«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I: ...»

ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» (г.Москва)

Департамент общего образования Томской области

Департамент образования администрации г.Томска

Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук

Томский государственный университет (факультет психологии)

Томский государственный педагогический университет Институт развития образовательных систем Российской Академии образования ОГУ Региональный центр развития образования Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Информационно-методический центр города Томска Муниципальное общеобразовательное учреждение Академический лицей г.Томска

СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ

25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I:

Педагогика одаренности:

Осмысление теоретических аспектов Томск – 2010.

УДК 37.013; 37.013.8.

С – 58 (ЛО) Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад – школа – университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3-х частях.

Часть I: Педагогика одаренности: Осмысление теоретических аспектов /Под ред. И.Н.Тоболкиной, Т.Б.Черепановой. 25-26 марта 2010 г., г. Томск. – Томск: Томский ЦНТИ, 2010. – 267 с.

Под редакцией:

И.Н.Тоболкиной, к.пед.н., директора МОУ Академического лицея г.Томска»;

Т.Б.Черепановой, к.пед.н., ученый секретарь Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Данное издание представляет собой сборник итоговых материалов Всероссийской научно-практической конференции «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад-школа-университет», включающий практический опыт организации работы с одаренными детьми и молодежью 23 регионов Российской Федерации: Алтайского, Пермского и Красноярского краев, Белгородской, Вологодской, Иркутской, Калужской, Кемеровской, Костромской, Курской, Нижегородской, Новосибирской, Омской, Псковской, Свердловской, Челябинской, Томской областей; республик – Татарстан, Бурятии, Удмуртии, Чувашии; Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов.

Представленные материалы освещают позитивный опыт работы по развитию, поддержанию талантов от детского, подросткового до юношеского возраста, от детского сада – до университета. Авторами статей являются ученые, методисты, управленцы, учителя-практики, воспитатели и психологи.

Издание состоит из трех частей: Ч.I: Педагогика одаренности: осмысление теоретических аспектов; Часть II:

Педагогика одаренности: Методика реализации; Часть III: Педагогика одаренности: Региональный опыт реализации.

Издание может быть использовано в работе руководителями управления образования, учреждений образования различного типа и вида, педагогами дополнительного, дошкольного и начального школьного образования, социальными педагогами, психологами, родителями и преподавателями вузов.

Издание осуществлено при финансовой поддержке Департамента образования администрации г.Томска, МОУ Академического лицея г. Томска» и Фонда поддержки образовательных учреждений «Дарование».

©МОУ Академический лицей г.Томска, 2010.

©Учреждение Российской академии образования «Институт развития образовательных систем», 2010.

© Департамент образования администрации г.Томска, 2010.

©Коллектив авторов, 2010.

ISBN-978-5-89702-255- Издательство Томского ЦНТИ. Лицензия ИД № 05060 от 14.06.2001 г.

Подписано в печать 24.02.2010 г. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная №1.

Печать офсетная. Гарнитура Таймс. П.л. 21,13. Заказ № Отпечатано в Томском ЦНТИ. Лицензия ПД № 12-0084 от 16.04.2001 г.

634021, г.Томск, пр.Фрунзе,115/

ОГЛАВЛЕНИЕ

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В РОССИИ. Зайцева Н.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ОПОРОЙ НА

ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ НОВЫХ СТРАТЕГИЙ И ПРАКТИК ЮНОШЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ. Тоболкина И.Н., Панова Е.В.

ПРИОРИТЕТЫ ВРЕМЕНИ: ОДАРЕННОСТЬ ИЛИ ЭФФЕКТИВНОСТЬ?

Тоболкин А.А.

МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ УДО С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ РАЗНЫХ

ТИПОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ УНИКАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Огнева Н.Р.

РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ СРЕДНЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Бельская Н.В.

ПОДДЕРЖКА РАЗВИВАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. Бояркина Л.А.

К ВОПРОСУ ОБ ОПЫТЕ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ В ТОМСКОМ

ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС

«НАДЕЖНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ». Бушковская Е.А.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Бушланова О.В..

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ТАЛАНТЛИВЫХ

ДЕТЕЙ. Истомина Л.С.

АКТИВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МДОУ ПО РАЗВИТИЮ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СРЕДСТВАМИ МЕЖСЕКТОРНОГО ПАРТНЕРСТВА.

Китлер И.В,.Костюкова Т.А.

ПОТЕНЦИАЛ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПЛОЩАДОК ПО

ВОСПИТАНИЮ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ГОРОДА ТОМСКА В

ВЫЯВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Тужикова Т.А..

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА СРЕДНЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК

СПОСОБ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ. Веретенникова И.В.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ В СИСТЕМЕ ЭЛИТНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМАЛИЗОВАННЫХ ДЕБАТОВ).

Вишневенко М.В.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. Глебова М.В.

ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Глухова М.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛ – ПРЕДМЕТНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В

СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Данельченко Т.А.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ С ПОЗИЦИИ УСПЕШНОСТИ ЕГО УЧЕНИКОВ.

Зайдель Л.А.

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ. Ибятова И.Р.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Клейстер Т.Г., Лузганова О.В.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ. Ковалева Н.А.

ВСЕРОССИЙСКИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ КАК

АЛЬТЕРНАТИВА ЕГЭ ДЛЯ ОТБОРА В ВУЗЫ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ.

Костюк Ю.Л.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ВАРИАТИВНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ:

ВОЗМОЖНОСТИ, ПРОБЛЕМЫ. Москвина И.К.

ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЫ И УДО КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ. Насонова С.В., Флиман В.В.

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ ПРИРОДНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИИ. Шаболина С.В............

РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ ЕГО

УСПЕШНОСТИ. Николаева Е.Ю.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ

ОСНОВЫ. Осинцева А.В.

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ.

Пилипец О.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Плетнева М.С........

РОЛЬ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ОДАРЕННОЙ

ЛИЧНОСТИ. Русинова Н.Н.

ОТ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ - К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ. Сидорова Ю.М......

ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА «ПОДРОСТОК» КАК МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Скирневская Е.Н.

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЕННОГО ЧЕЛОВЕКА. Спичева Д.И.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ И ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ. Таукин В.П..........

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ. Чусовитина С.И.

ДЕТСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ. Щенова С.Е.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ ЧЕРЕЗ

СИСТЕМУ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. Александрова А.С.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ.

Астраханцева О.Г., Тимербаева И.Г., Скиба Е.В., Скачкова Т.В

ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ (ОПЫТ РАБОТЫ

ЕВРОПЕЙСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ). Бокова Н. А

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В РАЗВИТИИ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Важова М.А.

РАЗВИТИЕ КРЕАТИАВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. Василовская Л.А..........

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОБА КАК СПОСОБ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ВЫБОРЕ

ПРОФЕССИИ. Воронкова И.А

ВЛИЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ЛИЧНОСТИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА. Гоменчук Е.В.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. ПУТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ. Гулевич Г.И.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В

ПУБЕРТАТОМ И ЮВЕНИЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. Зверева Н.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В РАБОТЕ С

ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ. Кузьменко В.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ. Ладик Н.А.........

СОЦИОНИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА. Никуленкова А.В., Куренков М.И.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ

ЛИЧНОСТИ. Новоселова С.Б

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. Осипова Н.Н.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Салькова Е.В.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ. Храпова Е.В.

ОСМЫСЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ «РАБОЧЕЙ КОНЦЕПЦИИ

ОДАРЕННОСТИ»: ПЕРВЫЕ ШАГИ. Чернышева Н.М.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В РАЗВИТИИ СПОРТИВНОЙ ОДАРЁННОСТИ.

Эргардт С.Н.

ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ОДАРЕННЫХ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ.

Лебедева И.И., Ающева О.Л.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В РАЗВИТИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ. Мячина Н.Г...........

ИНТЕГРАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ

РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ. Давыдова О.В.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Котельникова И.В.

ТВОРЧЕСКО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОДАРЁННОСТЬ ДЕТЕЙ. Макарова В.В.........

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ВОЗМОЖНОСТИ

СОТРУДНИЧЕСТВА ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ. Медова Ю.В., Филькина Т.Г.........

РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ. Мельникова Е.Л.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАЦИИ. Окорокова Н.Г., Французова Н.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЕДИНЫХ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К РАЗВИТИЮ ОДАРЕННОСТИ –

ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ. Пекшева Н.А.

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ЦЕЛЬЮ

РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. Перетыкина А.Г.

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ. Прокина Н.Н....

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА В КРИТИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. Соколова К.Г.

МОДЕЛЬ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ДЕТСКОЙ

ОДАРЁННОСТИ. Трубачева С.Н.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТЬ И ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК.

Черепанова М.Н.

РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В РАЗВИТИИ ОДАРЁННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Чурекова Т. М., Приходько Н. И.

УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ

ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Вахитова Г.Х.

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. Журба Н.Н.

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Гезь

Л.В., Иванова М.Н...

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСВАМИ

МЕТОДИКИ ТРИЗ (ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ) В УСЛОВИЯХ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Качина Т.В.

ВЛИЯНИЕ ВЗРОСЛЫХ НА РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА. Лунд Л.И., Шайдулина Е.З.

РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Пугачева Р.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПОРНОГО КОНСПЕКТИРОВАНИЯ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ

ОДАРЁННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. Тарасова Т.Н.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА. Черемисина В. Г.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РОССИИ

профилактики наркомании, социальнопедагогической поддержки детей и молодежи», руководитель Всероссийского научнометодического учреждения по работе с одаренными детьми, г. Москва В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства.

Подпрограмму «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России», реализуемую в России с 1996 года, можно отнести к разряду социальнополитических технологий. Четырнадцатилетний опыт реализации подпрограммы позволяет говорить о значительных ее достижениях, как на федеральном, так и на региональном и муниципальном уровнях.

Цель Подпрограммы – создание на государственном уровне условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации; обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Выстроенная система федеральных мероприятий по различным направлениям образовательной деятельности позволила миллионам детей продуктивно развивать, демонстрировать свои достижения в различных видах деятельности, встречаться с ведущими учеными, спортсменами, деятелями культуры и искусства. Победители и призеры Всероссийских мероприятий, проводимых в рамках подпрограммы «Одаренные дети», ежегодно получали материальную поддержку в виде единовременной стипендии. А с 2006 года они становятся лауреатами премии в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Среди ежегодно проводимых всероссийских мероприятий для детей наиболее массовыми и значимыми являются следующие:

Предметные всероссийские олимпиады, в которых ежегодно принимает участие более 50 тысяч школьников России. На международных предметных олимпиадах сборные команды российских школьников традиционно завоевывают призовые места.

Всероссийские олимпиады и конкурсы по учебно-исследовательской деятельности, которые проводятся в системе дополнительного образования детей. Такие как: «Старт в науку» на базе Заочной физико-технической школы при Московском физико-техническом институте; дистанционные олимпиады юных журналистов, юных математиков в сети Интернет; научно-техническая олимпиада «Созвездие», Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» и многие другие.

Всероссийские олимпиады, конкурсы, конференции, слеты, фестивали, соревнования и другие мероприятия в системе дополнительного образования детей.

Это конкурсы юных поэтов и художников, исполнителей эстрадной песни, детского театрального искусства, детских студий костюма и театров моды, детского рисунка, юных изобретателей и рационализаторов в области научнотехнического творчества; спортивные соревнования по 21 виду, спортивный фестиваль школьников «Президентские состязания» и другие мероприятия. В финалах данных мероприятий ежегодно принимают участие свыше 50 тысяч детей из всех субъектов Российской Федерации.

Творческие смены в детских оздоровительных лагерях, летние творческие школы для юных техников, математиков, для одаренных художников и музыкантов, пушкинистов, экономистов, детских образцовых коллективов. Основные задачи проведения летних творческих школ: обеспечение возможности творческого общения одаренных детей из разных уголков России; проведение занятий в творческих мастерских ведущих деятелей науки, искусства, спорта;

организация отдыха и оздоровления юных талантов.

Таким образом, система работы с одаренными детьми в России охватывает и общее (школьное), и дополнительное (внешкольное) образование, предоставляя детям возможность развития своей одаренности в различных сферах: интеллектуальной, исследовательской, художественной, практической, спортивной и т.д.

С учетом муниципальных и региональных этапов всероссийских мероприятий, а также региональных и межрегиональных соревнований, конкурсов, олимпиад общее количество участников ежегодно составляет около 6 млн. детей в возрасте от 5 до лет, то есть примерно 40% от общего числа детей школьного возраста.

Поддержка одаренных детей на государственном уровне задает ориентиры для организации работы в регионах России. Во многих субъектах Российской Федерации созданы различные формы поддержки одаренной и талантливой молодежи: премиальные фонды, именные стипендии; проведение различных мероприятий по выявлению одаренных детей: олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции и т.д. В ряде регионов России созданы и успешно работают образовательные учреждения для одаренных детей, проводятся очно-заочные школы, летние школы для одаренных детей и пр.

Широкое вовлечение детей в систему мероприятий различной направленности, позволяющих им проявлять и развивать свою одаренность, становится возможным также благодаря развивающемуся социальному партнерству образовательных учреждений всех типов и видов с научными учреждениями, общественными организациями, родителями.

В рамках теоретического направления подпрограммы разработана научная концепция детской одаренности, в которой обобщены позиции ведущих российских специалистов (ученых, психологов, педагогов). Аналогов этой работы нет в мировой науке. Проводится серьезная работа среди педагогических кадров по формированию научных представлений о природе, методах выявления и путях развития детской одаренности. За годы реализации подпрограммы издана серия книг под названием «Библиотека «Одаренные дети», в которую вошли более 20 научных, учебно-методических и практических пособий по работе с одаренными детьми, в том числе «Рабочая концепция одаренности». В последние годы разработаны 2 учебно-методических пособия «Методики диагностики творческих способностей одаренных школьников в образовательных учреждениях» и «Развитие художественной одаренности в школьные годы».

Подпрограмма уделяет внимание и повышению квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми. Ежегодно организуются научно-практические конференции, семинары, курсы повышения квалификации, издаются сборники материалов всероссийских научно-практических конференций, в которых обобщается опыт работы с одаренными детьми всей России.

Специальная интернет-страница подпрограммы odardeti.ru, существующая с 2002 года, позволяет создать широкое оперативное информационное поле реализации подпрограммы.

Подпрограмма развивалась от этапа к этапу (в 2010 году завершается 5-й этап), с учетом положительных и нежелательных эффектов корректировалась ее структура и наполнение.

Возникшая необходимость осуществления координационной, организационной и научно-методической деятельности привела к созданию в 2003 году Всероссийского научно-методического учреждения по работе с одаренными детьми и специализированных учреждений по работе с одаренными детьми в 7-ми федеральных округах. Эта модель вертикального взаимодействия Всероссийского центра и центров в федеральных округах действует на условиях социального партнерства. В течение 6-ти лет работы центров внутри федерального округа выстраивается работа с региональными центрами, работающими с одаренными детьми.

Организация взаимодействия по созданию условий поддержки обучения и воспитания одаренных детей проводится по нескольким направлениям: взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования, субъектов РФ; участие в межрегиональных мероприятиях для одаренных детей и педагогов; обмен информацией; организация стажировок, семинаров, рабочих встреч со специалистами образовательных учреждений; организация работы межрегиональных творческих групп педагогов; распространение информационно-методических материалов и др.

Специализированные учреждения выбрали свой наиболее эффективный с учетом специфики основной деятельности путь работы. Например, Центром в Центральном федеральном округе накоплен значительный опыт в области инновационных педагогических технологий, организовано взаимодействие субъектов образовательного процесса посредством телекоммуникаций: медиатрансляции, видеоконференции, дистанционные проекты и т.д.

Определяющими направлениями в работе Центра в Южном федеральном округе стали мероприятия по продвижению одаренных детей через систему интеллектуальных конкурсов, оказанию методической помощи образовательным учреждениям по работе с одаренными детьми, стимулированию самосовершенствования одаренных детей, педагогов и психологов.

На базе Центра в Дальневосточном федеральном округе успешно реализуются пилотные смены интеллектуального и творческого направлений для выявления детей с признаками одаренности; консультационно-информационные встречи с руководителями образовательных учреждений, педагогами, родителями с выездами в регионы.

По инициативе Центра в Уральском федеральном округе был создан координационный Совет округа по реализации Подпрограммы «Одаренные дети». Однако следует отметить, что в течение последних 2-х лет деятельность Центра приостановлена.

В плане повышения квалификации педагогических работников роль специализированного Центра в федеральном округе, как правило, заключается в налаживании коммуникации с образовательными учреждениями с целью предоставления возможности педагогам пройти курсовую переподготовку независимо от места их проживания:

очно или дистанционно в зависимости от возможностей специализированного центра.

Например, Центром в Уральском федеральном округе была разработана и апробирована система организации непрерывного образования педагогов, работающих в системе дополнительного образования детей. Разработанная Центром в Центральном федеральном округе информационная Интернет-система «Одаренные дети» включает в себя: информационный сайт, Каталог организаций и программ по работе с одаренными детьми, специализированный форум. В системе представлена информация 127 образовательных организаций федерального округа. Специализированным центром в Дальневосточном федеральном округе совместно с Приморским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования ведется работа по разработке и внедрению образовательных программ нового поколения в области переподготовки и повышения квалификации кадров, работающих с одарёнными детьми.

Конечно, в практике работы специализированных центров возникают научнометодические и организационные проблемы. Организационные проблемы связаны по большей части с формированием общественного понимания необходимости решения специальных задач по развитию одаренных детей и конкретной реализацией мероприятий федеральных и региональных программ.

В связи с этим Центры выделяют следующие ключевые задачи:

формирование нормативной базы, регламентирующей статус специализированного центра по работе с одаренными детьми и его взаимодействие с образовательными учреждениями федерального округа;

участие в научных и практических конференциях разного уровня по проблемам одарённости, развития талантов для ознакомления с зарубежным и отечественным опытом;

создание новых и расширение существующих образовательноинформационных ресурсов Центров в федеральных округах;

организация взаимодействия между специализированными центрами по работе с одаренными детьми;

организация работы по информированию родителей по вопросам выявления одаренности ребенка и мерам системы образования РФ по ее поддержке и налаживание информационно-организационного взаимодействия между регионами федерального округа, в том числе взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования, субъектов РФ для обеспечения информационного обмена и взаимопомощи при решении проблем в работе с одаренными детьми (например, Центр в Южном федеральном округе отмечает, что, обладая собственным определенным опытом, регионы считают себя самодостаточными, и не стремятся к сотрудничеству со специализированным центром. Некоторые субъекты РФ не имеют своей программы по работе с одаренными детьми, а значит, не видят и проблем в этой работе).

