«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I: ...»

Немного скажем о том, как можно практически осуществить связь науки, искусства, и культуры на уроках. Например, при изучении звуковых волн по физике особое внимание отводится музыке. Обучающиеся подбирают материал о физических свойствах музыкальных инструментов, о различиях с точки зрения физики между тембрами певчих голосов. На уроке звучат музыкальные произведения, исполняемые ребятами на различных инструментах; а дети, занимающиеся в гимназии вокалом, иногда и поют. Или обучающиеся, обладающие литературными способностями и стремящиеся к их развитию, пишут сочинения, сказки, рассказы, стихи на уроках химии о химических элементах и веществах.

Такой путь поможет школьникам на основе свободы выбора изучать области знаний, которых нет в традиционной программе. Все это, мы предполагаем, будет способствовать развитию познавательных и эмоциональных интересов обучающихся, а значит, расширяет возможности образовательной среды.

Еще один путь, который мы планируем использовать для обогащения учебных программ - это самостоятельная исследовательская деятельность, научное творчество обучающихся под руководством педагогов — научных руководителей. Такой способ предназначен для удовлетворения специфических познавательных потребностей учеников с высоким интеллектуальным уровнем, стремящихся к более глубокому изучению интересующих их вопросов.

При разработке обогащенных учебных программ необходимо:

1. Предусмотреть более широкие проблемы, которые свободно выбираются самими обучающиеся для углубленного изучения.

2. Уделять особое внимание стимулированию и поощрению обучающихся за новые идеи и разработки формы их использования в жизни.

Разработка учебных программ для детей с явной и потенциальной одаренностью - важная дидактическая проблема, которая, как мы уже говорили, не может проходить в отрыве от культурно - образовательных традиций. Поэтому необходимо соблюдать принципы разработки учебных программ с учетом данных традиций.

Принцип 1. Сочетай количественные параметры учебной деятельности (стратегия «обогащения учебных программ») (сокращение сроков обучения за счет более высокого темпа прохождения традиционных программ, большая насыщенность учебных программ информацией) с качественным отличием содержания, форм организации и методов обучения одаренных детей, с максимальной индивидуализацией учебной деятельности ребенка, по содержанию близких принципу природосообразности (природосообразность мы понимаем не только как учет половозрастных особенностей ребенка, не только как максимально возможное в наших условиях соединение обучения, воспитания и развития с природной средой; каждое явление, вещь, предмет имеет свою природу, без постижения ее человек не может вступить в продуктивную связь с окружающим миром; каждый учебный предмет тоже имеет свою природу, сообразно которой и должно строиться его преподавание).

Принцип 2. Выходи за рамки общепринятой программы.

Принцип 3. Учитывай специфику интересов учащихся и не ограничивай стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы.

Принцип 4. Приобщай к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививай стремление к приобретению знаний.

Принцип 5. Способствуй развитию сознания и самосознания, понимания связи с другими людьми, природой, культур и т.д.

Принцип 6. Уделяй внимание сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству, исполнительскому мастерству, самостоятельности и целеустремленности в решении задач.

Принцип 7. Предусматривай наличие и свободное использование необходимых источников; развивай продуктивность мышления, а также практические навыки его применения.

Принцип 8. Воспитывай умения анализировать поведения и чувства свои и окружающих.

Принцип 9. Предоставляй широкие возможности для приобретения и проявления лидерских способностей.

На основе изучения закономерностей развития творческой личности (Дж. Рензулли) была разработана классификация основных требований в различных сферах к содержанию и организации учебной деятельности детей с явной и потенциальной одаренностью, которую мы взяли в процессе разработки данной программы за основу.

I. Сфера когнитивного развития 1. Усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала.

2. Паритет заданий дивергентного (творческая, альтернативная, отступающая от формальной логики - находит выражение там, где допускается много правильных ответов) и конвергентного типов (логическое, однонаправленное – проявляется в задачах, имеющих один правильный ответ).

3. Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью.

4. Осуществление учебной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме.

5. Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования.

6. Максимальное расширение круга интересов.

7. Информационное обогащение среды.

II. Сфера творческого развития 1. Ориентация на интеллектуальную инициативу.

2.Доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний.

3.Неприятие конформизма: конформизму творчество не совместимы.

4. Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с их 5.Активизация трансформационных возможностей предметно- пространственной среды.

6. Гибкость в использовании времени, средств, материалов.

III. Сфера аффективного развития 1. Максимально глубокая проработка изучаемой темы.

2.Высокая степень самостоятельности учебной деятельности.

3.Формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей.

4.Ориентация на соревновательность.

5.Актуализация лидерских возможностей.

Итак, возможно обеспечить более эффективное развитие и саморазвитие одаренных детей, если:

изменить содержание учебных планов и программ в соответствии с индивидуальными особенностями и потенциальными возможностями школьников за счет обогащения учебных курсов и изменения соотношений набора обязательных и дополнительных учебных предметов и предметов по выбору на основе познавательных интересов учащихся, перераспределения часов на их осуществления интенсификации учебно-воспитательного процесса при одновременном устранении перегрузки путем введения новых форм и способов организации обучения школьников, рациональной организации труда, совершенствования учебных умений и навыков самообразовательной работы при условии эффективного использования времени индивидуальных консультаций, групповых форм сотрудничества;

правильно подобрать педагогов для работы с одаренными детьми;

обеспечить единство учебной и внеучебной деятельности школьников, позволяющее удовлетворить их интересы и склонности, реализовать и совершенствовать личностные качества и способности.

Целью системы управления гимназией является создание условий, а также помощь обучающимся в учении в соответствии с их природосообразными способностями и возможностями. Направленность всей системы внутришкольного управления на конечный результат предполагает не только особую мотивационно - целевую ориентацию руководителей гимназии, но и новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности.

РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА

КАК УСЛОВИЕ ЕГО УСПЕШНОСТИ

Одаренные дети являются гордостью любой школы, но именно они требуют особых усилий школы и семьи в организации их образования, несмотря на кажущуюся простоту обучения таких детей.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В этом сложном взаимодействии особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети – это отнюдь не беспроблемные дети. В «Рабочей концепции одаренности», подготовленной под руководством Д. Б. Богоявленской [2], отмечается, что дети, имеющие ярко выраженные признаки одаренности в области специальных способностей, или показывающие ускоренное развитие по интеллектуальным параметрам, часто отличаются специфическими проблемами в адаптации к коллективу сверстников, эмоциональной лабильностью, личностным инфантилизмом. Особо хочется отметить, большинство одаренных детей трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий, «они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, т.е. составляющей суть их одаренности» [1].

Эта особенность проявляется еще в старшем дошкольном возрасте, а в школе приводит к появлению нелюбимых предметов, конфликтов с учителями, а иногда и к школьной неуспешности.

Таким образом, одной из основных проблем одаренных детей является приобретение навыков саморегуляции и волевое развитие.

Одаренные дети очень рано настраиваются на накопление и переработку знаний.

Во многих случаях это просто непрерывное их поглощение, причем из любых источников. Эту их страсть вполне разделяет школа, также направлена, прежде всего, на передачу опыта, приобщение ребенка к знаниям, накопленным человечеством. Не стоит удивляться, что способность одаренного ребенка к глубокому, прочному, качественному усвоению знаний именно в школе встречается с восторженным отношением. При этом такому ученику прощаются организационные недостатки, а иногда завышаются оценки по «нелюбимым» предметам (ярчайший пример – физкультура и ручной труд), как неосновным, «непоказательным».

В результате у ребенка, обладающего огромным потенциалом, не формируется умения анализировать и преодолевать трудности, искать выход из негативной ситуации и в итоге это приводит к формированию выученной беспомощности, к снижению стремления предотвратить трудные ситуации или активно овладевать ими. В свою очередь, это влечет за собой невозможность реализации потенциала ребенка.

Таким образом, одним из важных направлений работы по психологическому сопровождению одаренных детей является формирование навыков саморегуляции одаренных детей, развитие волевых качеств.

Необходимо отметить, что научиться овладевать трудными ситуациями можно только в процессе преодоления таких ситуаций, а значит, одаренные дети меньше всего нуждаются в создании особых «тепличных» условий. При этом педагогу важно учитывать, что эмоциональное развитие одаренного ребенка может отставать от интеллектуального.

Ребенку необходимо, с одной стороны, получить опыт успешного выхода из критической ситуации, а, с другой стороны, научиться позитивно отражать эти ситуации в своем личностном опыте. Это означает что педагог, работающий с одаренным ребенком не должен бояться сложных, негативных ситуаций, более того, их можно моделировать искусственно, использовать своего рода провокацию таких ситуаций.

В основу такого метода могут лечь идеи шведского физиолога Г. Селье о конструктивном и деструктивном стрессе (эвстресс и дистресс)[4].

По нашему мнению, у одаренного ребенка необходимо сформировать два необходимых качества:

1. Понимание возможности неудачи, как одной из ступеней развития.

2. Понимание связи успеха с собственными сознательными усилиями, уверенности в возможности преодоления трудных и негативных ситуаций.

