«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 25-26 марта 2010 г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I: ...»

При изучении состояния умственного воспитания школьников в процессе наблюдения мы ставили задачу установить: 1) соответствие характера обучения природе психологических закономерностей умственной деятельности; 2) степень личной включенности учителя и учащегося в процесс обучения.

При анализе полученных результатов выявлен ряд общих существенных характеристик обучения, независящих от уровня: а) предметного содержания реализуемой учебной программы; б) качественной успеваемости обучающихся; в) профессиональной компетенции учителя. К ним относятся:

1. Преимущественное стимулирование одной психической функции – памяти, которая доминирует над процессом мышления (до 90% вопросов, предлагаемых учителем на уроке, обращены к памяти учащихся). Сложные проблемные вопросы, пробуждающие потребность в мысли, усиливающие мысленное принуждение, используются редко и не всеми учителями.

2. Школьники в процессе учебно-познавательной деятельности решают в основном упрощенные по смысловому содержанию задачи, которые могут быть выполнены на сравнительно низких уровнях умственных возможностей; учебный процесс ориентирован преимущественно на репродуктивную умственную деятельность учащихся.

3. Содержание, формы, методы обучения в целом не ориентированы на интенсивное формирование постепенно развивающейся интеллектуальной активности школьников.

4. Реальный педагогический процесс противоречит объективным законам процесса познания. Знания учащимися усваиваются в «готовом виде», оставляя в стороне сам процесс получения нового знания, полный сложностей и противоречий, что не сообразуется с законами психического, в частности, умственного развития. Условия обучения не стимулируют процесс продуктивного мышления школьников, а, скорее, тормозят его [3].

Проведенное исследование подтвердило недостаточную эффективность существующей системы школьного обучения. Объективно возникающие в процессе познавательной деятельности школьников познавательно-психологические барьеры в основном преодолеваются логическим путем, а психологический момент такого преодоления, существующий в единстве с логическим, пока еще слабо учитывается. Тем самым тормозится умственное развитие школьников в процессе обучения: познавательные барьеры в ходе обучения не преодолеваются, а устойчиво воспроизводятся, при этом предпосылки к высокопродуктивным умственным процессам не созревают.

Исследование особенностей развития продуктивного мышления школьников в аспекте влияния на него различных условий обучения дало возможность установить следующее. Традиционная система обучения не вполне благоприятна для детей с более высоким темпом развития их продуктивного мышления. Относительно небольшие требования к активной мыслительной деятельности одаренных школьников тормозят темпы их развития. Перспективным для развития этих детей (при правильной организации учебно-воспитательной работы) должно быть обучение в специализированных школах повышенного типа, гибкая дифференциация обучения, участие в междисциплинарных курсах, высокий уровень насыщенности содержания образования и самостоятельности обучения, проблемно-диалогические методы обучения, глобальный характер тем и проблем для изучения, исследовательская деятельность, повышение качества формирующего воздействия среды.

1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – 2. Боно, Эдвард де. Латеральное мышление. – СПб., 1997. - 320 с.

3. Глебова, М.В. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: дис. … канд. пед. наук / М.В. Глебова. – СПб., 2000. – 270 с.

4. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996. – 544 с.

5. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. – М., 1995. – 48с.

6. Крутецкий, В.А. Проблемы формирования и развития способностей / В.А. Крутецкий // Вопросы психологии. – 1972. – № 2.

7. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6.

8. Обухова, Л.Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова – М., 1994. – 80 с.

9. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв – М.:, 10. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1998.

11. Телегина, Э.Д. Репродуктивные и продуктивные компоненты мышления в педагогической деятельности. / Мышление и общение в практической деятельности. – Ярославль, 1992. - С. 75-76.

12. Тихомиров, О.К. Психология мышления: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.К. Тихомиров. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский цент «Академия», 13. Туник, Е.Е. Креативные тесты (адаптированный вариант). – СПб., 2002. - 82 с.

14. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. И доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272с.

15. Юркевич, Ю.С. Экспериментальное исследование «реакция на новизну» как проявление умственной активности / Ю.С. Юркевич // Вопросы диагностики психического развития. – Таллин, 1974.

ТВОРЧЕСКОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В ситуации повышенного внимания со стороны государства к инклюзивному образованию актуальной становится роль дополнительного образования в творческом самовыражении детей с ограниченными возможностями здоровья. Основной принцип инклюзивного образования, которого придерживается Центр «Планирование карьеры», заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. При этом важно иметь в виду то, что обучение должно отвечать интересам, потребностям и нуждам всех детей (каждого ребенка). В Центре «Планирование карьеры» занимаются и одаренные дети, и дети девиантного поведения, и дети, которые еще только в поиске своего призвания, и дети с ограниченными возможностями здоровья.

Центр «Планирование карьеры» как ресурсно-внедренческий центр располагает всеми ресурсами для осуществления инклюзивного образования в г. Томске. В течение пяти лет мы сотрудничаем со специальными коррекционными школами: школойинтернатом № 17, школой № 45, областной коррекционной школой «Басандайская жемчужина». Материально-техническая база позволяет обучать детей с ограниченными возможностями здоровья по курсу «Пользователь ЭВМ» (в центре 6 ноутбуков), работать по программам «Хореография», «Основы социализации личности и подготовка к практической жизни», «Цифровая Фотография», «Изостудия», «Умелые ручки».

Педагоги Центра «Планирование карьеры» и педагоги областной коррекционной школы «Басандайская жемчужина» накопили достаточно большой опыт в вопросе творческого самовыражения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья. Совместно разработана программа инклюзивного образования в области развития детской одаренности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Целью этой программы является обеспечение психологических условий для развития личностного роста и творческого потенциала детей с особенностями развития в ситуации внешкольного взаимодействия.

Программа работы с одаренными детьми с ограниченными возможностями здоровья организуется через различные виды деятельности. На занятиях используется личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Именно такой подход обеспечивает творческий рост и индивидуальное самовыражение ребенка. Программа реализуется по следующим направлениям: обучение творческим, проектным методам работы, деловые и ролевые игры, арт-терапевтические методики, актерское мастерство.

Осуществляется психолого-педагогическое сопровождение программы с целью выявления и поддержки способностей и интересов каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Проводится психолого-педагогический мониторинг творческих способностей обучающихся. Ведется работа с родителями, основная цель которой – повышение психологической грамотности родителей, обеспечение психологической подготовки родителей, необходимой для стимулирования и развития возможностей ребенка. Обучающиеся по данной программе постоянно участвуют в выставках, конкурсах, городских и областных мероприятиях.

1. Богоявленская Д.Б. Природа детской одаренности \\ Одаренный ребенок. Кулемзина. А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск, 1999.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛ – ПРЕДМЕТНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ГОУ ДПО ЧИППКРО

В своем послании Федеральному собранию от 12 ноября 2009 года, освещая проект «Наша новая школа», Президент Российской Федерации Д.А. Медведев выделил пять направлений модернизации российской средней школы, в числе которых:

введение комплексной оценки академических достижений ученика, его создание на базе школ центров развития физического и творческого потенциала детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями;

модернизация системы педагогического образования.

В Послании, впервые за последние несколько лет, сформулированы задачи, стоящие перед новой российской школой – это «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

Но нацеленная на создание условий по организации образовательного и учебного пространства, обеспечивающего развитие всех способностей каждого ученика (инклюзивное образование, индивидуальные образовательные маршруты, профильная и профессиональная подготовка), организованная школьная действительность требует иной школьной инфраструктуры. В Челябинской области процесс обеспечения образовательных учреждений оборудованием нового поколения – это реальная адресная поддержка школ. В течение двух последних лет на основании конкурсного отбора для создания на базе образовательных учреждений предметных лабораторий для работы с одаренными детьми, проведенного на основании Постановления Губернатора, школы восьми городов Челябинской области (г.Челябинск, г.Магнитогорск, г.Златоуст, г.Миасс, г.Троицк, г.Озерск, г.Снежинск, г.Трехгорный) получили материальную поддержку от 1 до 4 млн. рублей на приобретения учебного и лабораторного оборудования, программного обеспечения, модернизации учебных классов. Сегодня в области для реализации инновационных образовательных программ обучения и развития детей, обладающих высоким интеллектуальным и творчески потенциалом, на базе двадцати одной школы развернута сеть лабораторий по 17 профилям как предметной, так и межпредметной направленности (гуманитарно-информационная лаборатория, лаборатория компьютерной графики и дизайна, лаборатория физики и математики, универсальная многопредметная лаборатория).

Деятельность лабораторий изначально была направлена на разработку и отслеживание результатов реализации программ и проектов по работе с одаренными детьми Челябинской области, поэтому к участию в конкурсном отборе допущены школы, соответствующие следующим требованиям:

1. в учреждении разработана и утверждена программа развития, предусматривающая работу с одаренными детьми;

2. учреждение является методическим (ресурсным, опорным, социокультурным) центром для других образовательных учреждений Челябинской области, Уральского региона, муниципального образования по ряду направлений развития образования; пилотной, экспериментальной, инновационной или другой площадкой федерального, областного, регионального или муниципального уровня по организации работы с одаренными детьми;

3. в учреждении имеется необходимое оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Открытие данных ресурсных центров преследовало следующие цели:

1. обеспечения условий для осуществления инновационной, экспериментальной (научно-исследовательской) деятельности обучающихся, педагогических работников образовательных учреждений Челябинской области;

2. повышения качества образования и уровня коммуникативных компетенций обучающихся через интеграцию педагогических и информационных технологий;

3. разработки новых образовательных программ, учебных пособий, технологий, учебно-методических, методических, учебно-лабораторных комплектов, программ опережающего образования детей;

4. организации и проведения олимпиад школьников, организации и проведения учебно-тренировочных сборов команд школьников Челябинской области для подготовки к участию во всероссийских и международных олимпиадах.

