«ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ»

На правах рукописи

ДУТОВА Оксана Владимировна

ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МЕТОДИКА

СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность:

13.00.05 — теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Горшкова Валентина Владимировна Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ……………………………………….... 1.1. Изучение отечественного и зарубежного опыта по социальной адаптации детей-сирот…………………………………………………….... 1.2. Социально-культурная деятельность в процессе социальной адаптации воспитанников специализированного учреждения…………... 1.3. Проектно-компетентностная направленность в процессе социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей………………… Выводы по главе 1……………………………………………………………… Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ…………………………………………………………….…..…. 2.1. Современные подходы к организации социальной помощи населению в условиях крупного мегаполиса…………………………………….…….... 2.2. Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних как социально-культурная система для формирования условий по социальной адаптации детей-сирот……………………………………………………..… 2.3. Реализация проектно-компетентностной методики и пути повышения эффективности адаптационного процесса детей-сирот в социальнореабилитационном Центре для несовершеннолетних средствами социально-культурной деятельности. …………………………………..….. Выводы по главе 2……………………………………………...…………...… Заключение……………………………………………………………………..…. Библиография……………………………………………………………………... Приложения………………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Одним из главных показателей социального благополучия любого государства является отношение в нем к наименее защищенным слоям населения. И в первую очередь — к старикам, инвалидам и сиротам.

По данным статистической книги «Дети в России-2013» около 714 тысяч детей остались без попечения родителей, из них более 136 тысяч воспитываются в интернатах. Около 74 тысяч родителей лишены родительских прав. По сравнению с 2010 годом это число увеличилось в 2,3 раза.

По данным доклада «О положении детей в Санкт-Петербурге»

численность детей, родители которых лишены родительских прав, в 2013 году составила 2078 человек, из них у 1057 детей данной категории лишены родительских прав оба родителя или единственный родитель.

Численность выявленных и учтенных за 2013 год детей, и подростков, оставшихся без попечения родителей, составила — 2387 детей.

На начало 2014 года на полном государственном обеспечении в учреждениях различных ведомств находились 5317 детей.

«В России ежегодно появляется 115–120 тыс. сирот; 200–220 детей ежедневно отбирается у нерадивых родителей; 600 тыс. в настоящее время находятся в интернатных заведениях разного вида», — эти данные сообщила руководитель комиссии по социальным вопросам и демографической политике Общественной палаты Елена Николаева.

Неблагополучие в семье является одной из главных причиной ухода ребенка на улицу. По данным МВД России, в 2013 году свыше 50 тыс.

несовершеннолетних находились в розыске, из них более 27 тыс. — в связи с уходом из семьи, 760 тыс. живут в социально опасных условиях.

В 2013 г. возраст «знакомства» с наркотиками снизился уже до 6 лет.

По данным МВД России в 2013 году 126,5 тысяч ребят пострадали от преступных посягательств сверстников или взрослых (в 2012 году — 104, тысячи детей). Каждое двадцатое расследованное преступление (5,1%) несовершеннолетних участников преступлений от численности детского несовершеннолетних, совершивших преступления и общественно опасные деяния, от числа состоявших на учете в органах внутренних дел – 4,28%.

По данным информационно-аналитический портала правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации в 2012 году на 2,5% снизилась преступность среди несовершеннолетних (с 41 549 до 40 496), удельный вес преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, снизился с 4,9% до 4,8% от всех предварительно расследованных преступлений, на 10,7% снизилось вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления или антиобщественных действий. По СанктПетербургу за 2012 год число предварительно расследованных преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии снизилось на 10,4% и составило в количественном выражении 681 преступление. Но на фоне данной положительной динамики при более подробном анализе структуры подростковой преступности наблюдается несколько иная картина. Число тяжких преступлений и преступлений небольшой тяжести, совершенных несовершеннолетними или при их участии снизилось на ЗЗ,8% и 24,4% соответственно и в численном выражении составляет 180 тяжких и 229 средней тяжести преступлений, но вот количество предварительно расследованных преступлений небольшой тяжести выросло на 47,3% и составляет в количественном выражении 221 преступление. За 2012 год Санкт-Петербург поднялся с 42 на 28 место в рейтинге субъектов Российской Федерации по данному виду преступлений.

Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Павел Астахов, акцентировал внимание на том, «Что самое страшное, большинство преступлений совершено в семье, в квартире, там, где ребенок живет, не может никуда выйти и бежать ему некуда».

Одной из существенных проблем, остро стоящих перед российским государством и обществом на современном этапе, является значительное число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [144] (далее по тексту дети-сироты).

интенсивную законодательную, а также организационную работу в плане решения проблемы социального сиротства. В частности, в 2000 году был учрежден принципиально новый тип учреждения, призванного обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактику безнадзорности и беспризорности, а также социальную реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации — «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Ныне в России в такого рода учреждениях находится порядка 200 тыс. чел. В число задач, решаемых учреждениями данного типа, в качестве приоритетной входит социальная адаптация находящихся в данных учреждениях социальных сирот с целью их успешной интеграции в социальную структуру общества. Решение проблем социальной адаптации детей-сирот и оставшихся без попечения родителей отличается особой сложностью. Для того, чтобы включить данную категорию детей в самостоятельную жизнь, приобщить к социальным нормам и ценностям, нужно, с одной стороны, изменить образ жизни этих детей и подростков, их отношение к себе, своей жизни, своему ближайшему окружению и обществу, с другой — создать соответствующую социальнопсихологическую среду жизнедеятельности. Специфика деятельности таких центров состоит в том, что на попечении работников центра одновременно находится от 7 до 100 детей в возрастном диапазоне от 3 до 18 лет. При этом, профессионального образования и средств к существованию, наличие жилой площади, невозможность проживания по месту регистрации, материальнобытовые условия и проблемы межличностных отношений в семье, асоциальное поведение родителей и др.) и составляет от 3 месяцев до 1 года (воспитанники находятся в центре в течение времени, необходимого для оказания социальной помощи и (или) социальной реабилитации и решения вопросов их дальнейшего устройства в соответствии с законодательством Российской Федерации). Все это существенно усложняет работу по социальной адаптации воспитанников и требует поиска новых подходов и технологий организации воспитательного процесса.

Важным фактором и средством решения обозначенной выше проблемы выступает социально-культурная деятельность (СКД), обладающая значительным интеграционным ресурсом: за счет гармонизации процессов социализации и индивидуализации как основных векторов личностного становления и развития, оснащения ребенка адаптационными технологиями и практиками. Однако в реальности потенциал СКД как средства социальной адаптации детей-сирот используется не в полной мере, что связано с теоретической не разработанностью данной проблемы, а также отсутствием эффективных технологий, адаптированных к специфике указанных выше специальных учреждений коррекционно-профилактического типа. Во многом данная ситуация обусловливается сложностью и спецификой условий протекания процесса социальной адаптации детей-сирот в специализированных учреждениях — разновозрастным составом воспитанников, временным характером их пребывания в социально-реабилитационных центрах, существенными различиями в жизненном опыте воспитанников, обстоятельствах их судьбы, степени социальной адаптации и др. — что в итоге существенно осложняет и ограничивает возможности применения традиционных методик социально-культурной деятельности.

В известной степени преодолеть эти трудности может методика, объединяющая принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии. Такая методика обладает необходимым эвристическим потенциалом, высокой вариабельностью и дает возможность максимально индивидуализировать формирование ряд социальных компетенций и адаптационных механизмов детей-сирот применительно к основным сферам социальной практики.

В то же время можно зафиксировать объективно существующие противоречия, выявленные в процессе изучения практики и предварительного анализа проблемы и сформулировать их на трех уровнях:

— на социально-педагогическом уровне: в потребности государства и общества в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и отсутствием специалистов, готовых осуществлять эту задачу на современном уровне; между осознаваемым педагогами дефицитом традиционных педагогических практик адаптации детей-сирот и недостаточным использованием потенциала социально-культурной деятельности;

исследованиями в сфере социально-культурной деятельности и степенью адаптированности большинства технологий к специфике контингента, процесса и условий социальной адаптации воспитанников детских учреждений интернатного типа;

— на научно-методическом уровне: между необходимостью создания инновационных технологий, способствующих повышению уровня социальной адаптации детей-сирот для успешной самостоятельной жизни (в т.ч. и на основе проектно-компетентностной методики) и отсутствием таковых в традиционной системе воспитания в специализированных учреждениях.

Разрешение обозначенных выше противоречий предполагает специальное теоретическое исследование возможностей социально-культурной деятельности в социальной адаптации детей-сирот и разработку проектнокомпетентностной методики, позволяющей эффективно реализовать эти возможности в специфических условиях специализированных детских учреждений.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию и основанную на ней проектно-компетентностную методику развития социально адаптационных возможностей детей-сирот в рамках специализированного учреждения средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования: социально-реабилитационный центр как среда социальной адаптации детей и подростков.

Предмет исследования: проектно-компетентностная методика как фактор развития адаптационного потенциала детей и подростков средствами социально-культурной деятельности в социально-реабилитационном центре.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса социальной адаптации детей-сирот и рассмотреть теоретико-методологические и прикладные аспекты данной проблемы.

2. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт социальной адаптации детей-сирот, как методическую основу совершенствования педагогической практики.

3. Вывить специфику и приоритеты социально-культурной деятельности специализированного учреждения.

4. Охарактеризовать интеграционный потенциал социально-культурной деятельности как средства социальной интеграции детей-сирот и определить основные механизмы его реализации на основе проектно-компетентностной методики.