Следующим этапом работы может стать получение непосредственного практического опыта неудачи и ее преодоления, коррекция возможных школьных тревог. Особенно важным считаем переживание «опыта победителя»: «Я смог! Я преодолел», акцентирование положительных эмоций, связанных с выходом из негативной ситуации.

Практическим способом работы с одаренным ребенком может стать учение не только с увлечением, но и с напряжением. Здесь можно рассматривать достаточно большие объемы заданий, сложные задания, которые, возможно, превосходят возможности ученика. Особого внимания заслуживают предметы, лежащие вне сферы одаренности ребенка.

Еще одним способом может стать достаточно жесткая индивидуальная система оценивания одаренного ребенка. Многие учителя используют индивидуальный подход в оценивании (Да, другому я за такую работу поставила бы 5, но ты можешь гораздо больше, поэтому я поставила тебе 4.) Особенно важно объективно оценивать уровень стараний и личностного вклада ученика в задание.

И, наконец, очень важным, на наш взгляд, является использований системы санкций в отношении одаренного ученика. Наказание обычно является достаточно болезненным для одаренного ребенка с его стремлением к перфекционизму, поэтому необходимо подчеркивать положительное отношение к личности ученика, однако неотвратимость санкций в отношении неправильного поведения.

Мы ни в коем случае не призываем к созданию постоянных дискомфортных условий для одаренного ребенка, жесткому обращению с ним, недооценке его возможностей. Это приведет к развитию высокого уровня школьной тревожности, разрушению отношений с учителем, потере интереса к школе. Использование, а тем более провокация ситуации неуспеха и дискомфорта для одаренного ребенка обязательно должны сопровождаться психологической поддержкой ученика, совместной работой с его семьей. При этом мы хотим подчеркнуть, что формирование навыков саморегуляции, развитие волевой сферы и получение позитивного опыта преодоления неудач позволит одаренному ребенку реализовать его огромный потенциал.

1. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования.

2. Богоявленская М.Е., Горячева Т.Г. (Москва) Причины школьной неуспешности у детей с признаками одаренности// Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.25- июня 2003 года:Т.1. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 3. Селье Г. Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ:

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Феномен одаренности, всегда привлекая пристальное внимание со стороны родителей, педагогов, психологов, сегодня чаще всего понимается как ярко выраженная мотивация к самовыражению, проявляющаяся в ребенке уже в раннем детстве.

Когда-то вызывая горячие дискуссии и многочисленные споры, проблема «чудо-детей» постепенно стала привычной. Стали появляться самые различные теории, вслед за которыми - столь же различные воспитательные технологии, которые при всей своей разности ставили перед собой общую задачу выявления и развития одаренности.

Появлялись не потому, что вундеркиндов стало рождаться значительно больше, чем в прежние времена, (хотя и этого исключать нельзя), просто возникло значительно больше заинтересованных родителей, делающих ставки порой больше «на блестящее будущее» своего чада, нежели на формирование и развитие его личности.

«Имея дело с одаренным ребенком, - как писал известный психолог и педагог А.В.Петровский, – надо выдвигать не вопрос о дальнейшем триумфе его дарования, а задачу формирования его личности, в которой способности лишь один из компонентов ее структуры» [1]. В ребенке могут существовать самые разные задатки одаренности. Будь то физическая сила, интеллектуальная оригинальность или творческая самобытность, - если ребенок не вовлечен в творческий процесс самосозидания своей личности, процессы развития просто не будут иметь смысла.

Обладая статусом «ОУ для одаренных детей», Академический лицей определяет своими приоритетными целями не только предоставление в своих программах обязательного минимума, но и развитие «общей одаренности» (академической, интеллектуальной) и способностей, базирующихся на самых разных задатках обучающихся.

Исходя из концепции нашего учебного учреждения, которая комплексно подходит к данной проблематике, и отталкиваясь от накопленного за годы работы опыта, можно говорить о сложившихся методиках поддержания и развития одаренности детей школьного возраста, а также о программном обеспечении в воспитании обучающихся.

По-разному может складываться лицейская жизнь одаренных детей.

Есть дети, родители которых однозначно заинтересованы в развитии интеллекта и природных способностей своего ребенка. Наша задача - уделить особое внимание тем обучающимся, которые, быть может, и сами не видят собственных уникальных качеств или родители которых не замечают этого в собственных детях.

Роль любого учителя заключается в том, что он должен помочь ребенку выстроить путь к ярко выраженной мотивации по принципу «наращивания витков, внутри каждого из которых зарождается новый» [2] Задача педагогического коллектива в любой из воспитательных сфер – создать так называемую «зону интереса», в которой должна быть обеспечена активная продуктивная деятельность ребенка, влекущая его к непременной самоактуализации, вследствие которой ребенок должен получить вознаграждение в виде состоявшегося успеха.

Через долгий путь обдумывания воспитательной концепции, апробирования идей концепции через самые различные формы и структуры, мы пришли к конкретным выводам и результатам. Анализируя деятельность совместных усилий педагогов, родителей и детей, можно говорить о том, что понятие «нравственные ценности» для детей все более приобретают реальное значение. «Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, – значит вырастить угрозу для общества», - эти слова Ф.Рузвельта стоит помнить каждому взрослому, вставшему на путь воспитания подрастающего поколения [3].

Организация воспитательной работы на всех уровнях предполагает тесную сопряженность с учебной деятельностью.

Академлицей предоставляет массу возможностей для каждого учащегося в плане самореализации, а ведь самореализация – это первейшая потребность одаренного ребенка.

Развивая воспитательную деятельность по приоритетным направлениям, основную стратегию наших действий строим на ведущих принципах:

формирование социальной компетентности и воспитание гражданственности;

формирование нравственно-альтруистической компетенции;

формирование культурно- эстетической компетентности;

формирование профилактико- оздоровительной компетентности.

Говоря о современном состоянии нашего общества, мы наблюдаем у школьников низкий уровень гражданской ответственности и способности к успешной адаптации в социуме. Не случайно формирование этих качеств стало ведущим в нашей воспитательной системе.

Формирование социальной компетенции, воспитание гражданской позиции и осознания патриотического чувства происходит в рамках как постоянно действующих клубов и кружков, так и в запланированных мероприятиях.

Из наиболее успешных проектов можно отметить работу Центра гражданского образования «Я – гражданин», которая завершилась в конце прошлого года успешной защитой большинства индивидуальных детских проектов (например, «Лицей и лицеисты», «Мой Академический городок»). Как орган самоуправления в лицее существует «Гражданский клуб» для старшеклассников, отряд «Альтруист» для среднего звена и общественная организация «Детская республика» для обучающихся начальной школы. Дискуссионный клуб «Лестница» объединяет в себе детей с 8 по 11классы, желающих совершенствовать в себе социальные и коммуникативные навыки.

Известно, что развитие любой одаренности плодотворнее происходит в коллективе детей с разной степенью одаренности и разными стартовыми возможностями. Задачи, поставленные перед детьми в этих программах, позволяют им естественным образом объединиться по интересам, вкусам и возможностям. Участвуя в самых разнообразных мероприятиях, будь то лицейские конкурс «Защитник Отечества» или акция «Милосердие», будь то городские или региональные проекты, дети также естественно учатся друг у друга, часто, может быть, поначалу копируя или противопоставляя свои решения. Социализируясь таким образом, через игру, через коммуникативные отношения, каждый ребенок вынужден помнить о стиле своего поведения, правильности речи, толерантности в общении, а значит, формировать и развивать в себе культуру нормативных и гражданских форм поведения.

Если говорить о результативности работы, то стоит отметить определенные успехи. В минувшем году лицеисты, принимавшие участие в городских мероприятиях «Правовой турнир», конкурс-презентация «День Толерантности», «Лингвистическая карусель», «Молодые лидеры России», порадовали лицей исключительно призовыми местами. В первом Всероссийском заочном дистанционном конкурсе школьного самоуправления стали победителями два лицеиста.

Таким образом, в непосредственной связи с процессом социализации ребенок приобретает и нравственно- альтруистическую компетенцию. Практика многих лет работы убеждает нас в том, что выработка мотивации активного самовыражения в межличностных отношениях приводит к появлению целостных ориентиров в окружающем мире, что в итоге является одним из факторов формирования личности. Только осознавая себя в обществе, постоянно сопоставляя понятия «я» и «люди», подросток находит правильные контакты сначала в ближайшем социуме, затем в большом мире.

Не удивительно, что именно интеллектуально и эстетически одаренные дети очень часто являются «трудными» с точки зрения нравственно-альтруистического воспитания. Часто это объясняется субъективными сложностями формирования характеров одаренных детей, часто тем, что с детства внушаемая родителями мысль о необыкновенной одаренности мешает ребенку приобретать опыт «нравственных чувств». А между тем, говоря словами Я. А. Коменского, «развитие добродетелей нужно начинать с самых юных лет, прежде чем порок овладеет душою» [4].

Следовательно, школе очень непросто создавать комплексные условия для формирования нравственно-альтруистической компетенции.

От так называемых «часов общения» и дискуссий («Люди существуют друг для друга», «Нужно ли быть милосердным») до широких акций городского и международного уровня («Тропа милосердия» - помощь онкобольным детям, областному Дому ребенка, Детскому дому № 1 и ветеранам Академгородка,общественное движение «Добрые дети мира») - таков спектр нашей деятельности.