Как видно из поставленных целей, предметные лаборатории Челябинской области призваны способствовать формированию и утверждению личностноориентированной развивающей педагогики, формировать с помощью новых образовательных технологий новый тип массовой практики и стать областными базовыми площадками для подготовки педагогов-исследователей, учителей-новаторов.

Необходимо отметить, что в период развертывания своей работы, руководители образовательных учреждений столкнулись с рядом проблем, в первую очередь, связанных с уникальностью таких структур как предметные лаборатории в школах Челябинской области и Уральского региона. Очевидно, что развитие в предметных лабораториях творческой среды для выявления одаренных подростков и обеспечения реализации их интеллектуальных способностей и творческих возможностей, формирование высокой мотивации учащихся и интереса к учебным предметам, формирования учебных компетентностей, раннего раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно- поисковой деятельности, углубленной подготовки к ней, содействия эффективности профориентации к профотбору выпускников воспитания активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры невозможно без совершенствования педагогического мастерства и профессиональной компетенции педагогов, повышения их профессиональной и творческой активности.

Модератором деятельности предметных лабораторий в данном направлении, в соответствии с технически заданием Министерства образования и науки Челябинской области, стало государственной учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (далее – Институт).

Анализируя итоги совместной деятельности предметных лабораторий и Института, можно сказать, что в процессе создания и развития новых структур в системе образования Челябинской области, сетевого взаимодействия образовательных организаций и образовательных систем пройден первый этап – этап информационных взаимодействий. Научным отделом Института:

проведен круглый стол по проблеме «Формы, содержание, технологии работы с одаренными детьми: опыт, проблемы, перспективы»;

разработаны и изучены информационные карты образовательных учреждений (предметных лабораторий), в которых отражены цели, задачи, содержание деятельности и перспективы их развития;

на сайте Института создана страница «Предметные лаборатории», а также открыт форум по актуальным вопросам деятельности предметных лабораторий.

На этом же этапе отделом мониторинговых исследований Института было проведено анкетирование руководителей предметных лабораторий. Полученные данные, помимо оказания предметным лабораториям информационной поддержки в выстраивании процесса функционирования, сочетающего принцип интегрированности в образовательное пространство и принцип автономности при выборе направлений развития, позволили также выявить «точки роста» инновационного педагогического опыта с целью его дальнейшего описания и распространения среди педагогов Челябинской области;

элементы образовательной среды, создаваемой в школах (психологопедагогическое сопровождение учащихся, организация летних (сезонных) профильных школ и образовательно-социальных практик, организация на взаимовыгодной основе дистанционного, заочного и очно-заочного обучения учащихся; проведения открытых предметных олимпиад школьников, в том числе и специфических для Челябинской области и др.);

спектр услуг, которые могут предложить педагоги предметных лабораторий своим коллегам в системе мероприятий дополнительного профессионального образования области. Это – разработка нормативно-правовых актов, регулирующих вопросы функционирования предметных лабораторий; организация обучения педагогов приемам работы на современном лабораторном оборудовании; проведение мастер-классов, открытых уроков, публичных защит, разработанных в учреждении инновационных образовательных программ и рациональных режимов обучения одаренных детей; организация деятельности стажерских площадок и подготовка педагогов-тьюторов для работы с детьми данной категории в образовательной сети региона; создание банка данных инновационных продуктов учителей, имеющих устойчивые результаты подготовки учащихся к различным видам и уровням олимпиад и др.

Очевидно, что становление предметных лабораторий в качестве базовых площадок для подготовки педагогов к работе с одаренными детьми невозможно без комплексного характера и системности во взаимодействии с Институтом по вопросам планирования запроса на количество, вид, тематику и периодичность мероприятий с привлечением ресурсов предметных лабораторий. Это позволяет сделать возможным долгосрочное и среднесрочное планирование деятельности лаборатории в методическом поле совместной деятельности.

Таким образом, результаты первого этапа послужили основой планирования совместных действий Института и предметных лабораторий на следующем этапе – этапе содержательных взаимодействий:

заключение договоров с образовательными учреждениями, на базе которых открыты предметные лаборатории, о совместной деятельности по вопросам организации и содержания работы с одаренными учащимися Челябинской области, проведение совместных мероприятий научнометодического, научно-прикладного характера;

совместная разработка программ модульных курсов и стажировок педагогов и руководителей по вопросам работы с одаренными детьми;

создание условий для внедрения системы консультирования педагогов;

проектирование и внедрение модели оценивания и представления инновационного педагогического и управленческого опыта по созданию школьных центров развития интеллектуального и творческого потенциала одаренных детей, в том числе и инвалидов;

продолжение мониторинговых исследований по определению степени влияния качества условий на качество образовательных результатов учащихся с высоким уровнем интеллектуального и творческого потенциала (уже на первых этапах работы предметных лабораторий 58% образовательных учреждений отмечают значительные образовательные эффекты) и как результат проведение научно-практической конференции для работников образовательных учреждений Челябинской области по актуальным вопросам повышения квалификации педагогов, работающих с

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ С ПОЗИЦИИ УСПЕШНОСТИ ЕГО УЧЕНИКОВ

За последнее десятилетие учебно-исследовательская деятельность учеников вошла в практику нашего образовательного учреждения. Мир сегодня меняется так быстро, что простое накопление информации становится малоэффективным. Намного важнее уметь работать с этой информацией: искать, выбирать, систематизировать, применять, отбрасывать частности, понимать, какие новые знания необходимы и где их получить, т.е. самому формировать свой образ мироощущения. Достижение этого в образовании коренным образом меняет цель учебной деятельности и характер взаимодействия учителя и ученика, направляя его на поиск нового.

Заканчивая учебный год, я строю планы на будущее, собираясь продолжить такую сложную форму сотрудничества с учениками, как исследовательская работа. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Организация исследовательской работы школьников требует от учителя совершенно особых навыков и нетрадиционных педагогических установок. И основной его задачей становится пробудить в ребятах стремление к самостоятельному познанию мира и себя в этом мире.

На мой взгляд, одним из ключевых показателей успешности образования должна выступать самостоятельность и активность ученика в процессе познания.

Подобная самостоятельность возникает из внутренней мотивации, из потребности подходить к научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования именно внутренней мотивации.

Смею утверждать, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены на эту задачу, а не только на подготовку ученика к взрослой жизни в науке, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специальных знаний. Не умаляя значения последних, считаю, что они могут выступать только желательным следствием при искренней заинтересованности в собственной исследовательской деятельности.

«Искренняя заинтересованность» – здесь ключевое словосочетание. Если человеком движет мотив достижения успеха либо избегания неудач, то мы имеем дело не с проявлением исследовательской позиции, а лишь с осуществлением социально нормированной деятельности. А эмоционально-мотивационной основой исследовательской деятельности выступает интерес. Эмоция интереса стимулирует познавательную активность, упорядочивает процессы восприятия и внимания, служит основой формирования и развития навыков, умений, интеллекта, активной жизнедеятельности человека.

Безусловно, учитель как более опытный человек может заинтересовать пришедшего к нему ученика проблемами, которыми занимается сам, но это всегда должен быть добровольный и сознательный приход. Мотив «надо делать потому, что обязательно» – мотив разрушительный. Обязательность выполнения исследований школьниками не упрощает задачи организации учителем совместной деятельности с учениками, а усложняет ее.

Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся – интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, в постановке проблемы исследования особо важно учитывать ее актуальность для возраста учеников вообще и конкретного ребенка в частности. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием – мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

А еще следует иметь в виду, что активизация интереса может достигаться различными способами: благодаря каким-либо ситуационным изменениям, новизне, а также с помощью воображения и мышления.

Итак, один из главнейших принципов исследовательской работы: тема должна быть интересна ребенку. Но также важно, чтобы эта тема была интересна учителю. Если эти две стороны не будут (пусть каждая по-своему) заинтересованы в поиске ответа на поставленный вопрос, то внутренняя встреча их друг с другом не состоится.

Для успешного взаимодействия учителя и ученика в исследовательской деятельности необходимо, чтобы учитель не вел ученика «за руку» к ответу, а научил его замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самому получать на них ответы. В самой «формуле» сотрудничества учителя и ученика заложен принцип равноправия, ведь ни один из них не знает абсолютной истины, хотя бы потому, что она недостижима. Задача учителя: искать решение совместно с учеником. В этом отношении педагогическая система сильно страдает оттого, что большинство учителей считают себя знающими правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что чужая правда трудно становится своей.

Знания же, добытые в совместной деятельности с учителем, ребенок принимает для себя как истинные. В таком случае для учителя существенно важно не отработать методики и организационные формы, а постоянно расшатывать и отвергать свои наработки, иначе начнет теряться собственный интерес к исследовательской деятельности.