5. Разработать и апробировать авторскую программу социальной адаптации детей-сирот на основе проектно-компетентностной методики, позволяющей эффективно реализовать педагогический потенциал социальнокультурной деятельности в условиях социально-реабилитационного центра.

Степень научной разработанности проблемы. Сущность социальной адаптации детей-сирот может быть рассмотрена в связи с теоретическим осмыслением социальной работы. Изучение особенностей развития и становления социальной работы как самостоятельной научной отрасли занимались и занимаются ведущие российские ученые: С.А. Беличева, С.И.

Григорьев, С.А. Дармодехин, В.А. Сластенин, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, В.Н.Ярская и др. Теоретические основания проблемы сиротства отражены в работах И.И. Бецкого, П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Н.М. Карамзина, В.П.

Кащенко, Я. Корчака, Н.К. Крупской, А.Н. Леонтьева, А.В. Луначарского, А.С.

Макаренко, В.Ф. Одоевского, B.Н. Сорока-Росинского, С.Л. Рубинштейна, В.А.

Сухомлинского, C.Т. Шацкого и др.

воспитывающихся в детских интернатах детей занимались психологи и педагоги: Н.Н. Денисевич, И.В. Дубровиной, М.О. Дубровской, В.К. Зарецкого, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, В.Н. Ослон, А.М. Прихожан, Л.И. Смагиной, Н.Н. Толстых, А.Б. Холмогоровой, Л.М. Шипицыной и др.

Социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности отражены следующими авторами: А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.П. Вахтеров, К.Н.

Вентцель, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, В.Д. Семенов, Л.Е. Никитина, Л.Н. Толстой и др. Отдельные аспекты феномена адаптации представлены в работах С.Е.

Павлова, С.Т. Посоховой, И.А. Фурманова, Е.А. Сорокоумовой, Д.В. Колесова.

Проблемы социальной адаптации в контексте девиантного поведения рассматривали: М. Боровский, К.Ю. Добрин, С.А. Игумнов, И.А. Кузнецова, В.Т. Кондратенко, Н.В. Кошман, Ю.Д. Серегин, П.А. Ширяева, Ю.О.

Яблоновская, З.Г. Ягудин и др. Вопросы социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов исследовали Л.М. Загребельная, О.Ю.

Итальянкина, К.Р. Мелконян, Г.В. Семья, И.И. Шевченко, Л.М. Шипицына и др.

разрабатывая различные аспекты образования и социально-культурной деятельности, внесли М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, А.Д. Жарков, А.С.

Запесоцкий, Т.Г. Киселева, Ю.Н. Кротова, А.П. Марков, В.Н. Орлов, В.Е.

Новаторов, И.А. Новикова, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Е.

Триодин, Н.Н. Ярошенко и другие российские ученые.

отражающей формы, механизмы, стратегии воспитания личности детей-сирот, представлены в работах О.Ф. Алексеевой, Ф.Б. Березина, И.К. Кряжевой, А.Н.

Леонтьева и др.

В русле изучения каждой отдельной проблемы рассматриваются критерии адаптированности, выделяются комплексы адаптивных свойств личности, характеризуется сам процесс адаптации. Индивидуальнопсихологические особенности, определяющие развитие личности и подростков, рассматриваются в работах Л.И. Божович, Л.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н.

Леонтьева, Л.Ф. Обуховой, К.Н. Поливановой и др. Теория социальной депривации описана в трудах Е.Г. Алексеенковой, Дж. Боулби, Й. Лангмейера, М.И. Лисиной, А. Маслоу, 3.Матейчека, С. Розенцвейга, Р. Спитца и др.

методологических позиций автора оказали исследования, посвященные модульному и компетентностному подходам в воспитании (И.А. Зимняя, П.А.

Юцявичене, Н.М. Яковлева, З.И. Тюмасева, И.Г. Астахова, Н.А. Клещева, И.Б.

Николаева, Н.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, О.Е. Акулич, О.Н.

Королева, А.В. Карпушев и др.).

Таким образом, можно констатировать, что в научной литературе нашли свое отражение отдельные аспекты, связанные с проблематикой данного диссертационного исследования. Однако многие направления социальной адаптации детей-сирот, находящихся в сложной ситуации, недостаточно разработаны. Кроме того, практически отсутствует теоретическая основа процесса и эффективный технологический репертуар социальной адаптации детей-сирот на основе проектно-компетентностной методики.

Гипотеза исследования основывается на концепции социокультурной и личностной обусловленности процессов и проблем социальной адаптации ребенка. Предполагается, что социальная адаптация детей-сирот средствами социально-культурной деятельности будет осуществляться целенаправленно и результативно, если: 1) социально-культурная деятельность будет рассматриваться как ведущее средство социальной адаптации детей-сирот, жизнедеятельности ребенка, обеспечивать организацию совместной деятельности на принципах диалога и сотрудничества; 2) реализация педагогического потенциала социально-культурной деятельности по развитию социально адаптированной личности ребенка, оставшегося без попечения родителей, будет основана на проектно-компетентностной методики, интегрирующей принципы социально-культурного проектирования, педагогический алгоритм развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения социально-культурных ценностей ребенком.

Методологическую основу исследования составили философские учения о сущности человека, о проблемах духовного бытия (Н.А. Бердяев, И.А.

Ильин, М.С. Каган, С.Л. Франк и др.), положения философскоантропологического подхода к исследованию процесса социализации личности (Г.С. Батищев, Б.С. Гершунский, А.С. Запесоцкий, Л.М. Лузина и др.), диалога культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, М.К. Мамардашвили и др.), деятельностный подход (В.П. Зинченко, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштен, В.И. Слободчиков и др.), аксиологический подход (М.С. Каган, И.С. Кон и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В.

Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков и др.), средовый подход (Л.С.

Выготский, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик), онтологический подход (В.В.

Горшкова, Л.В. Боровикова, В.В. Лебединский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.).

социологические и психолого-педагогические представления отечественных ученых, раскрывающие различные аспекты процесса социализации. В исследовании адаптации мы опирались на концепцию деятельностной сущности человека, разработанную Г.С. Батищевым, А.Н. Леонтьевым, рассматривающими процесс формирования личности как актуализацию сущностных сил, на положения о развитии личности в зависимости от ее места в системе общественных отношений, сформулированные в трудах Л.С.

Выготского, Л.С. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова. Важными для анализа исследуемой проблемы оказались идеи культурно-исторической теории Л.С.

Выготского, теории деятельности А.Н. Леонтьева, исследованиях онтогенеза В.В. Лебединского, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, А.В.

Запорожца, Н.Ф. Талызиной и др. В основу работы легли концептуальные идеи выдающихся практиков отечественной педагогики — А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинского и др.

В исследованиях М.А. Галагузовой и A.B. Мардахаева обозначены теоретические основы разработки и реализации социально-культурных технологий. В работах А.И. Арнольда, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, Б.З.

Вульфова и рассматривается влияние на становление личности различных социальных аспектов.

А.И. Арнольдов, Л.А. Акимова, И.Н. Ерошенков, А.Д. Жарков, Л.С.

Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников и другие занимались анализом современных условиях.

использовались разнообразные взаимодополняющие методы исследования, такие как:

теоретические: изучение литературы по проблеме исследования:

педагогической, социологической, психологической, философской, исторической, правовой; теоретический анализ и синтез научных концепций;

педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, контент-анализ, моделирование, опросы, интервью, беседы, тестирование, статистический анализ результатов эксперимента.

проводилось на двух экспериментальных площадках: социальная гостиница СПб ГБУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних стационарное отделение СПб ГБУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей», г. СПб, Московский район, ул. Смоленская, д. 31/20. В исследовании приняли участие 230 человек, в том числе 200 воспитанников из числа детей-сирот и 30 сотрудников (воспитатели, психологи, социальные педагоги) учреждения. К опытно-экспериментальной учреждения дополнительного образования и т.д.), студенты-волонтеры высших образовательных педагогических учреждений г. СПб.

подготовительный, в ходе которого был осуществлен анализ теоретических источников в области педагогики, психологии, философии, законодательных и нормативно-правовых актов по проблемам защиты прав детства; определялись целевые установки, теоретические положения исследования; были сформулированы гипотеза и задачи исследования; разработан и обоснован понятийный аппарат; определены ведущие направления социальной адаптации детей-сирот. Второй этап (2010-2011 гг.) — констатирующий. На данном этапе происходило накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта деятельности специализированных учреждений по социальной адаптации детей-сирот. Третий этап (2011гг.) — формирующая часть, включающая проведение педагогического эксперимента по выявлению социально-культурных условий, которые способствуют социальной адаптации детей-сирот в специализированном учреждении (разработка социально-культурных модулей, объединенных в комплексную модульную программу; развертывание логики эксперимента, обобщение промежуточных результатов исследования, интерпретация и корректировка эксперимента). Обработка и оформление результатов исследования.

На защиту выносятся:

специализированного центра, опирающаяся на понимание социальной адаптации как процесса формирования системы социальных компетентностей в процессе активного вхождения личности в социальную среду путем освоения основного репертуара социальных ролей, норм, правил и ценностей в личностно значимых социально-психологических средах общения.