Анализ и обобщение опыта деятельности специализированных учреждений по работе с одаренными детьми в федеральных округах позволяет говорить о том, что, несмотря на наличие научно-методических и организационных проблем, большинство работающих специализированных учреждений являются своего рода ресурсными Центрами, где в большей степени имеются условия организационные, кадровые, научнометодические, материально-технические, чтобы к решению проблемы детской одаренности подойти комплексно.

Уникальный опыт подпрограммы «Одаренные дети» в России, опыт социального партнерства в организации работы с одаренными детьми необходимо сохранить и развивать вне зависимости от того, будет ли пролонгирована ФЦП «Дети России», потому что отказываться от многолетних наработанных традиций - непозволительная роскошь в данной экономической ситуации для страны и неуважение к одаренным детям и всем специалистам, работающим с ними.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ОПОРОЙ

НА ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ НОВЫХ СТРАТЕГИЙ И ПРАКТИК

ЮНОШЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Организация профильного обучения с опорой на позиционирование новых стратегий и практик юношеского образования в МОУ Академическом лицее г. Томска выявила четыре глобальные проблемы, требующие комплекса управленческих решений, методических и концептуальных мер для создания модели нового типа профильного обучения:

1. неудовлетворенность подготовкой субъектов образования к глобальным изменениям в системе профильного образования с учетом системных преобразований в образовании в целом; отсутствие целостного представления о комплексе стратегий юношеского образования;

2. отсутствие должной системы профильной подготовки и переподготовки педагогических работников профильных классов при наличии государственного заказа на обучение специалистов в течение всей жизни и меняющихся квалификационных характеристиках;

3. отсутствие эффективной модели профильного обучения в старшей школе с опорой на практики и стратегии юношеского образования и выполнение социального и муниципального запроса в данном направлении;

4. отсутствие новых, действенных организационных и управленческих условий создания системы профильного обучения и необходимость организации муниципального сетевого взаимодействия, основанного на позитивной практике Структурно комплекс мер, необходимых и достаточных в реализации проблемных зон профильного образования, включает управленческие, методические, концептуальные шаги, проработанные в экспериментальной программе МОУ Академического лицея г. Томска в рамках направления № 3 инновационной деятельности муниципальной системы образования «Апробация различных моделей профильного обучения»

«Организация профильного обучения с опорой на позиционирование новых стратегий и практик юношеского образования» (Разработчики: Тоболкина И.Н., Панова Е.В.).

Организационно-функциональная структура управления реализацией программы вписывается в общую структуру управления лицеем, подкрепляется моделями: обогащенной моделью организации междисциплинарного обучения в МОУ Академическом лицее г.Томска, ориентированном на работу с одаренными детьми; моделью уровневого содержания образования в ОУ; моделью профильного обучения в СШ с опорой на позиционирование новых стратегий и практик юношеского образования.

В основе обогащения модели организации междисциплинарного обучения лежит специальный блок «Обучение и воспитание с использованием междисциплинарного обучения» – это система организационно-педагогических условий, обеспечивающих в конкретном образовательном учреждении развитие одаренности обучающихся; это система организации междисциплинарного обучения, соответствующая критериям педагогики одаренности и обеспечивающая высокий уровень подготовки обучающихся по данной программе развития. В отличие от традиционной системы обучения, стратегия МДО расширяет границы предметных областей, интегрируя и развивая их в соответствии с единой тематикой.

Управление исследовательской и проектной деятельностью в рамках МДО включает сопровождение опытными педагогами профильных кафедр исследовательских работ учеников по МД темам. Развитие навыков происходит поэтапно: 5-8 классы работают с малыми формами (эссе, реферат), 9-11 классы оформляют исследования в виде курсовых и проектных работ. Организация научно- исследовательской работы в рамках междисциплинарной стратегии является важной составляющей обучения и развития потенциально одаренных детей – тех, кому предстоит раскрыть свои способности, преобразуя их из потенциальных (скрытых) в явные. Такой вид деятельности ориентирован на: интерес ученика и желание заниматься конкретной, возможно, узкой темой; формирование устойчивого интереса к данной предметной области; возможности учебного заведения, его материальной базы, наличия лабораторий, мастерских, специализированных мест для проведения исследовательских работ; индивидуальное общение с преподавателем-наставником; знание (на доступном уровне) экспериментальных методов работы; широкий кругозор, осведомленность в информационном потоке литературы и современных средств получения информации; на развитие таких качеств, как внимание, работоспособность, умение обобщать, сравнивать, делать выводы, умения наблюдать и прогнозировать; владение ораторским искусством и умение управлять вниманием аудитории («держать» аудиторию); умение вести предметную дискуссию, задавать и отвечать на проблемные вопросы; самостоятельные исследования как способ удовлетворения индивидуальных потребностей, запросов ученика; независимое познание мира, удовлетворение своих познавательных потребностей и др.

Блок «Сетевое сквозное взаимодействие: ДОУ – школа - университет» включает совместную деятельность работников ДОУ, учителей лицея, ученых и преподавателей вузов со школьниками в проведении интеллектуальных конкурсов, игр, марафонов, участие студентов вуза в организации и проведении занятий со школьниками, профессиональное зондирование и отбор учащихся лицея в вузы, апробацию и внедрение экспериментальных учебных и методических пособий и т.п.

Результатом данного взаимодействия является блок «Организация педагогической мастерской по работе с одаренными детьми или развитию потенциальной одаренности» (мастер-классы, открытые уроки, междисциплинарные игры и др.) и блок «Школа по вхождению в междисциплинарное обучение «Начинающий учитель» с постоянно функционирующими предметными кафедральными семинарами и консультациями, проводимыми в МОУ Академическом лицее, включая тиражирование опыта.

Основными технологиями работы с одаренными детьми являются стратегии:

обогащения и расширения учебного материала, стратегия проблематизации учебного материала, стратегия углубления учебного материала и стратегия ускорения учебного материала, описанные в Федеральной концепции одаренности. Данные стратегии в совокупности с интеллектуальными технологиями (обучение творческому мышлению посредством методов инструментов Э. де Боно, развитие интеллектуальных способностей (РИСП), Фестиваля интеллектуальных малышей (ФИМы), моделирование природных процессов, стандартизованное предъявление информации, технология «Развития собственной деловой идеи», технология индивидуальной программы развития (ИПР) и другие способствуют изменению содержания образовательных базовых программ и созданию инновационных авторских междисциплинарных программ обучения.

В МОУ Академическом лицее г.Томска введены и успешно функционируют междисциплинарные курсы (включая платные дополнительные образовательные услуги), происходит взаимодействие с дополнительным образованием (практики, стажировки, социальные пробы и др.). Система платных дополнительных образовательных услуг включает спецкурсы по дисциплинам, программы которых базируются на стратегиях углубления и обогащения учебного материала дисциплин. Выбор определенного курса для углубленного изучения зависит от увлечений и интересов учеников, проводится педагогом профильной кафедры с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Завершающим модельным блоком является совершенно новый аспект – комплексное психолого-педагогическое сопровождение учителей в рамках междисциплинарного обучения (тесты, игры и др.).

Блоки, указанные в обогащенной модели междисциплинарного обучения, образуют согласованную систему, в которой все составляющие взаимосвязаны и взаимозависимы. Данная модель универсальна и тиражируема и апробирована.

Уровневое содержание образования в МОУ Академическом лицее г.Томска – одно из условий эффективности работы по развитию одаренности детей. Структура уровневого построения содержания образования (в дополнение и развитие системы «подходов» на всех образовательных ступенях – 1-11 классов) выстраивается следующим образом: базовый (общеобразовательный), дифференциальный; индивидуальный (развитие одаренности); в соответствии с социальным заказом и пожеланием родителей; с учетом саморазвития (выполнения индивидуальной программы развития при подготовке к профильному обучению и профессиональной деятельности). В соответствии с уровневым построением содержания образования оформляется программнотехнологическая структура. Во-первых, преподавание предметов общеобразовательного цикла в рамках базисного учебного плана с высоким уровнем усложнения программ, задаваемых на основе углубления, обогащения, проблематизации. Усложнение предметной программы позволяет сделать ее опережающей (стратегия ускорения); это особенно продуктивно для детей участвующих в олимпиадах различных уровней, а также для обучающихся в форме экстерната. Во-вторых, введение индивидуальных (групповых) образовательных программ, начиная со 2 класса, индивидуальных исследовательских проектов, индивидуальных и групповых мини - грантов, объединяющих поисковую, творческую и проектную деятельность педагога и детей; введение интеграции предметов в исследовательских программах, интенсификации научно-теоретического материала (опережающие программы). В-третьих, специально организованная система программ спецкурсов, ежегодно корректируемая в соответствии с уровнем интеллектуального заказа. В-четвертых, набор образовательных услуг на основе максимальной индивидуализации и внутренней дифференциации обучения, осуществляемых по степени сложности и личностной направленности. Образовательные услуги предоставляются по следующим направлениям: гуманитарному, естественно-математическому, спортивно-оздоровительному, эстетическому.