Важно, чтобы в процессе организации исследовательской работы учеников сохранялась ситуация предзаданной неизвестности (как для ученика, так и для учителя), благодаря чему совершенно по-особому начинает выстраиваться вся система взаимодействия участников образовательного процесса. В конечном счете, все сводится к тому, чтобы процесс исследования выстраивался по принципу самоопределяемого учения.

К сожалению, ролевая позиция учителя как транслятора знания зачастую очень захватывает и уводит от позиции исследователя. Но если мы хотим развивать исследовательскую позицию у наших учеников, то прежде необходимо работать над собой.

Нам постоянно нужно отслеживать – что именно мы развиваем теми или иными действиями; на что реально направлены те нормы деятельности, которые мы вводим для учеников; насколько мы сохранили в себе посыл к саморазвитию; в какой степени в нас явна потребность к исследованию как способу взаимодействия с миром, другими и самим собой.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это самостоятельная поисковая деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности и ориентирующая каждого ученика на достижение индивидуально-личностных успехов. Однако ее эффективность возможна лишь при выполнении определенных условий:

1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Важна система мотивации.

2. Ученик должен суметь это сделать. Для этого у него должны быть до выполнения работы уже сформированы определенные компетентности.

3. Он должен получить удовлетворение от своей работы.

Проблема усугубляется тем, что в системе общего образования уже давно идет неуклонное ужесточение формальных систем и норм организации исследовательской деятельности школьников. Хотелось бы видеть единую систему требований, форм организации, унифицированных критериев оценки исследовательской деятельности учащихся. При этом практически нет нормативных документов, где выдвигаемые требования соотносились бы с возрастными особенностями школьников.

Как, начиная с чистого листа, добиться успеха? Как помочь развиться успешной личности?

Ученые выяснили: чтобы достичь успеха в жизни, в школе, вас должен учить талантливый и влюбленный в свое дело учитель. Больше никаких усовершенствований образованию не нужно.

Литература.

1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. – М.: Издание 2. Леонтович А.В., Монахов Д.Л. Исследовательская деятельность учащихся в образовательных учреждениях различного типа. //«Лицейское и гимназическое образование». Пилотный номер. – 1997.

3. Леонтович А.В., Монахов Д.Л. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. //«Внешкольник». – 4. Леонтович А.В. V юношеские чтения им. В.И.Вернадского. //Лицейское и гимназическое образование. – 1998. – № 3.

5. Леонтович А.В. Всероссийский юношеский конкурс им. В.И.Вернадского.

«Школьные технологии», № 3, 2000.

6. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник.

Москва. “Народное образование”, 2001.

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ

Психологи не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник.

Более того, по результатам многочисленных исследований, проведенных во многих странах мира, одаренные дети крайне редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками. Поэтому способности надо развивать. Особенно пластичны в этом плане маленькие дети. Чем младше ребенок, тем больше шансов что-либо изменить, поправить, усилить, усовершенствовать.

Чтобы развивались способности ребенка, а в последствии и талант, необходим ряд условий. Во-первых, ребенок должен иметь хорошие задатки. Есть немало случаев, когда родители ребенка с хорошими задатками не развивают его способности, и они сходят на нет. Во-вторых, при правильном подходе из любого ребенка можно вырастить талант. Родителям стоить помнить, что основное и самое важное время для развивающегося человечка – это первые годы его жизни, поскольку именно в это время клетки мозга имеют наибольшую способность к образованию новых связей (к трем годам мозговая структура сформируется на 90%). В-третьих, способности приобретаются в результате обучения и только в обучении. Но нужно учесть, что для развития любого таланта, нужно еще развивать внимание, память, воображение, логическое мышление. А также и основные личностные характеристики – дисциплинированность, искренность, прилежание, аккуратность.

В-четвертых, психологи утверждают, что формирование таланта завершается к 13 годам.

До этого срока родителям и педагогам нужно проделать титаническую работу. Не давя на ребенка, не насилуя его сознание, следить, чтобы ребенок постоянно и свободно развивался. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации в рамках, которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Следует помнить, что интерес ребенка к получаемой информации – это еще не одаренность. Одаренность начинается тогда, когда ребенок выдает результаты переработки полученной информации. Существует несколько видов одаренности: художественная, логико-математическая пространственная, физическая, лидерская, духовная и лингвистическая одаренность.

Это не «способность к языкам», как можно было бы подумать. Способность выучить другой язык зависит скорее от наличия сильной мотивации, хорошо натренированной памяти (которая, в свою очередь, от заучивания иностранных слов и выражений отлично тренируется) и методики изучения, адекватной для ситуации изучения. Детки с лингвистической одаренностью обладают способностью выразительно, интересно, захватывающе, полно и понятно доносить до окружающих информацию при помощи языковых средств. В будущем они могут стать поэтами, писателями, журналистами, копирайтерами. А при наличии способности убеждать - лекторами, публичными людьми.

Ваш ребенок имеет лингвистическую одаренность, если он любит читать и делать записи. Он очень быстро и легко запоминает стихи и прозу, сочиняет свои собственные стихи и рассказы; с увлечением о чем-то рассказывает; пересказывает прочитанное. Такой ребенок легко и быстро запоминает буквы, слова, выражения на родном и иностранном языке, умеет слушать и слышать информацию на родном и иностранном языке. Лингвистически одаренный ребенок легко разбирается в языковом строе языков, орфографически правильно пишет диктанты, письма, сочинения. Он с большим желанием выступает перед аудиторией; хорошо рассуждает, ясно мыслит, обладает хорошей памятью, задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов.

Мы, как приверженцы раннего развития, считаем, что нужно начинать развивать ребенка как можно раньше, потому что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый.

Процесс обучения в школе делится на следующие учебно-методические этапы:

1 этап - мотивационный (2-4 класс).

На этом этапе происходит развитие интереса одаренного ребенка к предмету на основе индивидуальных заданий, а также опережающее изучение ряда тем, с последующей публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью класса (ребенок становится соорганизатором учебного процесса). Для поддержания интереса к дополнительной работе по предмету мы готовим с такими детьми КВН, инсценируем сказки, ребята выступают перед учащимися школы со спектаклями и номерами художественной самодеятельности на английском языке. Ребята вовлекаются в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений, стенных газет и т.п.) с использованием компьютера. Например, стихи оформляют как открытку, к загадке подбирают ответы в форме картинки, придумывают заголовок к маленькому тексту и оформляют его в Word Art, сделав это на цветном фоне, который так или иначе связан с эмоциями, вызванными на занятиях во время проведения предметных недель. Уже на этом этапе ребята участвуют в молодежных чемпионатах и конференциях от лицейского до всероссийского уровня, получая заслуженные награды своего труда.

2 этап (5-7 класс) – это развитие творческой деятельности и формирование основ исследовательской деятельности.

Вовлечение учеников в творческую деятельность происходит через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка и последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, работой над проектами. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые дополняются видео-экскурсиями, сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка. Здесь мы используем медиаобразовательные педагогические технологии при обучении иностранному языку. Это работа с программами Word, Power Point, Publisher, когда иностранный язык служит средством для создания учащимися творческих работ. Ребята учатся работать с электронными словарями LINGVO, Promt, Alphabyte, энциклопедиями Britannica, Encarta. У обучающихся, работающих с компьютером, появляется потребность в творчестве, и они охотно изучают не только элементы компьютерного дизайна, но и углубляют свои знания, умения и навыки языка. Это дает большие возможности для активизации изучаемого программного материала. Сначала для ученика подбираем набор картинок из Интернета, образец готовой работы для просмотра на экране при помощи проектора. На втором этапе ученикам представляется большое количество печатных материалов по теме (в том числе из электронных энциклопедий, Интернета). Материалы нужно просмотреть, выбрать главное, сформулировав кратко основное содержание, чтобы поместить его на слайдах Power Point, или для того, чтобы, пользуясь несколькими источниками, собрать информацию для создания авторских работ в форме текстов. После того, как ученики научатся самостоятельно пользоваться электронными энциклопедиями, материалами Интернета на английском языке, они могут свободно применять упомянутые выше программы для создания авторских работ. В основу данной деятельности положен метод творческих проектов и личностно ориентированный подход к обучению. Получив необходимый объем лексико-грамматических знаний, включив их в активную речь на этапе совершенствования ЗУН, ученики в соответствии с личными интересами расширяют и углубляют программный объем знаний в рамках изучаемой темы. Каждый выбирает свое направление в работе, составляет под руководством учителя план, подбирает видеоматериалы, продумывает компьютерный дизайн в соответствии с избранной темой и программой. Здесь у ученика формируется умение анализировать большой объем материала, выделять главное и формулировать его. В отличие от традиционного проектного подхода, учащиеся работают, в основном, индивидуально, так как достаточно высокий уровень освоения текущего учебного материала позволяет им самостоятельно создать творческий монопроект.

3 этап (8-11 класс) - это вовлечение непосредственно в исследовательскую деятельность.

Это метод развития, как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием.

В каждом классе есть учащиеся, обладающие особыми способностями в изучении иностранных языков. С этими детьми и проводится целенаправленная работа. Мы используем разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков. Нами разработаны тесты по страноведению, грамматике.

Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов. Проводятся групповые и индивидуальные занятия с одаренными детьми, им даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и городским олимпиадам, конкурсам. Одаренные обучающиеся, посещают элективные курсы: «Деловой английский», «Основы наук по-английски», «Английский и компьютерная грамотность» или ведут самостоятельно выбранные исследовательские проекты и выполняют их с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, защищая их на учебно-исследовательских конференциях разного уровня. Нами активно развивается лингвистическая одаренность воспитанников в работе научного общества “Эврика”, работающего в лицее около 10 лет. Учебно-исследовательские работы являются результатом серьезной исследовательской деятельности над проблемами, идущими далеко за рамки учебной программы не только по иностранному языку, но и русскому языку и литературе, географии, истории, информатике. Наши ребята успешно защитили следующие работы на конференциях лицейского, городского, регионального и всероссийского уровня: «Веб страница «Мой город», «Традиции и обычаи Шотландии», «Английские заимствования в русской речи», «Канада, как представитель англоязычных стран», «Королева Елизавета, как символ Британской монархии», «Типичный американец и типичный британец в сравнении», «Вежливые формы общения в английском и русском языках», «Фразеологизмы и их характеристика» и др.

Говоря в целом о работе с лингвистически одаренными детьми, нужно отметить, что эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен, и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие. Но при этом самое главное - не подавить в ребенке его индивидуальность, те черты и особенности, которые, собственно говоря, и делают его другим. Сверхзадачей педагогов в этом вопросе вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных профессий. Наша задача - развивать у учащихся: абстрактное мышление, саморефлексию, определение своей собственной позиции, самооценки, критического мышления. Мы должны формировать интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.) т.е. комплекс качеств, обеспечивающих успешность деятельности обучающихся в современных меняющихся условиях, социальную мобильность.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Задача школы в нынешних условиях – добиваться существенного повышения эффективности в формировании и развитии творческой активности школьников. Наиболее важными характеристиками работы по развитию личностного потенциала учащихся следует считать ее системность и преемственность. Такой подход к обучению предполагает установление тесных связей между школой и вузом, заставляет педагогов пересмотреть преподавание профильных дисциплин в соответствии с требованиями, предъявляемыми вузами к абитуриентам.

Опыт работы в учебном заведении с профильным обучением и анализ своей педагогической деятельности позволяют говорить о том, что в образовательных учреждениях такого типа создаются все условия для личностного роста ученика, выявления и раскрытия его истинных интересов, успешной дальнейшей его адаптации в социуме.

Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не совершались реформы и модернизации, урок остаётся основной формой обучения. Каждый отдельно взятый урок – это важнейшая составляющая учебно-воспитательного процесса, где школьники выступают в роли активного субъекта обучения. Необходимость развития умения учиться меняет характер взаимоотношений между педагогом и учеником, позволяет взглянуть по-новому на активизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания учебных дисциплин.

Степень же ученической активности определяется тем, насколько методически грамотно построен урок, насколько он отвечает потребностям и в то же время возможностям учащихся. Задача учителя – построить процесс освоения учащимися знаний по предмету на уроке таким образом, чтобы он способствовал развитию творческого потенциала ученика, переводу школьника в режим активного участника процесса обучения и воспитания. Решение данной задачи требует от педагога умения грамотно использовать и разумно сочетать важнейшие достижения современной педагогической теории и практики.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся уже с 5-го, 6-го классов на уроках естествознания используем технологию проблемного обучения в сочетании с организацией различных форм коллективной работы. Активное сотрудничество учителя и учеников в ходе таких уроков принципиально меняет технологию получения знаний: ученики, опираясь на помощь учителя или тьютора, организуют самостоятельный процесс поиска знаний. Работа в таком режиме предусматривает тесное сотрудничество между учителем и его учениками. Задача учителя – научить их путем проб и ошибок самостоятельно находить правильное решение, совершать свои собственные, пока еще маленькие, открытия. При этом процесс привития интереса к знаниям происходит таким образом, что учащиеся получают удовлетворение от познания мира и самих себя.

Таким образом, уже на средней ступени обучения выявляются познавательные интересы учеников, что способствует формированию определенных способностей и наклонностей учащихся к изучению отдельных предметов. Осознание подростками своих интересов подтверждается не только на уроках, но и активным участием в предметных олимпиадах.

Внеурочная деятельность по предмету, которой уделяется значительное время, является неотъемлемой частью работы учителя. Это дает возможность шире реализовать практическое направление предметов естественнонаучного цикла, выявить склонности и дарования учащихся, развивает их творческую самостоятельность, повышенный интерес к экспериментальным задачам и их правильному выполнению, к конструированию приборов, созданию проектов. При этом учащиеся активно, с интересом занимаются исследовательской работой, участвуют в конкурсах, интеллектуальных играх, выступают на школьных конференциях.

Такая деятельность, безусловно, основывается на методах творческого характера: проблемных, поисковых, эвристических, проектных. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивационный потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, стабильности и способности к сотрудничеству).

Уже с 8-го класса применяется такая форма работы, как практические занятия в химических и биологических лабораториях КемГУ. Это позволяет ребятам своими глазами увидеть их оснащение, самостоятельно провести наблюдения за опытами, наглядно представить сложные химические процессы. Работа в лабораториях позволяет учащимся прикоснуться к научному опыту, эксперименту и часто становится основой для проведения самостоятельной исследовательской работы в рамках школьного научного общества учащихся «Поиск». Выступления ребят на школьных научно-практических конференциях становятся привычным ежегодным делом.

Начиная с 9-го класса, с целью предварительного профессионального самоопределения и выбора профиля обучения организуется предпрофильная подготовка учащихся. Большое значение приобретают так называемые предметно-ориентированные курсы. У учащихся при этом вырабатываются устойчивые интересы к отдельным предметам, которые часто перерастают в интерес к соответствующей науке. В условиях профильной школы работа строится со старшеклассниками (9-11-е классы), и наиболее важными для развития творческого мышления являются такие особенности ранней юности как становление мировоззрения, творческое самоопределение, формирование жизненной позиции.

Отмеченная психологическая особенность возраста учитывается при формировании профильных классов.

Известно, что главным основанием для выбора профиля должны являться интересы школьника. Но вместе с тем существует практика зачисления в профильный класс с учетом проявленных способностей учащегося. Следовательно, необходим компромисс между интересами школьника, то есть «хочу» и его способностями - «могу». На это направлена диагностика изучения личности ребенка, кроме того, на протяжении 9-го класса осуществляется сбор и оформление «портфолио» учебных достижений учащегося.

Исходным условием формирования у учащихся индивидуального опыта творческой деятельности при изучении профильных предметов является взаимодействия учителя и учащихся. В настоящее время в условиях профильного обучения учебнопедагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества: деловые игры, совместно распределенная деятельность, работа в парах, малых учебных группах, творческих коллективах. В этой ситуации учитель должен быть творческой личностью и владеть методикой организации учебного процесса как процесса организации мыследеятельности. Взаимодействуя в процессе творческой деятельности преподаватель и учащийся проходят путь от учебного взаимодействия до учебного сотрудничества, усваивая типы взаимодействия, преобразуясь в единый совокупный субъект образовательного процесса.

Важнейшим элементом профильного обучения и способом «выстраивания образовательной траектории» для каждого старшеклассника должны стать элективные курсы, которые помогают снять противоречие между образовательными потребностями молодых людей и существующим традиционным набором учебных предметов в школе.

Одним из компонентов содержания образования в профильной школе являются исследовательская, проектная деятельность, учебные практики. Естественно, это предполагает определенный уровень интеллектуального развития, сформированности общеучебных и исследовательских умений. При этом необходимо обеспечить условия для выработки самостоятельности и творческой активности учащихся. Считаем, что участие в различных предметных конкурсах и олимпиадах способствует этому. Так выполнение заданий заочного конкурса-олимпиады «Познание и творчество» способствует не накоплению, а поиску и преобразованию уже имеющихся знаний, их активной творческой переработке и в получении на этой основе новых знаний. При этом отмечается неуклонный возрастающий интерес учащихся к познанию тайн науки.

Кроме внутришкольных возможностей: введения элективных курсов; система оценивания «портфолио»; использования современных технологий на уроках профильных предметов, таких как коллективные способы обучения, личностноориентированное и проблемное обучение, информационные технологии, метод проектов, различные активные методики, мы с успехом используем внешние связи школы для профилизации учащихся.

В 2000 году наша школа вошла в структуру Регионального Центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета, благодаря чему наши учащиеся получили возможность выполнять практикумы на базе лабораторий университета под руководством опытных преподавателей вуза. Некоторые из ребят выполняют под их руководством научно-исследовательские работы, участвующие в ежегодных научно-практических конференциях различного уровня. Кроме того, благодаря этому сотрудничеству, наши выпускники принимают участие в межвузовской олимпиаде, успешные результаты которой приравниваются к вступительным экзаменам. Партнерство школы и университета является одной из продуктивных форм создания единого образовательного пространства, взаимопроникновения школьной и вузовской среды. При этом обеспечивается преемственность между общим и профессиональным образованием, и формируется признаваемая преподавателями, учащимися, родителями единая шкала ценностей.

Главным результатом своей работы в профильных классах считаем то, что большинство учащихся в дальнейшем поступают в вузы химико-биологического профиля и успешно там обучаются.

Подводя итог вышесказанному, можно констатировать, что процесс развития ученика должен быть целостным, единым и непрерывным. Считаем, что введение в школы России профильного обучения – это попытка признать, наконец, что дети наши разные, с разными интересами, способностями и талантами.