Педагогическими приоритетами в рамках концепции являются: а) создание в условиях специализированного учреждения личностно комфортной среды жизнедеятельности; б) построение этапов развития адаптационного потенциала в соответствии с внутренней логикой процесса интериоризации социальнокультурных ценностей (осознание, усвоение, присвоение); в) оснащение личности ребенка технологиями вхождения в социальную среду путем активного включения в социально-культурную деятельность в соответствии с уровнем его личностного развития и психофизическими особенностями; г) реализация интеграционного и адаптационного потенциала социальнокультурной деятельности с помощью интерактивных технологий в рамках специально разработанной модульной программы, отражающей основные сферы жизнедеятельности человека.

2. Обоснование интеграционно-педагогического потенциала социальнокультурной деятельности, который определяется: а) возможностями обеспечения взаимодополняющего характера социализации и самореализации личности ребенка; б) способностью воспитать толерантное отношение к конфликтогенным воздействиям социальной среды; в) технологическими ресурсами оптимизации ключевых составляющих социально-культурной и социально-психологической среды обитания ребенка, качество которой определяет социально-психологическое самочувствие ребенка, его готовность жизнедеятельности и интегрироваться в них; г) личностно ориентированной направленностью социально-культурных мероприятий, организуемых с учетом особенностей ребенка, специфики его личностных проблем, обусловленных ситуацией сиротства; д) проблемно-целевой направленностью и комплексным характером интерактивных форм организации совместной деятельности, их ориентацией на решение актуальных проблем ребенка, создающей благоприятную социально–психологическую и культурно-образовательную среду личностного развития.

3. Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детей-сирот в условиях специализированного учреждения, интегрирующая принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии:

— обеспечивающая:

а) проблемно-целевую направленность социально-интеграционных программ, реализуемых в условиях специализированного учреждения интернатного типа;

обеспечивающий востребованность самореализационного и социализирующего потенциала СКД;

в) сочетание разнообразных видов и форм социально-культурной и образовательной деятельности;

г) создание благоприятной социально-психологической и культурнообразовательной среды личностного развития ребенка;

д) насыщение ближайшего социально-культурного пространства жизнедеятельности ребенка в рамках реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса.

— включающая систему социальных компетенций, формирование которых обеспечивает социальную адаптацию детей-сирот. На основе модульной технологии, позволяющей более эффективно реализовать целевую направленность воспитательного процесса, компетенции объединены в блоки:

а) социально-коммуникативный блок (коммуникативная компетентность (направленность на сотрудничество, работу в команде, способности устанавливать взаимодействие в социальных средах с учётом позиций других людей), позволяющая оптимизировать ключевые составляющие социально– культурной среды обитания личности ребенка, повысить социальный статус детей-сирот в значимых социально-психологических средах; коммуникативные навыки, социальная ответственность (умение принимать собственные решения и нести за них ответственность));

включающая техники выстраивания конструктивных отношений с различными элементами среды; высокая мотивация социально-значимых форм активности);

в) деятельностный блок (здоровьесберегающее поведение, навыки безопасного поведения, навыки реализации личностного потенциала в различных видах СКД (самореализационная направленность); технологии адаптации в нетрадиционных ситуациях; освоение технологической составляющей основного репертуара социальных ролей (семейные отношения, политическая активность, выполнение ролей в сфере труда), соответствующих возрастным особенностям);

— реализуемая в форме модульной программы, включающей 4 модуля, соответствующие основным «проблемным зонам» и технологическим дефицитам социальной адаптации и интеграции: модуль «Семья» (проект «Я — гражданин»), модуль «Культура поведения» (проект «Я – культурный человек»), модуль «Безопасный мир» (проект «Я — взрослый»), посредством реализации организационно-педагогических условий интеграционного потенциала СКД:

— поэтапного включения воспитанников в целенаправленную социальнокультурную деятельность на основе принципов вариативности, интегративности, субъектности социально-педагогического взаимодействия детей-сирот и педагогов;

— организации сотрудничества детей и взрослых в подготовке и проведении культурно-досуговых мероприятий;

— обеспечения мобильности и свободы в выборе форм и видов социально-культурной деятельности, позволяющих максимально полно реализовать интеллектуальные и творческие возможности ребенка;

— оснащение компетенциями, необходимыми для социально-правовой и социально-бытовой адаптации детей-сирот;

— создание благоприятной социально-психологической и культурно– образовательной среды личностного развития ребенка;

жизнедеятельности ребенка в рамках реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработаны концептуальные основы социальной адаптации детейсирот средствами социально-культурной деятельности в условиях специализированного социально-реабилитационного центра на основе проектно-компетентностной методики, включающие содержание, принципы и технологии организации СКД, критерии и показатели адаптационной готовности воспитанников.

2. Теоретически обоснована инновационная проектнокомпетентностная методика социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности в условиях социально-реабилитационного центра.

условия развития адаптационного потенциала социально-культурной деятельности на основе проектно-компетентностной методики, побуждающие к саморазвитию и самореализации.

Теоретическая значимость исследования заключается:

многоэтапного, интегративного процесса, предполагающего наличие признаков субъектности, вариативности, интегративности;

расширении научных представлений о воспитательном потенциале социально-культурной деятельности в контексте социальной адаптации детейсирот на основе проектно-компетентностной методик;

выявлении комплекса средств социально-культурной деятельности, обеспечивающих эффективность социальной адаптации детей-сирот в социозащитных учреждениях;

способствующих эффективной социальной адаптации детей-сирот на основе проектно-компетентностной методики в условиях специализированного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит: а) в разработке и внедрении авторской модульной программы социальной адаптации детей-сирот в социально-реабилитационном центре на основе проектно-компетентностной методики; б) адаптации к специфике в социально-реабилитационного центра комплекса социально-педагогических технологий, способствующих оптимизации культурно-воспитательной среды социально-реабилитационного центра, позволяющих выбирать из социального и культурного контекста идеи, ценности, формы жизнедеятельности, соответствующие индивидуальным особенностям подростка.

Результаты исследования использованы: в Санкт-Петербургском государственном бюджетном учреждении «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей» и других учреждениях и организациях образовательной, социально-культурной и социальнопедагогической сферы; в практике социально-реабилитационных центров и учреждений интернатного типа Санкт-Петербурга.

Достоверность результатов исследования подтверждает многолетняя опытно-экспериментальная работа автора; реально функционирующая модель СПб ГБУ «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Прометей», на базе которого было проведено исследование; кроме того — методологическая и теоретическая обоснованность исследования, совокупность адекватных задачам методов исследования, целенаправленный анализом и обобщение результатов экспериментальной работы по совершенствованию адаптационного процесса детей-сирот средствами социально-культурной деятельности в специализированном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: а) опубликование материалов исследования в печати (всего по теме исследования опубликовано 17 работ, общим объемом л., в т.ч. 4 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ); б) выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях (III Межвузовской научно-практической конференция «Социальная работа: проблемы и перспективы» — СПб, 16 апреля 2009 г.; IV Межвузовская научно-практическая конференция «Социальная работа:

проблемы и перспективы СПб, 16 марта 2010 г.; V Межвузовская научнопрактическая конференция «Социальная работа: проблемы и перспективы», СПб, 23 марта 2011 г.; Международная научно-практическая конференция «Объединение культур в образовательном пространстве вуза и школы: опыт, проблемы, новации», Тюмень, 2011 г; Международная научно-практическая конференция «Инновационные стратегии преподавания гуманитарных дисциплин в вузе и школе», Тюмень, 2011 г.; Всероссийская научнопрактическая конференция «Социально-культурные аспекты и тенденции развития туризма», СПб, 11 февраля 2011 г.; IV международная научнопрактическая конференция «Актуальные проблемы современного образования в постсоветском пространстве», Тюмень, 2012 г.; в) выступления на инструктивно-методических совещаниях в специализированных учреждениях интернатного типа, «круглых столах», форумах, семинарах; г) осуществление опытно-экспериментальной работы на базе СПБ ГБУ «Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей».

соответственно целям и задачам исследования представляет собой: введение, две главы, библиография, приложения.

Во введении автором обоснованы актуальность исследования, определен объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, проведен обзор теоретико-методологических основ и методов исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность научных результатов, их апробация и внедрение, определены выносимые на защиту положения.

В первой главе «Социальная адаптация детей-сирот как педагогическая проблема» основное внимание будет уделено трем вопросам: а) анализу становлению и развитию теоретического осмысления феномена социальной адаптации; б) рассмотрению сущностных характеристик используемого понятийного аппарата (социализация, адаптация, социальная адаптация, социально-культурная деятельность, компетенция, модульно компетентностный подход); в) определению социально-адаптивного, воспитательного потенциала социально-культурной деятельности для адаптации детей-сирот.

Осмысление феномена «социальная адаптация» в диссертационном исследовании позволит раскрыть его содержательное наполнение через такие понятия, как социальная работа, социализация и адаптация.

В главе будет раскрыт процесс создания адаптивного пространства для самореализации и самовыражения личности, внутренним механизмом которого выступает социально-культурная деятельность. Исходным положением в раскрытии ее сущности является утверждение М.С.Кагана о том, что человеческая деятельность есть социокультурная деятельность индивида как общественного существа.

Задачи исследования потребовали определить потенциал социальнокультурной деятельности (воспитательный, интеграционный, социальноадаптационный, культурологический) и выделить основные функции (информационно-просветительная, культурно-творческая, образовательноразвивающая, интегративно-коммуникативная, рекреативно-игровая, оздоровительная, культурологическая), каждая из которых проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, духовное обогащение, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества). Данные функции определяют и направления социальнокультурной деятельности: познавательная, преобразовательная, ценностноориентационная, коммуникативная, художественно-творческая.