В основу разработки уровневого содержания образования положены следующие основания: 1) развивающийся интеллект ребенка под наблюдением профессиональных психологов, педагогов, а также родителей, активно участвующих в процессе развития одаренности своего ребенка; 2) формирующиеся познавательные интересы в результате создания определенной среды – широкого спектра выбора предметов и рода занятий с раннего детства; 3) реальные потребности детей, ориентированных на реализацию своего ментального опыта и на социальный успех. Уровневое содержание образования представлено на схеме 1.

За основу моделирования СПШ МОУ Академического лицея взяты материалы А.А.Попова «Юношеское образование: материалы к построению систем профильного обучения», М. – Открытый корпоративный университет, - 2009» с учетом имеющихся практик и ресурсов ОУ.

Методология старшей профильной школы: новые рамки мышления и деятельности субъектов образования; новые стратегии профильного обучения (индивидуальные, родовые, корпоративные, госстроительство); развитие возможностей обучающихся на основе поиска смысла жизни для себя в структуре меняющейся государственной политики в сфере культуры, экономики, образования; обогащение предметного профиля технологическими и методологическими составляющими, обеспечивающими создание инфраструктуры человеческого роста всех субъектов образования СПШ.

Характеристика юношеского возраста обучающихся СПШ.

СПШ включает обучающихся 15-17 лет, стремящихся к: возрастающей потребности в социальном самоутверждении и самовыражении; выбору образа жизни, друзей, вариантов профессий; выстраиванию по своей модели поведения партнерских отношений с взрослыми, основываясь на витагенном опыте семьи и приобретенном опыте в процессе жизнедеятельности; независимости от родителей, учителей, выражающейся в потребности иметь собственные источники дохода, собственное мнение; прагматичным выводам, мотивации своих поступков; «пробам» освоения практик взрослой жизни; постановке жизненных целей, определению круга условий соответственного развития и возможных ресурсов для достижения задуманных целей; участию в решении проблем современного общества (школы, города, государства); формированию своего практического мышления.

Индивидуальное и педагогическое сопровождение обучающихся СПШ строится в соответствии с основными задачами реализации программы сопровождения, особенностям личностных интересов развития детей юношеского возраста и особенностями программы сопровождения.

Виды деятельности старшеклассников в старшей профильной школе: учебнообразовательная деятельность в измененной парадигме (лекции, семинары, тренинги, практикумы, лабораторные работы, диспуты, тематические предметные игры, зачетные сессии и т.д.); индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы обучающихся и индивидуального учебного плана в системе дистанционного образования в профильных школах вузов и т.д.; исследовательская деятельность обучающихся в рамках индивидуальной образовательной программы; деятельность по формированию своего личностного, гражданского и профессионального и профессионального самоопределения (пробы, практики, междисциплинарные установочные сессии, рефлексивные сессии и т.д.) Педагоги СПШ должны: реализовать образовательную программу СПШ в соответствии с требованиями задач модернизации образования в парадигме юношеского образования, активировав формы, методы и приемы преподавания к образовательной системе вузов (учитель СПШ); подготовить учащихся к владению навыками критического мышления, междисциплинарным основам деятельности, самостоятельности мышления, видению и способности использования междисциплинарной конвергенции (учитель СПШ психолог, педагог по сопровождению индивидуального развития обучающихся - ПСИРО); сформировать у старшеклассников компетентность владения методами и приемами исследовательской работы, способность владеть научной терминологией, методами реализации своего проекта через обобщение философского порядка и использование отечественных и зарубежных технологий (учителя, выступающие в роли научных консультантов, приглашенные научные руководители); организовать освоение корпоративной культуры подразделения ОУ – СПШ, проектирование собственных социальных практик и проб, способности работать индивидуально и в команде с равной степенью эффективности (классный руководитель, ПСИРО, зам. директор по ВР); организовать систему установочных сессий по формированию мировоззренческой и гражданской активности (наставник из числа приглашенных специалистов (возможно не педагогической профессии) или авторитетный педагог по функциональным обязанностям неаудиторной нагрузки).

Обучающиеся СПШ должны: сформировать первичные представления о сфере профессиональных интересов, сформировать для себя социальные запросы, иметь навык личностной самоорганизации деятельности; определить круг интересов, ориентированных на реализацию в области экономических, социальных, политических или научных проблем; овладеть навыком организации командной работы при решении экспериментальных и исследовательских задач; выработать способ самоорганизации деятельности через индивидуальные формы, методы и приемы, приемлемые для субъекта, ориентированные на формирование системного мышления; освоить стартовые формы университетского образования и способы индивидуального развития в системе вузовского образования.

Структурное содержание образовательной программы старшеклассника представлено в экспериментальной модели профильного образования в старшей школе (Схема 2).

УРОВНЕВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ПОСТРОЕНИЕ ОСНОВАНИЯ

Базовый (общеобразовательный), дифференциальный. наблюдением профессиональных психологов и родителей.

Индивидуальный (развитие одаренФормирующиеся познавательные интености).

ресы под воздействием широкого выбоВ соответствии с социальным закара предметов и рода занятий с раннего зом и пожеланием родителей.

4 С учетом саморазвития. 3. Реальные потребности детей.

Программно-технологическая структура 1. Преподавание предметов с высоким уровнем усложнения программы, задаваемых на основе углубления, обогащения, проблематизации.

2. Введение индивидуальных (групповых) образовательных программ, исследовательских проектов, мини-грантов, поисковой, творческой и проектной работы; интенсификация учебного материала (опережающие программы).

3. Система программ спецкурсов, корректируемая социальным заказом в соответствии с уровнем интеллектуального развития детей.

4. Образовательные услуги на основе индивидуализации и внутренней дифференциации обучения.

МОДЕЛЬ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ные и мировоззренческие Исследовательские работы

МОНИТОРИНГИ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Структура социального партнерства в реализации управления экспериментальной программы ИМЦ г.Томска

ИРОС РАО

ТОИПКРО

лению средств стимули- стандарта качества Комиссия по обеспече- го обеспечения качестнию сбережения здоро- ва образования, воспиИздательства газет г.Томска Комиссия по поддержке малообеспеченных и многодетных семей

ПРИОРИТЕТЫ ВРЕМЕНИ: ОДАРЕННОСТЬ ИЛИ ЭФФЕКТИВНОСТЬ?

Высказывание «Одарённые дети – будущее России» является неофициальным лозунгом многих образовательных учреждений, работающих с одарёнными детьми.

Однако заблуждение многих педагогов заключается в предположении, что одарённый ребёнок является конечным продуктом (конечной целью обучения). В современной России накопилось огромное количество проблем, которое общество не успевает решать. Как следствие, количество катастроф будет только увеличиваться. Страна прошла «точку не возврата» 30-40 лет назад (по разным оценкам), когда надо было менять коммуникационную систему, развивать инфраструктуру, строить новые заводы и дороги, создавать автомобильную промышленность и пр. Нужно понять, что катастрофы неизбежны, можно только минимизировать потери. Для этого нужно координальным образом поменять образование: приоритетным направлением должны стать эффективные дети, а не одарённые. Конечно, одарённость напрямую не противоречит эффективности, но одарённость по значимости находится между бесполезностью и эффективностью.

Поясним принципиальную разницу между одарённым и эффективным человеком. Психологи уверяют, что для развития ребенка нельзя его ограничивать по времени при решении проблем. Допустим, что это так, и мы смогли воспитать гения, способного решить любую проблему, если не ограничивать его по времени. Теперь мысленно перенесёмся в будущее: наш гений – пилот падающего самолёта (из-за возникших неполадок не по вине пилота). Теоретически этот пилот может решить возникшую проблему, если, как в компьютерной игре, нажать на паузу и дать нашему гению спокойно все обдумать. Однако такой возможности нет – ему нужно принять ответственные и правильные решения за очень короткий промежуток времени. Наш гений к этому не готов, поэтому катастрофа неизбежна.

Главная цель обучения в школе – научить детей решать реальные проблемы. Для этого необходимо развить у обучающегося три основных класса показателей, влияющих на успех в решении любой проблемы.

1. Теоретическая сила – всё то, что может продемонстрировать обучающийся в идеальных для него условиях. Сюда входят всевозможные знания, умения, навыки, компетентности и пр.

2. Психологическая подготовка – умение преодолевать страх, «подняться после падения», выносливость, принятие ответственных решений и т.д.

3. Адекватность – способность выбрать правильные действия, исходя из самооценки своих возможностей и возникшей ситуации.