Хочется надеяться, что ни один ребенок не остался равнодушным, участвуя в таких «эмоционально затратных» поступках. Очень важно научить ребенка правильно осознавать свои внутренние потребности к проявлению добра и «добродеятельности», к пониманию, принятию и «присвоению» норм красоты как ценности.

В этой связи культурно-эстетическая компетентность - один из компонентов нашей воспитательной системы.

Обычно культурно-эстетическую компетенцию связывают с развитием творческих способностей. В сфере творческих поисков дети всегда чувствуют себя более уверенными, поскольку каждый из них обладает тем или иным дарованием, для реализации которого лицей предоставляет достаточно широкие возможности. ДШИ № 9 главный помощник в раскрытии и формировании различных дарований. Искусство всегда возвращает ребенка в мир красоты и взаимоотношения его с прекрасным - это ступенька к поиску «чистой струны в себе».

Деятельность ребенка, начинающаяся с удивления и восхищения, должна продолжаться в постоянном интересе ко всему происходящему, при его включенности в процесс личного созидания, он непременно должен видеть конкретный продукт своего труда.

Творческий коллектив – это уникальная возможность не только поделиться своим оригинальным образным мышлением, но и оценить работу другого, получить от этого удовольствие.

Действующий в лицее уже второй год проект «Кинофестиваль» был изначально создан и потом реализован творческой группой обучающихся разного возраста и разных творческих наклонностей. Реализация проекта «Мир через объектив» - от задумки до воплощения - результат творчества детей с 1 по 11 класс. « Чтобы воспитать человека чувствующим и думающим, его следует воспитать, прежде всего, эстетически» - это мудрое изречение Шиллера можно считать выражением основной идеи культурноэстетического направления в нашей воспитательной системе.

Но целостная система формирования способностей одаренного ребенка не имеет будущего, если во главу угла не ставить проблему здоровья ребенка.

Как утверждал известный ученый психолог А.Маслоу, главной базой для воспитания любой личности является, прежде всего, психическое здоровье [5]. Культура здорового образа жизни – основа успешной самоактуализации любой личности, поэтому данное направление является фундаментальным среди других направлений в воспитательной системе.

Программы по духовному и физическому воспитанию «Жертвуя собой» и «От прекрасного к доброму», дополняя друг друга, предполагают осознание обучающимися жизнеутверждающей аксиомы: здоровье – главная ценность жизни.

Спектр мероприятий: спортивные соревнования, акции, марафоны, конкурсы, встречи с представителями здравоохранения, спецкурсы, учебная деятельность на уроке - все это работает на общий результат развития здоровой личности.

В целом, обращаясь к мониторингу воспитанности, проводимому ежегодно, можно отметить как положительные, так и отрицательные тенденции. Если критерий воспитанности «Отношение к прекрасному» (41%- в начальной школе, 53% - в основной, 43% - в старшем звене) демонстрирует высокий уровень культурно-эстетической компетентности, то результаты анализа критериев «Отношение к Отечеству» и «Отношение к окружающим людям» (соответственно – 43%, 26%, 35%, -26%, 39%,35%) заставляют педагогический и родительский коллективы быть в поиске новых воспитательных форм и технологий.

Таким образом, в любой образовательной и воспитательной модели, на наш взгляд, все перечисленные виды компетентности должны постоянно взаимодействовать и укрепляться. Педагоги в тесном союзе с родителями должны создать пространство возможностей одаренного ребенка, пространство социальной, нравственной, эстетической, физической активности личности.

«Только приобретая личную целостность, мы можем развивать гармоничные отношения с другими людьми, создать счастливую семью, внести вклад в построение более гармонического общества и изменить к лучшему окружающий нас мир» [6] Сегодня все наши надежды связаны с поколением «новых людей», которые свою одаренность отдадут на благо людям. А мы, взрослые, должны подарить ребенку веру в свои силы.

1. Петровский А.В. Дети и практика семейного воспитания. - М., 1981.

2. Схитладзе А.Г., Встреча с прекрасным - это гимнастика для души. Материалы Всероссийской научно- методической конференции. – Томск, 2005.

3. Рузвельт Ф. Мудрость воспитания: Книга для родителей. - М., 4. Коменский Я.А. Об искусном пользовании книгами. Избр. пед. соч.,т.2. М., 1982.

5. Маслоу А. Психология бытия. - М.,1997.

6. Фелленц-Усами Д. Мой мир и я. Путь к единению. - М., 1993.

7. Концепция Академического лицея г. Томск по работе с одаренными детьми. – Томск: Томский ЦНТИ, 2005.

8. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 1998.

9. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: Методика диагностирования. – 10. Тоболкина И.Н., Черепанова Т.Б. Воспитать гражданина: Методология.

Методика. Программное обеспечение. - Томск: Томский ЦНТИ, 2008.

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ

Родители и педагоги ставят перед собой задачу, удастся ли одарённым детям сохранить темп «интеллектуального восхождения», взятый ими в детстве? По-видимому, индивидуальная работа с одарёнными детьми должна быть направлена именно на то, чтобы помочь им постоянно наращивать свои интеллектуальные ресурсы, развивать свою одарённость до уровня профессиональной компетенции. Для одарённого ребёнка полезна исследовательская деятельность (проблемное обучение, метод проектов и т.д.).

В нашем лицее существует научное общество «Эврика», перед которой стоит задача повышения общего уровня развития учащихся, подготовка школьников к дальнейшему образованию, самообразованию, и практической творческой деятельности по любой специальности. Однако возникает вопрос: какими принципами следует руководствоваться в выборе задач – тем для таких мини исследований, какова должна быть их специфика?

Иногда кажется, что одарённому ребёнку достаточно предложить любую более или менее сложную проблему, а дальше всё произойдёт «само собой». Предполагается, что в процессе работы над этой проблемой у учащегося стихийно сформируются, и будут совершенствоваться «особые» интеллектуальные способности. Однако это далеко не так. Если наша цель – обогащение интеллектуальных, творческих ресурсов ребёнка, то задания, которые мы ему предложили, должно создавать своеобразное « магнитное поле», которое с большей вероятностью приведёт к формированию и развитию необходимых интеллектуальных способностей. В контексте понятия «одарённость» особенно важным является три целевых направления такой работы:

формирование у детей умения видеть и исследовать аналогии;

формирование открытой познавательной позиции (умения смотреть на одну и ту же ситуацию с разных точек зрения, включать её в различные развитие образного мышления.

Рассмотрим первое направление – развитие и формирование умения видеть и использовать аналогии. Известный математик Стефан Банах сказал: «Математик – это тот, кто устанавливает аналогии доказательств; более сильный математик тот, кто замечает аналогии теорий, но можно себе представить и такого, кто между аналогиями видит аналогии». Перефразировав это утверждение, мы получим следующую «формулу» хороший ученик – это тот, кто умеет находить аналогии между понятиями и утверждениями; лучший ученик тот, кто видит аналогии доказательств; одарённый ученик – тот, кто осознаёт аналогии самих теорий. Математика пронизана глубокими аналогиями, поэтому подобрать для одарённого ученика соответствующую тему исследований не так уж сложно.

Рассмотрим второе направление – формирование открытого познавательного отношения к миру. Одно из особенностей одарённых детей является то, что «они на всё смотрят как-то особенно, оригинально во всём видят именно то, что без них никто не видит, а после них все видят и удивляются, что прежде этого не видели» (В.Г Белинский). Одна из задач школы – развивать эту особенность одарённых учащихся, доводя её до уровня сознательно используемой способности. Выделяется два аспекта:

одну и ту же ситуацию можно рассматривать с разных точек зрения (создать несколько различных моделей одной ситуации);

один и тот же объект можно включить в различные контексты, системы И, наконец, третье направление – развитие у одарённых детей образного мышления. Образность – это необходимое составляющая творческого, научного мышления.

Часто исследователь на основе образных представлений может предсказать, предугадать возможный результат своих поисков. Более того, одна их важнейших сторон одарённости – это своеобразие, уникальность восприятия одарённым человекам окружающего мира. Из истории науки известно, что многие выдающиеся учёные, писатели в детстве не могли «вписаться» в традиционное образование. Почему? Возможно, для них было свойственно именно образное мышление, а не словесно – логическое, которое диктует нам наша культура. Эйнштейн писал: «Слова, написанные или произнесённые, не играют, видимо, не малейшей роли в механизме моего элементами мышления. Психическими элементами мышления являются некоторые, более или менее ясные образы, которые могут быть пожеланию воспроизведены или скомбинированы».

Карл Гаусс говорил, что математика – это наука для глаз, а не для ушей, но в школьном обучении этот тезис практически не учитывается, поэтому в работе с одарёнными учащимися развитию образного мышления следует уделять особое внимание.

А в чем же состоят проблемы родителей одарённых детей? Хотелось бы выделить два уровня этих проблем: одарённый ребёнок в семье и в обществе.

