Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением

отдельных предметов №68 г. Липецка

РАССМОТРЕНО Утверждено Приказом

На заседании МО Директора МБОУ СОШ № 68

Протокол № № _ от «_»20_г. от «_»20_г.

Рабочая программа по биологии для 9 классов На 2013-2014 учебный год Составил: учитель биологии Панкова О.П.

Липецк Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта. Программа основного общего образования по биологии для 9 класса «Основы общей биологии» И.Н. Пономаревой, Н.М. Черновой //Биология в основной школе: Программы. М.: Вентана-Граф, 2005. – 72 с.//, отражает содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.

В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10 – 11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10 – 11 классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе:

формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.

Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания – лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трёх взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностнокоммуникативной и ценностно-ориентационной.

Программа по биологии для 9 класса построена на принципиально новой содержательной основе – биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы, ее закономерностей и многомерности разнообразия уровней организации жизни, особенностей разных сред жизни; на основе понимания биологии как науки и явления культуры.

Цель программы 9 класса – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия. Вместе с тем программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитания у них экологической культуры.

В предложенной программе усилена практическая направленность деятельности школьников. Предусмотренные в содержании почти каждой темы практические и лабораторные работы, экскурсии позволяют значительную часть уроков проводить в деятельностной форме. Программа предполагает широкое общение с живой природой, природой родного края, что способствует развитию у школьников естественнонаучного мировоззрения и экологического мышления, воспитанию патриотизма и гражданской ответственности.

Для систематического и разноуровневого контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся, полученных при изучении биологии в 9 классе, а также для подготовки к ЕГЭ в старших классах используются новые учебные пособия:

1.Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы /Г.И.Лернер.-М.: Эксмо, 2007.-288с.

В пособиях предлагаются задания для поурочного и тематического контроля знаний учащихся по школьным курсам биологии – «Животные», «Человек», общая биология и экология. Все задания по типологии и форме соответствуют аттестационным материалам ЕГЭ и материалов вступительных экзаменов в вузы. Вопросы, тесты и задания выстроены по вариантам в соответствии со структурой и содержанием как линейных, так и концентрических программ (линия Пономаревой И.Н. является концентрической), обеспечивающих обязательный минимум содержания образования по биологии.

№ Наименование разделов Введение Основы учения о клетке Размножение и индивидуальное развитие организмов.

Основы наследственности и изменчивости Основы селекции растений, животных и микроорганизмов Происхождение жизни и развитие органического мира Учение об эволюции Происхождение человека (антропогенез) Основы экологии Обобщение Итоговая контрольная работа организмов.

Цитология – клетке.

Многообразие клеток.

Химический Неорганическ органические вещества:

углеводы, липиды.

нуклеиновые кислоты.

Строение клетки.

Органоиды функции.

веществ – существовани я клеток.

Биосинтез живой клетке.

Биосинтез углеводов – фотосинтез.

Обеспечение энергией.

урок по темам:

энергии»

размножения организмов.

Образование половых клеток. Мейоз.

Комбинированный Онтогенез. Эмбриогенез. Давать определения онтогенезу и Фронтальн Индивидуальн ое развитие организмов – онтогенез.

Из истории развития генетики.

Генетические Менделя.

скрещивание.

Решение генетических наследование.

признаков, изменчивость Наследственн человека, сцепленные с организмов селекции растений происхождени я культурных растений селекции животных направления селекции Обобщающий урок по теме:

«Основы генетики и селекции»

возникновени возникновени фотосинтеза и биологическог о круговорота веществ в развитии льные черты организмов к образу жизни.

эволюционной теории Ч.

представления органического критерии и структура образования видообразован макроэволюци направления эволюции.

человеческой деятельности на процессы эволюции Эволюция приматов.

эволюционног происхождени я человека.

эволюции происхождени Человек как его влияние на Урок контроля и Тестовый контроль по теме «Происхождение человека. Антропогенез».

«Происхожден ие человека.

Антропогенез»

экологические факторы воздействия на организмы.

и действия факторов организмы.

организмов к влиянию факторов природе.

как форма природе.

Функциониро динамика ее природе.

организмов в биогеоценозе и экосистеме.

биогеоценозов.

природы.

использование современной эволюции.

структурная и функциональн а единица Изучение биологии среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, строении, биотехнологии, экологии);многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками*. Объект изучения биологии – биологические системы. Общие признаки биологических систем. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Клетка Цитология – наука о клетке. М.Шлейден и Т.Шванн – основоположники клеточной теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул.

Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки.

Химический состав, строение и функции хромосом.

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза.

Клетка – генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз.

Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и животных.

Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение и описание; опыты по определению каталитической активности ферментов;

сравнительная характеристика клеток растений, животных, грибов и бактерий, процессов брожения и дыхания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза и мейоза, развития половых клеток у растений и животных.

Организм Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).

Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов.

Жизненные циклы и чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т.Моргана. Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека. Хромосомная теория наследственности. Теория гена.

Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость:

комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.

Селекция, ее задачи. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома).

Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания; решение генетических задач; построение вариационного ряда и вариационной кривой; выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у особей одного вида; сравнительная характеристика бесполого и полового размножения, оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных, внешнего и внутреннего оплодотворения, пород (сортов); анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.

Вид Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства.

Развитие эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.-Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида. Учение Ч.Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.

Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И.Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса.

Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма.

Проведение биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций, приспособлений к среде обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию; сравнительная характеристика разных видов одного рода по морфологическому критерию, искусственного и естественного отбора, форм естественного отбора, способов видообразования, микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции; анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле, происхождения человека и формирования человеческих рас.

Экосистемы Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума. Закон минимума.

Биологические ритмы. Фотопериодизм.

Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.

Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.

Стадии развития экосистемы. Сукцессия.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.

Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей); сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание экосистем и агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен знать/понимать основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности;

синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости;

зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования;

наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

современную биологическую терминологию и символику;

уметь объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки;

пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции;

путей и направлений эволюции;

решать задачи разной сложности по биологии;

составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

выявлять приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора;

искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;

осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

грамотного оформления результатов биологических исследований;

обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

* Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Необходимо учитывать:

правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

самостоятельность ответа;

речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;

чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий;

верно использованы научные термины;

для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

раскрыто основное содержание материала;

в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

ответ самостоятельный;

определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

определения понятий недостаточно чёткие;

не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

основное содержание учебного материала не раскрыто;

не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

допущены грубые ошибки и неточности в определении понятий, при использовании терминологий.

Отметка «1»:

ответ на вопрос не дан.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Пономарева И.Н., Чернова Н.М. «Основы общей биологии. 9 класс»: Учеб. для общеобразоват. учеб. Заведений. – М.: Вентана-Граф, 2006.

А также методических пособий для учителя:

1. Пономарева И.Н., Н.М. «Основы общей биологии. 9класс»: Методическое пособие для учителя. – М.: ВентанаГраф, 2005;

2. Сухова Т.А., Строганов М.А., Пономарева И.Н. Биология в основной школе: Программы. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 72с.;

дополнительной литературы для учителя:

1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2004;

2. Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы.- М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;

3. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы: Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2002;

4. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тексты и задания. – М.: «Аквариум», 1998;

5. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». – М.:

«Издательство НЦ ЭНАС», 2004;

6. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1997;

7. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. – М.: Дрофа, 2004. - 216с.;

для учащихся:

Пономарева И.Н., Чернова Н.М. «Основы общей биологии» 9 класс: Рабочая тетрадь. Часть 1, 2. – М.: ВентанаГраф, 2006.

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требования Государственного стандарта по биологии.

• Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебно электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004г.

• Биология 9 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина (электронно учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006г.

• Подготовка к ЕГЭ по биологии. Электронно учебное издание, Дрофа, Физикон, 2006г.

При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером выполняемого Вами задания ( А1-А42) поставьте знак «х» в А1. предмет «общая биология» изучает:

1) строение и функции организма 2) природное явление 3) закономерности развития и функционирования живых систем 4) строение и функции растений и животных А2. появление электронной микроскопии позволило увидеть в клетке:

1) эндоплазматическую сеть 2) ядро 3) клеточную систему 4) цитоплазму А3. из перечисленных химических элементов в клетке меньше всего:

1) азота 2) кислорода 3) углерода 4) водорода А4. из перечисленных химических соединений биополимером не является:

1) белок 2) глюкоза 3) дезоксирибонуклеиновая кислота 4) целлюлоза А5. углеводы при фотосинтезе синтезируются из:

4) СО2 и Н2СО А6. материальным носителем наследственной информации в клетке является:

4) Хромосомы А7. какую часть информации, в среднем, получает ребенок от своей бабушки?

