«УТВЕРЖДАЮ Проректор НИЯУ МИФИ _ _ _ 2012 г. Программа обучения преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор НИЯУ МИФИ _ «_» _ 2012 г.

Программа обучения преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ с использованием модели взаимодействия «Лицей при вузе»

Разработчики программы:

Инвариантный модуль С.В.Киреев, д.ф.м.н, профессор, профессор каф № 37 НИЯУ МИФИ А.А. Григорьев, д.ф.н., доцент, зав. лабораторией исследования интеллекта в социальном контексте Московского городского психолого-педагогического университета Е.А. Солодова, д.п.н., к.т.н., профессор, ведущий специалист Ресурсного центра НИЯУ МИФИ Вариативные модули:

Елютин С.О. Директор ГОУ лицей 1511 при МИФИ Вершинина Л.Н. Первый заместитель директора ГОУ лицей 1511 при МИФИ Москва 2012 г.

Программа разработана в рамках исполнения обязательств по Государственному контракту № ГК.03.Р20.11.0072 от 03 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах», по лоту №11 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: физическое, технологическое», в рамках подмероприятия 2.1. «Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков» мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития», Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от февраля 2011 г. № 61.

Цель Программы: разработка и внедрение в практику работы учреждений высшего профессионального и общего образования моделей взаимодействия, основанных на использовании психолого-педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы НИЯУ МИФИ средствами единой информационной образовательной среды дистанционных форм обучения НИЯУ МИФИ.

Задачи Программы:

1. Внедрение традиционных и иновационных моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе дистанционных школ при НИЯУ МИФИ по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения, а также способностей, мотивации и интересов учащихся.

2. Обучение преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования по физическому профилю средствами единой информационной образовательной среды дистанционного обучения «ДАР» НИЯУ МИФИ.

3. Обучение педагогов (учителей, классных руководителей, практических психологов образования, педагогов общего образования, преподавателей и др.) современным формам и методам развития мотивации к обучению и формирования общей одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ, учитывая физический профиль, средствами интегрирования в информационную образовательную среду образовательных учреждений ресурсов дистанционной среды «ДАР» НИЯУ МИФИ.

4. Распространение в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации (лицеях, гимназиях, учреждениях дополнительного образования для детей, учреждениях общего образования для профильных классов, а также для групп дистанционного обучения) опыта работы дистанционной школы при НИЯУ МИФИ по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации профильных программ для старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков в физическом профиле.

5. Решение вопросов, связанных с внедрением в практику работы учреждений как общего, так и высшего образования программ и технологий, направленных на выявление, поддержку и развитие общей одаренности детей и подростков, поддержку выбора индивидуальной траектории обучения с учетом мотивации и общей одаренности учащихся, а также на поддержку профессионального самоопределения учащихся; с обеспечением равных стартовых возможностей для получения качественного высшего профессионального образования независимо от места жительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья через разработку и внедрение дистанционных форм взаимодействия учреждений высшего профессионального образования (а именно научно-исследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений.

старшеклассников в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, внедряющих современные ИКТ с целью индивидуализации образования и обеспечения одаренным детям и подросткам доступа к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования.

1.1 Категории слушателей: учителя физики, классные руководители профильных классов, преподаватели дистанционных курсов довузовской подготовки среднего и высшего профессионального образования, методисты дополнительного профессионального образования работников системы образования, педагоги-психологи.

1.2 Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций:

Учебный процесс ВУЗа, включая разработку учебно-методических комплексов по физическому направлению;

Учебный процесс ОУ, включая разработку учебно-методических комплексов по физическому направлению;

Учебный процесс в учреждениях ДО, включая разработку учебнометодических комплексов по физическому направлению;

Учебный процесс в ВПОУ при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, практических психологов образования и других специалистов системы общего образования, включая разработку учебно-методических комплексов по физическому направлению.

1.3 Объектами практического использования результатов выполнения работ являются:

- Работники учреждений системы высшего профессионального и общего образования;

- работники образовательных учреждений в системе общего образования в рамках реализации образовательной программы, программ предпрофильной подготовки и программ профильного обучения;

образования;

- Одаренные учащиеся 9-11 классов в процессе профессионального самоопределения и обучения по программам предпрофильной подготовки, профильного обучения и индивидуальным учебным планам;

Высшие профессиональные образовательные учреждения при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, практических психологов образования и других специалистов системы общего образования;

- Муниципальные и региональные органы управления образованием.

Статус Программы: модульная Программа дополнительного образования преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ по физическому профилю.

Срок реализации Программы:

Форма реализации программы:

Стационарно на базе центра при НИЯУ МИФИ;

Дистанционно на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Формы обучения: очная (стажировка с отрывом от работы, очноудаленная с использованием дистанционных форм взаимодействия без отрыва от работы), заочная с применением дистанционных образовательных технологий.

Срок обучения: 72 ч., 36 часов инвариантный модуль и 36 часов вариативный модуль.

Режим обучения: 1 неделя (итого 18 часов) - очное или очно-удаленное обучение по инвариантному модулю (6 дней по 6 ч. в день), 2 недели дистанционная форма обучения по вариативным модулям без отрыва от работы по 18 часов в неделю (3 часа в день) без отрыва от работы (итого часов). Всего 72 часа.

III Требования к результатам освоения Программы Слушатель, освоивший Программу, должен:

3.1 Обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

ПК1. Обеспечивать обучение школьников, проявивших определенные виды одаренности по индивидуальным образовательным программам.

ПК2. Применять эффективные методы реализации личностноориентированного образования одаренных детей и подростков на основе использования индивидуальных учебных планов ОУ.

ПК3. Развивать общую одаренность у детей и подростков, обеспечивая высокий потенциал творческого развития и способность к самообразованию и самореализации.

ПК4. Создавать условия для всемерного развития личностного и интеллектуального потенциала учащихся в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями.

ПК5. Обеспечить процесс профессионального самоопределения с обеспечением равных стартовых возможностей для получения качественного высшего профессионального образования независимо от места жительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья.

одаренности учащихся.

Современными формами и методами развития мотивации к обучению и формированию общей одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования.

Современными инновационных формами и методами образования в направлении создания условий для всемерного развития личностного и индивидуально-психологическими особенностями.

Навыками организации учебного процесса при внедрении системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

учреждений высшего профессионального образования (а именно научноисследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений, программами и технологиями, направленными на выявление, поддержку и развитие общей одаренности детей и подростков.

профессионального и общего образования модели взаимодействия, основанные на использовании психолого-педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.

Использовать инструменты, ресурсы и сервисы информационной образовательной среды вуза и транслировать их учащимся в период довузовской подготовки с учетом перспективы развития одаренности детей и подростков в их предпрофильной и профильной подготовке и подборки элективных курсов, направленных на поддержку выбранной одаренным выпускником школы специальности для обучения в вузе.

Создавать научно-образовательную среду, направленную на профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся.

Применять современные методики по организации творческой деятельности одаренных детей и подростков и диагностику уровней их развития.

Встраивать в профильное обучение современные электронные средства обучения: ресурсы электронной библиотеки вуза, дистанционные сервисы довузовской подготовки, средства интернет-конкурсов и интернет-олимпиад, виртуальных лабораторий, интернет-видеосвязи, форумов, электронных книг, сайтов онлайн тестирования, диагностики, образовательных порталов и сайтов научных музеев и научных обществ.

Современные концептуальные модели одаренности в зарубежной и отечественной педагогике.

Специфику проблемы выявления и определения одаренных детей и подростков.

Психолого-педагогические составляющие деятельности педагогов и специалистов ОУ по сопровождению одаренных детей и подростков и выстраиванию образовательного процесса, ориентированного на развитие интеллектуальных способностей.

общеобразовательных программ старшей школы, ориентированные на развитие одаренности у детей и подростков.

