«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I: ...»

Данное учебное пособие по профессиональному английскому языку «Надежность информационных систем» предназначено для студентов четвертого курса АВТФ кафедры АиКС по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», по направлению 220200 «Автоматизация и управление», а также могло использоваться для обучения профессиональному английскому языку студентов других курсов, обучающихся по данной специальности.

Целью данной работы являлось ознакомление с терминологией и лексикой по заданной тематике, их использование в профессионально-ориентированной речи, а также расширение языковой среды иностранного языка, широкое использование приобретенных теоретических знаний, умений и навыков владения английским языком, имеющих профессионально-ориентированный характер.

Пособие включает материалы по освоению данного практического курса, подкрепленные схемами, таблицами и списками изучаемых терминов. С помощью предложенных видов заданий возможна тщательная отработка учебного материала.

Данный курс (12 занятий) разработан на основе современных аутентичных текстов, включающих тексты для технического перевода, сопровождающиеся методически полноценными упражнениями, направленными на усвоение лексики и грамматических явлений, знание которых необходимо для понимания и перевода литературы по специальности. Также предлагаются глоссарии, содержащие термины, относящиеся к той или иной изучаемой теме и предназначенные для усвоения студентами.

В дополнение к учебному пособию для студентов, было выпущено пособие для преподавателей, работающих с данным спецкурсом, включавшее ответы на задания 11 разделов, материалы по освоению данного практического курса, двенадцатое занятие - зачет.

Учебное пособие было рассмотрено и одобрено на заседании кафедры английского языка №1, рекомендовано к печати Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета, выдан акт внедрения.

Рецензентами выступили старший преподаватель кафедры английского языка научно-естественных и физико-математических факультетов Томского государственного университета Л.В. Артамонова (внешний рецензент) и заведующая кафедрой АЯ №3 ИЯК ТПУ, к.ф.н., доцент Л.М. Болсуновская.

Курс, рассчитанный на семестр, проводился преподавателями профильной кафедры АиКС АВТФ ТПУ и кафедры английского языка, работающими со студентами данного факультета. Занятия чередовались следующим образом: 4 часа (2 пары) – работа с преподавателем английского языка, включали изучение фонетического, лексического и грамматического аспектов, 2 часа было посвящено обсуждению сущности явления с преподавателем профильной кафедры.

Позитивными моментами данного курса являлись возможность проведения консультаций преподавателей, работавших в тандеме, и общая языковая подготовка студентов для работы по сути тематики, исключавшая речевые ошибки. Пример занятия представлен следующим образом:

Lesson 2. Reliability System. Hardware Reliability 2. In what fields can you find this notion?

3. What can you say about hardware reliability?

II. Match the words with their synonyms.

1. to evaluate a) important, essential 2. to emerge b) instrument, tool 4. significant d) responsibility, inclination 6. liability f) field, sphere, region III. Match the words with their translations.

IV. Match the terms with their definitions.

1. reliability of a system a) something intuitive typically, it’s an equivalent of 2. failure rate b) it’s defined as the probability that it will adequately 4. cold standby redun- d) the redundancy of one component is put into use (or 5. warm standby redun- e) the probability that a failure per unit occurs in an interval.

V. Choose the correct modal verb.

1. Among other distributions the Weibull and gamma distribution……. be mentioned.

2. Components within systems……be related to one another either in series or parallel.

3. In a parallel (redundant) system, at least one component……. function for the system to work.

4. Redundancy …… only be used when the functional design of the system allows for the incorporation of replicated components.

5. In order to compute the reliability of the system we……to know the reliability of its components.

VI. Read the text «Reliability Theory and Methods»

A well designed control system must be protected from both types of faulty operation.

The parallel duplication of the control line is not a sufficient cure since in the case the lines indicate opposite decision the system will not be able to identify as to which is the faulty line out of the two and resolve the ambiguity.

A possible solution is to triplicate the system so that the correct decision is based on a majority voting of the outputs. This configuration is usually denoted as triple modular redundancy (TMR) and the conventional RED. A generalization of the above structure is to consider a system with n components that requires k (< n) or more components to function for the correct operation of the system. Such systems are usually called k-out-of-n systems, also known as A;-out-of-n(G). If we let k — n, then we have a series system (n-out-of-n (G)) and if we let k = 1, then we have a system with parallel redundancy (l-out-of-n(G)). Assume that all n components are statistically identical and function independently of each other. If we let R denote the reliability of an individual component, then the experiment of observing the statuses of n components can be thought of as a sequence of Bernoulli trials with the probability of success equal to R. Hence the probability that i components are functioning out of n.

VII. Tell the main idea of this text.

VIII. Translate the text in a written way.

IX. Grammar: The Passive Voice.

1. We use an active verb to say what the subject does and a passive verb to say 2. When we use the passive who or what causes the action is often unknown or unimportant.

3. If we want to say who does or what causes the action, we use by….

4. The passive is be (is/was/have been)+ Past Participle (done, seen) 5. Some verbs can have 2 objects. Sometimes you can use get instead of be in the You can use get to say that something happens to somebody or something, especially if this is unplanned or unexpected. We use get mainly in informal spoken English. You can use be in all situations. Passives are very common in technical writing we are more interested in facts, processes, and events than in people. We form the passive by using the appropriate tenses of the verb to be fallowed by the past participle of the verb to be followed by the past participle of the verb we are using. Examples:

We sell computers. (simple present) Computers are sold. (simple present) Babbage invented “The Analytical engine”. “The Analytical engine” was invented in Facts and process. When we write or talk about facts or processes that occur regularly, we use the present passive.

1. Data is transferred from the internal memory to the arithmetic-logical unit along channels known as buses.

2. The other users are automatically denied access to that record.

3. Distributed systems are built using networked computers.

Events When we write or talk about past events, we use the past passive. Examples:

2. Microsoft was founded on the basis of the development of MS-DOS.

3. The organization was created to promote the use of computers in educational.

X. Study the following table The situation is serious. Something must be done before it's too late There were some problems at first but they seem to have been solved.

passive: am/is/are being (done) XI. Fill in the gaps in the following sentences using the appropriate form of the verb in brackets.

1. Microsoft (found) by Bill Gates.

2. C language (develop) in the 1970s.

3. During that period, enormous advances _ (make) in computer technology.

4. The first digital computer (build) by the University of Pennsylvania in 1946.

5. IBM’s decision not to continue manufacturing mainframes (reverse) the year after it (take).

XII. Read the text below, which describes the insurance company’s procedure for dealing with PC-users’ problems. Fill in the gaps using the correct form of the verb in brackets.

All calls 1 (register) by the Help Desk staff. Each call 2 (evaluate) and then 3 (allocate) to the relevant support group. If a visit 4 (require), the user 5 (contact) by telephone, and an appointment 6 (arrange). Most calls 7 (deal with) within one working day. In the event of a major problem requiring the removal of user’s PC, a replacement can usually 8 (supply).

1. Бушковская Е.А. «Профессиональный английский язык по спецкурсу «Надежность информационных систем» для студентов АВТФ кафедры АиКС по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», по направлению 220200 «Автоматизация и управление». Учебное пособие. – Томск: Изд-во ТПУ, 2005. - 61 с.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В современных условиях модернизации системы образования одной из приоритетных социальных задач является выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала детей. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

В нашей стране достаточно хорошо выстроена и отработана система выявления и образования детей с ярко выраженной специальной одаренностью. В настоящее время возникает проблема создания целостной системы работы с детской одаренностью в условиях массовой общеобразовательной школы. Для решения данной проблемы педагогическим коллективом МОУ «СОШ № 56» Новоуральского городского округа в 2009 году была разработана модель организации образовательного процесса по выявлению и развитию детской одаренности.

В документе, с одной стороны, был обобщен уже накопленный опыт работы школы по созданию условий, способствующих самоактуализации и самореализации каждого ребенка в рамках единого образовательного пространства школы, с другой стороны, обозначены направления дальнейшей работы и ресурсы развития.

Актуальность обращения образовательного учреждения к данной теме обусловлена ярко выраженной инновационной направленностью образовательной программы и программы развития школы, ориентированных на создание условий для достижения каждым учеником оптимального уровня личностного развития с его природными задатками и способностями.

В трактовке понятия «детская одаренность» мы опираемся на позицию А.И. Савенкова, полагающего, что термины «детская одаренность» и «одаренные дети» при всей их общности значительно различаются. Говоря об «одаренных детях», мы подчеркиваем возможность существования некой особой категории детей. Иным смыслом наполнено словосочетание «детская одаренность». В этом случае понятие «одаренность»

звучит не как «исключительность», а скорее как потенциал, дар, имеющийся у каждого, но проявленный и развитый в разной степени. Именно такое понимание детской одаренности и легло в основу построения рассматриваемой модели [1].

Разрабатывая концептуальные основы модели по развитию детской одаренности, мы исходили из реальной социокультурной ситуации, обусловленной противоречием между возможностями современной жизненной ситуации, благоприятной в плане своевременного полноценного развития потенциала личности, ее социализации и достойной самореализации, но, с другой стороны, характеризующейся стремительным нарастанием источников деструктивного развития. Возникла необходимость создания в рамках школы вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды, обеспечивающей возможность развития детей с разным видом, степенью сформированности и широтой проявления одаренности.

Анализ работы школы в направлении выявления и развития детской одаренности выявил ряд противоречий:

между необходимостью выявления детской одаренности на всех этапах взросления в различных сферах деятельности и несформированностью механизмов определения детской одаренности;

между обилием и разнообразием городских мероприятий и образовательных программ для учащихся и ограниченностью возможностей школы в реализации этих проектов в полной мере;

между разнообразием учебных программ и недостаточностью форм внеурочной работы, позволяющих объединить всех субъектов образовательного процесса в единую систему с целью поддержания и развития внутренней мотивации обучающихся к самореализации, как систематизирующего компонента одаренности.