Почему страна оказалась в нынешней катастрофической ситуации? Проблемы возникли из-за того, что каждое поколение вместо того, чтобы самостоятельно решать проблемы, перекладывало их на своих детей. В результате проблемы, как бактерии, стали быстро «размножаться». Почти все современные школьные программы направлены на развитие теоретической силы. Если педагог по каким-то «специальным» технологиям и развивает у детей психологическую подготовку, то это происходит исключительно за счёт ухудшения адекватности. Например, детям внушают, что «они всё могут». В результате, вместо того, чтобы оценивать риски и принимать правильные решения, дети «смело рвутся в бой». Как следствие, у них развивается плохое качество – опрометчивость (высокий показатель психологической подготовки и низкий показатель адекватности). Такие дети склоны к совершению фатальных ошибок, т.е. ошибок, которые невозможно исправить ни при каких усилиях, ни за какой промежуток времени.

На базе МОУ Академического лицея г.Томска нами была разработана командная игра, позволяющая оценивать и развивать все три основных класса показателей. Игра получила название «Математическая биржа» – в ней участникам приходится торговать математическими задачами. Основная идея заключатся в том, что вместе с ответом на конкретную задачу команда делает ставку, в которой численно выражает свою уверенность в правильности ответа. Далее, в зависимости от того правильно или нет ответила команда и насколько она была уверена в своем ответе, будет меняться цена команды.

Игра породила ряд производных направлений. Наиболее существенное – это индивидуальное тестирование.

При тестировании педагогов-математиков выявились интересные результаты:

учителя решают сложные абстрактные задачи лучше детей (например, уравнения с параметрами), но не решают простых реальных практических задач, хотя дети с ними легко справляются. Рассмотрим одну из таких задач. В одном из ресторанов быстрого питания постоянным клиентам выдаются пластиковые бонус-карты. Каждый раз, когда вы рассчитываетесь за трапезу, 10% от этой суммы зачисляется на бонус-карту. В дальнейшем вы можете рассчитываться с этой карты. Например, если вы поели на рублей, то 15 рублей зачисляется на вашу карту. В рекламной брошюре утверждается, что при регулярном использовании бонус-карты вы будете экономить 10%. Какова будет реальная экономия при регулярном посещении этого заведения?

Предположим, что вы сходили в этот ресторан 10 раз и каждый раз ели на x рублей. Тогда на карточке накопилось 10*10%*x= x рублей, т.е. 11-ый раз можно поесть бесплатно. Получается, что из 11 посещений, вы платите только за 10, т.е. реальная экономия составляет 9%. Таким образом, брошюра нас обманывает: реальная экономия почти на 1% будет меньше.

Проблема подготовки эффективных людей заключается в том, что многие педагоги (не только по математике) неэффективны, они привыкли решать абстрактные задачи и совершенно не понимают требований реальности. Старшее поколение практически не способно решать реальные проблемы просто потому, что оно не в состоянии правильно себя оценивать. Например, объясним, почему так много аварий на дорогах.

Основная идея правил дорожного движения заключается в том, что водитель должен самостоятельно оценивать риски и принимать решения (совершать манёвры), исходя из этой оценки. Другими словами, водитель должен быть адекватным. Он обязан оценивать достаточно много постоянно меняющихся данных: погодные условия, самочувствие, расстояние между объектами, их скорости движения и т.д. Однако на экзаменах в ГИБДД проверяют только теоретическую силу (азы вождения, знание ПДД) и иногда поверхностно оценивают психологическую подготовку. Никто не оценивает самый важный показатель: адекватность. В результате, виновниками ДТП достаточно часто становятся опытные водители с устойчивой психикой, но абсолютно неразумные.

Командная игра «Математическая биржа» и её производная «индивидуальное тестирование» учат детей правильно себя оценивать. Подробнее о самой игре можно прочитать на официальном сайте МОУ Академического лицея г.Томска www.aclic.tomsk.ru. Участникам тестирования предлагается 15 задач, расположенных хаотично по темам и сложности. В специальной бланке нужно записать ответ на каждую задачу и сделать ставку от 0 до 100% (от 0 до +1). На тестирование отводится минут. Затем учитель проверяет ответы и присваивает каждому ученику вектор успеха, i-ая координата которого равна ставке участника, если ответ верный; и противоположна ставке, если ответ неверный. Например, у участника в 3-ей задаче была ставка 27%, и ответ оказался верным, то успех этого участника в 3-ей задаче равен +0,27. Если в 4ой задаче ответ неверный, а ставка равна 90%, то его успех в 4-ой задаче равен -0,9. Затем вектора успехов склеиваются, образуя матрицу M размером n на 15, где n – количество команд, а номера участников скрыты в нумерации строк.

На базе высокоэффективных языков программирования была разработана программа обработки данных, полученных в результате проведения подобных тестирований. По сути дела, программа обрабатывает матрицу M, вычисляя около 50 различных характеристик каждого участника. Например, программа позволяет выявить степень самостоятельности участников, т.е. насколько участники выполняют работу независимо от других участников. Идея заключается в том, что, исходя из индивидуальных особенностей каждого человека и сложной психики людей, даже если два участника тестирования дали одинаковые ответы в нескольких задачах, то у них все равно будут разные ставки, т.е. они по-разному будут уверены в своих ответах. Каждому участнику присваивается коэффициент самостоятельности, который меняется от 0 до +1. Далее учитель сравнивает этот коэффициент с оценкой, на которую претендует участник. Например, если коэффициент самостоятельности равен 30%, а предполагаемая оценка, исходя из количества и сложности решенных задач, равна «5», то учитель не имеет права ставить эту оценку в журнал: участник тестирования либо списывал, либо давал списывать, либо совместно с кем-то решал. Педагог должен задать этому участнику дополнительные вопросы по темам «спорных» задач. Ответы участника либо развеют сомнения, либо оценку придётся понизить. Преимущество тестирования заключается в том, что 1) учитель может не следить за учениками; 2) можно тестировать большое количество детей, причём дополнительно опрашивать только тех, у кого сомнительные данные (низкий коэффициент самостоятельности). Графически проиллюстрируем данные тестирования 7 класса по истории.

Отметим, что за детьми не было надзора, т.е. они могли свободно обмениваться информацией. В результате получалась следующая таблица «цветков» индивидуальностей. Чем больше цветок отличается от других цветков, тем больше самостоятельность участника тестирования. Некоторые цветки практически идентичны, например, 2, 9 и 21. Рассмотрим графики динамики успеха этих участников.

По многим задачам успехи совпадают. В некоторых задачах успехи немного различаются, но заметен сговор: вначале один ставит чуть больше другого в одной задаче, затем в другой задаче ставки меняются местами и т.д. Своими действиями они пытались имитировать случайный процесс расстановки ставок. Эта имитация производилась путём выстраивания определённой закономерности, т.е. им надо было договориться, по какому закону они будут имитировать независимость друг от друга. Отметим, что человек без специальной подготовки очень плохо имитирует случайные процессы. Например, если вызвать пятиклассника к доске и попросить нарисовать произвольный треугольник, то он нарисует прямоугольный, равнобедренный или равносторонний треугольник. Однако при произвольном выборе вершин, треугольник обязан иметь разные стороны (соответственно разные углы). Учителю математики нужно потратить достаточно много времени, чтобы научить ребёнка правильно рисовать произвольный треугольник.

Коэффициент самостоятельности каждого из участников 2, 9 и 21 меньше 4%.

Значит, данные этих участников абсолютно не надёжны, и эти участники вынуждены устно сдавать весь материал.

Человеку сложно заметить, однако программа делает это без особого труда, что цветки 6 и 16 частично похожи: при наложении одного цветка на другой, возникает большое пересечение. Это говорит о том, что эти участники частично обменивались, а частично решали задачи независимо друг от друга. Рассмотрим динамику успеха участников 6 и 16 относительно других участников. Прямоугольник показывает рассеивание успехов, значок «+» показывает тех, кто «отбился от общего потока».

Участники 6 и 16 имеют схожие результаты в задачах 2, 4, 5, 6, 9, 11, 12, 13, 14 и 15; небольшие отклонения в задачах 1 и 10; серьёзные отклонения в задачах 3, 7 и 8.

Отметим, что в задачах 4 и 9 у них не только схожие результаты, но очень существенно, что эти результаты сильно отклоняются от результатов других участников. Программа сообщает учителю, что участники 6 и 16 обязаны ответить на достаточно большое количество вопросов по темам спорных задач.

С каждым тестированием точность оценки результатов увеличивается. Например, у каких-то двух участников были схожие результаты, коэффициенты самостоятельности каждого больше 50%, и участники претендовали на оценку «4». Учитель может не задавать никаких вопросов, поставив эти оценки в журнал. Однако если ситуация повторится в следующем тестировании, то эти участники получат не выше «3».

Игра «Математическая биржа» является широко масштабной действенной региональной образовательной сетью, поддержанной Департаментом образования администрации г.Томска, Департаментом общего образования Томской области, информационно-методическим центром г.Томска, Региональным центром развития образования, дающая возможность экспериментально апробировать новые подходы к тестированию обучающихся, мониторингу качества навыков обучающихся. Одновременно с игрой проходят курсы повышения квалификации учителей в форме накопительных семинаров. Уклон таких профессиональных встреч заключается в обучении мониторингу своей профессиональной работы. Включенность педагогического сообщества математиков региона (в будущем преподавателей других предметов) демонстрирует заинтересованность в деятельностных методах обучения и иллюстрирует образец профессиональной командной солидарности педагогов Томской области в достижении новых высот качества образования. Концепция «Математической биржи» направлена на развитие эффективных людей. Только они могут помочь России выйти с минимальными потерями в грядущих катастрофах и обеспечить процветание великой державы.

МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ УДО С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

РАЗНЫХ ТИПОВ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ УНИКАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Анализ определений одаренности в толковых словарях С. И. Ожегова, В.Даля позволяет утверждать, что под одаренностью чаще всего понимают врожденный талант, обеспечивающий успех деятельности. Следовательно, одаренный человек – это успешный человек, обладающий определенными уникальными возможностями. Центр «Планирование карьеры», учреждение дополнительного образования, помогает обучающимся раскрыть в себе эти уникальные возможности.

В качестве понятия «уникальность личности» в данной статье мы принимаем определение Н. Степаненкова, доктора педагогических наук, профессора. Он писал, что уникальность личности – это единство ее биологических и социальных свойств во взаимодействии ее интеллектуальной и эмоциональной сферы как совокупности потенциальных возможностей, позволяющих формировать приспособительные функции каждого индивидуума и вести подготовку всего подрастающего поколения к активной трудовой и общественной деятельности в условиях рыночных отношений и ускоренного научно-технического и социального прогресса. Из данного определения следует, что уникальность личности формируется в процессе воспитания при определенных условиях:

взаимодействие интеллектуальной и эмоциональной сферы; раскрытие потенциальных возможностей.

Мы считаем, что результатом развития уникальности является готовность к трудовой деятельности в конкурентной среде и готовность к общественной деятельности в современных условиях.

Центр «Планирование карьеры» - активный участник Комплексной федеральной программы «Одаренные дети». Педагоги – психологи Центра, педагоги дополнительного образования работают над развитием одаренности в парадигме выявления уникальности личности. В связи с чем понятия «выявление уникальности» и «развитие одаренности» личности в данной статье считаются синонимичными. Уникальность личности проявляется в процессе составления и реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося. Для успешной реализации индивидуальной образовательной программы Центр «Планирование карьеры» разработал модель интеграции с ОУ разных типов с целью выявления и развития детской одаренности. В основе интеграции ОУ – организация внеучебной деятельности для реализации индивидуальной образовательной программы обучающегося.

Данное направление работы Центра находится в поле зрения и активно поддерживается Департаментом общего образования Томской области, Департаментом образования администрации г. Томска. Так, решением Коллегии Департамента образования администрации г. Томска в июле 2008 г. утверждены приоритетные направления развития сотрудничества УДО и школы по ресурсному взаимодействию:

организовать совместную деятельность муниципальных учреждений общего и дополнительного образования с целью подготовки к переходу на новый федеральный государственный образовательный стандарт;

использовать возможности УДО в реализации профильного обучения, проф. ориентации для совместной работы с ОУ (срок: 2008 – 2009 гг.) Сразу оговоримся, что интеграция (или сетевое взаимодействие) образовательных учреждений на данном этапе невозможно, т.к. отсутствует нормативно-правовая база для такой формы сотрудничества. Однако Центр «Планирование карьеры» имеет положительный опыт ресурсного взаимодействия с образовательными учреждениями разного типа, что является первым уровнем интеграции.

В условиях ресурсного взаимодействия образовательных учреждений в Центре «Планирование карьеры» реализуются и программы воспитания и дополнительного образования одаренных детей. По содержанию это программы социализации личности, психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения, проектной и исследовательской деятельности.

Программы Центра «Планирование карьеры» отвечают основным идеям проекта обновленной программы «Одаренные дети» на 2011 – 2015 годы. Она включает в себя апробацию следующих механизмов:

поиск и выявление одаренных детей в разных районах Томской области;

создание банка данных по одаренным детям;

преподавание предметных олимпиадных тренингов;

учет индивидуальных достижений обучающихся при проведении итоговой аттестации.

Модель ресурсного взаимодействия состоит из 4-х компонентов: ценностноцелевого, содержательного, организационно-управленческого, аналитикорефлексивного. Проиллюстрируем функционирование каждого компонента модели примерами деятельности Центра по развитию уникальности личности обучающегося.

Ценностно-целевой компонент модели ресурсного взаимодействия включает в себя конструирование образовательного процесса на уровне целей и задач, планирование интегративной деятельности по развитию одаренности, ценностное принятие и осмысление интеграции всеми участниками образовательного процесса. Ценностноцелевой компонент интеграции можно представить в виде схемы. Стоит отметить, что данная схема в полной мере осуществима только в условиях открытого образовательного пространства, сетевого взаимодействия ОУ, при наличии интегрированных образовательных программ.

Содержательный компонент модели ресурсного взаимодействия детерминирован основными функциями дополнительного образования и представлен:

сетевыми программами воспитания и дополнительного образования;

открытым образовательным пространством для расширения возможностей обучающихся: школа – УДО – др. социальные партнеры.

На схеме представлено пространство реализации сетевой комплексной программы воспитания и дополнительного образования «Экология одаренности».

Схема ценностно-целевого компонента модели ресурсного взаимодействия по развитию одаренности Центра «Планирование карьеры»

тренинги Выбор способа деятельности, осознание уникальности Пространство реализации сетевой комплексной программы воспитания и дополнительного образования «Экология одаренности»

Сегодня модель интеграции Центра «Планирование карьеры» включает 22 ООУ г. Томска с 15 ОУ из 12 муниципалитетов Томской области, 4 вуза (ТГУ, ТПУ, Филиал Российской Академии правосудия, Институт Конфуция), 3 ССУЗа (Финансовоюридический техникум, Томский базовый медицинский колледж, Профессиональный технико-коммерческий лицей), 1 УДО (Дом техники). В условиях данной модели реализуется сетевая комплексная программа воспитания и дополнительного образования «Экология одаренности», которая включает в себя следующие подпрограммы.

1. Программы психолого-педагогического сопровождения:

«Психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности обучающихся»;

«Основы социализации личности»;

«Программа психолого-педагогического сопровождения предпрофильного обучения»;

«Программа развития здорового жизненного стиля «Создаем свое будущее».

2. Программа по технологии выбора профессионального будущего:

«Как выбрать профиль».

3. Программы по развитию социального опыта обучающихся:

«Подготовка к практической жизни»;

«Профильные и профессиональные пробы»;

«Десять уроков для начинающего свое дело».

4.Программы повышения квалификации работников образования:

Модуль повышения квалификации «Внеучебная деятельность педагога по формированию индивидуальной образовательной программы обучающихся среднего и старшего школьного возраста».

Внедрение методики выбора профиля в практику ОУ. Объединение ресурсов ОУ.

Деятельность ресурсно-внедренческого центра инноваций по предпрофильной подготовке старшеклассников как модель интеграции ресурсов Профильная ориентация в условиях предпрофильной подготовки.

5. Комплексные программы Городская программа «Планирование карьеры – путь к успеху»

Городская программа «Я – гражданин Томска. Обнимем юностью наш По данным программам ежегодно обучаются около 3000 старшеклассников.

Реализация этих программ требует особой роли педагога дополнительного образования в школе. Педагог дополнительного образования выступает в роли социального продюсера. Социальный продюсер – это сравнительно новая педагогическая позиция, которая регулирует (или помогает регулировать) социальные и профессиональные аспекты деятельности обучающегося. А именно:

включение обучающихся в различные формы публичных презентаций (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, защиты проектов);

встраивание обучающихся в социально значимые программы регионального, федерального и международного уровня;

создание баз данных по профессиональным образовательным учреждениям и организациям, консультирование по выбору вуза и специальности, кадровых и тренинговых программ;

организация предпрофессиональных стажировок и практик;

информирование обучающихся и педагогов о конкурсных, в том числе, Организационно-управленческий компонент модели ресурсного взаимодействия опирается на концепцию проектной деятельности. Главная организационноуправленческая идея заключается в том, что под конкретную образовательную задачу создается проектная команда. Формирование команды происходит по инновационной методике Д. Семина «5 шагов». Проектная группа объединена общей целью, которую разделяет каждый участник на уровне индивидуальной мотивации по ее достижению.

Внутри группы на период реализации проекта вырабатываются правила и принципы поведения. Еженедельно в формате жесткого регламента осуществляется контроль по вкладу каждого члена в достижение цели, принимаются обязательства по перспективному вкладу на неделю.

Аналитико-рефлексивный компонент модели ресурсного взаимодействия предполагает определение результатов реализации сетевых программ, самоанализ и рефлексию действий, мониторинг реализации индивидуальной образовательной программы. Помимо традиционной функции мониторинга – анализа результатов деятельности, – в условиях формирования индивидуальной образовательной программы у мониторинга появляются две дополнительные функции.

1. Планирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Систематический мониторинг позволяет разработать и реализовать систему педагогически эффективного личностного самоопределения детей и подростков в непрерывно обновляемой образовательной и социокультурной среде.