3.5 Ожидаемые результаты обучения по Программе:

1. Авторские проекты и программы организации образовательного процесса в ОУ, обеспечивающие распространение в субъектах РФ опыта по апробации и внедрению системы взаимодействия учреждений высшего общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

2. Диагностируемая профессиональная готовность педагогов и специалистов высшего и общего образования к использованию психологопедагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков, учитывая физическое направление.

3. Диагностируемая (подтверждаемая педагогической практикой) профессиональная готовность педагогов и специалистов высшего и общего образования к готовности встраивать в предпрофильное и профильное обучение современные электронные средства обучения: ресурсы электронной библиотеки вуза, дистанционные сервисы довузовской подготовки, средства интернет-конкурсов и интернет-олимпиад, виртуальных лабораторий, интернет-видеосвязи, форумов, электронных книг, сайтов онлайн тестирования, диагностики по заданиям ЕГЭ, образовательных порталов и сайтов научных музеев и научных обществ.

4.1 Пояснительная записка.

Поддержка талантливой молодежи направлена на формирование как на региональном, так и на федеральном уровнях, системы сопровождения и поддержки молодых талантов, привлечения их потенциала к решению актуальных задач научно-технического прогресса, создания кадрового ресурса в различных сферах деятельности.

Мероприятие по формированию системы взаимодействия ведущих университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на поддержку одаренных детей, направлено на обеспечение в 2011 - 2013 годах обучения школьников, проявивших определенные виды одарённости, по индивидуальным образовательным программам.

Разработка и внедрение дистанционных форм взаимодействия учреждений высшего профессионального образования (а именно научноисследовательских университетов) и общеобразовательных учреждений по поддержке выбора индивидуальной траектории обучения с учетом мотивации и общей одаренности учащихся позволит решить вопросы, связанные с внедрением в практику работы учреждений как общего, так и высшего образования программ и технологий, направленных на выявление, поддержку и развитие общей одаренности детей и подростков, а также на поддержку профессионального самоопределения учащихся; с обеспечением равных стартовых возможностей для получения качественного высшего профессионального образования независимо от места жительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья.

Разработанная Программа направлена на совершенствование профессиональных качеств (в том числе профессиональной компетентности) преподавателей и специалистов общего, среднего, высшего образования по работе с одаренными детьми и подростками, педагогов дополнительного образования для детей и подростков, необходимых для успешного процесса организации и поддержки профильного обучения школьников для мотивации профильных интересов и профессионального самоопределения одаренных детей и подростков с учетом возможностей выбора курсов профильного обучения, поддержки освоения ими индивидуального плана обучения в выбранном направлении профильной подготовки (освоение элективных курсов по профилю вуза, углубленного освоения отдельных тем выбранного профильного курса для высокой степени готовности к сдаче Единого государственного экзамена по выбору учащегося, особенно части С), а также развития неординарных способностей учащихся средствами олимпиадной подготовки и участия во Всероссийской олимпиаде школьников.

Разработанная методология реализации профильного обучения средствами вариативных образовательных модулей и практика ее реализации в описанных моделях, включающая универсальные образовательные инструменты в среде сетевой школы МИФИ, модульные программы и инструменты формирования из них индивидуальные курсы для учащихся, с одной стороны, и возможность выбора педагогом различных вариаций курса средствами настройки (дифференциацию) на индивидуальные способности и познавательные потребности учеников, с другой, позволяет решать проблему формирования индивидуальной траектории обучения на основе конструирования профильных модулей обучения. Такой подход в индивидуализации обучения позволяет также гибко использовать методы диагностики достижений учащихся по каждому модулю обучения, что помогает выявлять и развивать одаренность учащихся в выбранной ими предметной сфере, и формировать высокий потенциал творческого развития и способность к самообразованию и самореализации.

специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при НИЯУ МИФИ с использование модели взаимодействия учреждений высшего и общего образования «Заочная школа», направленной на поддержку одаренности детей и подростков по физическому профилю.

Программа включает в себя:

модули, составляющие инвариантную (общую для всех моделей взаимодействия по работе с одаренными детьми и подростками по заданным академическим профилям) и вариативную (отражающих специфику физического профиля обучения и моделей обучения) и пояснительную записку к ним;

учебный и учебно-тематический план Программы и каждого модуля, входящего в состав Программы, составленного на основе модульного принципа комплектования программ, с учетом распределения часов на лекционные занятия, практические занятия, а также формы обучения:

очной, очно-заочной, заочной на основе использования ресурсов единой информационной образовательной среды дистанционного базу тестовых и контрольных заданий в структуре каждого модуля для организации контроля достижения результатов обучающихся по итогам изучения инвариантного и каждого вариативного модуля;

методические указания по изучению к каждому модулю программы;

электронный контент для каждого модуля (для дистанционного ссылки на источники информационного сопровождения (учебная и техническая литература, обучающие программы, электронные традиционных и инновационных моделей взаимодействия учреждений академических направлений. Инвариантная составляющая включает три модуля:

Модуль 1.1 «Особенности психологического развития одарённых детей и методики их обучения» (18 часов);

Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного обучения в школе, ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков» (6 часа):

Модуль 1.3 «Электронные образовательные ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками» ( часов).

Вариативная составляющая отражает профильную специфику в рамках каждой модели взаимодействия ОУ и содержит 3 модуля:

Модуль 2.1 «Подготовка к олимпиадам серии РОСАТОМ и Всероссийской олимпиаде школьников в профильных курсах по физике, математике, информатике» (10 часов);

нанотехнологий и наноматериалов в курсах естественно-научного цикла» ( часов);

Модуль 2.3 «Подготовка к творческим конкурсам проектных работ по профильным предметам» (14 часов).

4.2 Структура Программы Психолого-педагогические особенности, нормативное и ресурсное обеспечение поддержки одаренности детей и подростков в моделях взаимодействия учреждений высшего и общего психологического развития одарённых детей и методики их обучения»

профильного обучения в школе, ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков»

одаренными школьниками»

Модуль 2.

Методические средства функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленные на поддержку одаренности детей и подростков с учётом специфики профильного обучения «Подготовка к олимпиадам серии профильных курсах по физике, математике, информатике»

«Методические средства изучения вопросов нанотехнологий и «Подготовка к творческим профильным предметам»

5.1 Учебно-тематический план Программы Психолого-педагогические особенности, нормативное и ресурсное обеспечение поддержки одаренности детей и подростков в моделях взаимодействия учреждений высшего и общего развития одарённых детей и методики их одаренности детей и подростков Тема 1.1. Определение одаренности. Его анализ. 2 Понятийные составляющие проблематики одаренности.

Тема 2. История развития системы образования 6 4 одаренных детей в России и за рубежом.

Тема 2.1. Развитие системы образования одаренных 2 детей в России за рубежом.

Тема 2.2. Современные и перспективные проекты и 4 2 программы поддержки талантливой молодежи и студентов в Российской Федерации.

Тема 3. Индивидуально-личностные особенности 4 одаренных людей Тема 3.1. Особенности интеллекта одаренных 2 людей. Творческая одаренность.

Тема 3.2. Одаренность и психопатология. 2 Особенности одаренных детей школьного возраста.

развития одаренных детей Тема 4.1. Выявление одаренности. Теория 2 творческого развития Выготского. Теория развития одаренности Рубинштейна.

Тема 4.2. Работа с одаренными детьми. Методика 2 развивающего обучения Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного 8 2 обучения в школе, ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков»

Тема 1. Государственный образовательный 2 стандарт общего образования. Структура, содержание и программы профильных курсов по математике, информатике, физике, химии и биологии. Межпредметные связи в работе с одарёнными детьми на примерах профилей: физикоматематический, информационно-технологический, химико-биологический.

Тема 2. Структура и содержание профильного 2 обучения в старшей школе: физикоматематический, информационно-технологический, химико-биологический профили. Анализ учебников профильного уровня Федерального перечня учебников.