Разработка и реализация модели организации образовательного процесса по развитию детской одаренности способствовала решению выявленных противоречий.

Цель модели - создание комплекса образовательных, социальных и психологопедагогических условий для интеллектуально-творческой самоактуализации и самореализации обучающихся в рамках единого образовательного пространства школы.

разработка и реализация образовательных технологий по развитию социально активной и творческой личности ребенка;

освоение альтернативных форм обучения, организации учебного процесса, инновационных технологий для максимально возможного развития учащихся;

создание условий для сохранения нравственного, физического и психического здоровья обучающихся;

создание психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня познавательной активности учащихся с целью овладения методами научного познания;

консолидация научной, педагогической и родительской общественности к участию в работе по развитию детской одаренности;

формирование системы мероприятий по выявлению и поддержке способностей детей с целью их дальнейшего развития;

оказание адресной поддержки одаренным детям по результатам индивидуальных достижений;

повышение эффективности работы школы путем внедрения инновационных образовательных программ обучения, повышения профессиональной квалификации педагогического состава;

пропаганда достижений и образа жизни одаренных детей через создание серии репортажей, издание сборника статей, Интернет - сайт образовательного Основными принципами рассматриваемой модели являются:

принцип дифференциации и индивидуализации (выделение групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным принцип системности и последовательности (выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях образования как в урочной, так и во внеурочной деятельности), принцип оптимальности (создание условий для оптимального развития всех детей, включая тех, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также способных детей, в отношении которых есть прогноз на дальнейший качественный скачок в развитии их принцип интеграции основного и дополнительного образования (проектирование краткосрочных программ, направленных на удовлетворение разносторонних интересов и ориентированных на создание образовательных проектов и исследовательских работ учащихся), принципы социокультурного взаимодействия (стратегия работы по выявлению и развитию детской одаренности должна объединять усилия всех субъектов образовательного процесса и представителей социума).

В соответствии с поставленной целью и опираясь на обозначенные принципы в структуру модели по развитию детской одаренности в МОУ «СОШ № 56» входят следующие компоненты:

учебная деятельность;

школьный фестиваль «Грани таланта»;

ученическое самоуправление;

интеллектуальное движение;

психологическое и социально – педагогическое сопровождение;

методическое сопровождение.

Для реализации модели учреждение обладает всеми необходимыми ресурсами.

Важнейший ресурс - кадровый. Можно говорить о достаточно высоком уровне профессиональной квалификации учителей школы - более семидесяти процентов состава имеют высокую квалификацию – первую и высшую квалификационную категорию, четверть педагогического коллектива имеют вторую категорию и возможность профессионального роста в перспективе.

Решение задач развития детской одаренности возможно лишь при активном взаимодействие всех участников образовательного процесса. Значимым ресурсом для нас является системность работы, основанная на психолого-педагогическом мониторинге. Особого внимания требует проблема оптимизации взаимодействия педагогов и родителей учащихся, так как значение семьи для ребенка остается решающим. Решение этой проблемы – важный ресурс повышения качества образовательной работы с детьми.

Важная задача педагогов школы – составление индивидуальных образовательных маршрутов детей с актуальной явной одаренностью, что невозможно без обеспечения преемственности между всеми ступенями образования и взаимодействия с дополнительным образованием.

Создавая образовательную среду для развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся, образовательное учреждение успешно сотрудничает с образовательным сообществом города и области, постоянно расширяя и углубляя направления взаимодействия. Социальными партнерами школы являются более 70 учреждений культуры, образования, других ведомств.

Апробируя модель развития детской одаренности в условиях общеобразовательной школы, мы пришли к выводу, что успешность ее реализации обусловлена наличием таких факторов, как: совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с детской одаренностью, развитие профессиональной компетентности педагогических кадров, обогащение и эстетическое наполнение предметно-развивающей среды, признание руководством и коллективом школы системообразующей роли данного направления работы для инновационного развития образовательного учреждения.

1. Савенков А.И. У колыбели гения. М., России, 2000.

МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ

ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

Стратегия государственной образовательной политики по работе с талантливыми детьми определена приоритетным национальным проектом «Образование», президентской инициативой «Наша новая школа», проектом государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы»: «Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

Приоритетность развития интеллектуально-творческого потенциала личности является также одним из принципов организации образования и в нашем регионе, сформулированным в Законе «Об образовании в Томской области».

Актуальность раннего выявления и развития талантливых детей определяется существующим укладом экономики и стратегией экономического развития региона в целом и города Томска в частности.

В настоящее время в Томской области основные виды промышленности связаны с добычей нефти и газа, лесной отраслью, а также производством товаров потребления (легкая и пищевая промышленность). Активно развивается сектор инновационных наукоёмких предприятий, занятых разработкой и производством инновационных продуктов. Широко развит финансовый и коммерческий сектор экономики, активно развивается рынок услуг и сфера информатизации. В целом социально-экономическая стратегия Томской области четко сориентирована на приоритетное развитие зоны инновационной экономики.

Подтверждение тому - Томская область стала одним из четырех регионов, победивших на конкурсе по созданию технико-внедренческих зон.

Для практической реализации этой стратегии необходимы новые профессиональные и общечеловеческие компетенции:

готовность к конструкторской, проектной, исследовательской, внедренческой деятельности;

готовность к работе с информационными ресурсами, к межкультурной социальная готовность к нововведениям, высокий уровень гражданских и общечеловеческих ценностей, позволяющих использовать инновации во благо социального развития, а не только во благо экономической прибыли или в интересах только научного прогресса.

Этот существенный региональный фактор, который обусловлен намеченной программой инновационного развития территории Томской области и города Томска, позволяет нам с полным правом говорить об особом типе образовательного заказа.

Суть этого заказа – создание условий формирования человеческих ресурсов для инновационной экономики.

С учетом этих особенностей в городе Томске формируются собственные традиции и формы работы по развитию общих интеллектуальных, творческих, лидерских способностей талантливых детей, а также их социальной поддержке.

В целях сохранения и приумножения интеллектуального потенциала нашего города на протяжении последних лет муниципалитет создавал условия для формирования и динамичного развития инфраструктуры образовательных учреждений различного типа и вида. Это позволило обеспечить повышенный уровень содержания образования с учетом разнообразия культурно-образовательных потребностей и в соответствии с наклонностями, способностями, потребностями обучающихся и их родителей.

В настоящее время в муниципальной системе образования: 11 Центров развития ребенка - детский сад; 1 прогимназия; 10 гимназий; 5 лицеев; 2 школы с углубленным изучением отдельных предметов.

16% обучающихся 2-11-х классов углублённо изучают отдельные предметы в общеобразовательных школах. Кроме того, формированию человеческих ресурсов для инновационной экономики способствует и освоение обучающимися основ проектирования (культура проектирования, планирование карьеры, социальное и бизнес - проектирование, предпринимательство, налоги и законы Томской области).

В 2006 – 2007 учебном году в муниципальной системе образования был начат переход на профильное обучение. В 2009-2010 учебном году профильные классы открыты в 24 ООУ (41% от числа образовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования). В них функционируют 51 профильный класс (47% от общего числа 10 классов), в которых реализуются программы по 14 направленностям, продолжают осуществлять профильное обучение 26 ООУ, с 55 профильными 11 классами по 16 направленностям. Это позволило создать условия для индивидуального конструирования образовательных маршрутов талантливых детей и возможности осваивать ими элементы профессионального образования.

На развитие детей с повышенным уровнем способностей работают и центры довузовской подготовки, дистанционное обучение при учреждениях высшего профессионального образования («Школьный университет» Томского университета систем управления и радиоэлектроники, заочная физико-математическая школа Томского государственного университета и др.).

Расширению возможностей творческого развития талантливых детей, их оптимальному самоопределению способствует интеграционная деятельность учреждений дополнительного и общего образования, которая осуществляется, в основном, через реализацию городских тематических программ воспитания и дополнительного образования, разработанных на основе целевых федеральных и областных программ (реализуется 23 городских программы, в которых принимают участие 52,6% школьников города). Наиболее востребованными являются программы, развивающие интеллектуальные и творческие способности талантливых детей «Россыпь талантов», «Толерантность от поколения к поколению», «Моя Родина – Сибирь».

Финансовое обеспечение реализации этих программ, а также программы подготовки к предметным олимпиадам, других форм работы с талантливыми детьми: конкурсов, выставок детского творчества, спортивных соревнований, научнопрактических конференций, несмотря на сложную экономическую ситуацию, осуществляет администрация города.

Количество мероприятий ежегодно увеличивается, растет число их участников (за 2008 – 2009 учебный год проведено 3643 мероприятия различного уровня). Только в рамках городской программы «Юные дарования – Томску!» проведено 11 научнопрактических конференций школьников.

Муниципалитет Томска поддерживает и развитие лидерских способностей талантливых детей: городские программы «Мы – актив: дебют» - программа по организации работы с активом детских организаций стаж деятельности которых составляет менее трех лет, «Мы – актив: лидеры, вперед!» - программа по организации работы с лидерами детских организаций.

Условия и реальные возможности для социализации, развития демократической личности, ориентированной на активный тип деятельности, создает городская программа для старшеклассников «Детско-юношеский Парламент», среди организаторов которого департамент образования и Дума города Томска. Деятельность Детскоюношеского Парламента отличается активным сотрудничеством с властными исполнительными и законодательными структурами.

