значение и морфологические признаки глагола.

Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии.

Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах.

Простое и сложное предложение. Предложения с обращениями, вводными словами.

Выделительные знаки препинания. Предложение с однородными членами.

Разделительные знаки препинания.

Предложения с прямой речью. Косвенная речь. Диалог.

Способы связи предложений в тексте.

Имя числительное в языке и речи.

• Имя числительное как часть речи.

• Лексическое и грамматическое значение количественных числительных.

• Морфологические признаки количественных числительных.

Простые, сложные, составные имена числительные. Разряды количественных числительных: целые, дробные и собирательные числительные.

Склонение количественных числительных. Нормы употребления количественных числительных в речи. Буква ь в середине и на конце количественных числительных.

Слитное и раздельное написание количественных числительных. Буква и в безударных падежных окончаниях числительных.

Род числительных два/две, оба/обе, полтора/полторы.

• Сочетательные возможности количественных числительных.

Лексическая сочетаемость. Сочетаемость собирательных числительных с существительными.

Грамматическая сочетаемость.

• Роль количественных числительных в предложении и тексте.

Количественные числительные в качестве подлежащего.

Количественные числительные в качестве второстепенных членов предложения.

Имя прилагательное в языке и речи.

• Имя прилагательное как часть речи.

Лексическое значение имен прилагательных.

• Общее грамматическое значение имен прилагательных.

Словообразование имен прилагательных. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-.

Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме в именах прилагательных (типа июньский, январский).

Правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

Буквы о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.

• Морфологические признаки имен прилагательных.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Качественные имена прилагательные. Полная и краткая форма. Формы сравнения прилагательных.

Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных после шипящих. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.

Относительные имена прилагательные.

Притяжательные имена прилагательные.

• Сочетательные возможности имен прилагательных.

Лексическая сочетаемость.

Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».

• Роль имен прилагательных в предложении.

Имя прилагательное в качестве определения.

Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных определениях.

Имя прилагательное в качестве сказуемого.

Составное именное сказуемое.

• Имя прилагательное в тексте.

Текстообразующая роль имен прилагательных.

• Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных.

• Морфологические признаки порядковых числительных. Изменение порядковых числительных по родам, числам, падежам.

• Роль порядковых числительных в предложении.

• Количественные и порядковые числительные (обобщение). Имя числительное как часть речи.

• Имена числительные в словосочетании, предложении и тексте.

Указательные слова-местоимения. Местоимения-прилагательные в языке и речи.• Морфологические признаки местоимений, указывающих на признак предметов и количество предметов.

Вопросительно-относительные местоимения какой, каков, который, чей, сколько.

Склонение вопросительно-относительных местоимений.

Неопределенные местоимения некоторый, несколько, кое-какой, какой-то, сколько- нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений.

Правописание не в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.

Отрицательные местоимения никакой, ничей, нисколько. Склонение отрицательных местоимений.

Притяжательные местоимения мой, твой, наш, ваш, свой и др. Склонение притяжательных местоимений.

Указательные местоимения этот, тот, такой, таков, столько. Склонение указательных местоимений.

Определительные местоимения сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, другой, любой. Склонение определительных местоимений.

• Роль местоимений, указывающих на признак предмета и количество предметов, в предложении.

• Местоимение как часть речи (обобщение).

Местоимения в тексте.

Причастие.

• Причастие как особая форма глагола.

• Грамматическое значение.

• Морфологические признаки.

Глагольные признаки: время (настоящее, прошедшее), вид. Действительные и страдательные причастия.

Признаки имени прилагательного: изменение по родам, числам, падежам, наличие полной и краткой формы.

• Причастный оборот.

Выделение причастного оборота на письме.

Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Правописание безударных гласных в падежных окончаниях причастий. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени.

Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Полная и краткая форма страдательных причастий.

Правописание н и нн в суффиксах полных и кратких страдательных причастий и в прилагательных, образованных от глаголов. Правописание гласных перед суффиксом -нн- в страдательных причастиях прошедшего времени.

Правописание е, ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Правописание не с причастиями.

• Роль причастий в предложении.

Причастие в качестве определения.

Причастие как именная часть составного именного сказуемого.

• Сочетательные возможности причастий.

Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + причастие».

Подчинительная связь «управление» в словосочетании «причастие + имя существительное».

• Причастие в тексте.

Текстообразующая роль причастия.