При этом современная школа должна создать условия для развития личности учащегося, его индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической деятельности в различных сферах, самоопределения и самореализации.

Практика показывает, что работа школы по самоопределению учащихся не напрасна. Расширение внешних связей школы помогает реализовать свой потенциал и найти свое место в жизни, адаптироваться к социальным изменениям, найти внутренние ресурсы для обогащения своих знаний и профессионально-деятельностных умений в соответствии с требованиями рынка, а значит, состоявшихся людей в жизни станет больше.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Работая заместителем директора по воспитательной работе второй год, сталкиваешься с такой проблемой, как отсутствие инициативы, самостоятельности, активности в организации своего досуга и своей жизни со стороны молодежи. И это не их вина.

Наши школы сегодня однобоко готовят детей, не развивая душу и тело, учат стандартизации мышления, что еще раз говорит о низком творческом потенциале, как учащихся и педагогов, так и родителей. « Сотрудничество», « сотворчество», «взаимопонимание» - основные характеристики учебно-воспитательного процесса, следовательно, в нашу жизнь необходимо вернуть творчество, интерес, мечты и романтику.

Исследования ученых доказывают, что творчество вызывает изменения в анатомии и химизме мозга человека, которые увеличивают эффективность и ясность мышления. Ничто так не тормозит развитие умственных способностей, как рутинные операции. Следовательно, нужно улучшить творческие способности учащихся.

Исходя из факта, что креативность - это процесс решения проблемы нестандартным образом, а, по мнению немецкого физика Г. Биннига: «Человек может быть креативным, просто нужно меньше знать, а больше думать, размышлять». Нужно научить учащихся мечтать, для создания новых идей или взаимосвязей между уже существующими, что довольно трудно сделать, не обладая творческим мышлением».

Особенностью современного этапа развития общества является динамизм преобразования всех сфер жизни. Это существенно меняет требования к человеку сегодняшнего времени, особенно к нашим выпускникам. Наиболее важными качествами сегодня являются способность к самоорганизации, к саморазвитию, самоактуализации. Если мы сегодня сумеем развить в наших детях эти способности в достаточной мере, они смогут успешно интегрироваться как в отечественную, так и в мировую профессиональную и социальную структуру. Сумеют достаточно безболезненно изменить профессиональную специализацию или же создать собственную профессиональную нишу.

Какой должна быть школа в таких условиях? Ответ: Школа, где учат быть нужным. Школа, которая является открытым социальным институтом, востребованной в обществе. И задача педагогов – обучить учеников навыкам мышления, для развития своего творческого потенциала. Эту задачу можно решить только в ходе проектной работы, которая помогает человеку раскрыть свой творческий потенциал.

Поэтому создание проекта « Будущее в твоих руках»- как гимнастика для мозга.

Девиз нашей школы: « Будущее- это выбор возможностей, есть разные пути, но выбор зависит только от нас!»

Проект представляет собой непосредственно "Школу социального проектирования" для учащихся, родителей и учителей. В рамках школы организуются: фестиваль социальных проектов « Новое поколение», смотр - конкурс родительских проектов.

Социальные проекты дают возможность учащимся связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом.

Программа направлена на совершенствование образовательной среды, которая создает и воспроизводит условия для развития креативности у детей и взрослых. То есть, от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы перешли к поиску ответа на вопрос «Какие условия необходимо создать для обучения навыкам мышления?»

Образовательные цели программы:

закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на уроках гражданского образования;

освоение новых форм поиска и обработки информации;

развитие аналитических навыков и навыков критического мышления;

развитие коммуникативных навыков;

развитие навыков групповой работы.

Воспитательные цели:

привлечение внимания молодых людей, педагогов, родителей к актуальным проблемам местного сообщества;

формирование гражданского самосознания и активной гражданской позиции;

формирование у молодых людей чувства гражданской ответственности за социальную обстановку в местном сообществе;

формирование у молодых людей навыков гражданского участия и взаимодействия с органами власти в целях решения актуальных социальных Школьники, участвуя в проекте, приобретают и совершенствуют знания об основных социально-экономических институтах местного и федерального уровня; навыки анализа разнородных средств массовой информации и проведения простейшего социологического исследования, а также формируется функциональная грамотность. Немаловажный навык - умение участвовать в дискуссии, обосновывать и отстаивать свою гражданскую позицию; умение оценивать собственные профессиональные возможности и анализировать ситуацию на рынке труда; самостоятельность в принятии решений и реализации эффективной программы действий; умение строить взаимодействие с другими людьми, различными государственными и общественными структурами; чувство ответственности, самодисциплины; умение сочетать личные и общественные интересы.

Родители, занимаясь проектной деятельностью, способствуют успешной социализации своих детей; совместно решают, как сделать собственную жизнь интересной, какие культурные, спортивные и прочие дела они хотели бы с помощью педагогов организовать для своих детей и, что важно, вместе с детьми.

Успешность работы над проектом во многом определяется характером отношений между его юными и взрослыми участниками. Схема работа, предполагающая, что учитель является руководителем проекта, а ученики – его исполнителями, не ведет к успеху. Педагог должен осуществлять общую координацию деятельности школьников, выступая в роли помощника и консультанта, но главными действующими лицами в проекте являются дети.

Многие проекты, рожденные в «Школе социального проектирования», были реализованы. На основе некоторых были созданы отдельные программы и новые направления в работе школы. Ряд таких проектов уже реализуется:

"Семейный центр « Здоровячок» - проект профилактики вредных привычек у учащихся начальной школы;

"Совместный досуг" – организация дополнительного образования для детей с помощью родителей;

"Школьный пресс-центр" (выпуск ученической и родительской газеты «Районный ученический парламент»;

«Ветеран живет рядом» (развитие тимуровского движения);

создание интеллектуального клуба « Диалог» и многие другие.

Конечно, таким путем не штампуют гениев. Но главное, что найдена простая и эффективная тактика. Вместо того чтобы набивать головы учащихся множеством фактов, полезнее учить их навыкам мышления.

1. Бинниг Г. Творческие процессы. // Германия. – 2006, №4.

2. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская 3. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. - Москва, Парвинэ, 2003.

4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. ВСЕРОССИЙСКИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

class='zagtext'>КАК АЛЬТЕРНАТИВА ЕГЭ ДЛЯ ОТБОРА В ВУЗЫ

ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ

Предметные олимпиады школьников всегда были стимулом для раскрытия творческих способностей учащихся. Олимпиады проводятся в 4 этапа: школьный, районный (или городской), региональный (областной, республиканский), всероссийский (финальный).

По каждому предмету существует свой оргкомитет. Если раньше оргкомитеты всероссийских олимпиад занимались проведением только финального этапа, то теперь, два последних года, региональные олимпиады тоже проводятся строго по их правилам и под их централизованным контролем. Так, задания регионального этапа являются одними и теми же для всех регионов, критерии их оценивания и выявления победителей также одинаковы. Что немаловажно, сроки их проведения должны строго выдерживаться: каждый тур (обычно их два) по соответствующему предмету проводится в один и тот же день по всей России. Все это позволяет уравнять требования, предъявляемые к победителям и призерам регионального этапа, независимо от того, из какого они региона.

Всероссийские предметные олимпиады прекрасно справляются с задачей выявления чемпионов, но это не единственная их задача. Вузы крайне заинтересованы в том, чтобы зачислить в студенты талантливых учащихся. До недавних пор победители и призеры регионального и всероссийского этапов имели существенные льготы при поступлении в вузы на профильные специальности. Парадоксально, но утвержденные в 2009 г. Минобразованием и науки правила поступления в вузы лишили таких льгот победителей и призеров регионального этапа. Спасибо, что хотя бы остались льготы для призеров всероссийского этапа. Но что значит несколько десятков талантливых ребят для нескольких сотен вузов России? Таким образом, несмотря на все ранее сделанные декларации, Минобразование последовательно проводит свою линию на то, чтобы сделать ЕГЭ единственно возможной формой вступительных экзаменов в вузы.

В этих условиях большинство вузов пытаются проводить свои олимпиады, однако с 2009 г. Минобразование и науки лишило практически все вузы и этой возможности, сделав исключение для МГУ и ряда других столичных вузов. Конечно, теоретически любой школьник из глубинки может участвовать в такой олимпиаде. Однако, чтобы стать призером, ему надо участвовать в очном туре олимпиады, а это не всегда возможно по многим, в том числе и по материальным причинам.

Вместе с тем, предметные олимпиады школьников могли бы стать реальной альтернативой ЕГЭ, но для этого надо разрешить ряд проблем.

Первая проблема – убедить чиновников Министерством образования и науки в том, что надо уравнять права победителей и призеров регионального этапа предметной олимпиады с правами учащихся, успешно сдавших ЕГЭ по соответствующему предмету на высокий балл, предоставив вузам определить величину такого балла. Решение этой проблемы не требует никаких дополнительных ресурсов, однако решить ее, наверное, будет сложнее всего.

Вторая проблема – расширение массовости участников предметных олимпиад.

Согласно ныне действующим правилам проведения регионального этапа предметных олимпиад количество призеров на них может достигать 1/4 части от количества участников при условии, что ими набрано не менее 50% от максимального количества баллов. Квоты по районам и городам, а также общее количество участников регионального этапа устанавливают региональные органы управления образованием, и они не слишком заинтересованы в увеличении этих квот. Поэтому к решению этой проблемы должны подключиться заинтересованные вузы. Следует отметить, что в условиях Томской области, где 2/3 учащихся проживает в самом Томске и близлежащих населенных пунктах, дополнительные материальные затраты при увеличении участников можно свести к минимуму.