Кроме комплексного обеспечения процесса работы с талантливыми детьми администрация города принимает меры по их социальной поддержке. С 1998 года в муниципалитете проводится конкурс на звание «Лауреат премии города Томска в сфере образования», в котором отдельно выделена номинация для обучающихся.

Второй год администрация города присуждает именные стипендии талантливой и одаренной молодежи. В этом учебном году такую стипендию будут получать 57 талантливых детей, победивших в номинациях «Умники и умницы», «Отличник года», «Юные таланты Томска», «Спортивная молодёжная элита».

Департамент образования инициирует и такую форму социальной поддержки талантливых детей как заключение договоров о сотрудничестве общеобразовательных учреждений и промышленных предприятий. Одним из направлений такого сотрудничества является выплата стипендий талантливым детям.

Учитывая имеющийся практический задел по работе с талантливыми детьми, департамент образования считает реальной постановку целого ряда задач, обусловленных региональной и муниципальной спецификой инновационного сектора экономики для дальнейшего развития муниципальной системы их сопровождения и поддержки:

создание условий общеобразовательными учреждениями для индивидуального конструирования образовательных маршрутов и возможности осваивать элементы профессионального образования талантливыми детьми;

внедрение в лицеях, гимназиях и школах новых образовательных программ по профилям специальностей, которые востребованы в инновационном секторе экономики Томской области и города Томска и будут востребованы в рамках производственной деятельности ТВЗ (техниковнедренческой зоны);

организация работы базовых школ по наиболее востребованным профилям;

консолидация ООУ с учреждениями и предприятиями, являющимися прямыми заказчиками кадров новой формации, с инновационной производственной сферой;

создание системы взаимодействия муниципальных ООУ с Томским государственным педагогическим университетом по выявлению и сопровождению талантливых детей;

создание муниципальной службы социально-педагогического сопровождения талантливых детей.

Решение этих задач позволит создать дополнительные возможности для необходимой поддержки уже сложившихся в муниципалитете традиционных форм работы с талантливыми детьми с целью непрерывной подготовки со школьной скамьи мобильных кадров, восприимчивых к производству инновационных услуг и продукции.

АКТИВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МДОУ

ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ СРЕДСТВАМИ

МЕЖСЕКТОРНОГО ПАРТНЕРСТВА

Состояние современного дошкольного образования, являясь отражением определенных социально-экономических процессов, характеризуется сегодня как достаточно сложное. Об этом говорит тот факт, что в настоящее время, очевидно, что наиболее острые и значимые проблемы «в одиночку» не могут преодолеть ни государство, ни бизнес, ни общественность, не говоря о дошкольном образовании. Без помощи общества извне справиться со стоящими перед ним проблемами воспитания, образования и социализации детей далеко не всегда возможно. Наше время, динамичное и насыщенное событиями, требует ответственных действий, точных решений, притока новых людей, инициатив, кадров и новых технологий. И поэтому, как никогда ранее, нужны интеллектуальная мобилизация, эффективные модели сотрудничества государственных и гражданских институтов.

Наибольшие возможности для этого создает межсекторное партнерство, включая широкий круг участников, расширяя базу совместной деятельности. Межсекторный характер социального партнерства определяется как совместная деятельность представителей различных секторов общества по решению социальных проблем, выгодная каждой группе и обществу в целом [1]. Типичными партнерами дошкольных образовательных учреждений в пространстве социального взаимодействия являются представители всех трех секторов общества:

1. государственного – представители, как самой системы образования, так и 2. общественного – некоммерческие общественные организации, социальные благотворительные фонды, родительская общественность;

3. бизнес сектора – акционерные и другие общества, компании и т.д.

Суть межсекторного социального партнерства состоит в налаживании конструктивного взаимодействия между тремя силами, действующими на общественной арене.

Представители каждого сектора имеют разные возможности и ресурсы для участия в решении проблем социальной сферы.

Более чем вековой опыт зарубежных стран показывает, что партнерство может быть полезно во многих сферах жизни общества при необходимости разрешения особенно сложных проблем. С конца 90-х годов акцент исследовательских интересов из экономико-политической и социологической сферы начал постепенно смещаться в направлении педагогической деятельности, являющейся в данном контексте пока малоисследованным пространством.

В педагогической науке понятие межсекторное партнерства до сих пор не применялось. В то же время в практике существовал опыт взаимодействия образовательных учреждений с представителями разных секторов общества. В последние 3-4 года в исследовательских работах по педагогике стало активно использоваться понятие «межсекторного партнерства».

При этом процесс становления партнерства в российском обществе рассматривается исследователями (политологами, экономистами, социологами) многопланово:

как эффективное средство решения насущных, вполне конкретных социальных проблем;

как условие формирование гражданского общества.

С точки зрения социального партнерства, исследователи (В.Н. Якимец, М.И.

Либоракина, Р.М. Куличенко и др.) выделяют следующие группы механизмов взаимодействия [2]:

конкурсные – в рамках которых партнеры, объединившись, выигрывают конкурс, организованный по заранее разработанной схеме;

социально-технологические – базируются на инновационных технологиях (социальные экспертизы, общественное воспитание детей, социализация детей с особенностями развития и т.д.);

организационно-структурные – связанные с созданием новых организационных структур, имеющих юридический статус, с вовлечением граждан и общественных объединений, которым делегируется часть функций по решению процедурные – устанавливаются правила сотрудничества партеров при решении определенного класса задач, не предполагающих создание структур, использование инновационных технологий и проведение конкурсов; чаще всего они оформляются в виде специальных соглашений (слушания, круглые столы, мастер-классы и т.д.);

комплексные или комбинированные – содержащие в себе элементы, как минимум, двух групп представленных механизмов.

Партнерство необходимо современному дошкольному образованию для повышения качества образовательного процесса. В этом направлении наше дошкольное учреждение сегодня разворачивает опыт взаимодействия с другими государственными учреждениями и предприятиями, общественными организациями и бизнесструктурами: заключаются договора, выстраивается план взаимодействия и определяется результат. На сегодняшний день заключены договора с лечебно-оздоровительным центром «Здоровая мама – крепкий малыш», детским плавательным центром «Дельфин», детским центром развития «Мальвина», Домом детского творчества «Созвездие», театром куклы и актера «Скоморох», муниципальной библиотекой «Дом семьи», общественной организацией «Диво» и «Благовест», Томским государственным педагогическим университетом.

Мы стремимся выстраивать межсекторное партнерство на следующих принципах:

добровольности – признание друг друга в качестве участников отношений;

осознанности и активности;

взаимной полезности – обоюдная заинтересованность сторон;

равноправия в выборе путей и средств достижение общей цели;

результативности – ориентация взаимодействия на конкретный результат;

правового - основа взаимодействия.

Межсекторное партнерство рассматривается как процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, прямо или косвенно заинтересованных в воспитании, образовании подрастающих поколений и развитии их социокультурного окружения, с целью повышения качества дошкольного образования за счет объединения имеющихся у сторон ресурсов (управленческих, кадровых, материальных, информационных и др.).

В целом, реализация партнерства является одним из актуальных и перспективных направлений деятельности и обеспечивает повышение его качества, развитие форм активности, а также стимулирует участие других представителей общества в решении проблем воспитания, социализации и развития личности.

МДОУ № 6 открыто 2 года назад. Набран новый коллектив, средний возраст 29 лет, с преимущественно опытом работы от года до пяти лет. С самого начала мы начали искать объединяющую всех инновационную идею, которая бы позволила развить профессиональную компетентность педагогических кадров и повысить образовательный потенциал учреждения в целом. Изучив литературу, учитывая обстановку в государстве, пришли к выводу, что повысить качество образования, профессиональное мастерство педагогов мы можем, привлекая ресурсы партнеров. На методическом совете было принято решение об организации творческой проектной деятельности педагогов. Провели ряд обучающих семинаров, круглых столов. Педагоги самостоятельно определили необходимость привлечения широкого круга соучастников, расширяя тем самым ресурсную базу совместной деятельности по индивидуальному проекту. Каждый педагог, проведя диагностику воспитанников, выбрал тему своего проекта. Составил план работы по своей проблеме, где определяющую роль играл поиск партнеров, объединенных одной целью. Вот некоторые темы проектов наших педагогов: «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», «Интеллектуальное развитие дошкольника 3-5 лет», «Эколого-экономическое развитие детей», «Развитие коммуникативных способностей по средствам сюжетно-ролевой игры», «Технология проектного обучения дошкольников», «Профилактика вредных привычек дошкольников», «Развитие мелкой моторики у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата», «Социализация в общество детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата средствами театрализации», «Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста в структуре логопедической работы», «Семейный клуб «Гнездышко» и др.

С нашей точки зрения, данная инновация способствует повышению субъективного статуса самих педагогов и, как следствие дает ребенку возможность раскрыть талант, помогает найти привлекательную деятельность, предоставляет возможность постепенно усложнять условия занятий, совершенствовать навыки. Мы стараемся сделать из каждого ребенка одаренного. Наши наблюдения показывают, что ребенок может быть очень одаренным, но это свойство останется незамеченным никем, если его не развивать. Одаренность, не говоря уже о скромных поначалу способностях и склонностях, проявляется лишь в атмосфере теплоты, доброжелательности, в атмосфере постоянного поиска чего-то нового. Поэтому педагоги дошкольного учреждения привлекают различные ресурсы для поиска нового, интересного, необычного. Таким образом, на базе нашего МДОУ мы пытаемся решить крупную социальную задачу средствами принципиально нового механизма, а именно межсекторного партнерства.

1. Якимец, В.Н Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы / В.Н. Якимец – М.:Едиториал УРСС 2004.- 384 с.