С первыми проблемами родители сталкиваются вскоре после рождения одарённого ребёнка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств:

проблемы со сном (такие дети спят, как правило, значительно меньше обычных детей), с едой и т.д. – делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одарённого малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные часы и швейные машинки – всё, что попадается под руку одарённому ребёнку, может стать предметом его, ненасыщаемого любопытства. Среди других проблем, волнующих родителей одарённых детей, - бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, которые возникают у одарённых детей на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одарённого ребёнка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одарённого ребёнка просто не остаётся ни времени, ни желания. Много, очень много терпения потребуется от родителей, чтобы преодолеть и эту проблему.

Другой уровень проблем, который можно выделить, – одарённый ребёнок и общество. Центральный пункт этой проблемы – антиинтеллектуализм, распространённый в обществе. Основное следствие антиинтеллектуалистких установок – стремление многих родителей видеть своего ребёнка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одарённые дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть «белой вороной». Всё это крайне отрицательно сказывается на их самооценке, а, в конечном счете, на формировании личности. Сверстники и учителя ощущают постоянное интеллектуальное давление со стороны талантливых детей, те же в свою очередь чувствуют недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих.

Понятно, что чаще всего именно родители первыми замечают одарённость ребёнка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого- то стереотипа одарённости – каждый ребёнок проявляет свои способности по-своему. Чаще всего одарённость ребёнка остаётся не замеченной в семьях, где этот ребёнок является первым или единственным. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одарённым. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одарённых детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений. Прославление «простого человека»

и не всегда адекватны применение, много сделали для прошлого и настоящего.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребёнок был одарённым, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребёнком – таким как все». Или, в ответ на вопрос: «Какого вам воспитывать одарённого ребёнка?» - Они отвечают, что всё было прекрасно до тех пор, пока в школе ребёнку не приклеили ярлык одарённого и не сообщили об этом родителям. Ребёнок остался тем же, но родительское восприятие изменилось:

родители начинают нервничать, задаваться вопросом: «А так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребёнку?» В таких случаях напряжение может вытеснить радость из семейных отношений. Существует также вероятность, что само восприятие ребёнка будет изменено ярлыком одарённости. Пытаясь понять родительские переживания и дать на них ответ, задаёшься весьма серьёзной проблемой: действительно ли думающие родители всерьёз полагают, что быть одарённым – значит быть ненормальным, не уметь найти место в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространённые стереотипы, порой разделяемые и родителями. Подобное отношение может серьёзно мешать нормальному, счастливому детству; такие стереотипы необходимо развенчивать и уничтожать. Отрицание или игнорирование уникальных способностей ребёнка в угоду общественным нравам, во всяком случае, уж никак не поможет ребёнку найти своё место в жизни и стать счастливым.

Идеальная родительская реакция радостного восприятия должна, вероятно, лежать где-то посредине между игнорированием эксплуатацией способности ребёнка.

Наиболее часто родители отмечают раннюю речь, употреблению сложных слов, а также раннее освоение счёта или чтения, нередко и другие характеристики: громадное любопытство («Она задаёт миллион вопросов обо всём на свете!») и цепкую память («Он всё запоминает в таких деталях»). Эти последние способности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприятием («Она всё на лету схватывает») воображением («Он играет с воображаемыми друзьями» или « Она рассказывает мне такие фантастические истории»), в то время как роль отдельных конкретных достижений (умение читать или считать) не следует переоценивать. Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а также общение с родителями или старшими братьями и сёстрами могут помочь вполне обычному ребёнку справиться с теми или иными задачами. Подводя итог, хочется ещё раз подчеркнуть, что работа с одарёнными детьми требует таких форм и методов обучения и воспитания, которые учитывали бы специфику склада их ума. Поиск одарённых личностей должен идти непрерывно, начиная со школы, затем в вузах и далее среди лиц, занимающихся самостоятельно научной деятельностью.

1. Савенков А.И. Особенности психологического развития одаренных детей.

//Народное образование. – 1999. – №5. - С.281.

2. Савенков А.И. Кого считать одаренным. //Детское творчество 2000. – №1.– 3. Савенков А.И. Как выявить одаренных детей. //Детское творчество 1998. –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из важнейших задач системы образования является раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей. Одаренностью, принято считать, проявление у ребенка значительно более высоких, в сравнении со сверстниками, умственных или творческих способностей. Показателем одаренности является особая направленность ребенка на сложную умственную деятельность и наличие у него врожденных способностей эффективной познавательной деятельности. В то же самое время, опережающее развитие таких детей также может служить источником их проблем в обучении, развитии, общении, поведении.

Многочисленные исследования показали, что процесс обучения одаренных детей достаточно специфичен. Эти дети в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Они проявляют высокую самостоятельность в процессе познания и обучения (Дж. Фримен, Б.Циммерман, Л.Каневски и др.).

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что использование информационно коммуникационных технологий, расширяющих возможности реализации различных способов и форм самообучения и саморазвития, будут способствовать реализации принципа индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся.

Рассмотрим основные направления использования информационных технологий в работе детского объединения «Компьютерная грамотность».

Участие в научно-практических конференциях, семинарах и т. д. позволяет учащимся не только представить свои работы на различном уровне, но и получить оценку своей деятельности. Обмен опытом с единомышленниками дает возможность узнать не только интересные факты об окружающем мире, но и приобрести опыт публичных выступлений, что способствует формированию информационной и коммуникативной компетенций.

2. Использование технологии видеоконференцсвязи в образовательном процессе. Данная технология используется для проведения классных часов, диспутов, создания совместных проектов, ученических клубов, объединений по интересам, и дает возможность всем ребятам, особенно находящимся в отдалённых населённых пунктах с одной стороны, узнать много интересного о жизни своих сверстников, с другой – самим представить свои творческие работы, результаты наблюдений, исследований широкой аудитории сверстников.

Интересным опытом использования этой технологии стало проведение научнопрактических конференций «Шаг в будущее» под руководством ИДО ТГУ. В режиме on-line научно-практические конференции проводятся в гимназии № 56 ежегодно, в течение четырёх лет. Две первых видеоконференции были проведены со средней школой им. Н.А.Образцова села Парабель Томской области. В третьей конференции принимали участие уже три школы: гимназия № 56, школы сел Парабель и Подгорное Томской области.

3. Участие в различных образовательных Интернет - проектах, конкурсах, олимпиадах, фестивалях. (Всероссийский ученический фестиваль «Портфолио», Международная Интернет-олимпиада студентов и школьников «Эрудиты планеты», математическая олимпиада «Сократ», и т. д.) 4. Разработка презентаций для представления результатов своей исследовательской и проектной деятельности. Исследовательская и проектная деятельность не может носить массовый характер, к ней привлекаются наиболее увлеченные, способные, одаренные учащиеся. Занимаясь, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, и что немаловажно для этой категории детей, чувствовать уверенность в себе, самоутверждаться, ощущать радость успеха.

Форма презентации позволяет достаточно эффективно представить младшему школьнику накопленный опыт, рассказать об итогах исследовательской или проектной деятельности. Дети используют в своей работе универсальную программу Microsoft Power Point, позволяющую сочетать текст, с графическими изображениями, иллюстрациями, фотографиями, звуком, видеоэффектами.

5. Разработка презентаций для проведения тематических виртуальных экскурсий, классных часов.

Работа в Интернет позволяет обеспечить доступ к различным информационным ресурсам: справочным системам, электронным библиотекам, и т. д.

Таким образом, использование ИКТ в образовательном процессе позволяет развивать творческий потенциал одаренных детей за счет индивидуализации учебного процесса, в том числе создания индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам.

1. Альминдеров В. В., Альминдерова А. В. Дистанционные школы для одаренных детей и детей инвалидов. http://www.relarn.ru:8082/ conf/conf2004/section4/4_01.html 2. Матюшкин А. М., Яковлева Е. Л. «Учитель для одаренных» М.,1991.

3. Юркевич В. С. Два подхода в понимании и идентификации одаренности.

http://www.humanities.edu.ru/db/msg/ 4. http://study.eccon.ru

РОЛЬ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ

ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ

Одаренность не имеет возрастных границ. Это очень важно для понимания особенностей личностного развития детей, проявивших свои неординарные способности и получивших почетную, а иногда и настораживающую характеристику: они не такие, как все. Как правило, их отличает упорство в достижении цели, личные системы ценностей, стремление браться за решение непосильных для других детей проблем. Как сохранить и развить в ребенке непреодолимое желание творить, идти вперед и быть первым? Как помочь ему преодолеть одиночество, достойно оценить его личностные интересы и стремление к свободе, наметить пути духовного восхождения и интеллектуального роста? Среди множества вопросов, связанных с проблемой развития одаренности, необходимо выделить главное – научиться выявлять одаренных детей, создавать условия для обогащения их внутреннего мира, сохраняя преемственность в развитии универсальных способностей личности каждого ребенка.