Тема 3 Связь КИМ ЕГЭ уровня С по математике, 2 физике, информатике, химии и биологии с требованиями к абитуриенту вуза. Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению в вузе.

Модуль 1.3 «Электронные образовательные 10 ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками»

Тема 1. Федеральный образовательный портал 2 www.edu.ru Электронные образовательные ресурсы профильного уровня по математике, информатике, физике, химии и биологии на портале www.fcior.edu.ru Тема 2. Ресурсы и сетевые сервисы дистанционной 6 среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками МИФИ по математике, информатике, физике, химии Вариативная часть.

Методические средства функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленные на поддержку одаренности детей и подростков с учётом специфики профильного обучения Всероссийской олимпиаде школьников в профильных курсах по физике, математике, информатике»

Тема 1. Методика построения учебного плана и 2 программ профильных курсов с учетом календаря олимпиад Тема 2.1 Выделение олимпиадного компонента в 4 2 календарно-тематическом планировании профильных курсов физики Тема 2.2 Выделение олимпиадного компонента в календарно-тематическом планировании профильных курсов математики.

Тема 2.3 Выделение олимпиадного компонента в календарно-тематическом планировании профильных курсов информатики.

Модуль 2.2 «Методические средства изучения 12 4 8 База тестовых Тема 1. Нанотехнологии и наноматериалы в курсах 8 2 физики, химии, биологии нанотехнологиях: сканирующая зондовая проектных работ по профильным предметам»

Тема 1. Работа учебного заведения по привлечению 2 школьников к проектно-исследовательской 5.2 Учебная Программа по модулям № Наименование модулей, Содержание обучения (по темам в пп разделов и тем дидактических единицах), наименование и Модуль 1.

Психолого-педагогические особенности, нормативное и ресурсное обеспечение поддержки одаренности детей и подростков в моделях взаимодействия учреждений высшего и общего образования Модуль 1.1 «Особенности психологического развития одарённых детей и методики их обучения»

Тема 1. Основные понятия психологии одаренности детей и подростков Тема 1.1. Определение Определение одаренности. Ее основные одаренности. Его компоненты.

анализ. Понятийные составляющие проблематики одаренности.

Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых способностей. – СПб.: Издательство учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Тема 2. История развития системы образования одаренных детей в России и за рубежом.

Тема 2.1. Развитие Образование одаренных детей в СДША, системы образования Западной Европе, Восточной Азии, одаренных детей в состояние отечественной системы России за рубежом. образования одаренных детей.

Лабораторные работы Не предусмотрены.

Практические занятия Не предусмотрены.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрены.

работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения.

технологии Перечень Дружинин В.Н. Психология общих рекомендуемых способностей. – СПб.: Издательство учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Тема 2.2. Современные Модели взаимодействия учреждений и перспективные высшего и общего образования, проекты и программы направленные на поддержку одаренности поддержки талантливой детей и подростков», анализ молодежи и студентов в международного опыта реализации Российской Федерации. современных и перспективных проектов и Лабораторные работы Не предусмотрены.

Практические занятия Семинары.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрены работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения.

технологии Мастер –класс с использованием рекомендуемых способностей. – СПб.: Издательство учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Тема 3.

Индивидуальноличностные особенности одаренных людей Тема 3.1. Особенности Интеллект в структуре одаренности и интеллекта одаренных таланта.

людей. Творческая одаренность.

Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых способностей. – СПб.: Издательство учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Тема 3.2. Одаренность Особенности одаренности и психопатологии и психопатология. одаренных детей. Особенности их Особенности коммуникативного поведения. Личностные одаренных детей особенности одаренных детей и подростков.

школьного возраста.

Психологическое сопровождение развития одаренных Тема 4.1. Выявление Выявление одаренности как одаренности. Теория предварительный этап работ по развитию творческого развития одаренных и помощи им в самореализации.

Выготского. Теория Основные требования к организации и развития одаренности проведению тестирования.

Рубинштейна.

Тема 4.2. Работа с Методики, технологии, формы работы с одаренными детьми. одаренными детьми и подростками.

Методика развивающего обучения Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии учебных изданий, «Питер», 1999.

Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного обучения в школе, ориентированное на развитие одаренности у детей и подростков»

Государственный подготовленные в последние годы (2008 – образовательный 2011 гг.) Правительством России и другими стандарт общего федеральными органами власти нашей образования. страны, связанные с данной проблемой.

Структура, содержание Структура, содержание и программы и программы профильных курсов, межпредметные связи в профильных курсов по работе с одарёнными детьми.

математике, информатике, физике, химии и биологии.

Межпредметные связи в работе с одарёнными детьми на примерах профилей: физикоматематический, информационнотехнологический, химико-биологический.

Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения технологии Перечень «О Концепции долгосрочного социальнорекомендуемых экономического развития Российской учебных изданий, Федерации на период до 2020 года»

Интернет-ресурсов, (Распоряжение Правительства РФ от дополнительной 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) литературы "О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 годы"( Распоряжение Правительства Тема 2. Структура и содержание профильного обучения в старшей школе:

физикоматематический, информационнотехнологический, химико-биологический профили. Анализ учебников профильного уровня Федерального перечня учебников.

Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии Перечень Солодова Е. А. Новые модели в системе рекомендуемых образования. М.: УРСС, 2011, 324с.

учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной http://mon.gov.ru/pro/fgos/ литературы Тема 3 Связь КИМ ЕГЭ Требования к подготовке школьников для уровня С по поступления в вуз, их связь с КИМ ЕГЭ.

математике, физике, информатике, химии и биологии с требованиями к абитуриенту вуза.

Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению в вузе.

Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых образования. М.: УРСС, 2011, 324с.

учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной http://mon.gov.ru/pro/fgos/ литературы Модуль 1.3 «Электронные образовательные ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками»

Тема 1. Федеральный Электронные образовательные ресурсы и образовательный сетевые сервисы дистанционной среды в портал www.edu.ru работе с одаренными школьниками.

Электронные образовательные ресурсы профильного уровня по математике, информатике, физике, химии и биологии на портале www.fcior.edu.ru Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинары.

(Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых «Российское образование»

учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной Портал «Сетевая школа МИФИ»

литературы Тема 2. Ресурсы и Ресурсы и сетевые сервисы дистанционной сетевые сервисы среды НИЯУ МИФИ в работе с одаренными дистанционной среды школьниками НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых «Российское образование»

учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной Портал «Сетевая школа МИФИ»

литературы Тема 3. Ресурсы Ресурсы электронной библиотеки НИЯУ электронной МИФИ по математике, информатике, библиотеки НИЯУ физике, химии и биологии.

МИФИ по математике, информатике, физике, химии и биологии Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Семинар (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрена работа Используемые Мастер –класс с использованием образовательные технических средств обучения технологии рекомендуемых «Российское образование»

учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной Портал «Сетевая школа МИФИ»

литературы Модуль 2.

Методические средства функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленные на поддержку одаренности детей и подростков с учётом специфики профильного обучения Модуль 2. «Подготовка к олимпиадам серии РОСАТОМ и Всероссийской олимпиаде школьников в профильных курсах по физике, математике, информатике»

Тема 1.

Методика построения программ профильных курсов с учетом учебного плана и календаря олимпиад программ профильных курсов с учетом календаря олимпиад Тема 1.1. Методика Описание модели взаимодействия построения учебного учреждений высшего профессионального и плана, основанная на общего образования «Лицей при вузе» по лекционно- реализации общеобразовательных программ семинарской системе. старшей школы, ориентированных на Методика изложения развитие одаренности у детей и подростков лекционных задач на базе дистанционных школ при НИЯУ повышенной сложности МИФИ.

(олимпиадный уровень) Методика организации учебного процесса по Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Не предусмотрены (Семинары) Самостоятельная Не предусмотрены работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения.

