«ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

социально-педагогическое сопровождение, психологическое сопровождение, воспитательное сопровождение, социокультурное сопровождение, сопровождение случая, сопровождение развития ребенка и др., которые употребляются в педагогике, психологии, социальной работе, имеют различные толкования и интерпретации.

В специализированных социозащитных учреждениях создана система психолого-педагогического, социокультурного сопровождения развития ребенка в адаптивном пространстве. Оно определяется как целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в социуме. В практике работы специализированных учреждений для детей-сирот, как правило, выделяют два основных вида сопровождения:

- системно-ориентированное, призванное способствовать предупреждению возникновения или решению проблемы в учреждении;

- индивидуально-ориентированное, направленное на помощь в решении проблем развития конкретного ребенка.

Эффективность данных видов сопровождения может быть повышена путем использования соответствующих форм СКД (массовые, групповые, индивидуальные).

«Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в СанктПетербурге» Комитетом по молодежной политике было запланировано создание и развитие службы для осуществления воспитательного сопровождения и контроля поведения несовершеннолетних и молодежи, дезадаптированных, склонных к совершению правонарушений. Система воспитательного сопровождения включает: выявление несовершеннолетних и молодежи, имеющих низкий уровень социальной адаптации, склонных к совершению правонарушений, определение их потребностей и проблем, выяснение круга их общения, отношений с семьей и т.п., определение методики воспитательного сопровождения, направление в организации или учреждения, которые будут оказывать им помощь, и осуществлять воспитательное воздействие на их поведение, осуществление контроля решения проблем несовершеннолетних, организацию полезно-сберегающего досуга. [153].

сопровождения содержится в Концепции семейной политики Санкт-Петербурга на 2012-2022 годы, утверждённой постановлением Правительства СанктПетербурга от 10.07.2012 № 695.

Традиционная модель социального обслуживания не предусматривает активного поиска и привлечения клиентов, мотивирования их на изменение своего поведения или командной работы специалистов, то есть предполагает заявительный характер оказания помощи. Таким образом, представители наиболее дезадаптированных и уязвимых слоев населения, как правило, «выпадают» из традиционной модели социального обслуживания. К таким слоям населения относится и контингент обслуживаемых в учреждениях социальной защиты населения. Поэтому применение при работе с дезадаптированными подростками такой формы социального обслуживания, как социально-педагогическое сопровождение позволяет не только обеспечить им доступ к получению необходимой социальной, педагогической, психологической и медицинской помощи, но и создать эффективные механизмы защиты прав подростков с целью повышения их уровня социальной адаптации и социализации.

Как правило, в социозащитном учреждении сопровождение является длительным процессом (до года и более) и включает в себя следующие составляющие: прием клиента из числа детей-сирот, оценка его потребностей, планирование комплекса мероприятий по социальной адаптации с использованием СКД, внедрение плана, координирование выполнение плана, ведение и последующее наблюдение, пересмотр, при необходимости, индивидуального сопровождения, консультация со специалистами по каждому случаю, вмешательство в случае кризиса, реализация индивидуальной программы, завершение сопровождения с переводом на социальный патронаж.

Особенности социального сопровождения подростков:

Клиент-центрированный подход.

Данный подход был разработан Карлом Роджерсом, как одно из направлений психотерапии и продолжает развиваться в настоящее время в смежных науках.

Основу подхода составляет занимаемая специалистом позиция уверенности в том, что человек сам способен измениться и сам определяет свой путь развития.

Специалист вступает в уважительные и искренние взаимоотношения с подростком, создает и поддерживает позитивную атмосферу во взаимодействии с ним, проявляет заботу и стимулирует подростка к деятельности, и при этом проявляет безоценочное понимание, то есть не дает оценок его переживаниям и чувствам. Специалист, активно используя в своей работе методы СКД, помогает подростку увидеть самого себя в той ситуации, в которой он находится и самостоятельно при некоторой его помощи осуществить конструктивные изменения в своей жизни.

Системный подход.

Системный подход предполагает изучение медицинских, психологических, социальных, экономических, педагогический, социокультурных и др. аспектов ситуации подростка в совокупности, а также применение разнообразных методов и технологий в соответствии с выявленными потребностями, как самого подростка, так и его семьи, направленных, прежде всего, на содействие семейному функционированию и возвращению воспитанника в семью.

Системный подход рассматривает семью подростка как самостоятельную социальную систему, одновременно являющуюся частью более широких систем: ближайшего окружения, муниципального округа и района, населения города, общества в целом. Системный подход предполагает, что семья не только объект государственной поддержки и помощи, но и равноправный субъект взаимодействия с обществом, а отношения между семьей и обществом - это отношения взаимной ответственности. Использование массовых форм СКД при системном подходе с привлечением не только ребенка, но и его ближайшего окружения, позволяет проиграть эффективные формы внутрисемейного взаимодействия с целью сближения в процессе совместной досуговой деятельности.

Междисциплинарный подход.

Междисциплинарный подход подразумевает взаимодействие со специалистами учреждений здравоохранения, образования, культуры, а также представителей общественных и религиозных организаций и других специалистов, которые могут быть вовлечены по мере необходимости. Разнообразие культурнодосуговых учреждений города позволяет дать подросткам возможность выбора, соответствующего сегодняшним интересам и потребностям воспитанника из числа детей-сирот.

Состав междисциплинарной группы из специалистов социозащитного учреждения определяется в соответствии с потребностями подростка, выявленными в результате социальной диагностики, и утверждается на консилиуме. Междисциплинарный подход предполагает обязательные рабочие встречи междисциплинарной группы или консилиумы по обсуждению вопросов по постановке целей и задач социального сопровождения, общих для всех специалистов, входящих в междисциплинарную группу, а также вопросов о ходе реализации и результатах социального сопровождения. Координация процесса социального сопровождения.

стимулирования и удержания его на обслуживании до достижения поставленных целей и задач по социальной адаптации.

Понятие «мотивация», используемое для достижений целей адаптации средствами СКД, представляет собой совокупность мотивов человека, которые и «заставляют» его совершать поступки, «двигают» его поведение. Мотивация это уникальный фактор психологических изменений: человек может изменить что-то в своей жизни только тогда, когда он действительно этого хочет, когда он по-настоящему мотивирован на изменения. Для того чтобы добиться успеха в работе, необходимо выработать у подростка ориентацию на изменение.

Включившись в процесс социального сопровождения, мотивация подростка может постепенно ослабевать, поэтому специалистам необходимо в своей деятельности применять различные приемы с использованием социальнокультурной деятельности для формирования интереса, как фундаментальной основы социальной адаптации клиента из числа детей-сирот.

Ресурсный подход.

Ресурсный подход позволяет оценить собственные возможности и резервы подростка-сироты и его ближайшего окружения, потенциал для его развития.

Комплексная оценка ресурсов (материальных, психологических, духовных, культурных, физического здоровья и др.) позволяет в ходе социальнопедагогического сопровождения восполнить дефицит ресурсов и укрепить ресурсный потенциал подростка.

Применение метода активизации.

Метод активизации направлен на создание условий с целью развития независимости подростков и способности к управлению своей жизнью.

Процесс активизации направлен на то, чтобы подросток смог оценивать себя независимо от мнения окружающих, повысить самооценку и самостоятельно решать возникающие у него проблемы для чего необходимо активное участие самого подростка в процессе социального сопровождения, разделение Построение доверительных отношений между специалистом и подростком.

Для того чтобы любой человек был готов принять помощь, необходимы некоторые важные условия. Среди них - сочувствие, теплое отношение и уважение специалиста. Начиная работать с подростком, когда специалист решает его личностные проблемы, важно помнить, что чем сложнее рассматриваемая ситуация, тем уязвимее эмоциональное состояние подростка и больше его сопротивление. Специалисту необходимо создать для подростка эмоционально-защищенное пространство общения и взаимодействия. С одной стороны это процессы социально-культурной интеграции, а с другой это процесс самореализации. Что является одной из основных задач социальнокультурной деятельности в социально-педагогическом сопровождении детейсирот.

Разнообразие применяемых форм, методов и приемов, определяемых, в соответствии с потребностью подростка.

В ходе осуществление сопровождения специалистам разных профессий приходится применять различные формы, методы и приемы СКД, вовлекать воспитанника в индивидуальные и групповые формы работы.

Составляющие сопровождения подростков.

Процесс социально-педагогического сопровождения дезадаптированного подростка имеет свою логику и состоит из ряда последовательных этапов:

диагностический (оценка и прогнозирование, моделирование и проектирование способов преодоления проблем и трудностей), реализация деятельности, мониторинг и оценка результативности.

Подводя итог, можно сделать вывод, что сопровождение подростков из числа детей-сирот с использованием различных составляющих СКД позволяет активизировать адаптационных потенциал, стимулировать социальную активность, способствовать развитию творческих способностей.

У детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей из семей социального риска удовлетворение культурных потребностей находится на низком уровне. В связи с этим необходима работа, направленная на выявление интересов, склонностей, раскрытие способностей, с последующей разработкой культурно-досуговых программ. Включение воспитанников в различные виды культурно-досуговой деятельности позволят не только художественных ценностей и отношений, но и снизить влияние стихийных факторов, обеспечить культурно-формирующие условия его развития способствовать дальнейшей успешной социальной адаптации.