Решить проблемы, связанные с содержанием и методами обучения одаренных детей в начальной школе, помогает программа «Одаренные дети», которая включает изучение широких тем, междисциплинарных обобщений, позволяет связать многопредметное и часто разрозненное содержание обучения в единую целостную систему, открывает новые возможности для развития творческих способностей одаренных детей и формирования целостного мировоззрения у гимназистов. В нашей гимназии данная комплексно-целевая программа осуществляется с 1 по 11 класс и является приоритетной. Создан банк данных с характеристиками одаренных детей и все условия для оптимального творческого роста, сложился творческий коллектив единомышленников, профессионалов, имеющий результативную инновационную практику, обладающий способностью учиться всю жизнь, искать оптимальный образец педагогической коммуникации.

Ежегодные победы гимназистов начальной, средней и старшей школы на городских, областных и Всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях – это результат целенаправленной работы педагогов по вопросам преемственности в обучении и создания оптимальных условий для выявления, поддержки и развития детской одаренности. В практике работы педагогов гимназии – интеллектуальные игры «К тайнам знаний», «Логика. Интеллект», конкурсы знатоков предмета «Умники и умницы», «Лингвистическая карусель», литературно – музыкальные гостиные, гимназические вечера, которые готовят творчески работающие педагоги в тесном содружестве с одаренными детьми.

Каждая интеллектуальная игра становится настоящим праздником мысли. В программу интеллектуальных игр, конкурсов знатоков предмета между учащимися 1-4, 5-8, 9-11 классов включаются интересные домашние задания, содержащие яркие факты и события в мире науки и культуры. При разработке творческих заданий для обучающихся начальной школы создается программа на основе технологии междисциплинарного обучения и банк вопросов на сообразительность: «неизвестное об известном», «ответ в вопросе», «точные факты». Данные задания ориентированы на детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями и направлены на развитие мышления, творческой активности учащихся, их любознательности, а также на формирование навыков самостоятельной работы. Во время обсуждения подобных вопросов возникают занимательные и неожиданные версии и доводы, что усиливает интерес к игре и вырабатывает умение вычленять необходимые сведения из представленной информации. В среднем и старшем звене мы учитываем сформированность знаний, чрезвычайную любознательность, высокий уровень абстрактного мышления и творческие способности одаренных школьников и не только усложняем задания, расширяя вопросы на логическое и ассоциативное мышление, но стремимся изменять механизмы передачи знаний через использование типологии учебных вопросов, основанной на уровневом понимании учебных текстов. При этом во время проведения интеллектуальных игр в старших классах творческие задания ориентированы на 3-й уровень понимания: прогноз возможных изменений проблемной ситуации; учет разных мнений и познавательных позиций; готовность принимать и анализировать любые необычные сведения. Такие задания особенно интересны игрокам, они всегда приковывают внимание, задают необходимость выстраивать цепочку рассуждений, определять закономерность, активизируют самостоятельный научный поиск, системное мышление и обеспечивают формирование целостного мировоззрения у гимназистов.

Каждая развивающая программа, начатая в нашей гимназии в начальной школе, имеет свое логическое продолжение в среднем и старшем звене. В начальной школе реализуется программа спецкурса «Тайны слов русского языка», основанного на курсе Т.Н. Соколовой «Школа развития речи», способствующего самораскрытию одаренных обучающихся и повышению уровня их языкового и интеллектуального развития. В старшей школе данная работа продолжается на спецкурсах «Культура речевого общения», «Комплексный анализ художественного текста», «Основы русской словесности», олимпиадных тренингах. Традиционно в гимназии проходит День науки, основным образовательным событием которого является научно-практическая конференция для обучающихся 1-4, 5–8, 9-11 классов. Работа конференции начинается в актовом зале с пленарной части. Затем участники конференции представляют результаты своих исследований на секциях, на которых обязательно присутствует коммуникативнодиалоговая деятельность учащихся. Путь к успешному выступлению на научнопрактической конференции сложен, требует осмысления выделенной проблемы, умения формулировать гипотезы, накапливать факты, доказательства, анализировать и сопоставлять собранные данные. Педагог не только направляет ученика и организует общие исследовательские процедуры, но и обучает манере держаться перед аудиторией, краткости изложения, расстановке интонационных акцентов, пауз, форме завершения доклада. Самые юные участники конференции – учащиеся 1-4 классов. Они активно включаются в работу секции «Растём. Пробуем. Творим». Учащиеся 5-11 классов представляют работы поискового и исследовательского характера на секциях «Великая сила Слова» (В мире русской классики), «Тайны художественного текста», «Знать, чувствовать, помнить…» (Современная литература в восприятии старшеклассников).

Каждый педагог-исследователь вместе с ребёнком проходит путь ученичества, путь проб, ошибок, ярких побед и трудных поисков открытий.

Работа в секциях проходит живо, увлеченно. Серьезно и вдумчиво ребята воспринимают исследовательский материал, который представляется в творческой форме, дает возможность каждому участнику конференции углубить знания и развивать способность анализировать, обобщать, делать вывод. Они с интересом задают вопросы, принимают участие в обсуждении поднятых проблем, используют собственный опыт и умеют отстаивать свою позицию. Творческая обстановка в ходе работы секции, написание отзывов о конференции, сочинений, проведение диагностических тестов способствуют повышению интереса учащихся к исследовательской деятельности, формированию системы нравственных ценностей учащихся. Итогом работы каждой конференции является издание ученических научных сборников, оформление отзывов о конференции, поощрение лучших гимназистов-исследователей, представление их работ на городские и областные научно-практические конференции и конкурсы проектов.

Вместе с родителями, первыми учителями, любимыми и незабываемыми наставниками детей, мы стремимся найти и развить в каждом ребенке талант, который в него заложила природа. Одна из любимых форм приобщения учеников к прекрасному, развития творческих способностей – это литературно-музыкальные гостиные, которые мы проводим с первого года открытия гимназии и которые стали часами воодушевления, эмоционального подъема самых высоких чувств детей. На каждой литературномузыкальной гостиной, школьном вечере, интеллектуальной игре происходит открытие таланта, с которого начинается процесс развития личности, творческий рост ученика. Наш город представляет в команде КВН «Максимум» выпускник гимназии Башкатов Михаил, который начинал проявлять свой талант на шекспировских гостиных и вечерах, литературных конкурсах и спектаклях.

Каждая литературно-музыкальная гостиная – это праздник и большой душевный труд учеников, их родителей и гостей. Во время проведения гостиных и их анализа мы видим духовное взросление своих учеников, их высокую гражданскую позицию, их особую внутреннюю культуру и душевную красоту. В памяти навсегда остаются мгновения радости, счастья за душевное движение, открытость миру добра и красоты своих учеников, исполняющих на высоком эмоциональном подъеме стихи, песни, создающих свои художественные образы, наполняющие сердца присутствующих гармонией и красотой. Оформление кабинета, создание особой атмосферы таинственности и очарования – это тоже совместное творчество с учениками. Обязательно привлекаем ребят, занимающихся в художественной, музыкальной школах, сочиняющих свои стихи, проявляющих фантазию и особое творческое мышление. Для гостиных, праздников всегда «поднимаем планку» для детей: не боимся включать в программу гостиных произведения, которые не изучаются на уроках и спецкурсах, всегда открываем для ребят новые имена, таланты детей, стараемся создать такую эмоциональную атмосферу, которая запомнилась бы ученику на всю жизнь. Музыкальное сопровождение на гостиных всегда самое разнообразное: игра на фортепиано, флейте, гитаре, скрипке, сольные, вокальные номера, а также исполнение хоровых, совместных песен с родителями, гостями, причем под гитару перед ребятами поют родители, братья, сестры, друзья. Такое сближение на гостиных находит огромный эмоциональный отклик в сердцах детей и их родителей. Мы выходим с творчеством детей и на большую сцену. Незабываемые школьные вечера, посвящённые творчеству А.С. Пушкина, С.Есенина, В.Шекспира, помнят все наши ученики и выпускники гимназии. Общешкольные вечера всегда интересны, увлекательны, эмоциональны, они волнуют ребят, потрясают их воображение, облагораживают и удивляют, что так необходимо в нашей современной жизни. Разнообразное проявление творчества, неожиданное открытие поэтических, музыкальных возможностей ребят, обязательный синтез поэзии, музыки, драмы, таинственный полумрак, особая атмосфера взаимопонимания царят во время школьных вечеров. Долгий и творческий путь к празднику всегда отмечен ослепительным успехом, тёплым признанием ребят, воодушевлением участников и зрителей, особой благодарностью родителей и выпускников. Мы всегда заканчиваем вечер приглашением на сцену всех артистов, ведущих, помощников, даем слово выпускникам, родителям, гостям вечера. Ребята запоминают эти вечера на всю жизнь.

Решение вопросов преемственности, раннее выявление одаренности наших гимназистов, вовлечение детей в активную творческую деятельность на спецкурсах, интеллектуальных играх, конкурсах, организация гостиных, вечеров, научнопрактических конференций развивают универсальные способности личности каждого ребенка и дают высокие результаты учебных достижений. Учителя гимназии, создавая максимально благоприятные условия для интеллектуального и творческого развития детей, непрерывно совершенствуя своё педагогическое мастерство, активно включаясь в научно-исследовательскую деятельность, формируют духовный потенциал личности учащихся, активную познавательную потребность, информационную эрудицию и нестандартность мышления.

1. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. – М.: Республика, 1994.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Знание, 2003.

3. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. – Киев, 1992.