Модульно-компетентностная методика социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности акцентирует внимание на формировании у воспитанников политической социальной, межкультурной, коммуникативной, социально-информационной и персональной компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации, а так же выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности.

Компетенции – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций.

Реализация модульно-компетентностной методики социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности будет способствовать формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной.

В процессе исследования будут проанализированы проблемы и подходы к организации процесса социальной адаптации детей-сирот в России и за рубежом, выявлена специфика, которая определяется различием социальноправовой, социально-психологической направленности работы с сиротами.

Дети-сироты – это особая категория детей, т.к. они имеют не только искаженное представление о нравственных и духовных ценностях, но у них зачастую отсутствуют интеллектуальные и творческие потребности, им присущи повышенная тревожность, агрессивность.

В диссертации уточнены основные понятия: «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «социальное сиротство»; выявлены неблагоприятные факторы среды, приводящие к риску сиротства: социальноэкономические, медико-социальные, социально-демографические, социальнопсихологические, социально-культурные, социально-патологические.

Таким образом, результаты теоретико-методологического анализа представленного материала позволят сконструировать категориальный аппарат, а также создать концептуальные предпосылки для организации опытноэкспериментального исследования процесса социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности.

Во второй главе будут отражены ход и результаты опытноэкспериментальной работы по созданию социально-культурных условий для развития адаптационного потенциала детей-сирот в условиях специализированного центра – в Санкт-Петербургском государственном учреждении «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей» (далее СРЦН), который осуществляет свою деятельность на основании действующих нормативно-правовых актов, имеет Устав (основная цель: социальная адаптация и реабилитация, охрана жизни и здоровья, нравственное спасение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей), является ведущим направление в общей системе оказания социальной помощи незащищенным слоям населения СПб.

В заключении подведены общие результаты и итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Изучение отечественного и зарубежного опыта В условиях нестабильности социально-политической обстановки, инфляции, безработицы и вынужденной миграции населения, снижения жизненного уровня семей, ослабления их инфраструктуры, отмечается постоянный рост детей-сирот.

В соответствие с положениями статьи 121 СК РФ от 29 декабря 1995 г.

№ 223-ФЗ термины «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей» определяются следующим образом. К детям-сиротам относятся лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, — лица в возрасте до 18 лет, оставшиеся без попечения единственного или обоих родителей из-за отсутствия родителей или лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей безвестно отсутствующими, недееспособными, находящимися в лечебных учреждениях, объявления их умершими, отбывания ими наказания в учреждениях, исполняющих наказания в виде лишения свободы, нахождения в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклонения родителей от воспитания детей и от защиты их прав и интересов, отказа родителей забрать своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений соцзащиты населения [152].

Анализ социальных причин сиротства показывает, что из детей, поступающих в дома ребенка, 3% можно отнести к категории «подкидыш», около 60% — «отказники», т.е. те, кого родители сразу оставили в роддоме, оправдывая нежелание заниматься воспитанием ребенка отсутствием необходимых условий. Из родителей, чьи дети поступают в дома ребенка, около 30% являются алкоголиками; 60% матерей квалифицируются как материодиночки, некоторая часть их них при этом ссылается на отсутствие материнских чувств к ребенку и собственную психологическую незрелость [6].

Во всем мире самым приоритетным способом социальной адаптации детей-сирот выступает, конечно, усыновление. Однако отношение к данной процедуре в западном и российском обществе прямо противоположно.

Российскому гражданину, усыновившему ребенка, по закону положены льготы, в то время как в США и многих странах Западной Европы (исключая Скандинавию), будущим родителям не то что не выплачивают «компенсаций», а, напротив, требуют многочисленных подтверждений собственной состоятельности для совершения столь ответственного шага. Потенциальные усыновители должны предъявить практически все описывающие их жизнь документы: финансовые, свидетельствующие о том, что они могут обеспечить ребенку нормальный уровень проживания и образования и т.д., включая медицинские анализы [116].

Чаще всего желание российских пар усыновить ребенка невозможно осуществить из-за недостаточной информированности. За границей все наоборот: стоит проявить заинтересованность в этом вопросе, и социальный работник или госслужащий объяснит и предоставит всю необходимую информацию [55]. Но, скорее, всему виной социокультурная обстановка. Всегда следует принимать во внимание социальный контекст, в котором совершается усыновление. Перед приемными родителями, захотевшими усыновить ребенка в Соединенных Штатах, например, не возникает психологического барьера, который приходится преодолевать в России.

В вопросах адаптации детей-сирот в новых семьях странах Западной и Восточной Европы значимая роль принадлежит религиозным организациям и общинам. Созданные при храмах центры помощи семье родителям, желающим усыновить ребенка, уделяют особенное внимание, поскольку именное от общего климата в семье в первую очередь зависит психическое состояние нового ее нового члена [143].

Один из важнейших аспектов адаптации ребенка-сироты в обществе — уровень его бытовой и социальной адаптации, т.е. подготовки к самостоятельной жизни. Для российских детей — выпускников интернатов и детских домов — это жизненно важная проблема. Государственная опека лишает воспитанников своих учреждений возможности сформировать привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. На Западе воспитанники семейных детских домов или интернатов обязаны проходить курсы «независимого проживания» и по окончании воспитательного учреждения получать соответствующий сертификат. Это одно из условий самостоятельного проживания [66]. Как правило, с детьми занимаются педагоги, которые обучают их ведению домашнего хозяйства и прочим, необходимым в жизни умениям; психологи, помогающие справляться с собственной агрессией, развивать чувство ответственности, общаться со сверстниками и взрослыми.

Рассмотрим более подробно основные подходы к проблеме социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

Адаптация — это процесс активного приспособления индивида к условиям изменяющейся среды, обеспечивающий наиболее оптимальный баланс реализации возможностей. В широком смысле адаптация представляет собой процесс изменения социокультурных диспозиций, направленный на достижение личностного соответствия и комфорта во взаимодействии с непосредственным социальным и физическим окружением. Представляя своего рода компромисс, адаптация лишь в относительной степени может соотноситься с понятием оптимальных решений. Скорее можно говорить лишь о нахождении некоторой медианы учета особенностей, интересов и возможностей взаимодействующих сторон, обеспечивающей минимально достаточный уровень взаимоприемлемости. Именно интерактивный характер адаптации приобретает особую популярность сегодня [168].

Различают несколько разновидностей адаптации. Наиболее динамичной из них является социальная адаптация, главной особенностью которой является сближение индивидуальных и групповых целей и ценностных ориентаций, усвоение членом группы норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ее ролевую структуру. Адаптация осуществляется в рамках непосредственного социального окружения человека и включает все нюансы, характерные как для отдельного человека, так и для группы, вне зависимости от ее количественных границ [41].

приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизация отношений субъекта и социальной среды [73].

Проблемы социальной адаптации подрастающего поколения становятся сегодня самыми приоритетными, так как в последние годы в связи с непредвиденными результатами проводимых социально-экономических реформ катастрофически быстро растет численность детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в государственной поддержке.

Главной проблемой социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору — из спектра предоставляемых социумом возможностей. За этой способностью стоит развитое Я — субъект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоотношений и жизненной активности.

Но если проблемы коммуникативного общения решаемы, то вопрос фактического трудоустройства выпускника на предприятие зачастую остается открытым. В Санкт-Петербурге работают летние, оздоровительные, трудовые, сезонные, временные программы занятости молодежи. Но они не решают проблему трудоустройства. Подросткам необходимо иметь постоянную работу, с целью повышения профессионального уровня, навыков общения [70].

Анализируя положение выпускников детских домов Санкт-Петербурга, можно сделать вывод о том, что инновационный общественный потенциал остается пока весьма невысоким, так как данная категория граждан серьезно деформирована в демографическом, медико-биологическом, социальнопсихологическом и социальном отношениях.

Получая статус «оставшегося без попечения» (в результате сиротства, в том числе социального), ребенок переходит на полное государственное обеспечение. Государство является гарантом обеспечения детей-сирот необходимыми условиями для жизнедеятельности, физического и духовного развития, создавая интернатные учреждения, где воспитанники проходят первичную социализацию [24].

Проживание в закрытом учреждении ограничивает усвоение социального опыта сиротами, существенно снижает количество и качество моделей, конструктов поведения, доступных для усвоения. Процесс социализации детей в сиротском учреждении характеризуется рядом особенностей — специфическими особенностями адаптивного поведения, наличием комплекса социальной неполноценности [41]. В их формировании большую роль играют микросоциальные факторы, которые приводят к тому, что нормы и ценности у воспитанника сиротского учреждения существенно отличаются от общепринятых. Специфика школ-интернатов состоит в том, что сироты живут, воспитываются и получают образование в одном учреждении, в замкнутом коллективе детей и сотрудников. По сравнению с детьми из детских домов, которые обучаются в общеобразовательных школах по месту жительства, воспитанники школ-интернатов находятся в более ограниченной среде [39].

Низкие адаптивные возможности подростков не способствуют достижению ими высоких статусных позиций в обществе, что в дальнейшем оказывает негативное влияние на уровень и качество их жизни.

«государственных детей», и с этого момента его статусное положение нестабильно: он «свободен» от контроля взрослых, но нести ответственность за свое благополучие не всегда ему по силам.

Таким образом, адаптация детей-сирот, получающих воспитание в интернатных учреждениях, затруднена в силу ряда причин. Главная из них заключается в субъективных особенностях детей-сирот: условия взросления в сиротском учреждении формируют у них комплекс сиротства, к тому же зачастую отягощенный психическим нездоровьем [73].