1) 100% 2) 75% 3) 50% 4) 25% А8. какое из перечисленных ниже событий не обеспечивается митозом?

1) образование клеток кожи человека 2) сохранение постоянного для вида числа хромосом 3) генетическая разнообразие видов 4) бесполое размножение А9. первое деление мейоза заканчивается образованием:

1) гамет 2) ядер с гаплоидным набором хромосом 3) клеток с диплоидными ядрами 4) полиплоидных клеток А10. Структура одного белка определяется:

1) группой генов 2) одним геном 3) одной молекулой ДНК 4) совокупностью генов организма А11. у кареглазого мужчины и голубоглазой женщины родились 6 кареглазых девочек и 2 голубоглазых мальчика. Ген карих глаз (А) доминирует. Каковы генотипы родителей?

1) отец Аа, мать Аа 2) отец аа, мать АА 3) отец аа, мать Аа 4) отец Аа, мать аа А12. близкие по характеру мутации могут быть у овса и…:

1) подсолнуха 2) кукурузы 3) картофеля 4) гороха А13. основным методом селекционной работы И.В. Мичурина был:

1) искусственный мутагенез 2) получение чистых линий 3) отдаленная гибридизация 4) получение полиплоидных форм А14. какое из приведенных утверждений можно отнести к взглядам Ламарка на эволюцию?

1) виды не изменяются в течении длительного исторического периода 2) важнейшими факторами эволюции являются географическая и репродуктивная изоляция 3) приспособления животных к условиям среды возникают в результате мелких наследственных изменений, передающихся потомкам и сохраняемых естественным отбором 4) основная движущая сила эволюции - стремление организмов к совершенству.

А15. авторами теории эволюции справедливо считаются Ч.Дарвин и…:

1) Ч.Лайель 2) А.Вейсман 3) А.Уоллес 4) Т. Гексли А16. теория Дарвина:

1) отвергает биологическую целесообразность приспособлений 2) признает абсолютную биологическую целесообразность 3) признает относительную биологическую целесообразность 4) отстаивает наследование приобретенных признаков А17. популяция будет эволюционировать, если:

1) её численность будет постоянной 2) будут происходить прямые и обратные мутации генов 3) не будет мутационного процесса 4) нет возможностей для свободного скрещивания А18. хромосомы растений состоят из:

1) белка 4) Белка и ДНК А19.ограничивающим фактором для распространения бурых водорослей на океанических глубинах является:

1) содержание кислорода 2) содержание углекислого газа 3) освещенность 4) температура воды А20. примером межвидовой является:

1) повилика, растущая на других растениях 2) сурепка на пшеничном поле 3) клубеньковые бактерии на корнях бобовых 4) венерина мухоловка, поймавшая муху А21. консументом в лесной экосистеме является:

3) бактерия А22. при неблагоприятных условиях бактерии образуют:

1) гаметы 2) споры 3) цисты 4) все указанные формы А23. возбудителями дифтерии являются:

1) симбионтами 2) автотрофами 3) паразитами 4) сапрофитами А24. для приготовления антибиотиков в промышленности используют:

1) дрожжи 2) плесень 3) грибы-трутовики 4) шляпочные грибы А25. среди перечисленных ниже, наиболее крупной систематической единицей в царстве растений является:

3) семейство 4) отдел А26. гормон, содержащий йод вырабатывает:

1) поджелудочная железа 2) надпочечники 3) гипофиз 4) щитовидная железа А27. к спиномозговым рефлексом щенка спаниеля относится:

1) охран потомства 2) мочеиспускания 3) строительство нор 4) пробуждение в определенное время А28. в сердце смешанная кровь у:

2) кенгуру 3) утконоса А29. какое из названных приспособлений к условиям жизни оказалось для расцвета насекомых наиболее существенных:

1) развитие с неполным превращением 2) способность жить на суше 3) хладнокровность 4) половое размножение А30. живые системы считаются открытыми, потому что они:

1) построены из тех же химических элементов, что и неживые системы 2) обмениваются веществом, энергией и информации с внешней средой 3) обладают способностью к адаптации 4) способы размножения А31. передача возбуждения по нерву или мышце объясняется:

1) разностью концентрации натрия и калия внутри и вне клетки 2) разрывом водородных связей между молекулами воды 3) изменением концентрации водородных ионов 4) теплопроводностью воды А32. основным источником энергии для новорожденных млекопитающих является:

1) глюкоза 2) крахмал 3) гликоген 4) лактоза