2. Грибоедова Т.П., Мешкова С.И. Социальное партнерство в образовании:

теория, опыт, механизмы реализации / Новокузнецк МОУ ДПО ИПК 2008. –

ПОТЕНЦИАЛ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ПЛОЩАДОК

ПО ВОСПИТАНИЮ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ГОРОДА ТОМСКА В ВЫЯВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ ТАЛАНТЛИВЫХ

И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

С каждым годом возрастает запрос детей и родителей на расширение видов творческой деятельности. Школа не в силах в полной мере самостоятельно удовлетворить интересы и потребности заказчиков. Для решения этих задач необходимы не только школьные факультативы и спецкурсы, но и развитие сети творческих объединений дополнительного образования, знания и умения специалистов-профессионалов, педагогов сферы дополнительного образования.

Дополнительное образование – особая сфера государственной системы образования, изначально ориентированная на развитие познавательно-творческих способностей и дарований. В центре пристального профессионального внимания руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования разных типов и видов – формирование ценностных ориентаций ребенка, развитие его интересов, склонностей и способностей, выходящих за рамки государственного стандарта общего образования. В современных условиях дополнительное образование создает условия, оказывает помощь и поддержку одаренным и талантливым детям, поднимая их на новый уровень индивидуального развития.

Неизбежна интеграция как содержания, так и ресурсов (кадровых, научнометодических, информационных) дополнительного и общего образования, разработка соответствующей нормативно – правовой базы данного процесса.

Необходимость осуществления этого процесса обусловлена и тем, что в условиях интеграции и тесного взаимодействия УДОД и ООУ способны решить целый комплекс задач, среди которых:

выявление и развитие талантливых и одаренных детей с привлечением более широкого спектра специалистов (педагогов по различным направленностям дополнительного образования, психологов, методистов и т.д.);

создание условий для выбора и реализации индивидуального образовательного пути ребенка;

обеспечение каждому ребенку «ситуации успеха»;

содействие самореализации личности ребенка и педагога;

формирование современного программно – методического обеспечения выявлению и развитию творческих и одаренных детей.

В муниципальном образовании «город Томск» общеобразовательные учреждения и учреждения дополнительного образования разных типов и видов образуют единое социокультурное поле, создают благоприятный образовательный фон для талантливых и одаренных детей. Интеграция различных уровней и практика сетевого взаимодействия, способствующие удовлетворению интересов, потребностей детей и родителей, а также формированию условий для единого образовательного пространства имеется в ДТДиМ, МОУ ДОД ЦДОД «ЦПК», ДДТ «Созвездие», ДДТ «Планета», ДЮЦ «Звездочка», ДДТ «Искорка», ДООПД «Фортуна», ЦСФ и др.

Существующий широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно позволяет расширить и углубить стандарт общего образования; компенсирует отсутствие или недостаток часов на те или иные учебные курсы, дает новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределения и самореализации.

Накапливается потенциал в выявлении и развитии талантливых и одаренных детей у муниципальных инновационных площадок по воспитанию и дополнительному образованию. Ресурс и потенциал образовательных учреждений, реализующих инновационные проекты по воспитанию и дополнительному образованию в статусе МИП, включает:

учебно и научно-методическое обеспечение (апробированные программы по дополнительному образованию и воспитанию, учебно-методические комплексы, программы психолого-педагогического и научно – методического сопровождения инновационных процессов в учреждениях);

кадры для развития инновационного образования и обобщения инновационных практик (научных руководителей и консультантов, методистов, педагогов дополнительного образования, представителей методических, реализующиеся в современных условиях инновационные проекты МИП;

программы повышения профессионального мастерства и профессиональных компетентностей педагогических и руководящих кадров с учетом современных требований и условий модернизации образования;

апробированные технологические модели управления инновационными проектами, модели мониторинга и экспертизы данных проектов и программ, в том числе диагностических материалов;

новые организационные структуры для сопровождения и реализации направлений инновационной деятельности (например, Центр детских творческих инициатив и т.д.).

Постепенно на муниципальном уровне изменяется мотивация к занятию инновационной деятельностью, как у педагогических, так и у руководящих кадров УДОД и по воспитательной работе ООУ. Увеличивается число инновационных проектов, реализуемых образовательными учреждениями.

Инновационный проект МОУ СОШ №30, реализуемый в статусе МИП, позволяет выявить содержательные, методические и технологические возможности основного общего и дополнительного образования, использовать ресурсы учреждений дополнительного образования, необходимость их интеграции. Также позволяет развить индивидуальные творческие способности участников проекта, поддерживать детскую инициативу, развить полученные знания.

Новым в данном проекте является то, что в ходе его реализации апробируется сетевая модель взаимодействия учреждений разных типов и видов.

Основными целями проекта стали:

интеграция основного общего и дополнительного образования, способствующая развитию творческой и одаренной личности школьника в условиях общеобразовательного учреждения;

создание модели деятельности школы как центра творческого развития личности школьников в условиях общеобразовательного учреждения.

На достижение поставленных целей направлены задачи:

проведение системного анализа возможностей ресурсного взаимодействия образовательного учреждения, организаций и учреждений микросоциума;

разработка и апробация модели деятельности школы как центра творческого развития личности школьника в пространстве дополнительного образования;

разработка технологии взаимодействия педагогов школы и учреждений дополнительного образования, детей микросоциума;

апробация интегрированных программ творческих объединений; технологий воспитания, ориентированных на инновационную деятельность педагогов основного и дополнительного образования в условиях образовательного учреждения и др.

Деятельность в рамках проекта открывает новый потенциал возможностей, таких как:

взаимодействие, кооперация, интеграция усилий педагогов общего и дополнительного образования;

выявление и развитие склонностей и способностей детей к различным видам деятельности;

отслеживание личностного роста ребенка и осуществление коррекционно-развивающей работы с талантливыми и одаренными детьми;

создание условий для детского творчества в области искусства и спорта;

вовлечение в творческую деятельность обучающихся, педагогов, родителей;

возможность выстраивать и реализовать вместе со школой единую стратегию развития личности ребенка.

В последние годы происходит постепенное введение в образовательный процесс вариативных программ дополнительного образования и воспитания. Они предоставляют возможности выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка в зависимости от индивидуальных способностей, возможностей, уровня притязаний, пожеланий родителей. Разрабатываются психолого-педагогическое и социально - педагогическое сопровождение таких программ, так как встречаются ситуации, когда творческий, одаренный ребенок оказывается в изоляции в детской среде. Они вызваны недостаточно сформированными коммуникативными навыками школьников, разностью их интересов, отсутствием должного внимания и помощи со стороны родителей. Такие дети «уходят в себя», реальное общение заменяют виртуальным общением в сети Internet. И, напротив, социально активные дети нередко оказываются вне сферы творческих интересов, постепенно - в силу оторванности от животворного источника познания и творчества - оказываясь в асоциальных группировках. На решение этих и других проблем направлен инновационный проект учреждения дополнительного образования детей ДДТ «Созвездие», также реализуемый в статусе МИП.

Теоретической и организационной основой проекта «Сетевая модель развития и поддержки детских творческих инициатив в условиях учреждения дополнительного образования детей ДДТ «Созвездие» является целевая программа работы с одаренными детьми «Интеллект. Талант. Творчество». Выбор данной программы обусловлен положенным в ее основу принципом единства личностного, деятельностного и полисубъектного (диалогического) подходов.

В рамках проекта и в ходе реализации данной программы педагогами осуществляется поддержка детской творческой инициативы, особый акцент при этом делается на самостоятельную деятельность обучающихся. Именно поэтому одним из основных направлений реализации инновационного проекта является деятельность Центра детских творческих инициатив.

Творческая инициатива – это желание и волевая готовность реализовать на практике свой творческий потенциал, как правило, конкретизированный в минипроекте. Проектная деятельность обучающихся как направление инновационной деятельности коллектива избрана в Доме детского творчества «Созвездие» не случайно.

В течение ряда лет педагоги учреждения работают с детьми по методике и технологии проектной деятельности. Метод проектов является компонентом системы продуктивного образования, предусматривающей ориентацию на помощь обучающимся в их жизненном и профессиональном самоопределении. Как отмечают отечественные ученые И.А. Зимняя, В.Ф. Сидоренко, В.В. Рубцов и другие, проектное обучение есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, то есть проектного мышления. В процессе работы над проектами у детей формируются информационная, социально-трудовая, коммуникативная компетенции. За счет углубления в определенную предметную область складываются более четкие очертания профессиональной ориентации. Таким образом, дополнительным результатом реализации инновационного проекта является усиление возможностей дополнительного образования в развитии профильного образования – через использование в образовательной деятельности проектной технологии.

Особенностью реализуемого инновационного проекта является то, что он, основываясь на сложившейся в образовательном учреждении традиции проектной деятельности, расширяет ее содержание и вводит новые формы этой деятельности.

К инновационной составляющей деятельности, в частности, относятся:

реализация современных научных подходов (деятельностного, культурологического, этнопедагогического, антропологического) в отборе содержания организация научно-исследовательской деятельности обучающихся муниципальной образовательной сети на базе ДДТ «Созвездие»;

перевод на качественно иной уровень взаимодействия УДОД и общеобразовательных учреждений, заключающийся в объединении информационных, научно-методических, кадровых и иных ресурсов в целях наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, возможности построения ими индивидуальных образовательных маршрутов.

Образовательная деятельность в рамках проекта базируется на следующих основных педагогических принципах:

постановки обучающихся в позицию субъектов деятельности, свободно реализующих свои творческие задатки;

научности содержания образования;

уважения к личности ребенка, учет его индивидуальных особенностей и единства обучения, развития и воспитания в образовательном процессе.