Наиважнейшей проблемой государства, общества, социологической науки остается распространенность социального сиротства и его последствий.

Возможным выходом из сложившейся ситуации может быть осуществление в обществе планомерной информационной, антистигмационной и профилактической работы по оздоровлению (реабилитации) неблагополучной семьи, повышению среди российских граждан престижа усыновления, принятия сирот на воспитание в семью [39].

Исследуя проблемы социальной адаптации детей-сирот, отдельно хотелось бы обратиться к практике социальной работы в России и за рубежом.

На сегодняшний момент в России в контексте решения проблем социального сиротства сложилась противоречивая, требующая детального изучения ситуация. Чтобы правильно в ней разобраться, необходимо рассмотреть социально-психологический портрет молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь. Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны:

- неразвитый социальный интеллект (способность применять на практике полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним);

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни;

- повышенная внушаемость;

- склонность к асоциальному поведению;

- неадекватно завышенная или заниженная самооценка;

- неадекватность уровня притязаний, рентные установки, в частности, стремление получить сразу все возможные льготы, соответствующие правовому статусу сироты;

- повышенный уровень виктимности (готовность принять роль жертвы);

- рецептивные ориентации в поведении (убежденность, что источник всех благ лежит вовне, и главная задача — их получить) и т.д. [15].

Сегодня не существует единой системы отслеживания жизнеустройства бывших воспитанников различных ведомственных учреждений. Имеющаяся информация не полная и не системная, при этом источник ее получения, как правило, сами выпускники. Более подробные сведения в образовательных учреждениях есть лишь о первичном устройстве молодых людей. Затем они попадают под патронат другого ведомства, и в этом случае их судьба отслеживается только при обращении за помощью. Государственная статистика также не дает исчерпывающей информации: можно лишь узнать, сколько человек ежегодно выбывает из детских домов, поступает в учреждения начального, среднего и высшего образования, трудоустраивается [125].

Одной из самых актуальных для детей-сирот была и остается проблема жилья. Когда ребенка забирают из семьи, за ним закрепляется жилплощадь.

Пока он находится в детдоме, за сохранностью жилья обязан следить директор.

Если у ребенка нет квартиры или комнаты, его ставят в очередь на получение жилья после выхода из интернатного учреждения. Таким образом, на закрепленную жилплощадь в 2010 году вернулись почти 11 тысяч молодых людей. К сожалению, многим из них приходится жить с родными, ведущими асоциальный образ жизни. К тому же жилье, закрепленное за молодыми людьми, особенно в сельской местности, со временем приходит в негодность.

Или после пребывания в городском детдоме выпускники не хотят возвращаться в село, так как получили невостребованные там специальности.

В среднем период ожидания жилья в России составляет 4,3 года. Однако ситуация разнится в зависимости от региона. Например, Москва сразу выделяет отдельные квартиры. Всего к 2010 году в столице было выделено около 1,5 тыс.

квартир. Для молодых людей из других регионов очередь может растянуться на 10-15 лет. Эту проблему местные власти пытаются решить, например, за счет временной прописки выпускников в общежитиях при колледжах, где они продолжают свое обучение. Невозможность предоставить жилье всем молодым людям привела к созданию пост-интернатных блоков при детских домах, социальных гостиницах, группах независимого проживания и др.

В начале 2010 года в субъектах РФ был проведен мониторинг по изучению ситуации с получением жилья для выпускников. В результате исследования было установлено, что в жилплощади нуждались 73 тыс.

462 человека. Из них 43 тыс. 341 — в возрасте до 18 лет, остальные — лица из числа детей-сирот старше 18 лет, имеющие право на жилье. Ожидается, что еще 12 тыс. 555 выпускников будут поставлены на учет до конца текущего года [6].

Другая актуальная проблема — трудоустройство: даже не сам поиск работы, а закрепление на рабочем месте. Должности, предлагаемые выпускникам, обычно бесперспективные и низкооплачиваемые, что в результате приводит к нежеланию трудиться. Администрация учреждений и предприятий не хочет принимать на работу выпускников из-за необходимости за свой счет обеспечивать их социальными гарантиями и отсутствия налоговых льгот. Таким образом, можно говорить противоречии, возникающем между усилиями государства по охране прав детей-сирот и проводимой экономической политикой [125].

Согласно данным мониторинга, в 2010 году в 82 субъектах РФ насчитывалось 10 тыс. 198 выпускников, которые устроились на работу. На 1 июня 2010 года на учете в государственной службе занятости населения числилось 4 тыс. 520 человек. Средний размер ежемесячного пособия по безработице составлял 6,6 тыс. рублей. Молодые люди, состоящие на учете в службе занятости, могут получать его в течение шести месяцев. В большинстве регионов размер пособия колеблется от 4,5 до 35 тыс. рублей, но в 16% регионов он значительно ниже — около 1-3 тыс. рублей [6].

И выпускники, и специалисты, помогающие их трудоустройству, и работодатели сталкиваются со многими трудностями. Проблемы, с которыми приходится сталкиваться работодателям, зачастую не связаны с низкими профессиональными навыками молодых людей. Сироты не мотивированы на работу; пассивны, не знают и не умеют простейших вещей. Так, на стадии собеседования они не могут донести мысль до собеседника, испытывают страх перед общением. Первые шаги на рабочем месте сопровождаются, как правило, неуверенностью в себе, неконтактностью, некомпетентностью, конфликтностью, безответственностью.

На фокус-группах с работодателями и специалистами выяснились их основные претензии к выпускникам: неумение строить отношения в коллективе (пассивная или агрессивная позиция, манипуляция статусом сироты), уход от ответственности или перекладывание ее на других, вредные привычки, инфантильность.

Сироты воспринимают работодателей и своих сослуживцев как «чужих», которые предъявляют завышенные требования, относятся к ним как к несчастным, бедным или считают ворами, потребителями, асоциальными элементами и пр. В результате у молодых людей возникает непонимание происходящего, чувство заброшенности, ненужности. Они страдают от отсутствия поддержки, неустроенности, незнания многих простых вещей.

Очевидно, что трудности, появляющиеся при первичном трудоустройстве и стремлении закрепиться на рабочем месте, являются составляющей общих проблем выпускников. В первую очередь среди них можно отметить:

- отсутствие специализированных программ для поддержки выпускников, трудоустройства;

- недостаточный уровень подготовки кадров, работающих с воспитанниками и выпускниками;

профориентации, при этом после выхода из учреждения отсутствие реального выбора будущего пути;

- недостаточная информированность выпускников о деятельности различных организаций и программ, оказывающих им помощь;

- недостаточная компетентность руководства предприятий;

- проблема преемственности деятельности учреждений, занимающихся детьми-сиротами [15].

В последнее время стала популярной теория «социального лифта», которая в случае с выпускниками интернатных учреждений сводится к созданию условий для получения качественного образования и места в хорошей фирме. После предварительного обучения молодые люди становятся курьерами, помощниками секретарей и т.д., быстро адаптируются и начинают притязать на продвижение по службе, заявляют о готовности к дальнейшему обучению. Вероятно, это связано с наличием в компаниях атмосферы достижений и успеха, нацеленностью сотрудников на построение карьеры, дисциплиной, применением технологий корпоративной культуры.

Для сирот раннее включение в систему университетского комплекса означает попадание в иную образовательную среду. Поэтому можно говорить об открытости школы-интерната и доступа воспитанников к различным образовательным ресурсам. Не все они пойдут в вуз, но общее качество их образования может существенно подняться за счет прихода в интернат университетских преподавателей, повышения квалификации учителей, совместного использования материально-технической базы обоих учреждений.

Введение предпрофильного и профильного обучения с использованием потенциала вуза обеспечивает более осознанный и обоснованный выбор профессии.

Возможным путем получения качественного образования может стать последовательное обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования, входящих в состав комплекса [15].

Еще одно не менее важное начинание — институт крестных родителей и опекунов, которые помогают детям пережить ошибки их кровных родителей, делятся своим опытом и переживаниями, ломая у ребенка негативный стереотип семейных отношений.

Первые деньги воспитанникам перечисляют на внутренние трудовые книжки. С помощью наставников и патронатных воспитателей они учатся строить бюджет, исходя из потребностей своей группы-семьи. При выходе из детского дома выпускники отселяются в социальную гостиницу, где осваивают навыки ведения домашнего хозяйства, учатся планировать расходы [73].

Другая модель постинтернатной адаптации в условиях семейного воспитания — полный патронаж для старших воспитанников и выпускников детского дома. Как правило, в семьи размещаются по одному-два подростка в возрасте 13-18 лет. Дети попадают в семьи за два-три года до выхода из детдома и после выпуска остаются еще на год-два. В результате исследования патронажных семей было установлено, что процесс первичной адаптации (первый год обучения в ПТУ и колледжах) у них был эффективнее, чем у выпускников этого детского дома, воспитывавшихся в интернатной группе, по следующим показателям: снижается уровень конфликтности; расширяется социальная сеть взаимодействия; преобладает оптимистическое настроение;

отмечается стабильность академических показателей; образ жизни становится более здоровым. Руководители и разработчики программ с присутствием семейного компонента также отмечают, что у выпускников интернатных учреждений улучшается эмоциональный фон, развивается чувство сопереживания, возрастает ответственность и доверие к окружающим [66].

Сегодня и специалисты, и общество в целом начинают осознавать актуальность проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, поскольку ее игнорирование приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу [98].