4. Еремкин А.И. Одаренность: теория и методология. – М.: Одаренный ребенок, 5. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. – М.:Знание, 2005.

ОТ ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ - К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ

Глобальные преобразования в российском обществе выявили потребность в людях творческих, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи. Сегодня успешен тот, кто может быстро реагировать на постоянные изменения в обществе. В законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что содержание образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Одним из продуктивных путей преобразования современной школы, способствующих устранению противоречия между быстро растущим объемом знаний и возможностью их усвоения, является интеграция. Она способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.

В условиях быстрого роста объема информации возможность ее восприятия и осмысления резко уменьшается. Требуется внести изменения в содержание, методы и организацию обучения в рамках основного образования для одаренных детей или привлечь дополнительное образование детей.

Одаренный человек – это, прежде всего, одаренная личность. Одарённость - от слова «ДАР». Дар - по «Словарю сути слов» значит «проявить движение». Поэтому одарённость можно рассматривать как проявленное движение личности в раскрытии себя.

Для развития способности одаренного ребенка в реализации своего дара, необходимо создать особые условия. Здесь речь должна уже идти не только о построении обучении на основе личностно-ориентированного подхода, но и о создании условий для индивидуального, дифференцированного обучения. Необходимы особые, научнообоснованные методы работы с одарёнными детьми.

На сегодня разработаны и активно используются различные стратегии обучения одаренных детей, на основе которых и осуществляется разработка специальных учебных программ. К стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение (ранее поступление в школу, ускорение в обычном классе, «перепрыгивание» через класс, обучение в профильных классах, обучение в частной школе и пр.) и обогащение (более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, расширение изучаемой области знаний за счет получения дополнительного материала к традиционным курсам). Однако это увеличивает нагрузку на интеллектуальную, когнитивную, эмоциональную сферы ребенка, не всегда сочетается с возможностью сохранения и укрепления их здоровья.

Будущее школы связано с синтезом разных учебных предметов, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех школьных дисциплин. Возникновение интеграции - результат высокого уровня реализации межпредметных связей, предполагающих не просто контакты, коммуникацию предметов, чаще всего в какой-либо одной области знаний, а установление связи глубинной, поскольку она основывается на общих для нескольких предметов научных идеях, концепциях, дающих целостное представление о человеке, мире, культуре.

Идеи интеграции все настойчивее проникают в школьную практику. Сейчас уже не является неожиданностью увидеть уроки, на которых происходит объединение разных предметов. Появились уроки, которые совместно проводят учителя-предметники.

Цель таких уроков - приобретение системы знаний и ценностей, "погружение" в определенную культурную эпоху, диалог с ней, постижение ее картины мира и человека в знаках, символах, образах, моделях бытия.

Определены уровни интеграционной взаимосвязи учебных предметов:

1 уровень – высший уровень целостности, на котором происходит полная содержательная и процессуальная интеграция в рамках нового интегрированного предмета;

2 уровень – уровень дидактического синтеза, на котором сохраняется каждый предмет, а интеграция осуществляется на базе одного из них. При этом интегрирующим фактором являются общие объекты изучения;

3 уровень – уровень межпредметных связей, где интегрирующим фактором являются общие элементы содержания предметов.

Каждая из перечисленных составляющих интеграции в образовании не нова и исследована в педагогической науке. Однако рассмотрение этих элементов систем в органической связи позволяет, с одной стороны, иначе построить образование в целом, с другой, – качественно преобразовать каждый составляющий его элемент для достижения поставленной цели. Такое рассмотрение и будет называться интегрированным подходом.

Схема реализации интегрированных связей на уроке должна выглядеть примерно так: Музыка + живопись + история + Я (ученик) = мое новое представление о предмете или продукт моей деятельности; музыка + литература + Я (ученик) = мое новое представление о предмете или продукт моей деятельности.

Не вызывает сомнения необходимость установления взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Такая связь позволяет «усилить процессы демократизации и гуманизации жизнедеятельности одаренных учащихся, объединить школьное и внешкольное образование и воспитание детей, эффективно использовать возможности внешкольной среды» [1,С.25.].

Необходимо также интегрировать возможности базового и дополнительного образования, связав урочную и внеурочную деятельность детей и обеспечить в общеобразовательном учреждении единое образовательное пространство. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Ядром интеграции является исследовательская активность детей, обеспечивающая их самостоятельную исследовательскую деятельность, поощрение и развитие которой обуславливает большие развивающие возможности. Исследовательская активность школьника, проявляемая в разных формах, рассматривается как основное проявление креативности в детском возрасте, которая обеспечивает самостоятельное открытие мира школьником. В процессе же творческого развития школьника его исследовательская активность преобразуется в более высокие формы, обеспечивая возможность для перехода к следующему этапу развития, поэтому при обучении одаренных школьников целесообразно использовать интегрированный подход.

Следовательно, интегрированный подход предполагает комплексное исследование образовательной среды с одновременным изучением его составляющих. Только при таком подходе к образованию можно обеспечить целостное развитие одаренной личности. Реализация интегрированного подхода позволит грамотнее организовать процессы обучения и воспитания и более целенаправленно влиять на развитие одаренного ребёнка.

Литература.

1. Казарепов В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // 2. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с.

ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА «ПОДРОСТОК» КАК МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Образовательные стандарты нового поколения ориентированы на развитие у детей различных компетенций, которые невозможно развить в условиях традиционных подходов в обучении и воспитании.

Результаты деятельности педагогического коллектива Центра «Планирование карьеры» по исследованию, диагностике, апробации методов и средств психологопедагогического содействия развитию детской одаренности в рамках ресурсного взаимодействия с МОУ СОШ №2 стали мотивацией для создания модели деятельности по выявлению, развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Практической реализацией этой модели стала Школа социального успеха «ПодРОСТok».

Школа социального успеха работает на основе ресурсного взаимодействия Центра «Планирование карьеры» с Институтом Конфуция при Томском Государственном Университете и МОУ СОШ № 2 г. Томска. В образовательной программе школы – обязательное изучение китайского языка, знакомство с историей и культурой Китая. Другие образовательные программы Школы социального успеха «ПодРОСТok» также открывают простор для творчества. Программа психолого-педагогического сопровождения «Я сам !» способствует актуализации процессов личностного и творческого развития участников Школы социального успеха, формированию мотивации к учению. Программа досугово - познавательных мероприятий « Каникулы» направлена на интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие. Занятия детским фитнесом позволяют развить общую моторику и скорректировать осанку. Использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий формирует у младших школьников представления о природе, механизме получения информации, компьютерном моделировании, развивает мелкую моторику.

В этом учебном году в школе занимаются 46 обучающихся 1-х – 7-х классов.

Психологами Центра «Планирование карьеры» была проведена сравнительная диагностика особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и семиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету. Оказалось, большие успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику и не освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться - активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подверженной действию многих психологических «тормозов» подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности.

В основе модели Школы социального успеха - концепция «Творческой одарённости» Н.И. Ильичевой. Основные положения концепции заключаются в следующем:

а) все дети одарены от природы; б) на развитие одарённости наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.

Школа социального успеха «ПодРОСТok» основана на межпредметной интеграции образовательных программ, что позволяет ее участникам усваивать различные виды деятельности и расширять свои образовательные возможности.

Эта модель обеспечивает выявление и раннее раскрытие творческого потенциала детей младшего школьного возраста. Ведь младший школьный возраст – период активного накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют возрастные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету старшего, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение к жизни, в том числе к образовательной деятельности.

Основные педагогические идеи школы социального успеха «ПодРОСТok», позволяющие рассматривать ее как модель развития детской одаренности, строятся на осознании самоценности каждого обучающегося, как уникальной, неповторимой личности, на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей. Приоритет внутренней свободы, необходимой для творческого саморазвития, способствует проявлению незаурядных способностей обучающихся. Основной принцип работы по развитию одаренности Школы социального успеха «ПодРОСТок» заключается в понимании природы творческого саморазвития как основной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности обучающегося.

Анализируя опыт работы по выявлению и развитию детской одарённости в Школе социального успеха, нами выявлены основные условия эффективности работы в данном направлении:

а) осознание важности работы по выявлению одаренности каждым членом коллектива, усиление внимания к проблеме положительной мотивации к обучению, б) создание и постоянное совершенствование методической системы работы по развитию творческих способностей обучающихся, в) включение в работу с одарёнными детьми в первую очередь педагогов, обладающих такими качествами, как увлечённость своим делом, осознание собственной успешности.

1. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков, 1996.

2. Кулагина И. Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – 3. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2000.

4. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. – М., 1991.