компенсировать недостающие условия личностного развития подростков, независимо от их характера, а также создать дополнительное, а для некоторых из них — и основное пространство личностного развития, помочь решить актуальные жизненные проблемы, связанные с нарушением механизмов социальной адаптации.

профилактике (предупреждении) дезадаптивного поведения (социальных отклонений) среди подростков, направлена на выявление и устранение причин и условий, формирующих мотивацию отклоняющегося поведения и на обеспечение устойчивого правомерного поведения [200]. Такая направленность профилактики дезадаптивного поведения подростков вполне оправдана в случаях, если имеет место употребление ПАВ, обусловленное в основном социальными причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения должна основываться, прежде всего, на нормализации социальной среды, повышения уровня социальной адаптации, формировании позитивных индивидуальных интересов личности подростков, повышении уровня социальной культуры, что возможно и происходит в процессе СКД.

В рамках свободного времени подростки добровольно выбирают те виды социально-культурной деятельности, которые для них наиболее значимы и привлекательны. Задача специалистов социозащитного учреждения состоит в том, чтобы содержательное заполнение свободного времени имело социальнозначимый характер, способствовало достижению жизненных успехов личности.

Содержательно наполненное время выполняет активно-преобразующую функцию в развитии подростка, становится важным социальным фактором формирования духовного богатства и общей культуры.

Рассмотрим некоторые из форм. Одна из них — художественная форма, включающая в себя сообщения о наиболее важных событиях, которые преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия. Это вызовет особый интерес у подростков в двух случаях: если пронизаны духом соревнования и проникнуты глубоким лиризмом. Ведь нереализованная нежность души и стремление во всем соревноваться со сверстниками являются особенностями трудных подростков. В ходе реализации массовой досуговой программы предусмотрен целый спектр нетрадиционных позиций (ролей) участников — организатор, исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, музыкальный оформитель, ведущий, член жюри и другие [63].

Очень важно воспитать у подростков из числа детей-сирот зрительскую культуру — умение спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников. Лучший способ здесь — организовать дело так, чтобы воспитанники периодически выступали то в роли артистов, то в роли зрителей.

Просветительные формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, конференции, экскурсии. Так, например, в процессе участия в диспуте, дискуссии подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения.

Познавательно-развлекательная форма досуговой деятельности имеет большое значение для подросткового возраста, так как именно в этот период меняется характер игровой деятельности. Игра как часть общечеловеческой культуры представляет собой один из древнейших феноменов социальной практики людей. С помощью игры специалисты учреждений имеют реальную возможность развить у подростков навыки эмоциональных и коммуникативных связей, способствовать эмоциональному раскрепощению, создать ситуацию потребности в активизированном общении через предлагаемый спектр игровых ролей. В процессе игровой деятельности подростки стараются понять смысл народных обрядов и традиций, расширяют эрудицию, а самое главное — имеют возможность почувствовать себя наследником колоссального культурного богатства своего народа и своей страны [71].

Можно сказать, что в подростковом возрасте игра теряет свою «сказочность», «таинственность» и на первый план выступает познавательная значимость игры (наибольший эффект дают игры, заимствованные с телевизионного экрана). Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит именно в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей. Важно не превратить игру в обычный экзамен, лишить подростков возможности импровизировать, проявлять выдумку, фантазию.

Интеллектуальные игры — это такие игры, где успех достигается прежде всего за счет мыслительных способностей человека, его эрудиции и интеллекта.

Основные типы интеллектуальных игр:

- викторина (форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов);

- стратегия (форма интеллектуальной игры, где успех обеспечивается за счет наиболее верного планирования участниками своих действий);

- тестовая викторина (участники отвечают на вопросы и получают оценку);

- сюжетная викторина (организаторы придумывают игровой сюжет, например, космическое путешествие, морская регата; участники соответственно становятся космонавтами, моряками);

- ролевая стратегия (путь к успеху — через наилучшее исполнение роли, данной участнику игры);

- экономическая стратегия (путь к успеху — через успешные приобретения и продажи);

- боевая стратегия (путь к успеху — через правильное планирование победы над противником).

Таким образом, в результате исследования выявлено, что при социальнопедагогическом сопровождении в условиях социозащитного учреждения, используемые в настоящее время в работе с детьми формы культурнодосуговой деятельности имеют цель, прежде всего, духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом.

Вовлечение подростков из числа детей-сирот в социально-культурную деятельность позволяет не только сформировать необходимые жизненные навыки и умения, но и развивать подростка как личность, помочь раскрыть творческие способности и стимулировать творческую активность, воспитать уважение, доброжелательность, гуманизм, поддерживать социальные ценности, дать возможность развивать коммуникативные качества.

При организации различных досуговых программ для воспитанников специализированных учреждений, в том числе, учреждений системы социальной защиты населения, необходимо чередовать занятия и свободное время, соблюдать временные, энергетические и другие лимиты, обдумывая определенный набор переключений с одного занятия на другое. Нарушение меры в любом виде деятельности (игры, праздники и т.д.) превращает ее в утомительную, а значит и неугодную для отдыха. Следовательно: много хорошего — тоже плохо, ведь не всегда чем ярче, тем лучше.

Рассмотрим основные необходимые направления культурно-досуговой деятельности, используемые для детей-сирот, для успешной социализации и адаптации подростков.

Одним из основных направлений деятельности является гражданское воспитание, развивающее гражданскую активность подростка. В гражданском воспитании можно использовать такие формы работы, как лекции, беседы, диспуты. Данные формы работы целесообразно проводить с привлечением наглядных технических средств, которые смогут придать эмоциональную окраску и выразительность, вызовут наибольший интерес у подростков.

Другим важным направлением культурно-досуговой деятельности является трудовое воспитание подростков. Цель трудового воспитания заключается в оказании содействия в профессиональной ориентации подростков, правильном выборе профессии, знакомством с требованиями современного рынка труда.

нравственным сознанием и поведением — нравственное воспитание. Принцип нравственного воспитания — это принцип воспитания на положительных примерах, осуществляется в сфере общения со сверстниками, через систему нравственного просвещения.

Развивая личность подростка, важно научить ее правильно понимать прекрасное во всем многообразии его проявлений. Поэтому, одной из основных сторон культурно-досуговой деятельности является эстетическое воспитание.

Его цель — развитие способностей оценивать, воспринимать и утверждать прекрасное в жизни и в искусстве с общечеловеческих позиций духовного наследия. Задача специалистов учреждений состоит в том, чтобы вовлечь подростков в свою деятельность с помощью организаций праздников, творческих конкурсов, занятий по арт-терапии, встреч с музыкантами, посещения выставок и многого другого.

Физическое воспитание обусловливает развитие и укрепление здоровья, физических способностей подростков и молодежи. Одной из задач физического воспитания является воспитание воли и характера, его моральных качеств в тесной взаимосвязи с нравственным и эстетическим воспитанием. Развитию данного направления способствует организация посещения кружков, спортивных секций, проведение различных турниров, активные игры.

сопровождении, рассмотрев основные функции, направления и формы реализации социокультурной деятельности подростков, можно сделать ряд выводов:

— четко определены функции СКД, которые предполагают максимальное развитие самостоятельности, инициативы, предприимчивости, к ним, как было представлено выше, относятся: коммуникативная, информационнопросветительная, культуротворческая, рекреативно-оздоровительная функции.

Каждая из функций проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социальнокультурного творчества [101]. Социально-культурные функции сложились на основе многолетнего опыта и в своей совокупности образуют само понятие социально-культурной деятельности;

— все направления культурно-досуговой деятельности взаимосвязаны, взаимозависимы, и это единство делает эту деятельность наиболее эффективной в процессе направленного воспитания личности подростка, выдвижении на первый план социальных проблем, направленных на гармонизацию отношений между отдельной личностью и общества в целом;

— данный процесс будет успешным, если систематизировать организацию (познавательной, общественно полезной, оздоровительной) в контексте жизненного, социального и личностного самоопределения;

— при работе с подростками необходимо использовать разнообразные формы творческой деятельности, с активным использованием технических средств, применять разнообразные методы, ориентированные на формирование адекватной реакции на успех и неудачу сверстников, а также на свои достижения и ошибки, необходимо создавать ситуации, способствующие обретению воспитанниками опыта эмоционально-ценностных отношений.

1.3. Проектно-компетентностная направленность в процессе социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

В последние десятилетия понятие «проект» достаточно интенсивно исследуется в плане рассмотрения и разработки содержания самого понятия, его структурной организации, характеристик и прочего.

Как одно из значимых, понятие «проект» наряду с достаточно многоплановым использованием этого понятия в разных областях знаний используется и в современной педагогической теории и, в частности, в плане определения места проекта в системе социальной адаптации, в общей системе обеспечения качества и управления качеством реабилитационного процесса.

гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.[16] Проектно-компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у воспитанников компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации.

Основываясь на зарубежном опыте, отечественная наука приводит следующие базовые компетентности:

1. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3. компетентность в сфере СКД (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

4. компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

5. компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Компетенции — это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовывать на практике свою компетентность. «Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач» [96].

Воспитательный потенциал технологий обучения и развития способствует формированию у подростков из числа детей-сирот в процессе предметной деятельности, следующих компетенций:

– ценностно-смысловых:

Умеют адекватно оценивать свои способности и возможности.

Сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования.

самоопределения в будущем.

Выбирают приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу.