Из выше представленного материала видно, что государственная политика в России представляет собой целенаправленную деятельность органов государственной власти, общественных объединений и иных социальных институтов, направленную на решение проблем детей-сирот во всех сферах жизнедеятельности.

Заслуживает внимания европейский универсальный подход к решению социальных проблем. Так, например, решение проблем сиротства в Великобритании осуществляется по двум основным направлениям:

- фостерного воспитания над детьми;

- частной фостерной опеки (private foster care).

Их главная задача — дать временный приют ребенку, в силу каких-то обстоятельств оставшегося без семьи.

Несмотря на то, что законодательная и административная системы в Великобритании достаточно централизованы, местные органы власти имеют собственные полномочия в формировании социальной политики и составлении бюджета. Это означает, что различные регионы Соединенного Королевства реализуют право на создание своей стратегии и выбора приоритетных социальных технологий для решения проблем детей из группы риска. Вполне понятно, что такой подход обусловливает большое разнообразие, в том числе и в нормативно-правовых обоснованиях. Поэтому к законодательным актам, имеющим «национальное значение» относятся: документы международного уровня; основные Законы Великобритании, регулирующие вопросы детства;

подзаконные акты, в которых сформулированы стандарты фостерного воспитания в Великобритании.

В 1999 году Национальная Ассоциация фостерной опеки Великобритании (NFCA) подготовила и опубликовала «Национальные стандарты фостерного воспитания в Великобритании».

Первый раздел Национальных стандартов посвящен потребностям и правам каждого ребенка или молодого человека, находящегося на фостерном воспитании. В частности, в статьях 1-12 рассматриваются вопросы:

- равных возможностей и разнообразия ценностей;

- выявления потребностей детей и молодых людей;

- составления плана опеки и его пересмотра;

- подбора опекунов;

- обеспечения безопасного и положительного окружения;

- предоставления информации;

- целесообразности контактов фостерных детей со своими кровными родителями, с друзьями;

- медицинского обслуживания фостерных детей и потребности в образовании;

- подготовки к взрослой жизни.

Второй раздел документа описывает содержание эффективной и надлежащей опеки каждому ребенку, а также обязанности и права фостерных родителей. Критериями и условиями фостеринга определяются:

- оценка и утверждение фостерных родителей;

- предоставление фостерным родителям необходимой информации, поддержки и консультационной помощи со стороны социального агентства;

- обязательное участие будущих фостерных опекунов в подготовительном тренинге;

- наличие хорошо отлаженной системы контроля фостерных родителей, в частности, составление опекунами ежегодного отчета и установление любой другой обратной связи с ними.

В третьем разделе Национальных стандартов сформулированы подходы, обеспечивающие надлежащий уровень организации фостерной опеки, ответственности со стороны местной власти. Подробно рассматриваются вопросы, касающиеся:

- профессиональной квалификации социальных работников;

- структуры социальных агентств;

- разработки эффективной политики;

- вознаграждения фостерных родителей;

- процедуры обжалования кровными родителями, самими детьми или любым другим человеком решений, принятых социальным агентством или судом, относительно судьбы ребенка.

Таким образом, три раздела Национальных стандартов Великобритании охватывают практически все аспекты организации фостерного воспитания.

удовлетворение конкретных потребностей каждого ребенка и уважение к его правам. А именно, дети и их семьи имеют доступ к службе патронажного воспитания, которая учитывает индивидуальность каждого и предоставляет равные возможности всем. Устройству ребенка на патронажное воспитание предшествует оценка его потребностей, выводы которой сообщаются всем регулярно пересматривается; изменения вносятся в план только после их согласования на общем совещании. Также, в отличие от России, где на каждого воспитателя приходится 10-12 детей, в Великобритании на каждого ребенка тщательно подбирается патронажный воспитатель, способный удовлетворить его потребности. За каждым ребенком на патронатном воспитании закрепляется квалифицированный социальный работник, который следит за тем, чтобы обеспечивающие его благополучие и развитие [20].

эмоционального и социального развития, наряду с информацией и подготовкой, с учетом возраста, для того, чтобы иметь возможность принимать решения, касающиеся своих потребностей в области здоровья. Потребности каждого ребенка учиться и получать образование серьезно принимаются во внимание.

Ребенок поощряется к тому, чтобы полностью реализовать свой потенциал [3].

профессионализм и ответственность, которые так необходимы при работе с неподготовленность кадров и всеобщее снижение семейных ценностей приводит практически к масштабу катастрофы.

патронажного воспитателя, который, в свою очередь, подвергаются всесторонней оценке, выполнять свои задачи; перед тем, как приступить к выполнению своих обязанностей, патронажный воспитатель должен получить официальное одобрение от соответствующих органов.

супервизию от конкретного социального работника с соответствующей квалификацией, а также имеет доступ к профессиональной помощи, информации и советам, которые могли бы помочь ему осуществлять последовательное, полноценное воспитание ребенка, помещенного в его семью.

Патронажный воспитатель проходит подготовку, необходимую для того, чтобы вооружить его умениями и знаниями, которые помогут его правильно воспитывать помещенного в его семью ребенка [3].

В странах СНГ органы опеки, несущие ответственность за воспитание детей и молодых людей, которым требуется помощь государства, могут обеспечить отличную работу служб патронатного воспитания для всех, кто в них нуждается, в отличие от России. У зарубежных органов опеки имеется эффективная стратегия для планирования и осуществления отличного патронажного воспитания, идущего на пользу детям. Все социальные работники, занимающие вопросами патронажного воспитания, являются квалифицированными специалистами, адекватно подготовленными для работы с детьми, их кровными родителями и патронажными воспитателями.

Органы опеки следят за тем, чтобы постоянно имелось достаточное количество патронажных воспитателей, способных удовлетворить потребности детей и подростков из данного района. Если органы опеки передают заботу об устройстве ребенка на патронажное воспитание другим органам опеки или какой-либо организации, то они должны проследить за тем, чтобы последними были соблюдены все юридические требования, а также за тем, чтобы созданные для ребенка условия соответствовали государственным нормам [11].

Воспитание, заменяющее семейное, может быть организовано родственниками или посторонними людьми в семьях, детских домах семейного типа и в детских учреждениях. Целесообразно особо рассмотреть проблемы, возникающие в тех случаях, когда такое воспитание осуществляется в семье, не являющейся родной для ребенка.

Характеристика детей и их приемных семей в современных условиях основывается на данных, собранных Ассоциацией государственного социального обеспечения Америки и охватывающих всех детей, находившихся в приемных семьях.

Можно отметить две заметные тенденции: 1) увеличение возраста детей, получающих замещающее воспитание; 2) уменьшение количества детей, получающих замещающее воспитание, что, очевидно, является результатом усилий по улучшению положения детей в их собственных семьях, а также стремлением находить постоянные приемные семьи для детей, оставшихся без попечителей.

Данные о юридической опеке в Америке показывают, что большинство детей оказываются в других семьях по решению суда без лишения их родителей родительских прав. Существуют и другие варианты:

- лишение родительских прав;

- помещение детей в другие семьи по их собственному желанию при сохранении опеки над ними родителями или другими уполномоченными лицами;

- помещение детей в другие семьи по их собственному желанию, но с лишением их родителей родительских прав [110].

Примерно для половины детей нынешняя приемная семья была единственным местом пребывания, другие 50% приемных детей имели опыт жизни в разных семьях (сменили до шести приемных семей).

Большинство детей попадают в приемные семьи по решению суда. Дети, которых помещают в приемные семьи добровольно, обычно моложе, чем те, которые попадают в приемную семью по суду. Обычно добровольное помещение детей в замещающую семью происходит в случаях семейных конфликтов или особых семейных обстоятельств, например, отсутствия родителей, финансовых трудностей, болезни, инвалидности или злоупотребления алкоголем. Хотя добровольные помещения и по суду различаются по юридическим основаниям, они во многих случаях не различаются «по степени родительского вмешательства». Зачастую добровольная передача детей в другие семьи происходит под большим давлением или принуждением в то же время передача по судебному решению поддерживающих этот шаг.

По данным исследования, проведенного Ассоциацией государственного социального обеспечения Америки, около 56% детей находились в приемных семьях, так как нуждались в защите; 21,5% — по причинам, связанным с родителями или их отсутствием; 7,9% были правонарушителями; 2% детей — из-за отказа родителей от своих прав и обязанностей; 1,6% — ввиду нарушения здоровья или инвалидности, а также по другим причинам.

Закон дает судам право принимать решения в случае плохого содержания и плохого обращения с ребенком, но так как эти понятия довольно расплывчаты, легче добиться помещения в другую семью, называя общие причины. Поскольку в исках, где причиной указывается, например, психическое заболевание, бывает трудно получить подтверждающие свидетельства из-за гарантий сохранения врачебной тайны.

Федеральная политика оказывает значительное влияние на действия штатов в отношении детей, оставшихся без попечителей, а также запущенных детей и подвергающихся жестокому обращению.

В 1961 году Закон о социальном обеспечении уполномочил Программу помощи семьям с зависимыми детьми (ПСЗД) выделять федеральные фонды для воспитания детей во внесемейных условиях. Фонды ПСЗД могли быть использованы для помещения ребенка в другую семью только в случае судебного решения о том, что дальнейшее пребывание дома противоречит благополучию ребенка. У штатов, в значительной мере зависящих от этих фондов, не было стимула возвращать детей из приемных семей, так как в этих случаях прекращалось финансирование.

