[ «ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»
105. Меновщиков, В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями [Текст] / В.Ю. Меновщиков. — М.: Смысл, 2002. — 182 с.
106. Миллз Теодор М. О социологии малых групп [Текст] / Миллз Теодор М.
// Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.:
Прогресс, 1972. – 315 с.
107. Миронов, Б.Н. Социальная история России периода империи XVIII — начало XX в. [Текст]. В 2 т. Т.1 Генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государства / Б.Н. Миронов.
— СПб: Дмитрий Буланин, 1999.
108. Мирошниченко, Л.Д., Проблемы антинаркотической профилактика в подростковой среде [Текст] / Л.Д. Мирошниченко, В.Е. Пелипас, Л.Н.
Рыбакова // Педагогика. — 2000 — N 3. — С.9.
109. Мирсагатова, М.Н. Роль и место специализированных социальнореабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. [Текст] / М.Н.
Мирсагатова. – 148 с.
110. Михеева, Л.Ю. Опека и попечительство: правовое регулирование [Текст] / Л.Ю. Михеева. — М., 2004. – 110 с.
111. Михневич, В. Петербург весь на ладони [Текст] / В. Михневич. — Москва: ЗАО Центрполиграф, 2011. – 645 с.
112. Морозов, В. Опыт реабилитационной педагогики 20-х—30-х годов [Текст] / В.Морозов //Начальная школа. — 1996. — N 9. — С. 16.
113. Нагаев, В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков-девиантов [Текст] / В.В. Нагаев, В.Г. Толстов, В.В. Толстов // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. — 2001. — N 3. — С. 11.
114. Назарова, И. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни [Текст] / И. Назарова // Социологические исследования. — 2001. — 115. Нечаева, А.М. Дети-сироты в России (послеоктябрьский период) [Текст] / А.М. Нечаева // Государство и право. — 1993. — N 1. — С. 120-127.
116. Нечаева, А.М. Охрана детей-сирот в России (история и современность) [Текст] / А.М.Нечаева. — Москва: 1994. — 176 с.
117. Нечаева, А.М. Охрана материнства и детства в СССР [Текст] / А.М.Нечаева. — М., 1988. — 158 с.
118. Нечаева, А.М. Правовая охрана детства в СССР [Текст] / Нечаева А.М. — 119. Нечаева, A.M. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) [Текст] / A.M. Нечаева. — М., 2000. — 156 с.
120. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей [Текст]: Сб. нормат. актов РФ. — М.: Просвещение, 121. Общественный контроль // Детский дом [Текст] / Детский дом. -2004. — 122. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В.
Овчарова — М.: ТЦ Сфера, 2002. – 482 с.
123. Ожегов, С. И., Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
124. Олиференко, Л.Я., Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.:
ПРОГРЕСС, 2002. — 389 с.
125. О положении детей в РФ. [Текст]: Государственный ежегодный доклад.
126. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии [Текст]: учебно-метод. пособие. – Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005. — С.16.
127. Осипова, О.С. Девиантное поведение: благо или зло? [Текст] / О.С.
Осипова // Социологические исследования. — 1998. — N 9. — С. 34.
128. Ослон, В. Замещающая профессиональная семья, как одна из моделей решения проблемы сиротства в России [Текст] В. Ослон, А. Холмогорова // Вопросы психологии. — 2001. — N 3. — С. 79-90.
129. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением [Текст]: сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1989. — 228 с.
130. Отчет Олонецкого губернского попечительства детских приютов ведомства учреждений Императрицы Марии за 1910 год. [Текст] — Петрозаводск, 1911. – 106 с.
131. Павленок, П.Д. Основы социальной работы [Текст]: учебник 2-е издание исправленное и дополненное / П.Д. Павленок. — М.: Инфра-М, 2001. — 132. Павленок, П.Д. Теория, история и методика соц. работы: учебное пособие 2-е издание.[Текст] М.: — Издательско-торговая корпорация «Дашков и 133. Павленок, П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности [Текст]: учебное пособие 2-е издание переработанное и дополненное / П.Д. Павленок. — М.: «Дашков и К», 2006. — 596 С.
134. Педагогическая энциклопедия [Текст] в 4 т. Т.1.– М., 1964.
135. Пименова, О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте [Текст] / О. Пименова // Воспитание школьников. — 2003. — N 4. — С. 29-32.
136. Платонова, Н.М. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, пострадавших от семейного насилия [Текст] / Н.М. Платонова. — СПб.:
СПб государственный институт психологии и социальной работы, 2003.
137. Положение детей в СССР. 1990 год. Состояние. Проблемы. Перспектива [Текст]: сборник науч. статей. — М., 1990. — 120 с.
138. Постановление «О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссара по просвещению» от 11 ( декабря) 1917 г. // Декреты Советской власти. — Т. 1. — С. 210-211.
139. Постановление Совета Министров РСФСР от 11.04.1985 № 154 «О мерах по улучшению воспитания, обучения и материального обеспечения детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах» // Справочная правовая система «Консультант плюс»
140. Постановление ЦК КПСС, Совета Министров СССР от 31.08.1987 № материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Справочная правовая система «Консультант 141. Прихожан, А.М., Психология сиротства [Текст]:3-е изд. / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. — СПб.: Питер, 2007. — 416 с.
142. Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст]: нормативные правовые акты. — М.: ГНИЙ семьи и воспитания, 2002. — 336 с.
143. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждения, пути координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети– сироты»/ Сост. Боровик В.Г. — Белгород, 2002. — 312 с.
144. Программа деятельности «Добрый дом» [Текст] / М.В. Логинова, И.В.
Гончарова, В.Ю. Смирнова, Н.В. Ярославцева, М.М. Плоткин, В.И.
Ширинский // Журнал Семья в России. – 1997 год. – N 1 – 115 с.
145. Профилактика девиантного поведения старшеклассников [Текст]: дис.
докт. пед. Наук / М. А. Ковальчук.— Ярославль, 2002. — С. 61.
146. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России» [Текст]: брошюра. — М., 1999. – 42 с.
147. Пчелинцева, Л.М. Семейное право России [Текст] / Л.М. Пчелинцева. — 148. Работа впустую: Сирот не становится меньше [Текст] // Социальная педагогика. — 2004. — N 4. — С.34.
149. Развитие отношений с семьей, как основа профилактики сиротства [Текст]: брошюра. — М., 2002. – 47 с.
150. Реабилитация социально-дезадаптированных детей и подростков [Текст]:
брошюра. — М., 1999. – 34 с.
151. Рожков, А. Беспризорники [Текст] / А. Рожков // Родина. — 1997. — N 9.
152. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: фед. Закон: [принят Гос. Думой 21.12.1996 г., изменения 10.01.2003 г.]. — М.: Консультант плюс. Законодательства.
153. Российская Федерация. Законы. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений [Текст]: фед. Закон: [принят Гос.
Думой 24.06.1999 г.]. М.: Консультант плюс. Законодательства, 2008.
154. Российская Федерация. Законы. О профилактике правонарушений в Санкт-Петербурге [Текст]: Закон Санкт-Петербурга: [принят 04.07. г.]. — М.: Консультант плюс. Законодательства, 2008.
155. Российская Федерация. Постановление Правительства. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы [Текст]:
Консультант плюс. Законодательства, 2008.
156. Российская Федерация. Положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних [Текст]: положение [утверждено постановлением Правительства РФ 27.11.2000г.] 157. Российская Федерация. Федеральная целевая программа Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст]: Фед.
Целевая пр. [принята 03.10.2002 г.]. — М.: Консультант плюс.
Законодательства, 2008.
158. Российская Федерация. Постановление. О Концепции развития системы социальной защиты населения Санкт-Петербурга [Текст]: Постановление Правительства Санкт-Петербурга на 2006–2010 г. [принято 16.05.2006 г.].
159. Рудакова, И.А., Девиантное поведение [Текст] / И.А. Рудакова, О.С.
Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. — Ростов-на-Дону, 2005. — 366 с.
160. Рукавишников, Н.В., Голицын, Д.В. // сетевой журнал. URL:
http://analytics.ex.ru/cgi-bin/txtnscr.pl?node=717&txt 161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: 2-е изд. / С.Л.
Рубинштейн. — СПб.: Издательство «Питер», 2000 г. – 720 с.
162. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте [Текст] / Сафонова Т.Я. — 163. Сафронова, Т.Я. Жестокое обращение с детьми [Текст] / Т.Я. Сафронова.
164. Сафанов, Г.Л. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей [Текст] / Г.Л. Сафанов // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. — 2001. — N 3. — С. 90.
165. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]. — М.: Консультант плюс. Законодательства. — 2008 г.
166. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / Г.В. Семья // сборник: Добро без границ. — Сыктывкар. — 2002. — 148 с.
167. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А.
Сластенин. — М.: «Магистр», 1997 г. — 224 с.
168. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] /Под редакцией Е.И.
Холостовой. — М., 1997. — 566 с.
169. Смагина, Л.И. Проблемы социального сиротства [Текст] / Л.И. Смагина.
— Минск: ГДП «Спектр — Диалог», 1999. — 104 с.
170. Смирнова, О.А. Организация социальной работы с подростками [Текст]:
Актуальные проблемы семьи и детства сегодня / О.А. Смирнова. — Петрозаводск, 1994. – 320 с.
171. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения [Текст] / В.Н.
Сорока-Росинский. — М., 1991 – 468 с.
172. Сорокин, П. Системы социологии [Текст]. В 2 томах Том 2. Социальная аналитика./ Питирим Сорокин. — Сыктывкар: Коминвест, 1991.
173. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних:
содержание и организация деятельности [Текст]: брошюра. — М., 2000. – 174. Социальная реабилитация детей и подростков в специализированном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие. — М., 1996. — 234 с.
175. Социальная энциклопедия [Текст] / Под ред. А.П.Горнина, Г.Н.
Кареловой, Е.Д. Катульского и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. – 412 с.
176. Староверов, В.И. Социология регионов [Текст]: Российская социологическая энциклопедия / В.И. Староверов. Под общ. ред. акад.
РАН Г.В. Осипова. — М., 1998. – 170 с.
177. Сукало, А. А. Педагогическая профилактика социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга [Текст] :дис. докт. пед. наук. / А.
А. Сукало. — СПб — 1996. — С.41.
178. Сухова, Е. Вспомнить и не забыть [Электронный ресурс] // Информац.
http://aktualno.ru/view/ru/society/ 179. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина [Текст] Избр. пед.соч. в 3 т. Т.
1. / В.А. Сухомлинский. — М., 1979.
180. Тимофеев, В.Г. Уголовно-исполнительная система России: цифры, факты, события [Текст]: Учебное пособие./ В.Г. Тимофеев — Чебоксары, 1999.
181. Тонкова — Ямпольская, Р.В. оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка [Текст]: Кн. для работников дома ребенка / Р.В. Тонкова — Ямпольская. — М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
182. Триодин, В.Е. Семья в зеркале социально-культурной деятельности [Текст] / В.Е. Триодин — СПб.: Специальная литература, 2004. — 316 с.
183. Тростанецкая, Г. Социальные сироты в нашем обществе [Текст] / Г.
Тростанецкая // Социальная педагогика. — 2004. — N 4. — С. 3-8.
184. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: федер.закон Принят Гос. Думой 21 декабря 1996 г., редакция от 7 августа 2000 г.
185. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: Содержание и методыпсихосоциальной практики [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. — 2-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с.
186. Федоров, С., Хлобустов, О. Беспризорникам нужен новый «железный»
http://www.nasledie.ru/oboz/N02_01/2_20/HTM 187. Флэйк-Хобсон, К., Развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст]: пер. с англ., общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского / К. ФлэйкХобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 511 с.
188. Фурманова, А.Л., Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: книга для психологов [Текст] / А.Л.
Фурманова, И.Л. Аладьин, под общ. ред. А.Л. Фурмановой. — М.:
ТЕСЕЙ, 1999. —224 с.
189. Хмельницкая, А.П. Спасенное детство [Текст] / А.П. Хмельницкая. — М.:
Моск. Рабочий, 1987. — 128 с.
190. Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст]: уч. пособие / Е.И. Холостова.
— М.: «Дашков и К», — 2004. — 692 с.
191. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы [Текст] / Е.И. Холостова.
— М.: Инфра –М, 2004. — 400 с.
192. Холостова, Е.И., Социальная реабилитация. [Текст]: Учебное пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева, под общ. Ред. Е.И. Холостовой. — М.:
Дашков и К, 2002. – 340 с.
193. Цилуйко, М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков [Текст] / М.В. Цилуйко // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. — 2000. — N 4. — С.
194. Черников, В.Г. Ленинская забота о детях-сиротах [Текст] / В.Г. Черников.
— Ташкент, 1988. — 88 с.
195. Черняк, А. Хмурое утро: проблемы детей-сирот в России [Текст] / А.Черняк // Российская Федерация. — 2000. — N 7. — С. 41-43.
196. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения [Текст]: В 4 т. / С.Т. Шацкий — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 197. Шевчук, Л.В. Дети и народное творчество [Текст] / Л.В. Шевчук. — М.:
Просвещение, 1985. – 128 с.
198. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот. [Текст] / Шипицина Л.М. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 228 с.
199. Штомпка, П. Социология социальных изменений. [Текст] / П. Штомпка.
200. Шубина, И. В. Социально культурная деятельность в системе контроля и профилактики девиаций в подростково-молодежной среде [Текст]: дис.
кан. пед. наук./ И. В. Шубина. — СПб., 2004. — С. 35.
201. Шульга, Т.И., Психологические основы работы с детьми «группы риска»
в учреждениях социальной помощи и поддержки [Текст] / Т.И. Шульга, Л.Я. Олифриенко. — М., 1997. — 366 с.
202. Шурыгина, И.И. Влияние социального статуса семьи подростков на их отношение к различным формам девиантного поведения [Текст] / И.И.
Шурыгина // Семья в России. — 1999. — N 1,2. — С. 45,26.
203. Энциклопедический словарь [Текст]: в 86 томах, Т. 13 / Репринт. изд.
Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1890. — М., 1991.
204. Энциклопедический словарь [Текст]: в 86 томах, Т. 49 Репринт. изд. Ф А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1890. — М., 1991.
205. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. — М., 2004. – 203 с.
206. Ярская, В.Н. Социальная работа: методология, теория, технологии [Текст] / В.Н. Ярская. — Саратов: ПМУЦ, 1998. – 193 с.
207. Breer, P. Stаtewide substаnсe аbuse preventiоn plаnning. Evаluаtiоn Review, Vоl. 20. -№ 5 Осtоber, 1996 p. 596-618.
208. Bаtes, F.L. et аl. The Соmmunity аs Sосiаl Systems / F.L. Bаtes, L. Васоп // Sосiаl Fоrсes, 1972, v.50 (mаrсh), -p. 371-179.
209. Dumаzedier J. Аmbiqute du lоisir et dynаmique sосiосulturelle / J.
Dumаzedier // Саhiers internа-tiоnаux de sосiоlоgie. — 1953. — Nо 23.
210. Gubа, E.G., Linсоln Y.S. Fоurth generаtiоn evаluаtiоn. Lоndоn: Sаge 1989.
211. Hellstern, G.M. Аssessing evаluаtiоn reseаrсh // Guidаnсe, соntrоl аnd Mаjоne,V.Оstrоm, аnd W.Wirth. Berlin: Wаlter de Gruyter. 1985.
212. Imielinsri К. Zаrys seksuоjоgii i seksiаtrii. – Wаrszаwа, 1982.
213. Jаhоdа, M.E., Bаrnitz. The nаture оf evаluаtiоn. Internаtiоnаl Sосiаl Sсienсe Bulletin, 7(1) 1995.
214. Lettieri, D.J., M. Sаyers, H.W. Peаrsоn, Theоries оп drug аbuse. Seleсted Соntempоrаry Perspeсtives. NIDА 1980. — 531 p.
215. Rebien, С.С. Develоpment аssistаnсe evаluаtiоn аnd the fоundаtiоns оf prоgrаm evаluаtiоn // Evаluаtiоn review Vоl. 21 Nо. 4, Аugust 1997. p. 438Reseаrсh Соunсil оп Ethnоpsyсhоlоgy, DАRE Reseаrсh Fасt Sheet, prоvided tо NewsBriefs. Jаnuаry, 1993.
1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием декабря 1993 г. – М.: Юристъ, 2001. – 56 с.
2. Конвенция о правах ребёнка // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 7 ноября 1990 г. N 45 ст. 955.
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей Принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересах детей, НьюЙорк, 30 сентября 2000 года. // Дипломатический вестник, 1992 г., N 6, с.10.
4. Уголовный кодекс Российской Федерации: офиц. текст, действующая ред. – М.: Экзамен, 2008. – 191 с.
5. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях по состоянию на 25 января 2013 года: офиц. текст - М.: Проспект, 2013. - 448 с.
6. О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы: указ Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 г. № 543 // Консультант плюс. Законодательства.
7. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав: указ Президента Российской Федерации от 06.09.1993 N 1338 (ред. от 14.01.2000) // Консультант плюс. Законодательства.
8. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации:
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802.
9. Об основах, системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, №26, ст. 3177.
10. Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: постановление Правительства Российской Федерации от ноября 2000 г. № 896, документ изменен: постановлением Правительства РФ от 10.03.2009 № 216 // Российская газета, № 235, 09.12.2000.
11. О целевой программе Санкт-Петербурга «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и молодежи в Санкт-Петербурге» на период с 2006 по 2008 год»: Закон Санкт-Петербурга от 23 марта 2006 года N 147-20 // Консультант плюс. Законодательства.
12. Концепция семейной политики Санкт-Петербурга на 2012 – 2022 годы:
постановление Правительства Санкт-Петербурга от 10.07.2012 № 695 // Консультант плюс. Законодательства.
ПРИЛОЖЕНИЯ
АВТОРСКИЕ РАЗРАБОТКИ
Санкт-Петербургское Государственное бюджетное учреждение «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей»Социальная адаптация детей-сирот средствами социально-культурной деятельности (на основе проектно-компетентностной методики) Введение 1. Пояснительная записка 1.1. Актуальность модульной Программы 1.2. Цели, задачи и формы работы модульной Программы 1.3. Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детейсирот в условиях специализированного учреждения, как механизм реализации модульной Программы 1.4. Методы социально-культурной деятельности 2. Содержание модульной Программы 2.1. Структура модульной Программы 2.2. Модульный тематический план Программы 2.3. Описание основных модулей, формируемых компетенций и реализуемых проектов Программы 2.4. Описание дополнительных модулей, формируемых компетенций и реализуемых проектов Программы 3. Ожидаемые результаты использования проектно-компетентностной методики в рамках модульной Программы 4. Требования к уровню освоения модульной Программы 5. Требования к модератору 6. Требования к техническому оснащению программы.