При выборе будущей профессии большинство выпускников из числа детей-сирот ориентируются на интерес к конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной.

– общекультурных:

Проявляют личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры.

Сформированы представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы.

Стремятся жить в гармонии с окружающим миром.

– учебно-познавательных:

Умеют самостоятельно планировать свою деятельность.

Способны к самореализации, активны в выборе деятельности.

Способны к самообразованию.

Благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной деятельности.

– информационных:

При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио — и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

– коммуникативных:

Умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель).

Имеют представления о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Недостаточно сформированы навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя, написать заявление и т.д.) Важное место в реализации воспитывающей функции обучения и развития в контексте проектно-компетентностного подхода принадлежит технологии саморегулируемого обучения и развивающим технологиям. К ним относятся:

1. когнитивно-ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;

2. деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационнодеятельностные игры, комплексные (дидактические) задания, технологические карты, имитационно-игровое моделирование и др.;

имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика, тренинг личностной причинности и др.

возможности проявить различные компетенции:

– коммуникативную;

– учебно-познавательную;

– социокультурную;

– ценностно-смысловую.

Одним из примеров технологий обучения основанных на данном подходе является учебная дискуссия. Обозначенная технология взаимодействия признается одной из форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность воспитанников из числа детей-сирот, развитие рефлексивного мышления [40].

Алгоритм моделирования учебной дискуссии включает:

• ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников (обмен информацией);

• допущение различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;

• возможность критиковать и отвергать любое высказывание мнений;

• побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

Воспитательные возможности учебной дискуссии заключаются в том, что она способствует:

• формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и снижению уровня тревожности;

• утверждению самоценности подростка и развитию его инициативы;

• созданию оптимальных условий для самоактуализации, творчества, личностного развития;

• воспитанию потребности и способности общаться;

• формированию культуры общения;

• развитию рефлексивного и критического мышления;

• формированию положительной Я-концепции.

Согласно проектно-компетентностному подходу занятие, как одна из возможных форм организации адаптационного процесса, должно актуализировать личный социальный опыт воспитанника, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний. В связи с чем, рекомендуется организовывать его в интерактивной форме.

Для того чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо обратить подростка к самому себе. В связи с этим непременным условием воспитательного процесса является познание человеком самого себя как целостного существа, своих физических, душевных и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от других людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира [101].

Одним из способов самопознания является рефлексия. Рефлексия предполагает умение сосредоточиться на содержании своих мыслей и переживаний, абстрагируясь от всего внешнего, телесного. В качестве результата рефлексии выступает внутренний опыт человека. Выраженный в вербальной или эмоционально-образной форме он способствует закреплению формируемых компетенций.

Вербальная форма рефлексии предполагает:

• припоминание определенной ситуации и вычленение в ней отдельных элементов;

определение его границ;

• выявление способов деятельности;

• выявление имеющихся или назревающих противоречий;

• формулирование вопросов, обращенных к себе, и ответов на них;

• нравственная оценка действий, мыслей, чувств, эмоций в данной ситуации и формулирование ее в вербальной форме;

• формулирование выводов, экстраполяция их на аналогичные ситуации, выработка алгоритма внутренней деятельности в аналогичных ситуациях;

• выработка обобщенного способа или образца внутренней деятельности.

Эмоционально-образная рефлексия предполагает:

• припоминание ситуации, ее общего эмоционального фона;

• припоминание эмоциональных состояний на различных этапах ситуации, представление эмоциональных состояний в виде образных аналогов, выстраивание их в определенной последовательности;

• создание целостного эмоционально окрашенного образа ситуации;

• выводы относительно сохранения или изменения эмоционального фона в аналогичных ситуациях, возникновение которых возможно в будущем.

Чаще всего эти две формы рефлексии сочетаются, хотя одна из них является преобладающей. Таким образом, самопознание является необходимой часть смыслотворческой деятельности, которая направлена к поиску и нахождению уникальных смыслов, скрытых в каждой жизненной ситуации.

Формирование ключевых компетенций воспитанников из числа детейсирот обусловлено развитием их способностей, которые являются интегративной характеристикой деятельной личности. Они обусловливают производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций. Педагог может способствовать развитию способностей подростка, если в воспитательной деятельности будет использовать методы педагогической поддержки. Они составляет одно из важнейших педагогических средств, ориентированных на процесс его саморазвития [88].

Методы поддержки развития аналитико-рефлексивных способностей, с помощью которых воспитатель и воспитанник получают возможность осмыслить свою деятельность, соответствие способов работы целям и полученному результату:

– метод наблюдения;

– метод коллективного анализа деятельности, размышления;

– метод рефлексии — самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;

– метод тестирования и анкетирования.

Методы поддержки развития интеллектуальных способностей:

– метод «мозгового штурма» — при снижении самокритичности ребёнка в процессе обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создаётся позитивная установка личности к своим способностям;

– метод «сократовской беседы» — развитие диалогического мышления, творческих способностей;

– метод синектики — смещение на уровень подсознательной активности, направлен на развитие ассоциативного, абстрактного, образного мышления;

– метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса» — создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребёнок сам должен выйти на решение новой задачи путём использования новых способов её решения;

защищённости ребёнок имеет возможность побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта;

– метод развития интуиции;

– метод психотренинга — направлен на переосмысление Я-концепции, изменение установок и др.

Методы поддержки развития организаторских способностей:

– метод «творческого выполнения задач»;

– метод игры — творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с целью развития самостоятельности и творчества;

– метод поручения — регулярное выполнение определённых действий в целях превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки);

совершенствование ценных способов действий.

Методы поддержки развития коммуникативных способностей:

– метод «создания воспитывающих ситуаций» — ситуаций свободного выбора поведения;

– метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам);

– метод творческого поиска.

Самостоятельность ребенка-сироты в рамках проектнокомпетентностного подхода является одним из самых значимых качеств личности.

Делая выводы по первой главе исследования, следует отметить, что поставленные задачи позволили:

1. Исследовать проблемы и подходы к организации процесса социальной адаптации детей-сирот в российском обществе и за рубежом, выявить специфику, которая определяется различием социально-правовой, социальнопсихологической направленности работы с сиротами; уточнить основные методологические положения анализа понятий: «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «социальное сиротство»; выявить неблагоприятные факторы среды, приводящие к риску сиротства: социальноэкономические, медико-социальные, социально-демографические, социальнопсихологические, социально-культурные, социально-патологические.

Сформулировать понятия «адаптация», «социальная адаптация», основополагающими принципами которых, в соответствии с Российским Законодательством, являются: приоритетность семейного воспитания, обеспечение защиты прав детей-сирот, забота об их благосостоянии, благополучии и развитии.

2. Определить основные функции, направления и формы социальнокультурной деятельности, посредством, которых при социальнопедагогическом сопровождении процесса социальной адаптации детей-сирот можно надеяться на положительные результаты.

Социальная адаптация воспитанников специализированных учреждений характеризуется как многоуровневый, поэтапный медико-психологопедагогический процесс, послуживший основой определения содержания социально-культурной деятельности, предполагающий включение детей-сирот в социально приемлемую систему связей и отношений, открытие новых жизненных перспектив и реальных путей успешной социализации, формирование базовых ценностных ориентации воспитанников.

Во все времена у всех народов преодоление кризисных ситуаций связывалось с реализацией созидательного потенциала культуры, с воспроизводством и дальнейшим развитием лучших традиций, среди которых особое место принадлежит эффективному использованию объективных возможностей искусства, народно-художественного творчества, игровых и социально-культурных технологий как средства нравственно-эстетического, эмоционального, духовного воспитания и перевоспитания детей.

Для того чтобы помочь воспитаннику успешно адаптироваться в социуме, были раскрыты функции, основные направления формы и методы СКД.

Социально-культурная деятельность призвана стать условием реализации демократических, конституционных прав человека, пространством поиска смысла жизни, творческого развития и самореализации личности. Потенциал СКД велик: с одной стороны, происходит духовное и нравственное развитие, с другой — идет своеобразная дифференциация способностей, раскрываются разнообразные интересы и потребности, происходи социализация подростков, которая носит положительную направленность.

3. Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детейсирот интегрирует принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии.

Обеспечивает: проблемно–целевую направленность социальноинтеграционных программ, комплексный характер интеграционных мероприятий, обеспечивающий востребованность самореализационного и социализирующего потенциала СКД, сочетание разнообразных видов и форм социально-культурной и образовательной деятельности, создание благоприятной социально–психологической и культурно–образовательной среды личностного развития ребенка, насыщение ближайшего социально– культурного пространства жизнедеятельности подростка референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса. Вместе с тем включает систему социальных компетенций, формирование которых обеспечивает социальную адаптацию детей-сирот на основе модульной технологии, позволяющей более эффективно реализовать целевую направленность воспитательного процесса, что и будет представлено во второй главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Современные подходы к организации социальной помощи населению 2.1.1. Структура оказания социальной помощи населению в СанктПетербурге и Московском районе Настоящее исследование посвящено изучению процесса социальной адаптации детей-сирот, воспитывающихся в Социально-реабилитационном Центре для несовершеннолетних с целью поиска оптимальных условий оказания социальной помощи и защиты лицам, нуждающимся в комплексном сопровождении государственных учреждений. Автором данного исследования была предпринята попытка проанализировать имеющийся опыт социальнопсихолого-педагогической помощи в структуре данного региона. Учитывая вышеизложенное, в данном разделе второй главы, автором поставлены следующие задачи:

— проанализировать и представить структуру оказания социальной помощи населению в таком мегаполисе, как Санкт-Петербург; основные принципы системы социальной защиты населения;

— представить подробную характеристику организации работы учреждений, отдельно описать деятельность СРЦН, в общей структуре системы социальной защиты населения Московского района СПб; контингента обслуживаемых, оказываемую им помощь, результаты социологического опроса, предложить перспективы комплексного сопровождения в контексте заявленной темы исследования.