Третья проблема – повышение уровня подготовки участников олимпиад. Как в спорте высших достижений, в олимпиадах невозможно добиться значимого успеха, если ограничиваться уровнем освоения предмета в рамках школьной программы. Решение этой проблемы было бы неправильно возлагать только на учителя-предметника, здесь не обойтись без дополнительных специальных занятий, тренингов и т.п. И вот здесь именно вузы должны приложить максимум усилий. Ряд заинтересованных факультетов томских вузов, например, успешно развивают такую подготовку. В частности, при факультете информатики ТГУ вот уже много лет работает школа программиста, в ней занимаются очно школьники Томска и дистанционно, через Интернет, школьники из Томской области. В этой школе выросло несколько победителей и призеров Всероссийской олимпиады, многие ее выпускники успешно учатся в университете на профильных факультетах.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ВАРИАТИВНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЛИТЕРАТУРЫ: ВОЗМОЖНОСТИ, ПРОБЛЕМЫ

Общеизвестно, что изменения, происходящие в современном обществе, требуют от человека способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Развитие самостоятельного, творческого подхода у школьников предполагают и актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы к обучению, направленные на формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, на создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.

Особую роль для решения этих задач, думается, приобретает организация учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Именно она является эффективным средством развития творческих способностей учеников, их умений и навыков, повышения их мотивации к изучению учебных дисциплин. Исследовательская деятельность делает приобретение знаний осмысленным, практически ориентированным, позволяет преобразовать знания в реальный жизненный опыт учащихся. Она позволяет реализовать принципы личностно-ориентированной педагогики, простроить индивидуальную траекторию развития конкретного ученика.

Поскольку важнейшим преимуществом школьной научно – исследовательской деятельности является ее свобода от обязательной программы, она дает простор для реализации принципа вариативности: темы исследований предлагаются по выбору, в соответствии с интересами учащихся, их склонностями и способностями. Опыт показывает, какие бы огромные списки курсовых тем не предлагал учитель (а в них уже реализован принцип вариативности – темы всегда выходят за рамки основной программы), самые творческие, одаренные, самостоятельные дети предлагают свои темы.

Думается, в этом случае очень важно не демонстрировать активно критического отношения к выбору ученика, проявлять особую терпимость, тактичность, мобильность.

Даже если выбранное произведение, по мнению преподавателя, не отличается особыми художественными достоинствами, стоит поддержать ученика, понять, что привлекает его в этой теме. Следует одобрить интерес ученика, направленный на изучение любой литературы, любых произведений. В процессе же самой работы можно деликатно, осторожно показать недостатки одних произведений, преимущества других, формируя художественный вкус школьника. Опыт демонстрирует плодотворность такого подхода: ученик, один год писавший работу по поэзии Андрея Белянина, на другой год выбирает сонеты В.Шекспира, другой - после исследования романа Д. Глуховского «Метро 2033» переходит к анализу антиутопии Оруэлла. В прошлом учебном году одна из учениц (сложных по характеру, со сложными отношениями с другими учениками класса) предложила для анализа роман Антона Борисова «Кандидат на выбраковку». Вряд ли это произведение может по художественному уровню претендовать на соперничество не только с классическими, но и со многими современными произведениями. Однако прочтение романа, его обсуждение с ученицей показало глубину размышлений ребенка о мире, о человеке, роман стал поводом для разговора в классе, рассказ ученицы о судьбе писателя-инвалида потряс школьников, во многом изменил отношение к девочке со стороны сверстников. Хочется надеяться, что воспитательный эффект от данной ситуации был важнее художественных достоинств и недостатков произведения.

Уместно вспомнить в связи с этим известное изречение А.Маслоу: «Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства»1.

Не стоит забывать об основном отличии школьной исследовательской деятельности от вузовской: приобщение детей к исследованию должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу этой деятельности. Ёе основная цель в школе - не столько настоящие открытия, сколько приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому, творческому типу мышления, в филологических же науках, кроме того, и самого вкуса к вдумчивому, серьезному чтению.

Большие возможности открывает научно-исследовательская деятельность в сфере междисциплинарного обучения, поскольку глубокое погружение в любую проблему предполагает основательное знание не только предмета, по которому создается курсовой проект, но широкую эрудицию в смежных областях, развивает способность рассматривать проблему или явление с точки рения различных наук, формирует общую культуру исследовательского труда, применимую в различных дисциплинах. Особый смысл эта деятельность приобретает в условиях введения единого государственного экзамена и профильного обучения, поскольку они создают определенный перекос в сторону приоритета развития профессиональных компетенций учащихся в ущерб универсальным, в ущерб метазнаниям, метаумениям.

МОУ Академический лицей г. Томска сделал стратегию междисциплинарного обучения основой своей инновационной деятельности, этому сознательно подчинена педагогическая деятельность учителей всего коллектива2. Стратегия междисциплинарного обучения в Академическом лицее реализуется на трех уровнях: межпредметные связи; междисциплинарная интеграция (которая в отличие от межпредметных связей предполагают не периодическое использование некоторых знаний одного предмета для постижения другого, а целенаправленно, системно и последовательно осуществляемое взаимодействие, «стык» двух равноправных дисциплин); междисциплинарное обучение через исследование междисциплинарных (глобальных) тем3. Осмысление глобальной междисциплинарной темы в течение года на разных уроках направлено на соединение всех знаний в единую систему, За прошедшие годы в лицее изучены следующие глобальные темы: «Выживание», «Порядок». «Взаимодействие», «Развитие», «Мир и человек», «Форма и содержание».

Эффективным оказалось использование методика мд-образования в организации исследовательской, проектной работы учащихся: В работах учеников связь с МДОтемой реализуется и на уровне междисциплинарной интеграции - через использование компьютерных технологий, и на проблемно-содержательном уровне: сами темы курсовых проектов связаны с глобальной темой года. Примеры некоторых курсовых работ :

по мд-теме «Порядок» - «Понятия порядок и беспорядок в художественном мире М.А. Булгакова» (Лукьянова Евг. 9кл) по мд-теме «Взаимодействие» -. «Жанр Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – С.77– Тоболкина И.Н. Концепция Академического лицея по работе с одаренными детьми: Научно-методическое пособие. – Томск: Томский ЦНТИ, 2005,. – 84 с.

Шумакова Н.Б. "Обучение и развитие одаренных детей". – Москва-Воронеж: изд-во МПО "Модэк", 2004. – 336 с.

баллады в творчестве В.А. Жуковского и М.Ю. Лермонтова (проблема взаимодействия в художественном творчестве)» (Белоконь А. 9 кл); «Жанр элегии в творчестве Е.А.

Баратынского и А.С. Пушкина» (Семашко А. 9 кл); «Традиции В. Шекспира в творчестве М.Ю. Лермонтова» (Драница 9кл). »); по мд-теме «Развитие». -. «Развитие сказочных образов и приемов в творчестве Л. Петрушевской» (Курточакова Д. 5 кл).

В 2006-2007 учебном году в Академическом лицее оба 11-ых класса были физико-математическими, это сделало проблему использования информационных технологий особенно актуальной. Ориентируясь на соответствующие способности и интересы учеников, им был предложен большой список тем курсовых проектов по творчеству тех или иных писателей, по эстетике различных литературных направлений, по поэтике разных жанров. Темы могли быть представлены в виде сайтов, в результате было подготовлено 18 работ. В работе над ними было задействовано 28 учеников. Связь с мд –темой в проектах была реализована и на уровне межпредметного взаимодействия (через использование компьютерных технологий в изучении литературы), и на уровне содержания работы: исследования глобальной темы «Взаимодействие», она рассматривалась как взаимодействие творчества различных писателей, течений.

Выравнивание уровня образования детей и педагогов-предметников по информационным дисциплинам позволило усилить момент корпоративности в переходе на максимально возможный уровень компьютеризации преподавания литературы. Теперь уже формат Word не может удовлетворять не только учеников, но и учителя. Это обстоятельство ставит задачу перед преподавателями максимально плодотворно осуществить совместную деятельность с детьми, проявляющими интерес к литературе и одновременно к информатике, программированию. Встает задача создания курсовых проектов в виде содержательных и технологичных презентаций, сайтов, информационных программ, включающих в себя не только иллюстративный материал, но и мультимедийный материал, звуковой, музыкальный и видеоряды, тесты с автоматической проверкой.

Самостоятельность работ выпускников заключалась в следующем: обработка материалов лекций, материалов монографий и Интернета, составление опорных конспектов, таблиц, составление проверочных тестов по материалу. Последний вид работы, во-первых, свидетельствует о немеханистичности восприятия материала: он действительно освоен и пропущен через сознание авторов сайта; во-вторых, имеет непосредственное практическое значение: и весь сайт, и прилагающиеся к нему тестовые задания могут быть использованы в школьной практике при изучении соответствующих тем программы и проверке знаний учеников по ним. Использование проектов разрешает множество проблем: компактно оформленные тезисы, основные положения тем позволяют не тратить время на диктовку или довольно пространные записи на доске, блочно-страничная подача материала - акцентировать главные мысли каждого этапа работы, компьютер дает многообразные возможности их графического выделения. Сама новая форма подачи материала вызывает особый интерес учеников. Кардинальная экономия времени происходит на стадии проверки работ.