Одной из существенных проблем, остро стоящих перед российским государством и обществом на современном этапе, является значительное число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее по тексту дети-сироты).
Государство выделяет значительные средства и осуществляет интенсивную законодательную, а также организационную работу в плане решения проблемы социального сиротства.
Решение проблем социальной адаптации детей-сирот и оставшихся без попечения родителей отличается особой сложностью. Для включения данной категории в самостоятельную жизнь, приобщения к социальным ценностям и нормам, необходимо, с одной стороны, изменить образ жизни этих детей и подростков, их отношение к себе, своему прошлому, настоящему и будущему, к ближайшему окружению и обществу в целом, с другой — создать соответствующую социально-психологическую среду жизнедеятельности.
Важным фактором и средством решения обозначенной выше проблемы выступает социально-культурная деятельность (далее СКД), обладающая значительным интеграционным ресурсом: за счет гармонизации процессов социализации и индивидуализации как основных векторов личностного становления и развития, оснащения ребенка адаптационными технологиями и практиками.
В известной степени преодолеть трудности социальной адаптации детейсирот может новая проектно-компетентностная методика, объединяющая принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии. Проектно-компетентностная методика обладает необходимым эвристическим потенциалом, высокой вариабельностью и дает возможность максимально индивидуализировать формирование ряда социальных компетенций и адаптационных механизмов детей-сирот применительно к основным сферам социальной практики.
1.1. Актуальность модульной Программы.
Проектно-компетентностная методика социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности, как механизм реализации модульной Программы, акцентирует внимание на формировании у воспитанников СПб ГБУ «СРЦН «Прометей» политической, социальной, межкультурной, коммуникативной, социально-информационной и персональной компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации, а так же выполнению ими в будущем многообразных видов социальнопрофессиональной деятельности. Компетенции, в данном случае, это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций.
Реализация модульной Программы, на основе проектнокомпетентностной методики социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности будет способствовать формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной.
1.2. Цели, задачи и формы работы модульной Программы.
Цели программы:
— социальная адаптация детей-сирот средствами социально-культурной деятельности, на основе проектно-компетентностной методики;
— формирование личностной направленности воспитанников к активному участию в социально-культурной деятельности, в процессе разработки и реализации Проектов различной тематики.
1. Поэтапное включение воспитанников в социально-культурную деятельность. Выделяются три этапа, каждому из которых соответствует особый тип включенности в социально-культурную деятельность (позиция наблюдателя, позиция участника, позиция активного участника социальнокультурной деятельности).
2. Освоение детьми основных понятий социально-культурной деятельности;
обучение детей эффективным способам социально-культурной деятельности в форме выполнения Проектов различной тематики.
3. Сохранение и развитие у детей полученных компетенций, умений и навыков социально-культурной деятельности.
4. Формирование у детей устойчивой личной потребности быть активным участником социально-культурной деятельности.
Массовая.
Групповая (оптимальное число до 14 человек (две реабилитационные группы одного возраста), т.к. при увеличении количества человек в группе уменьшается возможность включенности каждого в групповой процесс, что снижает эффективность занятий).
Индивидуальная.
Целевая группа:
В модульную программу включаются воспитанники СПб ГБУ «СРЦН «Прометей» в возрасте от 11 до 18 лет (психологический возраст — подростки и молодежь). Программа реализуется в двух возрастных группах:
Для каждой возрастной группы разработаны требования к знаниям и умениям воспитанников, подбираются формы, методы и приемы социальнокультурной деятельности, используемые для проведения занятий.
При разработке рабочей программы модулей, календарно-тематического планирования, а также каждого конкретного занятия учитывают возрастные особенности воспитанников, уровень их теоретических знаний и практических умений по данной проблеме, а также учебно-методические ресурсы учреждения, возможности среды СРЦН.
1.3. Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детейсирот в условиях специализированного учреждения, как механизм реализации модульной Программы.
Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детей-сирот интегрирует принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании и модульные технологии:
— обеспечивает:
а) проблемно–целевую направленность социально-интеграционных программ, реализуемых в условиях специализированного учреждения интернатного типа;
обеспечивающий востребованность самореализационного и социализирующего потенциала СКД;
в) сочетание разнообразных видов и форм социально-культурной и образовательной деятельности;
г) создание благоприятной социально–психологической и культурно– образовательной среды личностного развития ребенка;
д) насыщение ближайшего социально–культурного пространства жизнедеятельности ребенка в рамках реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса.
— включает систему социальных компетенций, формирование которых обеспечивает социальную адаптацию детей-сирот. На основе модульной направленность воспитательного процесса, компетенции объединены в блоки:
а) социально-коммуникативный блок: [коммуникативная компетентность (направленность на сотрудничество, работу в команде, способности устанавливать взаимодействие в социальных средах с учётом позиций других людей), позволяющая оптимизировать ключевые составляющие социально– культурной среды обитания личности ребенка, повысить социальный статус детей-сирот в значимых социально-психологических средах; коммуникативные навыки, социальная ответственность (умение принимать собственные решения и нести за них ответственность];
включающая техники выстраивания конструктивных отношений с различными элементами среды; высокая мотивация социально-значимых форм активности].
в) деятельностный блок [здоровьесберегающее поведение, навыки безопасного поведения, навыки реализации личностного потенциала в различных видах СКД (самореализационная направленность); технологии адаптации в нетрадиционных ситуациях; освоение технологической составляющей основного репертуара социальных ролей (семейные отношения, политическая активность, выполнение ролей в сфере труда), соответствующих возрастным особенностям] — реализуется в форме модульной программы, включающей основных модуля, соответствующие основным «проблемным зонам» и технологическим дефицитам социальной адаптации и интеграции: модуль «Семья» (проект «Я — семьянин»), модуль «Социально-правовая адаптация» (проект «Я — гражданин»), модуль «Культура поведения»
(проект «Я культурный человек»), модуль «Безопасный мир» (проект «Я — взрослый»), посредством реализации организационно-педагогических условий интеграционного потенциала социально-культурной деятельности:
— поэтапного включения воспитанников в целенаправленную социальнокультурную деятельность на основе принципов вариативности, интегративности, субъектности социально-педагогического взаимодействия детей-сирот и педагогов;
— организации сотрудничества детей и взрослых в подготовке и проведении культурно-досуговых мероприятий;
— обеспечения мобильности и свободы в выборе форм и видов социально-культурной деятельности, позволяющих максимально полно реализовать интеллектуальные и творческие возможности ребенка;
— оснащение компетенциями, необходимыми для социально-правовой и социально-бытовой адаптации детей-сирот;
— создание благоприятной социально–психологической и культурно– образовательной среды личностного развития ребенка;
жизнедеятельности ребенка в рамках реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса.
1.4. Методы работы в модульной Программе 1. Художественно-творческие методы — преобразование культурновоспитательной среды Центра по средствам проведения культурно-досуговых мероприятий — массовых праздников и представлений, творческих встреч с сотрудничество детей в подготовке и проведении культурно-досуговых мероприятий центра; изготовление детьми плакатов, стенгазет, видеофильмов и фото-презентаций; посещение детьми общественных мест проведения культурного досуга и участие детей в социально-культурной жизни общества — клубов, театров, музеев, выставок, кино, международных, национальных и религиозных праздников, социальных акций, спортивно-оздоровительных мероприятий, студий искусства, кружков, любительских объединений, фольклорных групп и проч.
2. Просветительские методы — групповые и индивидуальные занятия и консультации, тренинги, беседы, диспуты, конференции, экскурсии, ролевые игры, мини-лекции с просмотром аудиовизуальной информации и последующим обсуждением примеров ситуаций; выполнение методик по самодиагностике, выполнение индивидуальных заданий, проведение анализа обученности.
3. Познавательно-развлекательные методы — интеллектуальные игры, викторины, стратегии, тесты, и проч.; дискотеки; акции; походы.
4. Социально-практические методы — активное социально-психологическое обучение — тренинг, в процессе которых применяются — упражнения и игры для снятия психологического напряжения и развития эмоционально-волевой сферы подростков, рефлексии межличностных и внутрисемейных отношений, профилактике девиантного и делинквентного поведения; практические занятия по овладению навыками самообслуживания; информационно-консультативные пункты и службы социально-правового, социально-медицинского и социальнобытового сопровождения воспитанников.
Структура модульной программы по социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности включает 4 основных и образовательные, содержательные и дидактические цели и задачи. Обозначена тематика занятий и приведено название основного социально-культурного Проекта модуля. Заявлены формы, способы и место работы. Прописаны требования к модератору и ожидания от участников в процессе освоения модуля, а также обозначен предполагаемый социальный эффект применения модуля. Даны основные понятия, используемые в данном модуле. Описаны требования к техническому и иному оснащению в процессе модульного обучения.
2.2. Модульный тематический план Программы «Культура поведения»
«Социально-правовая адаптация»
наркозависимости»
Информационный Пункт профилактики девиантного поведения среди детей-сирот, а также жителей Московского несовершеннолетних»
2.3. Содержание основных модулей, описание формируемых компетенций и реализуемых проектов Программы.
В 1-ом модуле «Семья» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения культурных семейных ценностей.
Цель: подготовка к созданию собственной семьи, формирование положительного образа семьи.
Основной проект модуля «Семья»: «Я — семьянин», освоение основного репертуара семейных ролей, включающего социально-бытовую адаптацию и оснащение, в рамках данного модуля, здоровье сберегающими моделями поведения.