Основополагающим нормативным документом для исследования структуры оказания социальной помощи населению в Санкт-Петербурге автором использована действующая Концепция системы социальной защиты населения СПб [158].

В соответствии с Концепцией развития системы социальной защиты населения Санкт-Петербурга ведущими целями являются: сокращение масштабов бедности, стабильное повышение качества жизни всех слоев населения Санкт-Петербурга и снижение социальной напряженности в обществе. Данная Концепция регламентирует номенклатуру, структуру учреждений социального обслуживания населения, основные направления их развития [158]. Функционирующие в настоящее время учреждения можно разделить на следующие типы:

— учреждения городского и районного уровня, при этом первые выполняют в основном организационно-методические функции;

— стационарные и нестационарные. В данный момент в нашем городе действует 27 стационарных учреждений социального обслуживания, среди которых 4 социально-реабилитационных центра для несовершеннолетних.

Совершенствование существующей модели службы социальной защиты населения Санкт-Петербурга предполагает выбор определенного типа учреждений социального обслуживания населения для каждой категории граждан. В результате можно говорить об основных типах учреждений:

1) учреждения социального обслуживания граждан пожилого возраста, созданные на основе существующих центров социального обслуживания населения (ЦСОН) и комплексных центров социального обслуживания населения (КЦСОН), которые расширяются за счет социально-досуговых отделений, отделений экстренной психологической помощи и др.

2) учреждения социальной реабилитации инвалидов, где предусмотрена возможность реализации ряда мер по созданию и обеспечению условий для социальной интеграции инвалидов, восстановления их социального статуса и способностей к самостоятельной деятельности 3) учреждения социального обслуживания семьи и детей.

4) учреждения со стационарной формой социального обслуживания детей: социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних.

Кроме того, чтобы улучшить качество социального обслуживания населения, в Петербурге функционирует социальная телефонная информационно-справочная служба, которая включает в состав социальный портал в Интернете и ежемесячно обрабатывает более 30 тысяч обращений граждан по вопросам, касающимся назначения социальных выплат, предоставления льгот и оказания адресной социальной помощи. На данный момент в системе соцзащиты населения Петербурга работают 14,2 тыс.

человек.

Исследуя организацию социальной помощи незащищенным категориям граждан, к которым относятся и дети-сироты, на территории Московского района можно констатировать, что координация деятельности по организации оказания социальной помощи на уровне района возложена на Отдел Направления работы его структурных подразделений представлены на рисунке Рисунок 2.1.1. Структура районного отдела социальной защиты Заместитель начальника отдела Заместитель начальника отдела Организация мероприятий, координация социозащитных учреждений Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что в городе и районе создана, систематизирована и адаптирована комплексная система оказания социальной помощи населению, имеющая четкую структуру, в основе которой нормативно-правовые документы, регламентирующие оказание необходимых услуг, а также отечественный и зарубежный опыт по сопровождению клиентов.

2.1.2. Комплексная характеристика воспитанников центра «Прометей»

Санкт-Петербургское Государственное бюджетное учреждение «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних «Прометей» в соответствии с уставом создано с целью социальной защиты, поддержки, охраны жизни и здоровья, нравственного спасения детей-сирот, детей оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и несовершеннолетних, оказавшихся трудной жизненной ситуации или в социально-опасном положении.

Основными направлениями работы СРЦН «Прометей» являются:

профилактика социального сиротства, социальная диагностика, социальнопсихолого-педагогическая реабилитация и адаптация воспитанников из числа детей-сирот, включая организацию ежедневного социально-культурного досуга средствами социально-культурной деятельности.

Деятельность учреждения четко структурирована, в ней выделяют:

административно-управленческий аппарат, приемное отделение, отделение социальной диагностики и разработки индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, социально-правовое отделение, отделение дневного пребывания и социального патронажа, стационарное отделение и социальную гостиницу. Таким образом, в учреждении возможно, как стационарное, так и дневное пребывание (параллельно с патронажем).

Специалистами Центра оказывается консультативная помощь для жителей района (консультации специалистов информационного характера, помощь педагогов-психологов, воспитателей, юрисконсульта, психолога, медицинских работников).

Комплексная характеристика воспитанников Центра « Прометей» была проведена с учетом обслуживания ребят различных возрастных категорий (от 11 до 23 лет), из числа: дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, лица, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также несовершеннолетние, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении; 7 отделений учреждения (отделения указаны выше); на всех формах: стационарное обслуживание, отделение дневного пребывания и социального патронажа, консультативное обслуживание. Общее количество обслуженных 220 человек, которое было проведено в 2010-2013годах.

Среди юношей доля сирот была ниже (34,6%), чем среди девушек (40,8%). 53,1% наблюдавшихся были выпускниками детских домов, 9,3% — школ-интернатов. У 3,2% воспитанников имелась условная судимость: у 3,9% находившихся на стационарном обслуживании, у 4,3% — в отделении дневного пребывания и социального патронажа. Факт судимости имел место только среди мальчиков.

Анализируя потенциал поступивших в учреждение клиентов, на основе результатов психодиагностических методик можно сделать следующие выводы:

Таблица 2.1.2.1. Уровень интеллектуального развития испытуемых свидетельствует о незрелости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитом мышлении, низкой эрудированности у этой группы поступающих. Наблюдается увеличение числа воспитанников с высоким интеллектуальным уровнем с 0 до 12,9%, что проявляется в высокой интеллектуальной продуктивности, гибкости мышления, широком круге интеллектуальных интересов. Процент воспитанников со средним уровнем интеллекта от 61,3 до 78,6% и за период колеблется незначительно.

В целом это находит отражение и в распределении воспитанников по учебным заведениям. По состоянию на 25.12.2013 8,6% обучаются в высших учебных заведениях, 22,9% в учебных заведениях системы СПО, 25,7% в учебных заведениях системы НПО, в ЦО – 11,4%, СОШ – 25,7%, С(К)ОУ – 5,7% воспитанников.

Таблица 2.1.2.2. Эмоционально-волевая сфера воспитанников Нарушения устойчивости эмоционально-волевой сферы проявляются чаще всего в повышенной ситуативной тревожности, эмоциональной напряженности, утомлении, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности.

Таблица 2.1.2.3. Результаты исследования уровня самооценки воспитанников Низкая самооценка выявлена почти у трети воспитанников, причем данный показатель характеризуется относительной стабильностью в периоде наблюдений. Число воспитанников с адекватной самооценкой колеблется значительно от 7,1 до 26,3%, Большинство воспитанников СРЦН имеют завышенную самооценку, что проявляется в высокомерии, бестактности, переоценки своих возможностей.

Таблица 2.1.2.4. Результаты исследования уровня учебной Низкий уровень трудовой и учебной мотивации отмечается практически у половины воспитанников.

Таблица 2.1.2.5. Уровни социальной адаптированности воспитанников Процент поступающих с проблемным уровнем социальной адаптации имеет тенденцию к росту и остается достаточно высоким, также значительна доля воспитанников с низким уровнем социальной адаптации, что может быть вызвано как снижением возраста поступающих воспитанников, так и снижением уровня интеллектуального развития. Можно отметить, что доля воспитанников с низким и проблемным уровнем социальной адаптации в сумме продолжает наметившуюся с 2011 года тенденцию к увеличению (22,7%;

28,5%; 38,8% соответственно). Доля воспитанников с высоким уровнем социальной адаптации остается в целом на уровне средних показателей за последние 3 года (13,6%; 14,3%; 12,9%). Процент обладающих средним уровнем социальной адаптации имеет тенденцию к снижению (63,7%; 57,1%;

48,3%).

Таблица 2.1.2.6. Склонности к девиациям воспитанников При подсчете учитывалось, что различные типы отклоняющегося поведения могут быть присущи одному и тому же воспитаннику. Поэтому суммы показателей не равны 100%. Доля поступающих, склонных к употреблению ПАВ колеблется незначительно: от 28,6 до 41,9%, и значительно увеличивается количество воспитанников, склонных противоправному поведению: от 5,3 до 38,7%. При этом значителен процент воспитанников, характеризующихся отсутствием склонности к девиантному поведению (в среднем 45,2%).

Оценка мотивации к обучению, направленная на изучение уровня мотивации через 4 составляющие: гнев, познавательная активность, мотивация к достижению, тревожность позволила выявить распределение воспитанников по уровням мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствующее социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Распределение уровней учебной мотивации среди воспитанников Центра представлено на Рисунке 2.1.2.

Рисунок 2.1.2. Распределение уровней учебной мотивации Большинство воспитанников имеют среднюю мотивацию к обучению.