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи. Расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.

• Текст. Широкие и узкие темы. Простой и сложный план текста. Эпиграф.

• Стили речи. Научный и официально-деловой стили. Задачи речи, сфера употребления, характерные языковые средства.

• Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Соединение типов речи в тексте.

• Изложение (подробное, выборочное) текстов разных типов и стилей речи:

– повествование в научном стиле;

– повествование с элементами описания в художественном стиле;

– рассуждение в художественном стиле.

• Сочинение:

– описание интерьера;

– рассказ;

– рассказ на основе картины, включающий описание;

– рассуждение на дискуссионную тему;

– рассуждение с элементами повествования или описания;

– отзыв о книге.

• Повторение пройденного в 6-м классе.

График контрольных диктантов, сочинений и изложений 1 Русский язык – язык русского народа член предложения речи и как член предложения тов». Количественные числительные Имя прилагательное.

Порядковые числительные в языке и речи Местоимения-прилагательные в языке Причастие в языке и речи п/п Лексическое богатство русского (Повторение и материал,словари, изученного в 5 пособия,таблицы.

изученного в 5 материал,словари, Местоимение- пособия,таблицы саморегуляцией в учебной изученного в 5 материал,словари, как часть речи и пособия,таблицы раздаточный прогаммы, Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс», презентации к урокам.

классе) Простое и пособия,таблицы сложное изученного в 5 материал,словари, Количественные материал,словари, прилагательное в справочные числительные в справочные прилагательные и справочные Причастие в материал,словари, Повторение Дата Изменения в словар- Источники пополнения лекси- Знать: определение заимст- Повторительно- Групповая, А. Г. Алексин Тренировочн ном составе русского ки. Заимствованные слова. Ос- вованных слов, основные заимствованные из ского языка с точки зрения её ки зрения уместности иссвободный Устаревшие слова. Историческая изменчивость Знать: причины выхода слов Открытие новых Групповая, А. С. Пушкин « Словарный Неологизмы Основные причины появления Знать: причины появления Открытие новых Групповая, А. С. Пушкин Тренировочн Понятие «часть речи» Части речи. Самостоятельные и Знать: определение частей Повторительно- Групповая, Ю. С. Рябцев Языковая Грамматическое Грамматические признаки суще- Знать: грамматические при- Повторительно- Групповая, А. К. Толстой Тренировочн Способы образования Образование слов Знать: способы образования Повторительно- Групповая, Дидактический Тренировочн Буквенные и Понятие орфограммы. Буквен- Знать: понятие орфограмма Повторительно- Групповая, Н.В.Гоголь Языковая Буквы и, ы после ц Буквы и, ы после ц, графиче- Знать: условия выбора ы–и Повторительно- Групповая, Д. С. Лихачёв Тренировочн Слитное и раздельное Слитное и раздельное написание Знать: условия выбора слит- Открытие новых Групповая, Басни И. А. Словарный Имя существительное Синтаксическая роль существи- Знать: о роли существи- Повторительно- Групповая, А.П. Чехов Языковая Однородные члены Предложения с однородными Знать: опознавательные при- Повторительно- Групповая, А. И Куприн Тренировочн небуквенные местоимений – существительных, признаках неопределённых и обобщающий фронтальная, «Хамелеон», К. диктант Местоимение- Местоимение как часть речи. Знать: особенности место- Повторительно- Групповая, А. П. Гайдар Словарный ее анализ Грамматическое Грамматическое значение глаго- Знать: постоянные и непо- Повторительно- Групповая, В. А. Каверин Тренировочн признаки Морфологический Морфологические признаки. Знать: порядок морфологи- Повторительно- Групповая, Ф. Зальтен Языковая Буквенные и Правописание гласных в суф- Знать: способ действия при Повторительно- Групповая, П. А. Вяземский Словарный Предложение Предложение как основная еди- Знать: основные признаки Повторительно- Групповая, Ц. Ангелова Тренировочн Роль знаков Знаки препинания, их функции, Знать: роль знаков препина- Повторительно- Групповая, Ю. С. Рябцев Языковая Предложения с Вводные конструкции (слова). Знать: понятие о вводных Повторительно- Групповая, А. Кушнер Тренировочн Предложения с Однородные члены предложе- Знать: опознавательные при- Повторительно- Групповая, А. И. Куприн Словарный Синтаксический Синтаксическая структура пред- Знать: порядок разбора Повторительно- Групповая, Л. Н. Толстой Тренировочн Контрольный диктант Предложение как основная Знать: изученные правила Урок контроля Индивидуальная К. Г. Пришвин Диктант предложения». Работа высказывание. Знаки в практике письма основные повествования Способы связи Цепная и параллельная связь, Знать: средства связи Повторительно- Групповая, А. Н. Толстой Тренировочн составные числительные количественных числительных (целые, дробные, числительных, их признаки, знаний фронтальная, поговорки, ые числительных Буква и в безударных Правописание количественных Знать: условия Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн Склонение сложных и Особенности склонения Знать: особенности Открытие новых Групповая, Дидактический Языковая Количественные Разряды количественных Знать: признаки количест- Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн Морфологический Морфологические признаки Знать: морфологические Открытие новых Групповая, Л. Акимушкин Тренировочн Р/р. Сочинение- Тип речи – рассуждение. Знать: особенности типа Урок развития Индивидуальная Дидактический Сочинение Контрольная работа. Особенности склонения и Знать: изученные правила Урок контроля Индивидуальная К. Паустовский Диктант Лексическое значение Имя прилагательное как часть Знать: на какие группы Повторительно- Групповая, И. С. Тургенев Языковая значение «признак» значение. Грамматическое грамматическое значение обобщающий фронтальная, «Мария» и ые Способы образования Способы образования имен Знать: способы образования Повторительно- Групповая, К. Г. Тренировочн Различение на письме Образование прилагательных с Знать: способ образования Открытие новых Групповая, Дидактически Тренировочн Имя прилагательное Имя прилагательное как член Знать: о синтаксической Повторительно- Групповая, И. С. Тургенев Однородные Предложения с однородными Знать: об использовании Урок развития Индивидуальная А. И. Куприн Языковая Имя прилагательное в Составное именное сказуемое, Знать: структуру составного Повторительно- Групповая, И. С. Тургенев Тренировочн Составное именное Тип речи «описание». Знать: особенности типа Повторительно- Групповая, И. С. Тургенев Тренировочн прилагательные в словосочетания: смысловая и словосочетания: смысловую обобщающий фронтальная, поэмы А. С. ые Р.Р. Подробное Тема, основная мысль текста, Знать: алгоритм написания Урок развития Индивидуальная Б. С. Житков Тренировочн Контрольный диктант. Правописание имён Знать: изученные правилаУрок контроля Индивидуальная Е. С. Барова, Языковая значение порядковых числительных, образование порядковых числительных. индивидуальная «Золотой луг», упражнения, Порядковые Порядковые числительные как Знать: о роли порядковых Открытие новых Групповая, Б. Л. Васильев Тренировочн Имя числительное как Морфологические признаки Знать: морфологические Открытие новых Групповая, Дидактический Имена числительные Имена числительные в Знать: основные признаки Открытие новых Групповая, Дидактический Языковая Р/р. Подробное Тема, основная мысль текста, Знать: алгоритм написания Урок развития Индивидуальная В. Н. Балязин Подробное Местоимения-прилагательные и местоимения – числительные в языке и речи – 25 часов Вопросительные и Вопросительные местоимения - Знать: назначение Открытие новых Групповая, А. С. Пушкин Тренировочн носительных местоименийместоименийприлагательных Неопределенные Неопределенные местоимения Знать: признаки Открытие новых Групповая, В. А. Осеева Тренировочн Отрицательные Отрицательные местоимения - Знать: условия выбора Открытие новых Групповая, Л. А. Кассиль Языковая Притяжательные Притяжательные местоимения - Знать: особенности Открытие новых Групповая, И. А. Крылов Тренировочн Указательные Указательные местоимения - Знать: особенности Открытие новых Групповая, В. Г. Короленко Языковая Определительные Определительные местоимения Знать: значение Открытие новых Групповая, С. Т. Аксаков Тренировочн Роль местоимений- Роль местоимений- Знать: о роли местоимений - Открытие новых Групповая, И. Д. Василенко Тренировочн Морфологический Морфологические признаки Знать: постоянные и Открытие новых Групповая, Стихотворение Языковая Р/р Подробное Тип речи «повествование». Знать: алгоритм написания Урок развития Индивидуальная А. А. Лиханов Изложение.