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЕННОГО ЧЕЛОВЕКА

Спичева Д.И., зам. директора по воспитательной и научно-методической работе, МАОУ «Планирование карьеры», г.Томск Кто такой одаренный человек? Сегодня в научном дискурсе и бытовом общении понятие одаренности имеет множество интерпретаций. Большое количество существующих определений одаренности, пристальное внимание государства к развитию детской одаренности привело к тому, что на сегодняшний день нет одного общего для всех представления об одаренном человеке. По этой причине можно утверждать, что в современной социокультурной ситуации мы чаще всего имеем дело не с развитием одаренности как таковой, а с развитием имиджа одаренного человека. В данной статье мы принимаем определение одаренности из Рабочей концепции одаренности 2003 г.: одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Не случайно о развитии одаренности так громко заговорили в последние десятилетия. Современная ситуация характеризуется переходным периодом от индустриального к постиндустриальному (информационному) обществу. Одно из наиболее развернутых определений постиндустриального общества дано Д. Беллом. Он определяет постиндустриальное общество как общество, экономике которого приоритет перешел от преимущественного производства товаров к производству услуг, проведению исследований, организации системы образования и повышению качества жизни; в котором класс технических специалистов стал основной профессиональной группой и, что самое важное, в котором внедрение нововведений во все большей степени зависит от достижений теоретического знания.

Информационное общество требует специалистов особого класса. Движущей силой информационного общества являются знания – интеллектуальноинформационный ресурс. Меняется и характер деятельности. На смену командноадминистративным методам управления приходит антропоцентрический принцип организации производства. В центре производственного процесса - человеческий капитал. При технологизации рутинных механизмов производства главным конкурентным качеством работника становится способность к творческой деятельности, к деятельности имеющей инновационный характер.

В связи с чем формирование имиджа одаренного человека мы в Центре «Планирование карьеры» связываем в первую очередь с развитием инновационного потенциала личности. Согласно Словарю терминов, понятий и определений по экономике, финансам и бизнесу инновационный потенциал – это совокупность различных видов ресурсов, необходимых для осуществления инновационной деятельности. Под инновацией мы понимаем нововведение. Четырнадцатилетний опыт работы Центра в направлении социализации и психологопедагогического сопровождения личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, профессиональных проб, семилетний опыт по формированию портфолио обучающихся, развитию предпринимательских и проектных способностей, трехлетний опыт реализации городской целевой программы «Путь к успеху» позволил выявить основные компоненты инновационного потенциала личности обучающегося.

Этими компонентами являются предпринимательская, проектная, менеджерская компетенции, компетенция самоорганизации. Компетенция в нашей интерпретации - это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Таким образом, мы утверждаем, что формирование имиджа одаренного человека связано с развитием инновационного потенциала личности, показателями которого являются перечисленные выше компетенции.

Научными, методологическими и методическими основаниями такого подхода к развитию одаренности выступают следующие концепции и программы:

1. Рабочая концепция одаренности Министерствава образования РФ, 2003 г.

2. Инновационный сценарий развития экономики в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020-2030 гг.

3. Формирование мотивации к инновационной деятельности (В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский, В.И. Кабрин, С.А. Богомаз, Г.В. Залевский, В. Петрова).

4. Аналитическая модель современной личности А Инкелеса.

5. Компетентностный подход к результатам образования (И.С. Сергеев, 6. Личностно-ориентированный или личностно-центрированый подход (К.

Роджерс, И.С. Якиманская).

7. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В.И. Слободчиков, Б.С. Братусь).

8. Парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

9. Теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова).

10. Научные концепции профессиональной подготовки кадров, представленные в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, И.Д. Чечель.

В логике формирования имиджа одаренного человека посредством развития инновационного потенциала личности выстроен ряд программ воспитания и дополнительного образования Центра «Планирование карьеры». Например, «Путь к успеху» ( класс), «Планирование карьеры – начало пути» (9 класс), «Планирование карьеры – управление инновациями своей жизни» (10 класс). Результатом реализации этих программ является развитие у обучающихся предпринимательской, проектной, менеджерской компетенций, самоорганизующегося поведения, способности к презентации персонального имиджа с помощью портфолио. Иными словами обучающиеся готовы к деятельности, имеющей инновационный, организационный, проблемный характер; к самоорганизации своей деятельности, прежде всего к деятельности образовательной; к презентации позитивного персонального имиджа.

Практика Центра «Планирование карьеры» свидетельствует о том, что около 40% обучающихся, прошедших обучение по данным программам, демонстрируют незаурядные способности на городских, областных конференциях, являются победителями конкурсов разного уровня. Таким образом, подтверждается наша гипотеза о том, что развитие инновационного потенциала личности связано с развитием детской одаренности.

1. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // ОНС. – М., 1993. – № 3.

2. Бабаева Ю.Д. Особенности эмоционального развития одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции / Отв. ред. Д.Б.Богоявленская, В.Д. Шадриков. Самара; М., 2000.

3. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. - М., 1999.

4. Иноземцев В.Л. К теории постэкономической общественной формации. М., 1995.

5. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 6. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.-М., 2007.

7. Силичев Д.А. Социальные последствия перехода от индустриализма и модерна к постиндустриализму и постмодернизму//Вопросы философии.

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ И ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

На данном историческом этапе развития России сложилась ситуация, когда общество, в большинстве своем, не имеет четкого представления о том, каким оно хочет видеть себя сейчас и в будущем в плане национальной культуры и идейном ее проявлении. Со своей стороны государство не проявляет никакой инициативы в формировании каких-либо идей (или концепций какой-либо идей) и практической их реализации.

Реформы, которые сейчас государство проводит в системе среднего образования, не отражают истинных потребностей общества в современном образовании, формирующихся в совокупности социального заказа социума образовательным учреждениям.

Социальный заказ образовательным учреждениям – это совокупность потребностей общества и государства в формировании человека, отвечающего требованиям времени и образу жизни страны, в которой он живет.

На данный момент можно сформулировать социальный заказ общества образовательным учреждениям таким образом. В центре общества - человек, востребованный на рынке труда, знающий законы своего общества и государства, в котором он живет, человек как гармонично развитая и уважаемая в обществе личность. Такой социальный заказ начал формироваться еще в начале 90-х годов, после того как распался СССР после того как обществом была, в целом, отвергнута идея коммунизма и были разрушены практически все государственные институты пропаганды. Общество получило демократическое государство, но само, по сути, таковым не стало. В сложившейся ситуации государству необходимо было бы создать новые государственные институты и вместе с тем выработать концепцию совершенно новой системы образования - системы, которая позволила бы воспитывать нового человека в новом государстве.

На практике современную эпоху характеризует ощущение «смыслоутраты», и общеобразовательная школа (в широком смысле, независимо от типа учебного заведения) несёт это в себе. Сегодня на первый план вынесена личная деятельность отдельного учителя и отдельной общеобразовательной единицы; образовательный процесс в своей основе не опирается на целое. Общество, обеспокоенное своим будущим, задумывается о воспитании молодого поколения, но если целое находится в состоянии «смыслового вакуума», то часть его страдает тем же недугом. Следствием чего становится всё большая интенсификация педагогических усилий, когда учитель подобно учёному-экспериментатору постоянно разрабатывает и тут же применяет какую-либо педагогическую новацию. Это говорит о серьезном кризисе школьного образования, в котором поиск смысла оказывается подмененным поиском возможностей. Поэтому такие понятия как духовность, свобода и ответственность не становятся смыслами человека, они не вписываются в его прагматичное, утилитарное мышление.

После перестройки суть школы резко изменилась в сторону только образовательного процесса, открестившись от партийной идеологии, выкинули и ребенка как субъект воспитания. Бытующее в обществе мнение о том, что личность человека формируется в так называемом комплексе (семья, улица, школа, различные клубы и т.д.) несколько неверно. Да, в советское время такой комплекс имел огромную силу в формировании личности. Но тогда существовала одна идея – коммунизм. Эта идея систематически пропагандировалась, именно поэтому имела огромное влияние на сознание человека и его восприятие окружающей реальности. Но в настоящее время в нашей стране такой идеи, объединяющей все жизненные принципы, просто еще не существует. Сейчас невозможно примирить убеждения «консервативных семей» и «блатных»

улиц. Хотя для многих ребят улица остается главным, а порой единственным институтом формирования личности. Также большую роль в формировании личности играют различные клубы – это все, начиная с сект и заканчивая светскими салонами. Такие «клубы по интересам» очень независимы и идейны, их посещают увлеченные и чаще всего, амбициозные люди. Возложить всю ответственность формирования ребенка как личности, на семью не является выходом, т.к. существуют множество неблагополучных семей, из которых сбегают на те же улицы или в лучшем случае попадают в детские дома. Но та школа, которая существует до сих пор просто неспособна справиться с задачей воспитания ученика как полноценной личности. Требуется новая школа, требуется учитель нового типа.

Одна проблема проходит сейчас сплошной линией через всю систему непрерывного педагогического образования: как в условиях обновления общества, пересмотра ценностей, распада привычных связей расковать мысль людей, их инициативу, творческую активность? Как сделать самих педагогов самостоятельными людьми, компетентными работниками, способными вырастить поколение, готовое к свободному выбору, независимое в суждениях, не терпящее насилия над собой и другими и в то же время терпимое к мыслящим по-другому? От того, насколько это удастся, зависит успех гуманизации образования, следовательно, в самом точном смысле - будущее народа.

В настоящее время большинство учителей не представляют, какие моральные и духовные ценности им следует в безыдейном обществе прививать своим ученикам. А школьники в большинстве своем не понимают, зачем им вообще это нужно. Особенно, если учесть сложившуюся парадоксальную ситуацию – усредненная модель социального заказа практически не совпадает ни в каких параметрах с требованиями рыночной экономики. Учитель нового типа – это социальный «инженер», «конструирующий»

личность ребенка, формирующий его «социальный интеллект». Умение жить в гармонии с собой, с обществом – одна из главных задач новой школы. Это основа духовности и культуры личности. Но основная проблема как раз и состоит в том, чтобы разобраться, что же именно является сейчас в России «основами духовности и культуры».

Проблемы реализации социального заказа в современном образовании могут быть различными и в то же время «традиционными». Предположение о том, что государство не знает о существовании современного социального заказа общества образовательным учреждением или не понимает его абсурдно. Государство сомневается в необходимости выполнения современного социального заказа, потому что этот заказ формулировался не большинством общества? Да, но «большинство» вообще ничего не формулирует. Банальная проблема в деньгах? И в самом деле, выполнение заказа социума требует больших капиталовложений, но государство не проводило даже экспериментов по реализации заказа так, как оно проводит эксперименты с ЕГЭ, с переводом на 12летний срок обучения и т.д. Не видно никакой продуманной системы работы с молодежью, никакой общегосударственной программы развития образования и культуры.

Современная система образования не имеет под собой никакой культуры, в качестве стартовой базовой концепции, т.е. того варианта человеческой культуры, который избран в качестве первоначального понимания морально-нравственных и этических норм, правил, традиций и законов, доминирующих в обществе, в котором человек родился, живет и получает образование (на современном уровне мистического восприятия мира и всеобщей «религиогизации» (по любой из конфессий), считать таковой атеизм, т.е. материалистическую концепцию развития науки нельзя).

Кроме того, современная система образования не формирует в новых поколениях никакой культуры, в качестве жизненной базовой концепции, т.е. того варианта человеческой культуры, который сформирован в человеке системой образования в качестве понимания морально-нравственных и этических норм, правил, традиций и законов, доминирующих в обществе, в котором человек будет существовать большую часть своей жизни (при достаточно сильном воздействии американской или мусульманской культур, воздействие криминальной культуры или субкультуры подростков говорить о глобальном влиянии на новые поколения сложно, во всех случаях, единого, хотя бы принципиально, варианта нет).

В настоящее время у нас возникла отчетливая потребность в стабилизации населения, в формировании сознания региональной, вернее федеральной общности. Педагогическое решение этой проблемы никак еще не проработано. Самая главная причина, отсутствие необходимых условий для закрепления и развития творческих способностей.

Общество подавляет естественные в юном возрасте фантазию, стремление к необычному. По сути дела, оно больно «заразной неталантливостью», бушует всемирная эпидемия «негениальности», и каждый ребенок заражается ею и заражает в свой черед других. Нет социального заказа на высшую качественную культуру, на духовную культуру, на настоящую философию, на настоящее искусство. Социальный заказ существует, главным образом, на технику, на прикладное естествознание, на экономику, нет на то, что связано с душой и духовностью. Духовная энергия переключается и направляется на предметы совсем не духовного порядка. Интеллектуальный культурный слой совсем не защищен, его существование лишено всякого материального базиса, он висит в воздухе и слишком часто чувствует свою ненужность, он принужден приспособляться, чтобы не провалиться окончательно в бездну.

Таким образом, успешность реформы образования, модернизация образования, которые идут последние несколько лет, не имеют никакого смысла, пока не будет сформулировано (хоть государством, хоть министерством образования, хоть кем-нибудь лично), какими мы хотим видеть наших детей и мир, в котором они будут жить.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

Развитие психики ребенка заключается в последовательной смене определенных этапов. Каждый этап отличается особенностями восприятия, памяти, внимания, речи, моторики, творчества. Внешние воздействия могут лишь ускорить или замедлить это движение. В связи с этим, обучение должно соответствовать каждому отдельному уровню развития ученика. Кроме того, каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности: состояния личности, интеллектуальные и творческие способности.

Педагог обязан организовать оптимальную для каждого возрастного периода образовательную среду, соответствующую индивидуальному развитию, « ближнюю среду» (социальную и учебную), которая будет содействовать развитию учащихся в разных направлениях.

Одним из приоритетных направлений в современном образовании является работа с одаренным ребенком. Под одаренными понимаются «дети, опережающие своих сверстников в умственном развитии, либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности». Для таких детей необходимые особые педагогические технологии обучения. Сегодня разработано немало таких образовательных концепций и технологий, наиболее распространенными являются концепция развивающего обучения, эвристическое обучение, ТРИЗ, проблемное и проектное обучение и т.д. Основными принципами предлагаемых технологий являются:

развитие психических функций в специально организованной коллективной учебной деятельности;

повышение уровня трудностей учебного материала при индивидуальном увеличение темпа усвоение учебного материала;

развитие не только интеллектуальной, но и эмоционально-волевой, нравственной сферы.

развитие через творчество;

самостоятельное создание продуктов труда, и т.д.

Развитие детской одаренности, хотя и не новая проблема, но для современного образования является инновационным процессом, как и применение раннее названных образовательных концепций и технологий, нуждающихся в мониторинге.

В современном языке мониторинг обозначает «наблюдение, оценку и прогнозирование состояния». О мониторинге говорят, когда находятся в процессе какой-либо инновации. Цель мониторинга постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде процессы и явления, т.е. все время «держать руку на пульсе» с тем, чтобы тут же, немедленно включать результаты текущих наблюдений в управленческую деятельность, принимать решения о последующих шагах. Результаты мониторинга являются основой для инновационной деятельности всех участников (субъектов) образовательного процесса. Мониторинг способствует повышению качества образования.

В гимназии г.Юрги уже не один год реализуется программа «Одаренные дети».

В рамках данной программы осуществляется психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг учебной и внеучебной деятельности имеет цель создать условия для всестороннего развития способностей одаренного ребенка.

При этом определяются основные задачи психолого-педагогического мониторинга:

1. сбор информации, регистрация состояния текущих образовательных процессов и их результатов;

2. формировать «зоны ближайшего и дальнего развития»;

3. формировать «зоны творчества»;

4. определить «сильные» и «слабые» звенья процесса развития 5. организовать проблематизацию образовательной деятельности.

Психолого-педагогический мониторинг состоит из периодически повторяющихся циклов. Каждый цикл обычно имеет продолжительность один учебный год и предусматривает следующие этапы:

1. сбор и фиксация данных (результаты психолого-педагогической диагностики, учебной и внеучебной деятельности обучающегося);

2. анализ данных индивидуального портфолио;

3. целеполагание (постановка учебных задач, коррекция индивидуальных образовательных программ).

Субъектами педагогического мониторинга являются: учителя, и ученики, и родители, и общественность.

Объектами мониторинга выступает образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению. В гимназии разработан и успешно реализуется психолого-педагогический диагностический комплекс, который предусматривает оценку полушарной асимметрии, социального статуса семьи, характера нервной системы, образовательных результатов, познавательных процессов и мыслительных операций, интересов и склонностей, креативности, состояния личности, межличностных отношений, а также рефлексивный анализ.

Среди методов психолого-педагогического мониторинга можно назвать:

диагностику личности и познавательной сферы;

учебное тестирование (тестовые задания и КИМы итоговой аттестации);

анализ уровня обученности и обучаемости учащегося;

изучение развития у учащихся ключевых компетенций (карта наблюдения анализ достижений (учебных, творческих, спортивных, интеллектуальных, социальных).

Основной формой мониторинга является портфолио. Сегодня существует несколько различных определений портфолио учащихся:

1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио ориентирован не только на процесс оценивания полученных школьником результатов, но и на самооценку, то есть активное и сознательное отношение самого школьника к процессу и результатам обучения.

2. Портфолио – это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

3. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых.

4. Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи.

Во-первых, проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников. Во-вторых, оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Сегодня в гимназии разработана и внедрена модель портфолио обущающегося, которая состоящая из трех основных частей:

«портфолио документов» – папка сертификатов, грамот, дипломов, свидетельств, подтверждающих образовательный результат школьника;

«портфолио работ» - собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности (участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и «портфолио отзывов»– оценка школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, рефлексивный анализ, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

В гимназии существует единый банк портфолио обучающихся – это информатизированная система, доступ к которой открыт для всех субъектов образовательного процесса. Работа с портфолио и есть процесс мониторинга. Результатом такой работы становятся индивидуальные образовательные программы.

Психолого-педагогический мониторинг способствует повышению качества образования. Об этом свидетельствуют успехи гимназистов – многочисленные победы в предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, активная научноисследовательская и проектная деятельность обучающихся.

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.,2002.

2. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием. – М., 1996.

3. Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. – М. Знание, 1991.

5. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. – СПб., 2005.

6. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

7. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. – М., 1982.

8. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб., 1998.

9. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002.

10. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. – М., 11. Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование. – 2005. – № 5.

12. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность.

Сб. науч. тр. – Свердловск: СИПИ, 1990.

13. Энциклопедия педагогических технологий. А.К. Колеченко. Материалы для специалистов образовательных учреждений. – Каро.С.П., 2002.