Учеба для них является обязательством, а не чем-то интересным. Новые знания, предлагаемые на школьной скамье, не впечатляют их, ребята с радостью потратили бы время на развлечения вместо уроков. Однако большинство участников исследования в личной беседе признавали обязательность обучения в школе. Но на посещение учебных заведений это редко влияло. Стоит заметить, что 84% участников исследования показали от среднего уровня до резко отрицательного отношения к обучению.

Диагностика личности воспитанников на мотивацию к избеганию неудач, как направленности личности не на победу, а на отсутствие поражения по методике Т. Элерса позволила сделать вывод, что большинство воспитанников мотивированы на избегание неудач ((84%), однако их результат не является критическим. Воспитанники в большинстве своем предпочитают действовать осторожно, не рискуя, но и не добиваясь высоких результатов. Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач (11%), у воспитанников, обучающихся в учебных заведениях системы НПО и высшего образования.

Можно сделать вывод, что эти воспитанники чувствуют на себе достаточно высокое давление социума, боятся не оправдать надежд, наделать ошибок, поэтому действуют очень осторожно и нерешительно. Другая половина респондентов с критическим уровнем (5%) мотивации к избеганию обучается в Центрах образования.

Сопоставляя результаты методик и образовательные маршруты воспитанников можно сделать выводы о том, что:

преобладание продуктивной мотивации к обучению более свойственно тем воспитанникам, которые обучаются в учебных заведениях системы НПО и высшего образования, чем тем, кто обучается по другим образовательным маршрутам, однако им же свойственна критически высокая мотивация к избеганию неудач.

воспитанникам, обучающимся в учреждениях системы НПО свойственны средняя и низкая мотивация к обучению, переживание «школьной скуки», ощущение ненадобности, неважности учебной деятельности, а также, в большинстве, высокая мотивация к избеганию неудач.

школьники так же, как и предыдущая группа, делят низкую и среднюю мотивацию к обучению, однако избегание неудач у них на низком или среднем уровне.

воспитанникам из центра образования свойственны от средней до очень низкой мотивации к обучению, а также несколько преобладающая мотивация к избеганию неудач (но в этой группе существуют воспитанники, чья мотивация избегания низкая и средняя).

Диагностика воспитанников с целью выявления ценностных ориентаций и жизненных устремлений в различных сферах жизни подростков Центра, проводившаяся методом анкетирования показала, что:

Воспитанники, отвечая на вопросы анкеты, ориентировались, прежде всего, на свои знания и свой личный опыт.

При выборе профессии, большинство воспитанников выбирали работу, прежде всего интересную и привлекательную для них самих (60% опрошенных), и только по 20% набрали вопросы о доходе и перспективе. Но при этом они готовы пожертвовать больше своими интересами ради возможности быстро заработать. В некоторой степени противоречивые результаты могут быть связанны еще не сформировавшимися моральными убеждениями в мировоззрении детей, что так же характерно для данного возраста.

Среди жизненных ценностей больше всего процентов получили ответы касающихся именно тех критериев, которых больше всего не хватает воспитанникам. Находясь в ситуации выбора, между профессиональной карьерой и «дружной семьей» последнюю выбрали 82% воспитанников, «близкие и любимые люди» в 89% ответов были предпочтены карьере.

Что касается вопроса о том «как лучше строить семью, если нет взаимной любви», то значительная часть воспитанников (85%) предпочли бы строить семью с тем, кто их любит. Можно предположить, что воспитанникам легче позволить другому человеку себя любить, чем взять ответственность на себя и строить семью на основе своей любви.

Половина воспитанников считают, что в семье должно быть в среднем детей, можно предположить, что часть воспитанников выросли именно в семьях, где было двое детей.

Результаты комплексных характеристик воспитанников показывают, что воспитанник, поступающий в СРЦН, – это несовершеннолетний, преимущественно мужского пола, в возрасте 16-17 лет, имеющий статус:

оставшийся без попечения родителей, являющийся выпускником детского дома (51,4%), имеющий средний уровень интеллектуального развития и социальной адаптации, завышенную самооценку, сниженную мотивацию к учебной и трудовой занятости, склонный к неустойчивости эмоционально-волевой сферы и девиантному (отклоняющемуся, антиобщественному) поведению, а также два и более заболевания или патологических состояния.

сопровождении (помощь правового, педагогического, психологического характера, решение жилищных проблем, помощь в получении образования и вышеперечисленными компонентами сопровождения является социальномедицинское сопровождение. СРЦН не является медицинским учреждением, поэтому целью реализации данного компонента сопровождения является создание условий для повышения уровня здоровья подростков путем использования таких методов как соляная комната, массаж. Мероприятия медицинских учреждений.

Занятия спортом при сопровождении подростков заслуживают особого внимания в силу того что: спортивная деятельность предлагает множество возможностей решения возрастных задач развития, удовлетворения возрастных спорт позитивно влияет на дезадаптированную личность в целом по законам психосоматического взаимодействия, способствуя не только оздоровлению организма, но и изменению личности подростка из числа детей-сирот.

Для занятий спортом в СРЦН есть оборудованный тренажерами спортивный настольным теннисом. На базе СРЦН для подростков разработана и реализуется программа «Здоровый образ жизни» с целью сохранения, Задачи: пропаганда и поддержка здорового образа жизни; знакомство с особенностями своего организма; формирование навыков соблюдения правил Ожидаемый результат: формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;

факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих По окончании реабилитационного этапа, если подросток не нуждается в постоянной помощи, поддержке и заботе о нем со стороны специалистов, а может самостоятельно или с помощью семьи справляться с проблемами, с целью закрепления достигнутых результатов по стабилизации положения и в случаях наличия у выпускника социального риска или опасности рецидива воспитанника переводят на социальный патронаж. На данной форме совершеннолетия, совершеннолетние – в течение года. На данном этапе социальный педагог осуществляет работу по следующим направлениям:

социально-педагогический патронаж – обеспечение выпускнику возможности получения необходимого профессионального образования, курирование в семье условий воспитания, обучения и развития подростка, наличие условий для обучения и воспитания, возможности родительской помощи в процессе обучения, организации социально-культурного досуга; социальнопсихологический патронаж – организация помощи по коррекции внутрисемейных отношений, особенно в семьях риска, организацию обучения родителей методам психологического взаимодействия с ребенком, социально-бытовой патронаж проводится как контроль бытовых и жилищных условий выпускника;

социально-правовой патронаж – контроль соблюдения прав выпускника СРЦН, оказание социально-правовой помощи, юридических консультаций, предупреждение рецидивов асоциального поведения. Данное сопровождение осуществляется, и характеризируется позицией поддержки со стороны социального педагога активности подростка и членов семьи ( если таковые имеются) в их самостоятельных действиях по улучшению своего положения, проявлению заботы о себе, а также снижением интенсивности контактов с выпускником. В любом случае, важным является мониторинг ситуации выпускника после завершения социального-педагогического сопровождения на группе дневного пребывания. Для этого социальный педагог или воспитатель могут поддерживать отношения с выпускником, как посредством личных встреч, так и по телефону, интересоваться через определенные интервалы времени о том, какова его актуальная ситуация, фиксировать позитивные и негативные изменения или тенденции, которые могут привести к рецидиву асоциального поведения. При выявлении данных обстоятельств может рассматриваться вопрос о возобновлении социально-педагогического сопровождения выпускника из числа детей-сирот на другой форме (социальная гостиница, группа дневного пребывания).

Педагогический коллектив СРЦН:

проведение методических объединений, семинаров, практических занятий для педагогов по проблемам социальной адаптации детей-сирот, Московского района, проведение Советов Центра и консилиумов специалистов сопровождению подростков с анализом обобщенной информации о результатах диагностики дезадаптированных подростков, воспитанников СРЦН;

разработка и подбор методических рекомендаций, памяток, по работе с подростками; развитие у педагогов качеств, препятствующих развитию «синдрома эмоционального сгорания» или «психофизиологического истощения», предусматривающее знакомство с основами конфликтологии, психологии стресса, умениями разделять эмоциональные и рациональные повышение квалификации педагогических работников, обусловленное общими задачами сопровождения подростков и необходимости продуктивной работы.

Таким образом, работа с педагогически коллективом является важнейшей составляющей, так как эффективное сопровождение возможно только на основе знания специалистом имеющихся ресурсов по выходу из проблемной ситуации и способности активизировать эти ресурсы, что предполагает наличие у педагога системы сопровождения консультативных навыков и способности включиться в диалог с различными службами и заинтересованными лицами.

информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями) с целью повышения уровня правовых знаний, касающихся ответственности и прав, предусмотренных законодательством РФ; защита прав детей в их отношениях с родителями; педагогическое просвещение родителей (законных представителей) путем использования научно популярной и методической литературы, бесед.

представителей), разработка специалистами СРЦН методических материалов, памяток для родителей по пропаганде педагогических знаний; организация консультативной работы по особенностям подросткового возраста, организации жизнедеятельности и воспитания с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей личности; информационно-просветительская работа с родителями детей; обучение основным приемам общения, способам отрицательных эмоций; информирование родителей о том как, на каких условиях и в каких случаях обратиться в конкретные организации (ОСЗН, ЦЗН, МФЦ) или специалистам (психотерапевт, нарколог, логопед); предоставление информации о досуговых объединениях, подростковых клубах, спортивных секциях для несовершеннолетних в Московском районе, информирование о проводимых в СРЦН и районе мероприятиях; проведение разъяснительной работы о целесообразности посещения несовершеннолетними мероприятий по программам СРЦН; проведение совместного досуга в условиях СРЦН:

праздники, мероприятия, направленные на сохранение и пропаганду лучших семейных традиций, чаепития, экскурсии, занятия в спортивном зале и др.