Задачи модуля:
1.Формирование структуры компетенций и социальных представлений о ролевых отношениях в семье, в которой можно выделить три измерения:
информацию как сумму знаний о ролевых отношениях в современной семье;
поле представления о ролевых отношениях в семье, характеризующееся личностными качествами супругов и родителей; установку по отношению к ролевым отношениям в семье, включающую ценностные ориентации, оценки разных жизненных ситуаций.
2. Формирование системы компетенций в вопросе репродуктивных предпосылок в рамках формирования здорового образа жизни.
3. Формирование системы компетенций об основах социально-бытовой оснащенности семейной жизни.
Содержание деятельности:
1.Разработка, создание и реализация индивидуального психологопедагогического социально-культурного Проекта «Я — семьянин»:
— проведение мероприятий по восстановлению и гармонизации отношений подростка с лицами, так называемого «ближнего круга»
(индивидуальное психологическое консультирование, участие подростка в «Семейных конференциях»);
— диагностика уровня компетентности подростка в вопросах психологии семейных отношений, до и после освоения модуля Программы;
— диагностика уровня компетентности подростка в вопросах социальнобытовой оснащенности семейной жизни, до и после освоения модуля Программы.
2. Формирование системы компетенций по средствам участия подростков в цикле занятий на следующие темы: «Исторический взгляд на брак», «Различные типы брачно-семейных отношений», «Мужские и женские роли», «О моральных качествах и их полярности», «Дерево гнева», «Семейные традиции», «Семейные ценности», «Психологический климат семьи», «Я умею быть хозяйкой (хозяином) в своем доме», «Сохранить здоровье — сохранить семью», «Путь к гармонии» и другие. Проигрывание различных сюжетов с использованием вариативных форм социально-культурной деятельности с тематическим содержанием: «Представление о моей будущей семье», «Чего хотят от меня родители», «Сходства и различия» и т.д.
Формы работы: супервизии, дискуссии, презентации, акции, «мозговой штурм», ролевые, имитационные, драматические, интеллектуальные, креативные игры, игры-стратегии, лекции-диалоги, акции, экскурсии, презентации, инсталляция.
Ожидаемый результат:
1. Формирование в сознании подростков модели гармоничных семейных отношений.
2. Формирование у подростков положительной психологической установки к созданию в будущем собственной семьи.
репродуктивных предпосылок семьи в рамках формирования здорового образа жизни 4. Профилактика образования дисгармоничных семей, лицами из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей.
5. Повышение уровня компетентности подростков в вопросе социальнобытовой оснащенности семейной жизни.
6. Обученность подростков навыкам конструктивного межличностного взаимодействия, необходимого для благоприятного развития семейных отношений.
Во 2-ом модуле «Культура поведения» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения общественных культурных ценностей.
Цель: повышение уровня культуры поведения детей-сирот.
Основной проект модуля «Культура поведения»: «Я — культурный человек».
Задачи модуля:
1. Формирование системы компетенций в сфере коммуникативной культуры (усвоение норм и правил поведения в конкретных жизненных ситуациях, формирование умений и навыков в сфере общения, умение продуктивно разрешать межличностные конфликты, развитие способности адекватного и познания себя и других людей);
2. Формирование системы компетенций в области культурного досуга (формирование навыка планировать и организовывать собственный досуг, повышение компетентности в области способов проведения досуга, развитие умения анализировать собственные предпочтения, расширение круга интересов);
3. Воспитание чувства патриотизма и гражданской ответственности (ознакомление воспитанников с историческими событиями патриотического характера; знакомство с историей города, достопримечательностями, культурой; формирование собственной гражданской позиции; повышение уровня патриотизма).
Содержание деятельности:
1.Разработка, создание и реализация индивидуального психологопедагогического социально-культурного Проекта «Я — культурный человек»:
структурированную социально-культурную деятельность, организованную в учреждении (групповые, массовые культурные мероприятия, посвященные культурным, историческим и иным событиям; участие в празднованиях общероссийского и общегородского масштаба; встречи с выдающимися людьми и ветеранами и др.);
— диагностика уровня социально-культурной активности подростка (позиция — «отказ от участия в мероприятии», «наблюдатель», «участник», «активный участник»), до и после освоения модуля Программы;
— диагностика уровня компетентности подростка в вопросах социальнокультурного взаимодействия в социуме, до и после освоения модуля Программы.
2. Формирование системы компетенций социально-культурного взаимодействия по средствам: участия подростков в «Коммуникативном тренинге», направленном на развитие коммуникативных навыков, включающих: активное слушание, вербальное и невербальное выражение, парное и групповое взаимодействие; в игротерапии, где игра выступает определенной сферой, в которой происходит налаживание отношений между подростками, а также с окружающим миром; в практическом занятии «Секреты этикета»; в ролевой игре «С другом не будет драки, если у вас друга нет…» и др. видах деятельности.
Формы работы: социально-педагогические и социальнопсихологические тренинги, дискуссии, встречи, походы, экскурсии, ролевые игры, игротерапия в форме терапии отношений, эвристические беседы, перформанс.
Ожидаемый результат:
1. Повышение уровня коммуникативной культуры детей-сирот.
2. Формирование в сознании подростков представлений о методах организации полноценного культурного досуга.
3. Формирование у подростков навыков культурного поведения, что позволит снизить уровень асоциального поведения.
4. Формирование потребности доброжелательных отношений в детском коллективе.
5. Воспитание чувства патриотизма и гражданской ответственности у детей-сирот.
6. Переосмысление молодежью таких понятий, как национальная гордость, патриотизм, историческая память.
В 3-ем модуле «Безопасный мир» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения навыков эффективного взаимодействия личности и современного социума.
Цель: формирование психологических установок, а так же практических умений и навыков безопасного поведения, способности подростка обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих, развитие ресурсов жизнеспособности личности, поддержание на высоком уровне возможности её адаптации.
Основной проект модуля «Безопасный мир»: «Я — взрослый», суть которого заключается в коррекции психологических установок, препятствующих успешной социальной адаптации, а так же формирование практических компетенций безопасного поведения в современном социуме.
Задачи модуля:
1. Позитивизация «Я-концепции» подростков, преодоление тревожности, снижение уровня агрессивности, повышение нервно-психической устойчивости воспитанников, повышение уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями, активизация мотивационного потенциала, повышение уровня регуляции выполняемой деятельности;
2. Формирование у детей-сирот системы компетенций в вопросах безопасного поведения в разных сферах жизнедеятельности; накопление опыта решения специфических проблем безопасности, средствами имитационных игр и учений;
3. Обучение детей-сирот, взаимодействовать и поддерживать друг друга в трудных и опасных ситуациях; формирование умения преодолевать препятствия в экстремальных ситуациях и проявлять волевое усилие.
Формирование представлений о здоровье и ресурсных силах организма.
Содержание деятельности:
1. Разработка, создание и реализация индивидуального психологопедагогического социально-культурного Проекта «Я — взрослый»:
— проведение мероприятий по привлечению воспитанника к участию в тренингах: «Развитие эмоционально-волевой сферы подростка», «Мотивационный тренинг», помогающие подросткам обрести веру в себя, формирующие потребность становится нужным самому себе и, самое главное, позволяют раскрыть в себе тот позитивный потенциал, который не смогли увидеть и оценить по достоинству его родители;
— диагностика уровня социальной адаптации подростка (низкий, средний, высокий) и психологической готовности к самостоятельной жизнедеятельности (позиция — «Я взрослый», позиция — «Я ребенок»), до и после освоения модуля Программы;
безопасного поведения в социуме, до и после освоения модуля Программы.
2. Формирование системы психологических установок безопасного поведения по средствам:
— ролевой игры «Ценностные ориентации»; интеллектуальной игры — «Зазеркалье»; имитационной игры — «Я смогу»;
— праздников, являющихся для воспитанников наиболее яркой формой самореализации, своеобразной формой успеха, средством повышения самооценки. При их организации, помимо внешней развлекательной стороны, необходимым условием является создание внутри действия условий для саморазвития личности подростка;
— арт-терапии — использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущений.
В ходе реализации модуля Программы были апробированы с высоким качеством результативности инновационные техники: гарденотерапия, имиджтерапия, туротерапия, представляющие собой сочетание многих приемов индивидуальной, групповой и массовой работы, направленных на формирование новых социально-психологических умений и навыков, помогающие совершенствовать адаптационный процесс.
3. Формирование системы компетенций безопасного поведения по средствам организации и проведения занятий по безопасности жизнедеятельности и основам здоровье сберегающего поведения.
Формы работы: тренинги, арт-терапя, праздники, акции, беседы, игры (интеллектуальные, ролевые, стратегии, имитационные), соревнования, турниры, конкурсы.
Ожидаемые результаты:
1. Формирование навыков безопасного поведения, необходимых для дальнейшей успешной самостоятельной жизни детей-сирот.
2. Формирование системы компетенций в вопросе заботы о себе и своем психическом и физическом здоровье.
3. Воспитание у подростков чувства личной ответственности за сохранение здоровья и позитивную установку к выполнению рекомендаций по оздоровлению.
В 4-ом модуле «Социально-правовая адаптация» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения подростками социально-правовых компетенций.
Цель: создание комплексной системы мер, препятствующих росту правонарушений среди детей-сирот, путем организации и проведения профилактической работы, включающей ознакомление подростков с основами Российского Законодательства.
Основной Проект модуля «Социально-правовая адаптация»: «Я — гражданин».
Задачи модуля: формирование социально-активной личности, повышение уровня социально-правовой компетентности детей-сирот, повышение уровня информированности о правовых нормах, регулирующих социальные отношения (в том числе в области труда и занятости), формирование уважительного отношения к закону, формирование внутренней мотивации законопослушного поведения; формирование осознанной потребности в специальной юридической и социально-психологической помощи в случае противоправных действий.