повествовательного изложение текста Уметь: воспринимать текст характера повествовательного характера. на слух, анализировать его, Контрольный диктант. Правописание местоимений - Знать: изученные правила Урок контроля Индивидуальная Е. С. Барова, Диктант Грамматическое зна- Вопрос о причастии в системе Знать: грамматические при- Открытие новых Групповая, Н. И. Сладков Тренировочн чение причастия частей речи. Причастие и его знаки причастия. Уметь:

Морфологические Морфологические признаки Знать: определение причас- Открытие новых Групповая, И. С. Соколов – Языковая признаки причастия. причастия. Признаки глагола тия, грамматические и мориндивидуальная «Свидание с тренировочн Морфологические Морфологические признаки Знать: морфологические Открытие новых Групповая, С. Я. Маршак Тренировочн признаки причастия.

тельного у причастия Склонение причастий. Склонение причастий. Без- Знать: что причастия скло- Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн Причастный оборот. Причастный оборот. Опреде- Знать: определение прича- Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн Определяемое и завиределяемое и зависимое слово. го причастия. Уметь: уста- индивидуальная произведений упражнения, Выделение причаст- Выделение причастного оборо- Знать: условия выделения Повторительно- Дидактический Тренировочн Р/р Составление Функциональные Знать: признаки текста офи- Урок развития речи Индивидуальная Дидактический Автобиограф (автобиография) (автобиографии).

страдательные приНормы употребления. Признаки причастий. Уметь: опреде- знаний индивидуальная Ш. Окуджава тренировочн Действительные при- Образование действительных Знать: способы образования Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн частия настоящего времени Гласные в суффиксах Правописание гласных в суф- Знать: способы образования Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн Действительные при- Образование страдательных Знать: способы образования Открытие новых Групповая, Н. С. Лесков Языковая частия прошедшего причастий прошедшего време- страдательных причастий Гласные перед суф- Правописание гласных перед Знать: условия выбора Открытие новых Групповая, А. С. Пушкин Тренировочн вительных причастиях прошедшего времени.

Страдательные при- Правописание гласных в суф- Знать: способы образования Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн частия настоящего фиксах страдательных причас- страдательных причастий Гласные в суффиксах Образование страдательных Знать: способы образования Открытие новых Групповая, А. С. Пушкин Тренировочн страдательных при- причастий настоящего времени. страдательных причастий частий настоящего Условия выбора гласных в суф- прошедшего времени.

Гласные перед суф- Гласные перед суффиксом -нн- Знать: условия выбора глас- Открытие новых Групповая, А. С. Пушкин Тренировочн фиксом -нн- в страдаОпознавательные признаки - в причастиях. Уметь: обос- индивидуальная крестьянка», упражнения, прошедшего времени.

тант. Работа над ошибками.

Краткие страдатель- Краткие страдательные Знать: морфологические Открытие новых Групповая, Дидактический Языковая ные причастия Буквы е,ё после шипя- Правописание гласных в Знать: условия выбора е, ё в Открытие новых Групповая, Дидактический Тренировочн дательных причастий прошедшего времени.

Слитное и раздельное Слитное и раздельное Знать: условия слитного и Открытие новых Групповая, А. С. Пушкин Тренировочн матизация изученно- Морфологические признаки ческого разбора причастий. обобщающий фронтальная, монастырь» (из ые Причастие в тексте Причастие в тексте. Знать: о роли причастий в Повторительно- Групповая, Дидактический Тренировочн Р/р. Подробное изло- Тип речи «рассуждение». Знать: алгоритм написания Урок развития Индивидуальная Н. П. Сладов Изложение рассуждения Контрольная работа. Правописание причастий и их Знать: изученные правила Урок контроля Индивидуальная По К. Диктант Работа над ошибками.

Синтаксис и пунктуа- Словосочетание, синтаксическая Знать: условия постановки Повторительно- Групповая, Ю. И. Коринц Тренировочн Итоговый контроль- Правописание прилагательных, Знать: изученные правила Урок контроля Индивидуальная М. Басина Диктант ный диктант.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Внимательно прочитайте текст, выполните задания А1 – А12.

Имя Существительное — часть страны Речи.

(1)С давних времен существует страна под названием Речь. (2)Она поделена на части, каждая из которых имеет своё собственное название, имя.

(3)Одна из частей — Имя Существительное.