Можно сделать вывод о том, что деятельность социального педагога при работе с родителями (законными представителями, опекунами) несовершеннолетнего обладает некоторой спецификой (в отличие от деятельности специалиста по социальной работе) и представляет 4 основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, социокультурную и основана на индивидуальном подходе с учетом реальных возможностей.

Завершая рассмотрение деятельности специалистов СРЦН и социального педагога в частности, по сопровождению подростков сформулируем итоговые выводы:

Сопровождение в условиях СРЦН – это система комплексной помощи подростку, представляющая собой взаимодействие специалистов разного профиля, направленное на всестороннюю диагностику проблем подростка и выявление потенциала для их решения, составление на основе диагностики индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, обеспечение достижения желаемого результата в процессе реализации программы.

Все компоненты сопровождения являются взаимодополняющими по многим параметрам, преследуя в конечном итоге общую цель: достижение наилучшей из возможных жизненных ситуаций и улучшение качества жизни сопровождаемого подростка, повышение их уровня социальной адаптированности.

Комплексная характеристика воспитанников СРЦН «Прометей», а также спектр проводимых на базе учреждения мероприятий по сопровождению клиентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет автору диссертационного исследования сделать следующие практические выводы, которые ранее были представлены и подробно изучены в теоретическом контексте первой главе диссертации:

специализированные учреждения переполнены. Во многих семьях не хватает времени на воспитание и содержание детей, выявлена педагогическая некомпетентность и несостоятельность родителей и тех людей, которые их заменяют (опекуны, попечители).

— Анализируя положение «социальных сирот» г. Санкт-Петербурга на примере комплексной характеристики СРЦН, можно утверждать, что инновационный общественный потенциал остается пока весьма невысоким. Так как данная категория граждан серьезно деформирована в демографическом, медико-биологическом, социально-психологическом, социальном, правовом, и социокультурном отношениях.

— Серьезная личностная деформация резко снижает уровень социальной адаптированности « социальных сирот», искажает понимание и принятие себя как будущего самостоятельного полноценного члена современного общества, которому необходимо иметь семью, правильно выстроить взаимоотношения с партнером, в дальнейшем сохранить свою семью и не воспроизводить сирот сиротами.

— Одним из ведущих факторов социальной адаптации детей-сирот является социально-культурная деятельность, в процессе которой происходит развитие личности подростка, выдвижении на первый план социальных проблем, направленных на гармонизацию отношений между отдельной личностью и общества в целом, на формирование положительного отношения е семье, что также было подробно исследовано и представлено в первой главе диссертации.

В процессе исследования, реализуя поставленные задачи, в данной части второй главы определено, что на сегодняшний момент создана система социальной помощи населения в Санкт-Петербурге. В общей системе социальной помощи населению четко представлена структура социальной помощи населения Санкт-Петербурга, в общем, и Московского района в частности. Разработана нормативно-правовая база, определены механизмы, регулирующие деятельность социальных служб оказывающих помощь социально незащищенным слоям населения. В соответствии с Концепцией развития системы социальной защиты населения главными целями реализации социальной политики Санкт-Петербурга являются сокращение масштабов бедности, стабильное повышение качества жизни всех слоев населения СанктПетербурга и снижение социальной напряженности в обществе. А целью развития системы социальной защиты населения города и Московского района, является удовлетворение потребности населения в качественном социальном обслуживании. В общей структуре системы социальной защиты населения Московского района создан и успешно функционирует Социальнореабилитационный Центр для несовершеннолетних «Прометей», который осуществляет свою деятельность на основании действующих нормативноправовых актов, имеет Устав, где определены цели, задачи и основные направления деятельности упреждения по сопровождению клиентов. Учитывая вышеизложенное, определено, что в настоящее время теоретические основы социальной реабилитации и социальной помощи в достаточной степени разработаны, создана организационная структура данного вида помощи, но вместе с тем, существует и целый ряд нерешенных проблем по социальной адаптации детей-сирот. Сегодня необходим поиск оптимальной системы оказания социальной помощи в условиях СРЦН, совершенствование существующего процесса социальной адаптации и реабилитации воспитанников, создание условий для развития благоприятной социокультурной среды, в основе которой должны быть использованы современные, востребованные детьми средства социально-культурной деятельности, также опыт высококвалифицированных специалистов для осуществления данной деятельности. Именно на совершенствование процесса социальной адаптации в условиях СРЦН направлена экспериментальная работа автора, которая будет подробно представлена в следующем разделе главы.

Учитывая вышеизложенное «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей» является одной из эффективных и наиболее перспективных моделей работы учреждения социального обслуживания населения, чей опыт может (и должен) быть распространен на все районы крупных городов и в том или ином виде — на районные центры и небольшие города других субъектов Российской Федерации.

2.2. Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних как социально-культурная система для формирования условий по социальной Для понимания сути термина «условия» обратимся к толковому словарю русского языка Ожегова. В нем «условие» трактуется как «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит», а также как «правила, установленные в какойнибудь области жизни, деятельности, среде» [168]. Как философская категория «условия» подразумевают «отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых данный предмет существовать не может. Именно условие составляет ту среду, в которой последнее возникает, существует и развивается.

Условие — то, отчего зависит нечто другое...» [203].

При этом необходимо различать необходимые и достаточные условия.

Так, «необходимые условия — это те условия, которые имеют место всякий раз, как только возникает действие; достаточные условия — это те условия, которые непременно вызывают данное действие» [203].

Таким образом, необходимо изучать социально-культурные условия, способствующие социальной адаптации детей в СРЦН. Представленная опытно-экспериментальная работа отражает материалы исследования, которое проводилась на базе Санкт-Петербургского государственного учреждения «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей»

(далее СРЦН). В ней на основе анализа теоретического материала и данных проведенного исследования рассматриваются актуальные проблемы социальнопедагогической работы, направленной на успешную социальную адаптацию воспитанников.

Многие десятилетия существования закрытой системы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, породили огромное размежевание между миром детей, лишенных попечения родителей и миром обычным.

В подходе к проблеме воспитания детей в детских учреждениях закрытого типа наблюдаются две крайности: с одной стороны — это представление о том, что совершенно обычные дети, которые ничем не отличаются от домашних и все проблемы, связанные с ними можно решить путем решения материальных проблем и создания условий, приближенных к домашним [113].

Большинство же людей не воспринимают сирот как обычных детей.

Неоднократно проводимые исследования общественного мнения относительно проблемы сиротства, как по стране в целом, так и в отдельных регионах дают схожие результаты. В обществе сложился устойчивый негативный стереотип о ребенке-сироте. Большинство высказываний, характеризующих детей-сирот, дают отрицательную характеристику этим детям: «дети с тяжелыми наследственными заболеваниями», «яблоко от яблони недалеко падает», «это дети наркоманов и проституток с их генами», «дети все с отклонениями», «недоразвитые», «трудновоспитуемые», «агрессивные», «недоумки», «психи», «дебилы», «среди них нет здоровых», «не могут нормально учиться», «из них не вырастет нормальный человек», «сколько волка ни корми, он все в лес смотрит», «вырастая, они неблагодарны к тем, кто их вырастил».

Данная проблема чрезвычайно сложная и в определенном смысле нельзя сказать однозначно кто же прав. Мы согласимся с мнением Прихожан А.М., Толстых Н.Н. о том, что «вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, — они просто другие» [141].

Надо четко осознавать: в российских условиях пока невозможно отказаться от учреждений государственной опеки, поэтому меры по улучшению системы их функционирования крайне необходимы.

В закрытом учреждении воспитатели, не имеющие возможности принимать в каждом ребенке персональное участие, дарить любовь и ласку, учат детей не жить, а выживать в современном обществе, которое вытесняет этих детей из области важного и ценимого, делает возможным феномен социального сиротства длиною в жизнь.

В отличие от закрытого интернатного учреждения открытость СРЦН позволяет активно взаимодействовать с социальной средой, активно используя в социальной адаптации подростков не только ресурсы учреждения, но и использовать возможности социума Московского района и города.

Первоочередной задачей СРЦН является не просто обучение воспитанников полезным навыкам, умениям, а оказание помощи в адаптации к условиям окружающей среды.

Р.В. Тонкова-Ямпольская отмечает, что «при изменении условий меняются и поведенческие реакции, то есть происходит так называемая социальная адаптация» [181].

Обычно, и это подтверждает наше исследование, воспитанники СРЦН — в большинстве своем склонные к замкнутости, тревожные дети с заниженной самооценкой. Поэтому возможность их успешной адаптации определяется комплексом разнообразных условий и факторов, таких как возраст, индивидуальные особенности, прочность связей ребенка со средой и условия обитания. Таким образом, адаптационный процесс в СРЦН, являясь средством развития ребенка, должен быть интегрирован в ряд социальных, педагогических, психологические и медицинских мероприятий.

Результаты экспериментальной работы, проведенной автором, свидетельствуют об эффективности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, путем преобразования культурновоспитательной среды с помощью средств и форм социально-культурной деятельности. В ходе эксперимента на базе учреждения, автором, была разработана и успешно реализуется модульная Программа по социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности (приложение №1).