Содержание деятельности:
1. Разработка, создание и реализация индивидуального психологопедагогического социально-культурного Проекта «Я — гражданин»:
— проведение мероприятий по привлечению воспитанника к участию в занятиях по семейному, административному и трудовому праву;
правонарушениям», просоциальное «не склонен к правонарушениям»), до и после освоения модуля Программы;
— диагностика уровня компетентности подростка в вопросах законодательства и права, до и после освоения модуля Программы.
При определении форм работы по данному модулю акцент был сделан на использование просветительных форм: лекции «Азбука права», беседы, дискуссии, встречи с инспектором ОДН, предоставляющие достоверную информацию по актуальным правовым вопросам правах человека и ребенка, индивидуальные консультации воспитанников специалистами по правовым и социально-психологическим вопросам «Личная безопасность»; и познавательно-развлекательных форм: викторины «Правовой лабиринт», интерактивные игры, практикумы «По ступенькам во взрослую жизнь», «Становление», направленные на обучение жизненно важным навыкам (взаимодействие с социальными структурами, правоохранительными органами, судебной системой, формирование поведенческих навыков в получении документов, выявлении ошибок при их оформлении).
Ожидаемые результаты:
1. Повышение уровня социально-правовой адаптации детей-сирот.
2. Формирование у воспитанников СРЦН высокого правосознания, убежденности в защите своих прав и стремлении к выполнению обязанностей.
3. Повышение уровня компетентности подростков в вопросах административной и уголовной ответственности несовершеннолетних за совершение противоправных действий.
4. Снижение роста правонарушений среди несовершеннолетних воспитанников.
2.4. Содержание дополнительных модулей, описание формируемых компетенций и реализуемых проектов Программы.
Модуль 5. «Профориентация и трудоустройство»
— создание системы действенной профориентации, способствующей формированию у воспитанников «СРЦН «Прометей» профессионального индивидуальными особенностями и состоянием здоровья личности и с учетом социокультурной и экономической ситуации в Санкт-Петербурге;
— повышение уровня профессиональной компетенции воспитанников «СРЦН «Прометей» путем формирования трудового потенциала и его рационального использования.
«Трамплин».
— формирование у воспитанников СРЦН представлений о многообразии мира профессий, выделение приоритетных образовательных областей;
— формирование у воспитанников СРЦН основ правовых знаний в области труда и занятости населения;
— формирование у воспитанников СРЦН знаний о системе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, условиям приема в данные учреждения льготной категории граждан;
— ознакомление воспитанников СРЦН с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры, со спецификой профессиональной деятельности, требованиям к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям, необходимым для освоения профессии, способами достижения результатов в выбранной профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней;
— развитие у воспитанников СРЦН адаптационного потенциала в реальных социально-экономических условиях и современных формах организации труда в условиях рыночных отношений в экономике и конкуренции кадров;
— помощь воспитаннику в познании собственной личности, диагностика и самодиагностика собственной профессиональной направленности, формирование у подростков готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний, убеждение в необходимости развития качеств, необходимых для получения профессии в рамках выбранного профиля.
Ожидаемый результат:
воспитанников Центра.
2. Сбалансированность количества воспитанников, поступающих на учебу в учебные заведения системы высшего, среднего и начального профессионального образования по профессиям, отвечающим актуальным потребностям Санкт-Петербурга и общества в целом.
3. Формирование трудовых ресурсов, соответствующих по своим профессиональным и качественным характеристикам требованиям рынка.
4. Повышение активности и самореализации воспитанников, способствующих снижению асоциального поведения.
5. Формирование мотивационно - потребностной сферы воспитанников СРЦН, наличие развитых интересов, склонностей и способностей Модуль 6. «Профилактика наркозависимости»
-формирование и укрепление антинаркотических установок у подростков;
-формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях связанных с риском приобщения к психоактивным веществам;
-гармонизация личности подростка на основе комплексного развития и обращения ко всем аспектам здоровья человека.
Основной Проект модуля «Профилактика наркозависимости»:
«Перешеек»
— сформировать у подростков представление об употреблении ПАВ, как угрозе внутренней стабильности;
— предоставить подросткам возможность овладения определенными поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни;
— стимулироать у подростков определение путей и условий для самореализации, самоосуществления, раскрытия своих личностных потенциалов.
Ожидаемые результаты:
1. Уменьшение факторов риска употребления ПАВ.
2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.
Модуль 7. «Толерантность»
Цель: воспитание у подростков позитивных установок на уважение, понимание и принятие сконцентрированного в Санкт-Петербурге многообразия культур, на основе принципов соблюдения прав и свобод человека.
Основной Проект модуля «Толерантность»: «Другие Я»
— создание в Центре толерантной среды, формирование отношения к этому понятию как к важнейшей ценности общества;
— развитие способности понимать важнейшие принципы толерантности и применять их в повседневной жизни;
— формирование активной жизненной позиции, развитие способности жить в мире разных людей и идей, знание прав и свобод и признание права другого человека на такие же права;
— развитие социальной восприимчивости (способности к эмпатии и сопереживанию);
— развитие способности предупреждать конфликты и разрешать их ненасильственными средствами.
Ожидаемый результат 1. Развитие у детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа черт толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность.
толерантности, ценностей многонационального российского общества, принципов соблюдения прав и свобод человека.
3. В результате работы ребенка в модуле программы должны быть сформированы следующие компетенции: толерантность, интолерантность, ответственность, социальная восприимчивость.
Модуль 8 «Тренинг развития эмоционально-волевой сферы»
Цель: развитие эмоционально-волевой сферы воспитанника.
Основной проект модуля «Мои эмоции и Я»
— формирование базовых понятий из области психологии общения, психологии эмоций, конфликтологии;
конструктивного поведения в конфликтных ситуациях;
— формирование умения совладать со стрессом;
— формирование способности понимать самого себя, других людей и их взаимоотношений.
Актуальность:
преступниками, жажда развлечений, новых переживаний приводит их в асоциальные группы несовершеннолетних и взрослых, часто толкает на совершение преступлений. Развитие эмоционально-волевой сферы способствует устранению психологических причин правонарушений.
Ожидаемые результаты:
В результате реализации данного модуля программы должны быть сформулированы следующие компетенции: эмпатия, рефлексия, саморегуляция и умение работать в команде.
Модуль 9. «Арт-терапия»
Цель: психотерапия эмоциональных состояний и межличностных отношений по средствам работы с художественными образами и материалами.
Основной проект модуля «Арт-терапия»: «Арт-студия»
— Индивидуальная психотерапия стабилизации эмоциональных состояний воспитанников СРЦН.
— Решение общепсихологических личностных проблем воспитанников СРЦН.
конструктивных межличностных отношений.
— Развитие социально-полезных навыков воспитанников СРЦН.
— Освоение новых социальных ролей воспитанниками СРЦН.
— Регуляция межличностных взаимоотношений воспитанников.
воспитанников СРЦН.
— Развитие навыков самостоятельного принятия решений.
— Развитие эффективных коммуникативные навыки.
— Адаптация детей-сирот к социально-одобряемым групповым «нормам» и «ценностям».
— Анализ и рефлексия внутриличностных переживаний воспитанников СРЦН.
Ожидаемый результат:
1.Снижение уровня эмоциональных переживаний и невротических расстройств воспитанников.
2. Рефлексия эмоциональных переживаний.
3. Повышение уровня психологической устойчивости воспитанников к стрессовым ситуациям.
3. Ожидаемые результаты использования проектнокомпетентностной методики в рамках модульной Программы.
1. Использование проектно-компетентностной методики в контексте модульной Программы, с целью социальной адаптации воспитанников, средствами СКД повышает эффективность результата в связи с тем, что:
появляется возможность поэтапного включения воспитанника в социальнокультурную деятельность, раскрывающую потенциал развития, самореализации и самоутверждения как личности так и группы; появляется возможность индивидуализации социально-культурного воздействия в соответствии с интересами и пристрастиями ребенка, способом создания Проектов;
активизируется усвоение способов конструктивного поведения в социуме;
повышается уровень мотивации приобщения воспитанника к социально одобряемым формам поведения.
2. Использование проектно-компетентностной методики в рамках данной модульной программы повышает уровень социальной адаптации воспитанников. Характеристиками социальной адаптации выступают:
социально-культурные, социально-бытовые, социально-правовые компетенции, умения и навыки; тип эмоционального отношения личности с другими людьми (позитивный, нейтральный, негативный), основная позиция поведения личности в контексте социально-культурной деятельности (негативное отношение (отрицание), наблюдатель, участник, активный участник), а так же степень активности социально-культурной жизни воспитанника (не активен в СКД, заинтересован в СКД; стремиться к участию в СКД; принимает активное участие в СКД, достигает успеха в одном из направлений в СКД, достигает успеха в нескольких направлениях в СКД).
3. В процессе социальной адаптации детей-сирот с использованием проектно-компетентностной методики реализуемой в модульной Программе дети овладевают методами социально-культурного взаимодействия с людьми.
Формируемая система компетенций, умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми становится адекватной социальным нормам — содержательной, структурированной. Изменяется отношение воспитанников к себе, к общественной деятельности, к сверстникам и воспитателям.
Формируется устойчивая потребность к соблюдению правил общественного поведения. Происходит усвоение правил и норм поведения, принятых в социуме. Формируются и развиваются положительные личностные качества.