(4)В этой части Речи живут удивительные слова. (5)Они дают названия различным предметам и явлениям. (6)Предметы бывают двух видов. (7)Одни отвечают только на вопрос кто? (кошка, птичка, человек). (8)А другие отвечают только на вопрос что? (стол, книга, окно).

(9)Но ещё существуют явления природы, такие, например, как дождь, снег, град, осень, зима, весна, ночь, утро, туман, гроза. (10)Они тоже отвечают на вопрос что?

(11)Есть и слова, обозначающие состояние человека. (12)Это сила, бодрость, любовь, доброта, болезнь, красота, здоровье. (13)Эти слова тоже отвечают на вопрос что?

(14)В глубоком подземелье живут страшные слова: война, голод, разруха. (15)Но они, к счастью, редко выходят на свет.

(16)Вот какие слова живут в части Речи под названием Имя Существительное. (17)Их великое множество. (18)Они охотно дружат с детьми и даже позволяют себя «переодевать», сочинять для них новых друзей. (19)Попробуйте!

А1. Какой из морфологических признаков не характерен для имени существительного?

1) род 2) число 3) падеж 4) спряжение А2. Какое утверждение ошибочно?

1) у существительного есть только 2 склонения 2) н.ф. существительного – И.п., ед.ч.

3) имена собственные пишутся с заглавной буквы 4) существительное изменяется по числам и падежам А3. О каких двух видах существительных идет речь в тексте?

1) единственного и множественного числа 2) 1-го и 2-го склонения 3) мужского и женского рода 4) одушевленных и неодушевленных А4. Укажите, где падеж существительного определен неверно.

1) (с) времен – Р.п. (1 предложение) 2) состояние – И.п. (11 предложение) 3) (на) свет – В.п. (15 предложение) 4) (с) детьми – Т.п. (18 предложение) А5. Какое из существительных имеет форму только единственного числа?

1) снег 2) бодрость 3) болезнь 4) война А6. В каком слове есть суффикс -к-?

1) человек 2) столик 3) птичка 4) дубочек А7. Какое лексическое значение имеет слово подземелье (предложение 14)?

1) подземное помещение или пространство 2) предмет, закопанный под землей 3) надземное сооружение 4) человек, живущий под землей А8. Какое из существительных является неодушевленным?

1) дети 2) кошка 3) сила 4) птичка А9. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) здоровье 2) состояние 3) множество 4) попробуйте А10. Укажите ряд, где на месте пропуска пишется И.

1) служить в арми..., не встретить Мари...

2) идти по алле..., играть на виолончел...

3) оборудование в аудитори..., рисунок на открытк...

4) отдыхать в санатори..., загорать на солнц...

А11. Укажите ряд, где на месте пропуска пишется О.

1) чертеж...м, огурц...в 2) пальц...м, со свеч...й 3) полотнищ...м, товарищ...м 4) под круч...й, ключ...м А12. В каком слове пишется буква Ы?

1) ц…ркуль 2) акац…я 3) ц…плячий 4) сестриц…н Ответы к заданиям В1-В4 запишите словами.

В1. Из предложения 18 выпишите все существительные._ В2. Из предложений 1-2 выпишите существительные 3-го склонения._ В3. Укажите падеж существительного (двух) видов (предложение 6). В4. Подберите синонимы к существительным название, дети.

Название Дети Контрольная работа по теме «Местоимения-существительные».

По сборнику: Е.С.Барова, М.Р. Богданова.Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс.- М.:Баласс, Контрольный диктант по теме «Глагол»

Хотелось бы вам побывать на необычном празднике? На этот праздник не нужен билет. Возьмите краюху хлеба и пораньше из дома, лучше с самой зарёй, отправьтесь в лес. Тогда весь праздник – ваш.

Будьте терпеливы и наблюдательны, и тогда вы увидите, как стягивает солнце туманное одеяло с реки, будете восхищаться травой на листьях, посмотрите, как добывает свой «хлеб» трудолюбивый дятел.

Если не шуметь, услышишь тишину. А благодарный лес покажет всё своё богатство. Под вечер вы присядете на старом пеньке. И слаще мёда покажется хлеб с горсткой собранной под ногами брусники.

Контрольный диктант по теме «Простое и сложное предложения»

Месяц желтых метелей. Сначала листик за листиком тихо валятся книзу.