технологии Тема 2. Выделение Олимпиадная компонента в календарноолимпиадного тематическом планировании профильных календарнотематическом планировании профильных курсов:

физика математика информатика Тема 2.1. Календарно- Календарно-тематическое планирование тематическое планирование курсов физики, математики, информатики с учетом изложения комплексных тем в форме теоретической задачи Лабораторные работы Не предусмотрены Практические занятия Методика решения олимпиадных задач по (Семинары) физике, информатике, математике по Самостоятельная Не предусмотрены работа Используемые Продвинутая лекция с использованием образовательные технических средств обучения.

технологии Модуль 2. «Методические средства изучения вопросов нанотехнологий и наноматериалов в курсах естественно-научного цикла»

Тема 1.

Нанотехнологии и физики, химии, биологии наноматериалы в курсах физики, химии, биологии Тема 1.1. Цикл лекций Нанотехнологии по введению в нанотехнологии (физика наноразмерных частиц) Практические занятия Мифы нанотехнологий. Очарование (семинары) нанотехнологий.нанобиотехнологии – Тема 2.

Инструментальные зондовая микроскопия методы в нанотехнологиях:

сканирующая зондовая микроскопия Тема 2.1. Цикл лекций «Физические основы сканирующего зондового микроскопа Лабораторные работы Методика работы на СЗМ и функции Модуль 2.3 «Подготовка к творческим конкурсам проектных работ по профильным предметам»

Тема 1. Работа Проектно-исследовательская деятельность учебного заведения по привлечению школьников к проектноисследовательской деятельности Тема 1.1. Цикл лекций: Педагогические проблемы проектного педагогические метода и пути их решения проблемы проектного метода и пути их решения Тема 2 Работа научного руководителя по выбору темы проекта Тема 2.1 Обзор Существующие практики существующих практик на примере различных конкурсных площадок.

Методика выбора темы Тема 3. Воспитание проектноисследовательской культуры Тема 3.1. Цикл лекций Формирование базовых компетенций.

по выработке у обучающихся базовых компетенций:

математическая культура, анализ физических задач.

Умение выделить главное и второстепенное.

Навыки практического программирования, владение современными графическими приложениями и средствами коммуникации Практические занятия Разбор задач, демонстрирующих базовые Тема 4.1. Возможности Приложение Power Point приложения Power Point Структура выделением смысловых 5.2.1 Структура инвариантной части Психолого-педагогические особенности, нормативное и поддержки одаренности детей и взаимодействия учреждений высшего и общего образования Учебно-тематическое планирование Модуля 1. Модуль 1.1. «Особенности психологического Количество Форма развития одарённых детей и методики их часов обучения обучения»

Тема 1. Развитие системы образования одаренных детей.

Тема 1.1. Развитие системы образования Лекция одаренных детей.

Тема 1.2. Современные и перспективные Практическая проекты и программы поддержки талантливой работа Тема 2. Основные понятия психологии одаренности детей и подростков Тема 2.1. Определение понятия «одаренность» Лекция и «одаренный ребенок». Признаки одаренности. Виды одаренности. Факторы, влияющие на становление одаренности.

особенности одаренных людей Тема 3.1. Особенности интеллекта одаренных Лекция людей. Творческая одаренность. Личностные Самост.

Тема 3.2. Специфика проявлений одаренности Лекция на разных этапах онтогенеза (дошкольники, Самост.

младшие школьники, подростки, юношество). работа Одаренность и психопатология.

Тема 4. Психологическое сопровождение развития одаренных детей Тема 4.1. Принципы и методы выявление детей Практическая Ограничения тестовых методов диагностики (тестов интеллекта и тестов креативности).

Психолого-педагогический мониторинг как средство идентификации одаренных школьников.

Тема 4.2. Работа с одаренными детьми. Практическая проблематизация). Методика развивающего работа обучения.

Селективная (внешняя) и элективная (внутренняя) дифференциация школьного обучения одаренных учащихся. Роль системы дополнительного образования.

Диагностическое задание к Модулю 1. Вопросы.

Выделить критерии определения одаренности.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Степень сформированности.

Широта проявлений в различных видах деятельности.

Особенности возрастного развития.

Описать признаки одаренности.

Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он – «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или “ребенок с признаками одаренности”).

Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Отметить особенности личности одаренного ребенка Различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка.

Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе сравнения различных показателей, характеризующих детскую одаренность, со средней возрастной нормой достижений.

О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с тем, выборка одаренных детей неоднородна: среди них выделяются дети с гармоническим типом развития и дети с дисгармоническим типом развития.

Принципы и методы выявления одаренных детей С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды”, и т.п.;

6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.);

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;

10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации – анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей Методические указания к Модулю 1. Тема 1. Развитие системы образования одаренных детей.

Стратегия развития российского образования. Создание системы выявления и поддержки одаренных детей.

Необходимость модернизация системы образования для развития инновационной экономики России.

Формирование системы взаимодействия ведущих университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

Материалы для самостоятельной работы:

«О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р (ред. от 08.08.2009) "О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы" (Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

(Президент Российской Федерации, 04 февраля 2010 г. Пр-271) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) Тема 2. Основные понятия психологии одаренности детей и подростков Детская одаренность: признаки, виды, своеобразие личности одаренного ребенка 2. 1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок».

2.2.Признаки одаренности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка.

2.3.Виды одаренности.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности.

Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень выраженности психических возможностей человека.

Критерии выделения видов одаренности:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Степень сформированности:

актуальная одаренность;

потенциальная одаренность.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

Широта проявлений в различных видах деятельности.

деятельности» можно выделить:

общую (или умственную) одаренность;

специальную одаренность.

2.4 Особенности возрастного развития.

По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать:

Тема 3. Индивидуально-личностные особенности одаренных людей Особенности личности одаренного ребенка.

Выборка одаренных детей неоднородна: среди них выделяются дети с гармоническим типом развития и дети с дисгармоническим типом развития.

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития Тема 4. Психологическое сопровождение развития одаренных детей Примерное содержание практической работы Принципы выявления и пути развития одаренных детей:

принципы и методы выявления одаренных детей;

направления работы с одаренными детьми в сфере образования;

принципы, цели, содержание и методы обучения.

Общие принципы обучения К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме;

предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Цели образования Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

создание условий для развития творческой личности;

развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и возможностей);

высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Содержание образования В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:

проблематизация.

Типы образовательных структур для обучения одаренных В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить:

а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь, детские сады общеразвивающего вида, “Центры развития ребенка”, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающие учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающие преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;

б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования (в том числе лицеи, гимназии, нетиповые образовательные учреждения высшей категории и т.п.).

Обучение детей в условиях общеобразовательной школы Дифференциация параллелей.

Перегруппировка параллелей.

Выделение группы одаренных учащихся из параллели.

Попеременное обучение.

Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы.

Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы Обучение детей в системе дополнительного образования.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические конференции и семинары.

Обучение в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеях, гимназиях, нетиповых образовательных учреждениях высшей категории и т.п.) Требования к программам обучения для интеллектуально одаренных учащихся.

Для самостоятельной работы слушателю предлагается подготовить методические рекомендации по содержанию изученного вопроса в виде подборки цитат с указанием литературы и источников в электронных библиотеках по основным вопросам развития одаренности школьников Определение одаренности. Его анализ. Признаки одаренного ребенка. Виды одаренности.

Системы развития одаренных детей за рубежом.

Системы развития одаренных детей в России Современные и перспективные проекты и программы поддержки талантливой молодежи и студентов в Российской Федерации.

Особенности интеллекта одаренных людей. Творческая одаренность. Личностные свойства одаренного человека.

Одаренность и психопатология.

Особенности одаренных детей школьного возраста.

Принципы и методы выявления детей с признаками одаренности.

Работа с одаренными детьми.

Стратегии образования для одаренных детей. Методики развивающего обучения.

Подготовленная таблица выкладывается на странице курса для обсуждения со слушателями. В дальнейшем обобщенная таблица будет выложена для использования педагогами школ и преподавателями вузов для использования в работе.