Происходит восстановление семейных отношений, принятие семейных ценностей и традиций. Расширяется сфера общения детей-сирот.
4. Требования к уровню освоения модульной Программы.
Основной идеей проектно-компетентностной методики реализуемой в модульной Программе является отказ от деструктивных форм поведения и приобретение воспитанниками новых, конструктивных, рациональных форм и способов взаимодействии в социуме, что обуславливает повышение уровня их социальной адаптации. Данные способы поведения — без сомнения, могут быть приобретены в процессе включения в социально-культурную деятельность в виде игры в создание и реализацию новых, интересных, тематических Проектов. Таким образом, воспитанники в полной мере пользуются преимуществами методами социально-культурного развития. Эти новоприобретенные, проектируемые формы поведения позволяют ребенку чувствовать удовлетворение от собственного вклада в конструктивное преобразование социума.
В процессе обучения в проекто-компетентностной методике, реализуемой средствами модульной Программы, воспитанник попадает в среду благоприятствующую получению новых знаний; дающую возможность участия в социально-одобряемых формах досуга, работы и обучения; знакомящую с основными видами и способами социально-культурной деятельности;
позволяющую овладеть конструктивными методами взаимодействия с людьми и иметь устойчивую личную потребность быть активным участником социально-культурной жизни общества.
5. Требования к модератору.
1. Модератором может являться любой специалист Центра, имеющий опыт психолого-педагогической и социальной работы (воспитатель, психолог, социальный педагог).
обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, иметь опыт использования социально-культурной информации в данных образовательных условиях.
программы, необходимо лично идентифицировать себя с философией социально-культурной деятельности.
6. Требования к техническому оснащению программы.
позволяющих работать с информацией модулей:
для воспитанников: рабочие тетради, раздаточный материал (карточки, тесты, анкеты и др.), технические средства обучения (компьютер) для использования на занятиях, мультимедийные дидактические средства;
для педагогов: книги, методические рекомендации, планирование занятия, компьютер (Интернет).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «СЕМЬЯ»
п/п 1. «Исторический взгляд на просветительская определить роли семьи в Продолжение структуры тематического планирования модуля «Семья»семейный герб и девиз» терапевтическое целей и повышение «Я в мире людей» психологический уникальности и собственной 1. «Слагаемые счастливой просветительская дать представление об Продолжение структуры тематического планирования модуля «Семья»
1. «Готовность к браку» просветительская сформировать теоретические такое Я, и что такое дискуссия баланса подростковой 3. «Порядок и условия просветительская актуализация знаний 1. «Супружеская просветительская проанализировать аспекты 2. «Молодожены «Тили- ролевая игра показать значение периода 3. «Свадебные традиции» интерактивное показать значение традиций Продолжение структуры тематического планирования модуля «Семья»
Психологический климат беседа представление о сущности 2. знаменитых семейных занятие представлений о ценности семейных расходов на занятие навыков ведения домашнего «Конфликты в семье» просветительская разобрать причины и виды Мужские и женские роли просветительская формирование навыков Продолжение структуры тематического планирования модуля «Семья»
1. «Нравственные основы просветительская дать представление о 2. «Быт…или не быть?» беседа-дискуссия планирование затрат Продолжение структуры тематического планирования модуля «Семья»
«Семья - основа просветительская исследование роли семьи как «Хочу. Могу. Умею»
РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
ЗАНЯТИЙ ПО МОДУЛЯМ ПРОГРАММЫ
«СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СКД»
Основные цели занятий по социальной адаптации:1. Дать позитивное представление детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей о жизни.
2. Сформировать у них способность справляться с требованиями, предъявляемыми социальной действительностью, преодолевая трудности и испытывая чувства роста собственных возможностей и самоуважения.
Основные задачи занятий по социальной адаптации:
1. Формировать активную жизненную позицию воспитанников.
вопросам.
3. Развивать свободу-ответственность через конструктивное взаимодействие специалистов с воспитанниками.
4. Оказывать психологическую поддержку по принятию себя, формированию безусловного положительного отношения к себе.
5. Обучать жизненно важным навыкам (самообслуживания, взаимодействия с окружающими людьми и социальными структурами).
6. Формировать мотивацию по строению позитивных жизненных перспектив.
информации и помощи в трудной жизненной ситуации (юристы, психологи, врачи, специалисты соц. служб и т.д.) Аспекты, которые необходимо учесть при проведении занятий по обычном его понимании, а равноправное сотрудничество, где педагог и воспитанники обмениваются личным опытом;
При подготовке и проведении занятий следует обращать особое оставшиеся без попечения родителей);
Главная функция педагога, проводящего занятия по социальной адаптации, не передача теоретических знаний, а формирование практических “жизненных навыков”.
Рекомендуемое оборудование, материалы для проведения занятий:
1. Тренинговое пространство (зал для занятий не менее 20- кв. м. для группы 10-15 человек).
2. Столы, стулья (по количеству участников).
3. Музыкальное оборудование (музыкальный центр).
4. Канцелярские принадлежности (карандаши, фломастеры, краски, тетради, ватман, писчая бумага).
5. Тетрадь для соц. педагога (методические материалы).
6. Реквизиты для занятий (по мере необходимости).
7. Видеоматериалы, плакаты, брошюры.
Рекомендуемая документация для воспитателя:
журнал посещаемости воспитанниками занятий Инструментарий контрольных мероприятий:
Качество усвоения материала проверяется при помощи следующих способов:
Выступления воспитанников перед занятием об усвоенном ранее опыте.
Работа с ящиком “Трудных вопросов”.
Индивидуальные выступления воспитанников, по отдельным вопросам на занятиях.
Домашние задания.
художественной литературы, искусства и т.д.).
Оценка качества работы воспитанников в деловых играх, грамотности решения ситуативных задач.
поставленным целям и задачам. Этот процесс прослеживается через наблюдение за поведением воспитанников на занятиях, на работе, в отношениях со сверстниками и взрослыми людьми и т.д. Одним из инструментов наблюдения является анкета-опросник. Работа с анкетойопросником позволяет выявить отношение к себе, определить ценностные ориентации, степень социальной адаптированности, оценить качество взаимоотношений с окружающими.
Опросы проводятся в начале и в конце программы.
Занятия по социальной адаптации включают в себя следующие Этап первый – подготовка и планирование занятия.
Одним из наиболее важных аспектов преподавания является этап подготовки и планирование занятия.
Постановка цели и задач: что воспитанники должны знать к концу занятия.
Установка на занятие.
Логичность изложения: как данное занятие соотносится со всем курсом, как оно связано с тем, что вы делали на последнем занятии, или с тем, что вы будете делать на следующем.
будут заниматься на занятии.
Формы работы на занятии: будет ли занятие проходить в целой группе, в небольшой группе, для двоих или индивидуально.
Время: как долго будет длиться каждое мероприятие, что вы будете делать, если оно окажется длиннее или короче, чем ожидалось.
Дифференцированное обучение: учет возрастных особенностей, особенностей восприятия и усвоения материала, особенностей личности в целом.
Месторасположение: где данное занятие предпочтительнее провести: в магазине, банке, кабинете и т.д.
Оборудование: какие материалы необходимы для достижения цели занятия: финансовые бланки, кухонные принадлежности и т.д.
Следует отметить, что, несмотря на самое лучшее планирование, успешные занятия зависят от высказываний воспитанников, от случившихся в последнее время событий или места, где проводится занятие. Отклонение от заранее продуманного плана для достижения цели, откорректированной по ходу занятия, может дать положительные результаты.
Этап второй – проведение занятия.
Разминка: игра или иной вид деятельности, направленный на почувствовали себя частью группы.
Повторение пройденного материала.
Тема и задачи занятия.
Получение теоретической информации.
Обработка практических навыков.
Обратная связь: воспитанники задают вопросы (правильная форма откладывают вопросы, которые хотели бы задать, но не решились в “ящик трудных вопросов”.
Закрепление материала: тесты, анкеты и прочее.
Подведение итогов занятия: короткий отзыв о том, что воспитанники узнали на занятии, презентация следующего занятия.
воспитанникам позитивное отношение педагога, важно создать в группе доверительную атмосферу, необходимую для сплочения группы.
центральным местом. Это дает чувствовать, что педагог более значимый, и подразумевает, что у него есть власть. Вы, наоборот, хотите, чтобы обстановка была сконцентрирована не на педагоге, а на воспитанниках.
Для того чтобы отказаться от привычного положения и стать более ориентированным на воспитанниках, педагогу стоит постараться не впечатление, что педагог равен с воспитанниками. Так же, на многих следовательно, будет более удобно и спокойно сидеть на удобных стульях без столов. Педагог должен стараться создать атмосферу, не сковывающую воспитанников, а способствующую развитию творчества и максимального раскрытия.
Несомненно, у многих воспитанников были сложности в учебном угрозы. В большинстве случаев одна из целей занятий будет состоять в дружелюбной, ненапряженной, доброжелательной личности. Подростки должны чувствовать, что с ним они могут обсуждать их проблемы и вопросы.
Использование интерактивного обучения даст следующие положительные Воспитанники будут учиться, слушая о переживаниях, вопросах и поступках друг друга. Это помогает воспитанникам понять, что они не одиноки, когда их сверстники предстают в похожих ситуациях.
Развитие социальных и коммуникативных навыков.
Воспитанники почувствуют себя полезными, если будут знать, как справиться с ситуацией и помочь своим сверстникам.
Содействие в развитии доверия и поддержки внутри группы.
Виды деятельности, которые могут служить примером интерактивного Участие в играх.