Но вот покрепче мороз, и всё теряет лист за листом. Листья кружатся в танце, повисают на паутинках, золотым шитьём ложатся на ёлки, на зеленые подушки кукушкина льна. Лесные дороги покрылись жёлтым ковром.

Листья не поблёкли и не подсохли ещё, в сырую погоду липнут на колесо. Листья ещё не успели прикрыть грибы. Ещё можно найти грузди, опёнки, грозди медных рыжиков.

Дожди. Туман. Белая соль мороза. И приходит день жёлтой метели. Закружилось, перепуталось всё в лесу. Листья кружатся в просеках, с опушки уносятся в поле.

Контрольная работа по теме «Количественные числительные».

По сборнику: Е.С.Барова,М.Р. Богданова.Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс.- М.:Баласс, Контрольный диктант по теме « Имя прилагательное»

Надобно хорошо знать тропинки, чтобы пуститься в горы.

Можно заблудиться между скалистыми вершинами гор, между бесчисленными ручьями и речками. Если гора, на которую вы взбираетесь, лежит в теплом климате, то у подошвы ее вы покинете лимонные и апельсиновые рощи. Выше встретят вас деревья умеренных стран, далее найдете вы угрюмые хвойные леса и лиственные деревья Севера. Ещё выше деревьев уже нет.

Внизу извивается серебряной лентой шумный поток. У границы вечных снегов только тощий мох напомнит о полярных странах, где он составляет почти единственную пищу северных оленей. На высокой площадке вы будете вполне вознаграждены величественной картиной гор.

Проверочная работа по теме «Порядковые числительные»

По сборнику: Е.С.Барова,М.Р. Богданова.Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс.- М.:Баласс, Контрольный диктант по теме « Местоимения-прилагательные и местоимения – числительные в языке и речи»

Спят горы. Но вот какой-то незнакомый фонарщик подносит факел к вершинам. Загорелись снега на самых высоких горах, потом зажглись малые.

Вдруг всё ущелье засияло багряно-желтым ярким осенним солнцем. Спокойно переезжаем дорогу и отпускаем поводья. Сидеть в деревянном киргизском седле удобно.

Горы южной Киргизии от подножья до вершин поросли фруктовыми и ореховыми деревьями. Некоторые деревья вырастили люди. Первый привал мы сделали на скалистом уступе. Ноябрьские сумерки уже укутывали местность. На большой высоте росли березы и клены. Когда поднялись еще выше, увидели только ельник и безлистую рябину с тронутыми морозцем оранжевыми ягодами.

Контрольный диктант по теме «Причастие»

Улица Петровка, расположенная между Средним Каретным переулком и Театральной площадью, является одной из древних улиц Москвы. Своё название она получила по Петровскому монастырю, основанному в середине четырнадцатого века.

До середины восемнадцатого столетия улица, аккуратно застроенная домами только по западной стороне, представляла собой странное зрелище.

Восточная ее сторона с редкими, часто разрушенными домиками страдала из-за реки Неглинки. Во второй половине восемнадцатого века Неглинку заключили в трубу, и на Петровке выросли дома московской знати. В купленном у князя Лобанова- Ростовского доме англичанин Медокс открыл театр. На этом месте сейчас стоит здание Большого театра.

Петровка была и торговой улицей. Но торговали здесь не настрелянной в лесах дичью или выращенными на огородах овощами, а дорогими тканями, книгами, украшенными драгоценными камнями, ювелирными изделиями.

Контрольная работа по теме «Причастие».

По сборнику: Е.С.Барова,М.Р. Богданова.Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс.- М.:Баласс, Итоговый контрольный диктант.

В огромной торжественной палате стояли длинные столы в три ряда. Длинные скамьи были убраны парчою и бархатом.

Для царя, юного царевича и ближайших любимцев стояли особые столы в конце палаты. Для государя были приготовлены высокие резные кресла, убранные жемчугом и алмазами, два величественных льва заменяли ножки кресел, а спинку образовал двуглавый орел, золоченый и раскрашенный.

В середине палаты стоял огромной четвероугольный деревянный стол. Крепкие были точеные столбы, на которых покоился стол: им надлежало поддерживать целую гору посуды, и не какой-нибудь глиняной, а серебряной и золотой.

Тут были и тяжелые ковши, и кубки, усыпанные жемчугом, и блюда разной величины с чеканными узорами, и кружки из страусиных яиц, и турьи рога, оправленные в золото.