Цели и задачи данного проекта реализуются посредством следующих форм организации образовательного процесса:

разработки и реализации мини-проектов обучающимися;

оформления и презентации портфолио детьми и педагогами;

организации мероприятий познавательной, социально-практической и культурно-просветительской направленности;

взаимодействия с социальными партнерами;

обмена опытом инновационной деятельности в педагогическом сообществе.

Одним из значимых для образовательной сети проектов является организация детского пресс-центра. Работа пресс-центра осуществляется на основе дополнительной образовательной программы Зеленина Т.И. «Основы журналистики», которая апробируется, расширяется и углубляется в условиях учреждения дополнительного образования. Она рассчитана на подростков 12-16 лет и предполагает 3-х-летний курс обучения, в ходе которого обучающиеся знакомятся с основами журналистской деятельности, овладевают навыками устной и письменной речи, грамотного и яркого представления своего журналистского материала. Важной составляющей образовательной деятельности является овладение обучающимися компьютерными технологиями и технологиями издательской деятельности – навыками редактирования, макетирования, дизайна материала для газеты.

Взаимодействие с социальными партнерами – одна из особенностей работы данной муниципальной инновационной площадки УДОД.

Ведущим направлением в организации социального партнерства является взаимодействие с образовательными учреждениями. Это позволяет расширить и эффективно организовать существующее образовательное пространство. Расширение образовательного пространства осуществляется посредством:

предоставления большего количества образовательных услуг;

повышения качества образовательных услуг за счет обмена научнометодическими ресурсами.

В рамках настоящего инновационного проекта ДДТ «Созвездие» выполняет для существующей образовательной сети функцию ресурсного и координирующего центра. Его обязанностями являются:

сбор и обработка научно-методической информации;

методическое сопровождение образовательного процесса;

методическая помощь педагогам общеобразовательных учреждений;

координация деятельности образовательных учреждений.

Взаимоотношения между учреждениями являются партнерскими и строятся на договорной основе. В каждом образовательном учреждении работает координатор по взаимодействию. В его обязанности входит своевременное информирование коллектива о предстоящих мероприятиях, организация участия в них обучающихся, работа с педагогами, участие в заседаниях Совета Фонда детских творческих инициатив.

Не менее важным направлением деятельности Дома детского творчества является организация постоянного взаимодействия с родителями обучающихся.

Спектр существующих форм работы с родителями достаточно широк: это организуемые психологической службой лектории для родителей по актуальным вопросам воспитания детей, оформление информационных стендов, регулярно проводимые анкетирования и опросы на выявление стилей родительского отношения к детям, степени участия в жизни детей, удовлетворенности уровнем оказываемых образовательных услуг, а также на изучение родительского заказа на данные услуги.

Наряду с этим, родители активно участвуют в досуговой деятельности творческих объединений: праздниках, конкурсах, выставках, организуемых педагогами ДДТ мастер-классах для родителей и детей. Наиболее активные родители оказывают помощь в организации городских конкурсов, проводимых под эгидой ДДТ «Созвездие».

Таким образом, налицо организация трехстороннего партнерства: «ДДТ «Созвездие» – образовательного учреждения – родителей», позволяющего построить эффективную систему воспитательной работы с детьми.

Потенциально значимым в ходе реализации плана работы муниципальной инновационной площадки является организация мероприятий познавательной, социальнопрактической и культурно-просветительской деятельности.

В процессе организации исследовательской деятельности ДДТ «Созвездие» выступает как ресурсный центр, предлагая образовательным учреждениям следующие услуги:

пропедевтический курс по исследовательской деятельности для обучающихся;

краткосрочный курс для педагогов по организации исследовательской руководство познавательными проектами обучающихся историкокраеведческой, культурологической направленности.

Традиционными для образовательных учреждений муниципального образования «Город Томск» стали проводимые с 2001 ДДТ «Созвездие» и ныне ставшие общегородскими конкурсы «Удивительный малыш», «Две звезды», «Школьница», в которых участвуют дети от дошкольного до старшего подросткового возраста.

Активная роль принадлежит не только детям и педагогам, но и родителям. Количество школ-участниц по каждому конкурсу (на отборочном этапе) – до 15, учащихся – претендентов на основное участие – до 20. Таким образом, в отборочном этапе каждого конкурса принимают участие до 200 детей, в финальном – 60-80 детей.

Подготовка к конкурсу – обсуждения, репетиции и само выступление – способствуют не только выработке навыков актерского мастерства, вокальных, хореографических навыков, но также сплочению детского коллектива, формированию умения работать в команде, трудолюбия и настойчивости.

Проведение конкурсов является примером плодотворного сетевого взаимодействия образовательных учреждений: ДДТ «Созвездие» является организационным, координирующим и ресурсным (в плане методической помощи) центром названных проектов.

В ДДТ «Созвездие» с 2008 - 2009 учебного года также действует программа «Скаут-патриот». Ее цель соответствует целям скаутского движения – содействие развитию молодых людей для раскрытия их интеллектуального, общественного и духовного потенциала как индивидуумов. На данный момент в программу включено школ города №№ 5, 12, 14, 16, 19, 26, 29, 36, 41, 47, 54, 56, 58, 59. Это 15 отрядов общей численностью около 300 человек.

Скаутинг создает условия для развития творчества и одаренности, дальнейшего профессионального самоопределения детей и молодежи.

На итоговом этапе деятельности МИП предусматривается представление результатов работы педагогического коллектива на семинарах, конференциях различного уровня, публикации в журналах и методических сборниках. Это будет способствовать развитию потенциала внедренческих центров инноваций, совершенствованию качества дополнительного образования и воспитания.

В целях повышения эффективности развития муниципальной системы образования, создания механизма устойчивого развития инновационной и экспериментальной деятельности, в том числе системы работы с творческими и одаренными детьми, совершенствования качества дополнительного образования и воспитания, направленных на изменение содержания, программно-методического обеспечения, системы управления образовательным учреждением формируются и апробируются процедуры утверждения авторских продуктов, экспертизы и рецензирования материалов педагогических и руководящих кадров.

Постоянно на муниципальном уровне совершенствуется нормативно – правовая база инновационных процессов, включая вышеназванные процедуры.

В соответствии с планом работы на 2009 – 2010 учебный год разработаны и утверждены приказом департамента образования от 26.12.2009 года № 1120 методические рекомендации по организации деятельности экспертных групп в учреждениях дополнительного образования детей города Томска, примерные Положения об экспертных группах и Методическом совете УДОД, примерный план рецензии на программу дополнительного образования детей и др.

Таким образом, в городе Томске имеется не только значительный потенциал муниципальных инновационных площадок, но и условия для системной работы с творческими и одаренными детьми.

ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА СРЕДНЕЙ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

В меняющемся на глазах мире, когда происходящие события вызывают глубокие изменения во всех сферах общественной жизни, в связи с увеличением частоты проявлений разрушительных сил природы, числа техногенных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера, наступило время усилить роль и ответственность образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к безопасности жизнедеятельности. Необходимо, чтобы обеспечение безопасности являлось приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, цивилизации.

Нужно не просто учить детей каким-либо дисциплинам, но прежде всего образование должно «учить задавать вопросы, искать системы, которые могут обладать необычайными свойствами, выделять общие черты в конкретной задаче». [1] Это связано с междисциплинарным подходом – одной из стратегий работы в Академическом лицее с одаренными детьми. Предмет ОБЖ естественно и логично интегрируется с другими предметами школьного цикла (географией, биологией, физикой, химией и, в конце концов, самой жизнью).

Систему научных знаний, практических умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности, понимание практического применения этих знаний необходимо развивать, как можно раньше. Так, начиная с пятого класса, учащиеся готовят самостоятельные доклады и электронные презентации на уроках. Становясь взрослее, лицеисты выступают с защитой рефератов, курсовых работ на научно-практических конференциях. На занятиях практикуются «пятиминутки» обзора чрезвычайных происшествий за неделю в мире, где ученики не только дают оценку тому или иному событию, но и анализируют их, решают ситуационные задачи поведения в конкретной обстановке, разбирают ошибки не только практического, но и нравственного характера. Это позволяет обучающимся самим отвечать на поставленные вопросы, задумываться над тем, что в нашем обществе, к сожалению, еще очень низкий уровень культуры безопасности. «Мотивация безопасной жизнедеятельности заключается в понимании жизненной необходимости и полезности осуществления правильных действий по обеспечению собственной безопасности, безопасности окружающей среды, общества и государства» [2].

В процессе обучения у школьников формируется сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Приобретаются знания, умения и навыки в прогнозировании опасных ситуаций, определении способов защиты от них, приобретаются привычки здорового образа жизни. Учащиеся начинают воспринимать ОБЖ не как абстрактный предмет, а как некий комплекс руководств к действию при сформировавшихся ключевых, надпредметных компетентностях. Одним из важнейших аспектов таких компетентностей является умение обеспечивать эффективность своей деятельности, владеть безопасностью своего физического и психического здоровья путем контроля за рационально используемым временем.

Процесс развития и обучения одаренного ребенка связан с проблемой чрезмерной перегрузки учащихся из-за желания проявить свои способности в разных дисциплинах школьного и внешкольного образования. Как классный руководитель десятых классов (а я наблюдаю этих детей шестой год), могу сказать, насколько высок процент обучающихся, посещающих художественные, музыкальные, языковые, спортивные, физико-математические школы. Многие занимаются бальными танцами, вокалом, реализуют различные социальные проекты.

Задача педагогического коллектива помочь ребенку организовать такое педагогическое пространство, чтобы детству было комфортно. Очень важно, не утрачивая интереса к предмету, не снижая значимости получения конкретных знаний, по возможности разгрузить ученика.