Так как группа устанавливает ряд принципов, которым все должны всегда следовать, например, уважение друг друга, исключающее насмешки над кем-либо, вы можете задать какой-то вопрос или вмешаться в разговор. Будьте уверены, что воспитанники, которые принимали участие в принятии подобного принципа будут стремиться к его выполнению.
В ролевых играх воспитанники могут применять приобретенные в процессе обучения навыки, пробуя ситуации, в которых они могут найти себя.
Совместная работа с партнером по решению проблем, достижению целей, обсуждению особых ситуаций.
Работа в группе – совместное решение социально-бытовых задач.
воспитанникам ситуацию / проблему и пусть они обсудят ее.
Очень важно использовать “активное обучение”, при котором воспитанники будут максимально вовлечены в процесс обучения, а не просто воспринимать информацию, которую дает педагог.
Практические занятия, такие как занятия по кулинарии, поход в магазин, заполнение квитанций по оплате жилья и т.п. формируют “жизненные навыки”, которые воспитанники могут применить в реальной жизни, сразу после занятия.
Этап третий – самоанализ проведенного занятия.
После проведения занятия социальному педагогу необходимо проанализировать свое занятие (рефлексия).
Для этого нужно ответить на следующие вопросы:
Использование каких методов и приемов способствовало достижению цели занятия.
Реакция воспитанников на вопросы, занятия, тесты, упражнения, игры на занятии.
Какие моменты, включенные в план, не удались и почему.
Что необходимо учесть при планировании следующего занятия.
Для оценки эффективности проведения программы в начале, по окончанию каждого блока и в конце программы рекомендуется проводить оценку с помощью опросников или анкет.
Для эффективности организации обратной связи с воспитанниками рекомендуется на каждое занятие приносить небольшой картонный ящичек (коробку) для того чтобы воспитанники могли вопросы которые их интересуют, но которые они не решаются задать или не могут правильно сформулировать написать и передать с помощью ящичка педагогу. На вопросы ответы даются в группе в начале следующего занятия или индивидуально в консультативном режиме.
ПЛАН РАБОТЫ ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАННИКА, В
ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ.
1. Воспитатели обязаны сдавать дневники психолого-педагогического сопровождения для оценки психолога (утром по окончании своей суточной смены, только дневники своей микрогруппы).3. Отметки воспитателя в «дневнике наблюдений» должны соответствовать плану работы на месяц, т.е. должны демонстрировать решение основных задач психолого-педагогического сопровождения воспитанника.
1. Работа с семьей:
- результат взаимодействия с родственниками воспитанника;
2. Работа с учебными заведениями:
- результат взаимодействия с сотрудниками учебных заведений;
- результат контроля посещения воспитанником учебных заведений;
- результат контроля успеваемости воспитанника.
3.Профилактика правонарушений:
- результат посещения ОДН;
- результат профилактических мероприятий (беседы, занятия);
- результат контроля, за поведением воспитанника.
4. Профилактика употребления ПАВ.
- факт посещения врача нарколога - факт посещения врача психиатра - факт консультации психолога 5. Охрана здоровья - факт посещения медучреждений (мед. осмотры и проч.) - факт контроля питания.
6. Результат контроля за выполнением режимных моментов.
7. Результат контроля за санитарным состоянием комнат.
8. Результат индивидуальной работы (беседы с воспитанниками микрогруппы).
9. Факт организации досуга воспитанника.
6.Работа по модульной программе Центра «Социальная адаптация детейсирот средствами СКД»
3. Основные выводы о проделанной работе отражаются в листе «Результаты воспитательной работы за квартал».
АНКЕТА
С-Пб ГБУ Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних 3. Чем занимаются твои родители:Работают.
Умерли.
Другие варианты ответа 4. Чем ты занимался (занималась) до того, как попал (попала) сюда?
Жил(а) дома.
Жил(а) в приюте.
Бродяжничал(а).
Жил(а) у родственников, знакомых.
5. Если не жил(а) дома, то почему?
6. Учился (училась) ли ты до того, как попал (попала) сюда? да 9. Если ты оставил (оставила) школу, то почему?
10. С какого времени ты не живешь дома?
11. Уходил (уходила) ли ты когда-нибудь раньше из дома? да более 13. Почему ты уходил (уходила) из дома раньше?
Бедность, тяжелое материальное положение семьи.
Стремление самому (самой) зарабатывать деньги.
Желание самому (самой) доставать себе пропитание.
Побои со стороны родителей и других членов семьи.
Оскорбления, унижения, издевательства со стороны родителей и других членов семьи.
Постоянные ссоры, скандалы в семье.
Безразличие семьи к твоей судьбе и твоим проблемам.
Стремление к самостоятельности, независимости от семьи.
Алкоголизм родителей.
Употребление родителями наркотиков.
Усталость от общения с родственниками.
Тяга к приключениям, романтике.
Подражание друзьям.
Дурное влияние взрослых.
Поиск лучшей жизни.
Тяга к совершению плохих поступков.
Желание не быть родным обузой.
Иные причины 14. С какого времени ты находишься в этом учреждении?
15. По какой причине ты оказался (оказалась) здесь?
Лишение родительских прав, мама ограничена в правах.
Родители умерли, я сирота.
Сбегал(а) из дома.
Не усвоил(а) ту программу, отставал(а) от учебы.
Распределение после воспитательного дома.
Не ходил(а) в школу.
Трудные материальные условия.
По медицинским показаниям.
Папа (мама) был(а) в заключении.
По другим семейным обстоятельствам 16. Посещали ли твою семью работники органов опеки, милиции, учителя школы, беседовали ли они с твоими родителями, с тобой по поводу уходов из дома, нежелания учиться, твоего плохого поведения или поведения родителей?
17. Оказывалась ли кем-либо помощь тебе и твоим родителям? Какая?
19. Если да, то что именно тебе нравится в учреждении?
Воспитатели, учителя, взрослые, отношения со взрослыми, хорошее отношение взрослых, общение со взрослыми и их отношение ко мне.
Спорт.
Коллектив взрослых и детей.
Порядок, дисциплина.
Досуг, кружки, поездки на концерты, прогулки.
Питание.
Большое здание детского дома, комнаты.
Школа, уроки, учиться, узнавать новое.
20. Если нет, то что именно тебе не нравится в учреждении?
Еда, питание, мало еды и фруктов, мало добавки, малое разнообразие в питании, хотел(а) бы питаться вкуснее, не люблю каши, которые часто дают.
Учение.
Отношения в классе.
Отношение работников учреждения.
Поведение.
Мало канц. товаров на учебу.
Режим.
21. Как здесь с тобой обращаются воспитатели и другие взрослые?
Хорошо.
Терпимо.
Плохо.
Очень плохо.
Невыносимо.
23. Если они тебя наказывали, то каким образом?
Делали устные замечания.
Занижали оценки за учебу.
Разбирали поведение в классе.
Шлепали.
Кричали.
Ставили в угол.
Давали подзатыльники, пощечины.
Оскорбляли, унижали.
Нецензурно бранились.
Били.
Угрожали насилием, побоями.
Угрожали другим.
Лишали прогулок и развлечений.
Раздевали перед другими воспитанниками.
Оставляли без одежды.
Лишали еды, питья.
Изолировали от других воспитанников.
Заставляли выполнять тяжелую или бессмысленную работу.
Связывали.
Сексуально домогались.
Заставляли других воспитанников издеваться над тобой.
Выгоняли на холод.
Применяли другие наказания 24. Какие меры наказания чаще всего применяются к другим воспитанникам?
Делали устные замечания.
Занижали оценки за учебу.
Разбирали поведение в классе.
Шлепали.
Кричали.
Ставили в угол.
Давали подзатыльники, пощечины.
Оскорбляли, унижали.
Нецензурно бранились.
Били.
Угрожали насилием, побоями.
Угрожали другим.
Лишали прогулок и развлечений.
Раздевали перед другими воспитанниками.
Оставляли без одежды.
Лишали еды, питья.
Изолировали от других воспитанников.
Заставляли выполнять тяжелую или бессмысленную работу.
Связывали.
Сексуально домогались.
Заставляли остальных воспитанников издеваться над ними.
Выгоняли на холод.
Применяли другие наказания Не знаю.
Писать не хочу, не хочу отвечать.
25. Что явилось причиной применения к тебе наказания со стороны воспитателя или другого сотрудника учреждения?
Непослушание, нарушение установленных правил.
Грубость по отношению к другим воспитанникам, драка с ними.
Дерзость, грубость по отношению к учителям и воспитателям.
Лень, нерадивость в учебе.
Совершение серьезного проступка или правонарушения.
Плохое настроение взрослого.
Черты характера взрослого (грубость, агрессивность, злость).
Нахождение взрослого в состоянии алкогольного опьянения.
Употребление взрослым наркотиков.
Неприязнь взрослого к детям.
Привычка взрослого к рукоприкладству, грубому обращению с детьми.
Иное (что именно) 26. Совершал(а) ли ты самовольные уходы из учреждения, если да, то как часто?
Да, один раз в неделю.
Да, один раз в месяц.
Да, один раз в год.
Да, больше двух раз в месяц.
Да, больше двух раз в год.
27. Где ты находился во время самовольных уходов?
У родителей.
У других родственников.
У друзей.
Бродяжничал(а).
28. Употребляешь ли ты наркотические или психотропные вещества?да/нет 29. Если употребляешь, то как часто?
Один или несколько раз в день.
Один или несколько раз в неделю.
Один раз в месяц.
Пробовал один раз, сейчас не употребляю.
30. Где ты их приобретаешь?