На научно-практической конференции 2007 года Академического лицея особо была отмечена работа Глазкова Ильи, Логинова Андрея, Потапкина Алексея «Программа для тестирования по литературе»: ученики 11 физико-математического класса разработали оригинальную программную подложку для выполнения и проверки тестовых заданий по литературе, она была использована не только в их собственной программе, но и в сайтах многих других выпускников (в тестовой их части), представивших свою работу на конференции. «Программа для тестирования по литературе» содержит в себе 10 полных вариантов ЕГЭ по литературе с автоматизированной системой их проверки. Разработчикам именно этой работы было присуждено первое место на конференции. Интересными были работы Соколовской Екатерины и Херман Ирины «Образ дома в творчестве М.А. Булгакова», Яковлевой Евгении, Будуновой Светы, Рябову Дениса «Основные литературные течения в русской литературе рубежа ХIХ-ХХ веков»; Клишо Анны, Логиновой Дарьи «Основные литературные течения в русской литературе второй половины»; Поповой Полины, Ждановой Вероники, Быковой Елене «Творчество В. Распутина и В.Астафьева», Чижовой Софьи, Григорьевой Юлии «Особенности бардовской песни», Ушаковой Полины, Степановой Марии «Жанр утопии и антиутопии в русской литературе Сопоставительный анализ динамики качественных успеваемости по предмету и динамика количества курсовых проектов по предмету позволяет сделать вывод о результативности использования современных информационных технологий в преподавании литературы: в 2007 учебном году в 11а классе (в нем было подготовлено 16 учениками 10 курсовых проектов) качественная успеваемость была равна 98%, и во втором (в нем было подготовлено 8 проектов 11 учениками), традиционно считавшимся несильным классом лицея, –84%.

Таким образом, исследовательская деятельность учащихся, действительно, является перспективной образовательной технологией, позволяющей комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развития личности, реализовать принцип вариативности образования. Однако анализ результатов последних лет в МОУ Академическом лицее заставляет говорить о тревожных изменениях в этой области деятельности. Особенно явственно они проявились именно в сфере гуманитарных дисциплин. Так уже в 2008 и в 2009 годах на лицейской научно-практической в работе секций «Филология» и «История и обществознание» полностью отсутствовали ученики одиннадцатых классов, что отразилось на общем количестве курсовых проектов по гуманитарным дисциплинам. Этому есть несколько объяснений:

Первая причина: снижение роли гуманитарных наук в обществе, произошедшее в нашей стране за последние годы, что естественно сказалось на отношении к ним молодежи, выбирающей для себя в качестве перспективных направлений иные ориентиры.

Вторая причина: общее снижение интереса к классическому серьезному искусству, вытеснение его расширяющимся спектром различного рода развлекательных услуг, изданий и телепередач.

Третья причина: загруженность одиннадцатиклассников выполнением плановых учебных заданий, что особенно остро проявляется в специализированных классах с углубленным изучением ряда предметов.

Четвертая причина: выпускники потеряли возможность сдавать экзамен по выбору по литературе, русскому языку в форме курсового проекта. Грустно, что именно эта причина – главная: ученики не демонстрируют желания бескорыстно заниматься исследовательской деятельностью. В качестве их оправдания можно лишь вновь сослаться на большую загруженность учеников 11 класса.

Особенно показательно демонстрирует произошедшие изменения ситуация с состоянием научно-исследовательской деятельности лицеистов по литературе. Именно по этой дисциплине в последние годы отмечался особенно явный подъем в работе над курсовыми проектами.

В начале 2007-2008 учебного года курсовые работы по литературе выбрало 34 человека, многие из учеников к декабрю представили черновики курсовых работ, однако потерянная возможность сдавать экзамен по выбору по литературе в форме защиты курсового проекта привела к тому, что только две работы были доведены до конца.

Динамика количества курсовых проектов по литературе В МОУ Академическом лицее:

Данные диаграммы свидетельствуют о том, что результаты научноисследовательской деятельности по литературе в 2007-2008, 2998-2009 годах существенно отличаются от результатов 2005-2006, 2006-2007 учебных годов, по сути дела произошло возвращение к показателям 2003 –2005 годов, когда наблюдался спад интереса лицеиста к работе над курсовыми проектами. Это, без сомнения, вызывает тревогу, заставляет задуматься о новых формах мотивации лицеистов.

Думается, что для сохранения исследовательской гуманитарной деятельности школьников, для развития интереса к гуманитарным дисциплинам и в итоге для развития творческой личности, необходимо более активно вовлекать в научноисследовательскую деятельность учеников среднего звена.. Большую роль в этом могло бы, наверное, сыграть активное привлечение учащихся средней возрастной группы к участию в городской научно-практической ежегодной конференции «Юные Дарования Томску». Хотелось бы, чтобы на ней существовали отдельные секции для учеников средней возрастной группы. Городские грамоты, ценные призы, публикация в сборнике ИМЦ тезисов работ могут быть дополнительным стимулом для вовлечения школьников в самостоятельную исследовательскую работу. Ученики же, испытавшие вкус творческая вида деятельности, редко от него отказываются.

Определенная работа в этом направлении в МОУ Академическом лицее уже проведена. Анализ соотношения разных возрастных групп среди учеников, завершивших в последние годы работу над темой курсового по литературе, свидетельствуют о том, что уже наметилось изменение в возрастном составе учеников, задействованных в этой деятельности.

Количество курсовых проектов по литературе в разных возрастных группах в 2006- 2007 учебном году.

Количество курсовых работ в разных возрастных группах по литературе в 2007учебном году.

Завершить размышления хочется выражением надежды на то, что современное состояние гуманитарных наук и гуманитарной области человеческой деятельности является временным, поскольку развитие в этой области, как и в других, отражает некую цикличность: уже были периоды отрицания искусства, гуманитарных наук, как якобы не имеющих практической значимости, после них наступали периоды нового подъема в их развитии. А педагогика, как говорил Л.С. Выготский, должна ориентироваться на завтрашний день развития. «Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые лежат в зоне ближайшего развития» Литература.

1. Выготский. Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений. – М., 1982-84 гг.

2. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – С.77–105.

3. Тоболкина И.Н. Концепция Академического лицея по работе с одаренными детьми: Научно-методическое пособие. Томск: Томский ЦНТИ, 2005. – 84 с.

4. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – Москва-Воронеж:

Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений. – М., 1982-84 гг.

ИНТЕГРАЦИЯ ШКОЛЫ И УДО КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

В рамках модернизации образования реализуются различные варианты организации взаимодействия учреждений дополнительного образования с общеобразовательными учреждениями. Проектирование системы взаимодействия основного и дополнительного образования как равноправных компонентов единого образовательного пространства по развитию одаренности – главная цель внеучебной деятельности Центра «Планирование карьеры» и МОУ СОШ № 53.

Апробация системы ресурсного взаимодействия происходит на примере девятиклассников МОУ СОШ № 53. Цель внеучебной деятельности: формирование единого образовательного пространства для решения задач социализации, воспитания, развития ценности здорового жизненного стиля, самоопределения обучающихся посредством интеграции ресурсов общего и дополнительного образования, выстраивания индивидуальной образовательной программы обучающихся.

Специализированное обучение одаренных детей, по словам Норриса Д. и Термена Л., влечет за собой мероприятия, далеко выходящие за рамки простого расширения обычной программы обучения. Рензулли Дж. писал, что содержание учебных программ одаренных детей должно включать следующие аспекты:

выходить за рамки общепринятой программы, учитывать специфику интересов учащихся, соответствовать их стилю усвоения знаний, не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или Особенностью обучения одаренных детей, по мнению Каплан С., является развитие творческого мышления в процессе решения образовательных и воспитательных задач, расширение области социального познания детей.

В совместной работе Центра «Планирование карьеры» и МОУ СОШ №53 по развитию одаренности используются следующие формы работы: деловые и ролевые игры, семинары-практикумы, тренинги («Целеполагание», «Командообразование», «Тайм-менеджмент», «Эффективная самопрезентация» и др.), проектная и исследовательская деятельность. Психологические формы работы с обучающимися способствуют пониманию самих себя, осознанию собственной уникальности, признанию своих способностей.

При реализации программы ресурсного взаимодействия Центра «Планирование карьеры» и МОУ СОШ №53 по развитию детской одаренности особое внимание уделяется проектной деятельности. Данная программа способствует развитию мотивации к проектной деятельности как одной из основных для человека, живущего в современном обществе. Обучающиеся учатся проектировать, структурировать инновационные идеи, прогнозировать результат. Эта программа позволяет оказаться обучающимся в ситуации успеха, которая важна для самооценки одаренного ребенка. Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что программа совместной деятельности является программой, направленной на учет познавательных и личностных особенностей одаренных детей. Она решает практическую задачу образования: создание условий для появления в нашей жизни людей, способных создать новые продукты и технологии.