С этой целью были обсуждены концептуальные варианты решения данной проблемы. Разработан экспериментальный учебный план для учащихся десятых классов по введению программы «Экстернат». Для его реализации ученикам и родителям был предложен выбор различных предметных областей (география, ОСП, ОБЖ, обществознание, биология, английский язык, химия, литература) и, кроме того, различные виды практикума (аудиторный и внеаудиторный). Ребенок и родители сами могли выбрать, какой предмет дети будут изучать вне обычной урочной системы. Считаю, что в старших классах это разумно: и когда ученик углубляется в предмет (он уже «перерос»

стандарт даже профильного класса, занимаясь на спецкурсах и консультациях по индивидуальной программе), и, когда изучение какой - либо предметной области не вызывает особого интереса.

Не нужно думать, что экстернат снижает уровень усвоения предмета или уровень заинтересованности. Зачастую решение самостоятельно поставленных задач дает обратный эффект, это происходит, когда ребенок по-настоящему, не формально, глубинно, постигает проблему и открывает для себя ранее неизведанное и интересное.

Для каждого учащегося был составлен индивидуальный план изучения предмета, определены сроки контрольных точек. Перед началом учебного года мною была разработана слайдовая презентация по курсу ОБЖ 10 класса, представленная обучающимся. Кроме того, были подготовлены программные темы на выбор для защиты рефератов и слайдовых презентаций. В течение полутора месяцев учащиеся сдавали зачеты. Итоговой формой экстерната стала конференция по ОБЖ, где перед авторитетной комиссией были представлены творческие отчеты лицеистов.

Результатом коллективной работы учителя и старшеклассников стал краткий электронный учебник по ОБЖ. Высвобождение свободного времени учеников профильных классов помогло создать условия для углубления в другие предметные области, при этом обеспечив прочное усвоение материала по сданному годовому курсу. Это позволило одиннадцати десятиклассникам в январе 2010 года участвовать в первой Всероссийской дистанционной олимпиаде по предмету ОБЖ.

Таким образом, считаю, что цель, поставленная экспериментальной программой «Экстернат», была достигнута. С интересом буду работать в этом направлении и далее.

Для того, чтобы учащиеся выходили на самостоятельный уровень, их нужно готовить заранее. В параллели восьмых классов в этом учебном году проведены уроки – конференции, где дети выступали либо с докладами по выбранным темам (из предложенных), либо со слайдовыми презентациями, также им был позиционирован опыт обучающихся профильных классов: как беречь время на реализацию индивидуальных программ.

Практическая демонстрация и рациональный подход к высвобождению личного рабочего, творческого времени лицеистов не только становится приоритетным вопросом уровня культуры безопасности обучающихся Академического лицея, но и создает благоприятные условия для развития талантов в других предметных областях.

Литература.

1. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика в контексте культуры// Новое в синергетике: Взгляд в третье тысячелетие. – М., 2002. – С.4.

2. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности. – М.:

АСТ. «Астрель», 2003.

3. Журнал «Основы безопасности жизни». – 2006. – № 5. – С.40.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ В СИСТЕМЕ

ЭЛИТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ТЕХНОЛОГИИ

ФОРМАЛИЗОВАННЫХ ДЕБАТОВ)

Современная школа восходит к позднесредневековым прототипам, то есть — ко времени генезиса индустриальной фазы развития. Ее целевой функцией является интеграция человека, во-первых, в определенную систему деятельности, и, во-вторых, в определенную систему организованности. Для того чтобы стать членом общества, необходимо ориентироваться в характерном для этого общества «тоннеле Реальности», разделять господствующую аксиологию, соответствовать общепринятым нормам. Абсолютно необходимы также некоторые элементарные навыки (умение читать, писать, считать и пр.).

Образовательный процесс занимает важнейшее место в рекрутировании элиты.

Повышение качества элиты напрямую связано с качеством образования в той или иной стране и непосредственно с образованием, получаемым элитой. Особую роль образование играет в постиндустриальном, информационном обществе, в котором огромное значение приобретают инновационные способности элиты, умение нестандартно мыслить, способности к оригинальному решению проблем, многие из которых принципиально новы для человечества. Вступив в XXI век, мы в полной мере можем осознать не только важность этой проблемы, но и ее масштабность, наметить подходы к ее решению, ее практической реализации.

Вызывает тревогу наличие отрицательных корреляций между социальной и информационной развитостью школьника. «Исключительные» дети, которые с удовольствием читают, хорошо учатся в школе, проявляют высокую креативную активность, как правило, социально абсолютно беспомощны: Они могут существовать в современном мире только в искусственной среде, созданной родителями. Речь идет не о том, что «примерные ученики» становятся изгоями в детском коллективе: современная школа выделяется скорее снижением, нежели повышением социального давления на «отличников». Проблема в ином: нынешний «отличник» не бывает в реальном мире и не способен там жить самостоятельно. Он знает и на теоретическом уровне умеет больше своих сверстников, но производит впечатление менее развитого, менее взрослого, значительно более зависимого подростка [1].

Таким образом, можно заявить, что актуальность затронутой темы состоит в том, что система образования в нынешнем её состоянии, являясь продуктом индустриального общества, не в силах выполнить функцию института социализации личности в условиях продолжающегося становления информационного общества. Ясно, что традиционные формы работы с учащимися не способствуют их скорейшему и полному вхождению в общество, что негативным образом сказывается не только на подростках, но и на общество в целом. Текущее положение вещей только усугубляет те негативные социальные явления, которые наблюдаются в настоящий момент в обществе: широкое распространение социальных болезней (наркомания, алкоголизм, различные девиации), увеличение числа безработных людей, повсеместно отмечаемая низкая активность населения. Очевидно, что для решения данной проблемы необходимо использовать методы, с одной стороны — отличные от существующих, а с другой стороны — опирающиеся на проанализированный опыт предыдущих поколений.

Одним из таких методов является технология дебатов, формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения на одну и ту же проблему. Дебаты, как форма ведения спора, отличается от просто логической аргументации, которая лишь проверяет вещи на предмет последовательности с точки зрения аксиом, а также от спора о фактах, в котором интересуются только тем, что произошло или не произошло, наличием особых правил ведения дискуссии, принятия решения о победившей/проигравшей стороне, а также положения о процедуре проведения. Также следует отметить, что в формализованные дебаты — система, опирающаяся на командную работу: при подготовке к игре, во время самой игры, в процессе рефлексии после игры — каждому звену данной системы присуща работа в команде [2].

За последние столетия общество устойчиво двигается к демократическому стилю управления, к диалогу между различными его членами и дебатам по различным вопросам. Эта форма коммуникации доказала свою жизнеспособность и эффективность:

в настоящее время так называемое открытое общество может существовать и развиваться в течение долгого периода, приспосабливаясь к быстро изменяющимся условиям. Замкнутые системы, где господствует полное единогласие и стабильность, а люди являются послушными исполнителями решений властной вертикали, нежизнеспособны. Впервые эту дилемму сформулировал австрийский философ Карл Поппер, который провёл большую часть жизни в Англии, где и написал одну из своих основных работ «Открытое общество и его враги» (1945). В ней говорилось, что есть вера в существование абсолютной истины, но нет веры тому, кто считает, что обладает ею. Карл Поппер утверждал то, что знание постоянно увеличивается и выводы являются временными и оно совершенствуется только за счёт его опровержения — строгой общественной проверки идей и мнений. В данной работе Карл Поппер подчеркивает особую ценность развития у свободного человека критического (недогматического) мышления, то есть совместного процесса диалога и открытого обсуждения тех или иных проблем. Поскольку мышление человека носит речевой характер, необходимо, по мнению Поппера, развивать умение мыслить самостоятельно и отстаивать и доказывать свое мнение, убеждая других в своей правоте. Именно здесь подчеркивается важность дебатов как формы убеждения.

Хотелось также бы добавить, что формирование и функционирование команд в последнее время становится предметом многих исследований. Под командой понимается коллектив, способный достигать цели автономно и согласованно при минимальных управляющих воздействиях и отличаемый, несмотря на присутствие лидера (как правило, неформального), отсутствует формальная иерархия. И, как уже было сказано, именно опыт формирования команд и командной работы отличает технологию дебатов от подобных ей.

Рассмотрение самой методики формализованных дебатов хотелось бы начать с появления данной технологии на территории России. Вскоре после падения Берлинской Стены в 1989 году многие люди в странах Центральной и Восточной Европы с энтузиазмом и оптимизмом ожидали реформы новых демократических правительств.

Однако, к 1993 году, многие были весьма разочарованы неспособностью государств к осуществлению быстрого перехода к демократии и экономической стабильности. Реформы, проводимые во многих странах, принесли низкий уровень жизни и неуверенность в завтрашнем дне. Многие представители молодёжи видели, как их родители потеряли экономическую безопасность, которой обладали при прежних политических режимах. Прогрессирующая инфляция, безработица, и высокий уровень коррупции отмечались во всём регионе. В первые годы переходного периода, незначительное внимание уделялось реформам в сфере образования. Преподаватели оставались сторонниками авторитарных методов в педагогике, издаваемые небольшим тиражом новые учебники содержали готовые ответы, но не предлагали обучающимся самим получать знания. В это время учащиеся и студенты становятся безразличными и отдалёнными от социальных, политических и экономических проблем, с которыми сталкиваются их страны. С целью повышения мотивации учащихся и студентов в странах Центральной и Восточной Европы, к тому, чтобы стать активными гражданами в открытом обществе, «Институт Открытое Общество» начал развивать программу «Дебатов».[3] Далее Институт Открытого Общества начал искать подходящий инструмент, который как позволил бы задействовать много людей, так и способствовал бы развитию открытого общества в странах Восточной Европы. Изначально на первом семинаре в году был презентован формат игры, распространенный в Австралии и Азии (3 на 3 человека). Но специалистов по этому формату не было. Было решено пригласить экспертов из США. Но там на тот момент были два других формата - american policy и Линкольна-Дугласа. Первый не был выбран, потому что в нём был значительный упор на предварительную подготовку. Формат Линкольна-Дугласа был оторван от реальности и не позволял принимать участие большому количеству учеников. В итоге было решено взять за основу австралийский формат, но немного его модернизировать. Назван формат был в честь Карла Поппера как автора теории открытого общества, а также потому что Джордж Сорос, его основатель и спонсор, был учеником и идейным продолжателем философии Поппера [4].