У знакомого.
У друзей.
У воспитанников моего учреждения.
У родителей.
У других родственников.
31. Имеешь ли ты опыт половой жизни, если да, то с кем?
Да, со сверстником (сверстницей).
Да, со взрослым лицом.
Нет, не имею.
32. Что стало причиной вступления в половую связь?
Любовь.
Желание заработать денег.
Иные причины 33. Какие отношения у тебя сложились в школе с учителями, одноклассниками, другими учащимися?
Хорошие.
Терпимые.
Плохие.
Невыносимые.
АНКЕТА - СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ (девушки) Личная гигиена 1. Выбирать предметы и средства личной гигиены 2. Чистить зубы 3. Умывать и вытирать лицо 4. Мыть и вытирать руки 5. Мыть и вытирать ноги 6. Соблюдать интимную гигиену 7. Мыться в ванной или в душе 8. Подстригать ногти на руках и ногах 9. Мыть голову шампунем 10. Чистить уши 11. Расчесывать волосы 12. Укладывать волосы в прическу 13. Пользоваться носовым платком 14. Пользоваться дезодорантом 15. Делать макияж 16. Делать маникюр 17. Выбирать подходящие тампоны и прокладки 18. Пользоваться тампонами и прокладками Уход за одеждой 1. Пользоваться одежной щеткой 2. Выбирать средства для стирки (для разных видов стирки, для разных тканей) 3. Сортировать белье по цвету 4. Сортировать белье по виду ткани 5. Разделять вещи для ручной и машинной стирки 6. Отделять вещи, подлежащие только химчистке 7. Стирать мелкие вещи руками 8. Полоскать белье 9. Пользоваться стиральной машиной 10. Уход за стиральной машиной после стирки 11. Гладить белье из различных тканей 12. Пользоваться услугами прачечной 13. Пользоваться услугами химчистки 14. Пришивать пуговицы 15. Подшивать низ брюк, платья 16. Зашивать распоровшийся шов 17. Штопать одежду 18. Накладывать заплатки 19. Пользоваться услугами предприятий по ремонту Уход за обувью 1. Подбирать крем для чистки обуви 2. Пользоваться щетками для обуви 3. Чистить кожаную обувь 4. Чистить замшевую обувь 5. Сушить обувь 6. Готовить обувь для сезонного хранения 7. Обращаться в мастерскую по ремонту обуви Выбор одежды 1. Подбирать одежду и обувь с учетом цветовой гаммы 2. Подбирать одежду и обувь по сезону 3. Подбирать одежду и обувь для работы 4. Подбирать одежду и обувь для повседневной носки 5. Подбирать одежду и обувь для спорта 6. Подбирать праздничную одежду и обувь 7. Подбирать одежду и обувь для особых случаев 8. Дополнять одежду различными аксессуарами 9. Определять собственные размеры для покупки Поддержание порядка в доме 1. Убирать вещи на место 2. Вытирать пыль 3. Подметать пол 4. Выносить мусор 6. Ухаживать за комнатными растениями 7. Чистить ковры пылесосом 8. Чистить мебель 9. Уход за пылесосом после работы 10. Выбирать моющие и чистящие средства для уборки 11. Пользоваться инструкциями к моющим средствам 12. Мыть окна, зеркала 13. Мыть кафельные стены 14. Чистить раковину 15. Чистить унитаз 16. Мыть кухонную плиту 17. Размораживать холодильник 18. Убирать на место рабочий инвентарь после уборки 19. Определять потребность в косметическом ремонте 20. Производить замер площадей для покраски 21. Производить замер площадей для оклеивания обоями 22. Красить двери кистью 23. Красить оконные рамы кистью 24. Оклеивать стены обоями 25. Подбирать детали интерьера 26. Покупать предметы оформления жилья 27. Пользоваться справочной литературой при оформлении помещений 28. Расставлять мебель в квартире Решение мелких бытовых проблем 1. Заменить перегоревшую лампочку 2. Заменить батарейку в часах, приборах, фонарике 3. Пользоваться стремянкой 4. Пользоваться молотком 5. Пользоваться отверткой 6. Включать электроприборы в сеть и выключать их 7. Настраивать каналы у телевизора, радиоприемника 8. Открывать и закрывать ключами дверные замки 9. Пользоваться вантузом для прочистки труб 10. Красить небольшие поверхности кистью. Мыть кисти 11. Вешать шторы, гардины 12. Обратиться за профессиональной помощью, если нужно что-то починить Покупки 1. Делать покупки для себя 2. Делать покупки для семьи 3. Определять правильность отпуска товара 4. Подсчитывать стоимость товара 5. Получать информацию о товаре у продавцаконсультанта 6. Выбирать товары в специализированных магазинах 7. Торговаться на рынке 8. Выбирать товары по каталогам 9. Покупать товары по кредитным картам 10. Покупать товары в кредит 11. Покупать товары через Интернет 12. Делать покупки на оптовом складе 13. Возвращать некачественный товар в магазин Планирование расходов 1. Рассчитывать доход семьи 2. Планировать расходы семьи на месяц 3. Предусматривать расходы на питание 4. Предусматривать расходы на ежемесячные платежи 5. Оплачивать коммунальные услуги 6. Предусматривать хозяйственные расходы 7. Предусматривать расходы на удовлетворение культурных потребностей 8. Предусматривать расходы на транспорт 9. Предусматривать расходы на повышение квалификации, образование 10. Предусматривать расходы на непредвиденные обстоятельства 11. Делать сбережения на покупку одежды, обуви, крупных вещей 12. Хранить деньги в банке Приготовление пищи 1. Пользоваться газовой плитой 2. Пользоваться электроплитой 3. Пользоваться духовкой 4. Пользоваться миксером 5. Пользоваться теркой 6. Пользоваться кухонным комбайном 7. Делать бутерброды 8. Готовить салаты 9. Варить каши 10. Готовить гарниры 11. Выбирать мясо по качеству и цели приготовления 12. Подготавливать мясо 13. Готовить мясные блюда 14. Выбирать рыбу по качеству 15. Чистить рыбу 16. Готовить рыбные блюда 17. Варить бульон 18. Варить суп 19. Варить борщ 20. Готовить выпечку (пироги, булочки, печенье) 21. Готовить блюдо по рецепту 22. Заваривать чай 23. Готовить кофе 24. Определять срок годности продукта 25. Правильно хранить продукты 26. Сервировать стол 27. Убирать со стола после еды Культурное поведение 1. Культурно вести себя в общественных местах в соответствии с общепринятыми правилами 2. Приходить к назначенному времени не опаздывая 3. Соблюдать правила общежития 4. Соблюдать правила поведения в семье 5. Культурно вести себя в гостях 6. Выбирать и дарить подарки 7. Принимать гостей 8. Общаться с близкими людьми 9. Общаться со сверстниками 10. Общаться со старшими 11. Общаться с малознакомыми людьми 12. Соблюдать правила поведения за столом 13. Пользоваться ножом и вилкой Забота о здоровье 1. Составлять домашнюю аптечку 2. Приобретать нужное лекарство в аптеке 3. Определять необходимость обращения к врачу 4. Выбирать врача-специалиста в зависимости от заболевания 5. Записаться на прием к врачу в поликлинике 6. Вызвать врача на дом 7. Вызвать врача скорой помощи 8. Различать документы, подтверждающие нетрудоспособность 9. Оформлять медицинский полис Использование средств связи 1. Культурно и грамотно разговаривать по телефону 2. Находить нужный номер в телефонном справочнике 3. Кратко объяснять причину звонка по телефону срочного вызова (01, 02, 03, 04, 112) 4. Определять индекс почтового отделения 5. Написать адрес на конверте 6. Заполнить бланк на отправку бандероли, посылки 7. Составить опись пересылаемых предметов 8. Упаковать бандероль, посылку в твердую упаковку 9. Отправить письмо, бандероль, посылку 10. Заполнить почтовый, телеграфный перевод 11. Подсчитать стоимость денежных отправлений 12. Заполнить телеграфный бланк, подсчитать стоимость телеграммы 13. Получить справку по телефону 14. Находить необходимую информацию в Интернете 15. Отправлять и получать сообщения по электронной Соблюдение прав и обязанностей 1. Получать в соответствующих учреждениях информацию об оформлении документов, необходимых гражданину РФ 2. Оформлять паспорт 3. Оформлять страховое свидетельство ПФ 4. Оформлять ИНН 5. Собирать информацию об условиях получения специальности и повышения квалификации 6. Обращаться в государственные учреждения по вопросу получения и сохранения жилья 7. Собирать информацию об условиях прохождения воинской службы 8. Платить налоги 9. Оформлять заграничный паспорт Нахождение работы 1. Получать информацию о рабочих местах, условиях работы, порядке оплаты труда:
- из объявлений о вакансиях в периодической печати, по телевидению, на досках объявлений 2. - в телефонном справочнике предприятий и учреждений города или региона 3. - в отделах кадров предприятий и учреждений 4. - на биржах труда и в центрах занятости населения 5. - в бесплатной телефонной службе поиска вакансий (в Санкт-Петербурге 050-6) 6. - в Интернете 7. Подбирать место работы, соответствующее возможностям и знаниям 8. Составить памятку-вопросник для обращения к работодателю 9. Вести диалог с работодателем 10. Обращаться в отделы кадров учреждений для устройства на работу 11. Оформлять необходимые документы при трудоустройстве:
12. - автобиографию 13. - трудовой договор (контракт) 14. Подсчитывать трудовой стаж Семейные отношения 1. Обращаться в государственные учреждения:
«