Идея, лежащая в основы программы замещающего воспитания, заключалась в том, что помещение ребенка в приемные семьи должно быть временной мерой. Необходимо было разработать планы, обеспечивающие улучшение условий жизни ребенка в собственном доме или сделать возможным помещение его в дом родственников. Долговременные исследования показали, что легче было поместить ребенка в замещающую семью, чем создать условия, которые позволили бы ему остаться в своей собственной семье. Приемные семьи оказались для большинства детей не временным, а довольно длительным место пребывания. Хотя федеральный закон требовал планировать работу с каждым отдельным ребенком, на практике это делалось крайне редко. В разных штатах доля детей, оказавшихся вне такого планирования, составляла от 13 до 77%. Посещение детей собственными родителями в замещающих семьях не поощрялось. Указанные проблемы касались всей системы воспитания детей во всех ее проявлениях. Во многих штатах вообще не было известно, сколько детей находятся в приемных семьях, куда они были помещены. Законы штатов делали лишение родительских прав очень трудным или почти невозможным делом. Как уже отмечалось, по соглашению между федеральным правительством и штатами финансирование предоставлялось только в случаях, когда ребенок находился в замещающей семье, и это не способствовало организации условий для возвращения детей в их родные семьи или применению альтернативных вариантов [46].

Вначале 70-х гг. был проведен ряд обследований, целями которых были разработка методов привлечения родителей к планированию работы с детьми, выработка интенсивных мер помощи по предотвращению передачи ребенка в приемные семьи, содействие более раннему воссоединению семьи, а при необходимости определение и устранение препятствий к усыновлению. Эти проекты, ставшие известными под названием «проекты планирования постоянного пребывания», оказали влияние на федеральную политику, политику штатов, практику социального обеспечения детей.

Штаты должны прилагать все возможные усилия для предотвращения передачи детей в приемные семьи и для обеспечения условий их воссоединения с семьей. В случае судебного решения о передаче детей в приемные семьи суд должен предварительно определить, были ли приняты все меры по предотвращению этого шага. Что касается планов штатов по замещающему воспитанию и помощи в усыновлении, то они должны быть одобрены Министерством здравоохранения и социального обеспечения [110].

Цели программ замещающего воспитания реализуются путем оказания услуг детям и их семьям — родным и приемным. Услуги могут предоставляться в основном ребенку, чьи специфические потребности могут требовать вмешательства врачей, социальных работников, педагогов, либо родителям, которым нужна профессиональная помощь в решении проблем.

Некоторые виды услуг, например, ежедневное пребывание ребенка в лечебном учреждении, дают родителям передышку в ежедневном уходе за ребенком, возможность решить личные проблемы, а ребенку — возможность лечения.

Помощь приемным родителям может заключаться в обучении их обращению с ребенком, вмешательстве в приемные семьи для разрешения возникающих между приемными родителями и детьми конфликтов. Услуги, связанные с усыновлением, предоставляются тем приемным родителям, которые хотят усыновить воспитывающихся у них детей. В целом основная масса услуг должна оказываться ребенку и его родителям, чтобы помочь им преодолеть трудности, вынуждающие их отдавать ребенка в другую семью.

Большинство семей, получающих помощь по программе социального обеспечения детей, сталкиваются с разнообразными проблемами, которые требуют помощи специалистов — адвокатов, медицинских работников, психологов, психиатров, социальных работников. Чтобы клиенты могли получать необходимую и качественную помощь, необходим специалист, способный организовывать и оценивать деятельность семьи. Он должен знать, в каких услугах нуждается именно данная семья, и каковы условия для их получения, а также уметь организовать клиентам необходимое обслуживание.

Ему нужно следить за тем, чтобы вовремя была собрана и обобщена необходимая информация для своевременного отчета [91].

Недостаток знаний и навыков родителей обусловливает в ряде случаев плохое обращение с детьми и может привести к помещению ребенка в другую семью. Программа образования родителей включает основные навыки по уходу за детьми, умение распоряжаться деньгами и воспитывать детей в духе дисциплины. Обучение родителей может происходить в их доме или в специальной аудитории. Для обучения могут быть использованы дискуссии в малых группах, непосредственное обучение, ролевая игра, построенная на примерах, программируемое самообразование [98].

Иногда причиной временного отрыва ребенка от семьи может быть стресс, сопутствующий семейному кризису или возникающий вследствие перегрузки родителей при уходе за ребенком. Периодически предоставляемый отдых позволяет снизить интенсивность воздействия стресса и, следовательно, риск того, что ребенка придется вообще изъять из семьи. Отдых обеспечивается различными способами. Детей можно отдавать в центры по уходу за детьми в дневное время; приходящая няня может дать родителям возможность на несколько часов в неделю освободиться от обязанностей по воспитанию и уходу. Представляется возможным обратиться за услугами «приемных»

бабушек или дедушек, чтобы отдохнуть от постоянных обязанностей по уходу за детьми во время болезни или других семейных кризисов [72].

Группы самопомощи — это организации, которые создаются лицами с примерно одинаковыми социальными, физическими или эмоциональными проблемами для их совместного решения. Родители, живущие близко друг от друга, могут создавать такие группы. Группы самопомощи часто организуются профессионалами, которые выполняют в них роль инструкторов или консультантов. Чтобы эти группы могли играть заметную роль в оказании помощи родителям и их детям, они должны быть органичной частью сети социальной службы, следовательно, здесь в качестве лидера особенно необходимы профессиональные социальные работники [34].

В данном разделе диссертации было проведено детальное исследование правовых, социальных и психологических аспектов понятия социальной адаптации детей-сирот, конкретизированы причины и процессы, затрудняющие социальную адаптацию. Для осуществления более полного теоретического изучения данной проблематики необходимо рассмотрение ее социальнофилософских аспектов.

В связи с тем, что современная Россия находится на переходном этапе трансформирующегося общества, в обстановке объективного возрастания интереса к проблемам приспособления, связанным с модернизацией государства и общества, философское постижение социальной адаптации детей-сирот к текущим переменам представляется нам актуальным.

На основании теоретического исследования и анализа социальнофилософских аспектов социальной адаптации детей-сирот были выделены следующие основополагающие тезисы:

индивидуально-психологической программы (личностно-ориентированный подход) для каждого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Процесс социальной адаптации личности реализуется с помощью стратегий социальной адаптации. Исходя из этого, стратегии социальной адаптации детей-сирот — это, с одной стороны, способы и приемы, позволяющие выбрать оптимальное включение, приобщение личности к новым условиям, способам взаимодействия, с другой — это способ, схема, алгоритм преодоления многочисленных адаптивных барьеров, которые затрудняют или полностью парализуют осуществление приспособительных процессов в новых условиях.

Несмотря на существование множества определений понятия адаптации, в данном исследовании мы будем понимать под социальной адаптацией детейсирот успешное усвоение ими в системе общественных отношений социальных ролей [15].

Для гармоничного развития личности необходимо, чтобы ребенок рос и воспитывался в семье, в окружении любящих и понимающих людей. Именно эта атмосфера дает ему чувство защищенности, учит уважению и доверию к взрослым, сотрудничеству, взаимной поддержке, заботе и ответственности. Не имеющий опыта семейной жизни ребенок неизбежно деформируется не только индивидуальном, личностном, но и в социальном плане.

То, насколько конкретная технология отвечает потребностям и интересам ребенка, можно судить по уровню жизненного опыта ребенка, его умственного, психического и физического развития. При этом основная причина, побуждающая к поиску новых форм жизнеустройства детей, связана с решением именно проблем социальной адаптации ребенка к новым условиям. В связи с этим рассмотрим более подробно основные подходы к изучению проблемы социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей и детей-сирот [205].

В исследовании социальная адаптация детей-сирот рассматривается комплексно, как социальная проблема на медико-психолого-педагогическом уровне, т.е. в известной мере как объект междисциплинарного воздействия, выдвигающего задачи реабилитации, коррекции, компенсации отклонений в развитии подростков, испытывающих в этом потребность [15].

Подводя итог анализируемому материалу, следует отметить, что, несмотря на позитивные изменения в виде дифференциации детских домов, появления социальных приютов и социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, центров помощи и т.д., проблема формирования личности ребенка в условиях специализированного интернатного учреждения остается по-прежнему актуальной.

Опираясь на практический опыт работы учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, и детей-сирот, можно сказать, что система воспитания детей в этих учреждениях не всегда может подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, и ребята после выхода из данных учреждений, могут испытывать глобальные трудности в адаптации к окружающему миру.

исследованию положений выпускников государственных сиротских учреждений с акцентом на то, что наступление несовершеннолетия не является началом решения их проблем. В реальной жизни это отражено в том, что «становление на ноги» человека-сироты часто не может быть доведено до логического конца по причине различных субъективных недоработок.

поверхности, ведь не только материальное благополучие, методическая организованность, педагогические ухищрения, наполненность учреждений различными мероприятиями влияют на формирование личности ребенка, но и сама система ценностей всей жизни в учреждениях для детей-сирот.

социального сиротства на уровне конкретных социальных детских учреждений, необходимо учесть всю совокупность особых системообразующих свойств, позволяющих ребенку выстроить свою жизнь, придать ей ценность, целостность и смысл с учетом комплекса психологических факторов и влияний на статические и динамические характеристики индивидуального приспособительного процесса.

Есть потребность также отметить важность применения комплексного системного подхода, учитывающего влияние различных аспектов (социальнофилософский, психологический, педагогический, социально-правовой, социальный) на формирование личности ребенка и прохождение успешной адаптации и социализации воспитанника.