1. Одаренность. Рабочая концепция. 2-ое изд. М., 2003.

Издательство «Питер», 1999.

3. Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. М., 2011.

4. Современные концепции одаренности и творчества / Под ред.

Д.Б. Богоявленской. М., 1997.

5. Солодова Е.А. Новые модели в системе образования. М.: УРСС, 2011, 324с.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Самара:

Издательский дом «Федоров», 2009.

7. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

8. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. М., 2008.

9. Одаренный ребенок: особенности обучения/ Под. ред. Шумаковой Н.Б. М.: Просвещение. 2006.

естественнонаучного знания в современном образовании/Е.А. Соколков, А.П.

Кондратенко, Н.Е. Буланкина. – М.: Университетская книга, 2008 – 192с.

Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. – Фрязино: «Век 2», 2004. – 288с. – (Наука для всех) Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: М.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

издательство НПО «МОДЕК», 2007 – 368с.

Электронные ресурсы к Модулю 1. «Поддержка талантливой молодежи»

http://www.rost.ru/projects/education/ed4/aed4.shtml http://mon.gov.ru/pro/pnpo/tal/ Портал «Одаренные дети»:

http://odardeti.ru Примеры программы работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях:

http://mougimnazia3.edusite.ru/p51aa1.html http://www.eduklgd.ru/org/mou01/mou0132/talant_molod/programma/ http://zaozsh1.narod.ru/p65aa1.html Социальная сеть «Одаренные дети – будущее России»

http://www.globalkid.ru/ Сайт «Системы развивающего обучения»:

http://www.zankov.ru/ Сайт с избранными педагогическими трудами Л.В. Занкова:

http://www.zankov.com/works-ogl.htm Электронная библиотека на сайте «Детская психология»:

http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8546.php Электронная библиотека Московского городского психологопедагогического университета:

http://psychlib.ru/ Ссылки на источники в электронной библиотеке НИЯУ МИФИ:

http://library.mephi.ru/ Учебно-тематическое планирование Модуля 1. Модуль 1.2 «Актуальные вопросы профильного Количество Форма обучения в школе, ориентированного на развитие одаренности у детей и подростков»

Тема 1. Государственный образовательный стандарт Видео общего образования. Структура, содержание и лекция программы профильных курсов по информатике и физике. Межпредметные связи в работе с одарёнными детьми на примерах профилей: физикоматематический, индустриально - технологический и информационно-технологический.

Тема 2. Модели довузовской подготовки Самост.

школьников в лицейских и профильных классах при работа вузе, группах обучения в заочной школе и центрах дополнительного образования – партнерах вуза:

физико- математический, информационнотехнологический, индустриально-технологический профили. Связь программ довузовской подготовки и профильных курсов в школе.

информатике, с требованиями к абитуриенту вуза. работа Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению в вузе.

Диагностические задания к Модулю 1. Используемые при опросе задания:

С какими моделями взаимодействия вуза и школы для развития одаренности школьников в области информационно-технологического профиля вы познакомились (выберите нужное: заочная школа вуза, профильные классы при вузе, лицей при вузе, учреждение дополнительного образования – партнер вуза, учреждение культурно-досуговой деятельности – партнер вуза, единая информационная образовательная (дистанционная) среда довузовской подготовки). Какие из этих моделей и для каких групп школьников вы планируете использовать в учебном процессе по месту работы? Обоснуйте свой ответ.

дополнительного образования - партнер вуза» (выберите нужное из списка:

поддержка одаренности в системе профильного обучения, в системе дополнительного образования для детей, в среде дистанционного обучения для учащихся из удаленных школ района/ региона, для детей, обучающихся на дому, для школьников из лицея при вузе, для школьников, не получающих данный профиль обучения в своей школе)? Обоснуйте свой ответ.

Какие минимальные современные средства информационной образовательной среды необходимы для поддержки одаренных школьников для всех моделей взаимодействия с вузом (выберите нужное: помещение для занятий в школе/учреждении дополнительного образования, интернет подключение в месте обучения, компьютерное рабочее место учащегося, компьютерное рабочее место преподавателя/педагога, компакт диски учебного назначения, доступ к ресурсам электронной библиотеки вуза, доступ к дистанционной среде обучения вуза, персонофицированный доступ к дистанционной среде довузовской подготовки, доступ к сервису интернет видеосвязи, доступ к сайту интернет- телевещания вуза, наличие учебных изданий вуза в школе, наличие вузовского лабораторного оборудования в школе, социальная сеть в среде обучения, электронная почта для рассылки кейс-пакета обучения …)? Обоснуйте свой ответ.

Какие темы элективных курсов для профильного обучения информатике вы считаете наиболее актуальными с учетом потребности инженерно-физического вуза (выберите нужное: информационные процессы, дискретное представление информации, системы счисления, элементная база компьютера, моделирование, алгоритмизация и программирование, искусственный интеллект, компьютерное моделирование, социальная информатика, технология обработки текстовой информации на компьютере, технология обработки графической информации на компьютере, технология обработки информации в виде электронных таблиц, базы данных, мультимедиа, архитектура персонального компьютера, защита информации, операционные системы, компьютерные сети, средства телекоммуникаций, интернет, технология создания сайта, др.)? Обоснуйте свой ответ.

Проанализируйте свой опыт работы в системе профильного обучения школьников и предложите примерное содержание одного выбранного вами элективного курса на 18 часов обучения с учетом программы профильного курса информатики для старшей школы. Какие сетевые практикумы (как вы считаете) и самостоятельные работы для учащихся необходимо разработать и какие видеолекции нужно подготовить для этого курса в рамках дистанционной среды довузовской подготовки МИФИ? Обоснуйте свой ответ.

Методические указания к модулю 1. Примерный план лекции.

Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.

информатике в информационно-технологическом профиле.

Структура, содержание и программа профильного курса по физике в физико-математическом и индустриально-технологическом профилях.

Выявление дефицитов в подготовке по информатике в физикоматематическом и индустриально-технологическом профилях обучения, и в подготовке по физике в информационно-технологическом профиле обучения с учетом потребности инженерно-физического вуза.

Механизмы дополнительной довузовской подготовки по информатике в форме элективных курсов для развития одаренных школьников, осваивающих физико-математический профиль.

Механизмы дополнительной довузовской подготовки по физике в форме элективных курсов для развития одаренных школьников, осваивающих информационно-технологический и индустриальнотехнологический профили.

предпрофильной подготовке и профильном обучении школьников по физико-математическому, индустриально-технологическому и информационно-технологическому профилям. Механизмы реализации межпредметных связей на основе организации проектной деятельности школьников.

Лекция должна быть выложена в среде дистанционного обучения вуза.

Слушатели могут получить неограниченный доступ к просмотру лекции.

Примерный план самостоятельной работы слушателей и консультаций преподавателей курса.

Анализ моделей довузовской подготовки школьников «Лицей при вузе», и «Профильный класс при вузе», «Заочная школа вуза», «Центр дополнительного образования – партнер вуза», «культурно-досуговый центр – партнер вуза».

Знакомство с методами интеграции всех моделей взаимодействия в единой информационной образовательной среде НИЯУ МИФИ.

дистанционной довузовской подготовки НИЯУ МИФИ для поддержки развития одаренных детей по профильным курсам в школе.

довузовской подготовки и кафедрами НИЯУ МИФИ.

Для самостоятельной работы слушателям предлагаются раздаточные материалы и сетевые консультации преподавателей.

Самостоятельная работа сопровождается работой на консультационном форуме курсовой подготовки в среде дистанционного обучения НИЯУ МИФИ, а также возможностью получения сетевой индивидуальной консультации со стороны лектора.

Практическая работа Связь КИМ ЕГЭ уровня С по физике и информатике с требованиями к абитуриенту вуза. Диагностические задания для абитуриентов по определению готовности к обучению в вузе.

Задание №2. Примерная программа профильного обучения с учетом довузовской подготовки для физико-математического, индустриальнотехнологического или информационно-технологического профилей (по выбору слушателя).

Требуется заполнить таблицу:

Тема программы профильного обучения физике/информатике в старшей школе Литература к Модулю 1.2:

Электронные источники:

1. Сайт «Государственные образовательные стандарты»:

http://mon.gov.ru/pro/fgos/ 2. Сайт «Приоритетный национальный проект «Образование»:

http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ 3. Сайт «Всероссийская олимпиада школьников»

http://rosolymp.ru 4. Сайт Минобрнауки России:

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/6652/ 5. Сайт «Модернизация региональных систем школьного образования»:

http://mon.gov.ru/pro/reg/ 6. Сайт «Национальные исследовательские университеты»:

http://mon.gov.ru/pro/niu/ 7. Сайт «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ Учебно-тематическое планирование Модуля 1. Модуль 1.3. «Электронные образовательные Количество Форма ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды часов занятия НИЯУ МИФИ в работе с одаренными школьниками»

www.edu.ru Электронные образовательные ресурсы профильного уровня по информатике и физике на портале www.fcior.edu.ru Тема 2. Работа в Системе дистанционного обучения Видео школьниками и биологии Диагностические задания к Модулю 1. (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8238b47b-de57-410f-936db48d7dbbf592/%5BINF_014%5D_%5BAM_01%5D.swf) из раздела «Инновационные учебные материалы». Учащимся какого уровня подготовки Вы порекомендовали бы данный флэш-ролик? Для решения какой дидактической задачи он подходит? На каком этапе, какого урока (тема) его можно было бы применить?

Пример анализа ресурса.

Рассмотрим пример из 4-х модулей по теме «Адресация в Интернете».

Конкретно, на приведенном примере, упоминание и краткое описание IP-адресации является абсолютно логичным в составе курса информатики, поскольку, во-первых, IP-адреса используются повсеместно, а во-вторых, связанные с ними вопросы и проблемы прекрасно вписываются в тематику социальных аспектов информатики и информационных технологий.

По теме «Адресация в Интернете» представлены два практических модуля с одной и той же версией – 1.0.0.3, но разными датами.

Разница между этими двумя модулями становится понятной, если щелкнуть по гиперссылке – названию модуля (в данном случае – «Адресация в Интернет») и далее выбрать вкладку «Рубрикация».

http://fcior.edu.ru/card/23394/adresaciya-v-internet.html Мы увидим тогда, что второй ресурс рассчитан на профильное обучение в рамках физико-математического профиля (его отличие от первого состоит в большем количестве вопросов).

В настоящее время в списке «Характер обучения» присутствует только «Базовое», поэтому при анализе ресурсов следует обращать внимание на их рубрикацию.

http://fcior.edu.ru/card/28650/adresaciya-v-internet.html Методические указания к Модулю 1. План лекции Лекция должна быть выложена в среде дистанционного обучения вуза.

Слушатели могут получить неограниченный доступ к просмотру лекции.

«Абитуриенту».

коллекции, типология ЭОР, типовая процедура загрузки ЭОР на компьютер пользователя.

Обзор электронных образовательных ресурсов профильного уровня по информатике на портале www.fcior.edu.ru Обзор электронных образовательных ресурсов профильного уровня по физике на портале www.fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM.

последнее время получили распространение открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные.

Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт – ОМС-плеер.

компонентами ЭОР нового поколения (ЭОР НП) и размещенные во ФЦИОР, принадлежат к одной из трех категорий: информационные, практические и контрольные. Для курса «Информатика и ИКТ» практические и контрольные модули представляют собой наборы заданий тестового типа (впишите ответ, выберите ответ, установите соответствие).

Часть из этих 517 ресурсов являются вариативными ЭУМ, т.е.

представляют версии одних и тех же ЭУМов, а также ЭУМы по одной теме, но для разных уровней обучения (углубленный и базовый).

Эти ресурсы в целом соответствуют профильному уровню ФГОС ООО (2004 г.), и поэтому некоторые из них имеют очень узкую специализацию (например, алгоритм построения кода Хаффмана). Однако могут использоваться и при реализации ФГОС ООО (2010 г.), например, для предпрофильной подготовки в9 классе (второй час обучения) и факультативных занятий для поддержки мотивированных и склонных к углубленному изучению информатики учащихся, нацеленных на изучение информатики в старшей школе на профильном уровне (физикоматематический и информационно-технологический профили в старшей школе), в качестве источника справочной информации, во внеурочной деятельности, при дополнительной подготовке к государственной итоговой аттестации, при проведении занятий по элективным курсам в 9-м классе.

Факультет повышения квалификации НИЯУ МИФИ.

Структура сайта. Инструментальные средства работы в Системе дистанционного обучения «МИФИСТ»: http://porteai.mephi.ru/atom Обзор дистанционных курсов.

Самостоятельная работа Зарегистрироваться. Выбрать дистанционный курс и познакомиться с ним.

Содержание практической работы 3.1. Знакомство со структурой портала довузовской подготовки НИЯУ МИФИ «Дистанционная школа для одаренных детей».

Знакомство с процедурами регистрации и организации работы в дистанционной среде обучения на портале довузовской подготовки НИЯУ МИФИ Виртуальный лекторий:

http://www.mephi.ru/content/news/1390/14917/ Конкурс «Юниор»

3.2. Ресурсы и сетевые сервисы дистанционной среды НИЯУ МИФИ «Построй свое будущее» (http://olymp.mifi.ru/): дистанционные профильные курсы, интернет-олимпиады, консультационные форумы, дистанционные диагностические и контрольные работы, среда видео взаимодействия в работе с одаренными школьниками.

3.3. Регистрация и пробное участие в текущей интернет-олимпиаде.

Пример. Интернет-олимпиада «Росатома», сайт:

http://mephi.ru/entrant/olimpiads/rosatom/final_round.php 3.4. Регистрация и пробное участие в дистанционном курсе по выбору слушателя в «Учебном центре «Заочная школа МИФИ» http://www.mifi.ru/ Содержание самостоятельной работы http://library.mephi.ru/ Знакомство с процедурами регистрации и организации работы в электронной библиотеке НИЯУ МИФИ: работа с электронным каталогом, формирование заказа, работа с электронным текстом. Ресурсы электронной библиотеки НИЯУ МИФИ по информатике и физике.

Самостоятельное знакомство с курсом http://library.mephi.ru/icb2/ «Основы информационно-библиотечной культуры»:

Задание №3 (к Модулю 1.3) Включение в Примерную программу профильного обучения с учетом довузовской подготовки для физико-математического, индустриальнотехнологического или информационно-технологического профилей (по выбору слушателя) ссылок на ресурсы портала довузовской подготовки и электронной библиотеки НИЯУ МИФИ.

Предлагается заполнить таблицу:

Тема программы элективный курса профильного обучения довузовской подготовки физике/информатике в на сайте старшей школе (по дистанционного выбору слушателя) обучения вуза для Литература к Модулю 1. А.И. Гусева, А.В. Иванов, В.С. Киреев, С.В. Киреев, И.М. Кожин, Н.П. Маслий, Е.В. Сидоренко, А.Н. Тихомирова, С.Л. Шнырев. Методы и средства дистанционного обучения в системе повышения квалификации:

Учебно-методическое пособие. М.: НИЯУ МИФИ, 2010. – 425 с.

А.И. Гусева, А.В. Иванов, В.С. Киреев, С.В. Киреев, И.М. Кожин, Н.П. Маслий, Е.В. Сидоренко, А.Н. Тихомирова, С.Л. Шнырев. Методы и средства дистанционного обучения в системе повышения квалификации:

Опорный конспект лекций. М.: НИЯУ МИФИ, 2010. – 160 с.