2. Целенаправленная, планомерная и системная мотивация субъектов индивидуальной образовательной программы на образовательный заказ. Образовательный заказ в данном случае определяется основными принципами ДОД, озвученными в докладе статс-секретаря- заместителя министра образования и науки Ю.П. Сентюрина на парламентских слушаниях 22 мая 2008 г. «Основные направления государственной политики в сфере ДОД и перспективы развития системы ДОД в РФ», то есть:

предоставление ребенку в соответствии с его желаниями, интересами и возможностями необходимый объем знаний и практических навыков для его развития и самореализации;

формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка талантливых детей и подростков;

помощь ребенку в правильном выборе профиля и профессии;

развитие практических навыков ребенка, способствующих успеху в жизненном самоопределении;

формирование мотивации к здоровому жизненному стилю.

Так, благодаря результатам мониторинга, происходит учет не только возрастных и индивидуальных особенностей детей при формировании индивидуальной образовательной программы, но и осуществляется направленность образовательного процесса на перспективу развития их потребностей и интересов в социально-значимых сферах жизнедеятельности, выявлению индивидуальности и развитию одаренности растущей личности.

Учитывая имеющиеся результаты, мы предлагаем решить ряд вопросов, которые позволят более эффективно реализовывать федеральную программу «Одаренные дети»:

1. Инициировать процесс преодоления нормативной разобщённости учреждений общего и дополнительного образования РФ в вопросе выявления, сопровождения и развития детской одарённости.

2. Содействовать созданию целостной базы данных одарённых детей в дополнительном образовании Томской области.

3. Поощрять интеграционные процессы между образовательными учреждениями различных типов «детский сад – школа – УДО – учреждения профессионального образования» и др., сделать их предметом государственной программы по развитию одаренности.

4. Развивать движение предметных олимпиадных тренингов в интегрированном образовательном пространстве «школа-УДО-университет».

Литература.

1. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М., 2. Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. – М., 2008.

3. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003.

4. Степаненков Н. Биологические и социальные факторы в развитии личности ребенка. – М., 2001.

РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ

СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В государственной программе развития образования РФ на 2005-2010 годы отмечается, что процесс выявления, обучения и развития, воспитания талантливых детей составляет одну из важнейших задач современного образования. В современной психологии и педагогике рассмотрены многие вопросы обучения и воспитания одаренных детей. В российской образовательной системе существуют специальные учебные заведения, занимающиеся обучением детей с выдающимися академическими или творческими способностями (гимназии, лицеи, школы с музыкальной, спортивной, художественной, языковой направленностью). Главной задачей системы воспитания подобных учебных заведений является - создание условий для развития детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями.

Большинство российских детей учится в средних общеобразовательных школах.

Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет расти и развиваться. С самых первых шагов ребёнок активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития. Среди одарённых детей есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных обучающихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система воспитательной работы в школе.

Задача системы воспитания состоит в создании условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на развитие их способностей.

Успешность работы с одаренными детьми во много зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся. Очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей детей, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности, проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности:

познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном;

спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, физической красоте;

трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно- полезного труда;

общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка.

Воспитание основывается на системе взаимодействия классных руководителей и руководителей творческих объединений, взаимодействия образовательного учреждения с семьёй, сложившихся школьных традиций, деятельности ученического самоуправления, использования новых форм воспитания и обучения, отвечающих интересам детей.

В работе с одарёнными детьми приоритет должен быть отдан идеям, способам, методам, развивающим мышление, пробуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование.

Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями, преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менее заинтересованные. Не существует определённого стандарта одарённости, каждый ребёнок проявляет её посвоему. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях.

Говоря о развитии способностей через воспитательную систему средней общеобразовательной школы, в первую очередь, хочется сказать о развитии творческой одарённости. Творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности.

С начальной школы создаются условия для поиска ребёнком своей успешности среди широкого спектра занятий: музыка, рисование, сценическая деятельность, изучение языков, хореография, вокальная студия. Идёт постоянное вовлечение ребёнка в организацию и проведение различного рода мероприятий. Участие в различных конкурсах и фестивалях, организация и проведение концертов, литературных вечеров, выставок детского творчества, праздников, таких как день учителя, посвящение в первоклассники, осенний бал, день влюбленных, день матери, выпускной вечер. Праздник, где ярче всего проявляется творческая одарённость – Новый год. При подготовке к этому празднику многие дети расцветают букетом талантов и способностей.

Одарённые дети очень любопытны и не терпят ограничений своей исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к познанию, поиску новой информации, ребята испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Основываясь на этой особенности, используем такие формы развития талантливых детей как, создание презентаций, клипов, проектов.

Для творческого развития важно раннее знакомство ребёнка с шедеврами человеческой культуры, стимуляция активного воображения. Поэтому большое внимание уделяется организации путешествий и экскурсионной работе. Благодаря активизации творческой деятельности посредством проведения различных конкурсов, викторин, праздников, умения, приобретённые ребятами, делают их конкурентоспособными среди сверстников. Творческий диалог, личностная заинтересованность участников воспитательного процесса создают благоприятные условия для воспитания творческой личности. Формируется личность с высокой самооценкой, которая занимает социально активную позицию, отличается свободой суждений, поступков, находится в постоянном движении, самостоятельно ищет пути решения поставленных проблем. Ребенку, воспитанному в данной среде, будет свойственно открытость и жажда новизны, постоянная самореализация.

Еще один тип одаренности, развитию которого уделяется особое внимание в воспитательной работе,— это лидерская или социальная одаренность, которая выражается в выдающихся организаторских способностях. Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

В рамках развития лидерской одарённости в школе активно действует ученическое самоуправление во главе с президентом, работает клуб «Подросток» одним из направлений, работы которого является «Школа лидера». Ребята начинают свой путь с работы в вожатском отряде, проявляя свои лидерские способности в общении с детьми начальной школы, где они приобретают первый опыт и желание двигаться дальше в своём развитии.

Социальная одаренность – явление, во многом определяющее успешность в общении. Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Она выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях, предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником.

Продолжая деятельность по развитию социальной одаренности, мы ввели в систему воспитания новую инновационную для нас технологию, которая осваивается ребятами в работе «Школьной службы примирения». Овладевая техниками общения, разрешения конфликтов ребята развивают в себе такие качества, как умение принимать решение, чувство ответственности, уверенность в себе, гибкость, настойчивость, энтузиазм, умение ясно выражать мысли – что само по себе является определениями социальной одарённости.

Немалое значение в воспитательной работе занимает развитие спортивной одаренности. Дети, обладающие спортивными талантами, далеко не часто хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут превосходно учиться. Развития физической одарённости идёт путём приобщения ребят к участию в спортивной деятельности. Постоянно организуются какие-либо спортивные мероприятия - соревнования по различным видам спорта: легкая атлетика, баскетбол, волейбол, футбол, лыжи; военно-спортивные игры: «Школа выживания», «Зарница», «Юнармеец» и др., способствующие развитию спортивной одарённости.

Создание дополнительного пространства для самореализации личности во внеурочное время позволяет сблизить процессы обучения и развития, что способствует максимальной реализации способностей учащихся. Дети получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в процессе основной работы. В ходе внеурочной деятельности создается «ситуация успеха», которая помогает изменить свой статус в самосознании обучающегося, и в сознании его окружения. Одарённые дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем все остальные дети. Таких детей надо стимулировать и поощрять не только за достижение результата, но и за участие, попытку. Ребёнок может обладать высокими способностями и при этом низкой самооценкой, и каковы будут его перспективы, зависит от взрослых.

Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества психологов с другими учителями, администрацией, родителями способных детей.

Учащиеся с выдающимися способностями имеют право на максимальное развитие своих способностей. В этом заинтересовано наше общество и государство, поскольку, в конечном счете, через несколько лет именно им придется решать проблемы, стоящие перед обществом.

1. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. //Журнал практического психолога. – 1998. – № 3.

2. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии.

3. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. – Москва, ООО 4. Журнал «Завуч школы». – 2006. – №5.

5. Попова Л.В. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности. – М., 1993.

ПОДДЕРЖКА РАЗВИВАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Задача настоящей статьи – обосновать свой подход к поддержке развивающихся способностей школьников при изучении иностранного языка. Проблемы соотношения воспитания и обучения ребёнка являются необходимыми для его развития. Без воспитательных и развивающих целей обучения невозможно не только развитие личности ребёнка, но и его полноценное обучение. Согласны, что нельзя говорить ни о воспитании, ни об обучении без психологии. В настоящее время в обучении иностранным языкам имеется ряд подходов, обращённых к личности учащегося, которые ставят на одно из первых мест личностнообразующую функцию обучения, поддерживают важность использования психологии при рассмотрении целей обучения. Необходимо подходить к воспитательным целям с психологических позиций, т.е. представить их в виде задачи формирования определённых психологических новообразований, связанных с мотивацией и эмоциями.

Следует учитывать важность индивидуального подхода в развитии личности и овладении предметом: через овладение иностранным языком - к развитию личности, от развития личности – к лучшему овладению иностранным языком. Каковы же психологические основы формирования личности (субъекта) учебной деятельности? В психологии становление субъекта учебной деятельности связывается с формированием учебно-познавательных мотивов, мотивов самообразования, а также широких познавательных и социально-культурных мотивов, которые должны иметь коллективную направленность.