В результате данного преобразования отмечается повышение общекультурного и творческого уровня воспитанников; у них развиваются навыки общения со сверстниками и взрослыми; появляется возможность применения своих творческих способностей, возрастает самостоятельность, активность, а главное — происходит подготовка к самостоятельной жизни. Именно эти задачи мы ставили, определяя пути совершенствования процесса адаптации детей в СРЦН.

Сегодня социально-культурная деятельность по своему внутреннему содержанию давно перешагнула объем и рамки прежней культурнопросветительной работы. В современных условиях одной из главных функций социально-культурной деятельности является создание культурной пространственно-временной развивающей среды, организованной особым образом и предназначенной для включения личности подростка в реальную жизнь, формирования ее социальной активности.

Основанием включения детей в разноплановую социально-культурную деятельность служит положение П.Ф. Лесгафта о том, что ребенку необходимо обеспечить возможность «найти себя», для чего следует создать условия богатого выбора из многообразия разных видов деятельности того, который наиболее близок и интересен. Нужно продемонстрировать ребенку всю палитру разных видов и форм социокультурной деятельности, чтобы в дальнейшем он мог выбрать что-то подходящее для себя.

На наш взгляд, для воспитанников нужно моделировать ситуации, в которых они могли бы убедиться, что существует множество интересных дел.

Участвуя в этих делах, они могут самоутвердиться, и их благополучие в коллективе сверстников зависит не только от успешности в обучении, работе, отношения к ним взрослых, но и от их собственной активности, стремления проявить себя в выбранной деятельности.

Самыми эффективными в социальной адаптации детей-сирот является массовые формы СКД, способствующие укреплению семейных и дружеских уз, сплачивающих детей, формирующие их положительное отношение друг к другу. Кроме того, в процессе восприятия действия происходит развитие личностного потенциала. Данная работа проводится в рамках модуля «Досуг»

Программы по социальной адаптации средствами СКД.

Экспериментальная работа подтвердила неразрывную связь творческого и воспитательного процесса, поскольку при взаимодействии педагога с детьми происходит взаимное обогащение. В наибольшей степени это проявляется во время подготовки массовых мероприятий. К тому же, при условии, когда мероприятия задумываются и планируются совместно с воспитанниками СРЦН, происходит осмысление разных социально-культурных программ, понимание их цели, соединение в единый творческий процесс всех видов деятельности.

Примером эффективного взаимодействия может служить подготовка к участию в мероприятиях Санкт-Петербургского государственного учреждения «Санкт-Петербургский Дом национальностей». На основе анкетного опроса по проблемам межнациональных взаимоотношений выяснилось, что у воспитанников из СРЦ «Прометей» наибольший интерес проявляется к культуре, жизни и быту нашего северного соседа — Финляндии. В связи с этим воспитанники приняли участие в праздничном мероприятие, посвященном Дню матери в Финляндии и «Дне народного эпоса Калевалы» в рамках программы Дома национальностей «Магия народного эпоса». Специалистами была проведена большая подготовительная работа, обеспечившая активное участие детей в мероприятии: беседа «Пятьдесят древних рун Калевалы», прослушивание музыкальных композиций, занятие в «Творческой мастерской»

на тему: «Наш северный сосед Финляндия» с изучением национального орнамента и изготовлением головных уборов. Участвуя в совместных с этническими коллективами праздниках, подростки оказываются в новых неизвестных им культурных и этнических традициях, где существуют иные особенности общения и образа жизни. Принимая активное участие в мероприятии (на празднике воспитанники Центра инсценировали одну из рун эпоса «Калевала», танцевали финскую польку и финский хоровод), подростки начинают узнавать и понимать причины тех или иных традиций, обычаев. При этом не только формируется уважение к другой культуре, но и сам процесс взаимодействия дополняется еще и общением с представителями различных не только этнических групп, но и поколений.

эмоциональный настрой, способствуют сплочению подросткового коллектива и сопровождаются праздничным чаепитием, веселыми конкурсами и дискотекой. Отличительной особенностью проводимых праздников является их театрализация.

Воспитанники Центра принимают активное участие в подготовке театрализованных представлений, сами придумывают и разыгрывают веселые сценки из жизни Центра, с удовольствием поют. Данная деятельность направлена на раскрепощение, развитие фантазии, дает возможность владеть своим телом, изменить невербальные привычки прошлого. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу воспитанника, заставляют его переживать, страдать и радоваться и их воздействие нередко намного острее жизненных коллизий.

В условиях СРЦН в ходе проведения эксперимента прошли массовые театрализованные праздничные мероприятия: «Рождественский вечер», «Рождественские колядки», «Вечно свято, вечно ново Рождество для нас Христово», «Крещенский сочельник», «Татьянин день», «Поговорим немного о любви», «Не для войны рождаются солдаты, а для того, чтоб не было войны», «Рыцарский турнир» «Самая прекрасная из женщин — женщина с ребенком на руках», «Нет ничего превыше слова — Мать», «Весенняя красавица», «За милых дам», «Улыбнись от души и других рассмеши», чертой земного притяженья» и «Ими гордится Россия!» (мероприятия ко Дню космонавтики), «Пасха (Светлое Христово Воскресение)», «День воспитанника Центра», «День рождения Центра «Прометей», «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!», «Строки, опаленные войной», «Солдаты Мая, слава вам навек!»

«Звени, звонок все громче, все сильней» (праздник ко Дню знаний), «Праздник царицы Осени», «Хлеб всему голова», «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени», «Знай, помни, уважай» (мероприятие в честь Дня пожилых людей), «Новогодняя карусель», «Новогодний калейдоскоп».

Поскольку в основе данных форм лежит торжественная, патетическая тема, а действие при этом происходит в воображаемых пространственных и временных категориях, у участников таких мероприятий возникает большой заряд созидательной коллективной энергии, и надо направить ее в нужное русло. В процессе участия в предложенных в ходе исследования массовых формах социально-культурной деятельности укрепляются социальнокультурные контакты между воспитанниками, упрочняется чувство товарищества; происходит развитие их познавательной, творческой, эстетической активности; создается реальная возможность приобщить подростков к семейным традициям; происходит выработка жизненной позиции и научение нормам поведения в обществе.

Кроме того, в процессе подготовки художественных массовых форм досуговой деятельности происходит развитие творческих способностей подростков. Например, во время подготовки «Праздника царицы Осени»

подростки занимаются в «Творческой мастерской»: учатся рисовать, делать осенние букеты, украшения из овощей для праздничного стола, знакомятся с элементами моделирования и конструирования при изготовлении «осенних»

головных уборов. Чрезвычайно важное условие при этом — усвоение воспитанниками доступных и понятных им способов восприятия предметов искусства. Как правило, занятия предваряются предметно-практической деятельностью: наблюдениями, экскурсиями в осенний парк. Дети учатся видеть краски природы и переносить их на свой рисунок, поделку; затем можно оформить выставку. Воспитательная роль декоративно-прикладного творчества и подход, в основе которого взаимопонимание и сотрудничество, позитивно скажутся на социальной адаптации воспитанников. «Благодаря восприятию в природе и искусстве, человек, — по словам русского педагога В.

А. Сухомлинского, — открывает прекрасное в самом себе» [179].

В адаптационном процессе воспитанников важная роль принадлежит и групповым формам СКД. Главное при такой групповой методике — создать непринужденную атмосферу, создающую хорошее настроение детям и сближающую их.

Исследуя процесс социальной адаптации детей-сирот в условиях СРЦН, отдельно была изучена и проанализирована социально-культурная среда учреждения с акцентом на условия жизнедеятельности воспитанников и их позитивное влияние на развитие, и формирование личности ребенка-сироты.

Сотрудники учреждения прикладывают все возможные средства для создания оптимальных условий, способствующих социальной адаптации и реабилитации воспитанников, а также созданию благоприятной социальнокультурной среды Центра, как ведущего фактора социализации личности подростка-сироты. На территории СРЦН расположены: 15 детских комнат, рассчитанных согласно санитарному паспорту на 44 койко-места; учебная комната, предназначенная для подготовки домашних занятий; релаксационная — для снятия эмоционально-психического напряжения и расслабления;

комната отдыха — для просмотра телепередач, новостей, проведения групповых занятий и праздничных мероприятий; конференц-зал — для проведения методических объединений, собраний по решению текущих проблем. Кроме того, есть кухонный блок, мастерские и складские помещения, кабинеты специалистов.

В жилых комнатах воспитанников имеется вся необходимая мебель для комфортного проживания и учебы. Сотрудники СРЦН, учитывая возможности данного помещения, поддерживают атмосферу домашней обстановки и уюта.

Помещения учреждения украшены живыми цветами, помогают ухаживать за которыми сами воспитанники, зоны отдыха обустроены удобной мебелью, для организации полезно-развивающего досуга воспитанники имеют библиотеку, для укрепления физического здоровья — тренажеры, для развития и формирования бытовых, трудовых умений и навыков обустроены уютная кухонная зона и мастерские.