Дополнительная Гусева А.И., Киреев В.С., Тихомирова А.Н., Гаврилов С.И., Иванов А.В., Кожин И.М., Сидоренко Е.В., Цыплаков А.С.Эффективность использования в учебной деятельности электронных образовательных ресурсов // Сборник лекций ИТО-XXI Всероссийская конференция «Информационные технологии в образовании XXI века». Всероссийская молодежная научная конференция «Информационные технологии в образовательном процессе исследовательского университета». Сборник лекций.. – стр. 49- Электронные ресурсы:

Федеральный образовательный портал «Российское образование»:

http://www.edu.ru/ Система дистанционного обучения «МИФИСТ»:

http://porteai.mephi.ru/atom http://www.mephi.ru/entrant/ http://www.olymp.mifi.ru/ 5.2.2 Структура вариативной составляющей Модуль 2. Методические средства функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленные на поддержку одаренности детей и подростков с учетом специфики профильного обучения Модуль 2.1. Подготовка к олимпиадам серии РОСАТОМ и Всероссийской олимпиаде школьников в профильных курсах по физике, математике, информатике Учебный план модуля Всероссийской олимпиаде школьников в профильных физике, математике, информатике Учебно-тематический план модуля олимпиаде профильных курсах математике, информатике построения учебного плана и программ профильных курсов с учетом календаря олимпиад Выделение олимпиадного компонента в календарнотематическом планировании профильных курсов Выделение олимпиадного компонента в календарнотематическом планировании профильных курсах математики Выделение олимпиадного компонента в календарнотематическом планировании профильных курсах информатики Методические рекомендации по изучению модуля 2.1.

Переход на профильное обучение и введение курсов по выбору в классах и элективных курсов в 10-11 как обязательных составных учебного плана учащихся ставит перед всеми работниками образования целый ряд серьезных задач, которые должны быть решены в ближайшее время.

Несмотря на то, что сегодня об элективных курсах написано достаточно, реальная практика показывает, что рядовой учитель зачастую недостаточно информирован о требованиях, критериях, предъявляемых к программам; не всегда понимает цели, специфику предпрофильной подготовки и профильного обучения; не владеет знаниями об основах проектировочной деятельности, практическим опытом составления программ; не заинтересован в качественной реализации программ элективных курсов.

Все вышеперечисленное должно найти отражение в лекциях данного модуля.

Следует учесть, что при разработке и организации курсов следует с самого начала иметь в виду следующее:

набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть возможность реального выбора);

содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

В лекциях необходимо обратить особое внимание на вопросы составления и оформления календарно-тематического плана, на возможность, данную учителю, вносить коррективы в формулировки тем и уроков, согласовывать с планом олимпиад Электронный контент Модуля 2.1.

Тема 1. Методика построения учебного плана и программ профильных курсов с учетом календаря олимпиад Содержание курсов. Программы предметно ориентированных курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по выбору. Школы, давно реализующие программы дифференциации и индивидуализации обучения, могут использовать собственный творческий опыт для разработки оригинальных программ для курсов подобной направленности. Для предметно ориентированных курсов могут использоваться в качестве учебных пособий существующие учебные пособия, программы факультативов, специальных курсов; части учебных пособий для подготовки в вузы, классов с Продолжительность курсов. Поскольку курсы данного типа не являются ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть четверть или полугодие. Это позволяет преподавателю в зависимости от сроков олимпиад, проводимых в текущем учебном году повторить материал и углубить знания школьников по различным темам.

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия.

Примерная программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются общие рекомендации методического характера.

Разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе материала Государственного стандарта общего образования и примерных программ, рекомендованных (допущенных) компетентными органами. Составитель рабочей программы может самостоятельно:

расширить перечень изучаемых тем, понятий в пределах учебной нагрузки, раскрывать содержание разделов, тем, обозначенных в Государственном образовательном стандарте и Примерной программе; конкретизировать и детализировать темы; устанавливать последовательность изучения учебного материала; распределять учебный материал по годам обучения; распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их дидактической значимости, а также исходя из материально-технических ресурсов ОУ; конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися; включать материал регионального компонента по предмету; выбирать, исходя из стоящих перед предметом задач, методики и технологии обучения и контроля уровня подготовленности обучающихся.

Следует заметить, что Законом не определены требования к рабочей программе. Каждый учитель выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы. Один из вариантов рабочей программы может быть составлен по аналогии с Примерной программой по предмету. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса. Например, определить новый порядок изучения материала, изменить количество часов, внести изменения в содержание изучаемой темы (с учетом федерального и школьного компонентов), дополнить требования к уровню подготовки учащихся. Таким образом, рабочая программа должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем.

Построение программ профильных курсов рассмотрим на примере учебнометодического обеспечения ГБОУ лицей № 1511 при НИЯУ МИФИ, город Москва (городской ресурсный центр по содержанию лицейского (предуниверситетского) образования физико-математического профиля.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Физика - наука о наиболее общих законах природы, и тем самым она вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики необходимое внимание следует уделять знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в настоящей программе структурируется на основе физических теорий по разделам: механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика.

Изучение физики в лицее направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира; свойствах вещества и поля, пространственновременных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;

• овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

• применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;

• воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;

• использование приобретенных знаний и умений для решения практических жизненных задач, задач рационального природопользования жизнедеятельности человека и общества.

Учебный план лицея отводит для обязательного изучения физики на профильном уровне:

для 10-го класса - 238 учебных часов из расчета 7 учебных часов в неделю; для 11-го класса - 238 учебных часов из расчета 7 учебных часов в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИЗИКИ

Физика как наука. Методы научного познания природы (1 час) Физика - фундаментальная наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Физические законы и теории, границы их применимости. Принцип соответствия. Физическая картина мира.

Роль математики в физике. Связь физики с астрономией, химией, биологией и другими науками. Физика и проблемы развития техники, энергетики и охраны окружающей среды.

Основы кинематики (19 час.) Формы движения в природе. Пространство и время. Механическое движение и его относительность. Физические модели в механике. Материальная точка.

Абсолютно твердое тело.

Система отсчета. Система координат. Радиус-вектор. Траектория. Длина пути и вектор перемещения.

Средняя скорость. Мгновенная скорость. Сложение скоростей.

Относительная скорость. Равномерное движение.

Среднее ускорение. Мгновенное ускорение. Равноускоренное движение.

Скорость, координата и перемещение при равномерном и равноускоренном прямолинейном движениях.

Скорость и ускорение при криволинейном движении. Движение тела вблизи поверхности Земли.

Движение по окружности. Угловая скорость. Связь между линейной и угловой скоростями. Центростремительное ускорение при движении по окружности с постоянной по модулю скоростью.

Нормальное и тангенциальное ускорение.

Твердое тело. Поступательное и вращательное движение. Представление скорости любой точки тела в виде суммы скоростей поступательного и вращательного движения. Мгновенная ось вращения. Движение колеса.

Основы классической динамики (14 час.) Классическая механика. История развития. Границы применимости Инерциальная система отсчета. Первый закон Ньютона.

Взаимодействие тел. Силы. Принцип суперпозиции сил.

Инертность тела. Масса.

Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.

Принцип относительности Галилея. Пространство и время в классической механике.

Силы упругости. Закон Гука.

Сухое трение. Сила трения покоя. Сила трения скольжения. Коэффициент трения. Силы сопротивления в жидкости и газе.

Движение тела под действием силы трения. Движение тела под действием нескольких сил.

Гравитационное взаимодействие. Закон всемирного тяготения.

Гравитационное поле. Сила тяжести. Движение под действием силы тяжести.

Вес тела, движущего с ускорением. Невесомость. Перегрузки.

Движение искусственных спутников. Расчет первой космической скорости.

Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований.

Импульс тела. Замкнутые системы тел. Закон сохранения импульса. Центр масс. Движение центра масс системы Реактивное движение.

Энергия. Механическая работа. Мощность. Потенциальная и кинетическая энергия.

Полная механическая энергия тела и системы тел.

Потенциальная энергия массы в гравитационном поле. Потенциальная энергия упругой пружины.

Закон сохранения энергии в механических процессах. Упругие и неупругие соударения двух тел.

Равновесие материальной точки.

Равновесие тел. Момент силы. Условия равновесия твердого тела. Правило моментов. Центр тяжести. Устойчивость равновесия тела. Виды равновесия.

Гидростатика. Давление в жидкостях и газах. Атмосферное давление.

Закон Паскаля. Гидростатическое давление. Сила Архимеда. Точка приложения выталкивающей силы. Условия плавания тел.

Зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчета.

Падение тел в воздухе и в вакууме.

Измерение сил.

Сложение сил.

Зависимость силы упругости от деформации.

Виды равновесия тел.

Реактивное движение.

Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.

экспериментальные доказательства. Основные положения молекулярнокинетических представлений о строении вещества. Характер теплового движения молекул. Скорости молекул. Взаимодействие атомов и молекул вещества.

Броуновское движение.

Масса и размеры молекул. Число Авогадро. Молярная масса.

Температура и ее измерение. Абсолютная температура.

Модель идеального газа.

Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.

Средняя кинетическая энергия молекул. Связь между давлением идеального газа и средней кинетической энергией теплового движения его молекул.

Температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц. Распределение молекул по скоростям. Опыт Штерна.

Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы.

Границы применимости модели идеального газа.

Смеси газов. Парциальное давление. Закон Дальтона.

Тепловые явления. Законы термодинамики (16 часов) Термодинамическая система. Параметры состояния Понятие о внутренней энергии. Термодинамическое равновесие.

Количество теплоты и работа как мера измерения внутренней энергии тела.

Первый закон термодинамики.

Теплоемкость. Применение первого закона термодинамики к различным процессам. Адиабатный процесс.

Необратимость тепловых процессов. Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование.

Принцип действия тепловых двигателей. КПД тепловой машины. Цикл Карно.

Максимальное значение КПД теплового двигателя.

Принципы действия паровой и газовой турбин, двигателя внутреннего сгорания, холодильника.

Проблемы энергетики и охрана окружающей среды.

Свойства паров, жидкостей и твердых тел (20 часов) Реальные газы. Изотермы реального газа. Критическая температура.

Насыщенные и ненасыщенные пары. Зависимость давления и плотности насыщенного пара от температуры.

Влажность воздуха. Точка росы. Психрометр.

Испарение, кипение, конденсация. Удельная теплота перехода. Расчет количества теплоты при изменении агрегатного состояния вещества.

Зависимость температуры кипения жидкости от давления.

Модель строения жидкостей Поверхностное натяжение. Давление под изогнутой поверхностью. Капиллярные явления.

Модель строения твердых тел. Кристаллические и аморфные тела.

Анизотропия кристаллов. Механические свойства твердых тел.. Абсолютное и относительное удлинение. Механическое напряжение. Модуль Юнга.

Пластические деформации. Предел прочности. Дефекты в кристаллах.

Тепловое расширение твердых тел.

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.

Демонстрации по молекулярной физике Механическая модель броуновского движения.

Модель опыта Штерна.

Кипение воды при пониженном давлении.

Психрометр и гигрометр.

Явление поверхностного натяжения жидкости.

Кристаллические и аморфные тела.

Объемные модели строения кристаллов.

Модели дефектов кристаллических решеток.

Изменение температуры воздуха при адиабатном сжатии и расширении.

Модели тепловых двигателей.

Электрические и магнитные свойства тел. Электромагнитное поле.

Этапы формирования понятия электромагнитного поля.

Электрический заряд. Дискретность заряда. Элементарный электрический заряд. Заряды электрона и протона. Закон сохранения заряда. Электризация тел.

Взаимодействие заряженных тел. Точечный заряд. Закон Кулона.

Электрическое поле. Исследование электрического поля с помощью пробного заряда. Напряженность - векторная характеристика электрического поля. Линии напряженности электрического поля. Напряженность электрического поля точечного заряда.

Принцип суперпозиции полей. Электрическое поле диполя. Теорема Гаусса. Объемная, поверхностная и линейная плотность заряда.

Электрическое поле заряженной сферы и плоскости.

Работа электрического поля при перемещении заряда.

Потенциальность электростатического поля. Потенциал электрического поля.

Разность потенциалов. Потенциал поля точечного заряда и заряженной сферы. Эквипотенциальные поверхности. Связь между напряженностью поля и разностью потенциалов. Потенциальная энергия заряда в электрическом поле.

Проводники и диэлектрики. Свободные заряды в проводнике.

Распределение зарядов в проводнике. Проводники во внешнем электрическом поле. Электростатическая индукция. Электростатическая защита. Метод изображений.

Диэлектрики в электрическом поле. Связанные заряды. Поле внутри диэлектрика. Диэлектрическая проницаемость.

Электроемкость. Емкость уединенного проводника. Емкость проводящего шара. Конденсаторы. Емкость плоского конденсатора.

Параллельное и последовательное соединение конденсаторов. Энергия заряженного конденсатора.

Энергия электрического поля. Объемная плотность энергии.

Электрический ток. Сила тока. Плотность тока. Условия, необходимые для существования тока. Электрическое поле в проводнике с током.

Закон Ома для однородного участка цепи. Сопротивление проводника.

Удельное сопротивление. Зависимость сопротивления от температуры.

Последовательное и параллельное соединение проводников.

Источник тока. Электродвижущая сила источника (ЭДС) тока.

Принцип действия химического источника тока.

Закон Ома для замкнутой цепи. Закон Ома для неоднородного участка цепи.

Разветвленные цепи. Правила Кирхгофа.

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля - Ленца.

Превращение энергии в цепи постоянного тока. К. п. д. источника тока.

Магнитные явления. Взаимодействие токов. Магнитное поле.

Магнитная индукция - векторная характеристика магнитного поля. Линии магнитной индукции. Магнитное поле прямолинейного и кругового проводников с током. Однородное магнитное поле. Принцип суперпозиции магнитных полей.

Сила Ампера. Сила Лоренца. Взаимосвязь электрического и магнитного полей.

Электромагнитные реле, микрофон и динамик.

Движение заряженных частиц в электрическом и магнитном полях.

Электронно-лучевая трубка. Ускорители заряженных частиц. Массспектрограф.

Магнитные свойства вещества. Магнитная проницаемость вещества.

Магнитные свойства атомов. Диа- и парамагнетики. Ферромагнетики и их применение.

Явление электромагнитной индукции. Опыты Фарадея. Поток магнитной индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в движущемся проводнике.

Самоиндукция. Индуктивность. Влияние среды на индуктивность. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля.

Электрический ток в различных средах (20 час.) Электрический ток в металлах. Природа носителей тока в металлах.

Основные положения электронной теории. Скорость упорядоченного движения электронов в проводнике. Вывод закона Ома на основе элементарной электронной теории.

Зависимость сопротивления металлов от температуры.

Сверхпроводимость.

Электрический ток в полупроводниках. Электропроводность полупроводников и ее зависимость от температуры и освещенности.

Собственная и примесная проводимость полупроводников. Термо- и фоторезисторы. Электронно-дырочный переход. Полупроводниковые диоды.

Применение полупроводниковых приборов.

Пьезоэлектрики, сегнетоэлектрики, электреты. Жидкие кристаллы.

Применение этих веществ в технике.

Электрический ток в газах. Ионизация и рекомбинация.

Несамостоятельный и самостоятельный газовый разряд. Использование газового разряда в технике. Понятие о плазме. МГД-генератор.

Термоядерный реактор.

Электрический ток в вакууме. Термоэлектронная эмиссия.

Электронная лампа. Вольтамперная характеристика электровакуумного диода. Электронные и ионные пучки и их свойства. Зондовый микроскоп.

Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Законы электролиза. Определение заряда электрона. Применение электролиза в технике.

Демонстрации по электродинамике Электрометр.