Технология формализованных дебатов строится исходя из некоторых принципов. Первый из них можно охарактеризовать, как дебаты учат многому. Они организованы таким образом, чтобы помочь получить знания и умения, необходимые для успеха в современном демократическом обществе. Изначально они были задуманы как вид деятельности, который способен обогатить образование и одновременно доставляющий удовольствие. Согласно этому принципу, первое предназначение дебатов - обучение. Другими словами, обучение имеет большее значение, чем победа. Это происходит, во-первых, потому, что желание учиться и совершенствоваться не позволяет использовать недозволенные приемы, а во-вторых, когда участники дебатов ставят перед собой цель выиграть, они выходят за рамки правил соревнования.

Второй принцип — честность. При условии, что обучение и совершенствование умений важнее, чем победа, очевидно, что будет наблюдаться снижение мотивов для подтасовки аргументов. Честность - стержень дебатов. Задача участника дебатов - быть честным в своих аргументах, в использовании свидетельств и в ваших ответах в период перекрестных вопросов. В различных ситуациях “быть честным” - значит, признать то, что на данный момент не имеется достаточно материала для обоснования своей позиции, к примеру, ответ "Я не знаю" на вопрос, затрагивающий самое сердце отстаиваемой позиции или признание, что имеющиеся логические построения ошибочны. Данные признания могут оказать положительный эффект обучающимся, поскольку в последствии они смогут больше узнать и лучше развить способности.

Третий принцип — уважение. Дебаты не касаются личности участников, существует запрет унижать человека за то, что он отстаивает противоположной точки зрения. Дебаты касаются идей и их столкновения, а также того, какие идеи могут быть полезны. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, нападение происходит на аргументы, рассуждения и свидетельства — но не на оппонента [5].

Один из технических приемов обучения дебатам – это просьба к участникам выступить по спорному вопросу с противоположных точек зрения. Такая способность выступать, защищая противоположные позиции, имеет несколько причин на существование.

Задача участника дебатов не в том, чтобы поддерживать слабую тему или неправильные идеи, а в том, чтобы понять, что оба мнения в споре заслуживают внимательного рассмотрения и тщательной проработки аргументов в их поддержку. Отрицание того, что против позиции, которую человек защищает, можно выдвинуть хорошие аргументы сводит на нет весь смысл дебатов. Еще один повод для участия в дебатах на противоположных позициях — развитие хорошей интеллектуальной привычки: не высказывать мнения до тех пор, пока не услышаны все аргументы, не приходить к заключению по вопросу, не выслушав обе точки зрения. Таким образом, участие в дебатах по спорному вопросу в обеих командах оправдано с обучающей точки зрения. Данный подход способствует развитию понимания сложности и глубины наиболее важных спорных вопросов. Более того, участие в дебатах в обеих командах приучает студентов воздерживаться от высказывания мнения до тех пор, пока не услышаны и не учтены все аргументы «за» и «против».

Также технология дебатов развивает у обучающихся некоторые навыки, а именно – развитие критического мышления. Данный навык является самым важным в дебатах. Критическое мышление означает формулирование, определение, обоснование и анализ обсуждаемых мыслей и идей. Критическое мышление важно с разных точек зрения. Получив тему дебатов, игроки используют критическое мышление для более глубокого ее изучения. Без него нельзя хорошо выстроить аргументацию или провести атаку аргументации оппонентов. Есть необходимость видеть логические связи между абстрактными идеями и событиями реального мира. Нужно уметь выявлять у оппонентов логические просчеты и отслеживать достаточно обоснованные аргументы, дебатов.

Также в дебатах развиваются исследовательские навыки, необходимые помимо критического мышления. Приводя аргументы, обучающиеся должны подкреплять их доказательствами: от достаточно простой логики или простых примеров до доказательств, которые необходимо найти в различных источниках (газетах, книгах, интервью, электронных сетях).

Следует отметить, что дебаты развивают и организационные навыки. Независимо от того, говорит человек или пишет, организация его материала напрямую отражается на эффективности донесения сообщения. Существует широкий спектр методов организации материала. Для учащихся важно выбрать и использовать один метод. Поскольку дебаты это устный вид деятельности, организация материала играет здесь еще более важную роль. Плохо построенная речь может привести к тому, что судья потеряет нить рассуждения, а команда – победу.

Ещё одним навыком, который развивает участие в дебатах, является навык слушания и ведения записей. Ведение записей занимает очень важное место. В игре не удастся опровергнуть аргумент оппонента, если невнимательно слушать его речь или не понимать его аргументации [6].

Такие образом, можно говорить о том, что данная методика выполняет очень важные для социализации функции: формирование критического мышление, умения работать в команде, расширение человеческого кругозора, повышение ответственности и самоорганизованности личности. Выполняется очень важная функция, функция адаптации индивидов в системе социальных отношений. Адаптация тесно связана с саморазвитием и самоорганизацией. Под саморазвитием понимается переход на более высокую ступень организации. При этом внешние воздействия играют опосредующую роль. Понятие самоорганизации включает в себя понятие процесса, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной системы.

Адаптация - приспособление к условиям существования и привыкание к ним; в социальных системах – вид взаимодействия со средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников, процесс изменения действий, выбираемых членами команды, на основе текущей информации в изменяющихся условиях. Можно выделить несколько уровней адаптации любой системы:

1. изменение информированности о внешней среде;

2. изменение поведения (действий, выбираемых на основе имеющейся 3. изменение параметров системы, позволяющее реализовывать более эффективное в изменившихся условиях поведение;

4. целенаправленное изменение внешней среды [7].

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что технология дебатов, направленная на школьников, обеспечивает первые два уровня адаптации: во время подготовки к темам обучающиеся обрабатывают большой объём информации, увеличивая собственные знания, и исходя из данных знаний изменяют своё поведение в той или иной области социальных отношений, то есть процесс социализации протекает быстрее и эффективнее, чем если бы он происходил бы без применения технологии дебатов. Также вместе с этим происходит повышение социальной активности людей через приобщение к обсуждению актуальных проблем современности. Данная образовательная технология в настоящее время успешно внедряется в общеобразовательных учреждениях, что приводит как к повышению качества образования, так и к скорейшей социализации учащихся, к развитию социальной одаренности.

1. Переслегин С. Б. Стратегия за образование — Официальный сайт С.Б.

Пересленгина [интернет-ресурс] — http://www.igstab.ru/materials/ Pereslegin/Per_EduZanzibar.htm, свободный 2. Таукин В.П. Технология «дебаты» в образовательно-воспитательном процессе. Методическое пособие. - Томск: ТОИКПРО, 2008. - 52с.

3. История дебатов на Постсоветском пространстве - Северо-Западный центр образовательных технологий «Открытое Образование» [интернет-ресурс] — http://spbdebate.blogspot.com, свободный 4. Акулич Евгений Мысли после интервью с директором IDEA — ЖЖкомьюнити ru_debater [интернет-ресурс] – http://community.

livejournal.com/ru_debater/70328.html, свободный 5. Жданов Пётр Парламентские дебаты — Новосибирск: Дем-Клуб, 2008. - 165с.

6. Дебаты, как образовательная технология //Учебное пособие//сост. Котиков 7. Новиков Д.А. Модели адаптации команд //Управление большими системами

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Одной из ключевых проблем современной психологической науки является разработка механизмов и способов развития одаренности и творческих возможностей человека. Это обусловлено тем, что высокоразвитый интеллектуально-творческий потенциал общества служит естественным гарантом эффективности механизмов социального и экономического прогресса. В развитии одаренности как базовой основе интеллектуального потенциала общества образование выступает как один из ведущих факторов.

В «Рабочей концепции одаренности» одаренность определяется «как системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [10].

В отечественной психологии креативность рассматривается как глубинное свойство одаренной личности, позволяющее, с одной стороны, на основе индивидуального опыта развивать свою одаренность, а с другой стороны, экстериоризировать личностный опыт, приобретенный в процессе интериоризации культурных ценностей. По мнению А.М. Матюшкина, творческий потенциал составляет наиболее важную характеристику одаренности, определяет темп и направление развития личности [7].

Основной детерминантой творческого потенциала является исследовательская (познавательная) потребность, которая составляет основу познавательной мотивации и доминирует у одаренного ребенка над другими типами мотивации [15]. Исследовательская активность обеспечивает самостоятельное открытие мира ребенком и составляет предпосылку его последующего творческого развития. Таким образом, в качестве центрального звена творческого развития ребенка выступает его исследовательская активность. В связи с этим особенности построения содержания и методов обучения на каждой ступени образования должны быть направлены на то, чтобы высокая исследовательская активность ребенка, проявляемая им в разных формах, его повышенные познавательные возможности были востребованы в процессе обучения в школе.

Проблема интеллекта в отечественной психологии изучена недостаточно. Наиболее известна современная концепция интеллекта, разработанная М.А. Холодной [14].

Мы придерживаемся основных положений этой концепции, в которой интеллект рассматривается как особая форма организации индивидуального ментального опыта. До сих пор весьма спорным является вопрос использования тестов при изучении интеллекта. Мы разделяем точки зрения авторов «Рабочей концепции одаренности», а также взгляды таких ученых, как В.Н. Дружинин, Дж. Фримен, и др. на возможность и правомерность использования тестов интеллекта при изучении одаренности.

В настоящее время в психологии рассмотрены понятия, подходы, единицы анализа творческого (продуктивного) мышления, его виды, формы, уровни, стадии, функции.

Определены методы изучения творческого мышления, выявлены критерии продукта творчества и основные факторы, определяющие зависимость развития творческого мышления учащихся от типа обучения, характера методического обеспечения учебного процесса, способов организации познавательной деятельности учащихся [1,4,9,12]. Однако, несмотря на то, что исследование творческого мышления ведётся широко, многие вопросы так и остаются нерешенными. В частности, недостаточно полно изучена процессуальная сторона творческого мышления, динамические характеристики продуктивной умственной деятельности, понятийный аппарат и природа творческого мышления, особенности его развития на конкретных этапах онтогенеза и обучения.

В рамках проведённого нами исследования по изучению детерминант творческого мышления в юношеском возрасте одной из основных задач являлось выявление особенностей творческого мышления учащихся старших классов – «одаренных» и «обычных» школьников. Идентификация старшеклассников как «одаренных» осуществлялась на основе критерия наличия интеллектуальных достижений в предметных областях (физике, математике, химии, биологии, гуманитарных дисциплинах), а также наличие призовых мест на всероссийских и международных олимпиадах.

Диагностика продуктивного мышления старшеклассников осуществлялась по дивергентным показателям креативности (беглость, гибкость, оригинальность) и по критерию «чувствительность к противоречию». Программа исследования также включала изучение творческой мотивации и особенностей учебно-познавательной деятельности старшеклассников, диагностику организации процесса продуктивной умственной деятельности школьников методом наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в системе уроков.

Изучая особенности творческого мышления старшеклассников, мы придерживались смысловой теории мышления, выдвинутой и обоснованной О.К. Тихомировым.

Он отмечал, что главная особенность творческого мышления состоит в уровне обобщения, характере используемых средств, их новизне для субъекта, степени активности самого субъекта мышления [10]. Данный подход, по нашему мнению, делает целесообразным использование в экспериментальном исследовании комплекса вербальных и невербальных субтестов из методик Дж. Гилфорда [13], Е. П. Торренса [5], Э. де Боно [2]. При оценивании результатов тестирования характеристики творческого мышления беглость, гибкость, оригинальность, выступили в роли критериев исследуемого процесса. Испытуемыми были 90 учащихся старших классов лицея и школы с углубленным изучением предметов г. Прокопьевска.

В ходе обработки полученных результатов рассчитывались показатели описательной статистики: среднее арифметическое (М) и стандартное отклонение характеристик вербальной и невербальной сторон творческого мышления: беглости, гибкости, оригинальности. При сравнении средних показателей (М) выявлено, что среднее арифметическое гибкости вербального творческого мышления имеет самый высокий показатель, затем следуют показатели, беглости и самый низкий показатель имеет оригинальность.

По результатам нашего исследования показатель гибкости вербальной стороны творческого мышления одаренных школьников выше других показателей. Это свидетельствует о высокой степени адаптивности интеллекта и способности к изменению личностных установок, принципов, способов мышления учащихся старших классов.

При сравнении средних показателей (М) невербальной стороны творческого мышления выявлено, что наивысшее значение имеет среднее арифметическое оригинальности, затем следуют показатели беглости и, напротив, самый низкий показатель обнаруживается по гибкости. Анализируя и сопоставляя показатели характеристик вербальной и невербальной сторон творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности) испытуемых, можно сделать вывод, что показатели характеристик вербальной стороны выше в среднем на (0,01), характеристик невербальной стороны творческого мышления. Следовательно, общий показатель результатов вербальной стороны творческого мышления выше показателя его невербальной стороны [3].

Полученные результаты не являются случайными, они обусловлены традиционной системой обучения (испытуемые обучались по традиционной системе), где учебный процесс в значительной степени ориентирован на вербальные методы и репродуктивную умственную деятельность учащихся. Содержание, формы, методы обучения в целом недостаточно сориентированы на целенаправленное формирование интеллектуальной и творческой активности школьников [4,5,9].

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что у «обычных» учащихся старшего школьного возраста уровень продуктивной умственной деятельности ниже среднего. У учащихся физико-математических классов школы тенденция к снижению креативности выражена менее отчетливо, чем в гуманитарных классах. Повторное измерение креативности (через год) у учащихся профильных классов подтвердило тенденцию к снижению креативности к концу школьного обучения, выявленную среди учащихся общеобразовательных классов.

Хотя возрастное снижение креативности наблюдается у всей выборки школьников, наиболее отчетливо эта тенденция проявилась у «обычных» учащихся общеобразовательных классов. Более благоприятная картина у математиков вызвана, вероятно, тем обстоятельством, что математические способности в большей степени предполагают нестандартность, гибкость мышления, поиск необычных идей. Эти характеристики наряду с другими входят в структуру математических способностей, выявленную В.А. Крутецким [6].

Необходимо отметить и тот факт, что на общем фоне снижения креативности как в профильных, так и в общеобразовательных классах выделяется ряд учеников, которые противостоят общей тенденции. У них наблюдается подъем творческих возможностей. В математических классах количество учеников, у которых наблюдается подъем креативности, составляет 11%.

Существенно различные тенденции в интеллектуальном развитии среди учащихся физико-математических и общеобразовательных классов можно объяснить спецификой способностей и особенностями предметного содержания обучения в данных типах классов. Кроме того, имеются определенные данные (Ch. Spearman), указывающие на тесную связь математических способностей с общим интеллектом.

С целью выявления наличия взаимосвязей между составляющими вербальной и невербальной сторон творческого мышления использовался коэффициент корреляции Пирсона (так как сравниваемые переменные относятся к интервальной шкале и их распределение близко к нормальному). Анализ корреляционных связей показал наличие значимых коэффициентов корреляции. Однако следует отметить, что более чётко просматривается обратно пропорциональная зависимость между составляющими двух сторон творческого мышления. Это означает, что у учащихся старших классов линии развития вербальной и невербальной сторон творческого мышления не достаточно интегрированы и для их целенаправленного развития в ходе учебного процесса необходимы специальные средства и приёмы.

В программу диагностики также вошли методики, позволяющие качественно исследовать мышление школьников на чувствительность к противоречию, определить условия обучения, стимулирующие интеллектуальную активность обучающихся.

Отношение к противоречию (способность видеть проблему, неразрешимую с помощью известных, стереотипных интеллектуальных действий) мы использовали в качестве наиболее точного критерия умения мыслить продуктивно. Поэтому нас в первую очередь интересовали ответы учащихся на вопросы:

Удавалось ли вам находить противоречия там, где другие их не видят?

Случалось ли вам прозорливо усматривать, самостоятельно выявлять и оригинально ставить перед собой проблемы? Если ваш ответ положителен, назовите, пожалуйста, проблемы.

Над какими проблемами вы думаете: а) редко; б) часто; в) постоянно.

Овладеваете ли вы сами умением мыслить, думать, догадываться, предвосхищать и предвидеть нужные раскрывающиеся вам факты?

Приходилось ли вам участвовать в порождении учебных задач?

Наиболее характерные вопросы, задаваемые вами на уроках?

На первый вопрос отвечали все испытуемые учащиеся старших классов, и все ответили – «нет».

Чувствительность к противоречиям, умение самостоятельно ставить вопросы, рождающиеся в процессе познавательной деятельности, потребность самостоятельного исследования проблем, неразрешимых с помощью известных знаний и действий – показатель наличия культуры мышления, отсутствие указанных умений и потребностей свидетельствует об ее отсутствии. Ответы на другие вопросы также вызвали у старшеклассников затруднения. Не ответили учащиеся и еще на один вопрос: «Какие уроки требуют от Вас большого напряжения ума, воображения, интуиции, воспринимаются Вами как интеллектуальный процесс, доставляющий удовольствие, радость открытия новых знаний?».

Результаты опроса, анкетирования, наблюдения за учащимися в процессе обучения приводят к выводу, что школьники в процессе учебной деятельности решают в основном упрощенные по смысловому содержанию задачи, которые могут решаться на сравнительно низких уровнях умственных возможностей. Но продуктивная природа умственного процесса прежде всего проявляется в том, что сам этот процесс безгранично далеко выходит за пределы стандартных ситуаций. Подавляющее большинство учебных задач, стимулирующих продуктивную умственную деятельность, требует выявления новых средств и способов решения в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Построение учебной деятельности школьников не способствует максимальной мобилизации умственных возможностей обучаемых.

Наблюдения показали, что весьма часто в своей учебной работе школьники оказываются не в состоянии не только углубляться в изучение поставленного к задаче вопроса и цели ее, но даже мысленно сколько-нибудь отступать от первоначально сформулированной цели, тогда как именно в умении мысленно «отойти» от ее исходной постановки и таится часто наиболее правильное решение.

В подавляющем большинстве случаев учащиеся средней школы проявляют такую беспомощность не по причине ограниченности своих умственных способностей, а прежде всего потому, что сам подход учителей к обучению школьников, принцип построения учебных задач в существующих сборниках и задачниках не стимулирует продуктивную умственную деятельность учащихся. Сами вопросы и цели в задачах строятся в таких категоричных формулировках, что учащиеся одну из частых постановок вопроса принимают за единственно возможный вариант и в дальнейшем при решении задачи ориентируются только на этот локально сформулированный вопрос, даже не предполагая, что в данной учебной задаче могут быть другие принципиально иные пути ее решения.