Особенность интегрированной работы УДО и ООУ по обучению одаренных обучающихся, заключается в том, что основная часть работы перенесена во внеучебную деятельность. Реализуемая нами программа в условиях внеучебной деятельности выстроена по следующим принципам:

а) поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в учебе и развитии;

б) способствовать развитию сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.;

в) осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными потребностями и интересами;

г) воспитывать большую мыслительную гибкость в отношении используемых материалов, времени и ресурсов (например, включение обучающихся в работу городской программы «Планирование карьеры – путь к успеху»);

д) развивать самостоятельность и целеустремленность в решении практических е) демонстрировать лидерские способности;

ж) поощрять творческое мышление (например, в процессе тренинговых занятий по развитию креативности).

Следование этим принципам позволяет не только выявлять то или иное направление одаренности, но и развивать богатый словарный запас, умение делать выводы и анализировать ситуацию, чувствительность к противоречиям, умение рассуждать, применять идеи на практике. Развитие одаренности происходит через развитие творческих способностей, воображения, интуиции. Таким образом, мы работаем над сохранностью эмоциональной сферы одаренного ребенка: реалистической Я-концепцией, эмпатическим отношением к людям, склонностью к самоанализу, соревновательностью, чувством юмора, внутренней мотивацией, уверенностью в своих силах и способностях. Все эти показатели отслеживаются посредством мониторинга по Модели выпускника.

Кроме того, педагоги нашего Центра и МОУ СОШ №53 проводят индивидуальную и дифференцированную работу, оказывают консультативную помощь в выполнении индивидуальных исследовательских заданий, проводят систематическую работу по подготовке обучающихся к олимпиадам, конкурсам, фестивалям, конференциям.

Ресурсное взаимодействие Центра «Планирование карьеры» и МОУ СОШ № позволяет развивать и поддерживать одаренных детей, что дает следующие результаты. В группах обучающихся девятых классов 40% обучающихся могут считаться одаренными в различных предметных областях.

Литература.

1. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. –Томск: Издательство Томского университета, 1999.

2. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого;

Предисл. В. М. Слуцкого. – М.: Прогремм, 1991.

3. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. – М.: Наука, 1978.

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАСКРЫТИЯ ПРИРОДНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИИ

Каким же образом можно организовать процесс выбора для ребенка адекватной ему образовательной системы, способствующей развитию его способностей до уровня одаренности и развития самой одаренности?

В процессе развертывания полисистемного образовательного учреждения необходимо сделать некоторые шаги в реализации подходов к разрешению этой проблемы.

Первое наше предположение заключается в следующем. Целенаправленная работа с родителями, связанная с выращиванием культурных образовательных потребностей, окажет существенную помощь в выборе для их детей адекватной образовательной системы, так как форма педагогических отношений, заложенных в семье, влияет на тип отношения ребенка к окружающим людям, своим потребностям, процессу и миру в целом. Отсюда следует, что комплексная работа с родителями (психологические тестирования, анализ семейной традиции и др.) позволит педагогическому коллективу гимназии выбрать образовательную систему для школьников, которая создаст условия для развития их способностей. Кроме того, концептуальные основы данной системы, мы считаем, найдут отражение и в семейных образовательных традициях.

Второе наше предположение заключается в том, что на начальном этапе разработки модели полисистемного инновационного образовательного учреждения (гимназии) создание максимальных возможностей учителям для расширения их педагогического кругозора можно осуществить за счет реального их участия в научно - практических конференциях, семинарах и тренингах. Если не регламентировать педагогов ни количеством осваиваемых образовательных систем, ни источниками их возникновения, то, опираясь на собственную педагогическую интуицию, учителя самоопределятся в многообразном культурном образовательном пространстве, а это позволит в полной мере развернуть им затем собственную образовательную практику. Кроме того, если педагог хочет работать именно по проблеме развития одаренности личности в инновационной школе, становление которой связано с организацией проектной работы в образовательном учреждении и рассматривается как система осуществляемых проектов в рамках единого проекта школы, то он включится в исследовательскую деятельность, которая позволит ему осуществлять каждодневную педагогическую работу в рамках эксперимента.

В модели полисистемного образовательного учреждения с учетом целей и задач программы должна реализовываться модель личностно - ориентированного обучения.

Что для этого необходимо:

1. Принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

2. Выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.

3. Определить критерии эффективности инновационности образовательного Кроме того, для развития способностей детей вообще и познавательных способностей, в частности, нужны такие образовательные технологии, которые бы обеспечивали становление способов учебной работы через обучение (введение приемов рационального выполнения учебных действий); контроль за процессом учения (т.е. трансформацией приема в способ, как личностного образования); оценку сложившихся способов учебной работы по их использованию учеником (самостоятельно, по собственной инициативе).

Третье наше предположение касается учебных программ, которые будут реализовываться в полисистемной школе. Те программы, которые сейчас реализуются в общеобразовательном учреждении, предусматривают изучение одних предметов при менее глубоком «прохождении» других. Но, как сказал французский педагог - гуманист Селестен Френе, «для эффективной подготовки к жизни ребенок нуждается в богатой окружающей среде, помогающей ему познавать мир». Вот и возникла проблема: как в гимназии создать такую среду, в которой будут созданы условия для саморазвитие познавательных, эмоциональных, физических и духовных способностей и для раскрытия природных способностей всех учащихся без исключения.

Один из возможных путей решения данной проблемы, мы считаем, - обогащение учебной программы, так как индивидуализация обучения без изменения его содержания недостаточна.

Образовательное пространство предполагает свободу и активность всех участников взаимодействия и ориентировано на:

построение учебной программы таким образом, чтобы обучающиеся могли заниматься тем видом деятельности, который им наиболее интересен;

оказание помощи со стороны учителя каждому ребенку при выборе посильных задач в соответствии с его интересами;

обучение детей методам решения задач, а также поиск применения результатов деятельности ученика.

В педагогической практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебной деятельности детей с разными видами одаренности (явной, скрытой и потенциальной). За основу принимается содержание образования «обычных» обучающихся. В этих условиях выделяется два подхода к решению проблемы:

1. Изменение количественных характеристик содержания образования (объем и темп прохождения учебного материала).

2. Изменение качественных характеристик содержания образования характер подачи учебного материала).

Из стратегий обучения, опирающихся на количественные изменения, для гимназии в настоящее время наиболее приемлема «Стратегия интенсификации», которая предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличения объема - интенсивности обучения.

Эта «стратегия» имеет ряд вариантов реализации: «горизонтальная» и «вертикальная» интенсификации. «Горизонтальная» предполагает дополнение традиционного учебного плана новыми, не включаемыми в него курсами и предметами (логика, риторика, психология, культура речи, прикладное искусство, основы программирования, этикет, основы рыночной экономики, русская национальная культура др.) «Вертикальная» - обращение к более высоким уровням овладения тем или иным предметом и ориентирована на качественно иной уровень подготовки, соответствующий более высоким уровням развития личности.

На основе изменения качественных характеристик содержания образования выделяется ряд стратегий обучения детей с явной и потенциальной одаренностью. Эти стратегии многочисленны, но при этом обозначаются одним термином - «обогащение» (под ним понимаются различные меры по перестройке содержания образования, модернизации его таким образом, чтобы оно отвечало задачам развития детской одаренности).

«Обогащение» имеет разные формы, которые зависят от национальных культурно — образовательных традиций, кадровых и материальных возможностей гимназии.

Взяв за основу концептуальную модель американского ученого Дж. Рензулли «Обогащение учебной программы», мы выделили наиболее приемлемые для гимназии три вида обогащения учебных программ, которые способствуют:

1. Максимальному расширению кругозора ребенка; выявлению и развитию интересов учащихся и организации условий для поиска самими детьми наиболее привлекательного вида учебных занятий.

2. Развитие мышления, совершенствование познавательных способностей ребенка (тренировка наблюдательности, развитие воображения, фантазии и др.).

3. Активизации исследовательской и художественной деятельности (индивидуально или малыми группами).

Из этого следует, что содержание обогащенных учебных программ выходят за рамки традиционных программ, учитывают особенности интересов обучающихся, соответствуют индивидуальному стилю усвоения знаний и расширяют возможность глубокого осмысления изучаемого вопроса.

Основные черты предлагаемой модели обогащения содержания учебных программ имеют два уровня рассмотрения.

Первый уровень — «горизонтальное обогащение». Наиболее целесообразным является вариант горизонтального обогащения путем добавления специальных учебных занятий по программам, разработанным на основе разнообразных стратегий (социальная компетенция, обучение мышлению, физическое развитие).

Второй уровень — «вертикальное обогащение». Этот вид обогащения касается изменения содержания всей образовательной деятельности в целом. Поэтому учебные программы разрабатываются на основе следующих стратегий: «Индивидуализация», «Исследовательское обучение», «Проблематизация».

Мы предполагаем обогащать программы через связь науки, искусства (на стыках с живописью, архитектурой, музыкой, театром и т.д.) и культуры следующих курсов:

физика, химия, математика, литература, биология, география, история, ОБЖ, информатика и технология и этика и этикет.

Почему именно с искусством и культурой? Во - первых, наука и искусство отражают один и тот же реальный мир, но разными средствами: наука -понятиями, теориями, моделями, а искусство - образами, что ближе к чувствам обучающихся, у которых образное мышление более развито, чем абстрактное. Во - вторых, образование это часть культуры, и не только общечеловеческой, но прежде всего национальной.

Отказ от познания культуры своего народа ведет к национальному вырождению и нравственному одичанию.

Pages:     | 1 | 2 |

3

| 4 | 5 |   ...   | 9 |