В результате исследования выявлено, что социально-культурная среда СРЦН включает в себя как материальные, так и духовные ценности: это и рабочее место педагога и детей, и само помещение для занятий, внешнее и внутреннее оформление жилых комнат, технические средства, культурнопсихологический климат. Важность воздействия социальной среды на личность, подчеркивает К.М. Хоруженко, отмечая то, что социальная среда — это “общественные, материальные условия, культурно-психологический климат, окружение человека. Социальная среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием культурной деятельности человека социальная среда изменяется, в результате чего изменяются и сами люди”. Все это следует учитывать в работе с детьми-сиротами в настоящее время, когда в обществе происходят кардинальные изменения!

Таким образом, исследуя тему по социальной адаптации воспитанников необходимо отметить, что социально-культурная деятельность, при создании определенных социально-культурных условий, способствует адаптационному процессу воспитанников в СРЦН.

Во время экспериментальной работы удалось выявить социальнокультурные условия, способствующие успешной адаптации: жизнедеятельность детей СРЦН приближена к домашним условиям, т.е. обязательное условие принятия ребенком новой жизни — обеспечение для него личного пространства, что подтверждается положениями Л.И. Божович, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина, которые считают целостность адаптационного процесса его необходимым признаком.

Открытость СРЦН и взаимодействие с социальной средой. Воспитанники СРЦН посещают общеобразовательные учреждения г. Санкт-Петербурга. Это сближает наших воспитанников с детьми из семей, между ними существует хорошая дружба. Их друзья — частые гости в СРЦН, они участвуют в разных культурно-досуговых мероприятиях центра, а летом дети совместно выезжают в оздоровительные лагеря.

Третье обозначенное нами в процессе экспериментальной работы условие — это профессиональная готовность и стабильность воспитателей.

Анализ кадрового состава СРЦН показал, что 100% педагогического состава — люди с высшим педагогическим образованием. Главным среди многообразных требований к личностным и профессиональным качествам педагога является любовь к воспитанникам. Дети моментально определяют, кто из педагогов формально исполняет обязанности, а кто — действительно любит их.

Нуждаясь в доброте, внимании, сердечности, они боятся быть обманутыми в своих надеждах и скрывают это под маской равнодушия и грубости. Только искренним соучастием и вниманием можно отогреть их души, вернуть веру в людей и справедливость. Как замечает Р.В. Овчарова, «наша работа не только, а может быть и не столько профессия... Это судьба, наша судьба, и судьба людей, которым мы по долгу службы помогаем» [122].

воспитатели, соц. педагоги) формируют в СРЦН благоприятный климат, а создание в быту и досуговой деятельности обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребенка-сироты способствует его успешной социальной адаптации.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что социальнокультурная деятельность формирует условия для удовлетворения духовнокультурных потребностей воспитанников, развития их творческих воспитанников, расширяет сферу их взаимодействия с социальной средой, способствует успешному формированию бытовых умений и навыков.

целенаправленной социально-культурной деятельности происходили позитивные изменения в отношении воспитанников к себе, педагогам и сверстникам, соблюдению правил поведения в обществе.

2.3. Реализация проектно-компетентностной методики и пути повышения эффективности адаптационного процесса детей-сирот в социально-реабилитационном Центре для несовершеннолетних средствами социально-культурной деятельности Объект исследования определил основной контингент участников несовершеннолетние воспитанники, проживавшие в СРЦН в течение 3-х лет в количестве 200 человек. Данная категория детей: дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети в социально опасном положении незащищенной группой населения.

констатирующий: диагностика исходного уровня адаптационного потенциала детей-сирот; 2 этап — проективный: разработка комплексной программы, объединяющей 4 модуля, на основе результатов первого диагностического среза; 3 этап — формирующий: введение в практику разработанной программы эксперимента; 4 этап — итоговый: контрольный срез, обработка эмпирических данных, полученных выводов, оформление результатов.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы необходимо было выявить «зоны задерживающего развития» (А.Г.Асмолов). С учетом специфики контингента воспитанников учреждения, а также разработанных критериев социальной адаптации, которыми являются: здоровье сберегающее поведение, коммуникативные навыки, социально-правовая адаптация, социально-бытовая адаптация, гармонизация семейных отношений, навыки безопасного поведения, — был определен диагностический инструментарий.

В ходе исследования на первом этапе — изучение воспитанника, необходима была информация о личности ребенка не только в данный период, но и до поступления в СРЦН. Большое значение на данном этапе уделялось изучению сети социальных контактов. Данная работа была необходима в связи с тем, что зачастую ресурсы, способствующие преодолению психологических и социальных проблем, конфликта или кризисной ситуации, возникших в жизни ребенка находятся в том социальном окружении, в котором он живет достаточно долго, на уровне взаимодействия между семьей, школой, родственниками, друзьями. Таким образом, в реабилитационное пространство вовлекаются люди из ближайшего окружения воспитанника до его попадания в СРЦН, а также специалисты учреждения, так как, воздействуя на ребенка изолированно, мы нередко достигаем результатов, которые заметны, пока рядом специалист, работающий с ним.

На первом этапе эксперимента использовали: биографический метод, интервью, анкетирование. В качестве дополнительных источников информации о воспитаннике были использованы характеристики из других учреждений, если ребенок пришел не из семьи, а также с места учебы или трудовой деятельности (ООО «Новое поколение»). Важным источником информации для изучения семейного положения воспитанников является анализ жилищнобытовых условий, отраженный в актах обследования ЖБУ. Полученные данные показали, что большинство несовершеннолетних поступили из неблагополучных семей.

В ходе исследования были использованы: тесты, опросники, проективные методики и проективные рисуночные тесты, наблюдение, интервью, экспертная оценка (воспитателей, психологов, социальных педагогов). Применены методы:

наблюдение, анкетирование, метод личной беседы, метод социометрии, ведение дневника наблюдений на каждого ребенка; а также различные методики социальной диагностики, обладающие комплексными возможностями, такие как: личностный 16-факторный тест Р.Кеттэлла; тест Г.Айзенка на определение уровня экстраверсии и нейротизма; тест М.Рокича на определение ценностных ориентаций; диагностика локуса контроля;

проективная методика «Хэнд-тест»; методика Розенцвейга на определение типа поведения в фрустрирующей ситуации и т.д. Данные методики позволили определить целостную картину адаптационных возможностей воспитанников, т.е. точку отсчета для разработки стратегии развития адаптационного потенциала детей-сирот [132].

В качестве основного метода на I этапе эксперимента был выбран биографический. Главный источник информации — это, прежде всего, детальные и мотивированные описания «истории» детей, глубокие интервью.

Анализу подвергался как сам текст интервью, так и поведение респондента во время рассказа.

В ходе интервью интервьюер руководствовался разработанными рекомендациями:

Просили рассказать несовершеннолетнего свою историю, при этом старались не перебивать;

По ходу интервью детям не задавали вопросов на болезненные для них темы, чтобы исключить случай психологической травмы;

Дополнительные вопросы задавались по ходу интервью только в том случае если, например, необходимо было уточнить дату, имя или в том случае, если ребенок замолкал и не знал, что говорить дальше;

Безусловно, учитывался и тот факт, что негативная информация носит отпечаток более активной субъективности и обиды, нежели нейтральная.

Поэтому дополнительные и уточняющие вопросы могли задаваться в конце рассказа в том случае, если ребенок давал в основном негативную информацию о своей жизни;

Не задавались такие вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет» (не подсказывались ответы).

В ходе интервью для нас было важно, какую информацию воспитанник сохранил в памяти, какую позиционирует и о чем умалчивает. Просьба начать рассказ с того момента, как ребенок себя помнит, часто не выполнялась, рассказ начинался с того, что наболело, или с самого яркого момента воспоминаний. Для нас это было очень ценно, поэтому воспитанника не перебивали. И только, высказавшись о важном для него на данный момент, воспитанник переходил к основным хронологическим моментам (порядок не принципиален): с какого возраста себя помнит, своё детство, отдельный яркий случай; если воспитанник помнил себя в семье, то его рассказ о семье и родных как можно подробнее; если воспитанник помнил себя только в детском учреждении, то как он в нем жил, какие впечатления; с кем дружил, характеристика друзей и его отношение к друзьям, сверстникам, старшим и младшим; какие отношения складывались с взрослыми (педагоги, воспитатели, другие специалисты); если убегал из учреждения (дома), то по каким причинам; чем любит заниматься в свободное время; тянет ли его в учреждение, в котором находился ранее, планирует ли ходить в гости; строит ли какие-нибудь планы на будущее; о чем мечтает; что сбылось; насколько, по его мнению, мечты реальны; решен ли жилищный вопрос; отношение к созданию семьи и к детям; характеристика самочувствия; отношение к деньгам;

проблема «завтрашнего» дня; в чем или ком находите поддержку; что можете сказать о своем характере; отношение к образованию, книгам, искусству. В итоге получались структурированные рассказы.

В ходе I этапа нами также были проанализированы личные дела воспитанников. Таким образом, на основе изучения личных дел воспитанников неблагополучных семей, что является типичной картиной современной России, когда семейное неблагополучие и, как следствие, неуклонный рост числа родителей, лишенных родительских прав, становится основным каналом воспроизводства социальных сирот.

На данном этапе нами также изучался возрастной аспект воспитанников, в итоге были выявлены следующие возрастные характеристики воспитанников:

Старший школьный возраст:

14–16 лет — 80 человек;

17–18 лет — 120 человек.

В процессе изучения личных дел воспитанников было выявлено, что почти у всех детей при поступлении в учреждение отмечается выраженная социально-педагогическая запущенность.