Коллективистский характер стоит развивать и во внеклассной деятельности, когда учащегося заботят не только его личные успехи, но и успехи своих товарищей, когда имеется ответственность за общее дело. Совместная коллективная деятельность учителя и учащихся, построенная на субъектной основе, на общении даёт хороший, положительный результат, формирует отношения сотрудничества с учащимися, катализирует творческий потенциал учителя, даёт возможность оказать конкретную помощь одарённым детям, не ущемляя их человеческого достоинства, совершенствовать и гуманизировать процесс обучения.

Необходимо уделять особое внимание одарённым детям из неполных семей, а также детям, которые характеризуются замкнутостью, ранимостью, повышенной обидчивостью или эмоциональной неустойчивостью. Воспитание у таких детей чувства гуманности является важной задачей. Работа с ними проводится по принципам педагогики сотрудничества. И учителя, и родители, заинтересованные в благоприятном развитии детей, могут и должны свести до минимума влияние целого ряда негативных факторов, имеющих место в учебной деятельности. Одним из таких факторов является недоучёт индивидуально-психологических особенностей учащихся. Среди таких особенностей, влияющих на взаимодействие учителя и учащихся, на эффективность обучения, следует отметить проявление темперамента. В современной психологии под темпераментом понимают динамические особенности психики, т.е. характеристики темпа, быстроты, интенсивности, составляющие внутренний психический мир человека. Темперамент человека проявляется, в первую очередь, в общей психической активности, особенности моторики, динамической характеристики речи, эмоциональности. Основные свойства темперамента – экстраверсия и интроверсия.

Чтобы определить темперамент у школьников им предлагается ответить на вопросы по методике изучения темперамента (тест Айзенка). Проанализировав анкетные данные у детей, мы можем определить, кто из них эмоционально нестабильны (нейротизм М, Х), а кто эмоционально стабильны (экстраверты и интроверты). Исходя из обработанных анкетных данных и определив, какое качество по видам темперамента у учеников, планируется учебный процесс. Такие анкеты предлагаются как при знакомстве с ними, так и при формировании рабочих языковых групп, например, в драматическом кружке.

В течение нескольких лет я проводила дополнительную работу с учениками десятых классов. Общие направления первого года работы были следующие: изучение психологических особенностей учащихся; знакомство с семьями детей; развитие личности каждого ученика посредством вовлечения его во внеклассную работу; организация внеклассной работы в клубе "Театр + иностранный язык", которым я руковожу.

Первые итоги нашей работы оказались успешными. Наше участие в городском конкурсе "Мы + иностранный язык" не осталось незамеченным. Два года подряд наш коллектив становился лауреатом этого конкурса. Вниманию зрителей были представлены собственные сценарии и постановки ("Cowboy`s story", " The men are married").

Работе в театральном кружке всегда предшествовала психологическая подготовка - ребята выпустили стенгазету, в которой были помещены ответы учеников, их родителей и учителей "Зачем нам, русским, иностранный язык?" Бурное обсуждение этого вопроса и сами ответы были важны для меня – благодаря им, я смогла привлечь к подготовке драмы многих учеников. При подготовке к выступлению на конкурсе у детей вырабатывалось чувство ответственности, они стали серьёзными и требовательными к себе.

Ребята учили роли на английском языке, продумывали оформление, сами изготовляли декорации, шили, мастерили. Я отвечала за режиссуру и постановку спектакля, за координацию репетиций, подборку музыки, песен, оформление, разработку костюмов.

Готовя с ребятами роли, всё время подчёркивалось, что драма-искусство, которое требует собранности и постоянной работы над собой, над своими привычками. На основании стремления к перевоплощению, как одной из основных особенностей детской природы, драматизацию можно использовать в качестве приёма обучения общению на иностранном языке. Для экстравертов (более эмоциональных) желательна частая смена ролей. В этом случае экстраверты поддерживают интерес к выполняемой деятельности. Для них необходимо сбалансированное распределение ролей:

1. Роли, требующие повелительных конструкций и интонаций.

2. Роли, содержащие просьбы, неуверенность для экстравертов, стремящихся к повышенному доминированию.

3. Роли, которые помогают преодолевать проявление темперамента, мешающее иноязычному общению.

4. 4.Экстравертам, которые стремятся к повышенному доминированию в языковой группе, имеют завышенную самооценку предлагаются роли, в которых нужно умерить свой пыл, прислушаться к мнению других, выполнять поручения,предлагать свою помощь. Первые роли необходимы для ощущения комфорта, вторые помогут лучше посмотреть на себя со стороны, лучше понять своих партнёров.

5. 5.Торопливым экстравертам следует давать роли, в которых они смогут наблюдать за реакцией собеседника и планировать своё речевое поведение изза этой реакции.

6. 6.Для интровертов выбираем роли, имеющие яркие индивидуальные черты :

а)Роли, требующие внешнего проявления эмоций, переживаний, использование мимики, жестикуляции. б)Меланхоликам предлагать больше жизнерадостных ролей. в)Учащимся, испытывающим трудности при общении, предлагаем роли, преодолевающие душевный дискомфорт. Интроверты и ученики с низкой самооценкой увереннее себя чувствуют, если их партнёр близкий друг, если им будет предложена более престижная роль.

Обсудим развитие коммуникативной компетенции у одарённых детей (все примеры взяты из собственного сценария школьной пьесы "Сватовство") :

1. Для поддержания разговора употреблять выражения заинтересованности с помощью разговорных клише "Really..."; "How interesting..."

2. Использование кратких, встречных вопросов, переходов к другой теме: "And what about you?"; "Haven` t you? But what about your means..."; "What is it true?"; "Is it right?"; "Hаve you found it?"; "What do you want?"; "What do you stand here?"; "What do you do here?" 3. Интроверту можно попробовать себя в роли эмоционального влюблённого.

Восклицательные предложения помогут сделать роль более яркой и выразительной: "I love you very much! You are all my love!"; "Oh! Answer! Do you agree?"; "I love you, love you!" "My dear, tell me yes!" 4. Предлагать слова-повторы и устойчивые клише интроверту, который играет роль лидера, руководящего группой, к которому все прислушиваются (богатая хозяйка дома ведёт беседу с женихами, которые пришли сватать её воспитанницу): "Stop! Stop! That`s enough!"; "So, well I understood!"; "Your position is clear!"; "I want you listen any more!"; "So, so thats OK."

5. Интересно предложить экстраверту с завышенной самооценкой роль скромного и рассеянного героя. Чтобы умерить его характер, перед ним нужно поставить коммуникативную задачу - говорить короткими восклицательными предложениями с большими паузами: "Oh!.. I know it!... Thank you!..."; "Madame... sorry... I havеn`t got the chance yet..."; "Try to understand me..."; "Don`t refuse me... I know you... I ask you very much!..."

В заключении хотелось бы сказать, что, работая с группой учеников, нужно проявлять уважительное, заинтересованное отношение к тем ценностям, которые составляют содержание позиции ученика, косвенно призывая детей к сотрудничеству.

Следует обращаться к ученику как к товарищу, сотруднику, с которым вместе будем проходить обучение иностранному языку, потому что учитель - это понимающий и уважающий ребёнка товарищ, человек, вызывающий доверие. Дети любого возраста ценят простоту в общении, поэтому и стремятся быть отзывчивыми помощниками, совместно преодолевая трудности в изучении иностранного языка. Деятельность учащихся в театральном кружке приносит им огромную пользу, развивает эстетический вкус, пробуждает в них творческую активность, они преодолевают ошибкобоязнь. Дети-артисты познают радость и гордость за свой труд, все эмоциональные характеры проявляют себя ярко, выразительно, творчески и доставляют своей игрой огромное удовольствие зрителям.

1. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы [Текст]/ И.Л.Бим. – ИЯШ. – 1996. – №3. – С..35.

2. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку [Текст]/ И.Л.Бим. – ИЯШ. – 2001. – №4. - С.5.

3. Вайсбурд, М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению[Текст]/ М.Л.Вайсбурд. – ИЯШ. – 1999. – №2. – С. 3.

4. Зимняя, И.Я. Психология обучения иностранным языкам в школе[Текст]/ И.Я. Зимняя. - М., Просвещение, 1991. - 134 с.

5. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению[Текст]/ Е.И. Пассов.- М.: Просвещение, 1985. – 124 с.

6. Полат, Е.С. Разноуровневое обучение[Текст]/ Е.С. Полат. – ИЯШ. – 2000. – 7. Шабарин, М.Ю. Дифференцированный подход в обучении английскому языку [Текст]/ М.Ю. Шабарин. – ИЯШ. – 1996. – №3. – С.35.

К ВОПРОСУ ОБ ОПЫТЕ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ

В ТОМСКОМ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ:

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС «НАДЕЖНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ

СИСТЕМ»

Актуальность разработки школьных и вузовских интегрированных курсов обусловлена поиском способов решения проблемы нахождения общего ядра для объединения дисциплин, созданием целостной картины мира обучающегося.

В 2005 году на базе ТПУ нами было разработано и апробировано учебное пособие по профессиональному английскому языку «Надежность информационных систем».