Исследуя основные задачи заявленной темы, в данном разделе первой главы были:

- уточнены базовые понятия и определения: «дети-сироты», «социальное сиротство», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «адаптация», «социальная адаптация», основополагающими принципами которых, в соответствии с Российским Законодательством, являются: приоритетность семейного воспитания детей, забота об их благосостоянии и развитии, обеспечение приоритетной защиты прав и детей-сирот;

- выявлена специфика, которая определяется различием социальнопедагогической, социально-реабилитационной направленности работы с сиротами, выбором приоритетов социокультурного воспитания, как в России, так и за рубежом: этап становления системы социального призрения, направленный на приоритетное удовлетворение основных (витальных) потребностей личности воспитанников сиротских учреждений; этап формирования ценностно-смысловых ориентиров социального воспитания в системе работы с сиротами; этап формирования социально-культурной доминанты в воспитании сирот, который характеризуется появлением инновационных форм жизнеустройства сирот (фостерские семьи, семейные гостиницы, детские дома и деревни и др.), учетом психологических особенностей личности ребенка, влияющих на развитие и формирование социально-ценностных, гармонично-ориентированных отношений субъекта и социальной среды.

1.2. Социально-культурная деятельность в процессе социальной адаптации воспитанников специализированного учреждения Содержательные составляющие категории социально-культурная деятельность убедительно раскрыты в работах А.П. Маркова и Г.М.

Бирженюка. «"Социальное" и "культурное" растворены друг в друге, ибо в любом социальном явлении всегда присутствует человек, как носитель социальных ролей и культурных ценностей. Именно человек является первичным "атомом" социальных структур, отношений и культурных процессов».

Социально-культурная реабилитация исключительно важная сфера повседневной практической деятельности в работе с детьми-сиротами, направленная на практическое решение множества проблем, связанных с отчуждением, в силу сложившихся жизненных обстоятельств, этой категории населения страны от культурных, духовных благ, созданием полноценной среды для их творческого самоутверждения и саморазвития.

Закон об основах социального обслуживания населения в РФ гарантирует систему социальных услуг, к которым относятся социально-педагогическое сопровождение и программы социальной реабилитации для конкретных социальных групп, государственные программы поддержки определенных категорий граждан и др. Сегодня социально-педагогическое сопровождение с использованием направлений социально-культурной деятельности выступает как вид деятельности, способствующий развитию резервных возможностей личности. За последние годы количество форм и методов СКД по наименованию, широте охвата, по направлениям деятельности, способам удовлетворения потребностей подростков значительно возросло. Активно работают многообразные социальные структуры для лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации: детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, мигрантов, лиц с зависимым поведением и т.д. Развитие социальной сферы города идет по линии углубления учета направлений, обращенных на удовлетворение потребностей граждан, ориентации на выполнение программ, связанных с социальными проектами, и изучение эффективности применяемых социально-экономических мер, а также технологий социально-культурной деятельности.

В 2010 году в соответствии с Планом мероприятий на 2009-2011 годы по реализации Концепции семейной политики в Санкт-Петербурге на 2007годы, принятым Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 22.12.08 № 1623 созданы 30 отделений на базе действующих учреждений социального обслуживания семьи и детей, в том числе отделений по работе с детьми-инвалидами — 10, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей-8, отделений учреждений по работе с семьей и детьми — 12 [6].

Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, учете и избрании форм устройства, контроле условий их содержания, социальномедицинской реабилитации и социальной адаптации, образовании, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем.

Решение проблем социальной адаптации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, отличается особой сложностью. Труднее всего подготовить воспитанников к самостоятельному и ответственному решению своих собственных проблем.

В современном обществе социально-культурная реабилитация относится к числу наиболее актуальных и востребованных сфер общественной практики социально-культурной деятельности. Это объясняется, прежде всего, ее высокой гуманитарной направленностью, социальной и духовной поддержкой незащищенных слоев населения, заботой о социальном и культурном обустройстве и приобщении к богатствам общечеловеческой культуры, к самодеятельному ремеслу и творчеству.

В основе социально-культурной деятельности специализированного учреждения для детей-сирот, в том числе, в учреждениях, системы социальной защиты населения, должна постоянно находиться забота о реабилитации и поддержке путем реализации комплекса мероприятий, имеющих целью помочь подросткам достигнуть и поддержать оптимальную степень участия в социальных взаимосвязях, необходимый уровень культурной компетенции и удовлетворения культурно-досуговых потребностей, что обеспечивает им возможности для позитивных изменений за счет расширения рамок их независимого образа жизни и наиболее полной интеграции в окружающую среду.

деятельности. «Сущность социума — делать человека общественным, обеспечив его набором необходимых ролей и технологиями их исполнения».

осуществляться только в процессе социальной деятельности. Одной из важнейших составляющих данного процесса является процесс познания, овладения, раскрытия и присваивания объектом свойств, которые были созданы предшествующими поколениями.

Такое присваивание успешно и самым активным образом осуществляется в условиях СКД. Детальное изучение средств, форм, методов и принципов социально-культурной деятельности, позволяют сделать вывод, что в этом взаимосвязанном процессе «сущность культуры — способствовать формированию духовно целостной личности, преодолению социально-ролевой ограниченности человека» [101].

С другой стороны общесоциальные и общекультурные изменения, произошедшие в послеперестроечное время в России, и продолжающие набирать силу негативные тенденции и процессы отрицательно отражаются на социокультурной ситуации в современном российском обществе и обуславливают смену жизненных ценностей молодых россиян, моделей их поведения. Таким образом, наблюдаемые сегодня в Российском обществе тенденции, ведущие к деградации духовной жизни и культурной среды не уравновешиваются теми позитивными процессами, происходящими в обществе в связи с демократизацией и модернизацией, а также усилиями государства путем принятия Федеральных программ, определяющих основные направления и приоритеты в области культуры и направленными на оптимизацию социальнокультурной жизни и улучшение качества жизнедеятельности граждан.

Особенно остро эта проблема стоит перед выпускниками детских домов.

Именно они для успешной адаптации в современном обществе нуждаются в системных социально-культурных мероприятиях, составляющих комплекс мер по созданию условий для творческой, интеллектуальной, профессиональной и культурной самореализации личности молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь.

Коррекция отклоняющееся поведение подростков, являющегося следствием нарушения процесса социализации возможна лишь через вовлечение в сферу СКД. Это возможно, потому что именно здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что в свою очередь позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их мировоззрение и нравственный облик.

воспитательной деятельностью, носит человекотворческий характер, ориентирована на человека, на раскрытие заложенного в нем духовного потенциала. Специализированные учреждения, в том числе, учреждения ориентироваться на решения таких задач, как коррекция эмоциональной сферы, социальная адаптация, реабилитация, предупреждение девиантного поведения [101].

В процессе организации СКД специализированные учреждения для детей-сирот опираются на деятельностный, институциональный, ценностноориентированный подходы.

Деятельностный подход позволяет направить свои усилия на развитие личности подростка с помощью различных форм СКД и тем самым одновременно решать различные социальные проблемы. Институциональный подход выражает контроль над культурным и досуговым поведением и направлен на самовыражение в рамках социальных норм.

Ценностно-ориентированный подход предполагает создание условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности, определяемой потребностями, интересами и способствующей усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей.

Деятельностный подход способствует активизации внутренних и внешних возможностей личности.

Социально-культурная деятельность в процессе социальной адаптации оптимизирует условия личностного становления подростка, в основе которого лежит процесс взаимодействия двух различных тенденций. С одной стороныэто процессы социально-культурной интеграции, социализации, адаптации, а с другой стороны, это процесс самореализации (индивидуализации) подростка [68].

В результате исследования четко определены функции СКД, которые предполагают максимальное развитие самостоятельности, инициативы, предприимчивости, к ним относятся: коммуникативная, информационнопросветительная, культуротворческая, рекреативно-оздоровительная функции.

Каждая из функций проникнута социально защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социальнокультурного творчества [48]. Социально-культурные функции сложились на основе многолетнего опыта и в своей совокупности образуют само понятие социально-культурной деятельности.

В специализированных учреждениях для детей-сирот и, конкретно, в учреждениях системы социальной защиты населения, социально-культурная деятельность реализуется посредством организации культурно-досуговой деятельности. Культурно-досуговая деятельность рассматривается как целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности или как перцептивно-коммуникативный процесс, определяемый ее потребностями, интересами, способствующий усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей в сфере досуга.

Приоритетным направлением специализированных учреждений в работе с детьми-сиротами и оставшимися без попечения родителей, а также подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, является создание условий для рационального, интересного и полезного использования свободного времени, удовлетворение их духовных и досуговых потребностей.

Это возможно путем организации комплексного социального сопровождения, таких детей, включающего весь потенциал социально-культурной деятельности. Рассмотреть социальное сопровождение более подробно необходимо, т.к без него невозможно осуществить социальную адаптацию в полном объем. Сущность социально-культурной деятельности в социальном сопровождении, определяется ее местом в системе сопровождения и рассматривает различные формы и методы работы с подростками из числа детей-сирот в учреждениях системы социальной защиты.

Для определения сущности термина сопровождение обратимся к толковым словарям и нормативно-правовым документам. Толковый словарь Д.Н. Ушакова устанавливает, что слово сопровождение происходит от глаголов сопроводить и имеет два значения:

- употребляется только в выражении: в сопровождении кого-то или чегото – вместе с кем-то, то есть идти, следовать рядом;

- то, что сопровождает какое-то явление, какой-нибудь процесс.

В научно-методической литературе можно встретить близкие термины: